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第1篇：小學心理健康教育建議范文

以2011年4月16~17日在江蘇省吳江市召開的“中小學生積極心理品質調查研究”各專題組長研討會議（下簡稱“組長會議”）為標志，標志著10省市、8萬學生、15000名教師將正式進入積極心理品質問卷調查和網絡測試階段，政策研究進入研討階段。為了落實好下一階段工作，課題組下發了《關于做好“中小學生積極心理品質調查”正式調查階段”的通知》。

下一階段研究任務如下。

一、調查分析階段

1.2011年4月有，組長會議將就督導評估、師資培訓、學校咨詢、課程教學四個專題的政策建議（討論稿）進行研討。研討重點是：

（1）是否堅持全局性原則。

全局性指政策建議不僅符合某一地區，而且應覆蓋全國，是否能夠在更大范圍發揮作用，是否能夠指導全國各地開展心理健康教育工作。

（2）是否堅持先進性原則。

先進性指不但立足當前，根據現階段中小學心理健康教育的發展水平提出務實的指導意見，又放眼2020年，在這十年中應該著重哪些工作，是否按這個或這些建議做了，能夠引領心理健康教育發展。

（3）是否堅持科學性原則。

科學性指政策建議是否科學，是否符合學生認知規律、學生成長規律及教育規律。是否精練、準確、概括、指導性強。

（4）是否堅持實效性原則。

實效性指政策建議提出來被應用，確實能夠推進工作，能產生實效，能對本地區或其他地區產生影響。

（5）是否堅持積極性原則。

積極性指要突出積極心理學取向，把積極心理學的理念和技術、好的經驗和做法借鑒進來，鼓勵發達地區、促進中等地區，帶動落后地區。密切政策建議與學生積極心理品質調查研究的關系，應說明這些政策建議有哪些特色，與一般提出的政策建議有哪些顯著區別，優勢是什么。

2.2011年4～6月，通過網絡測試、紙版問卷測試和訪談進行正式調查。

（1）發放問卷，回收問卷。

（2）開通網絡測試系統，關閉網絡測試登錄。

（3）培訓調查員。

（4）訪談區縣教育局分管局長、教研員、班主任、心理教師及學生。

（5）征集“經驗篇”的典型經驗，包括各省、區縣1980～2010年期間能夠反映本地區、本部門、所轄學校心理健康教育發展變化的大事、要事、相關政策規章及實施辦法、有影響力的人物及成果著述。

3.2011年7～9月，處理數據、撰寫報告（征求意見稿）。

（1）撰寫中小學生積極心理品質調查綜合報告，及各省市中小學生積極心理品質調查分報告，參編進由教育部基礎教育一司主持的課題成果――《中國青少年積極心理品質發展報告（調查篇?政策篇?經驗篇）》（成果名稱以出版時為準）。

（2）2011年10月28~30日在北京市第十九中學，召開教育部基礎教育一司“中小學生積極心理品質調查研究”研討論證會。

（3）2011年12月完善報告篇、政策篇審定稿，上報基礎教育一司和教育部領導。

二、總結表彰階段

第2篇：小學心理健康教育建議范文

關鍵詞：心理健康教育；心理輔導課程；中小學學生；學校管理

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》提出：“心理健康教育是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分。”由此可以看出，心理健康在中小學的重要性。隨著我國教育的發展，對學生心理健康教育的重視程度也越來越高，如何更好地開展心理健康教育，促進學生發展呢？這時心理健康教育輔導課程成為最直接，也是最有效的途徑。

一、有關學校心理健康教育輔導課堂

心理健康教育輔導課堂是針對學生存在的心理健康問題，為促進學生心理素質的養成，促進學生健全人格的發展，為學生人際關系，學業及事業的發展而開設的專門課堂。目前除了農村學校外，城市學校大部分都開設了心理健康課程，并且配有專兼職心理輔導教師。并且課程的開設也日益多樣化，這樣就形成了以學校為基本單元的心理輔導站點。

