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第1篇：小學教育方法范文

【關鍵詞】小學教育；方式方法；最優化

近年來隨著現代社會的發展，小學生的教育問題越來越得到了人們的關注，家長們越來越重視讓孩子更早地接受良好的教育，一個良好的小學教育可以讓小孩子養成良好的行為習慣，從而終身受益。那么，我們怎么才能讓學生在小學教育中獲得良好的基礎呢，在教育過程中，需要研究出一套實用有效的方式方法，使其達到最優化，從而對教育過程進行理論指導，針對不同學生對教育任務實行具體化，對學生進行區別教育并掌握好最優的教育速度。

一、教學過程最優化的分析

對小學教育方式的研究文獻可以追溯到前蘇聯教育家巴班斯基的《教育過程最優化》這本書，在這本書里，作者曾提出，在解決學生中普遍存在的成績不好、經常留級等現象時，需要對學校教育整體進行優化，而不是只針對某些薄弱環節。教學過程的最優化指的是在一定特定的教學環境和條件下，通過改善優化教育方式尋求最合理最有效的教學方法，使老師可以花比較少的時間得到較好的教學效果，使學生可以在最少的時間里獲得更多知識得到更好發展。其實簡單說來，教學最優化就是教學的整體最優化和局部最優化，它要求我們在教育過程中既不能針對整體效果而不關心局部出現的問題比如某些人成績差，也不能因為要讓成績差的學生提高成績而只關注他們對他們實施過多壓力導致問題發生。即在教學實踐過程中，教師往往在教導學生過程中走入一個誤區，只針對薄弱區如個別學生的問題進行關注而忽略了整體，從而產生在教育過程中拆東墻補西墻以損傷其他方面作為代價來進行工作的現象。教育過程最優化就是要抓住在教學過程中出現的關鍵性問題，通過更加合理地組織教學過程，在不造成師生更大的壓力和負擔下，使教學效果達到效能最大化。現階段下我們的教育已進入了深度改革時期，為了快速提升教育能力，老師們自然而然地就要開始改變以前的傳統教育方式，尋求新的更加合理的方式來獲得更加優異的教學效果。

二、教學方式最優化的實現方式-營造良好的課堂氛圍

興趣是一個人最好的老師，在有興趣的前提下，人會更有沖動和動力去了解某種事物或活動，孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”而小學生又是興趣激發最強烈的年紀，更加容易對新事物產生興趣，一旦能夠激發出學生的學習興趣，教學就會取得事半功倍的效果。所以在教學過程中應該注意小學生興趣的激發，不能照本宣科地通過灌輸式教育強行試壓，而是通過建造較為寬松的課堂氛圍營造良好的融洽且和諧的師生關系，以及課堂上一系列有效的學習活動，充分激發學生的創造力，并且輔以教師與學生在平等融洽關系下的溝通活動激發學生的積極性。對于同一個問題，由于學生的生活經歷、心里狀況、知識素養、思考角度等等的不同得到的答案也是非常豐富多彩的，而這也是學生們的創造力被激發出來的結果。教師們應該摒棄從前為師從嚴的舊習，放下唯師是從的思想，給予學生充分的尊重和支持，鼓勵他們保持自己的個性，在不同學生的不同人格匯聚下建立一個能夠做到平等交流、教學相長的平臺，給學生足夠的發揮自己想象，讓學生們能夠發表自己獨特建議。在新型師生關系下，學生能夠做到敢說，樂于說，勇于表達自己不同的想法，清楚的有自己對事物的認知，不斷提升自信心。

三、教師的教學組織形式和方法的最優化

教學過程對每一位老師都很熟悉，可是真的知道如何去組織教學，又要用怎樣的方式去教學可以取得最好的效果卻又是每一位老師每天都要思考的問題。教學方式也包括了上課時的講授方式，孔子也曾提到過分類教學的理念，老師在上課時也應該注意每位同學不同的特點注意方式的選擇，有組織的進行分類管理。講課方式的多種多樣，而老師的責任是去啟發學生并使其明白其中原理，所以在實際講課過程中應能夠熟練運用各種細分方法，針對不同問題靈活多變地進行不同的方式配合，這是一味地去灌輸知識所不能做到的。在不同的上課方式中，講授法是老師使用語言等方式對學生進行知識傳遞，是最直接的信息傳遞方式；討論法需要學生散發自己的思維，通過思想的碰撞獲求一個共識性的結果；而實踐法使通過實驗室試驗、模擬等等方法讓學生親自動手了解原理。老師在備課時就該注意各種方式的轉換及配合，并在課堂上充分激發學生上課的創造性和積極性，使學生們能夠更快更好地接受新的知識。

四、教師在教學過程中對學生的引導作用

一個人的學習方法，從很小的時候就開始快速養成，并對現今及之后的學習成效產生巨大影響，所以在小學教育過程中要幫助學生養成自主學習的良好習慣。首先還是本文之前提及的要培養學生的學習興趣，這是自主學習的前提條件，只有學生想學、愛學，才能做到能學、會學；其次，在培養學生能力方面，老師們需要對學生推薦良好的學習方法并不斷跟進成效進行調整，當今社會下學生的創新能力非常被看中，現在學生不再需要死記硬背而是需要很多的實踐活動，老師要教導學生課前預習、課上認真聽講、課后好好復習，養成良好的且適合自己的思考及學習方法，

五、總結語

本文論述的要點是小學教育方式方法的最優化，這其中有以下三個要點，第一是教學效果，即學生成長程度；第二是教育時間，即不能對學生和老師造成太大負擔，并在一定時間內取得更大的效益；第三是教育年齡，即小學教育，此階段為學習能力快速成型階段，需積極有效引導。可以看出，只要讓師生能夠在一定的時間和能力下找到最合適的教學方案，取得最佳地教學效果，我們便能實現在一定條件下的教育方式方法最優化。

參考文獻：

第2篇：小學教育方法范文

關鍵詞：問卷調查法；事研究法；觀察法；優缺點

一、對教育敘事研究法的認識

（一）教育敘事研究法的內涵

教育敘事研究法作為教師了解自己的教學行為和提高自己教學效果的途徑之一，指以敘事的方式開展的教育研究。它是研究者（主要是教師）通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，從而發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義的教育研究方法。

（二）教育敘事研究方法的優缺點

1.優點：由于教育敘事研究重視教育事件的豐富性、形象性和復雜性，教育敘事中教師比較詳細地介紹教育問題或教育事件的發生與解決的整個過程，留意一些有意義的具體細節和情境，在敘事研究的報告文本中引入一些“原汁原味”的資料，比如：學生的作品。這種較為詳細的介紹使敘事顯得真實、可信而且有趣。

2.缺點：敘事研究的結論很可能受敘事者個人觀點或喜好的影響：對教學現象或行為之間因果關系的分析難免有偏差：研究結果的效度不高等。

二、對問卷調查法的認識

（一）問卷調查法的內涵

問卷調查法，是我們最為熟悉的研究方法，也是使用最為普遍的研究方法。問卷調查，顧名思義，就是通過問卷，獲取研究數據的方法。其通過研究者用嚴格設計的統一的一組與研究目標有關的問題來搜集資料的一種方法。因為簡單易行，方便省力而比較受歡迎。

