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教學設計與教案設計的區別精選(九篇)

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教學設計與教案設計的區別

第1篇:教學設計與教案設計的區別范文

關鍵詞 教案;教學設計;中學教學

中圖分類號:G632.4 文獻標識碼:B

文章編號:1671-489X(2015)16-0133-02

1 問題的提出

教案在教學活動中起著十分重要的作用,是對教學思路的顯性化過程,有利于教師對課程設計的梳理。在閱讀中學教案設計大賽的教案過程中發現,中學信息技術教師所編寫的教案普遍存在有悖于教學設計理論的設計點,對這些錯誤點進行歸納分析后發現它們具有一定的普遍性,進一步對中學各個學科的教案集和網絡中所出現的教案進行檢索分析后發現,這種普遍性存在于中學各個學科的教案中。對這種現象所產生的原因進行探索,并相應地提出解決方案,對于提高整個中小學教師編寫的教案質量具有一定的實踐意義。

2 中學教案編寫的現狀及問題

在實際教學中,很少教師會堅持每次課前編寫教案以此來使自己的教學設計思路顯性化。教師會編教案的情況主要有三種:公開課、教師技能大賽和學期教案審核時。鑒于對教案本身對課堂教學的作用持有一定程度上的質疑和教案編寫需要花費很長時間等種種原因,多數教師在平常的教學中不會將其視為備課的必須步驟。缺少教案引導的教學可能會使教學過程發生種種意外,教師偏離教學目標,同時不利于后期教師的自審,阻礙教師本身的專業發展。同時,由于平常缺少教案編寫的鍛煉,關鍵場合(公開課、技能大賽)下,所編寫的教案存在很多的教學設計理論上的錯誤點。

中學教師的受教育水平比較統一,多為大學本科畢業,在大學期間接受過教學系統設計課程的教師比例較高。但從收集的具體教案上來看,中學教師對教學系統設計理論本身的掌握情況不是很樂觀,具體體現在教案中的是設計的不合理和描述性的錯誤。

3 中學教案常見問題分析

教案中涉及的教學系統設計的概念較多,從分析的結果來看,當前教案里出現的概念性錯誤比較多,并且呈現出知識點上的聚集效應。教案在形式上并沒有統一的規定,從收集的教案來看其形式呈現多樣化,但教案所涉及的本質內容是固定的,主要是對教材、教學目標、學生特征、教學方法等進行分析。本文把常見的問題匯總為教學設計知識錯誤點和整體設計不合理兩大方面,對一些常見問題進行舉例和說明。

教學設計知識點錯誤

1)教材分析環節。在對教材的分析中,有些教案不指明所使用的教材名稱和所要講解的章節,只對所要講解的具體內容進行分析,更多的是只說明教材名和課程的章節名,對課程的教學內容不做分析和解釋。

2)教學目標分析環節。

片段一:教案《寫秋抒情――制作模仿寫字效果的動畫》

教學目標:

①知識與技能:學生通過操作,學會對文字進行分離;學生能夠對選定的幀進行翻轉,并理解其原理;使學生認識“橡皮擦工具”,并能靈活地使用。

②過程與方法:能夠通過與同學的交流體驗協作學習的過程和方法;能夠通過自主學習Flash的其他功能,體驗和感悟探究的一般過程;采用任務驅動的方法,激發學生的學習興趣,帶著任務去探究學習。

③情感態度價值觀:能夠體會Flash的作用,用該軟件來展示自己的想法,從而產生學習信息技術的興趣和積極性。

上述片段一的教學目標闡述中出現幾種常見的概念性錯誤。教學目標的主語是學習者[1],“使學生認識‘橡皮擦工具’,并能靈活地使用”,此教學目標的主語卻是教師。“過程與方法”闡述的應該是過程方法類的教學目標,但在很多教案中,編寫中不能明確區分過程和結果,易將結果表述為過程。上述教學目標的“過程與方法”第三條教學目標“激發學生的學習興趣”是結果而非過程。

此外,對各教學目標的排序混亂也是一個常見的問題,很多教案在對教學目標闡述過程中缺少層次性,沒有遵循教學目標由簡到難、層層遞進的原則[1]。片段一“知識與技能”目標中“幀翻轉”比“認識和使用橡皮擦工具”這一教學目標更具有難度,且對幀翻轉的教學應該是建立在會用橡皮擦工具的前提上的,而片段一對這兩個教學目標的表述違反了遞進原則。

3)學情分析環節。

片段二:教案《我要做策劃――數據的簡單計算、統計和直觀表達》

學情分析:本節課的教學對象為七年級的學生,七年級的學生具有很強的好奇心,具有學會和掌握Excel數據處理的能力。

在對學情的分析中,由于對學情分析的理解不夠,常會出現著重闡述同一年齡或群體的共有特征,而忽視具體對象所具有的特殊性,并忽視對教學前學生所擁有的與當前教學內容相關的知識及環境的分析,即忽視入門技能和從屬技能的分析。上述片段二對學情的分析看似是說出學習者的特征,但并不符合學情分析所要真正闡述的含義,只是對七年級學生進行了特征的概括,沒有具體說明教學班級的學生特征,同時對該教學對象沒有進行教學前的從屬技能分析,即沒有分析這些七年級學生對Excel這個軟件在教學前是否接觸和學習過,以及該學校學生所處的計算機環境如何。

4)教學方法分析環節。

片段三:教案《用數據來說話》

教學方法:任務驅動、示范模仿、小組合作。

混淆教學策略和教學方法也是教案中常見的錯誤點,在具體的教案編寫中經常出現兩者互相取代。如上述片段三所示,對教學方法的概括中所提到的示范模仿就是一個教學策略而非教學方法。

有些教案的教學設計中會脫離教學內容,對所使用的教學策略做術語解釋。如下片段四所示,對情境―陶冶教學策略做了一個簡明的解釋。教學策略只是一個框架,具體的應用過程會依據教學內容的不同而不同,教案編寫時應著重解釋具體教學時對策略的采用和設計,而不是單純地進行術語解釋。

5)教學策略分析環節。

片段四:教案《故鄉》

教學策略:采用情境―陶冶教學策略,實行創設情境―自主活動―總結轉化三步曲,讓學生在思想高度集中、精神放松的情境中學習。

教案中概括的教學策略和具體應用的教學策略不相同也是教案中常出現的問題。最易混淆的是任務驅動教學策略和拋錨式教學策略。教學策略和教學方法在教學設計中是一個重難點,很多教師在學習時沒有真正理解其本質和區別,導致在教案中發生相互混淆,影響教案的科學性。

以上幾種教案編寫中常見的錯誤點的本質原因都是對教學設計中的相關理論知識缺乏本質的理解和認識,也從側面反映了中學教師的教學設計理論知識掌握程度不夠。提高中學教師教學設計理論知識水平是提高中學教案質量的一個核心問題,也是最基本的問題。

整體設計思想不合理

1)教學時間分配不合理。只提出課時所用時間,不對時間進行過程細分;對教學過程中的時間分配不合理,教學前準備和教學后總結所分配的時間過長;對教學重點和教學難點的時間不好分配,給不是教學重點的教學難點分配時間過多,給簡單的教學重點分配時間過少,不易強調出教學重點;分配的時間沒有結合實際情況,在實際操作中難以實現。

2)教學過程設置不合理。導入新課時,缺少引導學生將案例與所教新課內容進行聯想的關鍵引導語,使得整個課前引導案例與課程脫離,從而沒有實際性的引導用途;教學過程的各個環節中所使用的教學案例沒有連貫性,各個環節所使用的案例單獨存在、沒有聯系,使得整個教學過程不完整連貫,教學缺少層次感;對教學過程中可能會出現的常見情況沒有做估計和提出解決的方案,對整個教學過程的闡述過于理想化,增加了實際教學時的難度;教學任務和教學的次序沒有遵循由易到難的次序,使得教學過程不合理;教學過程中不同的教學階段所教學的內容完全一樣,沒有相應地增加新知識,單純性地鞏固知識,造成教學資源的浪費;教學過程中,對教師引導學生所提出的問題沒有設置解答的教學過程,不利于學生對知識的探索和構建。

3)教學總結缺少科學性。教師自己做總結,沒有引導學生自己進行總結性思考,從而加深對知識的理解;只讓學生做總結,教師沒有進行總括性的歸納,使得知識的傳授缺少聚焦點。

4 總結

教案中出現問題群聚的現象反映的是教師教學設計能力的不足,提高教案質量的關鍵在于提高教師分析教學任務、分析教學對象、設計教學目標、選擇教學策略、選用教學媒體、進行課堂教學設計評價的能力[2]。學校在教師正式入職前應加強教學設計能力的統一培訓,并在教學過程中設置評價和審核教案的相關機制。

參考文獻

[1]何克抗,林君芬,張文蘭.教學系統設計[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]齊媛,張生.教師教學設計能力述評[J].現代教育技術,2009(1):43-46.

