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第1篇：語文教學基本方法范文

一、講解引導法

這是講述、解釋、引導學生認識和獲得語文知識的方法。對于學生自學不可能完全理解或者需要集中解釋的難懂詞語，如文章體裁知識、文學史上某個流派的知識成語、典故知識等，可以采用這種方法，首先要明確講解的目的在于引導學生通過正確的途徑獲得新知，而不是簡單地直接傳授知識，講中有導，為導而講。其次要選擇講解的時機，必須在學生自學以后未能求解而又要求解的情況下，有針對地抓住難點來講解。第三，還要注意講解的科學性和可接受性，保證知識的正確無誤和深淺適度。

二、比較分析法

這是對不同項目的知識進行對比或者對于同一知識的不同方面進行比較分析，從而認識語文知識間的異同點的方法。

這種方法適用于相似而又容易混淆的知識，或者不同種類而有共同點的知識。例如：語法知識中的主謂短語作賓語的句子與兼語句的比較分析，修辭知識中的“借喻”與“借代”的比較分析等。運用這種方法，首先要明確知識點之間要有可比之處；其次要引導學生仔細分析，認真找出相異點和相同點，教師只作必要的啟發；第三要善于從個別到一般，認識規格規律性的知識。這種方法通過鑒別同中之異和異中之同，可以化難為易，加深理解，鞏固記憶。

三、分合練習法

這是為了掌握那些側重于提高語文實踐能力的知識而運用得最多、最靈活的方法。從教學內容來看，編在每課書后面的練習題都是零散的語文知識，都要通過單項練習來掌握；其他偏于感性的漢語知識，如認讀生字、解釋詞語、分析句式、辨別修辭方法等，也多數通過單項練習來完成。從教學形式來看，練習可以單獨進行，也可以結合進行。有先講后練，有先練后講，有邊講邊練，也有整堂的練習課。一般來講，新接受的知識宜單項練習、分散練習；積累到一定的程度以后，就應該安排綜合練習。練習設計要講究質量，追求實效，不加重師生的負擔。

四、歸納復習法

第2篇：語文教學基本方法范文

關鍵詞：語文;綜合實踐教學;基本方法

一、“感悟―實踐”

這主要是針對學生主體發展而言，常見于文學藝術欣賞活動課。教師選擇一些學生感興趣的童話、故事、散文，讓學生聆聽、品味、體會，然后再進行創作。比如，一位教師在教學《太陽》時，首先讓學生認真閱讀課文，邊讀邊感受、想象課文中所描繪的畫面。這個環節給學生充足的時間來獲得獨自體驗，然后再把自己的感受與同學交流。

二、“交流―合作”

這主要針對學生個性表現、自主發展而言。以往的教學是孤立和封閉的學習活動，缺少對知識的體驗，缺少人與人之間的交流，所以學生很容易產生厭學情緒。活動教學則不同，它強調群體間互相交流、合作，產生更多的探究愿望，在這個自主學習、自我展示的時空中互相激勵，認識自我，批評自我，完善自我。

總之，在“交流―合作”的學習活動課程中，為學生的發展提供更多主動實踐的機會，使他們在“觀察―思考―動手”中充分享受做學習主人的權利和歡樂。

三、“游戲或內化―綜合”

這主要是針對活動課程的多樣性、綜合性而言。在活動中，可采取多種靈活、學生喜愛的競賽、游戲、表演等形式，來提高學生的興趣，把已有的語文知識放到實踐中去運用，在互相交流中使語文知識更加豐富，得到綜合能力的提高。如，辦板報，它融閱讀、寫作、美術、書法為一體，學生既當記者，又當編輯，將采訪、寫稿、插圖、排版集于一身，從而給學生提供綜合運用多種知識、技能的機會。

第3篇：語文教學基本方法范文

小學教育本科專業 地方院校 就業

從南京師范大學曉莊學院設立我國第一個小學教育本科專業開始，小學教育本科專業如雨后春筍般蓬勃發展起來，至今全國已有上百所高校設置了該專業。小學教育本科專業的隸屬大概有三：“一是由原來的中師逐級升格而成，如南京師范大學曉莊學院；二是由一些重點高師院校直接設立，如首都師大、上海師大等；三是中師與地方高校合并升格之后設立，如紹興文理學院、湖州師院等。與前兩類主體相比，這類地方高校的小學教育專業在分享高校資源的同時，面臨更多的問題和挑戰。”國內眾多專家學者對該專業進行了深入的研究，本文試圖從就業形勢的角度來探討地方院校小學教育本科專業發展中存在的一些問題。