（二）問卷調查法的優劣

1.問卷調查法的優點

（1）問卷法節省時間、經費和人力。許多研究人員在做報告前不習慣進行進行數據的收集，很大一部分原因是由于調查比較麻煩。現在有大量的相關統計分析軟件可以幫助我們進行數據分析，有些甚至能直接幫助我們設計問卷，方便實施和分析，也方便進行數據收集。

（2）問卷法調查結果容易量化。問卷調查是一種結構化的調查，其調查問題的表達形式、提問的順序、答案的方式與方法都是固定的，而且是一種文字交流方式，因此任何個人都不可能把主觀偏見代人調查研究之中。

2.問卷法的缺點

（1）調查問卷設計難。調查問卷的主體內容設計的好壞，將直接影響整個專項調查的價值。問題的設計需要大量的經驗，不同的人針對同一個問題，尤其是面向思維的問題，設計問卷差別可能會很大，信度和效度控制需要豐富經驗。調查結果廣而不深。

（2）問卷調查經常采用由用戶自己填答問卷的方式，所以其調查結果的質量常常得不到保證。因為在被訪者填答問卷時經常有人冒充用戶參與調查，目的是為了獲得參與調查的回報與獎勵。

三、對觀察法的認識

（一）觀察法的內涵

觀察法，是一種簡單易行的教育研究方法，教育觀察法是研究者在比較自然的條件下通過感官或借助于一定的科學儀器，在一定時間、一定空間內進行的有目的、有計劃的考察并描述教育現象的方法。在教育教學中，通過觀察法教師可以輕松地了解學生的行為表現以及對知識的掌握程度，利于教師及時調整自己的教學策略。

（二）觀察法的優缺點

1.觀察法的優點

（1）直接性：觀察者可以與被觀察的客觀事物直接接觸，獲得的信息資料真實可靠。

（2）情境性：在自然狀態下實施，不會產生反應性副作用，獲得生動樸素的資料。

（3）及時性：觀察及時，可以捕捉到正在發生的現象。

（4）縱貫性：做較長時間的反復觀察與跟蹤觀察，對被觀察對象的行為動態演變可以進行分析。

2.觀察法的局限性

（1）受觀察對象的限制：有偏見的選取對象，觀察樣本不具代表性。適宜于對外部現象及事物外部聯系的研究，不適宜于對內部核心問題及事物內部聯系的研究。

（2）受觀察者本人的限制：感覺器官的不精確性，主觀意識的影響。

（3）受觀察范圍的限制：有限的樣本無法作為有意義的推論。同一時期內觀察的對象是不多的，小樣本不適合大面積研究。

第3篇：小學教育方法范文

關鍵詞：師范生；“教師書法技能”；考評方法；小學教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0058-02

1994年國家教育委員會頒發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》中，就明確將“書寫規范漢字”技能作為師范類專業“學生都應具備的，是學生必修的內容”[1]。可見，作為小學教育專業的師范生，要想在今后能順利走上教師崗位，勝任教學工作，必須要掌握好“書寫技能”等基本功。為此，宿遷學院自該專業設立以來，一直將“教師書法技能”作為小學教育專業師范生提升基本職業技能和職業素養的必修課程入教學計劃，即在大一時開設一學期，共48學時。“教師書法技能”這門課程以“三筆字”（指毛筆字、鋼筆字和粉筆字）作為該課程教學基本技能的主要內容，是“一門實踐性非常強的課程”[2]，對小學教育專業師范生的書寫技能的提高和從教能力的提升起著重要的推動作用。那么，要想使學生課上、課后堅持練習，最終達到培養目標，這就需要制定一個完善的課程考評方法，來促使學生堅持不懈，朝著由“學寫”轉變成“會寫”，進而“寫好”的目標奮進。

一、小學教育專業“教師書法技能”考評方法現狀

宿遷學院“教師書法技能”課程考評方法以往一直采用平時成績和期末考試相結合的簡單累計方式，成績比重分別為30%和70%。平時成績根據學生的上課出勤情況計分；期末考試為開卷方式，也一直采用學生交書法作品的形式進行評分。盡管在過去這種考評方法也能考查學生的書寫能力及書寫效果，但還是有較多不盡如人意之處。比如，學生課后書寫訓練，缺乏監督與管理，主動性不強，不少學生敷衍了事；學生書寫練習缺乏激勵機制，積極性不高；出現少數學生書寫能力強，而多數學生書寫能力沒有得到切實提高的情況；書寫訓練缺乏持續性考評方法，學生中有毅力者可能繼續堅持，更多的則棄而不練，仍我行我素地信筆涂鴉，使已投入的教學訓練前功盡棄；等等。

二、小學教育專業“教師書法技能”考評方法改革的設想

基于宿遷學院“教師書法技能”課程考評方法的現狀，本著增強學生書寫訓練的自覺性，激發他們書寫的興趣，提高全體學生的書寫水平的原則，筆者對宿遷學院小學教育專業“教師書法技能”課程考評方法提出以下改革設想。

（一）加大平時成績比重

根據課程的實際情況，嘗試改革以往的成績評定方法，加大平時成績的比重。學生總成績中，期末成績只占50%，而平時成績擴大至50%。并且化平時成績的構成，加強過程考核。把平時成績改由考勤、課堂作業、每周作業、平時測試等要素構成，并細化各要素在平時成績中所占的比例：考勤約為30%，課堂作業、每周作業約占40%，平時測試（三次）約占30%。任課教師可以在第一次上課時，就將成績評定方法告知學生，讓學生在思想上認識到平時書寫訓練的重要性。

（二）實行課堂作業與平時考勤相結合的考評方法

這是鑒于個別學生缺勤而請別的學生代交課堂作業或者自己書寫能力較差而讓書寫能力強的學生等這些不講誠信的情況。因而要求課堂作業、平時測試等一律由學生本人在訓練課的下課前提交，不允許代

交。當堂一個學生只允許交一份作業或測試卷，代交的作業或測試卷不予承認。教師通過這種做法，以便了解所有學生的真實書寫情況。

此外，不僅將課堂作業作為學生書寫能力的檢測手段，而且將其作為記錄考勤的憑證。如有些學生來上課，但未交課堂作業，就按缺勤記錄。如因事假、病假等缺勤的學生允許其補交上一次作業，但課堂作業分低一個等級評定。因事假、病假等連續缺勤的學生也允許其補交作業，只記錄1次補交作業分。

（三）實施平時測試階段性考評方法

為檢查學生每個階段的練字成果，任課教師可隨堂進行3次平時測試，每次100分，60分（含60分）以上“合格”，60分以下“待合格”。“合格”以上學生的作業成績，根據相關比例，歸入平時成績，而“待合格”的學生，需經過一段練習后，再次參加檢測，直到“合格”為止。因病、因事未能參加平時測試的，可以再次參加平時測試。無故不參加平時測試的，記0分。平時測試不得由別人，一經發現，將按缺勤和“待合格”處理。

