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第1篇：植物學考察報告范文

關鍵詞：生物安全；實踐教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0100-03

近年來，社會經濟發展和生態環境中的生物安全問題引起了人們的廣泛關注。[1]外來入侵生物對生態環境、生物多樣性、農林業生產、對外貿易及人類健康造成了巨大的影響，這些外來入侵生物潛在的危險嚴重威脅著生物多樣性和生態環境安全。[2]另外，轉基因生物的安全性問題也已經引起世界各國的廣泛關注。[3]因此，根據目前我國社會經濟的發展和人才市場的需求，生物安全專業人才的培養十分迫切。為了滿足社會需求和學科發展的需要，福建農林大學于2004年申報了生物安全專業，并獲得教育部的批準，率先在全國設立生物安全本科專業。從2005年開始，植物保護學院設立生物安全系加強生物安全新專業建設，2005年9月招收第一屆4年制生物安全專業本科生，2009年6月，首屆畢業生已順利畢業并獲得理學學士學位。自生物安全系成立以來，按照人才分類培養目標制定相應的實踐教學目標，根據不同培養階段安排相應的實踐教學內容，依托國家重點學科（植物病理學）和福建省重點學科（昆蟲學），以“農業部重點實驗室”、“教育部重點實驗室”、“應用生態研究所”和“益蟲研究所”為依托平臺，以專業實驗室和校外實驗基地建設為重點，進行了生物安全專業實踐教學體系的構建與實踐，并取得一定成效。現將生物安全專業實踐教學體系的構建與實踐情況總結如下：

一、實踐教學目標

根據社會發展的需求和生物安全專業辦學的實際，結合福建農林大學的學科優勢和福建省閩臺地域優勢，生物安全專業人才培養模式既要獨具特色又要符合教育規律[4]。福建農林大學研究和探索，確定生物安全專業的培養目標：培養具備高尚的健全人格、寬厚的業務基礎、扎實的基本理論和實驗技能、敏捷的創新思維、厚重的社會責任、廣闊的國際視野和潛在的領導能力，畢業后能在學術上繼續深造或進入社會并開展終身學習的復合型人才。按照“厚基礎、寬口徑、強實踐、重素質”的人才培養目要求，結合“研究型”學院建設的實際，福建農林大學植物保護學院在生物安全專業學生培養過程中實行分流培養，并根據培養類型制定相應的實踐教學目標：“研究型”人才培養：強化專業基礎培訓和科研素質培養，通過提供良好科研平臺，爭取使這部分學生能夠推免考試直接攻讀碩士研究生，為生物安全科研方面的塑造后續人才。“應用型”人才培養：重點培養學生的實踐經驗和專業技能，尤其是在生物安全檢測技能、外來入侵生物的檢疫處理技能、生物安全的評估等方面具有生物安全專業特長，爭取獲得國家或行業相關技能認證，為今后從事生物安全專業工作打好基礎。“復合型”人才培養：重點培養學生的實踐能經驗和綜合素質，充分發揮學生個性和優勢，通過提供多樣化的實踐條件，在人文素質、學科文化和綜合素養方面具有生物安全專業特色，調研生產中的實際問題，從解決生產中的實際問題的實踐中完成畢業論文，為今后從事生物安全相關領域工作打好基礎。

二、實踐教學體系

福建農林大學植物保護學院通過整合和優化專業課程實驗和加大實驗教學的學分比例，設立創新性、綜合性和探究性實驗，建立了具有生物安全專業特色的實踐教學體系，依據培養階段和實驗性質的不同培養鍛煉相應的實踐技能。

1.基礎培養階段的基本實踐技能培訓。該部分實踐主要在大一至大二上學期進行，主要是進行基本實驗技能訓練。基礎培養階段，以通識教育為重點學習基礎知識和技能，結合開設網絡教學、自學課程、討論課程、培養和強化學生的自學能力；增設《學科文化》課程，組織師生交流、讀書報告（人文底蘊和表達能力的培養），學術沙龍（學生定期參與校、院的各類學術報告活動），通過總結、提煉、挖掘福建農林大學植物保護學院深厚的學科文化引導學生鞏固專業思想。這部分實踐教學多為專業必修基礎課的實驗教學內容，包括《大學信息技術基礎》上機實習（24學時）、《文獻檢索》上機實習（14學時）、《大學物理III》實驗（15學時）、《植物學》實驗（15學時）、《動物學》（12學時）、《微生物學》實驗（30學時）、《學科文化》討論教學（15學時）等。

