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第1篇：高中語文的教學設計范文

一、 深入研究高中生身心特點

語文教學工作是一項人與人之間的溝通交流活動，無論是知識點的灌輸還是能力的培養，都離不開師生之間的互動。要提高教師和學生之間教學互動的效率，應當充分研究教學對象的身心特點，根據他們的思維發展狀況、心理特點等采取更加恰當的教學模式，從而使教學工作與學生的實際發展緊密結合起來。例如，針對學生自尊心強、愛面子的特點，應當適當提高表揚的頻率，營造濃厚的學習氛圍，從而為各項教學目標任務的有效落實營造良好環境，體現積極情感的促進作用。

二、 充分融入現代教學手段

教學手段是高中語文教學的重要支柱之一，教師需要借助于教學手段的幫助，為教學工作提供有力支撐。各地各學校加大了教學設施投入，多媒體設備已經得到了普及，教師應當充分運用這些教學手段，提升教學效率。

首先，教師在語文教學設計中要準確定位信息手段的作用，認識其重要性、實用性，將其作為語文教學開展中必須考慮的因素。其次，在教學設計中要突出自主創新，出版社發行的多媒體課件無論制作多么精美，都不能完全切合教學實際。所以，廣大教師應當自主設計教學課件，根據教學實際需要以及本地區特點，制作更加切合教學實際的課件，同時要對課件的使用頻率、使用范圍、使用契機等進行周密設計。使用的頻率要控制恰當，使用契機上重點抓住教學導入、信息演示、情境創設等環節，在多媒體運用的內容上要精心選擇，精心挑選與教材聯系最為密切的內容。

三、 體現學生主體地位和教師主導作用

教師在教學設計中要充分考慮到學生的特點，就高中階段的學生而言，參與的愿望更加強烈。這樣的特點決定了高中語文教學設計，特別是課堂教學環節的設計，必須充分體現學生的主體地位，與此相對應的是要體現教師主導作用。

教師要對學生主體作用如何體現做出準確判斷，哪些方面體現、怎樣體現要融入到教學設計之中。為了有效提高重難點突破的效果，教師應當設計獨立的教學環節引導學生進行分析研究，鼓勵他們深入思考和相互討論，集中大家的智慧解決問題。課前預習環節也要充分體現學生主體作用，教學設計時可以布置一些思考提綱，要求學生認真分析研究、自行尋找問題答案，等等。同時，要充分發揮教師啟發引導的促進作用，讓師生互動成為主旋律。為了提高高中語文教學有效性，教師必須充分抓住課堂這一重點環節，在教學設計中體現精煉、高效、互動，將教學環節充分整合，充分考慮教學中涉及的相關問題，認真分析，逐一突破，確保教學設計科學有效，為課堂高效教學活動的開展奠定基礎。

四、廣泛兼顧學生語文基礎差異

高中生的語文基礎差異是客觀存在的，經過了前面九年的語文學習，學生之間出現了一些不平衡現象也是很正常的。教師在教學設計中要充分兼顧學生的差異，既要準確判斷，又不能盲目樂觀。

首先，教師在設計教學方案時，對學生進行中職語文課堂“主體性”教學研究 王海璧

中職語文課程的教學，應當突出其工具性職能，促進學生職業能力、創業能力和繼續學習能力的發展。中職語文教師在組織課堂教學活動時，要充分保證學生在課堂上的“主體性”。一切教學活動的設計，要做到以學生為中心，通過課堂內外教學活動的有效結合，積極培養學生的讀寫能力、文學鑒賞能力以及利用語文知識解決現實問題的能力，實現學生個性化素質、職業素質和性格品質的不斷完善。

一、平等對待學生，構建和諧師生關系

在傳統的中職教育體系中，語文課程的地位相對弱化。與專業課程相比，學校安排的課時不是很多，語文教師在有限的授課時間內面臨著較大的教學壓力，習慣于開展單向灌輸性的語文教學，教師就是語文課堂上的權威，多數情況下學生只能進行被動式的學習，所以，學生的“主體性”遭到壓制，師生關系也是不平等的。因此，要想確保學生在中職語文課堂上的“主體性”，語文教師必須樹立以生為本的教育理念，不僅要同學生“平起平坐”，更要平等對待每一位學生，轉變過去那種“以教為中心”的傳統教學觀念，充分尊重學生在語文課堂上的主體性地位，構建和諧師生關系。

例如，在《鄒忌諷齊王納諫》的教學中，為了提高學生對文言文的學習興趣，各項教學活動都要做到以學生為主體，要給予學生更多自主科學全面的分析是一項重要的基礎性工作，應當著眼于學生前一階段的綜合學習狀況，分析評價學生的學習基礎，科學地將學生劃分為不同的層級。其次，在科學劃分層級的基礎上，要設置相對應的教學目標體系，以及和教學目標相匹配的教學活動流程，從課堂提問到作業設置，都要體現學生的差異性目標?？荚嚳己谁h節也要采取差異性的方法，讓語文教學活動體現出因材施教、因人而異的特點，確保廣大學生在語文學習活動中能夠得到充分的發展，特別是要通過分層教學目標及相應的教學活動，消除學生的畏難心理，讓學生學得更加輕松快樂。教師只有在教學設計中充分兼顧了學生差異，才能確保語文教學工作從整體上提高針對性，確保學生能夠以積極的狀態投入到學習活動之中。

五、 聚合課內外優質教學資源

高中語文教學設計切忌僅僅局限于課堂。語文教學活動是一項立體性工作，教學設計時要放眼課前課后，使課內外融為一體，這才是素質化的高中語文教學工作。教師在教學設計時，一方面要讓學生的學習環節充分向前延伸，通過自主學習了解教材內容，豐富語文基礎知識，提煉語文學習難點。另一方面還要向課后拓展延伸，通過各種研究活動、探討活動、實踐活動使語文學習中的難點問題能夠在更大范圍內進行研究。

第2篇：高中語文的教學設計范文

關鍵詞：高中語文 愛情詩歌 教學模式

在高中人教版2003版的語文教材中，選取多種形式愛情詩歌或者是漢樂府詩歌等對學生進行愛情教育，例如必修一中《雨巷》《再別康橋》，必修二中《詩經》《孔雀東南飛》以及古詩《聲聲慢》等，在語文教材中形成獨特的風格，讓學生能夠在學習中正確看待愛情，樹立正確的愛情價值觀。文章主要選擇《詩經》兩首中的《氓》來作為研究對象，分析高中語文詩歌教學中，如何進行愛的教育。

一、 《氓》的內容解析

在《氓》中，刻畫了一個被拋棄的女子的形象，全篇可以看做女子對男子的控訴。教師在教學時首先要教授學生正確看待、理解人物形象。在《氓》中“我”是什么形象，對負心漢的控訴傳遞什么樣的主題意義？在詩歌中存在兩個矛盾，傳遞的是“男子都為負心漢”與“女子不要相信愛情”這兩個信息。高中生對愛情主題的關注度較高，教師選擇這篇詩歌不是簡單的判斷詩歌的主題，而是在探究詩歌主題所顯示出來的價值觀以及正確引導學生，對學生進行愛情教育的教學。