第2篇:教學設計與教案設計的區別范文

[關鍵詞]微課;微課制作;產品造型與快速制造技術

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.168

1微課的定義

微課是指基于教學設計思想,使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教學中,微課所講授的內容呈點狀、碎片化,這些知識點,可以是教材解讀、題型精講、考點歸納,也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式,微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播,也適合學習者個性化、深度學習的需求。

2課程的特點與需求

“產品造型與快速制造技術”是北京信息職業技術學院(以下簡稱“我院”)模具設計與制造專業(快速原型設計方向)的核心技術課,是應用產品造型軟件及3D打印設備進行產品造型設計與快速成型制造的課程。該課程以Pro/Engineer軟件為造型工具,針對工業產品、電子產品、玩具、日用品進行造型設計,課程采用項目教學形式,圍繞核心職業能力的要求,設計了若干任務,要求完成每個任務的零件造型、裝配以及零件的3D打印,每個任務下設置了一定的項目,作為完成工作任務的支撐,以保證核心職業能力的實現。

在產品造型與快速制造技術課程教學中,三維造型技術是課程的關鍵,只有熟練掌握造型軟件的各主要特征工具,才能準確地實現產品造型的設計構想,從而完成產品的造型設計。而項目化教學是學生通過完成項目任務“邊學邊練,邊練邊學”,以激發學生的學習興趣和主觀能動性,達到鍛煉提高三維造型能力的目的。在課程實施過程中我們發現,由于課時較緊,在課程的項目教學中教師通常是結合項目產品造型所涉及的主要特征工具進行講解,以幫助指導學生完成項目任務。許多學生由于忙于完成項目制作,忽視了細致的理解造型特征工具的應用原理和技術要點,即便是在項目制作過程中,對某些特征造型工具的使用有了一定的認識和了解,能夠完成項目造型任務,但是時間一長,就難免遺忘,而當后面遇到實際問題時,就會束手無策。另外,Pro/Engineer作為一個功能強大的三維設計軟件,包含了許多造型特征工具,而每個特征工具又各有特點和操作要點,彼此既有聯系又有區別,容易為初學者混淆。鑒于這些問題的存在,我們設想如果能結合項目教學制作出若干個微課,針對造型軟件幾個重要特征工具的原理、技術要點,進行重點講解,對于學生的復習提高,和全面認識掌握該造型軟件一定會有很大幫助,據此我們開始了此課程的微課制作。

3幾種主要特征造型工具的微課制作

3.1根據需要確定教學主題

通過對造型軟件的技術功能分析,我們選擇了10個具有代表性的特征造型工具進行分析講解。依據微課具有“主題突出、高度聚焦、短小精悍”的特點,在選題時我們注意“小而精”,以10個特征工具的基本原理、操作要點、技術難點等作為微課的主題。

3.2根據主題設計教學方案

教學方案設計是課堂教學的關鍵,同時也是微課設計制作的關鍵,如何能在5~10分鐘內,做到講解透徹精練,教學方案設計至關重要,哪些該講哪些不該講,先講什么,后講什么,需要在微課的教案設計中反復推敲,做到準確把握教學重點難點,站在學生的角度,通過好的策略或創意解決教學中的難點。在編寫微課教案時,要注意基于教學設計思想,完全一對一地啟惑解惑,能有效解決實際教學問題,能促進學生思維能力提高。

3.3收集素材制作PPT教案

在PPT教案設計中,注意內容上要根據教學方案計劃要求只放核心重點的東西,文字、圖片、語言上須準確無誤,設計要有啟發性、懸念性,版面采用PPT的首頁作為封面,這樣可以一目了然地知道知識點與作者。

另外,要根據教學方案要求,收集有關圖片素材并制作二維及三維動畫,還要對軟件操作過程進行錄屏或工作實景拍攝。

3.4微課腳本制作

腳本設計是制作課件的重要環節,目的是將PPT、教師講解、動畫演示錄屏演示有機地結合起來。教師利用豐富的教學經驗,運用教育學理論和恰當的教學方法,對結構的布局、視聽形象的表現、人機界面的形式、解說詞的撰寫、音響和配樂的手段等進行周密的考慮和細致的安排,其作用相當于影視劇本。

從微課的開發制作看,腳本的創作通常分為兩步進行,第一步是文字腳本的創作,文字腳本是由教師自行編寫而成。編寫文字腳本時,應根據教學主題的需要,按照教學內容的聯系和教育對象的學習規律,對有關畫面和聲音材料分出輕重主次,合理地進行安排和組織,以完善教學內容,這也就是教學方案設計。第二步是編輯腳本的編寫,編輯腳本是在文字腳本的基礎上創作的,它不是直接地、簡單地將文字腳本形象化,而是要在吃透了文字腳本的基礎上,進一步的引申和發展,根據多媒體表現語言的特點反復構思,這里也就是我們的微課腳本,它是微課的錄制的指導性文件。

3.5微課的錄制與視頻輸出

微課通常利用軟件進行視頻錄制和整合處理,軟件主要用到Flash、會聲會影、Camtasia Studio等,后期加工完成鏡頭組接,也就是平時所說的剪輯,就是將PPT、錄屏、動畫等單獨畫面按照教學設計方案有邏輯、有構思、有創意、有規律地連貫在一起。另外,就是特效制作,如片頭3D特效及鏡頭的特殊轉場效果等,再有就是聲音的編輯。

3.6微課開發注意要點

微課最后是以視頻形式展現的,一般要注意以下幾方面,首先就是微課講解時,要求聲音清晰,抑揚頓挫,語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當。另外,就是要求教學內容呈現的畫面清晰,鏡頭銜接的邏輯性好。

4微課教學實施效果

微課程不僅是一種教學工具,更是教師成長的機遇,通過制作微課程,不僅提升了教師信息技術的應用水平,而且教師在不斷地反思中提高成長。微課程便于傳播,教師間可以相互學習好的經驗方法,從而實現優勢互補,資源共享。

我院實行項目化教學,微課的應用對項目制作起到了輔助支撐作用。微課以一個個完整而獨立的知識點呈現,學生不懂可以反復播放,有針對性地深入學習,利于學生落實重難點知識。避免了往日課堂項目練習后學生似懂非懂吃夾生飯的問題,保證了項目教學的順利進行。

現代信息技術的不斷發展,智能手機、平板電腦、計算機網絡技術的普及應用,都為微課提供了更好的平臺,微課作為一種新型的教學手段,有效地節約了教學資源,與課堂教學相互補充,有利于學生開展主動學習,為教學改革開辟了新的方向。

參考文獻:

[1]劉萬輝.微課開發與制作技術[M].北京:高等教育出版社,2015.

[2]蔡躍.微課設計與制作教程[M].上海:華東師范大學出版社,2014.

第3篇:教學設計與教案設計的區別范文

素質教育新教案(教育部重點課題研究成果),它分兩個層次,對每個自然節有一個總的要求,即分為:素質教育目標(知識教學點、能力訓練點、德育滲透點和美育滲透點),學法指導,重點、難點、疑點及解決辦法,課時安排、教具學具準備,教學步聚.對于每一課時具體分為:教學目標,教學過程(復習提問、新知探索和例題分析),隨堂練習,總結提煉,布置作業,板書設計.教與學整體設計(教案#學案一體化),其分類為:教學目標概覽,聚焦重點難點,教與學師生互動(復習回顧、創設情境、雙向溝通、鞏固反思和作業解惑),課堂跟蹤反饋.2000年6月,華師大心理學皮連生教授在5教學設計6一書中提出新的教案規格.其分類是:課題,教學目標,分析學習任務,課的類型,課時,教學步驟(新知識的習得階段,新知識的鞏固與轉化階段,知識與技能的運用與檢測階段),及其采用的教學方法.可見一個系統的教案,它的內容大致包括:授課名稱、教學目標,學習任務分析、課型、課時、重點、難點、教學媒體及教具、教學方法、教學內容、教學步驟、板書設計及備注等.對于不同的課型,如新授課、復習課、練習課、檢測課、研究性課和實踐性課等教案的形式也各有區別.

教學是師生雙邊互動的過程,數學新課程積極倡導自主合作和探究的學習方式,因此數學教學活動就應該盡可能體現過程教學,凸顯以學生為中心,以情境為中心,以真實問題為中心的學習活動.數學教學不但是為了學生知識的增長,更要關注創新意識的培養,良好個性品質的提升.因此教案設計就要多關注學生,創設學生盡可能多地參與活動的平臺.教案屬于教師理論上的設計,實際教學有學生水平以及學習內容難易程度等諸多因素的制約,因此符合學生實際的教案才是可行的.一個優秀的數學教案,創新是主旋律,學生活 動是主體,在知識和方法的習得過程中,滲透情感和態度的培養.下面就設計數學教案需要關注的幾個方面談談個人的看法.

1教學目標的闡述

教學目標是對學生學習結果的預期.數學新課程標準明確指出,目標領域包括三個方面;知識與技能,過程與方法,情感、態度與價值觀.目標水平又分為不同的層次.在知識與技能方面分成:了解(知道、模仿).理解(獨立操作),掌握(應用或遷移).在過程與方法方面分成:經歷(模仿),發現(探索).在情感、態度與價值觀方面分成:認同(反應),領悟(內化).因此對教學目標的確定,首先應考慮教學對象人的因素,然后考慮知識的不同類型與水平.教學目標的陳述也應體現人性化,不應敘述成:使學生達到,.應敘述成:學完本課后學生能夠,.不管采用何種目標陳述方式,教學目標都必須是可觀察和可檢驗的.應做到:(1)教學目標盡可能用清晰明確的語言陳述學生可觀察到的行為,教師和學生都能理解,避免用模糊的語言引起歧義.(2)教學目標要陳述學生通過教學活動后的變化,如行為變化和情感變化,避免用/教師的行為0代替/學生的行為0,造成評價教學效果的依據不確定.(3)陳述可接受的最低行為標準.教學目標應盡可能反映不同層次學生的需要,不要因目標的陳述而限制了教師的靈活性,限制了學生的發展.

2分析學習任務

教學目標確定的是學生學習的終點目標,而終點目標往往是通過完成一系列彼此相關的子目標后,才能順利達成.因此通過對學習任務的分析,了解學生原有知識、技能和學習方法等的起始情況,教師應根據掌握的學生信息,創設有利于學生解決起點到終點之間所需要的知識、技能和行為傾向的學習情境.這樣的教學才能做到有的放矢,這樣確定的目標學生才可能達到.