（四）加強對學生課后練習的督查

書寫技能，必須通過學生平時勤練才能掌握。任課教師可以在每次課上布置一定量的課后書寫任務，要求學生每天臨摹字帖不少于20分鐘，每次練好3―5個字，每天練習1張紙左右，課后作業寫上日期，自我保存，以1周為單元上交，將數量眾多的作業分批次進行批閱，并及時表揚表現優秀及進步明顯的學生，督促不認真書寫或敷衍了事的學生。同時為了加強對學生課后練習的監督，并將他們的課后成績作為平時成績的一個重要組成部分，納入到總成績之中。

（五）采用多元化方法開展期末考試

“教師書法技能”期末考核可根據具體的書寫工具做適當的調整，比如期末考核，毛筆書寫技能期末考核可以采用隨堂考試，現場交書法作品的方式進行；粉筆書寫技能考核，可以采用拍照的方式把每個學生的書寫作業拍下來，形成圖片文件，然后把圖片編排到文檔中去。這樣做的好處，一方面可以避免閱卷打分過于倉促，使評分更為細致、精確；另一方面便于存檔，以備查閱。而鋼筆書法可以采用書面考試的方式，題型應理論與書寫相結合，如填空題、選擇題、臨摹單字題、行書單字書寫題、行書短文書寫題、賀卡設計題等。

同時，期末考核方法也可多元化。除了隨堂書寫、上交書法作品、書面考試外，還可以嘗試結合辦作品展覽、賀卡與簽名設計等方式進行考核。

三、小教專業“教師書法技能”考評方法改革成效

將上述的“教師書法技能”課程考評方法改革設想形成方案之后，經學校教務處同意，在宿遷學院2014級、2015級小學教育專業師范生當中進行了實踐與探索，結果發現學生無論是在課堂表現還是書寫技能提升等方面都取得了顯著的成效。

首先，自從實行課堂作業與平時考勤相結合、平時測試等形成性考評方法，提高了促進學生平時書寫實訓的效果，發現學生不僅能重視考勤，而且積極關注課堂作業、課后作業、平時測試等的反饋意見。

其次，實施平時測試這種階段性考評方法，及時向學生通報每次測試結果，請寫得好的學生講述自己的學習體會和心得，并親自示范，其他學生觀摩，這樣更容易被學生理解，同時更容易激勵學生的信心和趕超欲望，調動其書寫的積極性。因而，學生不僅在練習書法的自覺性方面有明顯的提高，而且書寫質量也有了很大的進步。

最后，期末考核采用多元化的考評方法，全面體現學生書寫實訓的效果。特別是關于辦作品展覽來代替期末考核，成效顯著。該考核通過可以采用每人負責一塊小展板的個人展覽，或者小組合作的集體展覽等方式進行“三筆字”（毛筆字、鋼筆字和粉筆字）書寫能力的檢測，并邀請有關專業教師、系部領導、高年級有書法特長的學長等進行綜合評價。這種考評方法，一方面可以使學生由被動的書寫練習者成為主動參與者及積極探索者，實現對書法技能由“學寫”轉變成“會寫”，進而“寫好”。另一方面，通過展覽，學生自己在對比中，找到了自己的不足，以便在以后的書寫訓練中進一步改進。

此外，考評方法實施后，該專業學生在江蘇省書法水平等級證書考試中所取得的成績喜人。截至目前，2014級、2015級小學教育專業200名學生中已有90%以上的學生通過江蘇省書法水平等證書考試（硬筆書法）六級考試。而其中2014級小教1班硬筆書法六級通過率已達98%（全班共48人，47人通過）；2014級小教2班硬筆書法六級通過率為100%（全班共49人，全部

通過）。

當然，在小學教育專業“教師書法技能”課程考評方法實施中也遇到一些較為棘手的問題，還有待以后進一步解決，比如：批改作業的工作量明顯增加，特別是平時訓練作業量巨大，任課教師有時顯得力不從心，導致偶爾作業批改不及時；課后作業比較多，每次批閱后細化為分數，難度比較大。

四、結語

“教師書法技能”是小學教育專業師范生提升基本職業技能和職業素養的必修課程，也是一門實踐性很強的專業技能訓練課程，它對學生的書寫技能的提高和從教能力的提升起著重要的推動作用。而制定一種完善的課程考評方法，是小學教育專業師范生專業書寫技能訓練取得顯著成效的重要途徑。根據“教師書法技能”課程的性質，宿遷學院對其考評方法進行了改革與實踐，打破了以往的成見，積極探索，努力創新，形成了學在平時、考在平時的形成性考核以及期末多元化考核等評價方法。總的來說，改革宿遷學院小學教育專業“教師書法技能”課程考評方法無疑是勢在必行的，同時也是成功的。通過實施“教師書法技能”課程考評方法改革不僅增強小學教育專業師范生書寫訓練的自覺性，激發了他們書寫的興趣，而且還提升了全體學生的書寫水平。因此，筆者建議將這一考評方法改革成果在學校師范專業進行實驗，并在實際書寫教學中加以推廣。

參考文獻：

[1]國家教育委員會.高等師范學校學生的教師職業技能訓

練大綱（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，1994：1.

第4篇：小學教育方法范文

關鍵詞：農村教育；心理；方法

一、偏遠農村學生學習心態

中國有一句老話：“人到老，學到老。”說明了學習對人生的重要性。心態是人生成長的奠基石。無論你做什么，首先要有一個良好的學習心態，學習亦如此。可是現在的學生心態并不是很理想。

根據自己教學經歷來說，總結如下：一種是完成任務型的心態，這樣的心態是不利于發展的。總是認為讀書是幫父母讀的，甚至有的學生還認為是幫老師讀。另一種是完成自我提升型的心態。這樣的心態能促使他們積極地向上發展。而前一種的心態是需要學校教學、家庭教育和社會教育共同來改變的。學校教育中，教師的引導作用是不可忽視的，當家長的觀念也需要改變。

良好的學習心態可以改變學生一生。所以，教師在教育教學的過程中，不僅僅是給予他們知識，還要培養他們良好的、積極的心態。在教學過程慢慢地輸入培養良好心態的方式方法。所以，教師作為一位指路人，責任重大。

二、偏遠農村家長對孩子教育心態

由于經濟條件和地域條件的限制，很多學生父母的知識文化水平不高，甚至還有一些是文盲，認識不到孩子教育的重要性。國家實行九年義務教育就是為了改變他們下一輩子的生活和生存條件，但是他們不理解。

有些父母覺得孩子的教育問題是學校的事，只要把孩子送到學校就可以了。成績好不好都是老師的事。當然，在這里我不是為教師辯護。的確，孩子的成績好壞是與老師有關的，但是他們還需要家庭教育的支持。教育單靠教師效果是很不理想的。

改革開放后，很多家長都受到打工所帶來的物質誘惑，孩子只要大一點就讓他們輟學去外面打工。他們的這種選擇觸犯了法律，可是他們還是全然不顧。同時也體現了其沒有注重孩子的教育。他們只看重眼前的是利益而忽視了長遠的利益。

作為家長，應該幫助孩子端正學習態度，培養其良好的學習習慣。注重孩子的長期發展，而不是只為了眼前利益而忽視長久之計。

三、偏遠農村教師現狀及其心態

據相關的調研結果顯示，教師讓子女讀師范類的僅占7%，動員學生報考師范學校教師的占80%，這種現狀表明教師厭惡自己所從事的職業，不想讓子女“重蹈覆轍”，現在很多還沒有脫離教學崗位的教師，是因為他們還不具備脫離的條件，一旦條件成熟，他們會毫不猶豫地離開。

