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第1篇：財務崗位綜合實訓報告范文

關鍵詞:會計專業;實踐教學;實訓

隨著我國經濟和文化的發展，目前大學教育從早期的精英教育進入到大眾化教育階段，大眾化的教育讓眾多學生享受到大學資源的同時，也帶來了就業難的問題。特別是會計專業，更是面臨著招生過多，供過于求的困境，在會計專業本科生都面臨就業難的情況下，職業學院要想學生在就業中占優勢，就要提供差異化、優質化服務，目前高校實行學科型教學方式,培養的是知識型人才,而高職院校以培養高等技術應用型專門人才為根本任務, 以技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。因而職業學院的學生在職業技能、動手能力和操作能力上有自己的很大優勢，相對于企業來說，更實用。而要突出這一點，我們就要將實踐教學當作高職教育中非常重要的一種教學手段。

對高職會計專業而言,達到增強實踐能力培養目標的途徑主要有兩個: 一是參加社會實習; 二是學校開設實踐教學。

會計社會實習本來是會計專業學生增強實踐能力的一種方式，但是，會計工作崗位是企業單位的特殊崗位。該崗位責任重大，會計崗位這種特殊性決定了企業往往不歡迎學生到企業實踐，何況某一會計個體的實際經濟業務很少能涵蓋理論教學上所講授的各要素各環節各方面的內容。加之學生忙于找工作,畢業生的實習環節顯得十分薄弱,絕大多數學生的實習效果不佳,往往流于形式,這樣，在目前的形勢下，我們要多想辦法，可以通過和企業聯合辦學，來培養學生，鍛煉學生的實踐能力，同時還要建立會計實訓室,通過會計實訓室來進行會計實踐教學。

一、實踐教學模式

（一）和企業聯合辦學

這種方法是找一些當地的企業進行調查了解，將學生的理論學習與企業實踐相結合，學生以企業的學徒角色一邊參加企業的勞動，一邊在學校學習職業課和基礎課，學校針對企業的實際問題開展教學和研究。比如有的企業上了ERP，而各個企業的ERP是針對這個企業自己的特點設計的，這樣我們在培養學生時就要增加相應的內容，保證學生在工作后可以直接上崗，為企業省卻了培訓職員的時間和精力。

（二）建立實訓室

首先要在學校專用實訓樓里面建會計實訓室，將實訓室劃分為幾個區域，區域之間用材料隔開，每一個區域為一個企業的仿真財務室，設立財務科長、出納、會計、業務員各一名，可以模擬公司財務部實際工作環境及業務，開展會計單元實訓和綜合實訓以及仿真實訓教學。還要設立兩家銀行。每家銀行也用材料隔開，進行銀行業務往來，然后還要設置一個發原始憑證的柜臺，柜臺里面要設置專門放原始憑證的裝置。

其次要編制或者購買系統的實驗教材或實驗指導書。針對幾家企業，每一個企業有一套財務數據,很多企業之間會發生一些業務往來，針對這套數據，同時采用手工和電算化兩種實習手段, 并將其緊密結合，即將手工會計下的財務會計實訓和電算化條件的會計信息化實訓合并,這樣不但可以節省大量的實訓時間, 培養學生的崗位協同能力, 綜合業務處理能力和環境適應能力，還可以提高學生對會計專業知識的綜合應用能力。

再次，不僅要注意單方面的動手能力鍛煉，還要注意管理能力、綜合能力、設計能力和創新能力培養。學生在培訓結束后可以立即投入工作，無需再經過一段時間的適應，滿足了企業的需要。

二、實踐教學內容

（一）會計實踐內容

其教學實踐的目的主要是引導學生入門,具體來說包括熟悉會計工作環境、熟悉實訓指導書、熟悉操作流程，建立會計賬簿，填制各種原始憑證，審核各種外部和內部原始憑證，編制有關工資、固定資產、存貨及成本核算計算表，編制及審核記賬憑證，登記賬簿、算賬，銀行對賬、財產清查、往來賬管理，期末賬項調整，期末對賬、結賬，編制納稅申報表，編制財務報表，撰寫財務分析報告、實結，整理會計資料，裝訂存檔。

（二）考核方法

1、以小組為單位進行考評。

2、考評分兩個方面：一是實訓過程考評，二是實訓結果考評。實訓過程考評占40%，實訓結果考評占60%。

3、考勤占實訓過程考評的50%，遲到達6次或缺課達4節，考勤成績不及格，缺課達實訓課時的10%，考勤成績記零分。缺課達實訓課時的10%以上，實訓成績不合格。

3、實訓過程考評注重實訓小組的組織管理、全部工作過程及其各個環節之間的銜接、實訓學生的工作態度。嚴格按照崗位操作要求及業務流程完成實訓內容，考核合格。不按照崗位操作程序及業務流程的要求進行操作，每發現一次扣10分，達到4次以上則該小組考核全不合格。

4、實訓結果考評主要看提交的實訓資料和實訓報告。評分標準如下：

（1）原始憑證填制和審核占30%。

（2）記賬憑證的填制和審核占30%。

（3）賬簿登記、報表編制占20%。

（4）會計檔案裝訂占10%。

（5）財務分析報告、實習報告編寫占10%。

（三）實訓安排

大一上學期學習初級會計，每周理論課8個課時，包括兩節單項實訓課，共80個課時（包括27節單項實訓課），學期的最后三周開始綜合實訓，此時的綜合實訓是10月份的業務，開始進行綜合實訓的時候，學生還沒有學習報表部分的內容，所以綜合實訓不做報表部分的訓練，等講完報表后，再做報表部分的訓練。綜合實訓和我們學校的實訓一樣，一個學生自己從頭到尾做完所有的會計業務，做出報表。綜合實訓課3周×每天6節課＝90個課時。

大一下學期學習中級會計，每周理論課8－10個課時，包括2個單項實訓課時，最后三周開始綜合實訓，此時的綜合實訓是11月份的業務。

大二上學期學習成本會計，每周理論課8，包括兩節單項實訓課，最后三周開始綜合實訓，此時訓練12月份的業務。

大二下學期開始進行仿真實訓，做12月份的業務，從開學第二周開始，每班輪換進行。

這種實訓方式能讓學生基本上熟練掌握會計操作的全部技能，培養分工協作能力及環境適應能力，提高手工操作能力和計算機操作能力。

目前，我國的高等職業教育正處在一個發展、變革的時期，這個時候誰做的好，誰就走在了前面，我們要適應當地社會發展的需要，以滿足日益增長的社會對不同類型人才的需求和人們對接受高等教育的要求，努力創立高職會計實踐教學的新思路，加大實踐教學的力度，改變目前高職會計教育的現狀，為高職會計專業的學生順利就業創設條件。

參考文獻：

[1] 張銀蘭. 加強高職會計實踐教學 培養應用型人才[J]. 科協論壇(下半月), 2008, (04):138-139

[2] 董春麗. 關于開放教育會計實踐教學的思考[J]. 新疆廣播電視大學學報, 2008, (01):30-32

[3] 賀珍瑞. 關于高職會計專業實踐教學體系的研究[J]. 繼續教育研究, 2008, (08):94-95

[4] 楊泉良. 對高職院校實驗、實訓室建設與管理的探索[J]. 成人教育, 2008,(01):28-29

[5] 宋永和. 關于會計手工模擬實驗教學改革的探討[J]. 北方經貿, 2008, (01):155-156

第2篇：財務崗位綜合實訓報告范文

關鍵詞:高職院校；工作過程；會計專業；課程設置

一、傳統高職院校會計專業課程設置存在的問題

(一)過分重視學科體系

高職課程多年來一直沿用大學課程體系，在知識編排上學科邏輯結構嚴密，系統完整。這種課程對培養學科型人才是適用的，而當前高職把培養目標定位于培養滿足某一財經職業崗位需要的高級應用型人才，傳統的課程模式顯然已不再適應。

(二)課程劃分過細

傳統的課程設置過分強調各自的學科體系，專業面設置過窄，知識結構不合理，課程設置缺少橫向聯系，課程之間缺乏整合，導致一方面課程之間不銜接，出現空擋；另一方面，又交叉重復，內容煩瑣。

(三)強調對學生的知識灌輸，忽視市場對學生的要求

傳統的課程設置中，開設的課程過于注重知識的傳輸，不利于培養學生的全面素質以及綜合職業能力。課程內容跟不上時展的要求，不考慮市場發展的需要，不利于學生的就業、創業。

(四)忽視了以學生為主體

傳統的課程教學仍沿用“教師+粉筆+黑板”的教學手段，老師課堂以講授為主，學生以記筆記為主。這種課程模式忽視了教學過程應以學生為主體，教師只為主導的基本特征，不利于學生發展個性。

二、會計職業崗位群涉及的崗位及職責分析

（一）單位業務的繁簡和規模大小決定會計崗位設置

一般應考慮單位規模的大小、經濟業務和財務收支的繁簡。根據《會計基礎工作規范》，企業的會計崗位按職責流程劃分，一般設置如下崗位：總會計師，會計主管，出納，稽核，資本核算，收入、支出、債權債務核算，工資核算，成本費用核算，財務成果核算， 財產物資的收發、增減核算， 總賬， 財務會計報告編制， 會計電算化，會計檔案管理等。