從目前中小學生存在令人觸目驚心的問題來看，學生在學校里各種不良現象屢禁不止，各種失控及越軌行為時有發生，雖然我們知道形成這些問題的原因可能是多方面的，但毫無疑問與學生素質不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質較差有極大的關系。我們教育主管部門及學校如果只重視學生知識、技能的教育，而忽視學生心理健康的教育，對學生的健康成長將極為不利。為此，開展心理健康教育是重要的，開設學校心理輔導課程有著極其重要的意義。

二、心理輔導課堂對學生發展的意義

中小學生是青少年的主要群體，青少年是祖國的未來和希望，是未來社會的建設者。所以，中小學校的學生能否健康成長是至關重要的。學生的健康成長需要良好的身體素質，也需要良好的心理素質。心理健康輔導是學生素質教育的重要組成部分，有利于學生身體的發育，有利于學生智力的發展，更有利于學生德育的開展等等。

1.利于學生心理素質的提升

開展心理健康輔導課堂最直接的目的，就是調適學生的心理困惑及問題，提升學生的心理素質，讓學生有一個良好的、向上的心理狀態，更好地去學習、生活，為將來的工作打下基礎。現在的學生面臨著多重的壓力：學業上的壓力、人際交往的壓力、與父母溝通的壓力、社會各種不良現象的壓力。這些壓力使得學生出現諸多心理問題，通過開展心理健康輔導課堂有針對性地解決學生面臨的心理問題，如同一場及時雨一樣滋養著學生的心田。

如，學生在面對同學間的交往時，會出現各種問題。如，甲同學與乙同學是一對很好的朋友，在一次學校組織的活動中，由于意見不同，甲同學沒有支持乙同學競選該次活動的策劃人，最終兩個好朋友互相不予理睬了，似乎變成了“仇人”。這就是在人際交往中出現的心理不適應不懂得交往中的技巧造成的。我們心理輔導教師可以通過有針對性地開展有關“交往”的心理輔導課堂去引導，讓我們的學生去調適自己的交往心理，去化解危機。

2.利于學生身體的健康發育

中小學生正處于身體發育的關鍵時期，身體的健康是基礎，是學生能否更好學習、生活的根本。而心理的健康又能有效促進身體的健康成長。據有關調查顯示，良好的心理素質能促進學生身體的發育。

如，學生性心理的發育成熟，有利于性器官的發育。一些不健康的心理問題，可以引發各種問題。還有心理的成熟可以養成良好的生活習慣，更有利于學生身體的發育。有一個學生由于長期對甜食特別鐘愛，時間一長竟然產生了依賴心理，進而過度飲食，導致嚴重的肥胖。后來在心理醫生的干預下，才慢慢地擺脫這種心理，身體才有所好轉。可見，我們通過心理輔導課堂可以讓學生增強心理控制力，進而形成良好的生活習慣。

3.利于學生智力的發展

這個時期正是學生智力發展的關鍵期，智力的發展一般跟身體及年齡的發展是相關的，當然也有例外。心理學嚴重表明，心理趨于健康的學生，其智力水平結構更加完善。心理學對一些中度智力障礙的學生進行研究表明，有智力障礙的學生，在接受過心理健康教育后，比沒有接受過心理健康輔導的學生，智力水平有所提高，有一定的緩釋度，能在一定程度上促進學生的智力發育。

在學校開展心理健康教育輔導課堂，也可以完善學生的智力發育。同時心理健康對于促進學生的智力與個性又有促進作用，這對處在智力發展成熟和個性形成時期的學生尤其必要。智力發育完善了，個性發展成熟了，才能發揮人的聰明才智，才能成為有用的人才。開展心理健康輔導課堂能開發學生的大腦，使學生大腦處于最佳狀態，更好地發揮大腦功能，當然也有利于學生開發智力，完善個性了。

4.利于學生的學習

學會學習是現在人必備素養，現在的文盲不是沒有學歷的人，而是不會學習的人。因為現在及未來都是信息變化極大的時代，不學習就跟不上時代的需要，就會淘汰。而對在校學生，還必須要有正確的學習競爭意識。有些學生害怕競爭，不會競爭，最終自己打敗了自己。這些都與心理素質密切相關。