小學教育本科專業的畢業生在該專業最初設立的幾年里就業形勢良好。如2002年，江蘇省首屆該專業的畢業生“成為當時江蘇省各名牌小學爭搶的對象，所有畢業生都找到了自己比較滿意的單位”。但隨著設置小學教育本科專業院系的增多，“到2008年，該專業就業率已經低于全省本科平均就業率的1.02%”。造成以上原因是多方面的，但最主要原因出自專業自身，小學教育專業學生學科定位不強、學科專業知識較弱、教育教學技能差、師范性較弱。一項調查研究顯示：“師范生的什么基本技能最重要，43.39%的新教師首選‘實踐操作能力’；其次有38.26%首選‘組織管理能力’，還有10.53%首選‘現代教育技術應用能力’。工作以來最想得到補充的知識是什么：新教師首選‘所學專業方向的知識’的比例最高為22.33%。”這些現狀也反映出了地方院校小學教育本科專業建設中出現的一些問題。

一、地方院校小學教育專業發展的問題

（一）專業定位差，培養目標不明確

由于小學教育本科專業是新興專業，直至2002年小學教育本科專業才被正式列入國家教育部設置的本科專業目錄中。有些地方院校沒有根據本校的實際情況及社會實際需要而設置，沒有深入的思考設置本專業的原因、優勢與不足，不明確到底培養什么樣的學生，怎樣培養，而只是簡單地復制其他一些重點師范院校的培養模式。

（二）師資力量薄弱

師資隊伍建設是小學教育本科專業建設的基本條件，也是實現培養目標的必要保證。然而，地方院校小學教育專業的師資力量比較薄弱，大多仍是合并升級前中師的師資力量，這些教師在保留自身的優良教育教學傳統的同時仍有一些不足：理論水平、科研水平較低，很多教師甚至并沒有系統的學習過教育學、心理學等方面的知識，教師學歷水平有待提高。

（三）課程設置不合理，師范性與學術性失調

小學教育本科專業課程結構主要由通識類教育課程、學科專業類課程、教育專業類課程和教育教學實踐環節構成。地方院校在課程設置上多重視理論課程的設置而忽視實踐課程的設置。通識教育類課程的比重仍然有待提高；學科專業方面多教授課程論方面的知識而忽視學科具體專業知識；教育教學實踐環節比重低，且實踐形式、實踐內容單一，最終仍以書面的形式進行考核。

二、地方院校小學教育本科專業發展的策略

（一）明確培養目標

地方院校應明確小學教育本科專業的培養目標和專業定位，這是專業建設的起點和基礎。小學教育本科專業應該確定并堅持以培養德、智、體全面發展的有較高文化素養、精通的專業知識、一定的科研能力和熟練的教育教學技能并能適應小學教育改革與發展的復合型教師為培養目標，切實促進教師專業化的發展。

（二）合理設置課程結構，促進教師專業化的發展

我國《教師法》明確規定：“教師是履行教育教學職能的專業人員。”地方院校作為培養小學教師的主力軍，必須樹立專業化的人才培養理念，全面提高小學教育專業學生的專業素質與文化素養，在教師專業化發展中既要重視學術性，又要重視師范性具體表現在以下方面：

1.合理實施并加強通識教育類課程

“通識教育在高等教育中應作為一種教育思想和教育理念，應貫穿高等教育的全過程。假如說高等教育是一個人，那么通識教育就是人的血液，專業教育則是人的骨骼，通識教育應流動于高等教育的所有筋脈，從而為高等教育提供合理的營養和正確的指引。”通識教育類課程有利于小學專業學生掌握廣博的科學文化知識，形成較高的文化素養，成為一名合格的教師。

2.重視學科專業課程的教授

小學教育專業的畢業生最終仍是以某個學科教師的身份進行教育教學的，在教授本學科知識的過程中向學生灌輸文理哲等方面的知識以擴充學生的知識面。所以地方院校應加強學生專業學科知識的學習，減少純理論方面的講授，使學生真正學有專長，提升學生的競爭力。避免學生泛泛而學卻學有不專的現象。

3.加強教育教學實踐環節的訓練，凸顯師范性

2007年教育部《關于進一步深化本科教學改革、全面提高教學質量的若干意見》中提出要“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力”要求，小學教育專業的學生更應如此，在實際的教學中要有精通的專業知識更重要的是有把知識教授給學生的能力。地方院校小學教育專業應該重視教育教學實踐環節的教學。可以從校內校外兩方面進行，在校內通過微格訓練環節加強學生備課、說課、講課、評課的技能；在校外可以與地方小學合作，通過教育見習、教育實習環節讓學生通過參與教育教學全過程來切實提高教育技能。并設置嚴格的考核體系切勿使實踐環節流于形式。

（三）切實提高教師隊伍的質量

地方院校應切實提高教師隊伍的質量，優化教師隊伍的結構。鼓勵教師通過繼續考取碩士研究生、博士研究生等途徑來提高教師的學術水平，并且保持教師原有的重視教育教學實踐環節，加強師范性。優化教師隊伍結構，通過招聘優秀年輕教師以實現老、中、青教師隊伍的良好銜接。

筆者認為作為一名優秀的小學教師必須具備教育智慧、教育情懷、教育藝術、教育耐心，四者缺一不可。其中最為重要的是教育智慧，包括精深的專業智慧、廣博的文化智慧和必備的教育教學智慧。孔子有言：“不患無位，患所以立”。地方院校應明確培養目標、合理設置課程結構，提高學生教育教學技能，切實提升本科專業小學教育畢業生的核心競爭力。

參考文獻：

［1］閆瑞祥.地方高校小學教育專業發展的優勢、問題及對策［J］.教育探索，2010，(2).