《氓》中“我”的形象在控訴男子的負心后，并沒有呈現出一個“怨婦”的形象，而是主動的思考、反省，找出自我痛苦的根源，并主動與過去分別，將女子身上的自尊、果敢表現的淋漓盡致。教師在進行詩歌教學時，應該主動將積極的情緒、感情傳遞給學生，讓學生正確的看待人物形象?！睹ァ分小拔摇笔莻€自尊、堅強的女性，盡管渴望愛情，但并沒有迷失在愛情中，而是敢于面對失敗的愛情、婚姻，敢于對負心的愛人進行控訴；同時又對女性進行勸告，要嚴謹的對待愛情、婚姻，找尋良人，主人公的積極形象躍然紙上。教師在教學時，就要進行正面引導，讓學生能夠正確的看待人物形象。

二、以《氓》為例探討高中愛情詩歌教學

《氓》是一首含有豐富情感的詩歌，也是學生接受愛情教育的重要內容。教師作為教學的主導者，在教學中，要落實高中語文教學的三維目標，主要培養學生的情感價值觀，要將愛情詩歌中的積極成分挖掘出來，對學生進行積極引領、指導，對學生提供更好的愛情教育。

（一）朗讀是情感體會的先決條件

教師在進行《氓》的教學時，首先要注意朗誦教學。朗讀是體會情感的最基本的手段，學生在反復的朗誦中，不僅能夠體會詩歌的節奏之美，還能夠對詩歌所傳遞的情感進行體驗?！睹ァ肥恰对娊洝分斜容^經典的一首，其中四字一M，節奏感強烈，具有較高的音樂美感，在反復的朗讀中，不僅是能夠體會“我”的情感，還能夠對詩歌的主要內容進行了解，加深詩歌的主要印象，讓學生在朗誦中體會愛情等情感的美，獲得較高的精神享受。

（二）質疑是形象分析的關鍵手段

在《氓》的教學中，教師針對人物形象提出質疑，引導學生多元化的研究“我”的形象。在基本的了解詩歌的內容后，一般都要對詩歌的人物形象進行分析。學生在初步了解后，一般都會形成“女性是愛情、婚姻中的弱者”的形象?！睹ァ吩诓煌臅r期，有不同的人物形象分析，其中教師應該引導學生學會質疑，宋代朱熹評論：“此為人所棄，而自敘其事以道其悔恨之意?！卞X鐘書言：“蓋以私許始，以被棄終，初不自重，卒被人輕，旁觀其事，誠足齒冷?！碑敶U鵬山：“最完美的女性?！贬槍Σ煌目捶?，讓學生根據多種想法進行討論，分析不同的看法，由此得出現代的結論。這個問題的設置不僅能發散學生的思維能力，也能夠擴展學生的想象力，同時還能夠豐富學生的知識。在問題的解答中，學生主要是借助自身的知識來思考，并借助自身的經驗得出結論。學生在分析人物形象的同時，也啟發了自己的想象力，對“我”的形象進行想象：“我”最初由一個天真爛漫的少女變為家庭主婦，容貌逐漸衰老，在這一過程中，“我”與氓形成對比，氓的形象是什么？“我”的形象又是什么？“我”為何要控訴？借助問題發散學生的思維，鼓勵學生進行想象，加強合作交流，更好的理解人物形象。

（三）正面進行教育引導

教師在引導學生完成上面的步驟后，要正確引導學生，進行正確的愛情教育，讓學生的知識理解升華為情感理解，讓學生能夠感悟詩歌的情感，正確的認識愛情，不斷的提高生活自身的情感價值。

三、結語

教師在進行愛情詩歌的教學時，應該建立在正確的審美基礎上，要正確引導學生正視愛情，思考愛情。在學生的心靈中培育出高尚的思想情感，讓學生在面對愛情話題時，不再恐懼、逃避。也可以結合時下的愛情作品，讓學生討論、探究愛情婚姻，在討論中了解學生的真實想法及時給予引導。教師在教學中還要培養學生的想象力，讓學生能夠對詩歌中的人物形象具體的分析，深刻品味作品，不回避作品中的愛情，結合其他的愛情詩歌教育，讓學生正確看待愛情、婚姻等，讓學生能夠主動發表意見，讓學生在愛情教育中成長。

參考文獻：

[1]張剛陽.基于混合式學習理論的高中語文詩歌教學設計及案例研究[D].河南大學，2011.

[2]張崇春.高中語文新課程詩歌審美性教學探索[D].山東師范大學，2008.

[3]沈沉沉，粟斌.淺議高中語情詩歌教學――以《氓》為例[J].文教資料，2015，（05）.

[4]韓晶晶.優化語文課堂教學藝術――以《氓》為例淺談教學中“包袱”的運用[J].科技信息，2011，（31）.

第3篇：高中語文的教學設計范文

 

一、高中語文學習的重要性

 

語文是學生的母語，是最基礎的語言。可是，中文誰都會說、會寫，為什么還要系統地學習語文呢?因為語文是系統化的語言，通過語文學習，學生可以不斷地提出問題、解決問題，繼而提高自身的文學素養。因此，語文學習的關鍵不在于學會說中文和寫中文，而是學習更深層次的語文知識。由于高中語文不是九年制義務教育的組成部分，所以高中語文教師應更加注重培養學生提出問題和解決問題的能力，讓學生體會到語文的魅力，進而激發學生濃厚的學習興趣，促使學生主動學習，探索語文知識，不斷提升自己的語文綜合素養。由此可見，高中語文學習不是被動的行為，而是一個主動接受的過程，是學生全面發展的奠基石。

 

二、高中語文閱讀教學問題設計的重要性

 

一般情況下，無論是中文閱讀，還是英文閱讀，閱讀文章的結尾都會設計幾道課后習題，一方面，檢測學生對文章的理解程度;另一方面，檢測學生的思維能力。提問是閱讀教學過程中的重要環節，有效的課堂提問能激發學生的學習興趣，調動學生課堂參與的積極性。有時候，讓學生帶著問題去閱讀文章，更能提高學生對文章的關注度，促使學生認真閱讀、積極思考。反之，如果閱讀的文章沒有設置問題，學生在閱讀時就像走馬觀花，無法深刻理解文章的內容，以至于難以提高學生的閱讀素養。

 

另外，閱讀教學的問題設計也存在諸多問題，如有的文章設置了問題框架，很多學生就是根據問題去閱讀，只會重點關注問題涉及的部分，忽視問題沒有涉及的內容?？梢哉f，問題設計是一把雙刃劍，它的優勢是區分文章的重點與非重點，恰當合理的問題有助于學生領悟文章的精髓;它的劣勢在于學生只重視問題涉及的部分，如果問題設計不合理，那么學生就無法領悟文章的深刻含義。因此，問題設計對于提高語文閱讀教學的有效性至關重要。