如，一個學生在班級里，無論學習，還是其他一直都是第一，無人能及。一直沒有競爭對手的他，也越來越自恃清高。有一天，從外校轉來一位學生，這位學生同樣學習優秀，這樣甲同學再也無法保持自身的優勢，心理承受不起打擊，從其一蹶不振。從這里我們可以看出甲同學沒有良好的學習競爭心理。其實學習成績的高度，好比比賽，有輸就有贏。如果教師經常開展這樣的心理輔導課堂，學生一定能認識到這些問題。

5.利于學生良好品德的養成

德育是學校教育的重要部分。如果學校培養的學生沒有良好的品行，即使學業再好，學習再優秀，都沒有用，都不可能成為有用的人才。但當今社會各種不良現象很多，學生需要面對的誘惑也多，他們不得不增強抵御這些不良誘惑的能力。心理健康教育輔導課堂，可以對學生面對的這些社會問題進行分析，通過學校教師的引導正確地去分析這些問題，去自覺地抵制這些不良的誘惑。

三、心理輔導課堂對學校管理的意義

學校管理主要面對的是學生，學生心理健康問題解決好了，就有利于學生的管理，有利于建立以學生為中心的管理模式。

很多教師反映現在的學生心理承受能力差，受不得批評，教師對其錯誤批評幾句就受不了，有的出言頂撞，還有跟教師動手的，甚至動輒輕生。教師是苦不堪言，雖說造成這種難管理的局面的原因很多。但學生心理素質不高無疑是其中重要的因素。我們教師如何通過開展心理輔導課堂增強學生的心理素質，將學校的管理問題滲入教學中，我相信這是值得去探討的重要課題。

總之，學校開展心理健康教育輔導課堂不僅能有效地解決學生的心理問題及困惑，讓學生形成正確的交往觀、學習觀念，養成正確的生活習慣，更能增強學生抵制不良生活誘惑的能力，為將來的生活、工作做準備。心理輔導課堂意義重大，開展好了能更好地促進學校的管理，成為德育的基地。可以說，我們各個學校的心理教師責任重大。

參考文獻：

[1]秦陳茜.對有效開展高中生心理健康輔導課的幾點建議.群文天地，2012（17）.

[2]朱麗曦.學校開展心理教育活動的必要性：學校心理健康教育活動課形成性評價體系的構建與應用研究.課題感悟：新課程導學·七年級上旬，2010（09）.

[3]董靖平.淺談心理健康教育在德育中的地位和作用.中學教學參考，2013（18）.

第3篇：小學心理健康教育建議范文

一、小學離異家庭學生主要的心理問題

1.自卑心理

主要表現為怕別人從中了解家事；做事、回答問題等沒有自信；對別人的態度特別敏感，總感覺別人瞧不起自己。

2.孤獨心理

主要表現為待人處事時喜歡獨來獨往，不愿與他人之間進行感情交流、溝通，少有朋友。

3.渺茫心理

主要表現為不知自己該干什么，沒有行動的方向和目標，在學業上也盲目應對，對未來沒有信心。

4.逆反心理

主要表現在接受教育和指導時，總是向消極的方向理解和處理。特別對父母、老師、同學在心理上有排斥感。

二、小學離異家庭學生的心理輔導措施

離異家庭學生心理存在的問題是不容忽視的，如果這些問題不能得到解決，他們的人生將是令人堪憂的，不僅無法健康成長，也無法成為社會穩定的積極力量。如果社會、家庭、學校都高度重視，就會使離異單親家庭的孩子們早日走出陰影，和其他孩子有一樣都能茁壯、健康成長，擁有一個快樂幸福的童年。

（一）學校創造和諧的教育氛圍

學校是學生每天學習、生活的主要場所，所進行的各種教育對離異家庭學生具有重要的補償作用。教師的關愛、同學的友情，會使離異家庭學生感到春天般的溫暖。

1.學校制定相應措施

離異家庭學生作為一個特殊群體，對他們給予關注和教育，是學校教育不可推脫的責任和義不容辭的義務。學校應要求教師主動和離異家庭學生家長保持聯系，重視對離異家庭學生家長教育方法的指導和定期走訪制度。并通過舉辦心理健康講座，心理健康咨詢室,“心語信箱”、“知心電話”，及時對離異家庭學生產生的問題進行心理指導、學習輔導、生活關照、行為矯正，使離異家庭學生早日擺脫困境。