［2］李偉.小學教育專業招生與就業現狀的分析與思考［J］.南京曉莊學院學報，2010，(4).

第4篇：語文教學基本方法范文

關鍵詞：新概念 教育模式 教學手段

素質教育的提出，對于我國傳統的教學方式是一個極大的挑戰，對于我國學生的綜合能力的提升是一種推動力。新概念教學的產生又在一定程度上推動了我國教育體制改革的發展。初中語文教育應該在堅持教育體制改革的理念下，以素質教育為導向，堅持新概念的教學方法，實現在理念與實踐上的突破，本文從基本理論出發，在各種層面上對新概念教育進行分析，最終提出新概念教育體制下的初中語文教育的基本路徑。

一、基本理論分析

1.新概念的基本含義

所謂的新概念是指人的一種思維與邏輯的宗臣，這種思維與邏輯在客觀上能夠反映事物的本質和規律，同時能夠在感性上實現想理性判斷的飛躍，起到一種橋梁作用。在人類的發展過程中，能夠把所有的感官上的東西進行描述并加以概括，并在此基礎上對事物進行有效分類。同樣在處理問題上也能夠對所面臨的問題進行遴選、分類、概括，這樣就自然形成一種邏輯，在理論上稱之為新概念。在教學實踐中，新概念的理論的應用隨處可見，但是卻缺少總結、缺少新的發現。知識簡單機械的總結，在初中語文教學過程中，要實現教學方法的突破，就有必要進行必要的邏輯分類，進而形成一種特殊的、實用的教學模式，也就是我們所說的新概念教學模式。

2.初中語文教學推行新概念方法的必要性

初中階段是學生形成完整的人生觀、價值觀、世界觀的重要階段，對于學生的知識構成也提出了更高的要求，但是在具體的教學實踐中所見到的效果并不明顯，具體分析可以從以下幾方面著手：

（1）從初中語文的教學實踐方面來看

我們知道，我國長期以來都堅持的是應試教育的教育方式，對于學生的教育效果一切以學生的成績為根本點和落腳點。教師在此過程中無限地強調智慧的作用，與此同時也抹殺了學生的創造性思維的建立和發展，禁錮了先進思維的演進，這在較大程度上對語文的教學形成了一定的障礙，同時，現代教學手段的運用也存在著許多不足。

（2）從對初中語文的教學研究方面看

傳統的初中語文教學研究比較重視語文教學經驗的總結，注重語文教學的實際操作，這無疑是正確的，但它往往忽視對教學新理念的指導或提煉，缺乏新意和創意因而收效甚微。目前的初中語文教學改革多停留在教學操作程序和方法研究上，且各學校大多處于分散的自發狀態，許多教改重復進行，忽略了整體的聯系性和相關性，浪費了大量的人力、物力。

（3）從初中語文教學理論方面來看

我們可以看出，現階段的我國初中語文教學中存在的問題是較多的，筆者認為最為重要的問題是缺乏正確的語文理論的指導，早期的語文并未形成系統的理論基礎，現階段有了一定的理論基礎，但是眾多的教學工作者每天面對的是學生的升學率以及教學的應試性，忽略了語文教學理論的研究加深，同時就缺乏了相應的語文教學指導思想的引導，這在一定程度上促進了新概念語文教學方法的誕生，這種科學的教學方式能夠彌補當前初中語文教學理論上的缺乏，也同樣能夠豐富和發展初中語文的教學理論體系。

3.新概念語文教學模式的可行性

現階段，我國已經形成了完善的教學體制，各個學科都能夠在自身的發展路徑上實現飛躍。語文教學的基本理念已經存在，這為新概念教學方法的應用提供了新鮮的土壤；與此同時，各級政府和教育組織在積極推進教育體制改革的過程中總結了一套適合新概念教學方法得到落實的保障機制，在學校教育中同樣得到了有效的實驗。此外，一線教師的積極探索為學生能夠更早接受這種新的教學方式提供了保障，這種探索是較為切合學生發展實際的，同時也是在教育體制改革發展規劃之內，種種情況表明，新概念教育體制下的初中語文教育教學新模式已經具備了發展的空間結構，在推廣上需要一定的時間，但是其現實可行性是毋庸置疑的。

二、切實推行初中語文新概念教學模式的基本措施分析

在新概念情境下實現初中語文教學水平的提升，應該與初中語文的教學實踐結合起來，運用先進的理論和發展模式，將理論與實踐完美結合，這樣才能實現對中學語文教育發展的極大推動作用。經過教學實踐以及理論研究，筆者認為在中學語文教學中應該在以下幾方面進行有效分析：