 

三、高中語文閱讀教學問題設計的缺陷

 

雖然語文教師已逐漸認識到高中語文閱讀教學的重要性，但在實際教學中還存在許多問題。第一，教師抓不住文章的精髓和重點，很多教學問題設計不合理，沒有理清閱讀的中心思想，造成提問無效。而這個問題也是高中語文閱讀教學問題設計長期存在的難題。教師只有提高自身的素質修養與專業技能，才能設計出最有效的教學問題;第二，有些教學問題設計脫離了生活實際，與自然規律相悖。問題設計只有與生活實際緊密聯系起來，才能提高問題設計的有效性。

 

四、高中語文閱讀教學問題設計的注意事項

 

語文閱讀教學離不開問題設計，所以在語文閱讀教學中，如何合理設計語文閱讀問題成為教師首要解決的難題。

 

首先，教師要明確問題設計的目的，即問題設計旨在培養學生的發散思維。在九年制義務教育中，學生的思維在很大程度上被模式化了，學生只要學會做題就行，凡事可以不求甚解。但是在高中語文教學中，教師必須培養學生的發散思維和創造力，提高學生的綜合素養;其次，問題設計是為了輔助學生理解文章，所以教師要提煉出文章的精髓，并以此設計問題，以便學生更快、更好地找到文章的精髓，掌握文章的深刻含義。

 

總而言之，教師不僅要認識到高中語文閱讀教學的重要性，更要合理設計閱讀教學問題，正視語文閱讀教學問題設計存在的問題，才能提高語文閱讀教學的效率和質量。

第4篇：高中語文的教學設計范文

一、創設對話情境，引導學生對話

對話式教學模式能夠突出學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，教師的主要任務是引導、輔導學生學習。新課標提出高中語文教育是教師、學生、文本對話的過程，一改傳統教學中的輕研究、重接受、重結果、輕體驗等弊端，使學生在學習中不再被動、不再封閉，讓學生真正成為知識探究者。

在對話式教學模式中，教師要善于設置師生共同的話題，進而激發學生交流、對話的積極性，讓學生能夠全身心地投入到話題討論中，圍繞核心話題說出自己的想法。教師設立的話題是否恰當會直接影響學生的積極性，同時也會影響對話教學的維持時間、實際效果。因此，對話設置要貼近學生生活，符合高中學生的認知水平與發展特點，多設立開放性話題，激發學生的思維與想象，進而培養學生的綜合語文能力。

例如，在《林黛玉進賈府》教學中，由于《紅樓夢》是四大名著中“最不受學生歡迎”的名著，在進行教學時，教師必須先激發學生的興趣。這時，教師可以利用事先準備好的《紅樓夢》視頻片段，對節選的兩個人物――林黛玉、王熙鳳進行點評，進而讓學生從中感受到藝術氣息。教師可以先示范性點評，做到點到為止，給學生留下充足的發揮時間，進而讓學生對人物進行點評。為了實現師生對話、生生對話，教師可以將學生分為小組。先讓學生認真閱讀其中的內容，并在書中圈圈點點，寫出自己的點評。之后由小組代表進行發言，利用投影儀展示小組點評內容。該種方法能夠激發學生的表現欲望，讓學生以飽滿的心態投入到活動中，在不知不覺中受到啟迪。教育改革正是為了一改傳統教學法的弊端，通過“對話式教學+互聯網”的新式教學模式，突出學生主體，實現學生自主探究，以順應教育改革需求。

二、精心設計對話話題

語文相比其他科目更加傳統。采用對話教育方式與多媒體技術對語文科目來說是一場重大變革，能夠讓我們從嶄新的視角感受語文教學。在對話式教學模式中，師生的關系不再是傳授者與接受者的關系，而是一種師生平等關系。課堂上，教師、學生共同討論知識，教師通過多媒體設備設立問題情境，再由學生反問教師，推進教學進程，讓學生能夠在對話中學習到新知識。想要實現此前提，需要教師能夠精心設計對話話題，并保障對話話題不僅要符合教學內容，同時要將學生的興趣愛好作為出發點。因此，在對話過程中，教師必須融入互聯網技術，進而激發學生的積極性，營造良好的教學氛圍。

在對話式教學模式下，教師作為課堂中的組織者、引導者、輔導者，可以說就是課堂的中心軸，對課堂教學起著重要作用。教師要利用有限的時間和空間，幫助學生了解所學的主要內容，必須選擇恰當的對話話題，并對課堂整體節奏進行掌控。這就要求教師首先要通過多媒體課件創立問題情境，激發學生的學習熱情，讓學生思考，實現精神上的溝通。在備課中，教師可以利用互聯網技術下載一些多媒體課件，并在其中選擇更加適合對話教學的課件，進而激發學生的學習興趣。

例如，在《蜀道難》教學中，教師可以下載電視劇《三國演義》中有關蜀國的片段，如表現“蜀國易守難攻”的情節，進而設立問題情境：“大家都知道視頻中播放的是哪部作品？”“為什么說蜀國易守難攻呢？”“蜀道究竟有多么艱險呢？”通過問題情境，引發學生思考，進而引出《蜀道難》。待到教學內容完畢后，教師可以拓展知識面，向學生介紹有關《三國演義》的橋段或推薦相關的讀物，進而豐富學生的知識，提高其綜合素質。

三、創新評價標準，實現多觀點并存

每個學生都是一個獨立的個體，對事物也存在著不同理解，因此，任何問題都不存在唯一的答案，學習評價也是如此。語文教學由于自身的特點與規律，不存在唯一的評價標準，應該多元化評價。對話式教學模式尊重學生的獨特體驗，允許學生在評價中融入自身的觀點，激發學生的創造意識。因此，在學習評價中，教師應一改傳統的唯一評價，構建多元化、開放性的評價體系，采用教師評價、學生評價、小組評價等多種評價方法，保障學習評價的合理性。

總而言之，語言教學是語文教學的重要組成部分，可見“對話”在高中語文教學中的重要性。通過互聯網技術豐富教學內容，可實現對話教學模式，進而突出學生的主體地位，將單方信息傳遞轉換為多方信息交流，讓學生在對話中完成學習，激發學生的思維模式，提高學生語文素質，保障高中語文教學質量，最終實現教育目標。

第5篇：高中語文的教學設計范文

關鍵詞：高職英語；文化教學；顏色詞

一、引言

大多數學習英語的中國人都會遇到這樣的問題：他們學習英語已經數十年，但是交流的時候卻無法說出恰當的英語。其中很重要的原因在于，中國的大多數英語課堂，尤其在高職院校的英語課堂中，老師授課過于強調詞匯、語法等，且學生們只是聽老師講課，幾乎沒有時間說英語。

事實上，高職院校的英語課堂更應該拓寬學生的視野，擴大知識面，加深對世界的理解，以提高交際能力。培養學生的文化意識、提高交際能力是很有必要的，文化學習應該引入到英語課堂中。

二、以顏色詞為例的文化教學設計案例

我在實驗班進行了相關的文化教學，試圖把一些策略運用于課堂來改善高職院校英語課文化教學的效率。拿顏色詞為例，展示一下文化教學在英語課堂的應用。

教師對學生說：“Mr.Black,a very white man,but a very yellow one.He was very red with anger when he found himself cheated by his close friend,but,he said nothing.Last Friday,a black letter day,he had a car accident.He was looking rather green and feeling blue lately.When I saw him,he was in a brown study.I hope he’ll soon be in the pink again.”