出現這樣的現象，并不是“空穴來風”。深挖其原因，可以總結如下：目前教育體系不完善，不適應義務教育的發展。由于許多原因，在教師編制上就可以體現出農村教師的一些心態。山區與城區教師之間的矛盾，城區學校教師嚴重超編和山區教師嚴重缺編。鑒于在這種教師分配的制度下，導致農村教師工作繁重，有一些老師一個人上三四門課，有的學校甚至一個教師包一個班。還要按上級的文件執行，開足課程，無形中就給農村教師有增加了許多負擔。

農村教師在待遇上也要比城區差。城區由于教師充足甚至多余，他們就有時間去搞交流活動、學術研討。農村教師一天都是忙于上課、改作業、改試卷，沒有多于時間。城區的教師在每一方面做出一點成績，上級領導就給予肯定。有什么好的教學資源都是讓城區先用。然后再推廣到農村，這樣無形中又加大了農村教學與城區教學的差距。

現在國家提倡“素質教學”，教育應該以人為本，全面發展。改變過去應試教育的教學方式。但是由于農村的教師缺少，術科教師更少，談全面發展談何容易。本身工作任務繁重，就出現了完成任務的心態和混日子的心態。農村的教學硬件和軟件都比不上城區，導致很多教師在教育教學方式上缺乏上進心和創新精神。

鑒于這樣的教育局面，我國相關部門應加強農村教師隊伍的建設，要使教學資源能夠均衡分配，真正地實現教育公平。同時，也要健全學校和教師教學的工作評估和獎懲制度。

以上的三個方面，都同時作用于教育。總之，我們的教育還需要國家的大力支持，作為教育的主管部門，應該及時地調整政策。教師應該有愛崗敬業，一心專事業，加強學生的心里輔導，與家長及時、有效地溝通。家長應該積極支持國家教育政策，多鼓勵孩子學習。作為學生，應該體諒父母和老師的辛苦，應積極地學習，取得優異的成績來回報關心自己的人。

參考文獻：

第5篇：小學教育方法范文

開展小學英語語法教學能幫助學生更好地學習英語。本文主要論述在開展小學英語教學過程中應該堅持的原則，并提出有效的教學方法提升小學英語語法教學效率。

關鍵詞：

小學英語；語法教學；原則；方法

語法主要是指英語構成成句過程中的規律，能夠幫助學生進行語言判斷。但是目前許多小學在開展英語語法教學的時候，并沒有掌握好規律，只是對語法規則進行講解，并沒有將語法知識和學生的英語實際應用能力結合起來，這樣就使學生對語法的學習產生不了興趣，還會影響學生對英語的印象。而且在語法教學中沒有注重語法應用的語境，使得學生語法表達不能取得較好的效果。

一、小學英語語法教學中應該堅持的原則

（一）交際性

小學英語語法的交際性主要是指語法教學并不是在孤立的句子中進行的，而是應該和交際語境結合起來的。因此，在教學中教師應該創造較好的交際環境，利用幻燈片、實物、圖片、視頻、對話表演以及表情等，將語法教學融入到具體情境中，這樣就能讓學生掌握真實的語言材料，學生在貼近生活的語境中掌握語法規律。

（二）實踐性

語言能力的提升必然少不了實踐練習，外語的學習本身就是一個慣性的過程，學生在語言學習中不斷受到正確語法的刺激，語法習慣就自然養成了。小學英語的語法主要出現在一些單詞、句子以及文章中，教師需要讓學生多對這些內容進行練習，熟能生巧，最終形成自己的一套語言習慣。

（三）階段性

小學生要掌握語法就需要進行大量的練習，這樣才能對語法逐漸從感性認識上升到理性認識。因此，教師需要注重階段性的教學，讓學生對語法有循序漸進的認識，為初中階段的英語學習打下基礎。小學階段的語法學習就是積累感性認識的過程，應該把握好這一階段的學習特點。在小學教學中主要是對學生進行隱性語法的教學，讓學生通過故事、兒歌或者多媒體的形式間接獲取語法，學生對語法的掌握是潛移默化的。但是隨著學生年紀的增大，就需要對學生滲透顯性語法，讓學生了解語法規律，將顯性語法教學和隱性語法教學結合起來，這樣就有利于梳理學生的語法思路，使學生對英語語法的學習一直充滿興趣。

二、小學英語語法的教學方式

（一）利用直觀實物開展語法教學

小學生對事物的感知是直接的、感性的，因此，在進行語法教學的時候，需要避免枯燥性和單一性，這樣就能吸引學生的注意力，取得課堂教學的樂趣，從而，使課堂教學事半功倍。教師要選擇一些學生感興趣的實物，減輕學生的學習負擔，降低學習的難度。比如，教師可以從網上下載一些體育明星圖片，像李娜、姚明等，通過姚明正在打籃球的畫面讓學生了解現在進行時的基本用法。讓學生看猴子摘玉米的動畫讓學生掌握過去時態的具體用法。再如，在學習“therebe”這個句式的時候，教師就可以讓學生看著教室里面或者校園里面物體進行練習。比如，“墻上有一幅畫”“校園里面有許多樹”“樹上有三只鳥”進行練習，這樣學生對于事物的感知就是具體的，也能積極參與到語法的練習過程中。

（二）開展趣味語法教學

教師在進行語法教學的時候，應該先讓學生閱讀一定的語言材料，讓學生對語法學習有感性的認識，然后教師根據學生的理解進行語法現象的解決，讓學生從語法教材中將一些有語法內容的句子畫出來，然后教師對學生的尋找結果進行總結概括，對學生的語法學習起到點撥的作用。教師在進行概括總結的時候，需要使用一些趣味性的方式，這樣便于學生記憶和理解。比如，在學習“be動詞的用法”的時候，為了讓學生對“am、is、are”這幾個be動詞進行區分，就可以編出“我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是復數都用are”這個順口溜進行記憶，簡單易懂，學生也能很快掌握。一些教師在教學中還會利用教學情境開展語法教學，比如，在進行現在進行時的學習的時候，許多學生對于“be+行為動詞ing”這個形式不理解，在寫句子時也容易忘記，此時教師就可以給學生講下面一個故事：“be是一種母老虎，而行為動詞是一只公老虎，兩只老虎在一起的時候生了一只小老虎就是ing”，聽了這樣一個小故事，學生對現在進行時的構詞方式了如指掌，如果忘記，也能對這些小故事進行回憶從而了解現在進行時的使用，也就不會將“be”動詞或者“ing”遺漏。

（三）開展任務型語法教學

任務型語法教學主要是指教師給學生安排一系列的任務，將語法和任務結合起來，學生在完成任務的過程中，就會對具體的語法進行了解，學生也很愿意參與到這樣的任務完成中，能夠取得較好的教學效果。

綜上所述，在進行小學英語語法教學的時候，應該圍繞提升交際能力，選擇正確的教學方式，但并不需要拘泥于一種教學方式，需要根據學生的具體學習狀況，要記住對小學生培養的并不是分析語言的能力，也不是掌握語法術語的能力，而是要注重提升學生語法應用能力，讓學生在英語交際過程中能夠自然而然地應用。