3引入

故事引入,演示引入,類此引入,復習提問引入,問題引入,講述性引入等,根據具體的教學內容和教學對象為了營造良好的學習氛圍有選擇的采用,良好的開頭是成功的一半,設計教學引入是教案的重要部分.

4教師活動設計

設計教師講解的時機,因教材是統一編制的,根據具體情況,有時教師要對教學內容進行加工整理,提供學生更容易參與的直觀材料,或列出自學提綱或提出思考的問題,組織編題目,討論研究問題,適時小結等等,都需要教師指導和點撥.教師要掌控全局,把握時間,調整教學節奏.使學生的學習活動做到愉悅、寬松和有序,才能更好的實現教學目標.就是教師要設計好自己出場的機會,演好自己的角色,不要越俎代庖.

5學生活動設計

由于數學學習的目標領域包括:知識與技能,過程與方法,情感、態度與價值觀.因此數學課堂要創設學生主動的學習活動,給學生搭建自主探索的平臺,努力編擬體現師生活動過程的角本.能進行自主學習、研究性學習、創新學習的就要盡可能開展活動.對學生非預設的忽發奇想要給予鼓勵,為學生的創新提供發揮的機會.教師要挖空心思地想辦法讓學生活起來,學生唱主角,教師當好導演.讓不同的學生講思路說方法,不對的加以借鑒,好的加以吸納,這樣才能發揮群體效應,資源共享,提高效率.讓學生教育學生效果更明顯,每一個學生都能有所進步.這種學習活動效率高,費時多,很難進行大容量的研討,但在概念的理解,定理的證明,公式和方程的推導,例題的研究等都有其用武之地.因此通過學生們廣泛的研究,對深化概念,理解知識和掌握方法大有益處,加強訓練可達到熟能生巧的程度.

第4篇:教學設計與教案設計的區別范文

關鍵詞: 初中思想品德 有效教學 教學策略

所謂“有效教學”主要是指教師遵循教學活動的客觀規律,以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學效果,從而實現特定的教學目標,滿足社會和個人的教育價值需求[1]。初中思想品德課(以下簡稱“初中思品課”)是學校德育的主陣地。為響應新課改的號召,滿足初中生的教育價值需求,初中思品課就要摒棄傳統的注入式教學方式,實現有效教學。因此,探索初中思品課有效教學策略的新思路,提高課堂教學的有效性和科學性,具有十分重要的意義。

一、課前充分準備是有效教學的基礎

“臺上十分鐘,臺下十年功”。課前充分準備是上好一堂初中思品課的基礎。初中思品課教師課前要認真分析學情、準確把握教材、精心設計教案。

(一)認真分析學情,做到“知己知彼”。

學生是教師在教育實踐中的對象,但這一對象與其他實踐過程中的對象不同,他是一個有意識的人,他在教育過程中的一切行為,能否接受教育,以及受教育程度,都要受到他自己意識的支配[2]。學生意識的形成,在一定程度上受到教師的影響。教師要正確看待并盡力激發學生的主體意識,吸引學生全身心投入。因此,初中思品課教師在課前要進行學情分析,在掌握了解學生基本情況的基礎上進行教學設計,從而更客觀、準確地確立教學目標,處理教學內容,選擇教學方法,設計教學方案,提高教學設計的可行性和針對性。學情分析的重點是了解學生學習的原有知識經驗,包括知識基礎、能力基礎和情感基礎。還要關注學生學習過程中可能面臨的知識疑難和情感困惑,有針對性地引導學生參與教學,在課堂教學過程中突出重點,攻克難點。

(二)準確把握教材,做到“心中有數”。

思想政治學科教學內容的基本載體是課程標準和教材,教材是課程標準的具體化,是最基本的教學材料,既是教師施教的“教本”,又是學生學習的“學本”[3]。初中思想品德教師要在掌握學生基本情況的前提下,認真分析教材,把握教材的基本知識框架,理清教材內容的整體結構、單元結構、課時內容結構;明白教材的地位,包括教學內容在整個初中教材體系中的地位,以及教材在學生發展過程中的地位和作用。此外,教師還應把握教學的重點、難點和教學進度,適時調整教學內容,保證教學內容與學生原有的思維水平與認知結構相適應。再者,教師還要挖掘教材所蘊含的科學方法、教學資源和可利用的教材空間,對教材進行二次開發,豐富教學內容,激發學生的學習動機。

(三)精心設計教案,做到“胸有成竹”。

教案設計是教師課前準備的核心,也是教師在研究課標、鉆研教材和學情分析的基礎上對教材內容的總結與整理,是教師課堂活動有序開展的依據。教案設計的基本內容包括設計教學目標、教學重難點、教學內容、教學方法、教學媒體、教學過程等。初中思品課教師在設計教案的過程中,不僅要兼顧內容完整、科學準確,還要考慮初中生的認知發展水平、知識基礎、能力素質等方面,選擇切合學生的實際,易引起學生共鳴的教學資料,組織編寫教案。同時,初中思品課教師還要考慮到學生的個性特征,設計教案時要給學生留足展示個性的空間,力爭讓所有學生都在某方面得到某種程度的發展與提高。

二、優化課堂教學是有效教學的關鍵

課堂教學是實現初中思品課教學目標,發揮學生主體作用,提高教學質量的基本形式。要最大限度地優化課堂教學,教師就要激發學生學習思想品德課的興趣,讓學生參與課堂教學。具體而言,初中思品課教師可以通過教學方法的優化組合,現代教學設備的合理運用,以及處理好預設與生成的關系等方式實現課堂教學的最優化。

(一)合理組合多種教學方法。

初中思品課的教學方法多種多樣,各有特點、功能和適用范圍。教師選用的教學方法應符合教材的特點、學生的特征,并能充分利用現有的設備條件,幫助學生順利掌握本節課的教學內容[4]。教學方法的優化組合,能彌補某種教學方法單獨使用時的不足,豐富課堂形式,增強課堂的吸引力。比如,在講授人教版初中思想品德第七課第二框《財產留給誰》時,教師為學生呈現經典的財產糾紛的案例,并設計有價值的問題讓學生討論,引發學生的思考。學生在分析具體案例的過程中理解“遺產”、“繼承權”、“繼承順序”等重要知識點。教師在學生討論的基礎上講解重要知識點,深化學生對知識的理解。在這堂課的教學過程中,教師運用案例教學法、討論法和講授法,幾種教學方法優化組合,既發揮了各種教學方法的整體功能,又避免了教師的“滿堂灌”,充分激發了學生課堂參與的熱情,很好地完成了教學任務,增強了教學效果。

(二)充分運用現代教學媒體。

傳統教學媒體功能比較單一,對中學生的感官刺激不夠,難以長時間吸引學生的注意,這就需要教師借助現代教學媒體幫助學生從直觀思維向抽象思維發展。隨著教學條件的改善,多數中學都相應地配備電視、收音機、幻燈機和電腦等現代教學媒體。這些設備融聲、光、色等于一體,視聽兼備、動靜結合,可以在有限的教學時間內傳遞更多的信息,豐富課堂教學內容,拓寬學生的視野。同時,思品課教師還可利用現代教學媒體的優勢,化抽象為具體,化難為易,化繁為簡,幫助學生加深對知識的理解。例如在講授人教版初中思想品德的八年級上冊第四課第一框《我知我師我愛我師》一課時,教師借助教室的多媒體設備,給學生播放2013年感動中國十大人物格桑德吉的視頻。相比教師口述事例而言,多媒體播放視頻更直觀、生動、形象、具體。學生在觀看視頻的過程中,加深了對“教師的重要性”、“教師的作用”和“理想的師生關系”等知識的理解,并油然而生敬佩之情,在情感上更認同教師的工作。

(三)處理好預設與生產的關系。

預設與生成是教學活動中一對相輔相成的矛盾。其中,預設是教學的基本要求,它體現了教師對文本的尊重,主要是針對教師而言的;生成體現了教師對學生的尊重,因為課堂教學應該“以學生為主體”[5]。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節,而在于根據當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”

教學預設對教師教學活動的組織開展起較大的促進作用。但課堂教學不是一個封閉的系統,在師生互動、生生互動的教學過程中,會生成新的教學資源、教學內容、教學目標、教學環節,創造更多的教育良機。課堂不能僅成為思品課教師演繹教案的舞臺,而應根據學生在課上的反應情況調整課堂節奏,處理好精心預設與即時生成的關系,變粗線條的“靜態教案”為生動形象的“動態課堂”。因此,教師要發揮教育機智,將那些預設之外的“不和諧”音符轉化為課堂的美妙旋律,成為課堂中的寶貴資源,實現高效的“非預設性教學”。

三、課外活動是有效教學的必要補充

初中思品課的課外活動是指在課堂教學之外,在思想品德教師有目的、有計劃地組織和引導下,學生自覺參加的各種課外教育、教學活動[6]。課外活動是思想政治課教學不可缺少的重要組織形式,它對于實現教學目標、深化教學改革、發揮學生教育主體地位都有重要的作用。

(一)思想品德課外活動的常見形式。

初中思品課課外活動形式多種多樣,在不同的教學條件下,我們可以采用不同的課外活動形式。從內容看,課外活動分為學科興趣小組活動、社會調查、課外閱讀等;從參與人數看,有個別活動、小組活動、集體活動;從活動地點看,有校內活動、校外活動。在中學經常進行的思想品德課外活動有:課外閱讀、知識競賽、朗誦比賽、參觀訪問、社會調查、志愿服務等。這些活動都為學生搭建實踐操作、展示個性的舞臺,使學生將理論知識運用到實踐中。

(二)思想品德課外活動的基本要求。

初中思想品德課外活動作為課堂教學的必要補充,是有效教學必不可少的重要一環。思品課教師在組織課外活動的過程中要堅持以下三個原則:1.自愿性原則。學生是學習的主體,具有較強的獨立意識,學生之間存在較大的個性差異。課外活動要根據學生的個性差異組織開展,遵循學生自愿參與的原則,最大限度地調動學生學習的能動性和創造性。2.實踐性原則。課外活動區別于課堂活動的一個很大特征就是實踐性。課堂是學生學習理論的主要園地,課外活動是學生親身實踐獲得直接經驗的第二課堂。學生在實踐過程中能加深對理論的理解,提高思維水平,鍛煉個人能力,豐富情感體驗。3.可行性原則。課外活動的開展要根據社會環境、學校的教學條件、學生的學習基礎、思想品德課的學科特點組織策劃,不可脫離實際,使活動完全失去鍛煉和教育學生的意義。

參考文獻:

[1]傅建明.教育原理案例教材[M].杭州:浙江大學出版社,2007:231.