Step 1.觀察這段話有什么特點？

大多數學生會發現這段話的特點是顏色詞出現較頻繁。

Step 2.嘗試把這段話翻譯成漢語。

對于高職學生來說，大多數顏色詞都只被簡單地譯成相應的顏色。

Step 3.教師指出大家錯誤的原因，即，學生往往只從詞典上學習英語詞匯的外延意義（denotation），而忽略詞語所反應的文化意象。然后教師講授這段話中顏色詞所涉及的文化內涵意義（connotation）。

相關文化典故

（1）White man.有好人的意思，是因為“白人主義”作祟的原因。以前，白人們以為只有白人才會做好事，而黑人是沒有道德觀念的。當一位白人見到一位黑人做了一件好事，那白人會對那黑人說：“You are a white man！”以表示那黑人做了一件白人做的事情，予以嘉許并作鼓勵。

（2）Black letter.典故源自古時的歷書包括教會使用的歷書都用紅色套印表示圣徒的日子（Saints’days），節日或飲宴日，轉義為“吉利的日子”；而黑色套印用來表示“不吉利的日子、倒霉的日子、不幸的日子”等。

（3）Blue.英語的blue可以表示“沮喪”，這應該來自于the blues，而the blues指“布魯斯音樂”，其源自于美國南方黑人中情調憂郁的慢速爵士音樂，用它來比喻極其憂傷和沮喪的情緒，后來演變為一個固定的單詞。

（4）Brown study.“in a brown study”是個固定搭配，因為brown在色調上屬于暗色，16世紀時人們常用它來形容“憂郁、沮喪”的心境；study在14世紀的古英語中表示幻想或沉思。由此，“brown study”現在可以表示“做白日夢；沉思，思考心事”。

（5）Pink.這里表達的是英語中“粉紅色”所具有的獨特的文化內涵。健康的白種人皮膚一般多為白里透紅，大致就是一種“粉紅色”，因此英語當中，“粉紅色”意味著“健康”，為一種健康色，已作為一種文化共識而積淀在詞語中。

Step 4.讓學生試給出正確譯法

布萊克先生是位忠實可靠的人，但他很膽怯。當他發現好朋友欺騙了他時，氣得滿臉通紅，但一句話也沒說。上個星期五，真是個倒霉的日子，他又出了車禍。最近，他臉色蠟黃，悶悶不樂。我見到他的時候，他心事重重，我希望他早些振作起來。

Step 5.課外任務（assignment）

收集一些漢語常用詞語中的文化意象，并進行英漢文化對比。

三、結語

綜上所述，在英語教學中，大學英語教師應透過詞語的表面，給學生講述其本身所蘊含的文化意義，讓學生自己去感受并體會英漢兩種語言的文化差異，也可以將文化教學與修辭、翻譯和詞匯等教學有機地結合起來，從而讓學生真正深入地了解英語文化及英語學習的一些相關基礎技能，真正學有所得，超越課本，真正掌握英語。

參考文獻：

［1］程立，程建華．漢英文化比較辭典［M］．長沙：湖南教育出版社，2000．

［2］鄧炎昌，劉潤清．語言與文化——英漢語言文化對比［M］．北京：外語教學與研究出版社，1989．

第6篇：高中語文的教學設計范文

摘 要：伴隨新課改的深化，對于小學語文閱讀教學也有了更加明確的發展方向。老師越來越清晰的了解精心的預設對提高閱讀教學的意義。本文將對如何提高小學高年級語文閱讀教學中的預設策略進行簡要分析。

關鍵詞：小學高年級；語文閱讀；預設；策略

小學語文閱讀教學中的預設主要指語文老師在備課中通過對教材的分析根據教學目標剖析出教學內容再結合學生的認知水平和具有的差異性，對如何引導閱讀教學課程逐漸深入所進行的問題準備。在小學高年級的語文閱讀教學的具體指標是要求培養學生能夠預習課文的良好習慣，促進學生能夠找到適合自己的閱讀方法、學會歸納文章的中心思想、領悟文章的表達方式，為了達到小學高年級的閱讀教學要求，老師在備課時只有進行精心的預設，才能在教學課堂中有不斷的精彩。

一、深入研究《新課標》教學要求，制度準確的教學目標

在小學高級語文閱讀教學中，語文老師只有落實好了《新課標》的要求，才能在閱讀教學中設計出正確的學習目標，才能找到預設準確的方向。老師在進行預設之前要對閱讀文章進行剖析，做到深入的了解，對文章有自己的思考和獨到的見解。老師在進行預設之前首先要體會編者選編這篇文章有何用意，理解這篇課文所包含的那些《新課標》的精神，和文章對學生閱讀提高所起到的作用。其次只有老師很好的駕馭全文，才能進行知識拓展，提高學生閱讀能力。

比如就以《地震中的父與子》為例，根據新課標的要求，需要學生從文中感受到父愛的偉大和父子之間相互信任的感情，培養學生對于親情的珍惜。《地震中的父與子》滲透著一種父愛的精神，基于新課標的目標要求，老師可以結合課文的內容做如下的預設：1、讀文章最后一自然段“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”說一說自己對這句話的理解。2、這對了不起的父與子包含了幾層意思？從哪里可以看出這對父子了不起，找到相關的句子讀一讀，想一想讀懂了什么？把自己的感受寫在書的旁邊。3.重點引導學生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，8并帶著自己的感受練習朗讀。

這樣的預設在進行閱讀教學中能幫助學生深刻了解文章內涵，實現閱讀目標，提高課堂效率。

二、深入了解學生的個體化差異，實施有針對性閱讀策略

每一個學生都有自己的特點，他們在學習方法、接受能力、情感體驗、心理變化都存在差異。老師在進行中高年級的語文閱讀教學的預設中，老師要結合學生的具體差異才能做到因材施教，也才能做出科學合理的預設。語文老師首先要在課堂表現和日常生活中多和學生進行溝通交流了解學生的興趣愛好、學習水平、思想狀態等作為預設的材料，讓教學預設具有針對性，其次老師充分了解學生掌握知識的情況，才能結合學生的個體特點做到換位思考，以學生的角度思考問題，對閱讀教學做出預設。

