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第1篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的要素范文

課標(biāo)要求：閱讀世界年平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點(diǎn)；閱讀世界年降水量分布圖，歸納世界降水分布特點(diǎn)；運(yùn)用氣溫、降水資料，繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖，說(shuō)出氣溫與降水量隨時(shí)間變化的特點(diǎn)。

教學(xué)模式：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。

教學(xué)方法：讀圖分析法、討論法、比較法。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：根據(jù)氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，說(shuō)出氣溫和降水的時(shí)間變化特點(diǎn)；根據(jù)世界年平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點(diǎn)；根據(jù)世界年降水量分布圖，歸納世界降水分布特點(diǎn)。

過(guò)程與方法：初步學(xué)會(huì)閱讀世界氣候分布圖，建立世界主要?dú)夂蝾愋头植嫉目臻g概念；培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)通過(guò)讀圖分析某一地區(qū)氣候特征的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)實(shí)例分析，讓學(xué)生體會(huì)各因素對(duì)氣候的影響，從而使學(xué)生受到辯證唯物主義的教育；通過(guò)“氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)的影響”的教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)、感悟“氣候與人類活動(dòng)的關(guān)系”，培養(yǎng)學(xué)生的地域觀念、災(zāi)害意識(shí)。

三、教學(xué)過(guò)程（表1）

四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

1.圖1是三個(gè)地點(diǎn)的氣溫變化曲線圖，判斷正確的是：

■

A.B地在熱帶 B.C地在溫帶

C.A地在熱帶 D.以上答案都不對(duì)

2.圖2中降水最多的地區(qū)是：

■

第2篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的要素范文

關(guān)鍵詞 拼音教學(xué) 建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 六要素

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Six Elements of Constructivist Learning

Design in the Teaching of Spelling

――Take PEP Primary Chinese Language First Grade

" n en in un n" Spelling Exercises as an example

YUAN Xiaoqun

（Hangzhou New Century Foreign Language School， Hangzhou， Zhejiang 310006）

Abstract Pinyin is the golden key to open the door to knowledge， literacy and reading students the tools to learn Chinese is an essential part. In this paper， Phonics Lesson 12 " n en in un n" second class， for example， to explore the six elements of constructivist learning design application operating in Pinyin teaching strategies in order to effectively improve the quality of teaching pinyin.

Key words pinyin teaching； constructivist； learning design； six elements

漢語(yǔ)拼音是打開知識(shí)大門的金鑰匙，是學(xué)生識(shí)字和閱讀的工具，是學(xué)好漢語(yǔ)必不可少的一部分。因此，幫助孩子在入學(xué)階段學(xué)好漢語(yǔ)拼音，尤為重要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“ 漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。”實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的拼音教學(xué)無(wú)論是主動(dòng)性還是趣味性，都已不太適應(yīng)新的課程目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)教材、教學(xué)環(huán)境和新一代的兒童。

建構(gòu)主義教學(xué)觀作為教育心理學(xué)的理論成果，對(duì)拼音教學(xué)有很好的借鑒作用。美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校工程學(xué)院數(shù)學(xué)模型設(shè)計(jì)師、數(shù)學(xué)教育家喬治?加儂（George W. Gagnon）和他的妻子――加利福尼亞州立大學(xué)黑沃德東灣分校教育領(lǐng)導(dǎo)系副教授米歇兒?柯蕾（Michelle Collay），通過(guò)對(duì)教師教學(xué)規(guī)劃策略長(zhǎng)達(dá)15年的研究，總結(jié)出一個(gè)可資借鑒的教學(xué)進(jìn)程，該進(jìn)程能促使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)進(jìn)程中，即進(jìn)行所謂的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”。他們提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的六個(gè)基本要素，即創(chuàng)設(shè)情境（Developing Situations）、提出問(wèn)題（Asking Questions）、搭建橋梁（Building Bridges）、組織協(xié)作（Organizing Groupings）、展示成果（Arranging Exhibit s）和反思過(guò)程（Inviting Ref lect ions）。圖1 給出了這六個(gè)要素之間的相互關(guān)系。

本文以拼音教學(xué)第12課《 n en in un n》第二課時(shí)為例，說(shuō)明六要素在拼音課堂教學(xué)中的應(yīng)用，試圖通過(guò)準(zhǔn)確拼讀聲母與前鼻韻母組成的音節(jié)，鞏固前鼻韻母的發(fā)音。

圖1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素之間的關(guān)系

1 創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境必須有利于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。一般而言，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境首先應(yīng)該與日常生活相關(guān)，把真實(shí)世界的環(huán)境作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的條件；學(xué)習(xí)情境還應(yīng)該不斷跟進(jìn)以適應(yīng)學(xué)生的不斷發(fā)展；學(xué)習(xí)情境一定要包含一個(gè)有目的的主題，主題為學(xué)生共同思考和建構(gòu)意義而選。

教學(xué)片段：小朋友，昨天我們學(xué)過(guò)5個(gè)前鼻韻母，你能準(zhǔn)確叫出他們的名字嗎？（ n en in un n）我們還學(xué)了3個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，他們又叫什么名字？（yu n yin yun ）你們學(xué)得那么好，有一位小朋友，急著要來(lái)和大家見面了。你看，他來(lái)了，他的名字叫（ n n 安安），和他打個(gè)招呼吧！安安告訴我，今天他想要去ph n（音節(jié)拼讀操練）。

這是一個(gè)導(dǎo)入步驟，目的是想激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的關(guān)注和興趣，“爬山”情境的創(chuàng)設(shè)緊緊圍繞拼音教學(xué)目的和“ n en in un n”的內(nèi)容展開。

2 提出問(wèn)題

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義所提倡的一種（下轉(zhuǎn)第153頁(yè)）（上接第150頁(yè)）教學(xué)方式。愛因斯坦說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，教師要挖掘與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課程資源，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面去探索解決問(wèn)題的方法， 將知識(shí)的理解引向縱深。

教學(xué)片段：小朋友，安安爬過(guò)很多山，你能通過(guò)拼讀練習(xí)，告訴大家，安安爬過(guò)哪些山嗎？（ti n sh n 、y n sh n、qpn sh n、k n ln sh n……）安安爬山的時(shí)候還給自己準(zhǔn)備了一個(gè)雙ji n b o，雙肩包里都有什么呢？（min b o、chn sh n、zh nn zh n、礦 qun shu ……）你能通過(guò)自己的拼讀練習(xí)，準(zhǔn)確地說(shuō)出他們的名稱嗎？

提出問(wèn)題的目的在于激勵(lì)學(xué)生的思維。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去思考、判斷和解決問(wèn)題，從而為下一階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3 搭建橋梁

搭建橋梁亦即把學(xué)生已有的知識(shí)和所學(xué)的新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。對(duì)于低段小學(xué)生來(lái)講，這一點(diǎn)特別重要。教師要掌握學(xué)情，有的矢地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使得學(xué)生原有的知識(shí)在建構(gòu)過(guò)程中起著發(fā)揮重要的作用。

教學(xué)片段：小朋友，你爬過(guò)什么山呢？學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)回答，此時(shí)教師可以指導(dǎo)說(shuō)話，隨機(jī)正音，為小組學(xué)習(xí)做好鋪墊。

那么多的音節(jié)詞，讓小朋友各自準(zhǔn)確拼讀出來(lái)，是有困難的，這個(gè)時(shí)候，幫助孩子們回憶已有知識(shí)，尤為重要。

4 組織協(xié)作

有效地安排組織協(xié)作也是建構(gòu)主義教學(xué)的關(guān)鍵性因素。小組合作學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)不同的教學(xué)容，選擇不同的分組方式，布置恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)片段：這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生被分成由4人組成的學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)小組分發(fā)需要拼讀的音節(jié)詞，小組內(nèi)練習(xí)拼讀。分小組時(shí)應(yīng)按學(xué)生的性別、性格、興趣、能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等因素進(jìn)行合理搭配，確保組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性及小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。小組活動(dòng)結(jié)束后，各小組再進(jìn)行全班的匯報(bào)交流，呈現(xiàn)出各自的拼讀水平及有效方法，最后評(píng)出優(yōu)勝小組。

通過(guò)小組間的匯報(bào)交流，可以使全班同學(xué)受益。

5 展示成果

展示成果即學(xué)習(xí)小組以不同的方式把他們所學(xué)的知識(shí)或把他們對(duì)問(wèn)題的思考展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生以小組形式對(duì)活動(dòng)的結(jié)果做展示時(shí)，要求小組所有成員一起參加，共同配合完成。這種展示，可以以小組表演或小組對(duì)抗賽的形式展開，盡可能符合低齡兒童的心理需求，滿足他們的成就感與表演欲望。

6 反思過(guò)程

反思是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。反思活動(dòng)進(jìn)行得愈全面、愈深刻，就愈有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、整體性也因此而得到提升。

教學(xué)片段：安安要出發(fā)了，穿這套衣服去，你看合適嗎？（lin y qn ）那么，他該穿什么呢？（yn 動(dòng) f浚Q贗鏡姆緹翱擅覽玻】矗舶蠶壤吹揭黃u yun），再穿過(guò)一片（ci yun ），繞過(guò)（yi zuu yun），前面看到的是（yi pin shn 、yi kui kui tin）。終于爬到山頂了，安安一抬頭，便看到了（ln ti n hi yn ）。多么明媚的陽(yáng)光啊！低頭一看，你猜，他看到了什么？小朋友真能干，這一路的風(fēng)景盡收眼底（復(fù)習(xí)回顧剛剛拼讀的音節(jié)）。

學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后，進(jìn)行必不可少的總結(jié)和評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)，需要檢驗(yàn)本課教學(xué)的落實(shí)情況，同時(shí)對(duì)下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)提出要求。

建構(gòu)主義學(xué)者們以其卓識(shí)與勇氣，打破了以“目標(biāo)、材料和評(píng)價(jià)”三個(gè)要素組成的教學(xué)設(shè)計(jì)“鐵三角”，提出了學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“金字塔”，很好地描繪了學(xué)習(xí)者、目的、資源和評(píng)估四個(gè)因素相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在拼音教學(xué)中，突出了學(xué)習(xí)者作為金字塔的其中一條邊在教學(xué)設(shè)計(jì)中的獨(dú)特地位，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了漢語(yǔ)拼音教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] [美]加儂.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題[M].宋玲，譯.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.