1.建設學生為主題的教育模式

在較為傳統的教學模式中，是以教師教學為主，學生只是承擔了一定的學習任務，這樣學生的學習相對單調，并且發展不自然，而現代教學中人們逐漸認識到學生在學習中的主體地位，要求通過教師有目的、有計劃、有組織地引導，使學生張揚個性，積極主動地掌握語文學科的基礎知識和基本技能，發展智力，養成良好的學習習慣，并使其意志、品質、情感和行為能力獲得發展。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。”教應為學服務。

2.理論教學與實踐教學有機結合

我們知道，傳統意義上的教學以理論教學為主，在語文教學中表現的更加突出，但是我們必須清楚的是，語文是學生接觸社會必然會應用到的知識。在認識社會，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀有巨大的作用。因此，對于傳統的教學模式有必要進行摒棄，實行新的教學模式。語文學習要重視課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學生學習的渠道，增加學生語文實踐的機會，使學生的語文學習與廣泛的社會生活結合起來，讓語文學習充滿生機和活力。

3.實現教學手段上的更新

第5篇：語文教學基本方法范文

【關鍵詞】半自動化 小學語文 教學 多媒體 新理念 具體實現

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0154-02

1.小學語文教學模式與教學半自動化

教學模式即為在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。當前，小學語文教學模式主要包括以下三大類別：第一，將語文學科知識作為基礎理論，將學科中的相關內容作為基本媒介，將教學方法作為教學實踐的基本媒介。第二，將語文學科知識與教育學、心理學理論等作為基本理論，將學科中的相關內容作為基本媒介，將教學方法作為教學實踐的基本媒介。第三，將語文學科知識與教育學、心理學理論等作為基本理論，將學科中的相關內容作為基本媒介，將教學方法與教學情景作為教學實踐的基本媒介，并且使用實踐更好的檢驗教育與學習的效果。

小學語文教學半自動化即是使用多媒體技術輔助小學語文教學。以上三大類別的教學模式可以以教學半自動化實現。小學語文教學半自動化的優點非常多，具體表現為：第一，具有直觀性特點，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握。第二，圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。第三，具有動態性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點。第四，具有交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構。第五，通過多媒體對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力。第六，具有可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘。第七，具有針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。第八，大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率。

2.半自動化的小學語文教學的新理念

2.1多媒體技術成為小學語文教學過程的主導力量

當前，以計算機為核心的多媒體技術飛速發展，在教育教學工作中，多媒體技術對于教學工作的輔遠遠的超過了其他工具。在小學語文教學中，教師會使用多媒體的某一方面的功能逐步的改進教學手段，多媒體技術成為教師教學與學生學習的重要伴侶，提高教學效果和教學水平，甚至使用多媒體的程序化的思維過程開展學生自主性學習的學習過程。教師開展半自動化的小學語文教學，首先需要具有的新的教學理念即是多媒體技術成為小學語文教學過程的主導力量。

2.2正常化的使用多媒體技術

多媒體教學與傳統教學各有優點，也各存在缺點。在小學語文教學中，應該著實的將多媒體技術作為一種有效的教學資源，真正地熟悉其使用的場合與時間點，切實的了解什么時候使用多媒體來輔助教學。而什么時候不使用多媒體來輔助教學。教師開展半自動化的小學語文教學，其次需要具有的新的教學理念即是正常化的使用多媒體技術，進而實現教學效果的最優化。

3.半自動化的小學語文教學的具體實現

3.1打破原來存在的“課堂+課本”的限制性

半自動化的小學語文教學的具體實現，首先需要打破原來存在的“課堂+課本”的限制性。在小學語文教學中，課本、教師、學生三個主體構建了整個課堂的主體，教師通過對課本和學生的具體情況進行解剖與分析安排課堂教學，課本與課堂是教師與學生之間進行溝通與交流的媒介，學生想要很好的從教師那里獲取知識就要不斷的借助媒介的力量開展接受性的學習活動，進而獲取需要的知識與能力。隨著信息化社會的發展，多媒體技術逐步成為新的教學媒介，并成為一種非常重要的教學媒介力量，所以，半自動化的小學語文教學的具體實現，需要打破原來存在的“課堂+課本”的限制性。

3.2創造新的高效教與學的環境

半自動化的小學語文教學的具體實現，其次需要創造新的高效教與學的環境。新的高效教與學的環境主要是以學生為中心的學習環境，強調將學生學習的過程作為一種信息主動加工和信息主動處理的過程，重點是消除學生未知知識與已知知識的差異，最終實現知識體系的完整化與細致化。創造新的高效教與學的環境需要切實的包含三個方面的要素，即情景化學習要素、合作化學習要素、開放式學習要素。在這種新的高效教與學的環境之中，多媒體技術就是學生不斷的認知探究的工具，多媒體技術就是激勵學生情感的工具，多媒體技術就是實現師生交流、生生交流的工具。