比如在執教《北京的春節》這一課時的時候，學生對于北京的風俗文化可能不太了解，在理解上產生困難后就會讓閱讀學習顯得很枯燥乏味，所以老師要通過預設去引導學生去理解背景春節的風俗文化，再就是學生對于文章的理解能力不同，所以預設上還要兼顧到不同層次的學生。根據這些情況，老師可以做如下設計：1.你們喜歡過春節嗎？說說理由。（喚起學生對春節時熱鬧喜慶氣氛的回憶。）2.讓我們來看看老北京的孩子是怎樣過春節的。（播放動漫童謠：小孩兒小孩兒你別饞，過了臘八就是年；臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜粘；二十四，掃房子；二十五，凍豆腐；二十六，去買肉；二十七，宰公雞；二十八，把面發；二十九，蒸饅頭；三十晚上熬一宿；初一、初二滿街走。）說說你的感受。3.說說老北京的春節給你留下怎樣的印象。在這樣有層次的預設下，讓學生階梯型的深入思考，提高課堂效率。

三、結合課文進行雙向預設，科學設計板塊式結構

在進行小學中高年級的閱讀預設中，可以結合課文內容和教學目標，科學的將預設進行板塊式的劃分。第一個板塊應該讓學生產生閱讀興趣，讓學生有閱讀的欲望；第二個板塊排除文章中閱讀障礙，讓學生進行朗讀，并通過小組討論，老師提問的方式來表達對文章的閱讀感受和初步理解，在這一板塊中要明確閱讀的方法和閱讀要實現的目標，重點培養學生的語言表達能力；第三個板塊的預設要讓學生有探索文章的興趣，讓學生對文章有更進一步的理解；第四個板塊要進行拓展性和延伸性的預設，在理解文章的基礎上，拓展學生的知識面，總結閱讀技巧。預設是需要師生相互配合的，具有雙向性的，好的預設能夠不斷提高學生的閱讀技巧。

1總而言之，在小學高年級的語文閱讀教學中，好的預設能夠使教學順利的不斷深化，讓課堂教學有章可循，提升閱讀教學的連貫性。老師要對課文了然于心，對于預設不斷的進行創新，靈活多變，這樣就能讓教學課堂更加精彩。（作者單位：福建省漳浦縣前亭中心學校）

參考文獻：

[1] 汪圣梅.淺談小學高年級語文閱讀教學中的預設策略[J].語文教學通訊?D刊（學刊），2013，12：38-39.

第7篇：高中語文的教學設計范文

問題串;化學概念;思維;建構

“問題串”是指在一定學習范圍和主題內，圍繞一定的目標，按照一定的邏輯結構，精心設計的一組問題。教師根據預設的三維目標，將教學內容設置成一個個看似獨立，卻彼此聯系的問題，每個小的知識點下的多個問題成一組，整節課的幾個知識點之間的問題就形成了“問題串”。在“問題串”的引導下，學生的思維能夠由表及里、由淺入深，也能夠清晰地把握住整節課的主線與思路，再通過自身的主動探索，可以實現對化學知識的理層理解，從而提高化學教學的有效性。近年來，國內的學者和一線教師們對“問題串”教學進行了廣泛的探討，本文以蘇教版必修2《從物質結構看物質的多樣性》為例，從實踐層面對基于“問題串”設計的化學概念教學進行研究，以期對中學化學概念教學實踐有所幫助。

一、背景分析

《從微觀結構看物質多樣性》第一課時主要圍繞“同素異形”現象與“同分異構”現象來解釋物質多樣性的原因。引起這兩種現象的主要原因是微觀粒子在微粒種類、原子間連接方式等方面的多樣性。滲透微粒觀比簡單的讓學生懂得何為“同素異形”現象與“同分異構”現象更為重要。而微觀粒子是學生看不到摸不著的東西，因此滲透微粒觀需要的就是教師的引導。通過“問題串”的設計，讓學生實現從宏觀到微觀、微觀到宏觀的思維轉換，體會微觀粒子成鍵方式的不同，從而有效落實教學目標。

二、教學目標及重難點

1.教學目標

知識與技能：從金剛石、石墨、足球烯等碳的同素異形體以及C4H10、C2H6O等同分異構體為例認識同素異形現象和同分異構現象以及定義。認識微觀結構不同引起的物質多樣性。

過程與方法：通過多媒體圖片展示、問題串的設計以及學生的討論和動手實踐等方法認識同素異形現象和同分異構現象。

情感、態度與價值觀：從微觀角度探究物質世界的本質，認識物質的多樣性，形成正確的世界觀。

2.教學重點

以金剛石、石墨、足球烯等碳的同素異形體以及C4H10、C2H6O等同分異構體為例認識由于微觀結構不同而導致的同素異形現象和同分異構現象。

3.教學難點

同位素、同素異形體、同分異構體三個概念的辨析。

三、教學過程設計

1.第一個問題串的設計：新課引入

【問題1】構成物質的微粒有哪些？

【學生】原子、離子、分子。

【問題2】化學變化的最小微粒是什么？

【學生】原子。

【問題3】為什么構成物質的微粒有原子、離子、分子，而化學變化的最小微粒卻只有原子呢？

【學生】因為原子可以通過得失電子形成離子，也可以相互結合或直接形成分子。

【問題4】原子轉化成離子或者分子，又可以形成什么樣的物質呢？

【學生】原子若變化成離子可以形成離子化合物，原子也可以形成共價化合物和單質。

【問題5】通過分析我們知道了：宏觀物質都是由微觀粒子結合而成的。物質又分為單質和化合物。那你們知道目前存在的化合物大概有多少種？

【學生活動】討論可能的答案。

【補充資料】美國《化學文摘》統計數據

【學生活動】猜測與推斷：微觀粒子與物質多樣性有著怎樣的聯系？

設計意圖：通過第一組問題串的設計，引導學生從宏觀物質出發，進入微觀世界，挖掘潛在意識中的微粒觀，為后續課程做好鋪墊。

2.第二個問題串的設計：同位素

【問題1】元素周期表中現有的元素種類是多少呢？

【學生】113種。

【問題2】元素的種類會無限多嗎？

【學生活動】討論可能的答案。

【補充資料】現在已經發現了113種元素了，其中天然元素94種，人造元素19種，在人類現有的條件下應該還能發現幾種， 然后就差不多達到極限了。因為當核子數增大時，原子核會越來越不穩定，當核子數達到一定數目時，它們無法形成一個穩定的“集團”，就不能構成一個原子，也就不能有無限種元素 。