作者：景瑩 單位：江蘇省丹陽市華南實驗學校

參考文獻：

第6篇：小學教育方法范文

【關鍵詞】小學語文教學；教學理念；教學方式；教學內容

小學語文作為語文學習的基礎階段，小學語文教學質量的高低直接會影響小學生的理解能力和分析能力，也會影響學生以后的人文素養以及道德情操[1]。而小學語文的課堂教學作為教學的立足點、主陣地顯得特別重要。課堂上教學過程就顯得尤為重要，采用什么的手段方法這是當今這個教育界一直在探討的問題和研究的方向。進入新時期后，一些使用了幾十年的的教育教學方法顯然已經不能適合當今社會了，有些老師還視為珍寶。其實這些老的方法對學生知識增長、心理成熟和人格培養都產生了不利的影響。特別是成長在數字多媒體充斥的現代化社會里的孩子們，怎么把現代化的技術手段和傳統的教學方式相結合，以提高學生課堂學習的效率，這些事一些教育界專家經常呼吁的。為此我國進行了相應的教育體制改革，也對現階段的教育產生了積極的影響。但是仍有一些地方的小學還是采用傳統教學方法———填鴨式教學法進行語文教學，教學效果不理想。筆者試從教學的內容、教學方法和教學手段等課程體系建設與改革等方面進行探討，探索采取相應的改革措施以提高教學質量。

1傳統教學理念和現代教學理念有機結合起來

很多地區的小學中，特別是很多教師的腦海中，傳統的教學理念根深蒂固，難以適應現代社會的要求，在教學方法上一直延續十幾年甚至幾十年的老方法[2]。實踐活動和學生互動方面缺乏，教學中思路固定化、方式單調，有些學校一直把學生的學習成績作為考核教師的標準，因此很多教師把學生的成績作為自己教學水平的證明和努力的目標，成績是第一位的，只要成績上去了，老師所有的榮譽都有了，如職稱、優秀教師、教壇新苗、教壇新秀等等。就和前幾年我們國家對GDP的重視程度一樣，而忽略了學生在學習過程中最重要品德和價值觀的培養，如古語所說“做事先做人、成事先成人，”“君子務本、本立而道生”等等就是告誡后人要注重品德培養。小學生也是啟蒙最重要的階段，創新思維和探索的能力也要注重培養，才能適應現代社會的要求。目前很多地區的小學，老師對學生的觀念還沒改過來，沒有把自己和學生的角色進行新的定位和轉換，以前教師都是以講授為主，現在要求老師要以引導為主；以前學生以聽為主，現在要求以參與為主；以前老師是教學的主體，現在要以學生為教學的主體，老師轉變為學生學習及活動的倡導者和組織者；這樣才能激發學生學習的興趣、讓其全身心地主動參與到學習當中，自由發揮，探索和完成學習任務。如何才能做到角色的轉變，老師在這方面起著至關重要的作用，首先是思想方面，只有老師在思想上徹底轉變，才會正真的改變。不要以為自己是老師就高高在上，自己所說的都是真理、自己所做的都對。要和學生交朋友，做學生的益友。其次作業方面，老師布置課堂作業最好能轉變成在課堂上與學生一起探討。老師在教學中應以觀察和引導為主，對其中的問題進行綜合和思考，再進行集中討論。最后互動方面，很多老師互動意識不強，在實際的教學中互動不充分，這樣學生就無法體會到互動樂趣和意義，主要是老師還擺脫不了主導型教學的模式。

2傳統教學方式和現代教學方式有機結合起來

偉大的思想家和文學家魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”現代教學方式如多媒體教學是以圖片、動畫、錄像和音頻相結合的一種新興教學形式，有利于引發學生學習的興趣，對學生的理解和吸收也有很大的幫助。由于多媒體教學具有圖、文、聲、像并茂的特點，學生的好奇心和興趣很容易被激發起來，能使學生在興趣中、在興奮中學習[3-4]。教學過程中的重難點通過生動的有趣的多媒體教學很容易被突出和突破，從而變難為易，學生注意力會集中，學習興趣和熱情也會大大增加，課堂教學效率很自然就提高了，這種教學方式對于低段的小學生效果更為顯著。如在小學低段一首詩叫《廬山瀑布》，教師就可以采用多媒體的教學手段，先把廬山的雄偉壯麗、直入云霄、孤峰突起的畫面先映入學生的眼簾。然后多媒體上顯示瀑布從天而降的氣勢、聲響與壯觀，讓學生感到震撼而嘆為觀止。這樣就將無聲的內容變得有聲有色，還可以化靜為動，從而提高學習語文的興趣和效率。多媒體教學與傳統教學手段相比，具有信息量大的特點。但多媒體教學也有其自身的弊端，如多媒體所載負信息量過大會導致學生對所學的內容吸收能力減弱，理解和消化能力降低。有時多媒體里的生動的圖片、動畫或音頻使學生只記住了這些，而忽略了重點。多媒體教學使學生視覺視聽等感官需求得到了滿足，但師生的交流互動少了，啟發教學少了，這對于培養學生的創新能力和發現問題的能力很不利。在現代社會里有些教師認為多媒體教學幾乎是萬能，對其有點過分依賴，導致他們忽視了教學中的主導作用。多媒體教學過程中應適當地板書，因為多媒體所載負的信息量特別的大、演示的速度相對也是比較快的，因此在這樣的教學過程中，適當的增加板書書寫時間，教師和學生都會利用這樣的時間對正在學習的知識點進行更深入的思考，有些學生接受能力相對弱點剛好可以利用這段時間跟上來。針對一些重點，多媒體課件上雖已顯示，通過板書的書寫再加強一下，以便學生再加深印象。更好地掌握。

3傳統教學知識和現代教學知識有機結合起來

教育的本質是育人，教育的過程就是文化的傳承。我國的傳統文化有著悠久歷史可謂博大而精深，泱泱大國上下五千年，其實也是五千年的文化史[5]。如何的傳承和弘揚我們國家的傳統文化是擺在我們每個老師特別是像我們這些小學老師面前的問題。在小學語文閱讀課本中都有古詩詞的學習、背誦，但比重不是很大。古詩詞是中國傳統文化的經典，在傳統文化的歷史傳承中起到奠基和引領作用。我們小學老師如何利用有限的時間、有限的課本資源來充分的把傳統文化很好傳承下來，這是值得我們每一位小學語文老師思考的問題。古詩詞意境優美、形式多樣、語言精練、思想深遠，可以說真實地傳達了中國傳統文化生活。一些國學故事中也滲透傳統文化，如《孟母三遷》、《孔融讓梨》、《鐵桿成針》從中可更好地了解中國傳統文化的禮節、習俗等[6]。對于古詩詞可以采取背誦、朗誦、賞析的方式去學習，有老師引領。可能有些學生剛開始不一定能懂，可以采取先背誦的方式，古語常說：“書讀百遍，其義自見”。可以先會背誦，慢慢再消化。對于一些國學故事，可以在課堂上以故事形式講給學生聽，讓學生感悟其中的做人、做事和做學問的道理，從而提高小學生的語文素質和文化素養。雖然傳統文化有如此之多的益處，但為何在每個學校沒有大力推廣了呢。其實有很現實的問題擺在學校面前，就是升學應試制度[7]。而應試的內容牽扯到傳統文化方面的知識只有那么一點點，其中最簡單最普通的幾首古詩詞會默寫即可。應試的相關內容還主要停留在現代文的閱讀和書寫方面，因此每個學校都把自己最主要的精力和時間花在現代文上面、花在讀寫上面。而花在涉及到傳統文化知識方面的精力和時間就很少很少了。有些家長心理也是很矛盾的，一方面這些家長認為傳統文化知識對自己的孩子待人接物、孩子的成長都有很大的幫助，很希望通過學習傳統文化知識來塑造一個品德方面比較優良的孩子，他們也采取了一些措施，如在假期時間參加一些相關的夏令營活動、在周末的時間參加一些關于傳統文化知識的培訓。另一方面這些家長雖然也知道孩子多學習一些傳統文化知識對其自身長期發展是很有用的。但是他們的顧慮重重，因為現階段還是應試為主，應試的內容最主要的還是現代文讀寫。擔憂學生如果把大量的時間花在學習傳統文化知識方面，學生的學習成績就上不去，升學就困難。所以有些家長不得不忍痛割愛減少學生背誦積累的時間，更有甚者拋棄掉了學習傳統文化知識。因此在小學語文教學中適時滲透傳統文化教育，把傳統教學知識和現代知識有機結合起來，才能夠真正幫助學生成長。