2.專業培養階段的專業實踐技能培訓。該部分實踐主要在大二下學期至大三下學期進行，主要主要是進行專業實踐技能培訓。將專業基礎課提前到二年級進行，將專業課的實驗課獨立開課，并提前到二年級下學期和三年級上學期執行，在三年級下學期即開展綜合性、創新性和探究性實驗，通過系統化培訓全面掌握專業實踐技能。這部分實踐教學內容主要為綜合性、創新性和探究性實驗教學內容。綜合性實驗課程主要包括《基礎化學實驗》（80學時）、《生化實驗》（45學時）、《分子生物學實驗》（15學時）、《農業昆蟲學實驗》（36學時）、《普通植物病理學實驗》（36學時）、《植物檢疫學實驗》（45學時）、《生物安全檢測技術》（45學時）等。同時，為開展科研素質和科研文化的培養，學校、學院設立科技創新項目，鼓勵學生申報國家、省、校級各類創新項目，學生雙向選擇導師，自主選擇申報創新性實驗項目開展創新性實驗，要求學生在實驗設計、研討的基礎上，撰寫創新性實驗項目結題報告。由指導老師組成的評估專家進行評分，合格者計入學分。

3.綜合培養階段的綜合實踐技能培訓。該部分實踐主要在大三下學期至大四下學期進行，主要是進行綜合實踐技能培訓，重點是培養效果的提升及定位，強化畢業實習和畢業論文工作。在大三下至大四上（3月15日~10月15日），開展形式多樣的綜合畢業實習。在大四開設《科研實踐》（3周2學時）、《綜合實踐》（3周2學時）、《工作實習》（4周3學時）等綜合性實踐教學。本階段強化實踐教學，實行寬口徑專業教育，因材施教，分流培養。對于“研究型”，進入導師實驗室，參加導師主持的科研項目，持各類創新項目，開展研究性工作。在完成創新項目的基礎上，提前完成畢業論文，撰寫學術論文、參加相關學術活動，提前做好保研和考研準備。對于“應用型”，進入校實驗中心、動檢局、檢測中心和相關企業，主要涉及入侵生物診斷和鑒定、生物安全檢測，服務社會，鼓勵取得相關技能認證證書，開展專業技能綜合訓練并完成畢業論文，提前做好報考公務員和企事業單位招聘準備；對于“復合型”，通過科研院所、企業、基層單位聯系，指導學生開展野外科學考察、社會實踐、社會調研工作，調研生產中的實際問題，鼓勵將實際問題帶回學校進一步探討，從解決生產中的實際問題的實踐中完成畢業論文。

綜合以上安排，福建農林大學植物保護學院生物安全專業實踐教學環節進度安排（表1）。

三、保障措施

1.校內實踐教學平臺建設。經過幾年的新專業建設，生物安全專業已建成“生物安全專業綜合實驗中心”，先后投資150多萬元，對4間實驗室進行改造，建成符合現代教學的多媒體實驗室，添置了一批現代化教學儀器設備，諸如人工氣候箱、超低溫冰箱、基因擴增儀、酶標儀、電泳圖象分析系統等高精教學設備。依托農業部、教育部重點實驗室，國家和省級重點學科，應用生態研究所，益蟲引進與利用研究所等，為該專業的人才培養提供了良好的實踐教學平臺。目前已在校內建成了生物安全綜合性實踐基地并且安排專職指導教師負責指導，主要包括農產品安全（殘留）檢測、轉基因生物檢測、病原微生物檢測、檢疫性有物預防與控制研究基地等（表2）。