[2]傅道春.教育學―情景與原理[M].北京:教育科學出版社,1999:132.

[3]胡田庚.中學思想政治教學設計與案例研究[M].北京:科學出版社,2012:19.

[4]扈中平.教育學原理[M].北京:人民教育出版社,2008:369.

第5篇:教學設計與教案設計的區別范文

【摘 要】微課的發展如火如荼,翻轉課堂的理念也迅速升溫。筆者從高中信息技術學科的角度出發,總結了翻轉課堂教學模式和傳統課堂教學模式的區別,提出了用問題導學法指導微課課堂教學設計,并指出了四種不同的提問方法。最后,介紹了三種高中信息技術微課在教學中的應用方法。

關鍵詞 微課;翻轉課堂;問題導學

【中圖分類號】G443 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384(2014)05-0094-03

大多數教育工作者視微課為新寵,一時間大刮短視頻教學之風,如今更有愈演愈烈之勢,凡是一個教學視頻就被認為是一個微課。從各種微課教學比賽來看,很多參與者僅僅是從自己課堂教學錄像中截取了一個片段,有些上傳的視頻甚至長達20多分鐘,視頻的內容往往也是一個相對獨立的知識點。那么,是否這樣一些課堂教學視頻就是我們想要的微課呢?

筆者認為,微課離不開翻轉課堂,只有在翻轉課堂體系下的微課才能發揮其真正的魅力。那么,什么樣的微課才能在信息技術的教學中發揮作用呢?筆者根據對微課較長時間的研究,提出了微課教學與問題導學法相結合的觀點。通過在微課教學中融入問題預設,真正發揮微課教學的實效。

翻轉課堂的教學模式

2011年在美國各地興起的翻轉課堂,很快吸引了多方的關注。這種新型的教育教學形式顛覆了傳統意義上的課堂教學模式。

從圖1可以看出,翻轉課堂就是要轉變教學觀念,變“學習知識在課堂,內化知識在課外”為“學習知識在課外,內化知識在課堂”。它符合新課程教學理念,旨在給學生人性化的學習方式,獲得一個“高效學習”的結果。

美國林地公園高中是翻轉課堂的起源地,大部分翻轉課堂的“粉絲們”都感謝這所高中開創性的實踐。該校兩名科學教師(喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯)想出為學生錄制在線視頻課程的方法,起初只是為那些耽誤上課的學生而準備的,但教師很快就意識到,用視頻來復習和加強他們的課堂教學能讓所有孩子受益。實踐中,師生雙方都認為,是綜合的翻轉課堂的學習方法而非單獨的視頻在起作用。伯格曼和薩姆斯覺得這套方法讓他們有更多的時間給予學生個別關注,建立更好、更緊密的師生關系,可以激發更強的學習動機。

問題導學法的優勢

那么,在翻轉課堂體系下的微課應該怎么上?如何更好地提升微課教學的吸引力和時效性呢?是把教學內容盡量減少還是把時間盡量壓縮?顯然,純粹地控制教學內容和教學時間并不能顯示微課的魅力。我們應該研究的是如何優化微課教學設計,如何在短時間內突出重點。微課雖小但也應有豐富的內容,要讓學生在看視頻的時候就能激發求知的欲望。筆者將問題導學法與翻轉課堂結合起來,探索能在翻轉課堂的體系下更好地教學的有效措施。

問題導學法(PBL教學法)是一套以問題為導向的教學方法,是基于現實世界的以學生為中心的教育方式,最早起源于20世紀50年代的醫學教育。目前,PBL教學法已成為國際上較流行的一種教學方法。它與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同,問題導學法強調以學生的主動學習為主,將學習與更大的任務或問題掛鉤,使學習者投入到問題中去。

從圖2可以看出,PBL教學法從以知識傳授為中心轉向以能力培養為中心,從教師自我思維轉向學生群體思維,從教師的“一言堂”轉向學生的“群論臺”。課堂教學的各個環節圍繞PBL教學法展開,教師扮演的是旁觀者、傾聽者、記錄者的角色。翻轉課堂模式強調任務驅動、問題導向,要求學生根據預習任務學會結構化思考,由淺入深逐步形成自主解決問題的能力,并且在課堂上對需要幫助的學生作一對一的個性化指導。

基于問題導學法的微課教學設計

微課的教案設計有別于普通課堂教學的教案,微課受時間、場地、教學內容的限制,其教案設計也有自己的取舍,更有自己的特色。基于問題導學法的微課教學設計主要在課堂結構和課件設計上要有所優化。

1.微課課堂結構的設計

微課視頻的時間要控制在8分鐘左右,按照課堂順序,分別是開場白、知識點講授、作業布置、作業講解、課堂小結等5個環節。

2.微課課件的設計

微課視頻大多是以展示電腦PPT課件的形式呈現的。因此,如何在8~10分鐘以內更好地體現教學內容,需要對教學課件進行模板樣式設計。一般地,PPT的頁數控制在10頁左右。頁面的字體不能太小,標題字號一般在40以上,內容字號一般在32以上。

PPT頁面一般分為扉頁、情境導入、教學內容、課堂練習、課堂小結、下一講內容等6個頁面。標準的PPT頁面可以讓學生感到課堂的統一性和連貫性。

微課中問題預設的方法

提問是一門藝術,在教學中的提問尤為重要。好的提問能夠啟迪智慧,激發學生的學習興趣。微課的時間短、任務重,如何在有限的時間里激發學生的學習熱情,更好地突出重點,引導學生更加明確地學習,提問就變得尤為重要了。筆者總結了在高中信息技術課堂中常見的幾種問題預設類型。

以下是筆者對微課教學設計中的問題預設的類型研究,教學內容來自于浙江教育出版社出版的《算法與程序設計》教材。

(1)平鋪直敘型——以《算法的基本概念和特點》為例

問題1:算法的基本概念是什么?

問題2:算法的特點有哪些?

(2)知識講授型——以《數據類型》為例

問題1:計算中為什么會有數據類型?

問題2:數字型的數據放在什么數據類型中?

問題3:一長串的文本放在什么數據類型中?

問題4:日期型的內容放在什么數據類型中?

(3)方法思想型——以《枚舉算法介紹》為例

問題1:10元錢可以由1元和2元如何組成?

問題2:15張1元、2元、5元,如何構成30元?

問題3:同學們覺得枚舉算法的思想是什么?

(4)案例實踐型——以《簡單計算器開發》為例問題1:如何將Text 1的結果顯示在右側?

問題2:如何在點擊數字按鈕后,就將數字顯示在文本框Text 1中?

問題3:當要輸入多位數后,如何使結果統一顯示出來?

問題4:如何實現加減乘除運算?

問題5:運算按鈕只有一個,如何知道當前是什么運算?

微課在信息技術教學中的應用

孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗通過互聯網上傳的微視頻課程進行免費授課,向世界各地的人們提供免費的高品質教育,創建了著名的可汗學院,并先后獲得了多筆資金資助。而我們的信息技術微課教學如何更好地為學生所用,是一個必須面對的問題。微課制作好了沒學生看,或者沒法給學生看,是一件非常痛苦的事情。以下是筆者認為較可行的幾種微課應用方法。

1. 制作微課資源學習光盤

該學習光盤涵蓋了課程中所有的微課內容,學生可以在家里電腦上通過光盤觀看微課視頻,學習課程的相關知識。光盤中還提供了每課的課堂練習及習題講解,幫助學生鞏固所學知識。光盤中附有配套學習軟件,通過幫助軟件可以方便、快捷地選擇課程,并進行練習答題。

2. 制作微課資源專題學習網站

光盤的優點是方便快捷,只要電腦有光驅就可以學習。但光盤也有無法交互的缺點,學生不能及時地向教師反饋學習過程中所遇到的問題。因此,建立一個微課資源專題學習網站是必然的選擇。學生可以通過網絡在線學習微課視頻,也可以在線回答教師預留的作業,遇到不懂的地方,還可以留言提問的方式向教師反饋。教師也可以及時掌握學生的學習進度,并對微課資源實時更新。

3. 建立微課程的微信公眾號或開發APP程序

中國互聯網絡信息中心2014年1月16日的第33次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示,截至2013年12月,中國手機網民規模達5億,繼續保持穩定增長。可以預見的是,隨著移動互聯時代到來,各種通過手機進行學習的產品應運而生。學習也已經進入了“微”學習時代。通過建立微信公眾號,教師可以通過微信平臺向學生最新學習資料,或者通過讓學生下載微課APP,實現隨時隨地地學習。

結束語

微課的發展如火如荼,翻轉課堂的理念正迅速升溫。最近,從各種教育類報紙、雜志、網站上經常可以看到“微課”、“翻轉課堂”的字眼。上海師范大學黎加厚教授、蘇州市電化教育館原任館長金陵老師等都在積極推動微課的發展。作為高中信息技術一線教師,筆者和同事們也在積極研究微課,制作微課。微課雖然時間短,但也能短小精悍。“微”中也有“戲”,相信在不久的將來,我們會迎來微課的春天。

參考文獻

梁樂明,梁錦明.從資源建設到應用:微課程的現狀與趨勢[J].中國電化教育,2013(8).