[2] 馬蘭.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)――整體化取向[M].浙江教育出版社，2011.

第3篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的要素范文

［關(guān)鍵詞］速寫 藝術(shù)設(shè)計(jì) 教學(xué)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，旨在培養(yǎng)有高超操作技能、有嫻熟手繪表現(xiàn)能力的學(xué)生，它關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)發(fā)展前途，也關(guān)系到學(xué)生今后的就業(yè)問(wèn)題。因此，加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)速寫訓(xùn)練是非常重要的，應(yīng)當(dāng)引起高度重視。

速寫，即用簡(jiǎn)練的線條快速而概括地畫出對(duì)象的形體、動(dòng)作和神態(tài)。它是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練的重要科目，它不僅能收集創(chuàng)作素材、鍛煉造型能力，而且是一種具有獨(dú)立審美情趣的藝術(shù)形式。

縱觀古今中外，畫壇的巨匠們都特別熱衷速寫，如國(guó)外的：達(dá)?芬奇、米勒、凡高、畢加索等，都用各自不同的速寫語(yǔ)言展示了驚人的藝術(shù)魅力。又如我國(guó)著名畫家葉淺予，他的速寫是立于畫壇的一座高峰，他一生手不離筆，留下數(shù)以萬(wàn)計(jì)的速寫，印證了我國(guó)七十余年的形象歷史及其流變。他將人物、時(shí)代、民族的命運(yùn)化為紙上的形象，堪稱中國(guó)歷史的畫卷。他的舞蹈、戲劇人物速寫達(dá)到了爐火純青、出神入化的境地。又如蔣兆和的《流亡圖》、黃胄的《百驢圖》、劉文西的《黃土情》等，都是從數(shù)以萬(wàn)計(jì)的速寫中誕生。速寫是歷代畫家們追求的一個(gè)載體，有著特殊的涵義，決不能等閑視之。

然而，在高科技迅猛發(fā)展的今天, 人們往往忽略了此項(xiàng)使命,忘卻了它的精神實(shí)質(zhì)。而以數(shù)碼相機(jī)代替生活觀察，有的人甚至棄速寫而不顧，認(rèn)為畫不畫速寫無(wú)關(guān)緊要，有了相機(jī)可以攝取萬(wàn)千世界，既省力又省時(shí)，這是認(rèn)識(shí)上的一大誤區(qū)。同時(shí)，早些年美術(shù)聯(lián)考取消速寫考試，導(dǎo)致美術(shù)教育中速寫意識(shí)空白與短缺。恢復(fù)速寫考試后，速寫仍成為許多學(xué)生的“短板”。為杜絕學(xué)生的“偏科”，加強(qiáng)速寫教學(xué)是急需解決的問(wèn)題。

對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)速寫是草圖構(gòu)思和設(shè)計(jì)表達(dá)的重要手段，在設(shè)計(jì)的最初階段，靈感的閃現(xiàn)、方案的推敲都需要畫大量的草圖，速寫具有方便快速的特點(diǎn)，最適合用來(lái)畫設(shè)計(jì)草圖。特別是與業(yè)主交流恰談時(shí)，速寫更成為與業(yè)主溝通的最好手段，如果沒有嫻熟的速寫技能，畫出來(lái)的圖形缺乏美觀和準(zhǔn)確性，那么，無(wú)論你的創(chuàng)意構(gòu)思有多么好，也很難得到業(yè)主的認(rèn)同。可以說(shuō)，速寫在設(shè)計(jì)師與業(yè)主之間搭起了一座最快速和方便的橋梁。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，必須加強(qiáng)學(xué)生速寫能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生深入基層，觀察生活，通過(guò)多看、多想、多畫，從而提高速寫能力。速寫為創(chuàng)作素材積累起到了不可估量的作用。利用速寫建立個(gè)人的設(shè)計(jì)素材庫(kù)，隨時(shí)用速寫記錄與設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的資料，包括書刊、雜志、實(shí)物、網(wǎng)絡(luò)上的資料等。速寫工具簡(jiǎn)單、攜帶方便、可以隨時(shí)隨地勾畫，日積月累，必有成效。同時(shí)，還應(yīng)臨摹優(yōu)秀的速寫作品，優(yōu)秀的速寫具有很高的審美性，能陶冶情趣，供人欣賞，是學(xué)習(xí)臨摹的最佳范本。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)師們是如何高度概括和取舍的，畫面只有寥寥數(shù)筆，一幅優(yōu)秀的速寫作品就完成了，又是那樣的生動(dòng)傳神。通過(guò)臨摹提高自己的繪畫技能，很有必要。

速寫要做到心手相應(yīng)，絕非一朝一夕之功，冰凍三尺非一日之寒，沒有長(zhǎng)年累月的苦練是不行的。要取得好的設(shè)計(jì)速寫教學(xué)效果，除了引導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)苦練，還要指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化以下幾點(diǎn)：即“簡(jiǎn)”、“準(zhǔn)”、“快”。

“簡(jiǎn)”就是簡(jiǎn)練。大自然氣象萬(wàn)千，繁雜多變，山川大海，古鎮(zhèn)大廈，小橋流水，無(wú)所不有。面對(duì)復(fù)雜的自然景象，初學(xué)繪畫的學(xué)生常常感到難以下手。有的學(xué)生拿著鉛筆像畫素描一樣，輕輕起稿，慢慢描畫，這種方法是不正確的。特別是帶學(xué)生隨旅游團(tuán)外出寫生采風(fēng)時(shí)，由于參觀的時(shí)間短暫匆忙，更讓學(xué)生感到窘迫無(wú)助。因?yàn)樵诙潭痰膬扇齻€(gè)小時(shí)內(nèi)要畫完幾張作業(yè)，要在小小速寫本上畫下高山大川，確非易事。速寫是一個(gè)手、眼、腦三者結(jié)合的作畫過(guò)程，看準(zhǔn)了，就大膽地去畫，不必猶豫，一筆畫下去，力求達(dá)到一氣呵成的效果。所以畫速寫一定要簡(jiǎn)練，要高度概括，要學(xué)會(huì)取舍、提煉，以少勝多，以簡(jiǎn)代繁。要達(dá)到簡(jiǎn)的目的，就要學(xué)會(huì)畫線條，因?yàn)榫€是一種最單純、最簡(jiǎn)潔而又極富表現(xiàn)力的繪畫語(yǔ)言，線條的變化無(wú)窮無(wú)盡，而且每一根線條都有其獨(dú)特的個(gè)性。以簡(jiǎn)練的線條，用最快的速度概括生活中所見的景物、形象、動(dòng)態(tài)。如果掌握了畫線的功夫，那么，畫速寫自然就會(huì)有一個(gè)極大的飛越。當(dāng)然，這需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持不懈地長(zhǎng)期訓(xùn)練。求簡(jiǎn)不易，全靠苦練。

“準(zhǔn)”，就是要求形象準(zhǔn)確。在造型藝術(shù)中，一切因素最終歸結(jié)為“形”的因素。在紛繁復(fù)雜的大千世界中，首先要教會(huì)學(xué)生認(rèn)真觀察，分析客觀對(duì)象，它們的外形特征是什么？微妙的差異在哪里？在人物的結(jié)構(gòu)關(guān)系中，外部形態(tài)、體積關(guān)系是怎樣的? 當(dāng)然，速寫也可以適當(dāng)夸張寫生對(duì)象的特點(diǎn)，使畫面更加生動(dòng)傳神。要畫好人物速寫，還要學(xué)習(xí)解剖知識(shí)，熟悉了解人體的比例、骨胳和肌肉等，只有這樣才能將對(duì)象畫準(zhǔn)，畫好。在學(xué)習(xí)速寫的最初階段，學(xué)生要盡量通過(guò)訓(xùn)練自己對(duì)“形”的感受，培養(yǎng)對(duì)比例、形象、動(dòng)態(tài)的敏感性。要注重對(duì)“形”的深刻認(rèn)識(shí)，要通過(guò)多看、多想，養(yǎng)成對(duì)“形”的敏感和觀察習(xí)慣，還可以多臨摹藝用人體解剖書上的圖，有些重點(diǎn)知識(shí)還要熟記硬背下來(lái)。掌握了一定的解剖知識(shí)，對(duì)于我們畫好人物速寫是有較大幫助的。只有這樣才能將對(duì)象畫準(zhǔn)，才能順利地到達(dá)“準(zhǔn)”的彼岸。

第4篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的要素范文

關(guān)鍵詞：雕塑；設(shè)計(jì)；藝術(shù)；空間想象力

一、現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育起源于20世紀(jì)初德國(guó)成立的一所設(shè)計(jì)學(xué)院―包豪斯學(xué)院。他的第一任校長(zhǎng)沃爾特?格洛佩斯提出的“藝術(shù)與技術(shù)新統(tǒng)一”的理想將現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的任務(wù)提出，更體現(xiàn)了“包豪斯”的設(shè)計(jì)特點(diǎn)：重視空間設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)功能與結(jié)構(gòu)效能，把建筑美學(xué)同建筑的目的性、材料性能、經(jīng)濟(jì)性與建造的精美直接聯(lián)系起來(lái)。設(shè)計(jì)可以改變?nèi)祟惖纳睿O(shè)計(jì)可以改變世界。實(shí)際上，設(shè)計(jì)精神的延續(xù)，從一個(gè)原始的沖動(dòng)和純粹的表現(xiàn)欲望，到歷史和社會(huì)狀況的概括性歸納和再造，是人類不斷設(shè)計(jì)著的設(shè)計(jì)。