4結語

在現代社會發展日益迅速的今天，小學教育必須進行相應的改變，來適應社會對人才的需求。革新了傳統的教學觀，把傳統的教學觀念和現代教學觀念有機整合起來，才能改善學習資源和學習環境，改善學生的學習方式，把被動不情愿的學習轉變為主動自愿的學習，充分發揮學生的主動性與積極性。改變傳統的教學方法，把傳統的教學方式和現代教學方式有機整合，給語文教學帶來新的生機，給小學語文教學注入新的活力、提供新的方法，使教學形式更加豐富多彩，對優化教學資源、提高課堂效果起到了促進作用，使教學素材更加豐富，課堂教學效率極大提高，可以說為語文教師添磚加瓦。優化小學語文教學內容，把國學經典的知識適當增補一些，傳統文化知識和現代文化知識有機結合起來，既要保證應對現在應試制度，也能很好的培養學生品質，以便使學生正真成為一個品學兼優的學生，長大成人后正真成為一個品德高尚對家庭、國家和社會有用的人。

【參考文獻】

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［6］劉春艷.如何將傳統文化的精華滲透于小學語文教學之中[J].考試周刊,2014(39):45.

第7篇：小學教育方法范文

關鍵詞：小學數學 小學數學教師 教學走向

一、對小學數學綜合評價的目的

對于小學學科而言，數學是最具主要的學科之一，也是及其重要的一門學科。那么，怎樣更好的來實現它的綜合實踐？而且在實踐的過程中，怎樣來作出有效的評價？下面，我們就來具體分析一下。

（一）讓每一位學生都有喜愛數學的嗜好

從小學開始，最重要的關鍵是在于如何讓學生喜愛上數學這門學科，從小培養學生有良好的學習心態。由此可見，在對數學開展評價的時候，要站在小學生的角度，激發他們內心對數學的喜好，使得他們擁有積極向上的一面，讓小學生認識到小學數學的關鍵和重要性，由此來不斷提高數學成績。

（二）從教學質量入手

教學是尤為重要的一環，優秀的師資力量和教學理念可以讓學生的成績得到顯著提高，小學教育也是一樣。一個學校是由老師和學生組成，而學生才是主角，所以教學理念一定要以學生為主，完善一系列的教育方針，從而使小學里的數學課更具有吸引力。同時還要注意學生和老師之間的關系、學生與學生之間掌握的知識差距等方面進行一個公平合理的評估，學校要及時進行反饋，才能有明顯的教學效果。

（三）腦海中一定要有“以學生為本”的教學理念

要想更好的保持學生在綜合性實踐活動中的地位，就應該本著“以學生為本”的教育理念，采取更有效的改善措施。作為老師，要分析每一位學生的綜合情況，并根據實際來制定出有效的方案，引導他們進入實踐中，達到自主學習的目的；作為學生，要時刻激勵自己，增強自身的主動性、積極性。

二、當今小學數學的走向

1、大學專科和小學教育數學的課程區分

對于大學專科課程和小學數學教育二者來講，其主要課程有：數學的分析、代數、小學數學研究等。這些學科的出現有主要的兩個方面，其中一個是為了增加學生的學習了解一定比較深層次的數學，從而來指導小學里的數學教育。其二，是為了提升學生自身的各方面教育能力。

2、在全新的數學教育方式上，要有新要求

新開的數學對于小學數學教師而言又有了新的，更加嚴格的要求。主要是以多方面為主：首先它是人類的一種文明，同時又是一門學科基礎，學習數學的各種因素：它是與日常生活密切相關的、在學習過程中的環境與方法都對數學的學習有著密切關系。以下，就來重點說說關于目前小學數學的走向：

人才從“問”到“答”的轉變過程

有人肯定會問，什么叫“學答”？，顧名思義，就是學會怎樣來回答和解釋別人早已解決了的問題。這種情況正處于我國小學學生正在做的事情。那又有人會問什么又叫“學問”呢？這就是問問題的一種方法和技巧。李政道是美籍華裔物理學家、諾貝爾物理學獎獲得者，他曾經說過“我們之所以學習東西是為了做到‘學會怎樣提問’而并不是‘學會回答別人提出的問題’。然而奧林匹克競賽卻恰恰相反，缺的正是‘學會回答別人問題的人’，而不是‘學會問問題的人’。”

三、對于小學教育而言，還需注意的方面

在小學數學教育這個話題上，我們大致可以將需要注意的內容歸納為兩個方面。1、增加一部分可以結合現代實際、科學發展趨勢，或一些新開課程。2、加大選修課程上的類別，可以開設一些人文知識等方面的課程。目前在我國，從解放前開始算起到九十年代，絕大部分的小學老師是由中等師范院校畢業。到了八十年代，中等師范院校逐漸開始開設小學數學和小學教育等專業，并且同時開始培養大學專科文憑層級的小學老師，至今為止我國已經取消了這種從中等師范學院培養小學老師的情況，取而代之的是由師范大學、師范院校等直接培養小學教師的辦學形式。在歐美國乃至亞洲其他國家，小學教師基本都是由師范院校和教育大學直接培養。從目前的教學形勢下看，老師們是否專業對其本身提出了更加嚴格的要求，其表現為：

1、對于數學專業知識的認識需加強

對于小學老師而言，想要有更扎實的數學知識基礎方法只有一個，那就是在學校不斷學習，這樣便能適應將來教育事業小學數學的進一步需要。對于培養大學專科學歷的小學老師更應該是加強，而不應該減弱。但是對于大專文憑的小學數學老師而言，則應該具備理科學生的數學功底和一般大學專科的數學功底。

2、了解數學學習上更深一層的東西

從當初“閉門造車”到現如今“集思廣益”的演變中我們可以得出一個結論，想在高等的師范院校培養出極為優秀的小學數學教師，絕非是讓數學大專生有多么高，多么精的數學知識，應該是讓他們學習特有，一定深度和廣度的數學專業知識。并且在他們的學習水平上擬定一個學習標準。

