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第1篇：教育信息化應用方案范文

關鍵詞 課題；災區；教育信息化

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）03-0165-02

繼汶川8.0級特大地震后，2013年又發生4?20蘆山7.0級強烈地震。寶興緊鄰蘆山，受到嚴重波及，再次成為重災縣。災區人民生命財產包括教育信息化設施在地震中遭受巨大損失。面對兩次嚴重震災，近年來寶興縣在災后重建中，按照“課題引領、研建結合”的方針，著力推進教育信息化重建。

1 “課題研究”探索災區教育信息化

有效、務實推進災區基礎教育信息化。寶興縣成立課題組，擬定《地震災區基礎教育信息化發展策略研究》課題。課題申報并被立項為2013年度四川省“十二五”教育信息技術科研課題。

課題組按照研究方案，通過客觀地調查調研、收集整理、學習研究教育信息化相關政策法規與綱要、標準規范與要求、規劃（計劃），結合災區實際，探索適合災區教育信息化辦法、措施、策略。

明確災區教育信息化重建應以“統一規劃、統一標準；整合資源、多方互動；應用主導、培訓先行；注重特色、手段多樣；分步實施、注重效益；實用先進、安全可靠”為原則，重點是三通兩平臺建設。在基本掌握現狀基礎上，按不同類型、規模學校與標準要求，統一編制信息化裝備建設項目內容，規劃軟硬件，制訂實施方案。要求系統平臺要具有可持續性、擴展性，技術標準統一、校際均衡。系統構成、技術選擇先進成熟、安全可靠、與時俱進。

實施中，一要健全組織機構，強化主體責任；二要合理引導社會各界捐贈、援助；三要補充更新、改造完善捐助設備系統；四是部份設備系統納入災后校舍房屋重（新）建項目；五是結合災后重建，使用重建資金有序、規范按規劃或分期裝備建設；六是同步實施精細化管理；七是開展必要活動促進教學應用。

基礎環境建設同時，強化教育信息化發展隊伍建設與師資培訓，注重信息資源的開發應用與共享利用。

2 課題研究推進教育信息化

教育信息化災后重建面臨范圍廣、系統內容多，技術含量高，更新換代快的情況。結合災后重建與義務教育均衡發展及其進度要求，寶興縣以課題研究為引領，應用研究成果或邊研究邊建設，研建結合推進教育信息化。

首先，建立健全組織機構，落實推進信息化責任主體。為加強教育信息化工作，有效推進教育信息化，寶興縣人民政府成立由縣長為組長，分管教育副縣長為副組長、相關部門主要領導為成員的“寶興縣教育信息化推進領導小組”；寶興縣教育局成立了由局長為組長、分管副局長為副組長等相關負責人為成員的信息化推進領導小組；各學校成立了“教育技術研究室”，下設信息技術組或信息化推進組，明確教育信息化工作推進主體為政府―教育主管部門―學校。

其次，查閱文獻資料、多次到各級各類學校調研，實事求是，客觀準確掌握教育基本情況和現狀、需求。

再次，收集整理、學習研究了教育信息化相關政策法規與綱要、標準規范與要求、規劃（計劃）。通過學習，提高了認識，明確了教育信息化目標、內容、任務要求。

第四，結合寶興縣實際，按照教育信息化發展要求，擬定并由寶興縣人民政府辦公室印發了《寶興縣教育信息化發展規劃（2013―2015）》。

第五，結合災后重建、義務教育均衡發展，編制《寶興縣教育信息化裝備建設項目規劃與實施方案》。編制的項目規劃與實施方案，聘請了省教育廳、川大、成都市教育技術裝備所專家、教授進行了評審。按照評審意見，對規劃、方案進行了多次修改、完善。

第六，按規劃項目與實施方案，依據項目的基礎、關鍵性，合理引導捐贈援建（助）、利用災后重建資金，完成或即將完成第一期信息化建設項目。這些項目主要有22所中小學校26間、學生計算機950臺，間數達到標準要求，臺數滿足最大班額學生人均1臺的計算機網絡教室；全縣38所中小學（含教學點，下同）、1所幼兒園225個教學班級、75間功能教室的數字化教室建設，其中30所中小學、1所幼兒園143個教學班級裝備交互智能一體機，占到全縣教學班級的63.56%；在試點基礎上，統一規劃建設22所中小學、2所幼兒園全千兆、有線無線全覆蓋的校園網絡系統；出口帶寬暫行500 M，實名注冊，5所中小學1000 M接入，17所中小學、2所幼兒園100 M接入，16所教學點或條件具備后50 M接入已試運行的寶興縣教育城域網（含管理資源平臺）；全縣38所中小學、2所幼兒園校園安全監控系統；中小學教師人均1臺，師機比1：1的教育教學科研與管理用計算機；2所中學、3所小學通過災后重建等資金分別組建1套共計5套自動錄播系統；22所校園22套數字圖書館設備組建22個數字圖書館等。

推進信息化基礎設備設施裝備建設同時，加強了教育信息化隊伍建設和師資培訓；擬定下發了《寶興縣中小學教育技術裝備精細化管理辦法（試行）》，對包括信息化項目系統設備在內的教育技術裝備同步實施精細化管理；組織舉辦或配合開展相關活動，促進教學應用；逐步思考并準備創建具有寶興特色教育管理和數字教育資源。

第2篇：教育信息化應用方案范文

6月13日，2014智慧校園管理與建設暨高校信息化發展戰略研討會在六朝古都南京舉行，會議地點就在東南大學禮堂，相關專家進行了教育信息化的專題演講，與會嘉賓也分享了本次會議協辦方――華為公司信息化建設的經驗，其“創新成就未來，智慧互聯”的理念為中國高校信息化建設起到了保駕護航的作用。會議期間，本刊記者協同媒體同行對華為公司相關負責人進行了專訪。

華為企業BG中國區總裁馬悅在研討會的致辭中說：“互聯網打破了傳統知識傳播的限制，讓所有人都能平等獲得不同國家的知識，在線課程包括開放教育資源打破了時間和空間的限制，知識能夠隨時被分享、傳播。當網絡連接覆蓋這個世界的每一個角落時，教育一定能發揮更大的價值，我們有理由相信不遠的將來，最成功的大學一定是能夠為全世界提供知識的大學。適應時代的發展，我們認為我國教育信息化還應加深信息化重要性的認識，強化基礎設施的認識，建立完善機制，采取應用驅動為推進的方針，實現信息技術與教育教學的深度融合，變革教育方式和學習方式，平衡教育資源，推動均衡發展。”