【問題3】目前發現的原子種類有多少種呢？

【補充資料】目前發現的原子種類大約有3500多種，但是有一大部分僅僅短暫存在于實驗室。

【問題4】元素種類只有113種，即使再發現幾種也與原子的種類數差距很大，為什么二者的數目不相等呢？

【學生活動】討論相關問題，給出可能適合的答案

【問題5】原子是如何構成的？

【學生】由原子核與核外電子構成。

【問題6】原子核內又有什么微粒？一定有？還是可能有？

【學生】原子核內一定有質子，可能有中子。

【問題7】決定元素種類的微粒是什么？決定原子種類的微粒又是什么？

【學生】決定元素種類的微粒是質子，決定原子種類的微粒是質子和中子。

【問題8】如果原子中出現質子數相同但中子數不同，這些原子是什么關系呢？

【學生】是同種元素的不同的原子。

【小結】我們把質子數相同，但中子數（或質量數）不同的這些原子互稱為同位素。這一現象導致了原子的多樣性。也是物質出現多樣性的原因之一。

設計意圖：通過第二個問題串的設計，從元素種類與原子種類數量的巨大差異，引發學生的思維碰撞。再從原子與元素的決定因素分析，得出元素存在同位素現象，理解物質世界多樣性原因之一――原子的多樣性。 3.第三個問題串的設計：同素異形現象和同素異形體

【問題1】單質分子是如何形成的呢？

【學生】可由單個原子直接形成單原子分子，也可以多個原子形成多原子分子。

【問題2】同種元素的一種原子可否形成原子個數不同的單質呢？舉出身邊的例子予以說明。

【學生】可以，比如氧元素可以形成雙原子分子O2，也可形成三原子分子O3。

【問題3】除了氧元素之外，還有其他生活中的例子嗎？

【學生】還有金剛石和石墨，紅磷和白磷等。

【問題4】這些物質相互之間是什么關系呢？

【學生活動】討論相關問題，給出可能適合的答案。

【小結】同素異形現象：同種元素形成幾種不同單質的現象。

同素異形體：同一種元素形成的不同單質的互稱。

【問題5】同素異形體間的化學性質和物理性質是否存在差異呢？

【補充資料】分別給出碳、氧、硫、磷幾種元素存在的同素異形體的結構與性質對比。

【小結】可以看出，同素異形體之間的結構是不同的，物理性質也存在較大差異。同素異形體和同素異形現象的存在造成了單質分子的多樣性，也是物質世界多樣性的原因之一。

設計意圖：通過第三個問題串的設計，從單質與原子個數的關系出發，引導學生理解同素異形現象與同素異形體。分析對比同素異形體之間性質的差異，使學生理解物質世界多樣性原因之一――單質分子的多樣性。

4.第四個問題串的設計：同分異構現象和同分異構體

【問題1】通過前面的資料我們知道，已發現的化合物中絕大多數都是有機物，請問構成有機物的核心元素是什么？

【學生】碳元素。

【問題2】碳原子能形成幾個共價鍵呢？

【學生】四個。

【問題3】如果將兩個碳原子鏈接在一起形成化合物，可以有幾種連接方式？

【學生】可以是碳碳單鍵、碳碳雙鍵和碳碳三鍵。

【問題4】它們的區別在哪里？

【學生】碳原子的成鍵方式不同。

【問題5】如果將四個碳原子用單鍵連接，又有幾種方式呢？

【學生活動】畫出不同的連接方式，比較差異性。

【小結】因為沒有限定氫原子的個數，僅僅是四個碳原子以單鍵連接的話，可以是鏈狀連接，分子式為C4H10，也可以是環狀連接，分子式為C4H8。每種連接方式下又有兩種不同的結構。它們分子式相同，但是結構不同。

【問題6】若給我們確定的分子式還會出現上述情況嗎？請以C2H6O為例說明。

【學生活動】利用桌面所給的實物搭建球棍模型得出結論。

【問題7】對比幾種情況，造成這些現象的原因有哪些？

【學生】碳原子的成鍵方式不同，可以以單鍵、雙鍵和三鍵連接，也可以以鏈狀連接，還可以以環狀連接。

【小結】我們利用小球和短棍可以得到CH3OCH3和CH3CH2OH兩種結構，分別稱為二甲醚和乙醇。同樣，分子式為C4H10的兩種結構分別稱為正丁烷和異丁烷。它們分子式相同，但是碳原子的連接方式是不同的。

同分異構現象：有機化合物具有相同的分子式，但具有不同結構式的現象。

同分異構體：具有相同的分子式，但具有不同結構的有機化合物。

【問題8】同分異構體之間的化學性質相同嗎？

【補充資料】同分異構的兩種類型：立體異構與順反異構的圖片及性質對比。

【小結】比較同素異形體和同分異構體的性質，我們不難得出結論：物質的結構決定其性質。結構不同的物質，性質必定存在差異。有機物中原子的連接方式和成鍵方式的不同，造成了同分異構現象的出現。而同分異構現象的出現又導致了物質世界的多樣性。

設計意圖：通過第四個問題串的設計，從碳原子的共價鍵數與成鍵方式的關系出發，分析C4H10與C2H6O的同分異構體，在學生親手實踐的過程中理解同分異構現象與同分異構體，分析同分異構體的性質差異，結合同素異形體的性質差異，滲透結構決定性質的化學觀。讓學生理解物質世界多樣性原因之一――有機化合物的多樣性。

5.第五個問題串的設計：課堂小結

【問題1】除了上述原因之外，我們不妨思考：一種原子可以形成多種離子嗎？

【學生】可以，比如Fe2+、Fe3+。

【問題2】相同的原子能形成不同的離子團嗎？

【學生】SO42-，SO32-。

【問題3】大家給出的氧原子和硫原子能形成不同的化合物嗎？

【學生】SO2，SO3。

【問題4】大家說的這些都是導致物質世界的多樣性的原因?；仡欉@節課，我們發現導致物質世界多樣性主要有三個方面的原因：同位素、同素異形體和同分異構體，它們之間又有什么不同呢？

【學生活動】自我小結。

設計意圖：通過第五個問題串的設計，使學生能夠認識到物質多樣性還有其他原因。適當的將三個概念進行小結和對比能夠加深學生對知識的理解和掌握。

6.收獲與感悟

物質世界豐富多彩的原因：

（1）原子的多樣性――同位素;

（2）單質分子的多樣性――同素異形現象;

（3）有機化合物的多樣性――同分異構現象;

（4）離子的多樣性――同種元素形成多種離子;

（5）………

……… ――物質世界的多樣性

還有更多的原因期待著我們共同努力去發現！

設計意圖：最后的“收獲與感悟”對整節課進行升華。

四、反思與收獲

第8篇：高中語文的教學設計范文

【關鍵詞】高中語文；學生作業；設計藝術；多樣形式

新課標理念下的語文作業設計，是落實“課程標準”的措施之一，也是素質教育的迫切要求。高中語文作業作為高中語文課堂與教學的一個有機組成部分，其在語文教學中發揮著促進學生語文知識的積累、語文能力的形成和語文素養的養成的重要作用。高中語文作業作為學生的一種學習過程和生活方式，是學生成長的一種自覺的學習需要、生活需要和人生需要。