3.3改善原有的教學結構與教學模式

半自動化的小學語文教學的具體實現，最后還需要改善原有的教學結構與教學模式。原有的教學結構主要是以“教”為中心，而半自動化的小學語文教學需要改變這種教學結構，形成一種“學教”并重的教學結構，實現教師成為教學活動的主導，學生成為教學活動的主體力量。原有的教學模式強調教師的教學達到最佳效果，而半自動化的小學語文教學需要改變這種教學模式，形成一種超文本化的整體教學模式，進而實現課堂教學和自主學習有效性的結合。

參考文獻：

[1] 楊欽.多媒體在小學語文教學中的應用[J].廣西輕工業，2010，（05）.

[2] 趙俊麗.多媒體技術在小學語文教學中應用的意義及制約因素分析[J].科技信息，2013，（26）.

[3] 楊寶舉.小學語文教學中運用多媒體技術的思考[J].中國教育技術裝備，2012，（34）.

第6篇：語文教學基本方法范文

教學重點、難點:《語文教學法》學科研究內容、學科性質、特點和學習目的要求、方法.

教學方法:講述

教學內容與過程:

《語文教學法》是怎樣一門學科

一、基本概念:

《語文教學法》是根據語文學科的特點,運用教育學、心理學和其它相關學科理論,研究語文教育現象及其規律的理論體系.

二、學科的建立:

它的建立是社會進步和人的發展的需要(P1—3頁)

語文教育是社會、民族以及個體的人生存和發展的必要教育,它對于人類更好地生存和發展,推動社會的文明進步,更好地傳播科學和文化起著日益普遍而又重要的作用.千百年來的語文教育積累了豐富的經驗,也存在許多問題;在教育科學領域中把它作為一個整體來加以全面系統的研究還是很不夠的.為了進一步適應未來社會的發展和人的可持續發展,需要建立一門嶄新的語文教育學,從更高的層次對語文教育加以研究.

它的建立是語文教育改革和發展的需要(P3—5頁)

我國的語文教育,曾經發生三次歷史性的轉變,21世紀初,21世紀初,我國語文單獨設科,并因此實現了語文教育由古代的"文字型"教育向"文字—語言型"教育的歷史性轉變;21世紀年代開始,我國的語文教育轉變為"語言—思維型"教育;而今語文教育正在實現向"語言—人的發展型"教育的歷史性轉變,語文教育的領域正在不斷地拓展,語文教育觀念、語文課程設置、語文教育教學實踐等各方面都在進行一系列的改革,許多問題都是以研究語文教學方法為中心的"語文教學法"所無法涉及的,所以,需要建立一個新的理論體系,對語文學科教育的全貌和運動規律進行全方位、多層次的深入研究.

它的建立是教育學科發展和語文教育自身理論發展的需要

當代科學發展呈現兩大特點:一是學科之間的高度綜合,二學科內部的高度分化.語文教育學既是語文學、教育學、心理學等多門學科相互交叉、滲透、融合形成的一門邊緣學科,又是教育學本身向縱深發展而產生的一個分支學科.它的建立符合世界范圍內教育學科發展變化的總趨勢.

就語文教育理論本身發展來看,我國古代沒有專門論述語文教育的理論著作,只是在有關教育的論著中有零散的論述.直到21世紀,語文教育的理論研究才經歷了由一般教授法到本學科教授法,再到語文教學法、語文教材教法直到語文教學論以及今天的語文教育學的發展.由于語文教學法學科側重于教學方法方面的研究,忽略了語文學科教育的基本理論研究,理論思維水平不高,研究領域相對狹窄,加上其研究方法以經驗總結為主,也束縛了語文教育理論研究的發展.所以,需要建立一個新的理論體系,使之更趨科學化,以期取得更大的成果.

三、學科的研究對象(P6—9頁)

〈語文教學法〉研究的是以學校語文教育為重點的整個語文教育現象.

四、學科的性質和特點

性質

語文教學法是教育學的一個分支學科,是一門應用理論學科.

(二)特點

實踐性

綜合性(P9—11頁)

五、學科的結構體系

語文教育的本質語文學科的性質與特點

語文教育系統語文教育目標

語總體方面的研究語文教育歷史語文課程語文課程標準和教材

文語文教育比較語文教育評估

教語文教科研語文德育語文教學系統

學學校語文教育語文智育語文教學規律和教學原則

法語文美育語文教學過程和教學設計

結本體方面的研究社會語文教育語文教學語文教學方法和教學手段

構語文教學衛生

體家庭語文教育課外語文教育語文知識教學

系語文教育對象閱讀教學

主體方面的研究寫作教學

語文教育者聽說教學

六、語文教學法的研究方法(P11—13頁)

1、哲學原理研究法;

2、跨學科研究法;

3、歷史文獻研究法;

4、比較分析研究法;

5、觀察調查研究法;

6、經驗總結研究法;

7、實驗實證研究法等.