（1）多年以后全世界的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育依然以這個(gè)理想教育訓(xùn)練設(shè)計(jì)師。

（2）設(shè)計(jì)在這一般被分為平面設(shè)計(jì)和立體設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)多年的研究演變發(fā)展為以平面設(shè)計(jì)包含動(dòng)畫設(shè)計(jì)，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)，平面廣告設(shè)計(jì)等學(xué)科。

（3） 立體設(shè)計(jì)一般又根據(jù)室內(nèi)室外細(xì)分學(xué)科室外一般有園林設(shè)計(jì)，景觀設(shè)計(jì)等室內(nèi)一般有裝飾裝潢設(shè)計(jì)，等等學(xué)科。如果說(shuō)平面設(shè)計(jì)是在二維空間范圍之內(nèi)以圖形對(duì)人的視覺引導(dǎo)形成幻覺空間表現(xiàn)三維的圖像，那么立體設(shè)計(jì)就是研究立體形態(tài)的材料和形式的造型基礎(chǔ)條件，不管是平面還是立體設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者的空間感是很重要的。

二、雕塑是指以立體視覺藝術(shù)為載體的造型藝術(shù)

古代時(shí)期的雕塑在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里主要是為圖騰、魔法和宗教服務(wù)，從 l7世紀(jì)開始就是一門獨(dú)立的學(xué)科，學(xué)習(xí)的主要是空間立體感和人體的結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)者通過(guò)雕刻，塑造和材料的運(yùn)用，將木頭，石頭，泥土等等制作成能夠表達(dá)藝術(shù)家思想的立體的藝術(shù)，在列賓美院雕塑系本科學(xué)習(xí)六年基本上都是在訓(xùn)練藝術(shù)家的空間感和對(duì)人體的認(rèn)識(shí)。

（1）雕塑是學(xué)習(xí)的一種觀察方法

一般情況下人的眼睛看到的事物是平面圖，而事實(shí)是立體的，這就需要去思考事物的具體形狀、位置。這種想象就是空間想象，而想的與事實(shí)是否一致，就是空間想象能力的體現(xiàn)。在一張平面的紙上畫一張立體圖，空間想象能力強(qiáng)的人馬上就知道這個(gè)物體的具體形狀。特別是圖形較復(fù)雜的圖，物體很多，形狀各異。看這 種圖形時(shí)就需要較強(qiáng)的空間想象能力。空間想象能力就是：大腦通過(guò)觀察、觸摸，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到的一種能思考物體形狀、位置的能力。觀察事物看到他的正面是不夠的，還要通過(guò)正面去感知看他的側(cè)面，半側(cè)面以及背面，將觀察到的事物在大腦里使他立體起來(lái)，而不是平面的，這就是學(xué)習(xí)雕塑的最終目的。而對(duì)于設(shè)計(jì)藝術(shù)來(lái)說(shuō)不管是設(shè)計(jì)動(dòng)畫、環(huán)境小品、園林還是產(chǎn)品、時(shí)裝、建筑等等都需要藝術(shù)家對(duì)空間有立體的認(rèn)識(shí)。

（2） 比如《動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)》課程

主要學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)三維動(dòng)畫場(chǎng)景，三維動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)主要是動(dòng)畫場(chǎng)景的概念設(shè)計(jì)，包含場(chǎng)景的結(jié)構(gòu)、渲染畫面的色彩、場(chǎng)景各種燈光條件下的效果場(chǎng)景貼圖紋理變化等，如同三維游戲的場(chǎng)景美術(shù)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程上先從二維場(chǎng)景設(shè)計(jì)開始，通過(guò)后才進(jìn)行三維場(chǎng)景設(shè)計(jì)。對(duì)于動(dòng)畫專業(yè)的來(lái)說(shuō)看似簡(jiǎn)單但如果沒有空間想象力，設(shè)計(jì)出來(lái)的場(chǎng)景對(duì)這些在空間上的組合是平淡的，甚至不符合人們的視覺觀察。因?yàn)槠矫娴闹行狞c(diǎn)，重心與真實(shí)空間內(nèi)的中心點(diǎn)，重心是不一樣的。在平面里中心點(diǎn)和重心一般都認(rèn)為就在一個(gè)位置，在設(shè)計(jì)的時(shí)候設(shè)計(jì)師可以人為的將他重合，但是空間內(nèi)中心點(diǎn)和重心永遠(yuǎn)都不可能重合，沒有立體空間想象力的設(shè)計(jì)師是將這個(gè)過(guò)程弄不清楚的。目前我們國(guó)家的動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)尚處于低端水平，這個(gè)過(guò)程往往簡(jiǎn)化為場(chǎng)景制作，基本上沒有正規(guī)的場(chǎng)景設(shè)計(jì)概念，缺乏正規(guī)的空間想象設(shè)計(jì)內(nèi)容。

（3） 繪畫藝術(shù)為主要方向有雕塑專業(yè)

那么雕塑在設(shè)計(jì)學(xué)院中也占有很重要的位置。1947年美國(guó)成立的紐約視覺藝術(shù)學(xué)校SVA，是美國(guó)藝術(shù)與設(shè)計(jì)獨(dú)立學(xué)院協(xié)會(huì)成員之一，該協(xié)會(huì)是全美最領(lǐng)先的35所藝術(shù)院校的聯(lián)盟協(xié)會(huì)。該學(xué)院開設(shè)學(xué)士學(xué)位課程有廣告，動(dòng)畫，漫畫，電腦藝術(shù)，電影與錄像，美術(shù)，平面設(shè)計(jì)，插圖，室內(nèi)設(shè)計(jì)，攝影，視覺與批判性研究等，1983年，學(xué)校設(shè)立了第一個(gè)研究生班，碩士課程包括美術(shù)繪畫，繪畫和雕塑。視覺藝術(shù)學(xué)校研究生學(xué)習(xí)雕塑是因?yàn)閷W(xué)校的教授發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)習(xí)過(guò)基礎(chǔ)繪畫和雕塑的學(xué)生在空間立體能力上的不足，也就是說(shuō)他們的空間想象力不強(qiáng)這會(huì)大大限制藝術(shù)設(shè)計(jì)力。

（4） 比如環(huán)境設(shè)計(jì)系的《工程制圖》課

課程的基礎(chǔ)是正投影原理和投影制圖，主要是研究空間到平面繪圖、讀圖和相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系、規(guī)律和方法。而讀圖和繪圖都離不開空間想象，都離不開對(duì)空間物體的分析與表達(dá)。只有不斷地通過(guò)由物到圖、由圖到物的反復(fù)實(shí)踐，逐步提高空間想象力和空間分析能力，才能掌握投影理論及其應(yīng)用，學(xué)習(xí)該課程的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的空間想象能力、空間分析能力和熟練的繪圖、讀圖技能。“想象”不是簡(jiǎn)單地再現(xiàn)以往已經(jīng)感知過(guò)的形象，而是在人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。這里所說(shuō)的“空間想象”是指工程技術(shù)領(lǐng)域?qū)臻g形體或幾何元素的形狀、大小、方位及深度等的想象，在讀圖和繪圖的過(guò)程中，人們進(jìn)行著復(fù)雜的心理活動(dòng)。讀圖時(shí)，人們根據(jù)圖中視圖、尺寸和其他符號(hào)、文字對(duì)物體形狀、大小的描述和示意，想象物體的空間形象，這是再造想象。設(shè)計(jì)繪制產(chǎn)品圖紙時(shí)，人們對(duì)已有的表象進(jìn)行選擇、加工、改造，獨(dú)立地創(chuàng)造出新的形象，這是創(chuàng)造想象。在繪圖和讀圖的過(guò)程中，需要邊畫邊想，邊想邊畫，或者邊看邊想，邊想邊看，使想象的形體逐步具體、完善、清晰起來(lái)，在這當(dāng)中需要運(yùn)用形象思維和抽象思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

藝術(shù)家在創(chuàng)作過(guò)程中始終伴隨著形象、情感以及聯(lián)想和想象，通過(guò)事物的個(gè)別特征去把握一般規(guī)律從而創(chuàng)作出藝術(shù)美的思維方式。然而思維方式不是一天兩天能夠掌握的能力，而是多年的積累，這種積累沒有學(xué)過(guò)立體雕塑只是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)是很難得到提高的，因?yàn)楠?dú)特的觀察方法只有學(xué)習(xí)過(guò)雕塑的才能夠體會(huì)空間上的中心點(diǎn)與重心的不同，平面學(xué)習(xí)是永遠(yuǎn)也弄不懂為什么不同的，所以雕塑學(xué)習(xí)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)是很重要的也是現(xiàn)在很多設(shè)計(jì)學(xué)院將雕塑作為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的重要科目的原因。

參考文獻(xiàn)

第5篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的要素范文

意義；要求；問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】 G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）04―0034―02

要實(shí)現(xiàn)“基本普及”的戰(zhàn)略目標(biāo)，滿足人民群眾對(duì)學(xué)前教育的熱切需求，不僅意味著入園率的提高，更重要的是學(xué)前教育質(zhì)量的提升，而其中的關(guān)鍵與核心便是教師隊(duì)伍質(zhì)量的提升。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）正是應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展之需，在加快普及學(xué)前教育的新形勢(shì)下為保障教師隊(duì)伍質(zhì)量和幼兒健康成長(zhǎng)而出臺(tái)的重要文件之一。從《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)看高師學(xué)前教育專業(yè)通識(shí)課程的設(shè)置能夠從中獲得一定啟示。