胡鐵生.“微課”:區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):61-65.

汪輝進.基于PBL模式的網絡實訓課程體系研究與應用[J].重慶科技學院學報(自然科學版),2013(4):163-166.

第6篇:教學設計與教案設計的區別范文

關鍵詞:打造課堂;小學美術;有效教學

一、有效備課并反思

1.讀透教學參考書,抓準教學目標、重難點,充分利用現有資源。教學參考書對每一課都有詳盡的教材分析,教學目標、重難點的確定,解決重難點的要點、評價建議,以及優秀的教案范例,而且經常附有大量的相關文字資料、圖片資料和教學光碟。為教師備課提供了最為有效的教學資源,省去了教師毫無頭緒的泛泛的查找資料和制作課件的大量時間,教師可以根據學生實際對教學參考書中所提供的資料進行整理和改進,詳盡的備課,抓住重難點進行切實有效的教學設計。

2.充分借鑒教學參考書及網絡上的優秀案例,設計靈活多變的教學設計。現代網絡是一個海納百川的大資源庫,我們可以充分利用網絡優勢,搜集下載網絡上的優秀教學案例,汲取其中的精華,借鑒其成功之處,學習成功案例的教學理念,結合我們自身的實際情況,取長補短,設計符合學校學生實際的教學設計。

3.集體備課,發揮團隊力量,集中智慧。我們學校一直都秉承這一優良傳統,哪怕是上校內公開課都集體備課,大家相互啟發、集思廣益才會共同進步。有些問題自己一個人可能想不到,但在相互探討的過程中卻常常會突然發現,甚至豁然開朗。

4.建立每一課的資源包,方便再次備課,實現教學內容的不斷豐富與擴充。曾經在以前的備課過程中查閱了很多資源,但由于資源保存不當,導致再次進行相同授課時,找不到已有資源,然后從頭查起。因此將每一課搜集到的資料建立成資源包,不但方便下次授課時使用,還實現教學內容的不斷豐富與擴充,最終形成系統的資源庫,在授課時就可以根據教學和學生的需求,呈現給學生,實現資源的共享。

5.二次備課,加強實際教學的反思與改進。雖然課前我們進行了深入細致的備課,但這也僅僅是我們對課堂教學的一種預設,在實際的教學生成中會出現很多令老師意想不到問題。但預設與生成中存在著意想不到的差距,及時的反思、改進就能夠彌補備課中的不足。

二、有效講授并示范

無論教學如何改革,“講授”仍然會作為“有效教學”的一條有意義的教學方式而顯得卓爾不凡。它以它的“優勢”在長久的教學實踐中延續下來,并形成了自己的傳統。美術課堂同樣離不開講授,如果這個講授在學生體驗的基礎上,那這個講就能“畫龍點睛”,即孔子所謂的“不憤不發,不悱不發”。好的“講授”總是能夠吸引學生,讓學生喜歡這個老師,至少喜歡這個老師的講課方式、風格或某種講課的細節。好的“講授”總是保持一定的節奏。保持與學生能力相適應的“教學節奏”,它的效果將不限于能夠帶來藝術性的享受,更重要的是,這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松,且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。

“春天,像剛落地的娃娃,它生長著;春天,像花枝招展的小姑娘,笑著、走著;春天像健壯的青年,他大步向前去。”一日之季在于晨,一年之季在于春,同學們你心中春天的景象是怎樣的呢?在同學介紹后教師又滿懷深情地說,其實只要我們在生活中善于用心感受發現,四季的更替、朝暮的變化,景色都很入畫,今天就讓我們一起從心底接觸自然。這樣講授既符合當時的季節特點,又切合學生學情和實際。

教師示范在美術課中是必須要有的,意即美術課的示范很多是蜻蜓點水、一帶而過意思意思,事實上教師的課堂示范對學生學習是否有效具有舉足輕重的作用。例如預制范作法:一幅好的范畫是吸引學生學習興趣的一個重要方面。美術教材中精選了許多優秀的美術作品,都是各個時期的藝術家的作品,還包括一些學生作品,但畢竟比較少,不能滿足美術的要求,難以調動學生學習美術的興趣。如果教師在課前做好“預制品”,教師自己的范畫和前屆學生的優秀作業等。

三、有效準備并實踐

美術是視覺藝術,與其他學科的一大區別就是常常需要課前準備相應的工具材料,要想提高課堂教學效率,充分的課前準備是前提。而且不僅教師也要準備,學生要準備;另外課堂上準備讓學生實踐的作業,教師就要在課前先實踐,發現可能出現的問題,防患于未然。例如本課《以刀》,我計劃讓有興趣的同學把城中河欄桿板上雕刻圖案中自己喜歡的一部分拓印下來,那天我先去嘗試,開始用的是鉛筆,結果因為畫面較大,印得很不清楚,后來我就用水彩筆,但效果也不太理想,顏色又太淡了,在幾次實踐后我才想到用油性記號筆。同樣有關材料的問題,最初用的是石膏板,發現太容易碎,經過多次嘗試和準備,才決定采用橡膠板。我想這可能有點類似于中考學科提出的口號:“讓學生走出題海,教師先走進題海。”所以課前我們應多問自己:我準備了嗎?準備好了嗎?我們要準備什么?仔細想想,我們平時的教學遺憾,無不與我們的準備不到位有直接關系。課前的教案設計、教具準備,相關教學資料的收集等等,都是準備的范疇和內容。公開教學為什么給人的效果要好一些,原因只有一個,就是準備充分罷了。再如我校每年舉辦的藝術節活動,更是由于師生共同有效的充分準備而取得圓滿的成功,這是藝術節活動時學生為廣泛發動所繪制的宣傳海報。

四、有效作業并評價

新穎的作業形式是動力。美術本來就以美感人,但在實際學習中,作為我們美術老師的自己往往忽視學生作業的體現,其實,只要你一個小小的創意,就能讓我們的學生歡呼雀躍,一個小小裝點,就能激發學生強烈的求知欲。比如我還記得管立華老師有一次在上課時,就突破常見的學生單獨或分組合作的作業形式設計為每人完成一個開放性的小的創意設計,再粘貼在一個已畫好背景的版面上,集體共同組成一幅作品,這樣讓學生在作業中都能享受成功,體驗愉悅,那學生學習美術的興趣自然高漲,而效率與此就成正比。再如《時間的表情》一課,據了解學生在小學里已學過有關平面鐘表設計了,所以我就計劃以鐘表的欣賞學習為主,并在作業時讓學生先欣賞去年全國美術教師基本功競賽中的手工比賽作品----案頭用品的寫真圖片,以此啟發學生的發散性思維,再讓學生根據自己的興趣設計可以擺放或可以懸掛的鐘表,還可以在鐘表基本讀時的功能上增添其它的功能,結果學生興趣大增,設計制作了很多優秀的作品。

第7篇:教學設計與教案設計的區別范文

關鍵詞 高師院校 微格教學 師范生 建議

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2015.04.008

Problems and Solutions to the Implementation of Microteaching

in Normal Colleges and Universities

LIU Ying, ZHANG Yuemei

(Chemistry and Bioscience School of Yili Normal University, Yining, Xinjiang 835000)

Abstract Microteaching is an effective method to improve the teaching skills of pedagogic student in Normal Colleges and Universities. This paper analyses the problems which are identified through some surveys and interviews, and proposed the corresponding suggestion: a) Increasing the education investment, take full advantage of various equipment resources; b) Mastering and improving the theoretical knowledge and professional skills; c) Enhancing and standardizing the compiles and writing of microteaching lesson plans; d) Group members of the pedagogic students have to communicate with each other through role-playing; e) Strengthening the training in the supervisor of microteaching.