（二）會計崗位設置決定各個會計崗位職責

會計崗位可以較綜合，也可以分工很明細，考慮單位內部牽制的需要和各個崗位工作量大小，各個崗位都要賦予相應的職責任務。

（三）按照社會需求分析歸納會計職業崗位群

會計課程設置是為了解決會計專業技術應用能力培養所需要的知識體系。會計專業技術應用能力是通過主要會計崗位所需要的能力進行分析后明確的。它一旦確定，課程設置、教學計劃的制訂和教學實施都將圍繞如何實現會計技術應用能力目標而展開。

三、構建以工作過程為導向的會計課程體系

（一）以工作過程為導向的會計課程體系是培養崗位適應能力的重要條件

會計專業課程考慮以工作過程為導向設計專業課程，按企業單位對會計崗位的職業要求，講解和指導每個主要崗位涉及哪些工作任務及如何完成這些任務，以會計崗位所需要的知識和技能為標準來設置課程，把形成會計專業技能的課程設置成崗位課程，實施崗位課程教學模式，圍繞崗位特點進行崗位技能教學，使學生掌握各個崗位及會計職業崗位群的基本技能。

（二）科學合理地構建以工作過程為導向的會計課程體系

會計崗位所需要的專業技術應用能力是綜合性的能力，它需要較完善的知識體系作支撐。會計崗位的綜合性技術應用能力是由多個單項技術應用能力構成。我們應將綜合能力分解為若干單項能力，結合會計崗位對單項能力做出較科學具體的描述，然后確定培養單項技術應用能力所需要的知識。使各項技術應用能力的內容更具體， 要求更明確。

（三）以工作過程為導向的會計課程體系的具體內容

為了便于教學，應分層次、分崗位建立模塊，會計課程的開設可按照基礎技能、崗位技能和綜合技能三部分內容逐層提高的順序進行

1．基礎技能課程。在按會計崗位進行技能教學之前，首先開設會計入門知識與技能課程，講授基礎技能知識，讓學生掌握會計核算的最基本的技能，掌握會計工作的基本程序：制證登賬編表，為學生打好專業理論基礎，這是實施崗位技能教學的前提。主要介紹會計專業的基本理論、基本知識、基本技能。本課程的實訓在課程學習過程中同時進行，不再單獨開設實訓課。

2．崗位技能課程。按照崗位設置的崗位課程，設想包括七個方面，每個方面的主要內容都按崗位技能需要設置，每門課程的實訓在課程學習過程中同時進行，不再單獨開設實訓課。內容見表1：

表：會計報表、合并會計報表的編制方法、會計報表分析報告等。

3.綜合技能課程

在開設基礎技能課程和崗位技能課程的基礎上，再開設綜合技能課程，具體包括：

（1）納稅申報與調整實務。各種稅的核算方法，辦理公司稅務上的繳納、查對、復核等方法，辦理有關的免稅申請及退稅沖賬等方法，辦理稅務登記及變更等方法，編制有關的稅務報表及相關分析報告的方法，辦理其他與稅務有關的事項等。

(2)外貿企業會計實務。進出口業務流程、國際結算與融資方式、出口退(免)稅理論與實踐、外匯核銷流程及操作、進出口業務會計處理。

(3)財務軟件操作與應用。會計電算化系統的實施、會計信息系統的管理、通用賬務處理系統、通用會計報表系統、其他業務系統。實訓：賬務處理、報表處理、綜合練習等。

(4)ERP應用。會計信息系統及系統管理概述，賬務處理子系統，各類子系統的業務流程、數據流程及基本使用方法等。

（5）財務管理?；I資、投資、資金營運及收益分配的管理， 財務預算， 財務控制，財務分析等。

（6）內部審計。資產審計；收入、成本費用審計；利潤審計：產品銷售利潤、其他業務利潤、投資凈收益、營業外收支凈額、利潤總額等。

（7）會計綜合模擬實訓。在按會計崗位群設置的模塊實訓教學的基礎上，再進行會計全程模擬實訓，能使學生的會計專業技能進一步系統化。模擬內容應分為手工實訓和電算化實訓兩部分。手工實訓是基礎，進一步訓練學生制證、登賬、編表的技能。會計電算化模擬實訓重在運用電算化會計軟件來記賬、算賬、報賬，使學生運用會計電算化軟件完成從初始化到報出會計報表的全過程。

參考文獻:

[1] 石蘭東,袁暢黃.按會計崗位群構建模塊化會計課程[J]. 消費導刊,2007,(7）17-18.

[2] 潘煜雙.會計學專業實驗課的“點線面”教學法[J].黑龍江高教研究.,2006 ,(10) 22-24.

第3篇：財務崗位綜合實訓報告范文

[關鍵詞] 高職本科財務管理專業 技術型、應用型人才 課程體系

財務管理專業在我國發展歷史很短，多以傳統的學科教育形式在本科院校出現。學科教育帶來深厚的理論功底，但崗位技能不強,這給強調技能和應用能力培養的高職教育帶來了契機，卻也引發我們的思考：社會需要怎樣的財務管理人才？這樣的人才應具備什么樣的素養？怎樣設置課程才能滿足要求？如何體現職業教育特征？

一、高職本科財務管理專業培養目標

專業培養目標是教育思想及教育觀念的綜合體現，它涵蓋了專業設置、人才定位、教育重心等多方面的內容，對課程設置和課程結構起著決定性作用。在專業培養目標的確定上，應體現如下思想:

1.高職教育的定位

高職本科同一般本科相比具有鮮明的技術應用性特征，是以培養高素質應用型技術人才為主要目標，兼具工程教育和技術教育并側重技術教育的本科層次教育。

2.素質教育思想

素質教育是我國教育體制改革的方向，包括基本素質和專業素質。前者是指學生作為一個成功的社會人應具有的素質，后者是指學生成為財務管理專業人員所具備的專業素質。

3.“厚基礎、寬口徑”思想

學生應具有經濟、管理和財會理論基礎及相關學科的原理性知識，為后續專業拓展奠定基礎。

4.時代特征

培養目標定位為：培養具有良好的職業道德，熟悉現代管理學、經濟學基礎理論；掌握財務管理專業基礎知識、基本原理；具備現代金融環境下投融資理論和現代經濟環境下的會計、稅收知識；熟練運用信息技術進行相關經濟信息處理，能在企事業單位、證券保險、金融機構和政府機關以及社會中介機構從事投融資、會計、財務管理工作的高素質應用型專業技術人才。

二、高職本科財務管理專業課程設置

1.理論課程體系

建立高職本科“公共課平臺、學科基礎課平臺、柔性專業方向模塊、職業技能（資格）證書、綜合素質教育模塊”的理論課程體系。以基礎平臺教學保證本科適應性的要求，以專業模塊教學發揮?？漆槍π缘膬瀯?，實現高職本科“保本科本色，創高職特色”教育目標。

(1)公共課平臺（通識教育模塊）：包括德育、體育、大學語文、經濟應用數學、大學英語、信息技術、法律基礎、主題教育（含軍訓）等課程。培養學生樹立正確的世界觀、人生觀，堅定社會主義的信念和愛國主義熱情；具備高等文化程度；具備使用計算機和網絡尋找信息、分析信息、處理信息、信息的能力；養成良好的道德規范，增強法律法規意識，樹立團結協作的合作精神和勤奮進取的負責態度，鍛煉吃苦耐勞的堅強意志和健康的體魄，為學生繼續學習和終生教育做好必備的文化基礎及身心素質準備。

(2)學科基礎課平臺：包括經濟學、基礎會計、管理學、統計學、管理信息系統、經濟法、貨幣銀行學等。目的是培養學生具備財務、會計和其他經濟管理崗位群必備的基礎知識和實踐技能。體現厚實基礎和發展潛力的需要，保證本科適應性的要求。

(3)專業基礎與專業主干課程模塊:包括學科導論、金融市場概論、財務會計、財務軟件運用、財務管理、財務分析、成本管理、管理會計、資本運作、稅法與納稅會計等。該模塊為學專業知識，養成專業技能的課程模塊，也為學生后續拓展奠定知識與技能基礎。

(4)柔性專業方向模塊[含職業技能（資格）證書模塊]:包括納稅籌劃、公司治理與內部控制、審計、資產評估、商業銀行經營與管理、信用與風險管理、商務英語、相關職業資格考試課程輔導等。高職教育與本科教育根本的區別不在于層次不同而是類別不同，該課程模塊在學科基礎課平臺及專業課程模塊的基礎上體現寬口徑、技術性和以就業為導向的職業教育特征，開設為限定性選修課程或任意選修課程。

(5)綜合素質教育模塊：包括中國近現代史綱要、公共關系、社交禮儀、辦公自動化、美學、心理健康、中外文學名著賞析、中外名曲賞析等。該模塊為開發顯性與隱性相結合的素質教育體系，注重對學生綜合素質的培養，重點提高學生的綜合素養。

2.實踐課程體系

技術型、應用型人才的培養是高職教育的特征。在課程體系中，實踐性課程是與文化、理論課程既相互關聯又平行獨立的另一個子課程體系。我們把高職本科財務管理專業的實踐課程分為：

(1)專業認知實習。學年暑期由學校推薦或學生自選進行暑期社會實踐或暑期社會實踐調查，撰寫論文或調查報告，收假后進行交流和成績評定，加強對專業的實踐認知。

(2)課程實驗、實訓。由任課教師隨堂或校內實驗室、實訓基地指導學生進行實驗、實訓，提高學生運用理論知識的能力。

(3)綜合模擬實訓。由教師選擇實訓教材，在校內指導學生完成實訓任務，形成學生對相關工作實務的完整認知。包括會計模擬實訓、財務綜合模擬實訓、審計業務實訓、納稅籌劃等。