一、通識(shí)課程對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的意義

我國(guó)現(xiàn)行的高等師范教育的課程結(jié)構(gòu)源于前蘇聯(lián)的師范教育課程設(shè)置模式。整個(gè)課程體系主要由三大板塊構(gòu)成：公共基礎(chǔ)類課程、學(xué)科專業(yè)類課程以及教育類課程。這三類課程構(gòu)成的師范課程體系是我國(guó)高等師范教育通用的課程設(shè)置模式。這一課程設(shè)置模式呈現(xiàn)著一般基礎(chǔ)+學(xué)科基礎(chǔ)+教育基礎(chǔ)的設(shè)置特征，有利于培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)型師資。但是，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及建設(shè)高質(zhì)量學(xué)前教育的要求促使高師學(xué)前教育向更為寬泛的通識(shí)性教育模式轉(zhuǎn)變。通識(shí)課程泛指專業(yè)課程以外的所有課程，是培養(yǎng)學(xué)生掌握多方面知識(shí)和能力的課程，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程。高師學(xué)前教育專業(yè)開展通識(shí)課程有其獨(dú)特的目的與意義，是幼師教育內(nèi)在規(guī)律的反映，也是幼師職業(yè)的必然要求。

一方面，通識(shí)課程能夠培養(yǎng)準(zhǔn)幼師多方面的文化素養(yǎng)。高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是未來(lái)的幼師，狹隘的視野和殘缺的知識(shí)結(jié)構(gòu)必然不能夠擔(dān)負(fù)起幼兒園的保教重任。因此，高師學(xué)前教育專業(yè)有必要關(guān)注通識(shí)課的設(shè)置和安排，使準(zhǔn)幼師文理兼?zhèn)洌姘l(fā)展。另一方面，通識(shí)課程能夠培養(yǎng)準(zhǔn)幼師健全的人格。高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅需要將專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能融會(huì)貫通，更應(yīng)該將培養(yǎng)自身的健全人格作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。責(zé)任感、正義感、同情心和高尚的人文精神是幼師必須具備的特質(zhì)，這就要求高師學(xué)前教育專業(yè)需要在知識(shí)教育以外，注重情感教育、道德教育，而通識(shí)課程的開設(shè)可以滿足這些要求。此外，通識(shí)課程能夠促進(jìn)準(zhǔn)幼師拓寬專業(yè)領(lǐng)域。通識(shí)課程擔(dān)負(fù)著對(duì)準(zhǔn)幼師專業(yè)領(lǐng)域以外的知識(shí)、能力培養(yǎng)的職責(zé)，轉(zhuǎn)變高師學(xué)前教育的觀念并構(gòu)建新的課程體系，設(shè)置通識(shí)性跨學(xué)科類課程是重要措施之一。

二、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)通識(shí)課程設(shè)置的特殊要求

1. 應(yīng)涵蓋自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域

現(xiàn)代社會(huì)科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高校人才的培養(yǎng)提出了新的要求，只受過(guò)狹窄專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)。一方面，學(xué)習(xí)和掌握自然科學(xué)知識(shí)是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。幼師自然科學(xué)知識(shí)的掌握和科學(xué)素養(yǎng)的提高不僅可以培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象力，而且也能帶動(dòng)幼兒探索事物，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。另一方面，學(xué)習(xí)和掌握人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，并滿足學(xué)前教育過(guò)程中學(xué)生對(duì)人文社科知識(shí)的需求。

2. 應(yīng)強(qiáng)調(diào)通識(shí)課對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提高

藝術(shù)素養(yǎng)是幼師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)之一。《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出提高幼師的藝術(shù)素養(yǎng)刻不容緩。藝術(shù)素養(yǎng)的提高能夠陶冶幼師的情操，培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，進(jìn)一步促進(jìn)幼師的個(gè)人全面發(fā)展。同時(shí)，學(xué)前教育五大領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域?qū)τ讕熕囆g(shù)素養(yǎng)的要求也促使其必須學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)的知識(shí)和能力。幼師藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高能夠促進(jìn)幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)的有效_展，進(jìn)而帶動(dòng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的提高。

3. 應(yīng)設(shè)置中國(guó)教育基本情況的相關(guān)課程

《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出幼師必須對(duì)中國(guó)教育基本情況有一定了解和掌握，這就要求通識(shí)課程應(yīng)將相關(guān)知識(shí)納入課程當(dāng)中，設(shè)置相關(guān)課程并合理安排適宜的課程內(nèi)容，促進(jìn)準(zhǔn)幼師對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育實(shí)際的把握，進(jìn)而促使他們密切聯(lián)系實(shí)際，開展高效的教育活動(dòng)。

4. 應(yīng)安排與現(xiàn)代信息技術(shù)相關(guān)的通識(shí)課程

隨著我國(guó)教育信息化進(jìn)程的逐步推進(jìn)和信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的作用日益凸顯。《標(biāo)準(zhǔn)》指出現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握是幼師專業(yè)素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。作為幼師培養(yǎng)的搖籃，高師學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)需要的高素質(zhì)幼師的重任，教育技術(shù)通識(shí)課程扮演著培養(yǎng)幼師技術(shù)運(yùn)用能力的重要角色。

三、當(dāng)前我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)通識(shí)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

1. 通識(shí)課程涵蓋領(lǐng)域有限

通識(shí)課程應(yīng)該包括語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、文學(xué)藝術(shù)、歷史、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、公民教育等幾個(gè)部分。這八個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和能力對(duì)于準(zhǔn)幼師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)以及組織開展教育活動(dòng)有積極的作用。但是，目前我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的通識(shí)課程不免過(guò)于狹隘。各高師院校比較注重思想政治理論、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)技術(shù)課程，忽視了數(shù)學(xué)、藝術(shù)等其他課程，不符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求。

2. 通識(shí)課程設(shè)置過(guò)于隨意

一方面，通識(shí)課程的設(shè)置未考慮學(xué)生發(fā)展與當(dāng)前教育發(fā)展的需要。通識(shí)課程不是“包羅萬(wàn)象”，不是一股腦兒地設(shè)置眾多課程供學(xué)生選擇。但目前通識(shí)課程往往是“因師設(shè)課”，導(dǎo)致學(xué)生選擇通識(shí)課程的余地很小。另一方面，通識(shí)課程一般由院校教務(wù)處制定并面向全校學(xué)生開展，很少有與學(xué)前教育專業(yè)相配套的通識(shí)課。

3. 通識(shí)課程模式趨于僵化

一方面，各高師院校開設(shè)的通識(shí)課程幾乎都是清一色的“政治理論+外語(yǔ)+軍事、體育+自然、人文、社科、藝術(shù)選修”模式。統(tǒng)一的模式導(dǎo)致通識(shí)課程失去了“通識(shí)”的本來(lái)意義。另一方面，通識(shí)課程的設(shè)置應(yīng)吸納跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，通過(guò)學(xué)科之間的互動(dòng)、影響和滲透，超越學(xué)科間的限制。但通識(shí)課程模式的僵化導(dǎo)致各通識(shí)課程之間的聯(lián)系不緊密，通識(shí)課程之間的聯(lián)系被打散，導(dǎo)致學(xué)生很難將學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能形成完整的體系。

4. 通識(shí)課程呈現(xiàn)邊緣化

一般來(lái)說(shuō)，高師學(xué)前教育專業(yè)通識(shí)課程大致可分為公共基礎(chǔ)課和通識(shí)教育課。公共基礎(chǔ)課程包括思想政治理論課、外語(yǔ)、軍訓(xùn)與體育、計(jì)算機(jī)等，通識(shí)教育課需從人文社科、自然科學(xué)、藝術(shù)等幾大類課程中進(jìn)行選修。與學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課相比，通識(shí)課程學(xué)分不多，尤其是通選課的學(xué)分更少。大部分高師院校通識(shí)課程的學(xué)分占總學(xué)分的30%左右，通選課學(xué)分只能占到0.3%。通識(shí)課程被其他課程擠壓到一個(gè)小小的角落，發(fā)揮作用的空間十分有限，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的認(rèn)識(shí)不到位、評(píng)價(jià)不高。

四、優(yōu)化高師學(xué)前教育專業(yè)通識(shí)課程的策略探討

1. 高師學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置通識(shí)課程應(yīng)拓寬學(xué)科領(lǐng)域

通識(shí)課程的設(shè)置應(yīng)拓寬學(xué)科領(lǐng)域并加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉與融合。一方面，當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求不斷擴(kuò)大，《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出通識(shí)性知識(shí)是幼師必須學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)。所以，高師學(xué)前教育專業(yè)在構(gòu)建課程的過(guò)程中，應(yīng)該盡可能全面、充分地將中、西、文、理的基礎(chǔ)知識(shí)和核心內(nèi)容以通識(shí)課程的形式展現(xiàn)出來(lái)以供學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面，保證準(zhǔn)幼師具有系統(tǒng)、連貫的知識(shí)體系也是提高幼師專業(yè)素養(yǎng)的措施之一。這就要求高師學(xué)前教育專業(yè)的通識(shí)課程應(yīng)進(jìn)行學(xué)科重組，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合，使之更具有通識(shí)性。

2. 高師學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置通識(shí)課程應(yīng)發(fā)揮自己的特色