結合在教學工作中的實際做法，我嘗試進行創新性作業設計，留給學生自由發揮的空間，較好地開發學生的思維潛力，讓他們在做題的過程中獲得愉悅的知識與情感體驗，從而進一步武裝、充實自己。以下是幾點具體的做法：

一、對聯

如學了《觸之武退秦師》一文，我就讓學生結合本文內容寫一副對聯。結果，學生的作業讓我極為驚喜，出現了很多佳作。如：佚之狐舉辯士成正果，燭之武退秦師樹奇功；三寸巧舌力換狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈等。學習了《歸去來兮辭》，學生的有如此好聯：回歸園田勤耕苦讀妙手詩文傳千古，親近自然尋川訪水脫俗情懷遺今朝。悟迷途未遠，棄彭澤微官歸隱園田；覺今是昨非，樂親情農事返璞歸真等。對聯形式的作業能訓練學生嚴謹組織語言文字的能力，其作用不可小視。

二、小作文形式

字數要求一般在200到300之間。就內容而言，有時統一題目。如學了《〈荊軻刺秦王〉》一文，我就要求學生以《我心中的英雄》為題，結合對課文的體驗作文；學了《再別康橋》一詩，我就讓學生將它改寫成散文。當然，更多時候不統一題目。如學了《勾踐滅吳》一文，我布置的作業就是讓學生根據自己的體驗，從文中選取一個觀點談談體會，結果，學生挖掘出了無數很有價值的命題。如：吃得大苦、受得大辱，方能成就一番大事；重用人才是興國之本；立大志者，方能成就大業。患難之中、危難之時人會奮發圖強，而一旦功成名就，就容易腐化隋落。勾踐成功復國后，“宮女如花滿宮殿”，同樣沒有逃出這上怪圈。學了《勸學》一文，我就讓學生從“堅持”、“積累”、“專一”、“依靠”等方面選材，寫一段話送給自己、同學、朋友甚至是家長老師。學了《祝福》一課，我的作業是給祥林嫂編年譜。

這種類型的題目避免了語文作業的枯燥無味，學生愿做、樂做，并且完成的質量很不錯。

三、演講與表演

每節課的前3分鐘，其實是學生完成作業的過程。我讓科代表將全班學生編序，輪流上講臺演講，內容自選，但有兩個基本要求：一是以故事說理，切忌空洞的講話；二是必須脫稿。學生十分珍惜這樣的機會，通常會花較多時間去準備，然后自信地走上講臺。于是，一次又一次，教室里充滿了歡笑，也充滿了驚喜。此外，我有時會組織全班學生開演講會，如學了《我有一個夢想》一文，我就以此為題，利用自修課讓學生進行演講，對其進行勵志教育。

表演方面主要是課本劇，偶爾也有對著名相聲的模仿。如在教學《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》篇時，我就會讓學生表演孔子及其弟子們的言行，增加學生對課本的熟練程度。每次學習的名作《雷雨》，我都會組織所帶兩個班的學生同臺競演，并邀請部分語文老師當評委，頒發獎品。在這樣的氛圍中，學生個個摩拳擦掌，激情高漲，躍躍欲試。通過精心的準備后，往往留給了全體師生一個個難忘而永恒的瞬間。

演講與表演可激活學生的膽識，增強學生的信心，同時體會到當老師的艱辛，促使其勤奮向上，可謂一舉多得。

四、繪畫

第9篇：高中語文的教學設計范文

關鍵詞：高校；程序設計；基礎教學

作者簡介：孫冰（1977-），女，江蘇南京人，南京工業大學電子與信息工程學院，講師；徐新艷（1980-），女，江蘇揚州人，南京工業大學電子與信息工程學院，講師。（江蘇南京210009）

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）16-0063-02

隨著信息技術的迅速發展，計算機已成為人們工作、學習不可或缺的工具。近幾年，計算機學科已經成為一門高等學校的基礎學科。國內高校普遍要求各個專業必修或選修一定的計算機程序設計類課程。這些專業包括理學、工學、農學、醫學、管理學、教育學，也包括哲學、經濟學、法學、文學、歷史學，不同專業的學生對程序設計課程的學習需求和目標是不同的。但目前我國高校非計算機專業的程序設計基礎教學現狀不容樂觀，影響了高校計算機整體教學目標的實現。

一、高?！俺绦蛟O計基礎”教學中存在的問題

國內高校中，針對非計算機專業學生主要開設的程序設計類課程有VC、VB、VFP等。根據專業不同或者是學生自己的興趣不同來選擇學習的語種。在教學活動中，涉及的學生和專業比較多，目前主要存在以下一些問題。

1.學習進度較快，學時過少

近幾年來，很多高校由于種種原因不斷削減課程學時，有的學校一次性就減少了近三分之一的學時。在學時減少的同時，教學內容并沒有太大的變化，這就讓教師和學生都感到非常吃力。如何在有限的學時中，盡可能地給學生講授更完整的知識體系，讓學生掌握較高的程序設計能力，這對高校教師提出了更高的要求。

2.教學手段過于單一，過度依賴多媒體教學

隨著計算機技術的飛速發展以及現代化教學手段的普及，眾多高校都建立了多媒體教室，采用“計算機+大屏幕投影”的教學模式，以期能夠幫助學生形象直觀地理解教學內容，這在一定程度上增加了教學的信息量。但是有的教師對于現代化教學手段認識不足，忽視傳統教學手段的優點，認為只要使用多媒體課件就是現代化教學，使得在整個教學活動中從頭到尾都是使用多媒體課件，教師成了課件的播音員和解說員。教學結果教學信息量過大，節奏過快，重點不突出，信息的過多過泛還會使學生無法跟上講課進度，只能被動地接受授課內容，缺乏主動思維的過程，有失學生主體性原則。[1]

3.理論教學和實驗教學脫節，實驗課效果不理想

在教學活動中理論課和實驗課相互獨立，通常教師根據教材挑選一些習題或例題，作為學生的上機實驗內容，或者選用與教材配套的實驗指導書，指導學生按照上面的實驗題進行操作。這種模式中實驗題目的設計很大程度受到教材的限制，學生上機實驗目的性不強，任務不夠明確，教師對學生實驗操作內容的控制性差，效果不好。由于現在高校普遍是大班集體上課，教師面對眾多的學生，常常無法及時解答每一個同學的問題，這樣就導致學生上課感覺能聽懂，課后上機不會做的情況，學生喪失學習的熱情和動力，無法獲得好的教學效果。

4.程序設計課程和學生的所在專業聯系不夠

高校的計算機基礎教學涉及學校的眾多學生和眾多專業，然而教學內容、大綱、進度都是一樣的，學生常常感到困惑，為什么非計算機專業的學生也要學習編程。因此，筆者認為把程序設計課程和學生所在專業孤立開來是不可取的，程序設計類課程應該是為學生所學專業服務的，和學生的專業課程應該有著聯系的。否則就會出現程序設計課程結束后，學生什么也記不住的情況，等到學生走上工作崗位，很可能什么印象都沒有了。