針對華為“讓所有人都能平等獲得不同國家的知識”的觀點，本刊記者特別感興趣，當問及華為如何支持偏遠地區教育信息化方面的問題時，華為企業BG中國區副總裁、Marketing與解決方案銷售部部長胡忠華說：“第一，教育信息化的目標就是要實現打破時間、打破地域這樣一種溝通和教學的目標和模式，即我們不受時間和地域的限制。第二，是我們怎么去達到這個目標，其中云計算是實現資源共享的一個很關鍵的技術和產品，只有實現資源的共享才可能去做到不受時間和地域限制的溝通。重點應加強農村、偏遠地區的教育信息化基礎設施建設，可充分利用國有通信企業的現有網絡，解決當地校園的網絡接入問題，盡快實現‘校校通’；加大教育系統各環節信息化的應用力度。對各類行業信息化來說，建設是基礎，應用是關鍵；加強教育信息化產業鏈建設。教育信息化必須鼓勵和帶動多方參與和投入，形成全社會共建的良好氛圍，才能持續健康發展。以‘國家數字教育資源公共服務平臺’等優質平臺為依托，調動一批教育、科技相關企業參與教育信息化發展的積極性，推動他們積極參與到教學資源開發與推廣、偏遠地區教育信息化基礎建設等項工作中。華為在這方面作出了較多貢獻，如Cernet重點高校IPv6系統案例、廣州教育局科研網云計算平臺以及清遠職業技術學院桌面云應用等。”

青春易逝，智慧無價。大學校園不光是青年人浪漫的地方，更是智慧養成、夢想實現的地方。從不同地方步入大學的青年人，尤其是從偏遠地方付出更大艱辛、突破各種更大障礙步入大學殿堂的莘莘學子，對自己的未來承載了更多的希冀。他們期望有個平等實現夢想的環境。對此，華為的理念無疑是深受廣大青年學生歡迎的。

最后馬悅總結說：“大家都在說中國夢，我認為教育夢是中國夢的先決條件和基礎，信息化能夠幫助高等教育與基礎教育打造一個高效靈活平等的教育平臺。信息化的建設對于教育現代化的影響體現在教育模式的變革、學習方式和教學方式的變革，以及教學途徑的變革和精準的教育管理的變革，需要全社會共同參與這幾個方面的變革。華為公司提供了ICT的信息化解決方案，我們過去多年來也持續把教育信息化方面作為重點進行投入。華為的教育解決方案，我們認為可以更好地實現學生和教師以及教育各界群體之間的自由交流，這也是華為作為信息與通信解決方案提供商對教育領域的一個獨特價值。在教育行業，華為提供了從區域到教室、從學校到個人的多層次的ICT解決方案，包括高等教育，也包括基礎教育以及資源共享平臺――就是我們的云數據中心。我們為中國教育現代化提供技術方面的支撐，也助力實現中國教育的公平。”

第3篇：教育信息化應用方案范文

政策落實頂層設計

威爾遜認為，執行一項政策要比制定一項政策困難得多。從動態的角度考察，政策執行的困難性在于政策從制定到實施存在一定的時滯。對我國體制來說，行政部門政策推動是教育信息化發展至關重要的因素。教育信息化政策執行與落實是2014年建設與應用的關鍵。縱觀2014年教育信息化發展，我們看到了政策與措施在教育信息化發展中所起到的作用。就如2000年召開的全國中小學信息技術教育工作會議掀起了一股“校校通”建設風潮。2014年，當審視教育信息化發展時，我們看到了政府政策執行的脈絡。有關行政領導重視與政策推動執行促成了2014年教育信息化的快速推進。

1.教育部教育信息化政策

2014年，教育部繼續強力推進教育信息化工作。無論是袁貴仁部長還是具體分管教育信息化的杜占元副部長，都強調了教育信息化的重要性。2014年全國教育工作會議上，袁貴仁部長在講話時強調充分利用教育信息化，不斷擴大優質教育資源覆蓋面。在《教育部2014年工作要點》中，提出以教育信息化擴大優質資源覆蓋面。充分發揮市場作用、調動社會各方面力量，加快促進信息技術和教育教學的深度融合。教育部辦公廳于2014年3月12日印發了《2014年教育信息化工作要點》的通知，正式明確了2014年教育信息化工作思路與目標任務。杜占元副部長先后出席了多個省市的教育信息化工作會議，并且到全國各地的中小學校參觀、檢查教育信息化工作。作為教育信息化的具體管理司局，教育部科技司先后出臺了多個教育信息化專項工作管理文件，對全國的教育信息化工作進行具體指導。教育部對教育信息化工作的高度重視，實施了具體措施，有效地推動了各省市采取措施推進建設與應用。

2.各地教育信息化政策與措施

由于國家對于教育信息化的高度重視以及教育部相關政策的推動，2014年各地都先后出臺了教育信息化推進的宏觀文件或者具體措施。例如，2014年1月21日，廣西壯族自治區黨委、人民政府召開全區教育發展大會，對深化廣西教育改革發展做出全面部署，提出實施廣西教育振興行動計劃，并將教育信息化列入重點工程。2014年3月24日，安徽省政府第23次常務會議審議并原則通過《安徽省教育信息化中長期發展規劃》。會議強調，要把教育信息化作為推動安徽由教育大省向教育強省邁進的重要手段，以促進教育公平、提高教育質量為出發點和落腳點，推進信息技術與教育全面深度融合發展。2014年4月10日，新疆生產建設兵團召開教育信息化工作會議，下發了《兵團關于加快推進教育信息化工作的意見》和《兵團教育信息化五年規劃（2014-2018年）》。除了出臺相關政策外，許多省份都撥出專項建設經費，積極推進教育信息化軟硬件建設。在各地的政策推進與經費保障下，全國教育信息化取得了顯著成就。無論是學校寬帶網絡聯通率，還是“教學點數字教育資源全覆蓋”項目，都取得了明顯進展。

具體落實政策

教育信息化作為國家教育政策的重點之一，執行是關鍵。政策的制定只是有了一個良好的構想而已。從政策變為實現，需要有效的措施、經費的保障以及督促檢查。

1.專項行動方案

為了更加有效地推進教育信息化政策落實，需要將宏大的教育信息化政策細化分解，根據不同時期進行任務分解。教育部根據教育信息化發展的實際情況，確定了一些教育信息化專項行動方案。2014年的教育信息化專項行動方案取得了可喜成果。例如，“教學點數字教育資源全覆蓋”項目，截至9月底，全國5.9萬個項目教學點中，除尚有少部分偏遠教學點還在進行設備安裝調試外，其余項目教學點已全面應用設備和資源開展教學。又如，“寬帶網絡校校通”項目，僅2014年第3季度，全國義務教育階段學校新增實現網絡接入學校2262所，新增多媒體教室7.6萬間，新增建有多媒體教室學校7126所。截至2014年9月底，全國已有29個省份的1132個區縣建設了教育城域網;61.2%的全國中小學（含教學點）實現網絡接入。