高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)從實(shí)際情況入手，構(gòu)建、設(shè)置有自己特色的通識(shí)課程。一方面，高師學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)置通識(shí)課程時(shí)不應(yīng)將各種課程“鋪天蓋地”地傾瀉而出或根據(jù)教師的專業(yè)方向隨便安排課程，應(yīng)該選擇最能代表學(xué)前教育核心內(nèi)容的課程，并設(shè)置與本專業(yè)相配套的通識(shí)課程。另一方面，高師學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)置通識(shí)課程時(shí)應(yīng)結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》，從自身實(shí)際情況、學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，盡可能地設(shè)置能夠促進(jìn)幼師各方面素養(yǎng)提高、發(fā)展的課程。

3. 高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)靈活設(shè)置通識(shí)課程

高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)超越僵化的課程設(shè)置模式，靈活地設(shè)置通識(shí)課程。“政治理論+外語(yǔ)+軍事、體育+自然、人文、社科、藝術(shù)選修”的舊模式應(yīng)該予以調(diào)整，適當(dāng)分配各個(gè)領(lǐng)域、學(xué)科的課時(shí)、內(nèi)容、學(xué)分，不要有所偏頗。針對(duì)目前各高校通選課程學(xué)分、學(xué)時(shí)較少的現(xiàn)狀，可以適度增加通選課的學(xué)分及學(xué)時(shí)。另外，高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該設(shè)置和安排系內(nèi)通識(shí)課程，來(lái)彌補(bǔ)院校開展通識(shí)課程照顧不到各個(gè)專業(yè)發(fā)展要求的現(xiàn)實(shí)情況。同時(shí)，對(duì)通識(shí)課程的設(shè)置也需要根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)適當(dāng)增加一些如文書寫作、邏輯推理的內(nèi)容。

第6篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的要素范文

體育課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) 研究思考

一、體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意設(shè)計(jì)好體育教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等要素，保證體育課堂順利高效的進(jìn)行。（一）體育教學(xué)任務(wù)現(xiàn)代的體育教學(xué)思路是培養(yǎng)學(xué)生體育能力，促進(jìn)學(xué)生身心共同發(fā)展為目標(biāo)，所以在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分的分析好體育教學(xué)任務(wù)。首先要分析好學(xué)生的真正需求和預(yù)測(cè)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，這決定了體育課堂能否順利進(jìn)行。通過(guò)分析問(wèn)題，找到合適的解決途徑，才能夠制定教學(xué)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)要將老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來(lái)，找到最佳的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)的任務(wù)。根據(jù)教學(xué)任務(wù)制定教學(xué)內(nèi)容，解決好老師“教什么”，學(xué)生“學(xué)什么”的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)夠符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，提高學(xué)生的主動(dòng)積極性，從而提高體育教學(xué)效果。（二）體育教學(xué)目標(biāo)在體育課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是靈魂，是體育教學(xué)策略和方法的核心依據(jù)。在體育課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為主體，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的體育教學(xué)目標(biāo)。體育課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充分的考慮體育知識(shí)和技能，教學(xué)過(guò)程和方法，教學(xué)時(shí)候的情感態(tài)度和價(jià)值觀等，不僅關(guān)注學(xué)生掌握體育知識(shí)和技能，還要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在思維、情感與價(jià)值觀。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要符合學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生對(duì)體育知識(shí)和技能的掌握情況，制定有層次的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生能夠更容易的接受和掌握體育的知識(shí)和技能。（三）體育教學(xué)方法體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要有效的教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，要符合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)能夠適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，解決好“如何教”的問(wèn)題。在教學(xué)中，教學(xué)方法應(yīng)該是多樣的，所以要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的方法。教學(xué)方法的選擇要能夠適應(yīng)教學(xué)的任務(wù)，完成教學(xué)的目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)方法可以將教學(xué)的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更容易理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，要充分發(fā)揮體育老師的優(yōu)勢(shì)，這樣可以極大的提升教學(xué)的效果。（四）體育教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程就是教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，是教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、對(duì)象的結(jié)合體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中能夠充分的體現(xiàn)出教師的教學(xué)方式、觀念和思路，將各個(gè)教學(xué)要素有效的結(jié)合起來(lái)，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。（五）體育教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所有要素的考核，是修正教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的重要依據(jù)，在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)候，要對(duì)教學(xué)的方案、學(xué)習(xí)課堂、學(xué)生學(xué)習(xí)的情況等進(jìn)行充分的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，把握教學(xué)方案的有效性，及時(shí)解決教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣才能夠保證教學(xué)的效果和質(zhì)量。

二、體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的原則（一）系統(tǒng)性原則體育教學(xué)是將老師、學(xué)生、體育器材、體育場(chǎng)地等體育教學(xué)要素結(jié)合起來(lái)，所以在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要充分的考慮這些要素，系統(tǒng)的將這些要素構(gòu)成一個(gè)整體，因此在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要始終貫穿系統(tǒng)性的原則，這樣就需要教師認(rèn)真研究每個(gè)體育要素的特點(diǎn)，分析出要素間的關(guān)系，然后將要素進(jìn)行組合，設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的教學(xué)方案，獲得最佳的教學(xué)效果。如果體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，就會(huì)在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生很多問(wèn)題，影響體育教學(xué)的正常進(jìn)行。（二）趣味性原則在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂，整個(gè)課堂充滿趣味，這樣可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅依靠學(xué)生的智力因素，還有學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣以及內(nèi)在情感等，所以在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師要仔細(xì)的去了解學(xué)生的興趣，然后根據(jù)學(xué)生興趣設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)一些枯燥的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，盡量使枯燥的內(nèi)容增加趣味性。（三）符合學(xué)生實(shí)際情況原則在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分分析學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)生的身體和心理特征。體育教學(xué)有大量的身體活動(dòng)，所以針對(duì)不同年齡的學(xué)生要采取不同的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定運(yùn)動(dòng)量，合理安排學(xué)生的體力負(fù)荷，這樣既到達(dá)了學(xué)生的鍛煉效果，又保證了學(xué)生的身體安全。（四）可操作性原則通過(guò)體育課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以將教學(xué)的理論變成教學(xué)實(shí)踐，所以在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮可操作性。如果設(shè)計(jì)完的方案無(wú)法實(shí)施，或者太過(guò)于抽象，這無(wú)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，那么教學(xué)設(shè)計(jì)就失去了意義。所以，在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要充分的考慮各種實(shí)際因素帶來(lái)的影響，保證設(shè)計(jì)完成的方案可進(jìn)行實(shí)際操作。

三、體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程一個(gè)好的體育教學(xué)設(shè)計(jì)可以保證教學(xué)的效果，提高教學(xué)的質(zhì)量。在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，符合學(xué)生的身心的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)要貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是體育教學(xué)的核心。然后設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，利用教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生參與體育教學(xué)的興趣。第三，要設(shè)計(jì)好教學(xué)的方式，利用適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主的思考分析和解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中掌握體育的知識(shí)和技能。第四，做好評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，要以學(xué)生的發(fā)展為核心，不僅關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還要激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自我、提升自我的能力，從而提高學(xué)生的自信心。通過(guò)評(píng)價(jià)可以修正教學(xué)活動(dòng)中的不足之處，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，從而及時(shí)解決，保證學(xué)生能夠身心健康的成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)通過(guò)體育課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效的提升體育的教學(xué)效果和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，激發(fā)學(xué)生終身鍛煉的意識(shí)，為學(xué)生的綜合全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王林.學(xué)習(xí)型社會(huì)視野中的高校體育課程設(shè)計(jì)

[D].上海體育學(xué)院，2008.

[2]郝之.營(yíng)造中學(xué)體育課堂和諧氛圍的途徑探究

[J].成才之路，2010，（25）.

第7篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的要素范文

【關(guān)鍵詞】：高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)優(yōu)化

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)普遍存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：理論體系封閉，缺乏科學(xué)思想；技術(shù)至上，忽視情感和目的；對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠，忽視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；缺乏對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)目的性的認(rèn)識(shí)。科學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，并不是照搬全抄所構(gòu)建的模式，而是要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，必須結(jié)合當(dāng)今一些主流的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論以及國(guó)家的教育方針和指導(dǎo)思想，有針對(duì)性地去借鑒。理論和實(shí)踐表明，教師在課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該從整體出發(fā)，增進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的效率。因此，在構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，筆者歸納出了高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些原則并提出了一些策略。

一、把握好教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和有序性特點(diǎn)

整體性是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。要系統(tǒng)的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)首先要選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源和教學(xué)手段，逐級(jí)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，其次還要把握教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度和廣度等因素，在此基礎(chǔ)上適度地加以組合，才能保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的整體控制。如，在進(jìn)行必修I中相關(guān)"蛋白質(zhì)、糖類、核酸"等高分子化合物時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)就是逐個(gè)逐節(jié)從基本單位-聚合方式-空間結(jié)構(gòu)，從分子結(jié)構(gòu)-生物學(xué)活性進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)枯燥無(wú)味，原因是教師缺乏對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該先給學(xué)生引入生物體內(nèi)高分子化合物的共性，從開始強(qiáng)調(diào)"蛋白質(zhì)、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空間結(jié)構(gòu)和生物學(xué)活性的高分子化合物"。剩余的完全可以交給學(xué)生研究討論，逐級(jí)解決，老師只需要每節(jié)課給出相應(yīng)的提綱，在學(xué)生出現(xiàn)困難和遺漏時(shí)能夠"錦上添花"就足夠了，即節(jié)省了時(shí)間又增進(jìn)了學(xué)生的自主與合作。

就教學(xué)設(shè)計(jì)的有序性，如，在"基因表達(dá)和中心法則"的講解時(shí)，完全可以設(shè)計(jì)一個(gè)基因，黑板上畫出細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)，讓學(xué)生在"嚴(yán)格遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則"的基礎(chǔ)上自行演練基因的表達(dá)，體驗(yàn)基因表達(dá)的有序性，教師再?gòu)膮⑴c的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和載體等方面綜合表述。讓學(xué)生體驗(yàn)生命活動(dòng)的整體性和有序性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。