二、解決“程序設計基礎”教學中相關問題的參考方法與策略

1.利用網絡教學，開展學生的自主學習

所謂網絡教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取知識。[2]由于網絡教學具有時效性、共享性、交互性和個性化等特點，教師在教學過程中就可以根據網絡教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用，激發學生自主學習，使學生成為認識的主體。

在網絡環境中，學生可以利用BBS論壇、留言簿、公告欄等展開討論，進行經驗交流，教師同時也可接受學生的咨詢，指導學生解疑，對學生提供幫助。這種教學模式對學生來說可以在輕松環境中學習新知識，促進了學生共同合作的意識。在網絡環境中，教師可以根據教學要求提供不同類型、不同層次的課件或者是學習網站，學生通過比較借鑒，選取那些適合自己學習層度的課件或是網站進行學習，從而提高單位時間內的學習效率，激發學習興趣，以彌補教學課時不足帶來的問題。同時，教師也可以在網站中建立練習題庫和測試模塊，使學生可以不受時間和地點的限制，自由選擇不同題型、不同難度的試題進行模擬測試。測試和練習的結果將保存在數據庫中，這樣教師可以及時了解學生對知識點的掌握情況，在課堂上有針對性地講解。

2.合理利用多媒體教學手段，充分發揮傳統教學的優點

任何一種教學手段的運用，都是由其所教學的內容決定的，也受著該教學內容所能達到的理想效果左右。現在廣泛采用的多媒體教學，是通過計算機實現多種媒體的組合，具有交互性、集成性、可控性等特點，這些都是傳統的“粉筆+黑板”的教學手段所不能達到的。多媒體能夠對各種教學信息進行多通道地統一獲取、存儲、組織與合成，使課堂教學圖文聲像并茂，讓學習者很容易理解抽象的問題，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。例如在VB教學中，利用多媒體給學生演示界面設計；或者是在VC教學中，利用動畫形式給學生演示遞歸程序的設計，都能取得比較好的教學效果。

要想較好地發揮多媒體教學的優點，制作多媒體課件的時候需要注意以下幾點：[3]深入研究教材，掌握教材要點，對教材進行必要的歸納和總結，切勿直接照搬教材內容；適度增加動態內容，加深學生對知識點的理解和掌握；多媒體教學可以將教學重點、難點問題直接展現在學生面前，并結合教學課件進行講解或論述；合理安排課件內容，避免過大的信息量給學生帶來的壓力。

其實計算機課程中并不是所有的教學內容都適合用多媒體教學來講解，例如在分析排序或是查找等程序段時，通過黑板的板書進行一步一步地比較，反復利用算法的計算步驟，使學生既能鞏固記憶算法的要點，又能集中注意力，跟著教師的每一步板書進行思考，從而理解算法的來龍去脈。而單獨使用多媒體課件講解時，學生長時間注視投影，會產生一定的疲勞感，無法緊跟教師的思路。

因此，現代多媒體教學應與傳統的教學方式有機結合，更好地發揮教師的主導作用，注重啟發式教學，從而達到事半功倍的效果。

3.豐富實驗教學的教學模式

在程序設計類課程中，教師應該加深對實驗教學的認識，更致力于實驗教學的研究，豐富實驗課的教學模式。

（1）建立“任務驅動式”的實驗模式?！叭蝿镇寗印笔且环N建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，它要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。在程序設計的教學過程中，教師可以根據教學目的設計具有一定實用意義的實驗課題，提出明確的要求和最終目標，并給出難點提示及必要說明。學生接受了實驗任務以后，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習和思考，并通過實驗操作完成任務，最后教師按照任務的要求與學生一起進行評價與反饋。這樣在實驗教學中容易形成一種良好的教學氣氛，這種氣氛有利于培養學生的創新精神和解決問題的能力，進一步調動學生的學習積極性。

（2）將課堂搬進機房，建立寓教于練的實驗模式。在實驗機房，采用網絡多媒體軟件由教師所用的機器進行集中控制，可將教師機屏幕內容同步傳輸到學生機上，避免中后排同學看不清投影屏幕的問題；可鎖定學生機的鍵盤和鼠標，與學生機進行同步和控制，解決教師與學生間同步難、學生開小差的問題，方便了教學計劃及進度的實現與控制；使用學生機演示功能，可將某一學生機的屏幕傳輸到所有計算機上，給學生一定的壓力，在這種壓力的作用下，學生通常會表現得“專心致志”，與此同時可滿足學生的表現欲、提高學生的學習興趣和積極性、實現學生之間的“取長補短”，同時是一種快速的教師掌握學生學習情況的教學反饋途徑，并可及時對發現的問題進行補充。[4]這樣的模式，可以很好地組織實驗教學活動，改變以往學生個人顧個人的松散情況，對學生編程過程中的共性問題進行集中演示和講解。對于教學中的難點，教師可以在實驗課利用教師機再次演示，學生可以邊學邊練，大大提高了教學效率，改善教學效果。

4.程序設計課程應盡可能與學生所在專業相結合

為了更好地滿足不同專業學生的需求，要注意使課程資源豐富多樣。針對不同專業的學生制定不同的教學大綱，使計算機知識能夠服務于本專業，真正提高學生的實際應用水平。在課程最后，建議增加綜合練習環節。此時的學生已經具備了基本的編程能力，對軟件開發也有了一定的認識。教師可以結合學生所在專業，設計若干個和專業有關的綜合課題，將學生分成小組，開發代碼，撰寫報告，合作完成。一方面可以使學生綜合運用所學的各種編程方法和算法，開發具有一定功能、代碼量稍大的程序，給學生一定的挑戰，激發學生興趣；另一方面，由于和學生專業相結合，使學生對于學習程序設計的目的和動力增強，增加學生對課程的認識，也為學生以后在程序設計類課程上的進一步提高打下基礎，以達到高校培養具有較強計算機應用能力的本專業人才的目的，提高了學生的就業競爭力。

三、總結

程序設計類課程的培養目標不僅僅是教會學生如何編寫程序代碼，而且要使學生能利用編程語言編寫程序解決學習、工作中的實際問題，養成樂于探索、勇于創新的科研品質。程序設計培養了學生的觀察力、想象力和邏輯思維能力，使問題的解決更具創新性和有效性，并增強他們對當代信息社會的理解和適應能力。因此，在教學活動中，應以提高學生能力為最終目標，整合一切硬件和軟件資源，使學生掌握的不僅僅是一門編程語言，更是一種思想，一種樂于接受挑戰、并勇于解決問題的能力和熱誠。

參考文獻：

[1]石玉杰.高校計算機基礎課程教學現狀的缺憾與思考[J].安徽電子信息職業技術學院學報,2011,(1).

[2]畢秀英.計算機網絡環境下的網絡教學[J].產業與科技論壇,2011,

(4):220-221.