(4)崗位實訓。安排學生在實訓基地的相關崗位頂崗實習，強化學生實踐技能。包括現金業務崗位（企業或銀行出納）、會計崗位、財務崗位、主管崗位等。

(5)畢業實習。學校推薦或者學生自薦進行就業前實習。

每個階段結束，要求撰寫調查報告、實習實訓感知、階段性專業論文，并進行交流。

旨在循序漸進地提升學生的專業實踐技能和崗位適應能力。

第4篇：財務崗位綜合實訓報告范文

關鍵詞：工作過程導向 財務會計 高職課程改革

一、工作過程導向的課程設計理念與思路

所謂“工作過程導向”的模式，即從實際工作崗位的典型任務出發，以完成實際工作任務所需要的知識和技能為學習內容，使學習者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業，以實踐過程的學習為主要過程的一種全新的職業教育模式。

會計課程是一門與會計崗位直接對應的課程，其業務操作具有較好的可模擬性和可移植性。根據會計工作崗位需求和財務會計課程的教學目標，設計時該課程要直接面向企業的會計工作崗位，遵循以職業能力培養為重點，由工作任務確定教學項目，在教學項目中創設學習情境，通過“教”、“學”、“做”相結合，以實踐操作過程引領理論知識學習。

二、基于工作過程的財務會計課程設計

（一）財務會計課程內容

根據會計專業的人才培養目標，本課程主要以會計職業崗位群職責、任務、工作流程分析為依據，來組織課程內容，并結合會計資格考試標準，采用項目導向、任務驅動的教學模式，科學設計學習性工作任務，教、學、做相結合，以工作任務為導向確定該課程職業崗位（包括出納崗位、往來崗位、財產物資崗位、資金崗位、工資崗位、納稅崗位、財務成果崗位、會計主管）和崗位群。該課程包括十個教學模塊：總論（建賬）、八個會計崗位單項實訓任務和綜合實訓任務。在單項實訓任務中對職業崗位和工作過程進行系統分析，按企業單位對會計崗位的職業要求，分析每個主要崗位涉及工作任務及如何完成這些任務，掌握各崗位及崗位群所需要的基本知識、基本技能。按一個完整會計循環的實際工作流程設計綜合實訓任務。

（二）教學情境設計

高職教育包含原理教育與實景教育兩大內容，情景教育模式是為幫助學生較快地掌握專業知識，培養學生的職業意識和職業能力，通過模擬現實教學情景組建情景組織，形成工學結合，并借用情景組織平臺所開展的系列教育活動形式。模擬成立會計服務公司是實現情景教學的最佳手段。將學生每4-5人分成一個小組，模擬成立會計服務公司，學生分角色體驗完成各項工作任務。具體做法：在單項實訓中在校內建立財務會計模擬實訓室，進行工學結合的會計仿真教學；在綜合實訓中由學校提供教學辦公場地，聯系實際從事會計記賬的公司提供能滿足教學需要數量的企業會計資料，專業教師與記賬公司共同指導會計專業學生進行頂崗操作。

1.單項模擬實訓。模擬成立會計服務公司，實現情景教學。具體實施方案如下：學校建立與學生規模相當的會計手工操作模擬實訓室與會計電算化實訓室，從建賬開始，根據會計主管、財產物資崗位會計、往來會計、出納等不同的會計崗位進行理論講解與實訓演練。具體教學設計如下：（1）總論模塊。知識目標：了解財務會計概念框架；能力目標：了解會計工作的崗位設置及職責、會建立賬簿；熟悉并明確各崗位分工及工作流程能各盡職責，掌握會計憑證、賬簿的書寫規范，培養學生愛崗敬業、誠實守信的職業情操。（2）出納崗位模塊。知識目標：分別掌握庫存現金、銀行存款、其他貨幣資金的核算。能力目標：了解現金收付業務、銀行結算和對賬業務的流程及方法，銀行存款余額調節表的編制；掌握相關原始憑證、記賬憑證的填制和審核，日記賬的登記、結余和匯總，明確出納人員的崗位職責。傳授相關的實踐技能：點鈔與翻打傳票，保險柜的使用，憑證的裝訂與傳遞等工作技巧，幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生廉潔自律的工作作風。（3）往來會計崗位模塊。知識目標：掌握應收與預付、應付與預收、其他應收（付）款、壞賬及準備的核算。能力目標：會填制和審核往來款項有關的會計憑證，會建立相應的明細賬和備查賬簿，傳授相關實踐技能，如：編制內部報表，清理未達賬項。明確企業債權債務的核算和管理崗位職責；情感培養目標：耐心細致，堅持準則。（4）財產物資崗位模塊。知識目標：掌握存貨、固定資產、無形資產相關業務的核算。能力目標：掌握用數量金額式賬簿、卡片式賬簿進行相關財產物資的登記，明確財產物資（特別是國有資產）的監督和管理職責；傳授收發料的匯總、分配表的編制、成本的計算、固定資產盤查表的編制和填寫等實踐技能。情感目標：強化責任，提高技能。（5）資金崗位模塊。知識目標：掌握籌資、投資業務的核算。能力目標：會根據要求填制資金籌集、投資經濟業務原始憑證并審核、編制相應的記賬憑證、登記明細賬、總賬；明確的崗位職責是：為管理人員擬定投資計劃、選擇籌資的渠道提供服務；培養學生終生學習的情感目標。（6）職工薪酬崗位模塊。知識目標：薪資的核算。能力目標：①正確計算工資，辦理代扣款項，計算應發實發工資，編制工資結算表；編制工資分配表；②依據職工薪酬經濟業務及原始憑證編制相應的記賬憑證；③登記明細賬。崗位職責：①熟悉薪酬的各項規章制度；②根據各部門員工考勤和工作績效，計算職工薪酬。實踐技能：編制工資明細結算表與總表；核定應付福利費、職工教育費，熟悉薪酬的各項規章制度。情感目標：勤奮務實，客觀公正。（7）納稅會計崗位。知識目標：掌握各應納稅種征收范圍、應納稅額的計算、各應納稅種賬務核算。能力目標：①應納稅種的計算和申報；②依據應納稅種業務及原始憑證編制相應的記賬憑證；③登記明細賬。崗位職責：負責企業稅務的繳納、查對和復核；稅務的登記及變更；免稅申請及沖賬。實踐技能：增值稅發票和普通發票的領購、開具和保管；增值稅企業所得稅個人所得稅申報表的填寫及納稅流程。情感目標：學法、守法；合理避稅。（8）財務成果崗位模塊。知識目標：掌握收入業務、營業成本及期間費用業務、所得稅、利潤、利潤分配業務核算。能力目標：掌握相關業務的憑證、賬簿處理流程，明確崗位責任，實踐技能：根據有關資料記收入、費用、利潤相關明細賬；制定收入、利潤分配計劃，培養學生團隊合作的意識。（9）會計主管崗位模塊。知識目標：掌握會計稽核、會計報表的編制、分析。能力目標：會計憑證、賬簿、報表的稽核，會計檔案的保管。崗位職責：負責登記總賬和各種財務報表的編制，掌管全局會計工作和審核。實踐技能：根據有關資料登記總賬；編制資產負債表、利潤表、現金流量表和所有者權益變動表。情感目標：掌控全局、諧領團隊，參與管理強化服務。

2.綜合模擬實訓。綜合模擬實訓課安排在學期末最后一周，由學生按實際工作流程在會計服務公司中完成一個企業一個月的各項會計工作，既可強化會計基本操作技能、鞏固理論知識，又能讓學生體會會計工作的連續性、系統性，培養學生的綜合職業能力，增強團隊協作意識。實訓結束后由學生展示裝訂整理好的會計憑證、會計賬簿和會計報表等實訓成果并相互評價，口頭解說如何完成實訓的過程，并要寫出書面實訓總結報告，培養學生歸納總結能力和寫作能力。

（三）教學方法

在教學過程中，遵循“以學為主體，以指導為主線，以知識傳授與能力培養并重”的原則，落實“工作與學習相結合”的教學模式。將學生每4-5人分成一個小組，模擬成立會計公司，學生分角色體驗完成各項工作任務。在課前要求學生根據任務完成相關知識準備；課中根據重點難點問題進行理論講解和實訓指導；課后學生完成剩余實訓內容并進行互評與總結。此外，在教學中除了基本教學方法，還可以應用案例教學法、情景教學法、任務驅動教學法、角色體驗法、討論式教學法、技能競賽等。通過設計開發合適的教學項目和多種輔助手段有效設計“教、學、做”為一體的情境教學方法，把學生置于主體地位，讓學生在真實的工作場景中完成工作任務的學習。

（四）課程考核方案

財務會計課程內容較多，業務復雜，所需掌握的理論知識和實踐技能都很多。在教學過程中注重學生的參與程度，強調學生對知識的理解和掌握程度以及動手操作能力的培養。因此設計下列考核方案，總體課程成績100%，知識和能力鑒定各占50%，其中知識鑒定中平時成績包括平時作業、出勤、課堂抽查，占20%，期末綜合性知識測驗占30%；能力鑒定中平時能力鑒定占30%，包括實務操作、實訓報告、技能比賽、項目能力測試，期末綜合性能力測驗占20%。