二、把握好教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的開放性和有機(jī)關(guān)聯(lián)性

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程需要考慮各要素之間的相關(guān)性也要考慮教學(xué)環(huán)境。生物教學(xué)不是一個(gè)封閉的堅(jiān)固的實(shí)體，生物教學(xué)過(guò)程中各要素都是開放的，教師所傳授的知識(shí)不應(yīng)是封閉的和僵化的體系，課堂教學(xué)方法也沒有固定的模式，學(xué)生接受知識(shí)也是多渠道的。針對(duì)不同的課時(shí)內(nèi)容、不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的課堂教學(xué)方法；各要素又是相關(guān)聯(lián)的，課堂教學(xué)中老師帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生之間也相互帶動(dòng)相互影響。教師和學(xué)生等教學(xué)要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在生物教學(xué)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的、有機(jī)統(tǒng)一的整體。如，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)要監(jiān)測(cè)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效果。

三、重視教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性，確立正確的教學(xué)目標(biāo)

在生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)全過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性是第一位的，它對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起著定向、定量、定度的作用，即教學(xué)設(shè)計(jì)向哪個(gè)方向走，它怎樣符合大綱的要求、教材的要求和學(xué)生的實(shí)際，能否真達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如，教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于學(xué)生的交流，教師必須拋棄"競(jìng)爭(zhēng)-淘汰"的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流中形成正確的"競(jìng)爭(zhēng)-合作"的循環(huán)機(jī)制。

四、一些具體的教學(xué)優(yōu)化

1.優(yōu)化語(yǔ)言。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言要求是：具有嚴(yán)密的科學(xué)性、鮮明的教育性、豐富的情感性、生動(dòng)形象，具有節(jié)奏感。教師通過(guò)情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，加上巧問(wèn)巧答，精妙的過(guò)渡語(yǔ)使學(xué)生獲得精神上的滿足并產(chǎn)生對(duì)自己語(yǔ)言優(yōu)化的渴望和行動(dòng)。

2.優(yōu)化課堂內(nèi)容，突顯重難點(diǎn)。生物教學(xué)中，教師要盡量重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)更容易被學(xué)生接受，更容易讓學(xué)生實(shí)際操作并掌握。

3.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。科學(xué)安排時(shí)間，努力給學(xué)生創(chuàng)造各種寬松時(shí)效的教學(xué)環(huán)境，充分利用課堂和教學(xué)資源。

4.優(yōu)化教學(xué)反饋。教學(xué)中可通過(guò)課堂后的鞏固練習(xí)或單元測(cè)試來(lái)達(dá)到教學(xué)反饋的目的，教師應(yīng)注意選用典型的題目、緊扣重難點(diǎn)和考點(diǎn)的適量題目?jī)?yōu)化教學(xué)反饋。

五、因材施教，分層教學(xué)普及化

新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。而班級(jí)教學(xué)教學(xué)的最大弊端是容易在教學(xué)搞一刀切，個(gè)別教學(xué)難以落實(shí)，“面向全體學(xué)生”就必然落空。而分層教學(xué)對(duì)教師講師因人施教，對(duì)學(xué)生講師異步學(xué)習(xí)。師生雙方努力，最終是指向每個(gè)學(xué)生個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。中學(xué)生物教師不僅要熟練掌握本學(xué)科知識(shí)和學(xué)科內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間的互相聯(lián)系，而且還要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究相關(guān)學(xué)科知識(shí)。了解掌握其它學(xué)科與本學(xué)科知識(shí)交叉點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)，運(yùn)用化學(xué)、物理、地理等學(xué)科知識(shí)為生物教學(xué)服務(wù)。提高學(xué)科的綜合教學(xué)能力和教師自身綜合文化素質(zhì)，這不僅是教學(xué)的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的根本目的不是解決“學(xué)什么”，而是解決“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有學(xué)會(huì)了“怎樣學(xué)”，學(xué)生才能獨(dú)立地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。總之，中學(xué)生物教師應(yīng)積極掌握新型的教育理念，調(diào)整教學(xué)策略，深化教學(xué)改革，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

總之，教師要不斷探索，不斷反思和總結(jié)，發(fā)掘生物課程教學(xué)的潛在資源，并在實(shí)踐中完善與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的要素范文

[關(guān)鍵詞] 系統(tǒng)論； 復(fù)雜性思維； 教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 張?zhí)铮?989—），女，江蘇灌云人。碩士研究生，主要從事教育技術(shù)理論與實(shí)踐研究。E-mail：。

一、引 言

教學(xué)設(shè)計(jì)是每一位教師必備的基本技能，該技能具有高度復(fù)雜性和創(chuàng)造性。然而，目前已有教學(xué)設(shè)計(jì)模式普遍具有“還原性”特征，即從復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中抽取出“教學(xué)要素”，對(duì)其間關(guān)系進(jìn)行重構(gòu)，形成所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，繼而力圖以該模式指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。基于“還原性”理念的教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有簡(jiǎn)單性、預(yù)設(shè)性、線性化等特點(diǎn)，忽視了真實(shí)教學(xué)情境的復(fù)雜性本質(zhì)。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)坦尼森教授認(rèn)識(shí)到在真實(shí)的復(fù)雜教學(xué)情境中，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)只重視教學(xué)系統(tǒng)中各獨(dú)立要素的設(shè)計(jì)，忽視了系統(tǒng)各要素間的交互關(guān)系，進(jìn)而提出“交互認(rèn)知復(fù)雜性學(xué)習(xí)模式”。基于此認(rèn)識(shí)，本文運(yùn)用復(fù)雜性思維理念審視已有教學(xué)設(shè)計(jì)理論的特征，并嘗試提出復(fù)雜性思維指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想及其模式。

二、經(jīng)典系統(tǒng)論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)特征透視

在經(jīng)典系統(tǒng)論的指導(dǎo)下，人們從簡(jiǎn)單性原則出發(fā)，尋找復(fù)雜世界中具有還原性、預(yù)設(shè)性、線性化等特征的關(guān)系鏈條。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式就是基于這一思維路向，建立在價(jià)值和情境中立的基礎(chǔ)上，認(rèn)為其普遍的教學(xué)設(shè)計(jì)程式適用于任何教育、教學(xué)目的和情境，[1]將整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)視為封閉的、可控的系統(tǒng)，割裂其組成要素與外界系統(tǒng)的聯(lián)系，將這些要素按“上一步的輸出到下一步的輸入”的線性順序串聯(lián)起來(lái)，追求預(yù)定的教學(xué)活動(dòng)。顯然，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思維方式過(guò)分簡(jiǎn)化了世界的復(fù)雜性，把人類的學(xué)習(xí)和績(jī)效簡(jiǎn)化為一張可以操控的行為清單或指令表，[2]這在一定程度上束縛了教學(xué)本應(yīng)具有的動(dòng)態(tài)性和創(chuàng)造性。以下簡(jiǎn)要透視經(jīng)典系統(tǒng)論指導(dǎo)下教學(xué)設(shè)計(jì)的特征。

（一）簡(jiǎn)單性

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)將整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)及其組成要素簡(jiǎn)單地視作封閉、獨(dú)立的實(shí)體。在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略；在教學(xué)過(guò)程中，較多地關(guān)注教師如何教，力圖控制教師的教學(xué)行為，使其在預(yù)設(shè)的框架范圍之內(nèi)，以保證教師能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，即達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這在不自覺間忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生所具有的獨(dú)特性、差異性，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性，忽視了師生、生生之間有效互動(dòng)的重要性。認(rèn)為這些具有偶然性和不確定性的因素并非教學(xué)的本質(zhì)存在，憑借經(jīng)驗(yàn)和直覺即可駕馭。豈不知，這些看似非本質(zhì)的存在正是造成教學(xué)問(wèn)題復(fù)雜性的根源，稍有不慎，可能會(huì)造成教學(xué)過(guò)程的混亂，影響教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的“簡(jiǎn)單性”是導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐不力的關(guān)鍵所在。作為理論研究決不能回避事物本身的復(fù)雜性，我們必須意識(shí)到“簡(jiǎn)化”只是在理論形成初期階段人們本能的認(rèn)識(shí)方式，簡(jiǎn)單必須建立在對(duì)事物復(fù)雜性的深刻認(rèn)識(shí)和全面把握的基礎(chǔ)之上。

（二）還原性

無(wú)論今天的學(xué)者們?nèi)绾未笳劷?gòu)主義，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論無(wú)不游蕩著行為主義思維范式的幽靈。教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)要素簡(jiǎn)單化和客觀化，并將其視為促使學(xué)習(xí)者知識(shí)遷移和內(nèi)部轉(zhuǎn)化的有效環(huán)節(jié)。這一做法的潛在之意在于“這些要素在學(xué)習(xí)者內(nèi)部可以自動(dòng)‘還原’成完整的知識(shí)體系和與客觀世界相符的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。為了研究的需要，將復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)分解為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的組成要素，將教學(xué)過(guò)程切分成許多小的步驟和序列，并對(duì)每個(gè)要素、步驟實(shí)施控制，本無(wú)可厚非，但我們必須意識(shí)到“還原”過(guò)程的復(fù)雜性，不能因其復(fù)雜性而將其拋入“自動(dòng)”的黑箱。

在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們將教學(xué)目標(biāo)線性分解、轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的認(rèn)知、技能、情感目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容逐層肢解、剝離，抽象為符號(hào)形式的知識(shí)點(diǎn)。這種基于簡(jiǎn)化思維的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)以其程序化、模式化、可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，仍受廣大教師的推崇，卻使整個(gè)教學(xué)過(guò)程失去了整體性、情境性、動(dòng)態(tài)性，而變得機(jī)械和僵化。