2.企業參與建設

教育信息化從來都不單是教育部門的事情，也與相關企業密切相聯。國家教育部與相關國際與國內企業創新了合作機制，無論是國際企業還是本土企業都積極參與教育信息化建設，助推教育信息化事業的快速推進。中國移動、中國電信、中國聯通三大電信運營企業已全部與教育部簽署了關于教育信息化的合作協議，共同支持教育信息化事業發展的戰略格局已經形成。企業的參與不僅體現在參與學校寬帶網絡建設，而且體現在推進教育信息化研究與人員培訓。例如，教育部-中國移動科研基金項目就先后資助了許多教育信息化建設的關鍵技術與應用推進的科研項目;根據教育部與中國電信集團公司戰略合作框架協議，實施了“教育部-中國電信中小學校長信息技術應用能力提升項目”，有力地推動了教育管理人員的信息化水平;微軟、英特爾等國際企業推動了“微軟攜手助學”項目、英特爾“未來教育”項目，對我國教育信息化起到了引領、示范以及推動作用。許多專注于教育信息化建設與應用的中小型企業，通過其與具體區域與學校的緊密合作，也在扎實地推動著教育信息化的建設與發展。

3.試點與督查推進落實

國家為了推進教育信息化得到真正的落實，在實踐推進路徑上采取了教育信息化試點與督查。作為一項工作，試點是很好的政策推進策略，教育部選取了省市、高校和中小學進行教育信息化試點工作，并且對教育信息化試點工作進行了檢查和反饋。另外，配合國家教育政策，全面落實教育規劃綱要和《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，國務院教育督導委員會辦公室決定在全國開展教育信息化工作專項督導檢查。督點是教育信息化工作體制機制、經費保障、政策措施，以及教學點數字教育資源全覆蓋、教育信息化基礎設施建設、教師信息技術應用能力提升情況等。正是試點與督查將教育信息化政策從頂層設計變成了現實效果。以教育信息化推動教育現代化已經成為教育界的共識。但是實踐中，人們卻往往將教育信息化與教育現代化割裂開來。教育信息化應該成為教育現代化的核心要素之一。2014年11月，上海教育信息化工作會議舉行。教育部副部長杜占元出席會議并表示，教育部正制定教育現代化指標體系，教育信息化已被納入指標體系。教育信息化納入到教育現代化指標之中，代表著其不再是可做可不做的事情，而是真正成為區域與學校必須要著力努力推進的事業。

4.立體全面系統推進

第4篇：教育信息化應用方案范文

>> 基于信息化的教育教學方法改革 基于“云計算”的區域教育信息化應用管理平臺探討 基于云計算的水務信息化平臺應用分析 基于云計算的教育信息化應用探討 基于云計算的高校信息化建設應用 基于信息化平臺的基礎管理要素集成管理 基于信息化的成人高等教育教學方法創新 基于URP的3L信息化教學方法研究 基于導師制的《企業信息化》探討式教學方法 云平臺和4G技術在高職信息化教學中的應用研究 基于物聯網的大學信息化教學輔助實驗平臺應用 基于云計算的教育信息化平臺的研究 基于云計算的農產品信息化服務平臺的建設研究 基于Moodle平臺的信息化教學實踐 基于移動平臺進行的教學信息化探索 歷史教學方法的信息化及其應用研究 在技工院校中搭建基于云計算的信息化平臺 基于云計算的高校教育信息化平臺建設研究 面向中小企業的云服務信息化應用平臺建設方案 云計算在高校就業信息化平臺建設中的應用研究 常見問題解答 當前所在位置：.

[3]何克抗.對國內外信息技術與課程整合途徑與方法的比較分析[J].中國電化教育，2009（9）：7-16.

[4]黃榮懷，江新等.創新與變革： 當前教育信息化發展的焦點[J].中國遠程教育，2006（4）：52-58.

第5篇：教育信息化應用方案范文

關鍵詞　欠發達　教育信息化　實踐探索

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

1　問題的提出

自20世紀90年代末中國開始出現了“教育信息化”的提法。各級政府的文件也正式使用“教育信息化”這一概念，并高度重視教育信息化的工作。“教育信息化”的含義是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。對于欠發達地區而言，中小學教育信息化建設存在諸多不利因素，不能滿足教育發展的實際要求。一是缺乏統一規劃，對教育信息化發展思路不夠明確，存在硬件數量少、陳舊、缺乏管理和維修等普遍問題，而且購買硬件設備在缺乏統一部署和規劃的情況下，容易造成盲目采購、重復采購等現象。二是常用的應用系統不足，使用效率低下。三是教師隊伍綜合素質不高，對現代教育思想和教育理念缺乏系統學習和領會，以致對教育信息化的重要性認識不深，思想觀念落后。四是優質教育資源貧乏，校本教育資源不但形式單一，而且質量不高。五是信息技術課程開課率低，學生信息素養不高。

基于以上各種因素，汕尾市在中小學教育信息化建設中，深刻認識到本地區發展的軟肋，并根據中小學教育發展的實際需求，在實踐中不斷探索和總結信息化建設做法和經驗。

2　汕尾市教育信息化的實踐探索

作為欠發達地區的汕尾市，在教育信息化建設方面，從2004年完成建設汕尾市教育城域網信息中心以來，本著“把不需要錢的事情做好，把需要錢的規劃做好”的宗旨，在經濟上多方籌措資金，多部門聯手合作開展教育信息化項目建設。在教育信息化建設方面邊實踐邊探索、邊研究邊總結，尋求一條適合欠發達地區教育信息化建設的路子。

2.1　科學規劃，分步實施

沒有科學的規劃就像上課沒有備課一樣工作做不到點子上，在建設中就會產生重復建設、資金浪費等現象。為此，汕尾市不但制定了《汕尾市“十一五”教育信息化發展規劃》和《汕尾市“十二五”教育信息化發展規劃》，同時要求各縣區教育部門和學校都要制定符合本地區和本校實際的教育信息化發展規劃，在規劃中制訂切實可行的實施方案和落實時間表。而在全市教育信息化建設的具體項目上，2011年12月汕尾市教育局與中國電信簽訂了《“以教育信息化促進教育現代化”戰略框架協議》，在基礎網絡建設、校園網建設、應用系統建設、家校互通平臺建設和校園安全平臺建設等方面做了具體的規劃和部署，由中國電信負責基礎設施建設，滿足全市教育系統的教育信息化基本需求。

2.2　注重實效，以用促建

教育信息化建設的出發點和歸宿點都是培養人的全面發展。因此，在教育信息化建設的具體項目規劃和建設過程中，汕尾市教育信息化工作著重把握“以人為本，注重實效，強化應用，以用促建”為原則，把最需要裝配的硬件、最需要使用的應用軟件先建設好。例如在基礎網絡建設方面，對2004年的基礎網絡進行全面改造和升級，通過架設市-縣-校三級環形網絡結構，進一步提升網絡的安全性和暢通性，同時實現學校網絡全面光纖化，并由原來10兆網速全部升級為20兆，主干網絡由100兆提升為1000兆。