3、把學生的培養包括教育能力擺在實處

從我國目前的教育中來看，很多課程已經與學生的實習脫離開來，特別從學生從事數學學科方面。對于這些問題，我們完全可以借鑒歐美以及其他亞洲等國的作法。可以通過小學教育課的理論、教育等問題的改革。

四、小學數學的重要性

1、小學數學的重要性

小學數學的范圍面廣，知識較淺，大致包括代數、圖形、概率等。這些淺而不深的課程有一個好處，那就是可以讓剛入學的小學生們了解數學初帶給他們的樂趣，而且易懂。但眾所周知，數學這門學科的背后還涵蓋了集合、概率、函數等，而且還包含了其特有的學習方法。所以作為一名優秀的小學數學講師需要懂得的東西遠遠要大于綜上所述。換句話說，小學數學老師對高等數學知識掌握和了解的多少，才是小學數學老師們的核心和關鍵內容。

2、研究小學數學的重要性

小學數學的研究其主要還是從小學數學老師的日常授課中得到實踐，同時，還要在其中發現和解決不斷出現的問題，同時還要不斷創新，對于小學數學教師而言是一個極大的挑戰。也就是說，研究數學教研能力主要關鍵在于能發現有價值的問題并給予解決的意見，在教學研究的同時，第一時間獲得重要的資訊，在必要的時候，利用已得到的訊息來作出解決方案等。

五、怎樣學習數學才能達到更好的效果

從不斷變化和發展的社會中我們可以得知，數學在我們的日常生活中用途越來越廣泛，其用處也是越來越多。它雖然只是一門學科，但是對一個人的綜合素質和各方面卻有著巨大影響。綜上所述，我們可以大致得出一個理論，那就是數學的基礎教育顯得極其重要。然而，在“應試教育”的影響下，數學教育和教學規律卻是截然相反的，有時甚至會經常發生一些沖突，所以在數學的教學思想和方法上怎樣去完善它就顯得極為迫切。怎么樣才能科學且有利的開展學習指導方法，才是數學教學的關鍵之處。

參考文獻：

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[2]鄧友祥.談中國小學數學教育之走勢[J].上海師范大學學報（哲學社會科學版），2000，29（5）：66-70.

第8篇：小學教育方法范文

【關鍵詞】小學品德與社會 課程教學 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.030

小學品德與社會是小學階段的一門重要課程，該課程以學生的日常生活作為課程教學基礎，以提升學生的品德與社會課程學習水平，引導學生形成良好的思想道德品質和人格修養為教學目標。對于擴展學生的課程學習視野，加強學生對于社會生活的認識和理解，培養學生形成良好的人生態度以及人生觀念等，有著十分重要的價值和意義。教師在向學生進行品德與社會課程教學時，應該不斷改進課程教學理念，豐富課程教學方法，切實提升小學品德與社會課程的教學質量和教學水平。思想品德是一個人的靈魂，也是做人的基礎和根本，對于小學階段的學生而言，教師雖然有責任引導和帶領學生進行課程知識的學習，提升學生的知識儲備和學習水平，同時教師還應該充分認識到一個人所具有的思想品德對于個人未來發展與生活，所具有的重要影響與指向作用，不斷加強教師對于思想品德教育的認知和理解，提升教師的思想品德教學理念和教學質量。

在小學教育中，品德與社會課程是凈化學生心靈，陶冶學生情操的一門重要課程。教師在向學生進行課程教學時，應該深入理解課程教學內涵，緊緊圍繞課程教學目標，摒棄傳統的課程教學理念和應試教育觀念的影響和約束，改變傳統教學中，教師慣于使用的說教型教學策略，為學生的品德與社會課程學習，創設輕松愉悅的學習氛圍，引導學生以一種積極的學習心理。教師在小學品德與社會課程的教學中，要激發學生的課程學習興趣，加深學生對課程教學內容的認知和理解，提升學生的思想道德品質，促使學生形成良好的道德修養和人生態度。那么在小學品德與社會課程教學中，教師應該如何改進自身的課程教學理念，豐富課程教學方法，提升小學品德與社會課程的教學質量和教學水平，切實提升學生的道德素質個人修養呢？下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，教師在向學生進行小學品德與社會課程教學時，應該充分認識到品德與社會教材在課程教學中占據的基礎性和導向性教學地位，加強自身對于教材的研讀和整合，挖掘教材內容，提升教師對于品德與社會教材的認知與運用水平。教材是課程教學內容的重要載體，是教師的課程教學、學生的課程學習的基礎和媒介，教師在向學生進行課程教學時，只有充分的理解和掌握了教材內容，才能夠對課程教學內容進行有效的選擇和設置，才能夠在課程教學過程中，突出課程教學的重點和核心內容，實現課程教學的有效性教學。

在現階段的小學品德與社會課程教學中，教師雖然認識到品德與社會教材在教學中占據的重要地位，但是在具體的教學過程中，卻仍然受到傳統課程教學理念和教學模式的影響和桎梏。很多教師在進行課程教學時，往往只是對教材的基本內容進行瀏覽和教學設計，而沒有深入到品德與社會課程教學的精神內核之中，對其中蘊含的優秀品質和具有重大教學意義的教學內容，進行充分的挖掘和分析，從而使得小學品德與社會課程教學，停留在十分淺顯的層面上，無法真正深入到課程內涵之中，向學生進行內核精神的傳遞。

很多教師在課程備課過程中，往往存在著一定的慣性和惰性，習慣運用之前已經整理好的教學材料，向學生進行課程知識點的講解和分析，從而使得教師的課程教學存在著“吃老本”的教學問題，無法突出全新的課程內容和教學精神，影響小學品德與社會課程教學質量的改進和提升。針對這種教學問題，教師應該尊重和重視教材在教學中的重要地位和作用，充分理解教材中包含的教學內容，并對教學內容中包含的優秀品質和精神，進行挖掘和分析，將課程中的核心教學內容傳授給學生，使學生在學習過程中，能夠被課程教學中的內容和精神所打動，有所感悟和體會，切實提升學生的思想道德品質和個人修養。

其次，在小學品德與社會課程教學中，教師應該做到理論聯系實際，擴展教學內容，拉近學生和小學品德與社會課程之間的距離，激發學生的課程學習興趣和學習積極性，提升課程教學水平和學生的學習效率。小學品德與社會課程是一門以學生所處的現實生活作為教學基礎的課程，其中很多教學內容和教學實例，都源于現實社會生活，是學生在現實生活中可以看見、聽見的事情。教師在向學生進行品德與社會教學時，應該將課程教學內容和學生所處的社會生活，緊密的聯系起來，引導學生利用自己所掌握的品德與社會知識，分析和解決現實問題，并且將自己在現實生活中遇到的各種現象、事件等，引入課程教學之中，在課程教學和現實生活之間，建構起一條有效的順暢的溝通渠道，使二者能夠及時的加以補充和互動，提升小學品德與社會的教學質量。教師在向學生進行小學品德與社會教學時，還應該勇于突破課堂教學的局限與框架，在適當的教學時機，帶領學生走出課堂教學環境，走進現實的社會生活之中，對現實生活現象進行觀察和反思，從而有效的拓展課程教學內容，開闊學生的學習視野，使學生在觀察和反思過程中，形成良好的思想道德品質，養成良好的生活習慣和人生態度。