（三）預(yù)設(shè)性

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)通常是在上課之前由教師獨(dú)立完成的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程只是授課教師實(shí)施預(yù)案的一種純技術(shù)性的活動(dòng)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，既不強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)促使有效資源的生成，也不重視對(duì)教案進(jìn)行二度設(shè)計(jì)或重新建構(gòu)。這必然導(dǎo)致無(wú)法及時(shí)、有效地得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，也忽視了教師在教學(xué)行動(dòng)中自我反思的重要性。同時(shí)，一旦教學(xué)進(jìn)程與預(yù)案發(fā)生沖突，教師就會(huì)變得無(wú)所適從，使得教學(xué)效果大大降低。

（四）線性化

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為了顯示對(duì)學(xué)生的關(guān)注，設(shè)計(jì)者甚至“設(shè)計(jì)”出了學(xué)習(xí)者的行為與反應(yīng)，設(shè)計(jì)方案努力顯示自身所包含的學(xué)生主體、教學(xué)互動(dòng)等理念。豈不知這正是典型的基于線性化思維邏輯的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)者潛意識(shí)地把班級(jí)視為“一個(gè)”教學(xué)對(duì)象，教學(xué)自然被設(shè)計(jì)成教師與學(xué)生一對(duì)一的過(guò)程。然而，在教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生全體不可被視為“一”，每一個(gè)學(xué)生都是完全獨(dú)立的個(gè)體，教師與學(xué)生的互動(dòng)不可簡(jiǎn)化為教師個(gè)人的獨(dú)白或是教師和個(gè)別學(xué)生的個(gè)別對(duì)話。從復(fù)雜性視角來(lái)看，課堂教學(xué)是一個(gè)充滿意義生產(chǎn)、反饋和有機(jī)互動(dòng)的立體網(wǎng)絡(luò)，一因多果、一果多因、多因多果、自為因果等錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系在教學(xué)設(shè)計(jì)中絕不可被忽視。

三、復(fù)雜性思維指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想

（一）復(fù)雜性思維解讀

世間萬(wàn)物本身都是復(fù)雜的，而復(fù)雜事物的背后必然隱藏著起支配作用的規(guī)律，要想探索紛繁復(fù)雜現(xiàn)象背后的本質(zhì)，我們就需要運(yùn)用復(fù)雜性思維方式。隨著熱力學(xué)、量子物理學(xué)、協(xié)同學(xué)、超循環(huán)理論、耗散結(jié)構(gòu)理論、混沌理論、分形理論、突變論等學(xué)科理論的發(fā)展，復(fù)雜性思維所具有的混沌、無(wú)序、偶然性、非線性、連續(xù)性等特征日益顯現(xiàn)，它要求在事物的區(qū)別中尋找相關(guān)點(diǎn)，在看似對(duì)立的雙方間確立契合之處，它強(qiáng)調(diào)在有序和無(wú)序、確定性和不確定性、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)、部分和整體之間建立回歸環(huán)路。復(fù)雜性思維遵從關(guān)系性思維和二重性邏輯，超越了非此即彼、二元對(duì)立的思維方式，已上升為一種認(rèn)識(shí)論。

法國(guó)哲學(xué)家埃德加·莫蘭指出復(fù)雜性這一概念可分為狹義和廣義兩種。狹義的復(fù)雜性致力于找到對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的數(shù)學(xué)表述，甚至是決定這些現(xiàn)象的超越還原論研究和單一學(xué)科方法的規(guī)律。[3]廣義的復(fù)雜性要求變革和復(fù)雜化我們的認(rèn)識(shí)方式，這必將引起思維方式的改革。莫蘭定義復(fù)雜性不是依據(jù)對(duì)象由巨量的要素構(gòu)成或者要素之間存在著非線性的相互作用，而是從認(rèn)識(shí)論中理性的思維方式入手。[4]他的復(fù)雜性思維具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，只需從龐雜的感性經(jīng)驗(yàn)中歸結(jié)出較少的規(guī)律，并予以遵循，即可使人類在實(shí)踐中以簡(jiǎn)馭繁，節(jié)約精力、提高效率；第二，用較少的源于理性的終極實(shí)體和基本法則來(lái)解釋世界萬(wàn)象，世界則具有統(tǒng)一性。他提出和發(fā)展的這種認(rèn)知方式要求將研究對(duì)象與其背景、環(huán)境相聯(lián)系，將整體與部分相融合，并設(shè)想整體與部分的相互作用。還可以包容和超越在“經(jīng)驗(yàn)—理性”這一認(rèn)知深化的過(guò)程中所遭遇的邏輯矛盾。[5]

（二）真實(shí)教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性本質(zhì)

隨著科學(xué)的發(fā)展，技術(shù)的變革，社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育系統(tǒng)各學(xué)科領(lǐng)域大有走向交叉、融合之勢(shì)，教育系統(tǒng)與整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)共同演化、發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)與外界不斷地進(jìn)行交互，其系統(tǒng)內(nèi)部各組成要素也在相互作用。不論是從學(xué)生的內(nèi)部機(jī)制來(lái)看，還是從整個(gè)系統(tǒng)的機(jī)制來(lái)看都是開放性的。[6]教育的習(xí)性是一個(gè)邊界模糊的行為傾向系統(tǒng)，[7]真實(shí)的教學(xué)是一個(gè)充滿不確定性的，由多要素參與且動(dòng)態(tài)相互作用的開放的、復(fù)雜的人類認(rèn)知活動(dòng)。它存在著教學(xué)系統(tǒng)的線性與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的非線性矛盾，信息輸入的確定性與思維的非預(yù)測(cè)性矛盾，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的封閉性與學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性矛盾。[8]

真實(shí)的教學(xué)過(guò)程是極其復(fù)雜的。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等作為現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中必不可少的要素，在真實(shí)的教學(xué)情境中相互作用，共同推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。而教師和學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的獨(dú)立個(gè)體，既受教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素的影響，又與外部社會(huì)系統(tǒng)有著密不可分的聯(lián)系，同時(shí)還影響著教學(xué)設(shè)計(jì)各要素。因此，面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，我們應(yīng)該在復(fù)雜性思維的指導(dǎo)下，立足于社會(huì)系統(tǒng)這一大背景，以社會(huì)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，以再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的方式統(tǒng)籌、分析整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。既關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的確定性、靜態(tài)性和分割性，又考慮實(shí)際教學(xué)的不確定性、不可控制性、過(guò)程性、多樣性，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)充滿創(chuàng)造性、生成性和過(guò)程性。最有效的方法是將兩者有機(jī)整合起來(lái)，將這一設(shè)計(jì)過(guò)程視為螺旋上升、動(dòng)態(tài)生成的循環(huán)過(guò)程。

（三）復(fù)雜性視野中教學(xué)設(shè)計(jì)的特質(zhì)

將復(fù)雜性思維融入充滿復(fù)雜關(guān)系的教學(xué)系統(tǒng)中，動(dòng)態(tài)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，需要注意以下幾個(gè)方面的特殊性。

1. 教學(xué)要素的復(fù)雜性

教學(xué)是通過(guò)促使學(xué)習(xí)者與內(nèi)容的交互以及與其他學(xué)習(xí)伙伴的人際交互來(lái)完成的，[9]是教師和學(xué)生之間以知識(shí)為載體的，一對(duì)多、多對(duì)多參與的復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)式交互活動(dòng)。教師和學(xué)生既是信息的接受者、傳遞者，又是知識(shí)的重組者、生成者。只有充分激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中自主與老師交流、互動(dòng)，積極參與到教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，動(dòng)態(tài)確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略，才能有效推動(dòng)教學(xué)的不斷生成和層層深入，共同推進(jìn)課堂教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程充滿多變性和豐富性，成為一個(gè)多元的復(fù)雜交互系統(tǒng)。

2. 教學(xué)過(guò)程的不可逆性

教學(xué)過(guò)程是具有一定認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教師與充滿生命活力的學(xué)生進(jìn)行有效交流互動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生習(xí)得基本知識(shí)、進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)的過(guò)程，也是教師驗(yàn)證假設(shè)與及時(shí)反饋的過(guò)程。在這一過(guò)程中，總是有一些不期而遇的問(wèn)題，學(xué)生的差異和思維是難以預(yù)料的。[10]教師要充分關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性、差異性，師生、生生互動(dòng)的生成性等不確定因素，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，使他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過(guò)程中。隨著教學(xué)的不斷深入，重建教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的二度設(shè)計(jì)，產(chǎn)生豐富而珍貴的教學(xué)資源，使整個(gè)教學(xué)充滿創(chuàng)造性。

3. 教學(xué)情境的生成性

教學(xué)系統(tǒng)處于一種動(dòng)態(tài)開放的環(huán)境中，與外界不斷地進(jìn)行互動(dòng)，社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境等都對(duì)教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生滲透式的影響。教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)由教師和學(xué)生按照各自的梗概而行動(dòng)所構(gòu)成的教學(xué)情境。[11]教師在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，只有將教學(xué)系統(tǒng)置于復(fù)雜的真實(shí)情境中，與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，在真實(shí)的生活情境中傳授抽象的知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的需求，同學(xué)生一起，動(dòng)態(tài)地修改預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲望，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，解決具有實(shí)踐性的問(wèn)題。

4. 交互系統(tǒng)的非線性

人是具有復(fù)雜特質(zhì)和能動(dòng)性的高等動(dòng)物，人的信息加工本質(zhì)上是非線性的，內(nèi)部加工的各種操作是在各種層次和內(nèi)容上循環(huán)交叉的。[12]面對(duì)有機(jī)的人類教學(xué)活動(dòng)，需要運(yùn)用復(fù)雜的思維方式重新認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位和作用，重新認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性，應(yīng)注重發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。如教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排批判、反思、探究等教學(xué)策略，注重引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的能力，教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變、重組課堂的能力，教師與學(xué)生建立平等、互助、合作的良好關(guān)系的能力，教師充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特性、尊重學(xué)生個(gè)體差異性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的能力等。