參考文獻：

1.靳煒偉.高職高專《中級財務會計》項目課程實施研究[J].財會教育，2011，（2）

第5篇：財務崗位綜合實訓報告范文

關鍵詞：出納 實訓 教學改革

出納崗位模擬實訓是模擬單位財務部門實際工作進行的一種實踐教學模式，通過實施出納崗位模擬實訓，能有效地將會計理論、出納業務知識與技能貫穿于實訓全過程，有利于提高學員的綜合素質，使學員預先熟悉出納工作流程，對未來任職提前形成感性認識，更有利于培養出具有創造性思維能力的，能獨立從事財務工作的合格的初、中、高級應用型、技能型財務專業人才。

一、出納崗位模擬實訓實施的優點

（一）有利于增強學員職業認同感與歸屬感

在出納崗位模擬實訓全過程中，應按照單位財務機構設置與人員編配，設置后勤部門負責人、財務部門負責人、會計、出納等人員角色。學員在實訓過程中可輪流模擬每個角色，熟悉財務工作所涉及的各項業務，從而真實的體驗實踐工作過程，體會職業特性，增強職業認同感與歸屬感。

（二）有利于學員加速形成崗位任職能力

出納崗位模擬實訓通過創造一個模擬單位，使學員在想定作業環境中，按要求根據模擬經濟業務填制、收集、整理原始憑證，編制記賬憑證，登記日記賬簿，清查結賬，編制出納報告直到進行財務分析、編制財務應急保障預案等。這能使學員在短時間內掌握并完成一整套業務流程，增強了理論的具象認識，從而使學員經過短時間培訓能夠迅速形成任職能力，畢業即能上崗。

（三）有利于學員形成工作參與感

在財務傳統教學中，長期以來一直偏重于理論知識的傳授，對學員的職業意識和實際操作能力重視不夠，這有悖于職業技術教育目標和人才培養方案。出納崗位模擬實訓的任務就是培養和提高學員的實際操作能力，使學員能夠親自動手操作，形成崗位任職能力。模擬實訓中讓學員充當一定的角色，分別體會財務工作中不同崗位的特點，練習不同專業業務技能，這就大大縮短了從理論到實踐的距離，適應了職業技術教育培訓規律。

二、出納崗位模擬實訓需打破常規，建設獨立的實訓軟硬環境

由于出納課程的操作性極強，因而，在專業教學中，不僅要求學員有扎實的理論基礎知識，還要有較強的實踐操作能力。這種實踐操作能力的獲得在很大程度上依賴于學校教學理念和為學員創造的實訓教學軟、硬件環境。這是因為，傳統的實踐性教學很大程度上是通過現地教學、參觀見學或崗位實習等方式來完成的，而財務部門在空間上大多按崗位之間的業務聯系緊湊布局，其辦公場所沒有足夠的空間來容納一大批參觀學習的學員；另一方面，單位財務部門為避免出錯和及時提供會計信息，再加上會計資料涉及單位秘密，多數情況下，實習單位都會避免讓實習學員直接接觸單位會計業務工作。因此，傳統實踐性教學效果一直不理想，面對現實情況，需打破常規，建設獨立可行的實訓軟、硬件環境。

三、出納崗位模擬實訓的推演模式

出納崗位模擬實訓推演方式主要有兩種：手工操作和上機操作。

在手工操作模式下，需要一套模擬單位在一定會計期間的完整的經濟業務資料，并要求學員對這些經濟業務進行處理。手工操作具體可分成兩種模式。第一種是學員可以采用個人獨立執行的推演模式，即在輔導教員的輔助下，要求每個學員各自獨立完成全部模擬實訓內容。這種實訓模式旨在訓練學員的獨立操作能力和掌握業務工作流程，可以給學員一定的空間來發揮自己的決策能力。這種方式比較適用于經濟業務較少、時間較短、條件較簡便的模擬實訓。第二種是學員可以采取分組分角色聯合推演的模式，即在輔助教員輔助下，將學員進行分組，在每組中按照單位會計機構編制與內部分工情況，進行分崗位操作，并可設立輔助保障部門，擴展業務技能，如設置出納、制單、記賬、審核、主管、后勤部門領導、業務部門、開戶銀行、保障單位等崗位、角色，以各具職能又相互協作的方式完成整個業務流程。這種方式比較適用于具有完善實訓條件，實行基地化施訓的大型綜合實訓中使用。

除手工模擬實訓外，為適應崗位任職，快速形成任職能力，依托電算化系統進行上機操作實訓也是必不可少的一種實訓模式。其主要目的在于訓練學員在工作中掌握相應行業業務軟件，達到上崗要求，上機操作應建立在手工實訓的基礎之上，通過上機操作完成相應工作流程，形成真正的業務處理能力。

四、實施出納崗位模擬實訓應注意的幾個問題

（一）要注重職業道德教育，強調職業習慣養成

誠信為本，操守為重，加強職業道德教育是形成崗位任職能力的重要基礎。因此在財務專業職業技術教育中除傳授給學員相應的專業理論與實踐技能外，還要注重職業道德的培養，教書的同時更要育人。同時在實訓過程中要強調良好職業習慣的養成。“細節決定成敗”，良好的職業習慣對于提高職業技能有著至關重要的作用，在實訓過程中輔導教員要始終強調并親身示范。

（二）要配備有經驗的專職“雙師”型實訓輔導教員

財務專業理論具有很強的理論性和實踐性，對于實訓輔導教員就應該選擇既有深厚會計理論知識，又有豐富實踐經驗，還要有高度敬業精神的專業人員。應加大力度引進具有很強實踐經驗又有一定理論高度的一線財務工作人員到學校任職，同時對現有教員要加強崗位雙向交流，增加實踐工作經驗，多培養“雙師”型教員隊伍。

第6篇：財務崗位綜合實訓報告范文

[關鍵詞] 高職院校； 會計專業； “分段式”實踐教學

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 24. 060

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）24- 0100- 03

隨著全球性金融危機對我國實體經濟的影響，高職生就業難的問題更加凸顯。相關調研顯示，我國高職生在就業中的表現為基本工作能力較差，適應工作崗位的時間較長，解決問題的能力、學習能力、創新能力等不足，基本的綜合素質有待進一步提高。因此，調整高職院校人才培養方案，解決高職院校人才培養模式和社會所需人才之間的矛盾、構建適合高職院校會計專業學生的實踐教學體系的問題已成為高職院校不容忽視的問題。

1 我國高職院校會計實踐教學現狀

眾所周知，實踐教學是高校各專業教育過程中十分重要的教學環節，它是溝通理論與實踐的橋梁，是培養學生創新意識和實際操作能力的最有效途徑，對提高學生的就業能力有著不可替代的獨特作用，會計實踐教學更是如此。然而，綜觀目前我國高職院校的會計實踐教學現狀，不難發現存在以下問題。

1.1 會計模擬實驗室利用率太低

目前，我國高職院校各專業已陸續建立了實驗室，但不少學校仍存在著重理論教學、輕實驗教學的現象。這與高職院校普遍存在的實驗場地有限、實驗指導教師數量不足等有著必然的聯系，甚至直接影響到了實驗教學的效果。以國內高職院校會計電算化綜合實驗教學為例，存在的問題有：

（1） 實驗內容缺乏接近企業實際的、系統全面的實驗案例，缺乏系統的、高質量綜合實驗教學教程。

（2） 會計手工實驗與計算機會計實驗嚴重脫節。

（3） 重視工業企業會計實訓，忽視商品流通會計的實訓。

（4） 缺乏專業的實驗人員，實驗教師的企業實施經驗較少。

（5） 實驗課時、實驗場地嚴重不足。

1.2 校外實習困難重重

目前，由于大多數高職院校受時間、場地等限制，學生在校內實習的機會及課時根本無法滿足日益增長的社會需求。因此，讓高職生到校外實習已成必然。然而，我國高職生在校外實習的現狀是很難達到預期目的。原因在于：

（1） 實習單位聯系難。市場經濟條件下，企業因商業機密等原因大多拒絕安排實習生實習。

（2） 實習生實習工作與所學專業不對口。個別能接受實習生的單位，因各種原因所限大多實習生不能在相應崗位實習，而被安排做其他工作。

（3） 實習單位分散，給學校實習生的管理帶來一些問題。

（4） 學生在外實習費用較大，這將會給貧困學生帶來較大的經濟壓力。

因此，為適應現代社會對會計專業學生的需求，進一步強化仿真實驗教學，全方位、多角度、多層次、知識化、綜合化地構建以提升學生就業能力為導向的會計實踐教學體系，加強校企合作，將成為社會、學校、企業、學生的“共贏”之路。

2 “分段式”實踐教學體系的構建的總體思路

2.1 本文核心概念

（1） 就業能力。指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領，包括基礎性能力、專業性能力和差異性能力3個方面，其中基礎能力是根本，專業能力是關鍵，差異性能力是核心。

（2） 實踐教學。實踐教學環節是專業教學內容的必要補充，是培養和提高大學生專業實踐技能的有效途徑。主要包括實驗課、課程教學實習（實訓教學）、畢業實習、畢業設計（論文）等。在本文中實踐教學環節暫不涉及畢業設計（論文）。