2.2.1　以學生全面發展為根本，提升課堂效率

明確以學生全面發展為教育的根本，汕尾市教育信息化的每一項工作都必須圍繞這一根本來開展。學校教育的基礎為課堂教學，如何提高課堂效率成為學校教育的重點，而提高課堂效率的方法，一是提高課堂教學的“量”，二是提高課堂教學的“質”。提高課堂教學“量”的方法，主要是利用多媒體輔助教學，不但能大大提高課堂內容的信息量，而且節省了教師板書等工作的時間。而提高課堂教學“質”的方法，除了提高教師的教學水平之外，很重要的一點就是教學內容的展現形式，同樣是講解一個概念，通過文字描述與通過圖像、視頻等教育資源展現或演示，學生理解和掌握的程度就大不一樣。為了讓教師在教學中使用更多的教育資源，汕尾市主要采取了以下四個措施的工作：一是宣傳和引導教師使用各類免費教育資源網的優質資源，如“廣東省基礎教育資源網”、“名師網絡課堂”等；二是建設市級教育資源庫平臺，通過收集本市教師的優質資源、購買其他優質資源等方法充實市級資源平臺；三是發動和鼓勵已經擁有教育資源庫的學校免費、無障礙地向其它學校開放共享；四是加快落實教育信息化硬件配備工作。

2.2.2　以教師專業發展為核心，加強課題研究

關注學生全面發展的同時，還必須關注教師的專業發展，只有不斷提高教師的綜合素質，特別是教師的信息素養，才能使教育技術更好地應用于課堂教學，才能進一步提高教育教學質量。因此，汕尾市積極鼓勵教師開展教育技術類的課題研究，在“十一五”期間全市申報教育技術類課題中，國家級、省級課題將近二十項，課題成果豐碩，并且這些成果都得到了推廣和進一步研究；在“十二五”期間，不但繼續申報國家和省級課題，同時鼓勵中小學校結合本地實際申報市一級教育技術課題，僅2012年就有18個市級立項的教育技術課題。

2.2.3　以學校穩步發展為目標，提高建配實效

教育信息化的發展必須建立在學校穩步發展的基礎上，只有學校的各項事業取得好的成績，教育信息化工作才能更快更好地發展。反之，教育信息化的穩步發展又會推進學校的各項工作又快又好發展。然而，欠發達地區學校的發展相對緩慢，教育信息化建設步伐必須以“實效”為目標，用最經濟的方法去實現最迫切的需要。例如，汕尾市陸河縣（國家級貧困縣）在2011年投入了資金16萬元，為無經濟能力裝備多媒體電教平臺的小學裝備了5個移動式多媒體電教平臺，使全縣300人以上規模的學校都基本上有了一個電教平臺，不但使用方便，而且能夠多課室共享使用，大大提高了經費使用效益，在建設和裝配中真正體現投入產出價值的最大化。

2.3　加大培訓，更新理念

教育信息化的最終目標是為了培養人的全面發展，而在教育信息化建設的過程中同樣要體現這一目標。同時，教育信息化建設的關鍵是人的教育信息化意識、現代教育理念和信息素養。因此，對師資隊伍的培訓顯得尤為重要。汕尾市從教育城域網建設以來，通過大力宣傳和加強應用，極大地提高了教師對教育信息化的興趣，發生了從原來的“要我學”到“我要學”的轉變，各級教育部門及時抓住各中小學教師渴望新知識的時機，采用“走出去，請進來”的方法，不僅經常派遣學校領導和骨干教師參加國家級、省級培訓，還專門聘請專家到市里開展培訓，或者直接到縣區、學校送教上門。但是，派遣人員外出培訓的費用相對較高，許多學校仍然不堪重負，為此，汕尾市采取了網絡遠程培訓和網上自學的辦法。據統計，從2006年實施中小學教師教育技術能力培訓工作以來，汕尾市通過寒暑假和周末的時間，每年培訓的中小學教師數約2000人，經過六年的連續培訓，基本完成了初級培訓，并正在繼續開展中級培訓。在其它培訓項目中，主要采取對全市中小學骨干教師開展培訓，再通過骨干教師對本校教師進行培訓的模式，不僅提高了教師的業務水平，擴大了教師們的視野，還大大提高了教師的綜合素質。

2.4　樹立標桿，加強示范

對欠發達地區而言，教育信息化建設工作不可能一蹴而就，也不可能全部學校同時開展，因此，采取“樹立標桿，帶頭示范”的思路有其特殊意義。汕尾市積極鼓勵在教育信息化方面做得較好的學校申報省級現代教育技術實驗學校，全市從第一批的2所到如今的24所，這些學校在探索和研究符合本校實際的教育信息化道路的過程中，不僅得到了教育信息化專家的指導和幫助，也使學校得到了更全面的發展。與此同時，它們對周邊的中小學校也起到了示范輻射作用，在共享優質教育資源、傳授先進管理模式和技術方案等方面也給予了深入指導和大力幫助，充分發揮了現代教育技術實驗學校的影響力和號召力，使全市教育信息化水平得到了進一步的提升。

2.5　先有后優，資源共享

網絡的最大特點就是資源共享，對教育而言，建設優質教育資源庫，實現教育資源共享不僅能提高教育教學質量、提高教師和學生的自我教育能力，還能縮小城鄉教育差距，使農村地區中小學同樣享有使用優質教育資源的權利。然而，優質教育資源庫的建設是一項系統而長期的工程，必須經歷從無到有、從有到優的過程。因此，在教育資源庫建設中，汕尾市主要做好以下四個方面：一是建設市級教育資源庫平臺，使教師不但能使用教育資源庫中的資源，還能分享他們自己制作的優質資源；二是定期收集全市教師的優質教育資源，包括優質課例、優秀課件、教案等；三是從教案入手，落實教育資源建設任務，讓教學質量較好的學校提供一定數量的優質教案；四是開展優質教育資源評選活動，提高教師制作優質教育資源的積極性。

3　結束語

教育信息化是教育發展的趨勢，只有大力發展教育信息化，才能最終實現教育現代化。作為欠發達地區的中小學，只要充分認識教育信息化的重要性，把握教育信息化工作重點，科學規劃，穩步推進，就一定能夠走出一條適合自身信息化發展的道路。

第6篇：教育信息化應用方案范文

【關鍵詞】技術標準; 教育信息化產品; 規范;應用

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0051―04

一 問題的提出

隨著信息科技的快速發展和教育信息化的推進,學校尤其是中小學對教育信息化產品的需求日益增加,與此同時,教育新媒體、新技術、新產品不斷涌入教育市場,由于不同的產品和技術在教育領域應用時,彼此之間的特點和優劣沒有統一的比較、衡量辦法。在眾多的產品和技術方案面前,學校面臨的困惑是:什么樣的產品和方案對本校最適合?IT廠商推出的哪些新技術和新產品特別適合哪種教育環境的需求?大多數廠商往往從自身利益出發表達訴求,學校由于缺乏教育權威機構提供的參考資訊和專業技術指導,并不十分明確自身的實際需求,難以選擇到合適的產品和技術方案,導致教育信息化建設的資源浪費,教育效益低下的現象隨處可見。基于這樣的背景,中國教育技術協會組建技術標準委員會,組織調動教育技術行業中的產學研各界力量,共同制訂一個科學、客觀、公正、權威的教育行業IT產品應用標準,對于規范教育信息化產品市場,引領技術發展,指導教學應用等,具有重要意義。