（四）基于復(fù)雜性思維的教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建

復(fù)雜性思維指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)具有開放性、靈活性、非線性和不確定性的寬泛的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，為教學(xué)的實(shí)施留下許多不確定性與可變性，使課堂教學(xué)更貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，多一些變動(dòng)、紊亂、反常、誤差甚至混亂，老師積極引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)思考、師生有效互動(dòng)，使學(xué)生不斷“頓悟”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。基于復(fù)雜性思維構(gòu)建的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，總目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特性和創(chuàng)造性的發(fā)展。整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)與外部系統(tǒng)動(dòng)態(tài)相連，教師首先進(jìn)行課程的預(yù)設(shè)計(jì)，并在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，與學(xué)生一起，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，并予以動(dòng)態(tài)修改，最終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。如圖1所示。

1. 協(xié)商式的動(dòng)態(tài)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，在師生共同協(xié)商中預(yù)設(shè)的。主要由知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度構(gòu)成。這三個(gè)維度互相滲透、互相交融，形成一個(gè)完整、協(xié)調(diào)的有機(jī)整體。最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)隨著教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等的變化而適時(shí)修改，在動(dòng)態(tài)中不斷生成。

2. 精心預(yù)設(shè)與彈性生成教學(xué)內(nèi)容

預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，是指在開展教學(xué)之前，精心挑選課堂所需的各種教學(xué)資源，是有效傳達(dá)并促使學(xué)生習(xí)得基本知識(shí)和技能的前提；教學(xué)內(nèi)容的生成是指在彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)前提下，在復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)的特定環(huán)節(jié)和特定情境中，師生以探究、思辨的方式針對(duì)“涌現(xiàn)”的課堂資源共同生成的教學(xué)內(nèi)容。[13]教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，而生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。[14]

3. 開放、靈活地制定教學(xué)策略

在教學(xué)中，教師憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等精選一系列教學(xué)子程序，組合成有效的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)中隨著變化不斷反思、調(diào)整。面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知主體作用，應(yīng)選擇采用探究式、啟發(fā)式等教學(xué)策略，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用。另外，作為認(rèn)知主體的學(xué)生所具有的認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力因素等特征對(duì)教學(xué)策略的制定也至關(guān)重要。

4. 多元、實(shí)時(shí)地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

不論是過(guò)程性評(píng)價(jià)，還是總結(jié)性評(píng)價(jià)，都可通過(guò)學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等多種方式對(duì)學(xué)生個(gè)體、小組群體、整個(gè)班集體甚至是整體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行友好協(xié)商性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)伴隨著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而且是實(shí)時(shí)進(jìn)行的，學(xué)生的自我反思就是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自我反饋，不斷調(diào)整自己以適應(yīng)環(huán)境；教師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)觀察學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等特征對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于小組之間或?qū)W生之間的評(píng)價(jià)，教師也要實(shí)時(shí)給予反饋。

第9篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的要素范文

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

一堂好課往往是由多個(gè)環(huán)節(jié)決定的，其中非常重要的一點(diǎn)就是好的教學(xué)設(shè)計(jì)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于課堂就如同好的劇本對(duì)于影視劇一般，有著非常重要的影響。但在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，某些教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)存在著一些認(rèn)識(shí)上的不足，下面就結(jié)合筆者的實(shí)踐談一談自己對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理解。 一堂課是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件、教學(xué)方法和教學(xué)效果等多種要素構(gòu)成的統(tǒng)一體。教師圍繞這些要素，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需’求，并在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程，這就是我們所說(shuō)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。然而隨著新課程理念的不斷深化，以及對(duì)傳統(tǒng)課堂的批判與反思，一些教師卻從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。例如，有教師提出課堂應(yīng)突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，課堂教學(xué)要出于自然，減少人為的痕跡，要淡化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至于取消。不可否認(rèn)，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，也存在弱化教學(xué)設(shè)計(jì)的好課，但我們要認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是客觀存在的，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)有助于課堂教學(xué)的開展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)效的提升；反之，則會(huì)阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，影響課堂質(zhì)效。可見，教學(xué)設(shè)計(jì)是決定教學(xué)質(zhì)效的關(guān)鍵要素之一。

正是由于教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于課堂教學(xué)的重要性，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)我們更應(yīng)當(dāng)重視，而不能淡化，在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和思考給予足夠的關(guān)注。但同樣需要引起重視的是，不淡化教學(xué)設(shè)計(jì)，也不能異化教學(xué)設(shè)計(jì)。如果在教學(xué)中形成“預(yù)設(shè)至上”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，過(guò)分夸大教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中的作用，忽視甚至無(wú)視課堂教學(xué)中的“生成問(wèn)題”，片面追求教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性和靜態(tài)化，導(dǎo)致課堂教學(xué)的形式主義和教條主

1．求實(shí)不虛浮

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不是脫離實(shí)際的虛構(gòu)作品，而是要從課堂教學(xué)實(shí)際中來(lái)到教學(xué)實(shí)際中去。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)最大限度地從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要始終堅(jiān)持學(xué)生本位的教學(xué)觀，立足學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、思維水平、生活實(shí)際，帶著一定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度研究、分析教師的教，從教師教學(xué)的角度規(guī)范學(xué)生的學(xué)，一切從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的角度去分析和設(shè)計(jì)教學(xué)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)做到因材施教，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教師自身的成長(zhǎng)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循一定的規(guī)律，應(yīng)有一定的教育學(xué)、心理學(xué)等理論的支撐，為使課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，教師應(yīng)努力提高自身的理論素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)設(shè)計(jì)走向理性，在理性中步入自然、生態(tài)，追求大育無(wú)痕。

進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，另一個(gè)不能忽視的問(wèn)題是要結(jié)合教師自身的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性特征。教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)不能喪失自我，要同時(shí)考慮自身把握教材的水平、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的技巧以及自己的教育教學(xué)素養(yǎng)、興趣愛好及習(xí)慣等。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合教師的實(shí)際情況，順應(yīng)教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。只有這樣，課堂教學(xué)才能得心應(yīng)手，才有利于教師發(fā)揮自身的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)水平，也有利于發(fā)揮課堂設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)質(zhì)效的促進(jìn)作用。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)過(guò)程中的客觀存在，同時(shí)又是人為設(shè)計(jì)和安排的，是主觀與客觀的統(tǒng)一。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、從教師實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，追求實(shí)效。

2．完整不散亂

一些教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)根據(jù)自己的偏好側(cè)重某些內(nèi)容或環(huán)節(jié)，按照這樣的思路設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)可能會(huì)有亮點(diǎn)，但不會(huì)成為好課。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要克服傳統(tǒng)教學(xué)中單課思維的弊端，嚴(yán)格遵循系統(tǒng)整體的原則，從整體的角度規(guī)劃課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上升到教學(xué)要素優(yōu)化組合的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，以結(jié)構(gòu)為縱向主線，將橫向的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)原則等都置于一個(gè)系統(tǒng)中加以分析和研究。這樣，有利于教師更全面、更完整地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，更加科學(xué)、合理地選擇課堂教學(xué)方法，更加全面、有序地考慮各種要素，并合理整合各環(huán)節(jié)、各階段、各要素、各層次的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整體功能。

在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必要的環(huán)節(jié)也應(yīng)該具有整體性。一堂好課必須有引人人勝的導(dǎo)人、充足翔實(shí)的過(guò)程、圓潤(rùn)完滿的結(jié)尾。課堂教學(xué)的各個(gè)組成部分都必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)與安排，使課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為這堂課不可缺少的組成部分，而每個(gè)環(huán)節(jié)又通過(guò)一定的內(nèi)在聯(lián)系組成一個(gè)統(tǒng)一的整體，產(chǎn)生整體效應(yīng)，給人以整體感和完美感。

3．靈活不僵化

有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏思考和創(chuàng)新，缺少主動(dòng)性和探究精神，顯得機(jī)械和教條，習(xí)慣于用固定的方式應(yīng)對(duì)所有的課堂教學(xué)，他們無(wú)視課堂各要素的動(dòng)態(tài)組合，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式化、絕對(duì)化，把完整的課堂教學(xué)肢解為幾個(gè)孤立固化的環(huán)節(jié)和步驟，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成為了一種缺乏生機(jī)與活力的機(jī)械工作。事實(shí)上，課堂教學(xué)是一個(gè)多側(cè)面、多層次的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它不是一個(gè)統(tǒng)一的超越特定教學(xué)情境的固定模式。用某一規(guī)定的幾步幾法的教學(xué)模式去套用動(dòng)態(tài)的課堂和活生生的教學(xué)對(duì)象只會(huì)捆住教師的手腳，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，從而把課堂教學(xué)引向死胡同，使之越來(lái)越遠(yuǎn)離教學(xué)的本質(zhì)。因此，任何一種預(yù)先設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)都不可能完全適合課堂教學(xué)的實(shí)際。學(xué)生作為課堂教學(xué)中最活躍、最關(guān)鍵的因素，其動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)更是決定了課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)必須是實(shí)時(shí)變化與發(fā)展的。這就需要教師具有一種能應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的教學(xué)智慧，靈活而智慧地處理在課堂預(yù)設(shè)之外的意外生成情況，同時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以先參考優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從中汲取有益的經(jīng)驗(yàn)與方法，但不能原封不動(dòng)地照抄照搬；可以體現(xiàn)一定的課堂教學(xué)改革模式，但不能機(jī)械教條地固守模式。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容而異、因教學(xué)目標(biāo)而異。

4．藝術(shù)求美化