2.2 總體思路

不難看出，前述“就業能力”與“實踐教學”兩個核心概念相互結合后，一對一地構成了3個關鍵環節——基礎技能環節、專業技能環節、綜合技能環節。因此，本文認為，高職院校會計實驗教學體系應緊緊圍繞這3個實踐教學關鍵環節構建一個層次分明、分工明確的會計“分段式”實踐教學體系，以實現有效提升和開發高職院校學生就業能力的目的。

3 高職院?！胺侄问健睍媽嶒灲虒W體系的構建與實現

本文所構建的高職院校會計實驗教學體系具體分為3個階段并依次分別構建3個平臺，即會計基礎實驗技能訓練平臺、會計專業崗位技能訓練平臺、會計綜合實踐平臺。

3.1 會計基礎實驗技能訓練平臺——以實驗課的形式開設

會計基礎實驗技能訓練是做好財務工作的基本功，這一實踐環節相對來說比較簡單，但卻是檢驗高職院校學生就業能力的第一關。究其原因主要有：

（1） 高職院校學生應具備的會計理論知識和學生的崗位快速適應能力是用人單位在招聘高職院校的畢業生時考慮的主要因素。沒有單位愿意花較多的時間、精力、費用對畢業生進行基本技能培訓，企業更需要有扎實會計基本技能的學生。

（2） 高職院校學生工作的初期急需會計基本技能。高職院校畢業生被聘到會計部門工作的初期通常從事的是一些財務崗位的輔工作。然而，縱觀我國高職院校長期以來會計實訓的現狀，對會計專業學生的就業定位一直都有高估的傾向，如會計、會計主管等。這一定位在當前的就業環境下，顯然是不合時宜的。

根據以上分析，會計基礎實驗技能訓練的內容應該針對上述財務崗位輔工作的就業需求來設計。所謂財務崗位輔工作是指除編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表之外的財務工作。包括票據填寫、匯總表編制、憑證要素審核、辦理銀行結算、公司注冊、報稅等。這類輔工作，由于難度較低且不直接涉及會計核心工作，只是為會計賬簿提供基礎資料，因此不需要系統的會計理論知識就能處理，具備一定的文化課基礎知識的前提下，稍加練習即能熟練掌握。例如現金支票的填寫，在會計基礎實驗技能訓練階段，只需向學生展示支票的樣本，介紹格式、用途、填寫要素即可，至于現金支票的使用方法、科目設置則在進入第二階段的會計專業崗位技能訓練時再做更為深入的訓練。

3.2 會計專業崗位技能訓練平臺——以實訓課程的形式實現

為了讓學生從理論到實踐都能達到上崗要求，在高職院校會計實踐教學環節中，必須設計一個會計專業崗位訓練平臺，通過這個平臺，向學生提供盡可能全面的、按崗位細分的會計經濟業務仿真資料，以便強化訓練會計人員應有的主觀判斷能力、賬務處理能力， 為高職院校會計專業學生的就業能力的提升打好專業基礎。

3.2.1 會計專業崗位技能訓練的特點

（1） 本層次的實訓需要相當程度的理論支撐。與第一層次的實訓內容相比，會計專業崗位技能訓練需要一定的理論知識做支撐，尤其是各會計要素的核算要點、各類經濟業務類型的特定核算方法等?？梢韵胂?，如果這些理論知識不能系統地掌握，則很難將實訓進行下去。

（2） 實訓內容應注重局部強化。本層次的實訓重點應在于掌握各類經濟業務的核算方法，只有當練就了記賬憑證編制、賬簿登記等會計崗位技能扎實的基本功，為會計報告的編制提供準確的資料，正確地編制會計報告才成為可能。

（3） 實訓應有同步仿真的實訓資料庫作基墊。本層次的實訓內容已直接涉及到會計崗位的核心技能，這些技能的掌握程度將直接影響到會計檔案的真實性、合法性、準確性。因此，要想把會計專業崗位技能訓練做到位，需要同步的、仿真度較高的實訓資料，然而僅就目前我國高職院校實訓教材來看，還不具備時效性與高度仿真性，同步實訓資料更為欠缺。

3.2.2 會計專業崗位技能訓練實施要點

（1） 建立實訓資料庫。高職院校應定期進行企業調研，動態更新收集實訓資料，包括原始憑證、經濟業務、核算方法的收集與更新。

（2） 編寫同步實訓手冊。由實訓教師根據調研情況，按照理論教材的章節編寫更新同步實訓手冊，對會計專業崗位技能實訓內容進行局部強化。

（3） 按章節設計實訓內容。即按章節重點訓練會計分錄的編制、記賬憑證的填制，輔助訓練明細賬登記、總分類賬登記，至于會計報告的編制等則屬于第三層次綜合實訓的重點，本層次尚不做考慮。

（4） 同步開設實訓課程。實訓課程應與各專業會計理論課程相配套，包括內容配套、課時配套（如實訓課時與理論課時比例定為1 ∶ 3 ）。

本階段的訓練建議安排在第二、第三學期比較合適，主要是為財務會計、專業會計等課程的理論知識提供感性認識的實踐機會，以進一步加深對理論的理解度。其培養目標是提高學生會計崗位的核心技能。當然，在整個實訓資料庫的建立過程中，應突顯對經濟業務的種類變化所應進行的調整和應對，尚不必考慮各項經濟業務之間的關聯性。

3.3 會計綜合實踐平臺——畢業實習前實施

建立綜合實訓平臺的目的是對高職院校會計專業學生的專業能力進行全面的訓練和考核，以滿足學生就業后對會計工作職位逐級提升的需求。

3.3.1 會計綜合實踐平臺的特點

（1） 實訓內容應體現會計循環。從建賬、編制記賬憑證、登記賬簿、試算平衡直至編制會計報告，所有經濟業務的設計必須具有關聯性，各表格的金額之間應具有勾稽關系。

（2） 經濟業務具有“隱蔽性”。本層次實訓中涉及到的經濟業務，均需由相關的原始憑證來做充分的描述，不再采用文字表述的方式給學生做出明確的提示，而是要給出分析判斷經濟業務內容的空間。

（3） 實訓模型應滿足就業定位。不論制造業、商品流通業、基建行業、金融業還是事業單位，高職院校會計專業應該根據學生的就業定位，選定一種行業類型的單位作為實訓模型，切忌一味追求大而全。

3.3.2 會計綜合實踐技能訓練的實施要點

（1） 編寫成套實訓手冊。選定適合就業定位的某一特定行業單位為實訓模型，在會計專業崗位技能實訓手冊的基礎上，進行適度的組合、刪減或更新，詳細整合實訓資料，盡可能系統、全面地為學生創造一個高度仿真的模擬實訓環境，以檢驗學生處理經濟業務的綜合能力和水平。

（2） 建立實訓模塊。實訓進度不可一味追求快，應該有張有弛地統籌安排整個實訓進程，具體可分為建賬、編制記賬憑證+登記明細賬、登記總賬、編制報表4個模塊進行，根據每個模塊的工作量及難易程度，合理設計實訓進度。詳見表1。

會計綜合實踐技能訓練應安排在整個學制的最后一學期比較合適。

4 高職院校會計實踐教學體系的運行模式

高職院校會計實踐教學體系的運行可采用校內實驗與頂崗實習兩種模式相結合的方案來進行。

4.1 將校內實驗室充分利用起來“崗前熱身”

目前大多數高職院校會計專業都建有校內會計模擬實驗室，但因缺乏具體操作內容而一直處于空置狀態，造成了資源的極大浪費。本文所建立的會計實踐教學體系及所倡導建立的實訓資料，恰好可以將校內實驗室充分利用起來。校內實驗室可分為手工實訓和計算機實訓兩種，大力加強計算機仿真會計綜合實驗的力度，最終實現手工賬與電子賬并行的教學目的。但不論哪一種，都需要事先建立并不斷更新實訓資料，從原始憑證的收集整理、經濟業務類型的提煉整合到核算方法的更新，都要力圖做到與時俱進“崗前熱身”，以保證最大程度上接近會計實踐。

4.2 動員一切力量組織頂崗實習 “實地演練”

頂崗實習是目前國內高職院校比較推崇的一種實踐方式。由于很多高職院校都將頂崗實習安排在整個學制的最后一學期，并將其與學生就業聯系到了一起，因此這種實踐方式在強化學生上崗實踐能力的同時，能夠發動學生及社會力量自主尋找實踐崗位，提高了就業率，具有“一石十鳥”之功效。然而，我們都知道頂崗實習的本意并不僅僅局限于畢業前夕的“就業式”實習，在整個學制中期進行頂崗實習，對學生理論知識的鞏固、操作技能的強化、就業能力的提升更是具有不可低估的作用。因此，本文認為，頂崗實習可以分散到整個學制的每個寒暑假期間，讓學生帶著任務或積極獲取學分的動機，盡早進入社會進行就業能力的訓練，真正實現高職院校的高端技能人才的培養目標。

主要參考文獻

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[2] 潘玉昆. 借鑒加拿大CBE教學模式以深化高職教育教學改革[J]. 教育與職業，2009（8）.

[3] 陳丹，何應林. 職校操作技能教學中的“反思—技能”模型及其啟示[J]. 世界職業技術教育，2007（3）.