2.校外實踐教學基地建設。經過幾年的新專業建設，福建農林大學植物保護學院生物安全專業與省內外生物安全專業相關單位聯合建設了一批校外校外實踐教學基地（表3）。在省內的實踐基地主要包括指導教師科研基地，福建出入境檢驗檢疫局技術中心和出入境檢驗檢疫機構，福建省農業科學院植物保護研究所，福建省農業廳農產品質量安全檢測中心和全省各市農業局農產品質量安全檢測中心等。在省外的實踐基地主要與從事生物安全研究的科研院所開展合作，如與中國農業科學院植物保護研究所、浙江省農業科學院植物保護研究所、云南省農業科學植物保護研究所、上海市農業科學院植物保護研究所等多家單位建立了聯合培養實踐教學基地。

表3 福建農林大學植物保護學院生物安全專業校外實踐基地

3.實踐教學的組織管理。①采取多樣化的實驗教學考核方法。生物安全專業實驗教學考核采取多樣化考核方法，分別按照實驗報告、考察報告、專業論文、畢業論文等的質量和水平，參考實驗過程中的表現來分三類綜合評定：對于研究性實驗與論文（報告），主要以揭示生物安全相關規律、機理，具體技術的應用效果和技術集成等為主，重點評價其研究內容和實驗方法的創新水平；對于應用性實驗與論文（報告），主要以生物安全相關的檢測、檢疫等為主應用性研究，重點評價其以其設備使用和實驗技能水平。對于實踐性實驗與論文（報告），主要以解決生產中的實際問題的調查報告、考察報告為主，重點評價其分析問題和解決問題的綜合能力水平。②采取雙導師制的實踐教學管理方法。在生物安全專業的實踐教學過程中，通過與合作單位開展合作研究，采用雙導師制，促使學生的畢業實習與崗位工作相結合，頂崗實習，學生的實習、論文工作與崗位銜接，在場地與時間上實行彈性處理；強化學生的實踐和崗位適應能力，為學生畢業后從事相關工作奠定基礎。

經過四年來的實踐，生物安全專業實驗教學取得了顯著的效果，學生專業思想穩定，學習積極性高，自覺學習文化知識，主動鍛煉實踐能力，積極塑造高尚品質，努力提高綜合素質等已在學生中蔚然成風，綜合素質培養效果明顯，畢業論文質量提高顯著[4]。在后續的培養中，生物安全專業實驗教學繼續按照人才分流培養目標要求，通過多樣化的實踐教學支撐體系，加強實踐技能培訓。對于“研究型”培養對象，創造條件讓學生主持或參加大學生科技創新實驗計劃項目，鼓勵同學在畢業前公開發表學術論文，鼓勵應屆本科畢業生推薦或考取國內外碩士研究生；對于“應用型”培養對象，指導學生獲得相關技能認證（檢疫員、檢驗員等），在技能方面有生物安全專業特長，讓畢業生能比較順利地獲得能夠發揮其技能優勢和專業特長的工作崗位；對于“復合型”培養對象，充分發揮學生個性和優勢，通過提供多樣化的實踐條件，在人文素質、學科文化和綜合素養方面具有生物安全專業特色，使畢業生具有繼續發展的潛能和優勢，為今后從事生物安全相關領域工作打好基礎。今后，我們根據社會經濟與生物安全科技發展的需要，結合福建農林大學的學科優勢和福建省閩臺地域優勢，進一步加強對外聯系與合作，進一步加強實踐教學的組織管理與考核，不斷完善實踐教學體系，使其在生物安全專業人才培養中發揮更大作用。

參考文獻：

[1]萬方浩，郭建英，張峰.中國入侵生物研究[M].北京：科學出版社，2009：2-24.

[2]宋宗水.外來物種進入與生態環境變化[J].中國農業資源與區劃，2004，25（1）：11-14.

[3]陸群峰，肖顯靜.中國農業轉基因生物安全政策模式的選擇[J].南京林業大學學報（人文社會科學版），2009，9（2）：68-78.

[4]侯有明，艾洪木，楊廣，黃居昌，等.生物安全新專業人才培養模式的探索與實踐[J].福建農林大學學報（哲學社會科學版），2009，12（增刊）：15-19.