學習語文教學法的意義和要求

一、意義

這門課旨在培養具有比較扎實的語文教育理論基礎,并能靈活運用這些理論

知識于中學語文教育教學實踐的優秀的中學語文教師.作為中文系師范專業學生的專業必修課,它對于樹立我們對語文教育的正確理念,增強從事語文教育教學的信心和決心,形成系統的語文教育理論知識和從事語文教育教學的基本能力,都具有重要的意義.此外,這門課的考試成績和教育實習的成績,對就業還將產生直接的影響.

二、要求

這是一門應用理論學科,實踐很重要,考試有教學實踐題,學習的一個重要環節是教育實習.學習的具體要求有以下幾點:

聽——認真聽課,做筆記,還有聽教學觀摩課、看教學錄象等;

說——大膽質疑,參與討論,上臺亮相,小實習(微格教學)等;

讀——通讀教材及參考資料(專著、雜志等),通讀中學語文教學大綱、課程標準、語文教材、教參等;

寫——作業、心得、聽課評議、論文、教案、作文等;

練——練基本功(鋼筆字、毛筆字、粉筆字,普通話、朗讀,寫作等),課件制作,模擬教學等;

用——教育實習,教育調查.

思考題:語文教學法是怎樣一門學科?你將如何學好這門學科?

語文教育的本質(4課時)

教學目的:了解語文教育的歷史,語文學科的性質、特點.

第7篇：語文教學基本方法范文

關鍵詞：高中語文；教學效率；方法策略

一、語文教學目標確定的全面化

教學目標是語文教學活動的靈魂，教學目標對語文教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決于語文教師對教學目標的理解與把握，語文教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語文教學的方向性、針對性、有效性。傳統的語文教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識。現代語文教學則把學生看成是能動的主體，在語文教學目標應定位在對一個完整的人的發展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。

如：我在設計《廉頗藺相如列傳》教學目標時，將教學目標分為：

（一）知識教學點

1、學習本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點；

2、掌握文中出現的重點文言詞語、語法現象和特殊句式。

（二）能力訓練點

領會史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點，提高閱讀欣賞史傳文學作品的能力。

（三）德育滲透點

學習廉頗、藺相如的為人，培養學生以大局為重的愛國主義精神。

（四）美育滲透點

學習本文細節描寫刻畫人物的好處。

完整的三維教學目標制定過程中，首先要根據新課程的高中教學的必修模塊和選修模塊，整體把握，統籌安排，制定出學年、學期總目標和單元教學目標，并把它們分解到每一課中，形成科學合理的“目標群”。還應該注意語文每節課的課堂教學目標的內部結構和排列順序，講究知識、能力、情感態度三者之間的和諧性與整合性，明確對各目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。使學生在語文課堂上能夠既掌握了知識與技能，還學會了方法，增加了體驗，同時還培養了情感態度價值觀。

目標任務分層化。語文教學設計要以學生發展為本，對不同學習水平的學生提出不同要求，對知識、情感、學法、思維訓練、實踐技能提出相應目標。通過一節語文課的教學讓不同的學生都有所發展，在不同的學習領域都有所提高。

二、語文教學內容精選化、整合化

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發學生把所學的知識應用實際生活中的各方面去。”因此新課程背景下的語文教學要建立學習語文就是為了要超越語文，學習教材是為了要超越教材的理念，教師和學生必須要突破“文本”，依靠自己去發現文本潛在的內涵。尤其是現今的新課標教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學生去創造性的完成，以達到開啟學生思維，提高學生語文能力之目的。

（一）體會新教版高中語文教材中蘊含的教學理念

新教版高中語文教材是課改理念的文本體現和載體，需要每一位語文教師去認真研讀、感悟、領會，了解新教版高中語文教材的基本精神和編寫意圖，把握新教版高中語文教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的學思想、方法，體會新教版高中語文教材中蘊含的教學理念，才能實現有效的語文課堂教學。

（二）用好、用活、用實新教版高中語文教材

新教版高中語文教材內容并不等于教學內容，新教版高中語文教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。新教版高中語文教材強調要按照學生的情況進行語文教學，而不是完全拘泥于新教版高中語文教材，對新教版高中語文教材要科學的使用或“再度開發”，要用好、用活、用實教材。葉圣陶的語文教材理論不但包含了葉圣陶對于語文教材標準、性質、功能的富有特色的見解，還包含了他對于語文教材歸宿的別有見地的論述。培養學生的課外閱讀能力、養成學生的課外閱讀習慣，這歷來是葉圣陶語文教材歸宿論的基本思想。他把語文教材視為學生課外學習的基礎，要求教師從教材出發，盡量推廣、擴大，落實到課外廣大的閱讀天地。他說：“精讀文章，只能把它認作例子與出發點；既已熟習了例子，占定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。參讀相關文章。”這種書籍，這種文章，主要是指課外讀物。因此他強調“必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”