第7篇：財務崗位綜合實訓報告范文

從本質上來看，我們可對三段雙軌遞進式教學模式作出下述幾方面的剖析：

其一，三段。

嚴格依照某專業課程設置的實際情況，把項目實訓、崗位實訓以及綜合實訓有機的結合起來，并使它們共同形成一種具有模擬性質的階段性實訓過程。它具有兩個特性，即：1）從簡單化逐漸向復雜化推進；2）從單一化逐漸演變成為全面化。也正是因為它具有這樣的兩個特性，所以，它還具備了促使學生對本專業的基礎知識與技能進行高效掌握的作用。

其二，雙軌。

把與本專業相關的經濟業務當作是學生實訓的主要依據，讓學生通過自己的實踐操作，同時在計算機技術的幫助下，實現賬務處理的整個過程。它具備三個優勢，即：1）可有效提高學生的專業技能掌握水平；2）有利于提高學生對計算機技術進行掌握的能力；3）可大大提高學生的從業資質。

其三，遞進式。

把前期在校的實訓過程與后期校外的實習過程合理的融合在一起，積極、正確的引導學生編寫各類報告，如，實習報告等，進而讓學生能夠從一名實訓生，有效的轉變成為一名崗位實習者，以盡可能的提高學生的從業能力。

二、探究三段雙軌遞進式在高職會計教學中的應用

（一）階段式實訓

1、項目實訓。

把會計專業各個科目（主要包括財務管理，會計電算化，基礎會計，稅收等）的課程設置作為主要依據，讓學生進行單一式的項目實訓。

譬如，表1。

科目名稱 所含項目實訓類型

會計電算化 總賬子系統；工資子系統；固定資產子系統等。

基礎會計 賬薄設計；憑證填報；報表編纂；憑證審核等。

表1 項目實訓舉例表

2、職位實訓。

它指的是：在對學生進行專業技能的傳授之時，把理論與實踐這兩方面的教學內容合理的結合在一起，同時依照本專業課程以及技能的特征，有效地把與會計相關的職位信息傳遞給學生。它是建立在成本會計以及財務會計這兩個科目之上的，因此，它所形成的職位實訓是具有多樣性的，主要包括：資金實訓，往來結算實訓，財務成果實訓，存貨實訓，總賬報表實訓，出納實訓，工資核算實訓。

3、綜合實訓。

該階段的實訓，又被劃分成為了兩大部分，其中一個部分為科目綜合實訓，而另一個部分則為專業綜合實訓。

3.1 科目綜合實訓。

它屬于是一種較為系統性的實訓過程，是基于會計專業的幾個核心科目之上的，比如：審計，財務會計，會計電算化，基礎會計。其開設的時間大多都設定在相關科目的基礎教學之后。通常，諸如會記軟件以及基礎會計等類型的實訓，它們的開設時間均只有七天；而財務會計實訓的開設時間，則長達半個月。

舉例說明，基礎會計實訓。

其通常選取的是賬務處理程序，不僅可以讓學生學習并掌握到會計工作的整個流程，還能夠讓學生熟知會計工作中的一些注意事項以及基本規范，以在最大限度之內，提高學生對會計核算知識進行理解的能力。

3.2 專業綜合實訓。

待本專業所有科目的教學內容都完成后，就可對學生開展一次較為全面的綜合性實訓。它的開設時間，為：學生參加校外實習的前一階段。由于它是一種綜合性質的實訓過程，所以，它囊括了本專業的方方面面，如：財務會計，企業管理，基礎會計，財務管理，成本會計。其次，該階段的實訓也主要是為了讓學生通過會計業務以及ERP沙盤模型等實訓，來達到增強學生對專業技能進行掌握的程度。因此，在這一階段當中，教學的主體就從教學者轉變成為了學生，而教學者則主要負責對學生的實訓情況進行實時的監督、管理、引導以及考核。

（二）雙軌實訓

它的實現原理是：把一套準確的、完善的模擬數據作為實訓的主要依據，讓學生通過實際的手工操作，完成會計循環的這一整個流程；此后，再讓學生借助會計電算化操作系統，在特定的計算機軟件上準確的輸入相應的記賬憑證，并以此來達到讓系統自動生成賬薄以及報表的這一目的。類似于這樣的一種實訓過程，它大多都只會出現在會計和財務的綜合性實訓當中，它的目的主要有兩個，如下：

1、讓學生通過對這兩種不同性質的實訓所產生的一系列數據進行科學對比分析，來提高其實訓結果的準確性；

2、可讓學生在實踐操作的過程當中，認識并熟練掌握不同種會計數據處理方式彼此間的轉換過程。

另一方面，這種類型的實訓也具有較多的優勢，如：1）鍛煉并提高學生的專業技能應用能力；2）讓學生更加熟練的掌握各種現代化設備的操作方法；3）為學生今后踏上本專業的從業之路打下堅實的基礎。

（三）遞進式實訓

一般來說，學校若是想進一步提高其自身的教學水平，并以此來達到培養更多優秀專業型人才的這一目的，還需把其自身所開設的模擬實訓擴展到學校外面去。因此，針對校外拓展實習，我們提出了幾點相關建議，如下：

1、社會調查。

高職院校學生的課余時間都比較充裕，因此，可讓他們在課余時間深入到社會中，做一些與會計知識相關的專題調查；待調查結束后，再要求學生依照本次調查的內容、目標以及實際情況，同時再集合其自身的想法與建議，編寫出相應的調查報告。通過這種方式，能夠大大提高學生各方面的能力，比如：表達、協調以及對專業技能進行應用的能力等。

2、畢業實習。

學校可通過校企合作的方式，讓學生在畢業的前一階段，到指定的企業中去從事相關的職務，以讓他們能夠在實踐操作的整個過程當中，鞏固已學的本專業基礎知識，并增強其自身對本專業技能進行掌握的力度。除此之外，學生也可通過自己找實習單位的方式，來完成本次的校外實習任務。

其次，像這樣的一種實習方式，它不僅可以讓學生培養起良好的與人相處的能力，同時也可提高學生的綜合素養。而真實的實戰過程，也會讓學生在對專業知識與技能進行合理運用的同時，達到提高其自身從業資質的目的。

第8篇：財務崗位綜合實訓報告范文

財務管理是一項綜合性的管理工作，既要組織企業的財務活動，又要處理在組織財務活動過程中與各有關方面的財務關系。這就要求財務管理人員要能用簡明的文字清楚地表述工作要求，并能用極強的說服力說服有關部門對財務管理工作的支持和配合，同時財務管理人員還要具備良好的溝通能力和團隊協作能力。而在企業日常經營活動中，常常需要財務管理人員能進行重大投資項目的決策和融資決策，因此財務管理人員的決策能力也是不可或缺。

由于我校的大部分畢業生服務的對象是中小企業，就如何滿足中小企業對財務管理人才的需求，提出從業務技能培養入手的財務管理課程改革：

（一）加強案例教學的比重

案例教學法是財務管理教學中作為有效的教學方法，能將抽象的理論知識，通過真實的企業情景來理解和掌握。在案例教學中，需要做如下改革：

1.案例內容的撰寫

由于目前大多數關于財務管理的案例都是基于大型企業，缺乏專門針對中小企業財務管理特點而設置的案例，因此財務管理案例的選擇方面，應借助廈門中小企業網站，與合作的實習實踐基地聯系，通過實地調查、交流訪談等方式來了解企業的基本財務狀況和基本財務信息，將收集的財務信息進行整理匯總成教學案例，來保證教學案例的仿真性、時效性以及可操作性。案例內容應充分考慮到啟發式的教學效果，案例分析的內容應讓學生有自主思考探索的能力，鼓勵學生多角度提供案例中的解決方案。

2.案例教學的組織

由于案例教學需占用大量的課時，目前我校財務管理課程的學時已縮減為48學時。這需要高效率地進行案例教學的組織。案例教學法是一種提倡學生為教學主體的教學法，要充分調動學生的主動性。對于案例分析中需要的理論知識、案例資料的說明、案例分析的基本要求作為課前預習的內容，案例的完成和討論以小組團隊為基本形式，各小組成員利用課堂外的時間，通過互聯網查閱案例問題解決中需要的數據，并以案例分析報告來展示學習成果。在課堂內主要是小組團隊間對案例討論成果的分享，要求每個團隊以5分鐘PPT演示的形式來演講并接受其他小組的提問，培養學生能以簡明清晰的溝通方式闡明自己的觀點，為了培養學生的傾聽能力，要求其他小組能對正在演講的團隊提出1-2個問題。最后教師應對本次案例交流進行點評，在點評過程中，應對本次案例分析運用的理論知識進行重點和難點的講解，對案例討論中表現進行褒貶分析，肯定有拓展性思考的團隊，同時就案例分析中應注意的職業道德，環保理念，社會責任予以強調。

3.案例教學隊伍的建立

為了保證財務管理案例教學的實施，應建立一支結構合理的專業案例教學隊伍。改變我校在案例教學以任課教師承擔的弊端。案例教學的實施不一定局限于課堂教學，可以擴展到實驗室或校外企業。若在財務管理的案例教學中建立一支以專業教師、企業界人士和專任教師組成的案例教學團隊，將大大提升案例教學的效果，能讓學生置身于更為真實的案例中去觀察和思考案例中的問題。

（二）完善校內校外實習實踐教學環節

1.加大對財務管理校內實踐性教學環節的投入

課堂內的案例教學只能解決財務管理基本原理實訓的問題，對于財務管理崗位對學生業務技能的要求，需要通過大量的綜合模擬實訓課程來滿足。在校內實訓中，常見的是通過ERP沙盤模擬對抗實訓和仿真企業綜合實訓。就目前我校財務管理課程的校內實訓環節，仿真企業綜合實訓較為適宜。在一個仿真實踐環境中親歷企業的工作流程，在其中承擔實際的財務管理人員的角色，對企業運營中涉及的籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益分配管理、財務預算與控制、財務分析進行操作，以此培養學生勝任財務管理崗位的職業能力。