第2篇：植物學考察報告范文

關鍵詞：課程考核;教學改革;政策分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）21-0136-02

2013年3月，華南農業大學印發了新的《華南農業大學本科課程考核管理規定》（[2013]22號，以下簡稱《新規》），其最大的改革體現在第二十條：“課程考核成績，由期末考試成績與平時成績綜合評定，平時成績占總評成績的50%或以上。平時成績是指對學生課堂考勤（占總評成績5%以內）、隨堂測驗（至少3次，占總評成績25%后以上）、課程作業（包括課后習題、課程論文或設計，以及實驗、實習、調查、讀書報告等至少3次，占總評成績20%或以上）等綜合評定。課程考核成績評定的比例與形式須由任課教師在開課第一周內告知學生。”《新規》大幅提高了平時成績在總評成績中的比重，并且明確了平時成績的組成。本文結合該規定實施一年多來的情況，對其實施的積極意義、實施過程中遭遇的困境進行分析，并對何進一步落實提出建議。

一、《新規》實施的積極意義

1.提高平時成績的比重，強調了過程性學習的重要性。本科課程考核在教學過程中具有考核評定、質量區分、教學預測和反饋、激勵導向等功能[1]。期末考試在課程終結時給予一個結論性的評價，僅發揮了考核評定和質量區分的功能。《新規》特別強調了平時考核的重要性，教師在教學過程中通過測試和作業，主動引導學生的學習方向，及時了解學生對知識理解和掌握的程度，并根據學生的學習進度適時調整優化教學模式，考核的教學預測和反饋、激勵導向功能得以實現，避免了“教師為考而教，學生為考而學”的不良現象。而學生也因為平時考核比重的提高，要想獲得高分就必需更加注重課程學習的過程性。

2.降低期末考試的比重，弱化了學生的考試綜合癥。新規則出臺前，期末考試對一門課程的考核有一錘定音的作用。相當一部分學生在課程學習過程中經不住各種誘惑，過度放松學習甚至曠課，而到考試前的一兩周則高度緊張，集中時間“死記硬背”知識點、復習題和往屆試卷，這也是高校目前普遍存在的圖書館“排長龍自習”和“霸位”現象的主要成因之一。這種平時過度放松，復習考試時的過度緊張，往往引起學生出現失眠、焦躁、抑郁等考試綜合癥，更有甚者不惜鋌而走險地在考場中違紀作弊。新規定的實施，較大程度上降低了期末考試的比重。一門課程的最終成績，是整個學期努力的結果。一個學期不學習，只是考試前幾周或幾天突擊背書背題的方式已經行不通了。一位學生在訪談中說：“要拿高分單靠考試前幾周或幾天突擊背書背題的方式已經行不通了，需要從頭到尾都用功。”《新規》實施一年多以來，“前松后緊”的不良學習模式正在逐步改善。

3.多樣化的課程作業，豐富了課程考核形式。《新規》改變了單一的課程考核形式，鼓勵教師采用包括“課后習題、課程論文或設計，以及實驗、實習、調查、讀書報告等”多樣化的模式，對閉卷考試的主流考核模式做出有力沖擊。以該校生命科學學院的課程考核為例：《酶工程》課堂教學中引入了企業人士給學生講課，并形成專題討論，教師把討論情況作為一次平時考核;《果蔬保鮮原理》授課教師帶學生到水果農貿市場中考察，學生的考察報告作為一次平時考核;《植物學》在課程結束前，會有一次知識PK大賽，大賽的情況形成一次平時考核;《遺傳學》的老師帶學生參觀中科院相關研究所，學生的心得體會也是一次平時考核，等等。多樣化的考核模式也讓課堂教學內容跳出教材和課件，賦予學生更多創造性思考和理論聯系實際的機會。

4.課前公布考核方式，明確了學生的學習目標。《新規》中明確規定：“課程考核成績評定的比例與形式須由任課教師在開課第一周內告知學生。”這就要求老師在課程開始之前需要根據培養計劃和教學大綱確定教學目標，考慮在什么時間、用什么方式考核學生是否達到教學目標，讓課堂教學更有目的性。而學生在課程學習的開始就對課堂學習要求“心知肚明”[2]，明白課程的整體安排、各階段的學習任務，以及達到怎樣的標準，明晰哪些是重點和難點，學生學習的主觀能動性得到充分發揮。