在標準的起草過程中,我們首先面對的問題是產品技術的標準如何入手?標準的內容框架如何建立?標準的技術指標如何確定?確定各種教育信息化產品技術的依據和原則是什么?為此,筆者結合電子白板技術標準的起草,就標準制訂過程中遇到的相關問題進行拋磚引玉的探討。

二 建立技術標準的基本原則

規范性是產品技術標準的基本屬性。規范的目的是為了建立產品的技術參照體系,統一標準,為產品開發商和用戶提供技術指導和應用指南。

作為教育行業的推進性技術標準,我們應該圍繞教育應用,按照“全面性、客觀性、公允性、統一性、兼容性、先進性”的原則來制定教育技術產品的規范,確保技術規范得到廣泛認同,充分發揮作用,真正實現有利于引領和推動技術發展,促進和指導教育教學應用的目的。

所謂全面性,就是指我們在制訂技術產品的規范標準時,首先要進行廣泛深入的國內外背景調研,對該類主流技術產品的技術原理、系統結構、性能指標、教學功能、應用環境、產品優勢、全球市場分析數據、競爭態勢、未來技術發展趨勢、未來產品應用趨勢、技術發展前沿性研究、產品解決方案、工程安裝方案、周邊行業發展與該類產品之關系、行業最新發展動態等背景資料進行全方位掃描,站在技術的高度,分析、比較不同廠商產品的技術模式和性能特點,厘清技術發展脈絡和方向,把握技術關鍵和重點。在制訂標準文檔時,應該從產品的分級分類,名詞術語、產品標識、技術說明、教學功能、應用環境、安裝規范、檢驗驗收等方面全面細致地進行表述和規范,以幫助用戶準確理解。

所謂客觀性,就是指標準中涉及的技術參數指標要以可以實測的的參數來描述,同時提供相關指標定義、名詞解釋,計算方法和實測方法。如電子白板的信號跟蹤速度(m/s),處理速率(點/s),定位和書寫精度(mm),感應和書寫高度(mm),觸摸和書寫壓力(g)的指標。即使有些主觀性指標,也要提供主觀評價的依據、標準和方法。如電視圖像5個等級的主觀判斷方法。

所謂公允性,就是指標準作為一項共性技術,提供了公共技術框架,同一產品的不同技術類型,在教學應用上各有優劣,在產品標準中的闡述中必須對工作原理、技術性能、教學應用的優劣作全面、客觀、公允的描述,不能厚此薄彼。如現階段的國際或國內市場上的交互式電子白板產品有紅外線技術、壓阻技術、電磁感應技術、超聲波技術、光電技術五種類型,每種技術都有不同的特點和優勢。紅外定位技術,感應框環布白板四周,板體本身無定位元件,能夠承受猛烈撞擊等高強度環境,無需專用筆書寫,可直接用手指直接操作,使用壽命長,特別適合幼教、早教教學環境使用;使用電磁感應技術的白板,使用專用電磁筆書寫,定位準確,精度高,靈敏度高,快速書寫無延時,不斷點,響應速度快,是復雜類精密性課程演示的好幫手等。

所謂統一性,是指把不同產品廠商采用的技術標準統一到教育技術產品的行業標準上。目前,教育技術產品廠商采用一些國際的標準和國家相關的技術標準以及廠商自身的標準,如RoHS認證、3C認證,還有教育部教學儀器所的認證等,在制訂規范時,需要兼容這些國際國內標準,將其應統一到教育技術產品的行業標準上來。

所謂兼容性,是指不同產品之間的兼容和產品與應用系統設備之間的兼容。不同廠商的產品之間由于存在技術模式、解決方案和數據格式的差異,也需要在技術標準研究中提出兼容性的解決方案。如交互式電子白板是硬件和軟件的一體化產品,不同廠商提供的硬件技術指標內容不同,軟件的教學功能、資源平臺、文件格式也不同,互不兼容。在制訂規范時,有必要統一格式或提出兼容性解決方案。

所謂先進性,是指標準的內容盡可能體現先進的技術產品和解決方案。如電子白板技術已從第一代復印式產品、第二影式互動產品發展到第三代智能式、平板式電子白板,在互動式電子白板中,又出現了電磁式和光電式產品,我們在起草技術規范時,必須關注先進的技術產品。

三 以應用為本建立技術標準的框架

應用性既是標準制訂的出發點,又是標準制訂的目的。教育應用性體現了教育信息化產品技術標準的特證,是區別于其它技術標準的主要標志。應用性也是檢驗教育信息化產品技術標準體系是否科學合理的一個參照。科學的產品技術標準,應該被教育行業的廣大用戶和教育信息化產品廠商廣泛接受,并迅速推廣應用。因此,應該以應用為本,建立技術標準的框架。

首先,技術標準制訂的過程應該體現應用性。標準的制訂應該是專家、產品開發商和產品使用者三方共同參與完成的,以專家為主體,開發商提品技術支持,學校用戶提供使用意見,第三方實驗室提供測試報告。標準起草后,需要廣泛征求產品開發商和用戶的意見,經過測試、修訂后再推廣使用。教育信息化產品技術標準的使用者主要是產品用戶(如學校、教育培訓機構等)和產品開發商。使用者參與了標準的整個過程,為標準的推廣應用打下了基礎。

第二,從教育應用性出發,建立教育信息化產品的技術規范。從產品用戶來看,一般來說,學校關注什么樣的產品和方案對本校最適合?學校教師對教育信息化產品的需求更強調教學功能和應用環境的適用性、技術性能的穩定性、系統操作的易用性、設備接口的通用性、系統結構的擴展性、文件格式的兼容性、教學資源的共享性,技術服務的及時性、培訓的系統性、良好的性價比、運行低耗以及環保節能等因素。從產品開發商來看,他們比較關注什么樣的產品技術解決方案切合實際教學環境要求?產品的哪些功能切合教師的實際教學需求?什么樣的產品會受到學校師生歡迎?什么樣的產品技術方案代表了先進的技術模式?相對來說,他們更關注標準對于產品的教學功能、教學應用環境、技術方案要求和產品技術等級方面的描述以及在技術創新、節能環保方面的規定。因此,我們可以從應用性需求出發,把單一產品置于實際應用環境和系統解決方案中,確定產品的教學功能與技術性能定位,由此建立產品的技術規范框架。以交互式投影類電子白板為例,根據目前市場上五種不同技術類型(紅外線技術、壓阻技術、電磁感應技術、超聲波技術、光電技術)的技術白板,同類原理的產品,盡管規格不同,關鍵技術指標(如定位精度、響應速度等)基本相同,不同類型產品的差異主要體現在系統配置、技術性能、軟件功能三個方面。因此,我們從系統構成、技術性能、教學功能三個主要方面把各種產品按分成簡易型、標準型和高級型3個等級,并從產品的技術原理、技術方案、系統構成、應用環境、教學功能(含軟硬件)、技術性能、工作環境、安裝方式八個維度建立技術規范的框架,如下表。