2.完善校外實踐教學條件

借助學校已建立的校外實訓基地，充分發揮實訓基地的作用，可以在財務管理課程的教學環節中，允許任課教師帶學生到企業參觀實習、通過案例教學進行認知實訓。完善校企合作的途徑，聘請企業財務經理或財務總監為學生進行專業培訓。培訓地點就設在企業內部，在培訓過程中輔之對業務流程的觀摩。每次培訓結束后，讓企業財務經理或財務總監、會計師和骨干工作人員與學生互相交流，就學習和培訓中的問題進行專業的解答。

除此之外，應鼓勵學生盡可能利用寒暑假時間，參加社會實踐，對相關企業財務管理工作進行了解，完成有關的社會實踐報告?？傊ㄟ^多種形式的實踐教學，讓學生對實踐性強，涉及面又廣的財務管理工作，能有一定的認知，并能提高學生的實踐操作能力。

（三）建立綜合的教學評價模式

在學生的培養環節中，考試是衡量教學質量和教學效果的主要標準之一。對于教學評價模式如何適應應用型人才培養的目標，建議可以適當放寬對期末綜合考評成績評定的標準，將期末考試的成績比例降低到50%，提高日常實踐教學環節中的成績比例，鼓勵和引導學生多多在實踐環節投入學習。例如課內實踐環節的案例分析報告和案例討論成績，占期末成績的20%的比例，對于學生利用課余實踐參加的社會實踐或社會調查，或者學生在校外實訓中參加培訓后，提交的培訓成果，占期末成績的20%，學生平時學習過程中的考勤及作業提交狀況占期末考試的10%。這樣學生在日常的學習過程中，將注重實踐能力，職業技能的學習，由被動學習改為主動學習，真正體現重視學習過程的教學理念。

第9篇：財務崗位綜合實訓報告范文

關鍵詞：會計信息化 崗位職業能力 學習領域 課程體系

一、會計信息化對會計人才培養的挑戰

（一）會計職業崗位對信息化人才的需求體現層次性 在信息技術快速發展的當代，隨著企業管理與信息技術關系的日益密切，會計信息化進程不斷加速和深入，會計工作模式發生了根本性的變革，面向大型企業及企業集團與面向中小型企業的會計職業崗位對會計人才的知識和能力要求呈現出明顯的差異。大型企業及企業集團業務規模大，組織機構龐雜，具有海量會計數據，數據處理體現跨區域、多元、快捷、個性化特征。為了滿足報告使用者深度分析的需求，隨著大型數據庫技術及高級語言的發展，企業已從單純使用財務系統轉變為在整個企業范圍內使用面向供需鏈管理的ERP系統，會計信息化與經營管理信息化日趨融合。同時，隨著國家會計信息化法規體系和會計信息化標準體系的建立健全，可擴展商業報告語言（XBRL）作為一種在互聯網環境下披露企業信息的標準化語言將在大型企業全面采用，財務報告的內容將大為擴展，并實現資源共享與實時披露，會計崗位也將以面向財務業務一體化過程的復雜多變的復合型工作為主。反觀相當一部分中小型企業，尤其是小型企業卻由于管理觀念陳舊、資源有限、管理基礎薄弱、內部控制制度不完善、決策過程隨意，加上本身業務規模小、會計數據量少、實時性要求不高等多方面因素的影響，會計信息化建設投入不足，信息化步伐依然緩慢，會計信息化應用水平僅僅停留在手工模擬的EDP階段。有些小型企業甚至剛剛實現由手工會計向電算化會計的轉變，會計崗位仍以簡單重復的技能型工作為主。正是由于大型企業與中小型企業在會計信息化技術平臺、會計信息系統的開發與應用、會計信息化人才隊伍建設以及制度建設等方面存在的較大差距，對會計人才的知識和能力提出了各自不同的要求。大型企業ERP系統功能結構的集成化需要復合型會計信息化人才，該類人員必須要熟悉各業務部門具體的運作流程，要能從傳統的對數據進行輸入、分類、報告提升到從海量會計信息中快速選擇與向財務報告使用者動態性與多元化披露。因此，這種復合型會計人才需要充實更多的軟件操作知識，除應具備傳統會計人員和一般電算化會計人員的職業能力外，還應具備會計信息化的專項工作技能，還要增加必要的電子商務、物流管理、貿易往來等相關領域知識，從而完成使會計信息資源創造價值的重任。而中小型企業需要的則是中高級會計電算化應用型人才，該類人員需要具備基本的職業素養、嫻熟的會計業務操作技能、較為熟練的電子會計檔案維護與管理能力、一定的職業判斷力，以及熟練的office辦公系統處理能力。

（二）層次性的信息化人才需求對高職會計專業人才培養提出了新標準 財政部《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，提出力爭通過5年至10年左右的努力，建立健全會計信息化法規體系和會計信息化標準體系〔包括XBRL分類標準〕，全力打造會計信息化人才隊伍。高職院校作為培養高級應用型會計人才的基地，要順應企業信息化建設的要求，大力開展會計信息化教育。目前，高職會計專業幾乎都開設了《會計電算化》課程，建立了會計電算化實訓室作為工學結合的教學場所。該課程既是會計從業資格準入的必備課程，也體現了社會對信息化會計人才的需求。但取得了會計從業資格證、財政部會計電算化證，甚至初級會計職稱證的學生進入企業會計信息化崗位后，其勝任能力并不理想，根本原因在于會計專業信息化人才培養目標僅定位于對初級會計電算化人才的培養，側重于對財務軟件操作技能的傳授，教學做過程中主要講授對會計數據進行電算處理的基本程序和方法，不能更好地服務于信息化下會計職業崗位的變化性需求。高職會計教育并非只是讓學生成為具有相應專業能力的會計專門人才，人才培養目標定位依據主要是社會的現實需求。企業會計電算化工作軟硬件環境的變化要求高職會計專業減少教學與實務的差距，在人才培養中體現不同類型企業對信息化人才需求的層次性，除注重對學生的專業能力培養，還應加強對學生崗位復合和職業轉換的方法能力培養，以及對學生職業素養、自主學習意識、往來應對的社會能力培養。信息化社會對會計崗位人才需求狀況的這種變化帶來了人才培養目標的調整，而這種調整勢必對高職院校原有會計專業課程體系提出新的挑戰。如何培養適應信息化社會要求的會計信息化人才，不僅是直接影響到學生將來職業發展，也是關系到高職會計專業可持續發展的一個重要課題。本文以江蘇經貿職業技術學院會計專業為例（以下簡稱“我院”），在分析信息化環境下會計人才必備的知識與能力的基礎上，提出學習領域課程體系的拓展性設計思路。

二、高職會計專業課程體系現狀及問題分析

（一）高職會計專業課程體系設置 我院會計專業提出了以職業通用能力、專業核心能力、關鍵能力為本位，結合對學生的身心素質、文化素質、業務素質、道德素質等方面素質培養的課程體系。該課程體系共有2個平臺，即職業素質課程平臺、專業學習領域課程平臺。前一個平臺由包括計算機應用基礎、財經職業入門、管理學基礎等在內的13門通識課程構成，后一個平臺由包括會計基礎操作、初級會計實務、財務軟件應用、稅收基礎操作等在內的12門專業通識課程、包括財務會計實務、成本會計實務、審計實務、稅務會計實務等在內的15門專業核心能力課程，以及包括畢業設計（校內）、畢業實習（校外）等在內的5項綜合實踐訓練三大模塊構成。該課程體系中涉及會計信息化應用能力培養的課程見（表1）所示。我院會計專業這種以會計職業能力培養的課程設置目標和方向是正確的?，F行課程設置主要有三個創新點。一是，增設《財經職業入門》課程（第一學期，2節/周），向剛入校門的學生介紹財會專業性質、財務崗位設置、財務工作所面臨的環境、技術發展及就業前景，幫助會計專業學生進行職業生涯設計，使學生能盡早感受職業氛圍，及時把握會計職業崗位發展動態。二是，將階段性實訓調整為同步式訓練課程。例如：在《會計基礎操作》課程（第一學期，4節/周）的同期增設了《會計基礎操作實訓》（第一學期，2節/周），在《成本會計實務》課程（第三學期，3節/周）的同期增設了《成本會計實訓》（第三學期，2節/周），改變了傳統的將實訓單獨安排在課程結束后、學期結束前最后2周進行的階段性實踐教學模式，實現了理論學習與實踐應用的協同一致，有助于學生及時理解并消化理論知識，擺脫了因提早求職、扎堆考證使實踐教學流于形式的窘境。三是，針對信息技術在會計實務工作中的廣泛應用，增強了會計與審計、稅務等相關領域的銜接。在開設會計電算化課程的基礎上，在《稅法實務》課程的同期增設了《納稅申報軟件實訓》（第四學期，2節/周），以網上納稅申報系統為背景，模擬企業包括流轉稅在內的各稅種的稅費計算和完成申報資料的全過程；在《審計實務》課程的同期增設了《審計軟件實訓》（第五學期，2節/周），運用相關知識對軟件中的案例進行全面分析，并形成審計工作報告。這些調整反映出專業教育對信息化認識的提高，既體現了會計電算化基本業務流程的訓練，也考慮到了相關復雜業務的崗位實訓。