2.班級創造和諧氣氛

班級是離異家庭學生在校學習、生活和交往的主要場所，教師要善于對離異家庭學生進行隨機教育，創造和諧的班集體。發動全班同學和他們交朋友，通過同學與同學、小組與小組的互幫互助激發他們的內在動力；通過舉辦生日會、節日慶祝等，用集體的關愛溫暖他，在同伴互助友愛的氛圍中忘掉煩惱。集體的溫暖，是消除離異子女的自卑孤獨心理的有效途徑之一。

（二）家長營造溫暖的家庭氛圍

家庭是社會的基本細胞，是人生理想的啟蒙教育場所，也是未成年人生活時間最長的，最重要的環境。因此，優化家庭環境可以重塑離異家庭學生的健康心理。

1.高度的教育責任感

在父母離異后，要給予孩子溫暖的情感支持，將離婚對孩子的影響降到最低。不論孩子與誰生活在一起，為了孩子的健康成長，父母雙方都應該承擔起教育孩子的責任，并且應當親自撫養并教養孩子，讓孩子加強與父母之間的親密感，減少孩子對父母的抵觸情緒以及嚴重的被拋棄感。只有家長真正關愛孩子的學習和生活，營造溫暖的家庭氛圍，并及時與孩子溝通，才能不斷矯正孩子成長過程中在心理上出現的偏差。

2.科學的教育方式

離異對孩子的影響，并不取決于離異本身，而是來自于父母雙方對于離異的態度和應對策略以及離異之后父母對于生活的態度。那么作為家長本身，不應長期陷入離婚的煩惱和痛苦，必須樹立一個好的人生態度和生活態度，調整好自己的心態，給孩子做一個榜樣，引導孩子也樹立一個樂觀的生活態度。只要父母正確的引導，鼓勵孩子多去交往，與不同類型的人們交往，相信孩子一定可以自信、健康的成長。

（三）學生樹立自信自強的信念

人生總會遇到各種各樣的挫折和困難。如何面對現實將直接影響著一個人的心理活動，因此提高學生的應變能力，是一切心理輔導的最終目的。

1.培養堅強獨立的人格

在平時教育教學中，教師要多注意孩子的言行，及時主動找他們談心，及時進行疏導，引導孩子正確對待父母離異的現狀。無論是單親狀態，還是新組建的家庭，家長要幫助孩子適應新的環境。讓孩子明白當熟悉的生活被打破時，每個人都可能出現一段時間的不適應，也會伴隨某種程度的焦慮、抑郁等。隨著新生活的不斷滲透，要讓孩子相信他會慢慢適應的，從而才能很好地接受新的環境。

2.樹立自信自強的信念

第4篇：小學心理健康教育建議范文

關鍵詞：藝術教育；大學生；心理健康

大學生的心理健康狀況不容樂觀。據不完全統計，在校大學生中有心理障礙者占30%～40%的比例，其中存在嚴重心理障礙者大約為10%。筆者認為，高校的音樂、美術、舞蹈等藝術教育絕不能是可有可無的擺設，我們必須要重視其對學生心理健康的促進作用和美化心靈的塑造功能，因此，把藝術教育與大學生心理健康教育結合起來，結合具體的教學內容和形式，深入研究藝術教育對學生心理健康的促進作用和美化心靈的塑造功能有著積極的意義。

1 大學生心理健康的社會標準

對于人的心理健康標準，心理學界眾說紛紜，美國心理學家馬斯洛與和米特樂曼提出的十條心理健康標準，是目前公認的“標準的標準”。即：（1）有足夠的自我安全感；（2）能充分地了解自己，并能對自己的能力做出適度的評價；（3）生活理想切合實際；（4）不脫離周圍現實環境；（5）能保持人格的完整與和諧；（6）善于從經驗中學習；（7）能保持良好的人際關系；（8）能適度地發泄情緒和控制情緒；（9）在符合集體要求的前提下，有限度地發揮個性；（10）在不違背社會規范的前提下，能恰當地滿足個人的基本需求。根據當前大學生的心理特點，結合“十條標準”和社會發展對大學生的特殊要求，筆者將大學生心理健康標準大體歸納如下：自我認識和自我能力判斷充分而客觀；樂觀的情緒和良好的人際關系；較強的自信心和環境適應能力；正確的戀愛觀和較強的性防范意識；理想切合實際，社會競爭力強；人格完整統一。