第8篇：語文教學基本方法范文

一、職高語文教學現狀思考

1.職高學生素質有待提高

與普通高中的學生相比，職高學生沒有升學的壓力，學習動力不足。職高學生的語文學習基礎相對較弱，也正是因為如此才走進職高的大門。為了更好地就業，大多數職高學生認為職業技能學習才是重點，社會技能的提高是職高學習的全部。他們沒有認識到語文學習的重要性，也忽視了語文學科。還有學生認為自己就是中國人，語文學習簡直就是浪費時間，缺少語文學習的興趣，影響了其語言素養的提高。

2.職高語文教學內容單一

職高語文教學內容被課本內容所限制，更與職高學生的專業學習不盡相關，無法吸引學生的注意力。在職高語文課本中，有很多文言文篇目，無論編者如何選擇文言文，與現代文相比，其知識性較強，學習起來難度很大，會影響學生的語文學習激情。在教學改革過程中，教材內容并沒有與時俱進，許多篇目過于落后，已經不適應當前的時代背景。

3.職高語文教學方法單一

在職高語文課堂中，無論面對什么樣的文章，教師都是利用課堂導入、文章閱讀、提取段落大意、文章中心思想的邏輯去講解文章，分析文章的寫作技巧與方法。分解式的教學方法會讓職高學生的語文學習興趣越來越少，無法感受到文章的文學魅力。

二、職高語文教學改革思考

1.提高職高語文教學內容的靈活性

無論教育事業如何發展，教材上的內容永遠都是最基本的學習資源，也是最主要的學習資源。教師要針對學生的語文學習水平，選擇最符合學生學習水平的教學內容。如果課堂教學內容超出學生的新知識接受能力，就等于剝奪了學生的課堂學習權利。教師不要總是滿足家長與社會的需求，更要重視學生的學習需求。重新選定與組合職高語文教學內容是提高教學內容靈活性的重點。除了基本的閱讀教學，我們還可以加入寫字教學與朗讀教學模塊，提高學生的漢字書寫能力，提高其工作技能，讓學生學會寫規范字、正確使用標點符號、正確發音與斷句，更能夠促進學生語文基礎知識的豐富與能力的提高。在基礎知識豐富的前提下，引入具有生活實際氣息的教學內容，如假條、收據與工作計劃、總結寫作內容，可以讓職高語文教學服務于學生的生活與未來的工作。

2.積極革新職高語文課堂教學方法

徹底改革職高語文課堂教學方法，改變學生慵懶的學習態度，拓展學生的知識面，是職高語文教學的目標所在。在靈活使用教學內容的同時，必須要改革教學方法。在課堂中，教師要堅持學生的主體地位，學生自己能夠完成的事絕不插手，對于一些學生來講，通過一節字學會一個字、一個詞、造一個句子、回答一個問題都是收獲。教師要對自己的教學語言進行改革，除了傳統教學中細致講解，更多的是使用身體語言與面部表情，將自己當成學生的語文學習資源，激發學生語文學習的積極性。

例如，在講解《我有一個夢想》時，教師可以利用演講比賽的活動組織教學，讓學生在課前預習，并以馬丁?路德金的身份去發表演說。教師可以通過學生演講時的神情與情感投入程度去判斷學生對文章內容的理解，這樣不僅豐富了職高語文教學活動，也提升了學生的學習效率，培養其自主學習能力。

3.加強職高語文教學與專業教學的結合

將職高語文教學與學生的專業學習結合在一起，加強課內外的配合與協調，能夠讓更多的學生開始重視語文學科。語文知識，是學生學習專業知識必不可少的，教師要意識到語文學科的工具性作用，為學生的專業學習而服務。教師要走進學生的專業課課堂，了解學生專業課對語言知識的需求，找到切入點，為不同專業的學生提供不同的語文學習活動。

第9篇：語文教學基本方法范文

關鍵詞：技校；語文教學；改革；行為導向

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）07-0-01

一直以來，我國政府對技工學校語文教學都有較高的關注度，國務院人力資源和社會保障部培訓就業司早在2003年就頒布了《技工學校語文課教學大綱》，《大綱》中明確的指出了：“語文學科對于提高學生的思想道德素質、科學文化素質，對于學生學好其他學科，形成綜合職業能力，以及今后的工作、生活和繼續學習，都具有重要意義。”語文課程的特點是工具性和人文性的統一，技校語文課程體現的更為突出，語文教學功效的不可替代性的本質決定了技校語文教學的重要性，然而，目前技校語文教學仍存在不少急需解決的問題。

一、技校語文教學的現狀

1.教學方式單一化。雖然經過若干次的教育改革之后，“滿堂灌”式的教育方式已被基本杜絕，但技校語文教學仍大多以傳統的講解為主，教師月學生之間的溝通互動很少，學生無法真正參與到語文學習中來，無法激起學生對語文學科的興趣。