其中,(1)產品原理分別按紅外線技術、壓阻技術、電磁感應技術、超聲波技術、光電技術五種方式予以說明,紅外線白板和超聲波白板由于技術本身的局限性,只能定位在簡易型和標準型等級,其它三種電子白板產品定位在標準型和高級型。(2)技術方案與系統配置是相對應的,主要是根據電子白板與投影機、計算機、視頻展示臺、手寫屏和學生應答器等其它產品連接組成的互動教學系統方案,不同類型的產品適合不同的技術方案。簡易型是在原有多媒體教室的基礎上,使用紅外線感應定位技術和超聲波感應定位技術,通過對普通白板或銀幕加以改裝,構成互動式多媒體教學系統;標準型技術方案可以實現基本的課堂師生互動,白板系統配置按標準配置就行,不必配手寫屏和學生應答器等白板附件;高級型技術方案實現了高度的師生互動和人機互動,需要配置手寫屏和學生應答器等白板附件。(3)應用環境主要說明不同技術方案適應的教學環境。如不同類型學校、不同學科的普通教室、學術報告廳,實驗室等環境。(4)教學功能分別從硬件、軟件兩方面說明,就電子白板來說,功能的差異主要體現在配套的軟件功能上。(5)技術性能選擇市場主流產品的20個指標予以說明,三個等級產品的主要差異體現在定位精度、響應速度、分辨率和資源庫方面;其中軟件的兼容性需要對通用的文件格式作出規定;電氣安全認證和節能環保認證是強制性指標,分別規定需要通過3C認證和RoHS認證或我國有關部門提供的電子產品無污染、無毒害的綠色環保認證。(6)安裝方式主要是對產品的軟硬件安裝提出要求。

在確定電子白板技術性能指標和教學功能特別是軟件功能指標時,我們以目前市場上主流的十大品牌的技術參數作為參照,作出相應規定。

從表1的技術性能指標體系中,學校用戶可以知道什么產品用什么技術方案,適應什么樣的教學環境,有什么樣的系統配置和教學功能;產品開發商可以知道產品的技術等級以及不同教學環境對產品的技術方案、技術性能和教學功能要求。

第三,從應用性出發,編寫產品技術標準的文檔。在制訂技術規范時,如果能統一產品標識、規定使用指南的編寫要求,并針對典型的教學需求和應用環境,提品的性價比說明與選型參考,采用規定性與指導性相結合的文字表達方式,對于大多數學校用戶說,更具有實際的指導意義。

第四,從應用性出發,制訂產品檢測、驗收的標準。一般來說,技術產品的檢測、驗收,需要經過嚴格的測試程序,但作為學校用戶,由于沒有合適的測試環境和儀器設備,往往很難按照客觀規范的程序進行檢測,主觀性、經驗性的檢測方式更具有操作性。因此,在制訂教育技術產品的檢測驗收規范時,我們可以采用客觀性檢測和主觀性、經驗性檢測相結合的表達方式。既提供客觀性檢測、驗收要求,又提供主觀性、經驗性的檢測要求。如電子白板的響應速度,可以通過用筆在白板上任意畫圈的方式進行檢測。

技術標準的研究是一項復雜的系統工程,我們在制訂標準的過程中會遇到很多難題,比如標準的規范性與推薦性的矛盾,規范描述的規定性與參考性沖突,標準的穩定性和技術的動態性之間的矛盾,硬件指標明確,軟件指標模糊等問題,這些都需要我們以嚴謹的態度,科學的方法,廣泛的調研,深入細致的論證,充分發揮專家組成員、產品廠商和教育行業用戶的集體智慧,共同探討解決方案。

參考文獻

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[8] 銳達科技網站[OL].

第7篇：教育信息化應用方案范文

“校園網的下一個發展方向是智能融合。”6月12日，在銳捷網絡舉辦的服務教育十周年全國巡展北京站上，教育行業部總經理黃育輝這樣告訴記者。

“經過十年的發展，隨著校園網的不斷升級改造，其信息化發展目標也逐漸清晰: 首先，教育信息化一定是以業務為導向的; 其次是以服務師生為目標開展管理工作。所以教育信息化的發展方向是業務導向、面向服務的智能融合。”銳捷網絡教育行業部副總經理劉福能在主題演講中說。“校園網絡除了基礎網絡需要智能化、運營維護管理需要智能化，此外，對網絡還要針對業務進行優化，多業務融合將成為網絡發展的必然趨勢。”

銳捷網絡之所以能提出這樣的觀點，與它已經具有服務教育行業網絡10年的經驗有關。據悉，到目前為止，在全國的2000多所高校中，已經有超過1600所高校正使用著銳捷網絡提供的設備，其中，銳捷網絡服務的211高校就有102所，市場覆蓋率達到了95%。

“教育信息化面臨著三大挑戰: 教育信息化基礎網絡趨于融合、信息化支撐平臺急需智能、信息化人才亟待細分。”劉福能說。基于這些判斷，銳捷網絡提出了“智能融合的下一代校園網”的發展戰略，并從基礎網絡、支撐平臺、人才培養三個層面提出了全面的戰略方案。其中包括RVPP銳捷網絡人才培養價值體系、IPv6產品和技術升級解決方案，以滿足教育科研基礎設施IPv6技術升級和應用示范的需求。

第8篇：教育信息化應用方案范文

關鍵詞：信息化環境；高校教師；信息素養；培養探索

教育信息化是教育現代化的重要內容，是高等學校發展的重要推動力量。在信息時代，信息化的進程將關系到高校未來的發展。近幾年來，我國高校信息化建設突飛猛進、工作成績顯著，在基礎設施建設、信息系統建設和資源庫開發與整合方面都有了長足的進步。以教育信息化校園環境為平臺、全面推進教育現代化的戰略舉措正在被高校重視及實施。

作為高校教育發展的核心無疑是教育質量，教育信息化的發展必須緊緊圍繞教育質量這個核心。教師始終處于學校質量文化這個生態系統的核心區域，在高校信息化環境中，廣大教師應用信息技術的能力將直接影響著高校教育質量的好壞，因此，應該充分重視教師信息素養的培養和提高。