第9篇：小學教育方法范文

關鍵詞：小學語文；素質教育；教育教學；方法

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0262-02

小學語文是九年義務教育的重中之重，在學生今后的學業發展中起到奠基石的作用。本文分別從教育教學的兩個重要參與者――學生和教師的角度，分析提高小學語文教育教學效率和水平的有效途徑，并圍繞素質教育探討小學語文教育教學的有效手段，以促進學生的全面發展。

一、以學生為主體的教學理念

學生是教育教學的主要參與者，是學習的主體。以學生為主體的教學理念[1]，要求教師以符合小學生接受學習能力的方式進行教學活動。興趣是小學生學習動力的主要源泉[2]，激發學生學習興趣，需要做到以下三點：

1.激發學生的求知欲。在小學教育教學階段，一方面，受年齡和閱歷的限制，學生主動學習的意識較為薄弱，求知欲尚需激發；另一方面，小學階段的學生充滿著對新鮮事物的強烈好奇心，在教育教學的過程中，可以據此激發學生的求知欲。可采用謎語、表演、討論、評比等多樣化形式，進行小學語文課程的設計，培養學生樂于主動學習的意識。

2.增強學生的自信心。小學階段學生的心靈質樸而敏感，在語文教學課堂中，教師應采取較多的積極詞匯，以增強學生的自信心。例如，表示贊揚的“這位同學的想法很有新意”、表示贊同的“老師也是這么認為的”以及表示肯定和認可的“很好”、“完全正確”等。同時，還可以結合實際的場景，采取“同學們，這位同學朗誦得是不是很有感情？”這樣的方式，帶動班級其他同學給予肯定。

3.提高學生的榮譽感。美國心理學家威廉?詹姆士（William James）認為：“人類本質中最殷切的需求就是渴望被肯定。”在小學語文教育教學中，應讓學生切實感受到學習所帶來的榮譽感。對于表現良好或者獲得取得進步的學生，可以給予其標志著榮譽的小紅花等形式的獎勵。同時，通過采取分組討論等形式，培養學生良好的學習態度和合作學習的方法，讓學生從互助合作中領悟學習所帶來的使命感和集體榮譽感。

二、以教師為引導的教學方式

教師的職責在于“傳道授業解惑”，小學階段的學生尚未形成完善成熟的主動學習意識，需要教師合理有效地引導。提高小學語文的教育教學效率和水平，教師在其中起到關鍵的作用。以教師為引導的教學方式，要求教師做到以下三點：

1.建立良好的師生關系。良好的師生關系，是教師與學生取得有效溝通的基礎。正如常言所說的“好的開始是成功的一半”，良好的師生關系也是教育教學取得順利開展的重要因素。從教育心理學的角度，學生對教師的喜愛程度在一定程度上關系到他們對于該門課程的喜愛程度[3]。教師應明確師生關系并非管教關系，不過多地約束學生的行為，與學生進行溝通時應給予學生充分的尊重，更多地培養學生的主動學習意識[4]，讓學生在輕松自由的環境下自覺接受教育。

2.提升教師的自我修養。作為被譽為“人類靈魂的工程師”的教師，應自覺審視自己的日常教學行為，通過自我監督、總結和反省，不斷提高和完善自我修養。特別是小學教師，肩負著培養祖國下一代的重大使命。小學階段的學生對社會的認知能力有限，教師無疑是學生眼中的標桿人物。教師需要具備良好的品性，才能更好地以身示范。同時，為人師者，應盡可能地做到博學廣知，只有積累了廣博的知識，才可以基于已有的教學計劃，靈活地進行教學實踐。

3.因材施教。借鑒孔子“聽其言”和“觀其行”的方法，教師應針對不同的學生采取不同的教學方法。例如，對于容易驕傲的學生，過多的贊揚可能會起到助長學生自我評價失衡的反作用；而對于內向型的學生，多一些的肯定和贊揚，有助于其融入快樂的學習氛圍。因材施教，要求教師具有一定的觀察能力。教師可通過師生平日的溝通和學生在分組討論中的表現，了解學生的性格；通過學生在課堂舉手回答問題是否積極，了解學生對語文課程的喜愛程度；通過學生完成課后作業的情況，了解學生的學習態度以及對課文的理解和掌握程度。

三、以素質教育為核心的教學手段

小學語文是九年義務教育的基礎課程，在提高小學生綜合素質方面起著舉足輕重的地位。小學語文教材中的課文，大多選取的是小學生可理解的美德類詩歌和短文，適合用于培養小學生良好的綜合素質。小學教師在培養學生聽、說、讀、寫能力的同時，需注重于提升學生的綜合素質。

1.聽、說、讀、寫能力的培養。培養學生的聽、說、讀、寫能力，是小學語文教育教學的重中之重。教師應在課前做好充分的備課準備，搜集適合本次教學的資料，豐富和完善課程設計。盡可能地以多樣化方式進行課堂教學，教師寓教于樂，讓學生寓樂于教。讓學生在輕松愉快的氛圍中，具備基本的聽、說、讀、寫能力，掌握自主識字、獨立觀察、資料收集、合作討論等語文學習的方法。

2.道德觀念的滲入。在小學語文教育教學過程中，滲入思想道德觀念，讓學生在接受智育的同時，具備良好的道德品性，健全其人格的發展。例如，教學內容涉及我國的優秀文化時，可引導學生體會中華文化的博大精深，這有利于學生愛國主義情結的形成；教學內容涉及時尊老愛幼、誠實守信、拾金不昧等傳統美德[5]時，可鼓勵學生將這些美德運用到日常生活中，這有利于學生對我國傳統美德的傳承和發揚；教學內容涉及個人的成長時，可結合具體事例進行教育，這有利于學生誠實、善良、勇敢和堅強等品質的形成。

3.美學角度的闡釋。以美學的角度為學生演繹語文課本中的詩詞歌賦，不僅有利于學生對課文的理解，還有助于學生審美觀的形成。例如，教師可在指導學生利用拼音進行閱讀的基礎上，引導學生帶有感情地朗誦課文，讓學生在良好的語境中擴展想象，使其體會和領悟作者當時的所見所聞所感。此外，教學時還應結合課本中已有的插圖，或者教師和學生搜集的素材，以美學的角度理解課文。

綜上，面向素質教育的小學語文教育教學思路如圖1所示。教師以素質教育為核心，結合德育和美育加強智育；通過激發學生的求知欲、增強學生的自信心以及提高學生的榮譽感等措施，培養學生的語文學習興趣，從而促進學生語文水平的提高；學生語文水平的提高，將更加激發其求知欲、增強其自信心以及提高其榮譽感，從而形成學生主動學習的良性循環。

在今后的教育教學中，教師需以素質教育為核心，堅持以學生為主體的教學理念，從激發學生的求知欲、增強學生的自信心以及提高學生的榮譽感等角度，積極設計課程教學計劃與開展課堂教學，培養學生學習語文的方法，引導學生主動學習，從而在提高小學語文教育教學效率和水平的同時，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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