Key words normal colleges and universities; microteaching; pedagogic student; solutions

1963年,美國斯坦福大學為了培養教師的基本教學技能,首先提出了微格教學(Microteaching)。微格教學提出以后,很快推廣到全國各地。上世紀80年代中期,我國引入了微格教學,首先在北京教育學院展開研究與實踐。①北京教育學院微格教學課題組認為,微格教學是一個有控制的實踐系統,它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學行為,或在有控制的條件下學習,它是建立在教育理論、視聽技術基礎上的,系統訓練教師教學技能的方法。②微格教學具有微型性、易控性、矯正性、研討性和高效性的特征,③在培養師范生的基本教學技能方面起到重要的作用。但是,在長期的微格教學指導中,筆者就微格教學存在的問題進行分析,亟待改進。

1 微格教學存在的問題

1.1 微格教室偏少且設備老化

國內多數師范院校的微格教學建立于上世紀80年代至90年代末,有的可能更晚。這些微格教學的硬件設備雖然隨著時間的發展不斷進行著更新,但多數院校微格教室的數量并沒有發生顯著變化,而各院校的師范生招生人數相較于上世紀末期則大幅增加。如西部一省屬師范學院,2014年的師范生招生人數是2005年的兩倍以上,微格教室的數量依然為四個,然而各師范專業人才培養方案的課程設置中關于微格訓練課程的安排均在大三上學期,一個學期的訓練人數在600人左右,即使所有的微格教室滿負荷運轉也難以滿足。微格教室的設備更新較慢,設備陳舊,甚至在微格訓練過程中出現設備故障無法使用的情況。

1.2 對微格教學認識不足

在師范生的教學技能訓練體系中,首先是打好微格教學理論基礎,其后進行微格教案的設計和教學技能的訓練。由于時間的限制,每個學生在單次的微格教學訓練中往往重點訓練一到兩個教學技能,講授一小部分知識,④以突出技能訓練的針對性,也有利于指導教師給予有的放矢性的指導和點評。筆者結合自身多年的微格教學指導經驗及其他師范院校同仁的交流,發現師范生在微格教案的設計中普遍存在教案內容貪大求全現象,往往把正常教學需要40分鐘完成的教學內容設計成10~15分鐘的微格教案,不能將理論知識與實踐充分結合起來進行講解,囫圇吞棗,為訓練而訓練,教學技能得不到有效提升。

1.3 訓練機會較少

對于多數省屬師范院校,微格教師多由教務處或教學設備管理中心等行政部門統一管理,并按照不同院系的專業需要進行安排。然而,由于師范類專業的微格教學的課程安排幾乎都在同一個學期,需要訓練的班級和人數均較多,加之微格教室數相對較少,使得每個師范生在校期間的訓練機會僅有4~5次。因此,設定的教學訓練技能難以在規定的時間內完成,難以保證每個單一教學技能達到訓練目的,更談不上進行有效的綜合教學技能訓練。

1.4 教學技能訓練目標不明確

微格教學是系統訓練師范生教學技能的方法。指導教師會根據訓練大綱設定每一次訓練的技能目標,并引導學生從教案編寫到講授的全程開展技能訓練。而在實際操作過程中,多數學生在微格訓練中的技能目標不明確,比如教案中明確指出某一個知識點或某個教學訓練環節采用導入技能,但學生在實際操作的過程中并未體現出該技能,甚至使用的是其他技能。筆者在日常訓練中遇到最多的就是提問技能訓練,學生在訓練中要么不提問,要么自問自答,最終使得提問技能訓練流于形式,也收不到良好的訓練效果。

1.5 微格教案設計不規范

在微格教學中,教案的編寫是師范生的一項重要工作,它是根據教學內容、教學技能、教學手段,并結合學生的實際,把知識正確傳授給聽課者(學生和指導教師)的準備過程。微格教學教案的產生是建立在微格教學設計基礎之上的,以“設計”作指導,具體編寫微格教學的計劃。微格教學教案不同于一般的課程教案,它突出對教學目標、教學技能、學生行為的先兆性估計以及時間的分配。在以往的微格訓練指導中,筆者發現學生的微格教案普遍存在編寫不規范現象,如教案編寫過于簡單,教學設計缺少教師的主要教學行為和學生的學習行為,有的教案沒有教學目標,有的未在教案中標注教學技能,而絕大多數教案都缺少時間分配。其實,標明教學技能是微格教學教案編寫的最大特點,它要求受訓者感知教學技能,識別教學技能并有效應用教學技能,突出體現微格教學以培訓教學技能為中心的宗旨。因此,在微格教學訓練中,不能想當然地認為把教學技能經過組合就是課堂設計,而要根據教學目標結合教學實踐決定各種技能的運用,這對師范生來說尤為重要。

1.6 角色扮演不到位

角色扮演是微格教學中的重要環節,是受訓者訓練教學技能的具體教學實踐過程。⑤在微格訓練課堂中,師范生輪流扮演教師角色、學生角色和評價者角色。但是,在實際的訓練中師范生并不能較好地轉換自己的角色,仍然把自己看作大學生。比如,有的扮演教師角色的師范生在課堂上通常會說“咱們在大學里學了……”而對于扮演學生和評價者角色的師范生,有的在課堂上備課,有的回答問題用的是大學的知識。扮演各種角色的師范生難以進入模擬的教學情境之中,也就難以達到訓練的目的。

1.7 專業指導教師少且沒有經過訓練

目前,國內各師范院校的師范專業中從事微格教學的指導教師較少。在課程指導過程中,往往一個班級無論人數多少,均配備一名指導教師。由于學生人數多,指導教師少,微格訓練過程中的指導往往難以照顧到全體學生,而且評價和反饋不能及時進行。有的指導教師是學科教學論教師,有的是其他專業教師,沒有經過專門的訓練,對微格教學的理論和教學技能掌握不足,難以對學生進行有效的指導。同時,由于多數指導教師缺乏義務教育階段的課堂教學經驗,難以在評價環節給予基于實際教學的針對性指導建議。

2 相應建議

2.1 增加教育投資,充分利用各種資源

首先,增加教育投資,及時更換或者經常檢修較老的設備,保證每個微格教室都能正常的工作。在對微格教室進行升級改造的過程中,也可充分發揮多媒體教室的優勢,對現有多媒體教室進行硬件改造,使其既可以滿足常規教學的要求,也可以滿足微格教學訓練的技術需要。其次,微格教學時間合理安排,根據教學計劃合理調整各專業的微格教學訓練時間,一方面增加了可訓練時間,另一方面也保證了微格教室資源每年都能夠被充分利用。第三,充分利用網絡資源,建立優秀視頻案例庫,院校實踐教學管理部門組織各專業指導教師對視頻附加點評,并在局域網、課堂或課后供學生自由選看,也可以追加自己的觀點和評價。⑥

2.2 提高師范生對微格教學理論知識的學習

微格教學基本理論是開展微格教學必須掌握的依據。⑦目前,雖然師范院校在各專業的教師教育專業中開設了中學教學論課程,但是對于微格教學的定義、特點、步驟以及教案的設計等理論性內容涉及較少。師范生只有真正理解了微格教學的理論,才能提高對微格教學的認識。在加強理論知識學習的基礎上,還要提供教案和微格教學錄像示范以強化理論知識的實踐能力。

2.3 加強和規范微格教案的編寫

微格教學教案區別于一般教案的最顯著的差異就在于“設計”。在教案的編寫過程中,師范生應遵循以下要求:⑧(1)確定教學目標,即片斷教學內容的教學目標的確定應立足于本片斷當中;(2)確定技能目標,即課堂教學技能訓練目標,并針對不同的授課對象靈活轉換;(3)教學行為,即教師把教學過程中的主要教學行為、講授內容、要提問的問題、要列舉的實例、演示或實驗、課堂練習,以及師生活動等一一編寫在教案內;(4)標明教學技能,即教案中標明哪個知識點、哪個教學環節應當運用哪種教學技能,對于多技能應用環節則要選其針對性最強的主要技能進行標明;(5)預測學生行為,即在教學設計中要對學生的行為進行預測,包括學生的觀察、回答、討論、活動等各個方面,并盡可能在教案之中注明,它體現了教師引導學生學習的認知策略;(6)準備教學媒體,即教學中需要使用的教具、幻燈、圖表、標本、實物等各種教學媒體;(7)分配教學時間,即預先在教案中注明每個知識點需要分配的時間。學生在編寫教案前,可以由指導教師提供示范微格教案,使得學生在熟悉理論的基礎上能夠進行模擬微格教案的編寫。微格教案完成之后,師范生首先自己檢查一遍,再讓同學檢查,最后交給指導教師查閱。師生共同討論和分析,提出改進建議,使微格教案更加規范。

2.4 加強師范生的角色扮演意識

加強角色扮演,讓師范生充分融入到所扮演的角色中。首先,在微格訓練之前,指導教師要向師范生強調每個師范生都有機會扮演教師、學生和評價者的角色,并分配好各自的角色。其次,在微格訓練中,要不斷轉換各種角色,讓師范生在微格訓練中都能夠體會到教師、學生和評價者的任務。

2.5 重視微格教學指導教師的培訓

目前,多數師范院校內師范專業的學科教學論教師人數較少,甚至有的學科沒有專門的教學論教師,只能由專業課教師臨時指導,但專業課教師對微格教學的理論、實施、評價等方面均存在著一定的不足。要想在短時間內增加指導教師的數量及有效提高指導教師的指導能力,應充分利用國家、省、市的教育資源,對微格教學指導教師進行定期的微格教學理論、各種教學技能、評價方法的培訓。同時,定期派送指導教師到基層中小學從事教學觀摩、課堂教學方法研究及課堂教學,不斷積累中小學課程教學實踐經驗,從而為師范生微格訓練提供更為具體的理論與實踐指導。

基金項目:本文系2011年伊犁師范學院教育教學改革項目:“新課改背景下生物科學專業教育實習現狀的調查及對策研究”(項目編號JG201134)的研究成果

注釋

① 王烈琴.普通高等師范院校微格教學的現狀及建議[J].商洛學院學報,2008.22(1).

②⑧孟憲愷.微格教學基本教程[M].北京:北京師范大學出版社,1992.

③ 陳明林,張小平,涂傳林,等.生物專業師范生職前培訓中微格教學的應用研究[J].安徽師范大學學報(自然科學版),2009.32(1).

④ 王露.新建本科高校微格教學存在問題及對策研究[J].長江師范學院學報,2012.28(10).

⑤ 荊雪.微格教學在培訓師范生教學技能中的應用[J].赤峰學院學報(自然科學版),2011.27(10).