一、教師信息素養的含義

信息素養是一個發展的概念，原美國信息產業協會主席Paul Zurkowski于1974年首次提出信息素養這一概念，認為信息素養是人們利用大量的信息工具及主要信息資源使問題得到解決的技術和技能。澳大利亞學者Bruce提出信息素養包括信息技術理念、信息源理念、信息過程理念、信息控制理念、知識建構理念、知識延展理念和智慧的理念等。隨著教育信息化的發展，筆者查閱了許多專家對教師信息素養的研究及提出的思想，綜合各方面的研究，認為華東師范大學謝安邦教授的概括更全面準確。謝安邦教授認為，教師的信息素養包括：①對信息、信息化、信息社會的特點有正確的理解；有強烈的信息意識及獲取所需信息的欲望，對信息有較強的敏感度；關心教育信息化進程，積極投入計算機等信息技術的學習和教育信息化相關工作。②認識到獲取信息對教育與科研工作的重要性；為學習或教育教學工作等問題的解決，能確認自己的信息需求，并靈活地通過多種渠道較迅速地獲取有效信息。③能準確、快速地從不同角度解讀信息和批判性地評價信息；能將信息應用于批判性思考。④能有效地吸收、存儲、快速提取和信息；能較好地管理自己搜集到的或自己生成的信息。⑤能對相關信息進行有效整合，創造性地使用信息解決問題；能用盡可能好的方式表達、呈現（或存儲）自己生成的新信息。⑥能將以上一整套信息技術更好地運用于自己的繼續學習和交流。⑦能夠遵守信息道德，懂得維護信息安全。

二、高校教師信息素養現狀及培養探索

信息素養是高校教師整體素養的重要組成部分，高等教育信息化建設和應用需要全體教師的積極參與，這就要求高校教師具備較高的信息素養。目前來看，我國高校教師的信息素養還普遍處于較低水平，應用信息技術仍處于初級階段，甚至將信息技術簡單理解為使用信息工具，遠遠未能充分發揮信息技術的教學效能。因此，必須培養和提高廣大高校教師的信息素養，從而提高教育教學質量。

在多年的實踐探索基礎上，筆者就如何提升教師信息素養問題進行認真研究總結，綜合性的提出以下幾點思路和措施：

1、領導重視，組織培養方案。在提升廣大教師的信息素養、培養其信息應用能力方面要取得實質性的進展，首先必須學校領導重視，要在學校領導的思想里真正認識到廣大教師的信息素養提高將對我們今天的教育教學改革起到關鍵作用，將決定著高校培養人才的質量和水平，那么，培養和提升高校教師的信息化素養這一系統工程才能真正開展起來，并形成制度化。

其次，要建立科學的教師信息素養組織培養方案。安排信息管理部門組織專業人員制定教師信息素養組織培養方案，要把方案的制定當做研究課題來搞，可借鑒國內外其他高校的成功方法，結合本校自身的實際情況和需要。制定出的方案要經過相關信息組織的審核，經學校批準才能實施，走擬稿—評審—通過的嚴格程序，在方案的實施過程中，要定期組織效果評價和方案再修改之路，做到方案制定的科學性和有效性。

2、加強宣傳和學習，切實轉變教師觀念。在校園內加強對信息化和信息技術的宣傳，利用各種宣傳工具實質性的展式信息技術功能，多種形式的開展信息技能應用交流，特別是信息技能應用于教育教學、科研和學習新知識方面的交流。通過宣傳和學習，進一步切實轉變教師的觀念和態度，讓他們深刻認識到，面對新興的信息技術，教師如果沒有與日俱增的教育理念和信息技能，教師的教育教學進程將不能得到質的突破，這不是簡單的使用信息設備和技術的問題，而是直接影響到教師自身的教育教學方法與培養人才的適應與否的重大問題。

3、完善軟硬件設施建設，建設本校自己的信息技能培訓網站。教師的信息技能的應用和提升是伴隨著信息技術的新發展和學院信息設施的全面建設發展。

4、科學合理的組織高校教師培訓

信息化技能培訓，是提升高校教師信息素養的最主要也是最有效的途徑。高校要實現信息化，必須實現高校教師的信息化，只有高校教師的信息素養得到全面提高，普遍適應高校校園信息化要求，高等教育信息化工作才能全面提升，富有成效。經過實踐探索，筆者認為，高校的信息化人才培訓工作，應具有針對性，不能簡單的一刀切，根據高校實際情況，科學合理的組織不同層次的信息化培訓。一是針對學校領導、中層干部和院系領導的培訓，內容以現代的辦學理念、先進的治校思想、信息環境下學校核心文化、以及改造傳統行政管理、教育管理，掌握信息化服務、網絡化管理技能和信息化常識為主，目的是提高信息技術環境下學校信息化建設的素養和領導、管理、應用能力。二是高校信息化建設及技術支持隊伍的培訓，主要培訓內容是校園信息化軟硬件建設技術、現代教育教學輔助技術、網絡安全、網絡管理、應急響應、系統軟件部署與運維、系統分析與設計、最新前沿技術為主，目的是加大技術保障力。三是專職教師組成的執教團隊培訓，高等教育信息化在實質上起核心作用的是教師。

5、利用校外優質資源，實現遠程學習信息技術。有許多高校或部分省市的教育主管部門建立了信息資源庫和信息技術培訓平臺，其他高校應積極與他們進行聯系和合作，讓本校教師可以利用這些信息資源庫和信息技術培訓平臺，通過遠程學習方式，獲取信息技術知識，提高自身的信息技術素養。遠程學習具有極大的靈活性，教師可以根據自己時間、精力制定學習計劃，安排學習進程。教師們還可實現很好的合作，擴大學習交流的地域范圍，最大限度的實現優質資源的共享，拉近不同層次高校中教師信息技術能力，有效提高其信息素養。

6、建立切實可行的信息技能考評和激勵機制。在貫徹執行教育行政部門制定相關的政策法規基礎上，高校還要建立和完善教師的培養和培訓制度，制定科學可行的考核標準和激勵政策，將教師信息素養的培養和培訓盡可能與新教師的上崗、職稱評審和職務聘任結合起來。學校各級領導應帶頭參加培訓學習，起到表率作用，并制定支持和激勵措施，大力開展信息技術與課程整合公開課、示范課的評比，支持學科教師參與信息技術相關活動等。

總之，提升高校教師信息素養，增強和發展高校教師的綜合素質，是高校高等教育全面實施信息化的必然要求，是高校信息化校園環境下進行高校教育教學改革的關鍵所在。積極探索和實踐培養高校教師信息素養的措施和方法，全面提升高校教師的信息意識和信息應用技能，刻不容緩。

參考文獻：

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[3]卜忠飛，韋凱.數字化校園環境下教師信息素養提升的策略[J].中國電化教育，2009，(11).