2.學生基本素質偏低。技校學生的基本素質一直令人擔憂，大部分學生學習動機并不明確。同時基本語文能力較低，半數以上學生不能寫完整一張請假條，絕大多少學生偏愛鬼故事、言情小說、玄幻小說的快餐文化。

3.技校重技能輕文化。技校大多重視學生的專業技能學習，對文化課內容并不看重，單純以專業技能培訓為目的的“實用”教育在技工教育中占主導地位，造成學生文化知識和專業技能一條腿細一條腿粗，導致教師與學生雙方對語文都存在認識偏差。

二、技校語文的改革建議

1.行為導向教學法

行為導向法是德國創造的新的職業教育模式。行為導向教育法以職業活動為導向，把引導學生“學會學習、學會工作”做為教學目標，把“職業教育就是就業教育”做為最終教育目的。語文作為工具性極強的基礎學科，更應該在教學中積極引入新的教學模式，讓現代職業教育體現更多的價值。本文認為，行為導向法在技校語文教學中，有如下幾種實際運用的方法：

（1）豐富學生想象力 ，提高學生閱讀能力。運用頭腦風暴的教學方式，激發學生的想象力和聯想力。在語文學習中，無論是詩歌還是散文，都需要學生在學習過程中，有較豐富的聯想能力。在學習散文和詩歌的過程中，教師可以鼓勵學生暢所欲言，鼓勵和歡迎學生各種離奇的遐想，想象的數量越多越好，他人不對發言者有任何缺點的評價。運用這種方法，可以鍛煉學生的想象力，并提高他們的閱讀和寫作水平。

（2）激發學生的學習熱情 ，鍛煉其與人合作解決問題的能力。運用角色扮演的教學方法，讓學生有身臨其境的感受。在語文教學中，說明文和應用文相對較為枯燥，教師可以根據文章內容，并考慮可行性和難易度，設置出不同的角色讓同學們分組扮演，用學生們自導自演的形式學習原本枯燥的課本內容。運用角色扮演的行為導向教學法，可以有效改善學生的厭學情緒，讓乏味的學習變的津津有味。

（3）培養學生搜集和處理信息的能力，促進獨立學習能力的提高。使用項目教學法，把一項或幾項具體的項目或者任務交給學生獨立完成，這些項目應該是在今后的工作生活中有實際意義的，例如：求職信、銷售計劃書、合同簽訂、工作總結等等。讓學生們認識到語文“工具性”的特點，由此激發學生的學習熱情。

2.融合專業技能與語文教學

實用性和工具性是技校語文教學的根本特征，由于客觀條件的限制，課堂實踐性教學很難組織實施，本文建議實施仿真模擬教學，把不同專業技能與語文教學相結合，滿足不同學生的學習需要。

（1）模擬情景設計，崗位化仿真訓練。語文教師在授課之前，應該先了解所教班級的專業特征，了解其具體的工作環境和崗位特點，并依次為基礎，結合語文教學的特點，設計仿真度較高的工作情景，給學生提供本專業“準真實”的工作環境，把語文教學和專業知識相融合，為學生今后成功走向工作崗位打下基礎，同時滿足企業對技工語文素質的要求。

（2）因材施教的口語交際訓練。與傳統的日常交際訓練不同，融合專業技能的語文教學給學生提供了專業性更強的溝通環境。根據學生專業不同，選擇不同的口語交際方案，同時可以邀請或聘請相關企業和部門的相關人員進行現場模擬訓練，讓學生以專業角色的身份學習口語交際的一般技巧與交際禮儀，進行綜合全方位鍛煉。

3.利用計算機網絡教學

隨著計算機技術的不斷發展，社會網絡水平的不斷提高，現代計算機多媒體技術已經越來越多的走進了語文教學課堂。為了給學生提供更好的學習環境，技校語文課堂也可以引進計算機多媒體技術。

興趣是最好的老師， 利用多媒體教學，讓語文課堂聲情并茂、感染力增強，能夠更好地激發學生學習的興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，產生良好的學習效果。在傳統語文教學中，往往只是照本宣科，很難喚起學生的視覺美，難以激起他們學習課文的興趣，在一定程度上影響了學生對課文的理解，如果利用多媒體計算機教學，可以根據文章的具體內容，從互聯網下載相應的影音資料，給學生展現一個視覺的、直觀的感受，由此激發學生的學習興趣，產生要了解課文、探究課文的強烈欲望，從而達到更好的教學效果。

技校語文教學改革還需要一段很長的路要走，還需要我們付出更多的努力。作為一名光榮的技校教師，我們應當在技校語文教學中更加合理地推行改革，發揮語文教學在技校教育中的獨特作用，為提高學生的學習能力和綜合素質，提高教學質量做出自己應有的貢獻。

參考文獻：

[1]張倉煥.淺談語文教學存在的問題及改進思路[J].教育與職業，2007（11）.