第8篇:教學設計與教案設計的區別范文

【關鍵詞】泰國;中小學;漢字;教學設計

隨著世界“漢語”熱的興起和漢語走向世界步伐的加快,海外漢語教學普遍取得了顯著的成效,同時泰國作為漢語教學的“重鎮”,泰國教育部、廣大華校以及中泰合辦孔院都在積極推動漢語教學的推廣,泰國的漢語教學事業蒸蒸日上。但是漢字教學一直是泰國對外漢語教學的薄弱環節。漢字教學問題也一直是泰國漢語教學的關注點之一,由于漢字教學的滯后,使得漢字在很大程度上成了制約泰國學生漢語水平的提高和語言交際能力的提升。通過深入泰國漢語教學真實環境,文章對泰中小學和中泰老師做了廣泛、深入的調查分析,以期對對泰漢字教學有所裨益。

一、泰國中小學漢字教學現狀

目前泰國的中小學漢字教學,開設“漢字課”的寥寥無幾。“漢字”教學仍未提到一定的高度。長時間沿用的“以詞為綱”的教學方法和教學理念,以直接交際為目的,忽略了漢語書寫的基本單位,即“字”。這樣不僅造成漢字教學遠遠落后于聽說,而且還影響了學生習得漢字的效果。同時,在泰國漢語教學缺乏適合本土化的漢語教學用書,更沒有專門的漢字課本,所以學生從教材中學到的與漢字相關的知識零星點點,廣大教師在教授的過程中也只出現的生詞和對單字的結構進行補充講解。這就是泰國漢語教師一般采用的“隨文識字法”i。在對單字進行補充講解之后,采用“看圖識字法”、“部件識字法”、“分散識字法”、“集中識字法”等,讓學生對漢字有更深入的了解。

泰國中小學生在學習漢語及掌握漢語技能時,準確把握漢字是其瓶頸。從對泰國碧武里府光中公學和曼谷詩琳娜達通學校學生的漢字調查結果看,學生們在“認字”方面最大的障礙是他們很難從所看到的漢字字形本身去理解該字所負載的意義。在“寫字”方面困難表現在不知如何處理漢字各部分的大小、方位、看不出筆畫的差別。在“記字”上,他們采用最多的方法是“抄寫”和“記憶”、“根據漢字的結構”等。“抄寫”不僅費時而且學生很容易厭倦。如果能夠運用漢字本身的特點與規律去理解記憶,結合青少年的年齡特征,在泰國“寓教于樂”的大教育背景下,結合一定的課堂活動和漢字游戲來習得漢字,不但會降低學習漢字的難度,而且比用“抄寫”的方法輕松多了。

二、教學設計背景分析

(一)泰國中小學生教育制度及學生自身特點

在泰國的教育體制下,泰國中小學生習慣了輕松的學習方式,加之學生天性活潑好動,沒有自覺學習的習慣,在泰國的中小學里,普遍采用KPA評定ii,泰國學生課上學了多少知識不是關鍵,學生對某門課有多大興趣才是重要的。他們活撥好動,喜歡活躍的氣氛。從針對泰國學生對漢語學習的興趣和學習態度的調查發現,71%的學生喜歡學習漢語,但29%的學生學習態度不認真,學習不夠努力。對于學生不努力的原因,通過對在泰漢語教師志愿者老師進行統計,95.6%的志愿者老師認為漢語不是主科,學生學習缺乏動力。

泰國學生愛表現自己,動手能力極強。他們不太擅長單獨個人的讀寫行為,所以傳統的教育方式“抄寫記憶”很難讓學生找到興趣并且在有效時間內完成規定的任務。泰國學生在活動設計及教學游戲環節表現突出,競爭意識得以很好調動。加之,泰國學生的漢語課,一周學時2個小時,學生課后沒有復習意識,知識得不到很好的鞏固,基本上學生學習的知識都是在課堂上得到的。如果在課堂上沒有把握好,那接下來的內容,學生就很難理解。對下一次的教師上課造成困難。

(二)漢字的特點

漢字屬于表意體系的文字,其形音義相結合。在這一點上,漢字的書寫系統完全不同于拼音文字,泰語屬于表音文字的輔音文字體系,是記錄有意義語言的最基本單位,是由若干字母組成的。與泰語等拼音文字相比,漢字無法分離出一個個的字母,也沒有固定的排列方式,并且其象形特征對非表意體系的母語者來說,認和寫都很困難。

其次漢字系統龐大,但是以形聲字為主。漢語的音節結構比較簡單,音節數量比較少,而現代漢語語匯系統中的語素很多,這是由歷時縱向的語言詞匯化決定的。漢字和音節之間并不是一一對應的,一個音節往往對應多個漢字(同音字),有的漢字對應多個音節(多音字)。也就是說,漢字從文字體制上不同于音節文字。這種情況下,初學者會對漢字的記憶容易造成混亂。可見,漢字的數量繁多,不便于學習的掌握。

最后漢字的筆畫數目繁多、但基本筆畫固定。漢字筆畫繁多,根據《漢字筆畫名稱表》iii統計了29種筆畫名稱。雖然漢字的筆畫繁多,但是有六條基本筆順規則。從上到下、從左到右、先橫后豎、先撇后捺、從外到里、先外后里再封口。如果學生掌握好一些基本筆畫,漢字書寫就不成大問題。泰國是非漢字文化圈,日常社會生活中缺乏使用漢字的具體環境,加上漢語科目的授課時間很有限,基本上學生能接觸漢字的時間只能限于學校的課堂學習。在課堂設計中應重在“筆畫”和“筆順”的教學設計。

三、教學設計

(一)對泰中小學漢字教學教案設計

教學目標:通過參照由國際漢辦/孔子學院總部研制的《國際漢語教學通用課程大綱》iv里有關漢字教學的課程目標,要求“了解漢字的基本筆畫、筆順”、“辨別字音、字義、字形”、“了解漢字組成部件、偏旁部首”、“了解漢字的結構規則”、“基本掌握漢字的構形規律”,準確掌握甲級字,并能做到聽說讀寫四會。

教學內容:漢字基本筆畫、漢字常用偏旁部首、漢字結構和漢字的形音義。在教學過程中,筆畫教學先行,由基本筆畫構成偏旁部首,所以在漢字學校的初級階段,教師要十分注重筆畫的教學。漢字書寫要嚴格遵守下筆時同一筆畫上一動一筆的原則;并且橫筆的走向只能從左到右,豎、撇、捺的走向只能從上到下。嚴格控制學生隨手所欲地寫。同時,不同的筆畫數是區別字形的重要條件之一,在學習漢字的過程中,要特別注意區分因多一筆或少一筆而字形相近的字。

教學重難點:因形近或音近而導致的漢字書寫偏誤,糾正錯別字。在教學的時候一開始就要從音形義上個方面找出異同,進行分類,強化記憶點。分別從語音方面和部件方面對漢字進行歸類,經過這樣的歸類比較分析,就會容易讓學生理清楚這幾個字之間的聯系和差別,也利于識記。

(二)對泰中小學漢字教學過程設計

首先結合漢字形體的特點,進行筆畫教學。漢字基本由“永”字八法:點、橫、豎、撇捺、提、折、鉤等八畫構成。每一種筆畫都要教學到位,讓學生理解筆畫要考筆順的有規律組織才能構成漢字。每一個字的寫法不一樣,筆畫既不能多也不能少。不同的部件,先后順序不同就組成不同的漢字。讓學生在準確識記漢字前,認清字形。

其次:呈現漢字。卡片的呈現方式中,我們對每一個漢字制作成一套兩張卡片,一張卡片正面為漢字,背面為漢字相關的圖片,另一張卡片正面是拼音,背面是包含漢字的詞、短語或短句。我們可以根據需要決定卡片和卡片面的呈現順序。教授時,可先呈現漢字的字形,接著漢字相關的圖片,讓學生對漢字字形、字義有初步的了解。圖片的呈現方式主要是將國內日常生活中帶有漢字的場景以圖片的形式呈現,或者有漢字注解的形象生動的圖片呈現漢字,圖文并茂,讓學生既見字又見圖,字形給以視覺刺激、圖輔助漢字意思的理解。

然后展開部件教學。任何漢字都可以看成是筆畫的組合, 或部件的組合。獨體字只有一個部件,而合體字則有多個部件。合體字中,我們可以將漢字拆分成一個個的部件,進行部件教授法。我們的部件教授法主要針對合體字,合體字占據漢字的絕大多數,但是在部件教授法前,要特別注意獨體字的教學,因為很多部件便由獨體字直接轉化或變形而來,如“日月手土水口心火”等。

合體字中有很大一部分是形聲字。形聲字是由表字義類屬的部件和表字音的部件組成,教授時要注意意符和音符的教授,促成學生漢字正字法意識的培養。形聲字中的意符部件和音符部件都很重要,在學習時要注意講解,對漢字進行精加工,加深學生的理解,更要注意歸納總結。以培養學生部件意識,漢字總量雖然很多,但部件有限,使用部件教授法,可以做到以簡駁繁。

(三)對泰中小學漢字教學活動設計

“課堂教學活動”是為取得最佳的教學效果和學習效率而設計的。高效的活動設計不僅具備趣味性而且競爭性十足,這樣才能激發教學對象的興趣和競爭意識,調動其學習積極性。學生們在課堂活動中,用已學到的第二語言進行一定范圍內的溝通,雖然是在一定語境下進行的語言操練,但是為將來在現實生活中的使用打下了一定基礎。有時候在活動中習得的語言知識,學生們記憶得更為深刻。并且在輕松的環境中,學生就開始了真正的學習,接觸并操練語言。課堂活動在整個課堂教學中扮演著重要的角色,它不僅為學生們提供了一個操練語言的實踐環境,同樣為學生們能夠輕松、愉快地學習知識建立了一個平臺,使得學生們能夠在“寓教于樂”的大教育背景下,輕松地學習漢字成為一種可能。