第9篇：教育信息化應用方案范文

為落實綱要精神，北京市教委將數字校園建設列入“十二五”教育信息化重點工作，計劃在“十二五”期間建立100所市級數字校園示范學校，全市50%的學校要進行數字校園建設。可以預見，在未來十年內，數字校園建設將走上快速發展之路。

北京市首批29所數字校園實驗學校建設方案的平均預算為400萬左右。隨著北京市數字校園實驗項目的啟動，各區縣紛紛啟動數字校園建設工作，部分區縣已經確定了區級數字校園實驗方案，這些區縣第一批區級數字校園建設的經費預算也都在1000萬左右。“十二五”期間，各區縣的教育信息化經費投入將繼續增長，預計所投入的數額將以億為單位計算，而其中大部分經費將用于數字校園建設。

面對如此巨大的投資，機會與風險并存。如果數字校園實驗成功，則會極大地促進教育教學管理的各項工作；一旦失敗，則損失巨大，無法彌補。數字校園建設經費主要用于購買軟件和應用平臺的開發設計，決定數字校園應用項目成功的因素有很多，無論哪一個因素出現問題，都會導致項目失敗；項目失敗，就意味著投資失敗。因此，我們必須充分認識到風險的存在，認真地研究數字校園建設方案，制定科學有效的實施策略和管理辦法。各區縣教育信息化主管部門以及實驗學校要承擔起責任，統籌兼顧，統一規劃，降低投資風險，確保數字校園建設成功。

數字校園建設風險分析

綜合分析，數字校園建設主要存在以下風險：學校對數字校園的認識不足，不清楚數字校園到底是什么；學校對自己的需求不了解，缺少統一規劃；好高騖遠，一味追求高端應用，忽略基礎應用；學校在應用項目設計和實施方面經驗不足，對學校實際情況、需求定位、投資風險、維護成本等考慮不夠充分，容易受產品提供商影響；缺少科學有效的評價體系，使數字校園建設缺少方向性引領和指導；缺少有效的項目立項和經費管理辦法，經費無可持續性，已到位的經費發到學校后無法有效控制；教師信息化意識和應用能力普遍不高，學校建立的應用項目可能會因為教師的信息素養限制而無法發揮有效作用。

在分析了以上風險后，我們要思考的是如何有效地規避這些風險，使數字校園建設更加具有可操作性和可持續性。

降低投資風險，確保數字校園建設成功

為降低投資風險，確保數字校園建設成功，我們在建立科學的數字校園評價體系、提高教師信息素養、建立數字校園項目管理制度和專項經費管理制度等方面進行了認真研究和思考，根據大興區的實際情況，制定了“大興區學校信息化分級認證評價方案”、“大興區教師現代教育技術認證方案”、“大興區數字校園項目管理和經費管理辦法”，這些方案和辦法有效地降低了投資風險，為大興區數字校園建設指明了方向、確定了目標，為數字校園建設的可持續發展提供了保障。

大興區學校信息化分級認證評價方案

通過對多所學校數字校園建設方案的研究和分析，我們發現中小學數字校園建設在需求上有很大的共性。我們將來自學校的應用需求進行分類，按照各分類應用項目的難易程度，將學校信息化建設過程分成了五個認證級別，根據大興區的實際情況，為每一級別明確了建設目標、應用目標和教師信息素養培養目標，在此基礎上，形成了大興區學校信息化分級認證評價方案。具體內容見下表。

大興區學校教育信息化五級認證表

注：以上五級認證都有各自的具體評價指標，由于篇幅所限，在此不一一列舉。

五級認證評價實際上由預備級和五個正式認證級別組成。學校實現預備級認證無需投入專項經費，只有在通過預備級認證后，才可以申請數字校園建設專項經費。當學校的信息化建設工作通過四級認證后，可以獲得由大興區教委頒發的“數字校園示范校”銅牌。第五級認證實際上已經超越了數字校園，是數字大興教育的最終目標。

這種分級認證評價體系可以非常容易地將抽象的數字校園概念轉變為具體的數字校園模型，極大地提高了學校對數字校園的認識和理解。在規劃和實施層面，能夠對學校信息化建設發揮積極的引領作用，使學校明確自己當前的信息化程度和將來的發展方向，消除數字校園建設的盲目性；在結果評價方面，為數字校園建設提供了科學的評價依據和標準。

大興區教師現代教育技術認證方案

數字校園建成后，教師是最主要的使用者，因此努力提高教師的信息技術應用能力和信息素養是數字校園建設能否取得成功的關鍵。為了能夠讓廣大教師主動學習信息技術，提高應用能力，大興區根據自身實際情況，建立了一套實用的學科教師現代教育技術認證體系，教師取得現代教育技術認證，將成為區級骨干教師評選的基本條件和學校通過數字校園認證的重要評價指標。

大興區教師現代教育技術認證體系根據不同的認證目標分為兩級認證。一級認證是“大興區現代教育技術教師認證”，二級認證是“大興區現代教育技術導師認證”。

大興區現代教育技術教師認證以提高教師信息技術基本操作技能為目標，考核內容分為四個模塊：電子備課與課件制作、區級應用平臺的操作、市級應用平臺的操作、常用工具軟件的使用。每一個模塊都有具體的內容要求，各學校根據四個模塊的考核內容，自己組織教師進行培訓，集體報名參加教師認證考試，考試形式為上機操作。通過認證考試的教師，將獲得由大興區教委頒發的“大興區現代教育技術教師認證”。

大興區現代教育技術導師認證以提高教師信息素養和教育信息化實踐能力為目標，是在教師認證基礎上的高級認證。考核內容是教師的教育思想和教育信息化應用實踐情況。申請導師認證的教師必須具備以下條件：區級或校級骨干教師；完全實現電子備課；在市級以上刊物發表過與教育信息化相關的論文。考核過程有說課、現場匯報和答辯等幾個環節。說課環節主要體現教師的教育思想和課堂教學中應用現代教育技術的水平；現場匯報主要展示教師如何充分利用數字校園中的各種應用開展教育教學工作，以及應用效果。通過導師認證的教師，除在本學科教學工作中發揮一定的引領作用，還要在現代教育技術應用領域取得顯著成果，具有示范作用，能夠通過自己的工作，帶動更多的教師轉變教育思想，實現教育教學信息化和現代化。

現代教育技術應用能力認證體系為教師信息技術培訓提供了依據，使教師信息技術培訓更加具有針對性和可操作性。兩級認證分別與區骨干教師評選和數字校園等級評價掛鉤，使信息技術成為教師自身發展的需要，促使教師主動學習和應用信息技術。通過現代教育技術認證體系，可以對學校的教師信息素養進行量化評價，使學校信息化分級評價更加具有可操作性。

大興區數字校園項目管理和經費管理辦法

為保證數字校園建設各應用項目的成功實施，大興區教委建立了一套數字校園應用項目立項、審批、過程監督管理辦法，以及經費申請、使用管理辦法。

首先要對項目立項進行嚴格審批，對每一個數字校園應用項目都要組織專家進行全面論證，通過論證后方可立項。在項目實施過程中，要組織專家對最終形成的實施方案進行確認，項目完成后，組織專家團隊進行項目驗收。

數字校園不是一次投資就可以實現的，啟動經費只能完成數字校園一級認證。當學校通過一級認證驗收后，可以申請二級或更高級別認證的建設經費。在同一認證級別內，學校也可能會有創新的應用項目或對已完成的項目進行升級改造，這些都需要持續性經費的支持。因此，持續的項目經費申請制度是必須建立的。

項目立項審批制度與項目經費申請制度相結合，可以有效減少學校的盲目立項，對項目的實施過程進行管理，提高項目的價值和成功率，降低投資風險，保證數字校園建設可持續發展。