二、《新規》實施過程中遭遇的困境

1.師生比低、大班教學使考核難行。美國課程考核制度有種種優勢值得我們借鑒，但是這種優勢是有條件的，師生比低、班級規模小，是多樣化考核實施的先決條件。美國大學課程大多是一名教授配兩位碩士研究生擔任助教，面對20人以下的教學班。目前國內高校的連續擴招，作為一所地方性綜合大學的華南農業大學，其基礎課和專業基礎課教學過程中除了少數幾個重點班能做到小班教學，其他普通班基本上是幾十至一兩百人組成一個教學班，這樣的教學規模使《新規》的平時考核陷入困境。正如一名專業基礎課的任課老師所說，“123人組成一個教學班修讀這門課，單是點名，半節課就沒有了。課堂提問，一個學生占用1～2分鐘，一個學期下來，也很難做到一人一次。三次作業和三次測驗，就有600多份作業試題要批改，學期中根本沒有時間完成，只能拖到期末。”

2.課堂考核的公平性、區分度不足。閉卷考試雖然常被指責為“只考學生的記憶力，抑制學生的創造性”，但也因為具有“操作簡單、客觀、公正”這些無法替代的優勢而長期占據考核方式的主導，尤其是在大班教學中。《新規》中一些能夠體現學生個性，引導學生創新思維的考核方式，推行過程中都遇到種種困難：如主題報告、課程小論文，授課老師一個人面對幾百份作業，無法做出細致的評閱，考核的質量區分功能得不到有效體現;分組作業、小組討論雖然學生能夠在團隊學習中鍛煉合作性，但是往往存在搭便車現象，而且由于學生人數眾多，教學資源不足，導致分組任務有時并不恰當，造成每組學生人數與任務不匹配，學生對作業貢獻不一，只有少部分學生真正得到鍛煉，成績評定缺乏公平性和區分度。

3.學生學習壓力加重，限制學生學習的主觀能動性。《新規》強調了過程性學習的重要性，學生要學好一門課程，需要花費比以往更多的時間和精力。適當的壓力是動力，然而，過度的壓力就會讓學生消極應對。在對《新規》實施情況的調查中發現一名學生進行了這樣的計算：“我們這個學期8門課，如果每一門都有3次測驗和3次作業，一個學期就有48次測驗作業。一個學期16個教學周，平均每兩天就有一次測試或作業。”作業量過多，學生就沒有足夠的時間去做必要的準備和思考，更談不上拓寬視野，利用大學平臺提升其他素質和學習其他本領。學生往往為了按時提交作業，只能應付了事，作業抄襲不可避免。

三、對進一步落實本科課程考核改革的反思

教育學家迪桑提出的現代人才評價體系中，就特別強調“將過去那種單純在課程結束時進行考試的考評轉化為與課程同時進行的合作性、過程性評價”。《新規》雖然在實施過程中存在上述種種困境，影響了《新規》的實施效果，但其改革理念符合時展，符合人才培養規律。綜合華南農業大學實施《新規》一年多的情況，筆者認為本科課程考核新規的實施需要加強溝通與協調，完善研究生助教模式，加快網絡平臺建設，切實推進本科課程考核改革。

1.加強溝通與協調，確保政策實施上下一心。先進的制度要充分發揮其作用除了制度本身外，還有賴于制度的執行者是否能明晰制度實施的出發點和關節點。《新規》引入了美國的多樣化考核機制，但沒有與之匹配的小班教學條件。政策推行之初，相當一部分教師對《新規》的主要印象是“‘徒增教師負擔’、‘是教學管理部門拍腦袋的產物’、‘本不適合國情校情’”，對其積極影響選擇性給予忽視，因而在執行過程中充滿了應付、拖拉、抱怨，執行效果大打折扣。因此，政策實施前應通過多渠道、多途徑向制度的執行者進行充分宣講，讓師生更好地理解政策，積極配合。