老師們在一堂課上復習幾個合體漢字時,可將合體字的部件拆分開來,制作成白板互動游戲,也可制作成小卡片,讓學生將這些部件重新組合成一個漢字。設計教學活動時要符合書寫漢字的教學規律。即從筆畫入手,由易及難。

老師在平時的漢字教學中根據不同的訓練目的可分為不同的活動類型,將這些游戲分為以下幾類:

1、認讀漢字的活動主要有:拆生字找部件、部件找朋友拼漢字、拆半邊字等。這些活動只要是從漢字的構成部件與結構出發,幫助學生分析漢字的結構,以加深印象。在執行中,教師要提起將合體字的部件分開,然后讓學生進行部件的重組,用時最少著獲勝。教師也可以將部件做成字卡,在制作卡片時,最重要的是卡片上的漢字不要寫錯。讓學生拼字或通過找朋友的方式將部件組在一起,必須在規定時間內完成。

2、復習認讀漢字時,主要的活動后有:打氣球、翻生字卡片、漢字在哪兒、火眼精金、聽音找字、打字牌、傳物、開火車等,來幫助學生加深漢字音和字形之間的聯系。活動準備階段教師需要事先準備有磁性的字卡或詞卡,先把幾張(一般八張)字卡隨意吸在磁性板上,讓學生依次朗讀,然后讓學生們閉上眼睛,教師隨機拿走一張,讓學生說出拿走的是什么字或詞,能夠正確回答的學生給予獎勵。之后再換一批卡片。

3、訓練學生對字義的把握的主要活動有:造句、排序、選字填空、字朋友搭配、用字組詞等。這部分設計課內外均可實施,對教學對象的空間要求較低,也是很對漢語教師志愿者和泰國本土教師實施最方便最操作性最強的教學方案。這部分活動重在事后,即教師通過批改審閱學生的完成情況,要分析歸納學生的錯誤類別。

4、教授新字時的主要活動有:聽筆順筆畫猜漢字、劃拳寫漢字、漢字大闖關、BINGO等。這些活動設計從漢字筆畫筆順出發,主要用于新授和復習書寫漢字時,幫助學生弄清筆畫筆順。以最常用的BINGO為例,在活動中,學生們將9張或者16張或者更多的生字卡片排成九宮格或者4x4 的形狀,老師可以自己或者請學生輪流直接說出他們想翻過去的字卡,或者通過說筆畫筆順、描寫漢字結構、組詞等不同的方法讓大家選擇正確的字卡翻過去,凡是一排或者一列字卡都被翻過去的學生可以叫BINGO 并得到一分,然后繼續游戲,直到所有的字卡都被翻過去。老師們在出題時,應根據不同程度的學生不停變換形式,即可有針對性的訓練到不同層面學生的漢字認讀及書寫。

小 結

文章結合現有的針對海外學生對外漢字教學的研究成果,通過分析泰國中小學學習者的學習背景和漢字本身的特點,充分利用在泰學校任教的經驗和優勢,總結泰國中小學漢字教學的不足,期望通過對漢字教案設計、教學過程設計和教學活動設計的三方面思考,能提高泰國中小學學生對漢字的興趣,以求達到更好的教學效果。

注釋:

i隨文識字法是隨著課文對出現的字一個一個地認識,借助該字出現的語境了解該字所負載的實際意義。

ii KPA評定有三個部分:期末考試占30%,平時成績即平時課堂的作業,課堂表現,動手能力等占60%,學習態度即出勤率,著裝、學習習慣等占10%.

iii 文憲.漢字筆畫名稱的統一與規范[M].四川教育學院學報,1999(07).

iv國家漢辦、孔子學院總部.國際漢語教學通用課程大綱[M].北京:外語教學與研究出版社,2010.

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第9篇:教學設計與教案設計的區別范文

“構建和諧課堂,促進學生主動發展”對高效課堂的建立至關重要,轉變教育觀念,把“構建和諧課堂,促進學生主動發展”放在教學首位。教學必須以學生的心理發展水平和特點為依據,我們堅信讓學生學會的課才叫好課,讓學生會學的老師才叫好老師。為實現高效課堂我準備從構建和諧的課堂著手,多做到傾聽。

首先傾聽青少年,享受教育。教育的對象是學生,學生是教育過程和教學過程最基本的要素之一。教育效果的實現必須通過學生來體現,我們對教學效果的評價之一也是通過對學生學習效果的檢測來實現的。傾聽應貫穿于教學的全過程。其一,在課前環節――備課。我們在充分理解教材的同時不能忽視對學生的充分認識,我們的教案設計不可能形成一種普通模式,必須根據我們實際所要教授的學生來進行課堂設計,也許我們教50個學生與教30個學生同樣的一節課在教學設計上也會存在很大的區別,所以我們在進行教學設計前必須充分的傾聽了解我們的學生,了解他們已有的知識儲備和認知能力,關注學生的學習方式,感受受教育者的生活經歷和情感體驗。其二,在地理課堂教學中我們也要學會傾聽,傾聽學生對我所講每一個知識點的反應,他們的一舉一動告訴我他們的學習現狀,只有一堂讓學生學會的課才是一堂好課,我們的課堂可以沒有一個固定的模式,我們的課堂應該是一個不斷變化的,因為我們的學生是變化發展中的人,課堂上關注學生的情感態度是實現和諧高效的切入口。有時候盡管我們地理教師的教學設計很新穎,但由于學生的學習方式并未改變,往往還處于一種配合的角色,還處在一個機械模仿和被動接受的狀態,因此我們要幫助學生形成主動探究地理問題的意識和能力,鼓勵和尊重學生不同的經驗,見解和想法。在地理教學過程中,作為年輕教師有時容易在潛意識里更多的關注教案,關注唯一的“標準答案”,總希望學生沿著我們所期望的預設的方案前進,從而忽視了對課堂上突況處理,如對學生的獨特想法置之不理,久而久之就會傷害學生表達的欲望,使他們完全的服從,完全的相信書本,相信老師,這樣也就把我們的學生培養成為沒有思想、沒有個性、沒有創新的人,這與我們的素質教育思想是相悖的。其三,在課后――與學生交流中傾聽學生,要求我們傾聽學生的情感,關心班上每位同學的心理健康,尤其是性格內向或學習上有困難的學生,鼓勵他們在學習中努力嘗試。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣,表現出厚愛,而冷落了成績差的學生,那么成績好的學生往往就會自以為是,驕傲自滿,成績差的學生灰心喪氣,感到自卑,慢慢就會產生抵觸情緒,對學習失去信心,一旦學生與教師產生了對立情緒,教師的教學就顯得無能為力了。教學中,教師應熱愛每個學生,尊重每個學生,關心每個學生,對學生一視同仁;不要因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動,機會要盡量均等,尤其要注意多給那些自卑感強的后進生有表現的機會,以增強他們學習的自信心。

其次,傾聽同伴,互助合作。我們還沒有實現小班化的教學,由于受學生人數,所教班級數和課時數的制約,我們不能夠完全接觸了解每位學生,無法照顧我們所有學生水平間的差異,在這種情況下我們要充分發揮學生的主體地位來實現高效課堂,可以通過學生間的合作學習互相促進來充分面對每位學生,高效課堂的實現離不開學生的積極參與,合作學習。合作學習的效果取決于參加學習的每一個學生的積極性、主動性,因而依賴于學生自主學習的能力和自主學習的參與程度,要讓不同層次的學生參與到其中并享受參與的快樂。這就要求我們要善于引導、肯定學生,使學生獲得成功的經驗。我們一句鼓勵的話、一個贊賞的眼神、一個真誠的微笑都有可能激發學生的上進心,鼓勵他們參與的熱情。而此時教師的任務就是根據最近發展區原理設計合適的活動、合適的問題以最大限度的調動學生的積極性。但是合作學習、分組討論學習不是放任自流,不是一群人聚在一塊兒聊天說話就是一堂好課,我覺得這樣的課對我們地理老師的個人專業素養的要求就更高,要有的放失,同時分組時要注意各組的均衡性,組與組之間既具有競爭能力,又能形成互補性,更多的是適當的引導學生自己發現問題,蘇格拉底式的問答法對我們具有深刻的教育意義。分組討論交流結束前,教師要留下時間,給每個合作小組進行總結和評價的機會,并根據反饋的信息及時地進行訂正和歸納。各小組可選出代表發言,組內成員可以補充。對提出意見不同的同學或小組要進行鼓勵,以培養他們的創新意識;對未能及時展示成果的小組可課后進行交流匯報,以保證他們的熱情;對合作表現優秀的小組教師要給予充分的肯定,并予以獎勵。

再次,傾聽自我,反思成長。孔子說 :“學而不思則惘,思而不學則殆”,強調只學習不思考就會迷惑。美國心理學家波斯納認為:“沒有內反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的反思,那么他的教學水平的發展將大受限制,甚至有所滑坡。”所以波斯納提出了教師的成長公式:教師成長=經驗+反思。因而教師的教學反思在今天高效課堂的創建中起著舉足輕重的作用。教學反思是老師置身于整體的教育情景中,對教育、教學的再認識、再思考并以此來總結經驗教訓、激發自我意識的覺醒,深究教學活動中所涉及的教學策略、教學過程和教學反饋等。積極撰寫反思型教學案例,不斷地記載和積累教學工作中的體會、經驗和資料,有利于教學工作的深入進行,有利于不斷提升從事地理教學者的理論水平和教學能力。如果沒有教學反思我們很有可能會成為教書匠,我們的教學將會成為簡單的重復,延續自己的昨天而沒有進步。教師的教學反思可以從多方面著手:反思教學策略、教學方法、教學過程、教學中的亮點、課堂中突然閃動的靈感以及遇到特殊情況的處理……

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