（二）高職會計專業課程體系存在的問題 （1）課程體系中沒有充分體現會計信息化人才分層次職業能力的培養。圍繞信息化會計職業崗位，我院會計專業只開設了《財務軟件應用》、《財務軟件技能實訓》兩門課程，以某一個特定版本的主流財務軟件為藍本讓學生進行功能認識和操作流程學習，教具基本是單機式，教學內容基本上定位于對系統初始化以及賬務、報表等常用財務模塊的應用，缺乏對網絡財務軟件、ERP集成管理系統的深入闡述和實戰演練；未能充分實現會計信息化課程與其他會計專業課程的有機結合，信息化教學側重于圍繞出納崗位、基本會計業務崗位，還沒有有效地滲透到成本會計、財務管理、管理會計、其他執行或管理等崗位中去；也缺乏針對復合型會計信息化人才培養的能力拓展課程，無法體現實現財務與業務的事前預測、事中監督、事后評價的全面信息化特征。然而，隨著會計信息化的發展，企業對專門的會計軟件操作員崗位需求已經逐步減少甚至消失，對會計電算化初級人才的培養已經失去了專門化的必要性。此外，信息技術類基礎課開設較少，只開設了一門《計算機應用基礎》課程，學生對于網絡、數據庫系統，以及Word、Excel等常用辦公軟件應用能力明顯不足，也沒有開設資料查詢與信息檢索等方面的課程以加強對學生會計資訊能力的培養。（2）缺乏與其他經濟管理類專業領域課程體系的整合。我院會計專業雖然已經意識到需要加強對學生職業轉換能力和崗位復合性的培養，但缺乏與電子商務、工商管理、金融管理、投資與理財等專業學習領域課程體系的有機結合。在現行課程體系中沒有設置適當的課程或者實踐訓練項目，以實現對學生基本的管理操作實務能力，制定銷售、成本計劃和現金流量計劃的能力，利用電子商務平成在線款項結算、商品銷售及客戶管理的能力，商業銀行及其他金融機構業務操作能力等方面的培養。上述問題的存在歸根到底在于將會計信息化教學簡單地等同于會計電算化教學，粗淺地將會計信息化理解為財務軟件操作。

三、高職會計專業學習領域課程體系基本框架

（一）主要就業崗位和服務面向對應的職業能力分析 我院會計專業應將會計信息化能力納入人才培養目標之中，結合信息化社會對會計崗位人才的現實需求、會計信息化工作任務及學生的就業去向，將培養適應會計信息化要求的，系統掌握現代會計專業知識和專業技能，能從事第一線工作所需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高素質、高技能專門人才作為人才培養目標。在人才培養目標重新定位的基礎上，確定了會計信息化職業崗位的能力要求，具體包括三個方面：（1）專業能力。即主要就業崗位應有的信息化職業操作的專業能力，達到相應的參加會計從業資格和會計職稱考試所要求的能力。（2）方法能力。即應有的計算機與網絡的基本操作、管理和維護能力，在海量數據中收集、歸納、整理關鍵數據和有用數據的能力，經濟統計與分析的能力，安排工作過程和評價工作結果的能力，系統化思考、獨立學習和自主學習等方法能力。（2）社會能力。即具備責任、團隊、法律、探索等社會能力，并明確了與能力要求相匹配的包含通用知識、專業知識以及相關知識的知識要求。

（二）學習領域課程體系的設計理念與目標 我院會計專業應以“工學結合、校企合作”為設計理念，從會計信息化工作崗位入手，以就業崗位所必需的專業能力、方法能力和社會能力為課程體系總體目標，遵循“工作過程系統化”和“典型工作任務項目化”設計方法，對現行的課程體系進行重構，將達到會計信息化職業崗位所需要的知識與能力整合形成學習領域課程體系，建立起與上述方面能力相匹配的課程體系。由通識課程、專業通識課程、專業核心課程和專業發展課程構成，見（圖1）所示。

（三）會計信息化課程體系的拓展性設計方案解析 （1）對部分現有課程進行調整。將《財務軟件應用》和《財務軟件技能實訓》重新整合為《財務軟件應用Ⅰ》和《財務軟件應用Ⅱ》，分設在連續的兩個學期，分別以不同軟件公司的財務軟件為藍本，使學生發現并掌握不同財務軟件相同的操作流程和設計原理，旨在培養學生舉一反三的主動思考能力。將《計算機應用基礎》改為《計算機與網絡應用基礎》，增加有關計算機及網絡常見故障解決、網絡互聯、網絡資源共享、網絡管理與維護、網絡應用等基本知識和技術。在《計算機與網絡應用基礎》之后增設《職業格式文檔處理》課程，以常用商務文檔的電子化處理為主線，主要涉及office應用能力培訓內容，培養學生熟練使用office套件制作、編輯會計、商務、貿易、工商行業中相關文檔和表格；掌握數據操作和圖表制作技巧，以及函數應用的綜合能力，訓練學生掌握更多快捷而實用的辦公軟件應用技能和方法。（2）增設適應層次性崗位需求的課程。針對大型企業及企業集團設置職業能力拓展課程，建議增設ERP系統相關的課程。第一，增設《ERP系統應用》課程，重點填補學生面向Web的，在財務管理及分析、全面預算、資金運作、成本控制、審計及內控，購銷存管理、項目管理以及ERP軟件全方位應用等方面的能力缺口；第二，增設《企業ERP沙盤模擬實訓與競賽》課程，通過角色分派和職能定位、模擬企業基本情況描述、對抗規則約定、沙盤初始狀態設定、企業經營競爭模擬、模擬企業剖析與總結等環節，讓學生了解在企業資源有限條件下企業的經營運作，培養學生用戰略眼光解決問題及做出有效的資源規劃及決策的方法，分析不同決策方案對企業整體績效的影響。同時將XBRL技術應用到信息化教學環節中，可以增設《網絡財務報告XBRL化》課程，作為專業選修課或者采用講座的形式，通過XBRL的技術基礎、規范、分類標準、財務報告解決方案等內容，培養學生對XBRL的基本認知，以及利用XBRL技術分析問題、解決問題和參與企業經營管理的基礎能力。針對中小型企業對財務人員的技能要求，應當設置Excel應用能力系列課程?，F有的諸如《成本會計實訓》、《財務管理實訓》等實訓課程在從事手工訓練的同時增加Excel建模與應用項目。但不是只設置一門Excel財務應用的課程，而是要將Excel與統計學、成本會計、管理會計、財務管理甚至納稅實務與籌劃等多門課程中的實際問題有機地結合起來，將《成本會計實訓》改為《Excel成本會計建模與應用》，增設《Excel財務管理建模與應用》、《Excel管理會計建模與應用》，使學生能夠利用Excel建立財務比率分析、投資決策、流動資金管理、籌資分析與決策、財務計劃等各種分析與決策模型，更好地滿足中小企業用人單位靈活、實用的需求，彌補通用的財務軟件難以滿足不同企業具體或特殊要求的缺陷。（3）加強與其他經濟管理類專業課程體系的融合。在《計算機與網絡應用基礎》之后增設《電子商務實務》課程，主要使學生能夠建立起電子商務的基本概念框架，掌握基本業務處理流程和操作技能，應用互聯網完成基本的網絡信息收集、、推廣，網店開設、商品銷售、安全支付結算及客戶管理等工作。在《銀行會計實務》同期增設《銀行綜合柜臺業務》課程，主要介紹銀行柜臺業務組織和管理、銀行柜臺業務規范，讓學生模擬銀行柜臺儲蓄、對公等業務操作，并傳授點鈔、小鍵盤等銀行柜臺基礎業務技能。在《管理學基礎》之后增設《企業運作仿真（中小企業管理方向）》課程，讓學生模擬企業創建時風險計劃制定、經營場所和設備選擇、資金需求確定和籌集，企業運行時如何進行市場營銷、人力資源管理、存貨管理和財務管理等。重構后的學習領域課程體系的學習安排見（表2）所示。課程體系的合理與否，直接影響人才培養目標能否實現。重構后的學習領域課程體系打破了專業之間、課程之間的傳統界限，把會計信息化教育融入到其他專業課程的教學中去，并貫穿于整個教學周期，強調專業核心課程深度，職業拓展課程適度，為學生可持續發展打下良好基礎，也為高職“工學結合”人才培養模式的推行和落實提供了堅實的保障。

四、結論

高職會計專業為了適應并滿足市場對會計人才信息化能力的要求，應當在了解ERP環境下會計的工作模式以及會計人才必備的知識與能力的基礎上，及時更新會計人才培養目標，重塑工學結合新課程，積極主動順應會計信息化的發展趨勢。當然，優化的教學項目體系還需要通過科學合理的課程標準、復合型師資隊伍、實用配套的教學資源，規范化的教育管理，以及校內、校外兩大實訓基地的堅實保障相互配合，才能把人才培養規格落到實處。

*本文系江蘇經貿職業技術學院立項課題“信息化環境下高職會計專業實踐教學模式、教學質量監控與保障體系的創新研究（項目編號：JSJM2010069）階段性成果

參考文獻：

［1］吳小蕾：《基于耗散結構理論的高職教育課程開發研究――以會計專業為例》，《職教論壇》2009年第6期。