2 大學生心理問題的主要表現

面對大學里面豐富多彩的校園文化生活無法適應，缺乏自信心；自律能力差，實現了上大學的目標以后，茫茫然不知道如何去面對；總覺得別人應該照顧和幫助他，不知道也不會關心他人，也不在乎別人的感受；虛榮心強、受挫能力差，遇事容易走極端；處在戀愛與性沖動、性壓抑的矛盾之中，性心理失常，防范能力差；一些適應能力差的新生遇到問題時，常常束手無策，郁郁寡歡，不愿與別人溝通交流，怕別人笑話，致使有的學生出現煩躁、痛苦、緊張、不安等焦慮情緒和疲倦、失眠、注意力不集中等神經衰弱癥。這些心理問題的存在光靠單純的政治說教是很不夠的，而藝術教育正好可以發揮“心靈的體操”的作用，潤物細無聲地使不健康的心理自我得到矯正。

3 高校藝術教育對促進大學生心理健康具有重要的作用

3.1 藝術教育可以幫助大學生調節情緒、緩解心理壓力，保持積極樂觀的心態

藝術教育是美育的重要組成部分，我國古代就有重要美學著作《樂記》作了深刻論述。黑格爾說“審美帶有令人解放的性質”，藝術教育是現代大學生釋放過重的學習和生活壓力的一種重要的途徑。積極健康的藝術作品無不在字里行間和藝術形式中給人以愉快的精神感受，對提高人的自主意識，控制情緒低潮，保持樂觀心態有很好的作用，有利于社會、人與自然的和諧統一。面對競爭日益激烈的社會，健康的心理對大學生顯得尤為重要。一位高智商的學生可能會因為他個性孤僻和缺乏進取心而失去競爭機會。同樣，他可能由于情緒不穩定和對人際關系缺乏經驗而無法在工作中實現自己的理想和抱負并感到壓抑。總之，藝術教育可以通過愉快、輕松的藝術形式和強烈、震撼的藝術感染力來改變和調節人的情緒狀態，潛移默化地使人以和諧的心態面對自己、面對他人、面對問題。

3.2 藝術教育可以幫助大學生正確認識自我、實現自我、超越自我

高校藝術教育和藝術的專業教育不同。兩者雖然在教育媒體和手段上都是讓受教者進行藝術作品的欣賞和藝術技巧的訓練，但藝術的專業教育是培養出作家、藝術家和文藝研究者，是精英教育；而高校藝術教育是大眾教育、素質教育，其目的不在于培養作家、藝術家，而是陶冶人性。高校可每年至少舉辦一次文藝比賽活動，豐富大學生的業余文化生活，展示他們的藝術才能。豐富多彩的課外藝術活動是學校藝術實踐的重要部分。學校現有大學生藝術團、教工合唱團、美術協會、舞蹈協會、書法協會、話劇協會、攝影協會、古箏協會等多個學生藝術社團，且經常舉辦各種藝術講座、文藝比賽和文藝活動。通過這種文藝比賽使他們學會相互溝通、互相學習、彼此欣賞知識與技巧，進而認識到個體存在對集體的價值所在，增強應對未來的自信心，在不斷追求中實現人生的價值，在很大程度上能幫助大學生將“理想的我”與“現實的我”統一起來，使他們認識自我、實現自我，最終超越自我。

3.3 藝術教育可以幫助大學生堅定人生信念，提高抗挫能力

大學生要實現理想，就必須樹立遠大的目標、鍛煉堅強的意志，以面對人生道路上可能發生的種種困難。藝術生長于人類生命活動中，反過來又以它特有的方式推動著生命活動，使人的生命活動沿著健康的蓬勃向上的方向發展。生活的美化以及藝術化，是人們所追求的教育理想以及文化的最高階段。如從《義勇軍進行曲》、《游擊隊歌》等歌曲中讓學生體驗到民族精神，得到愛國主義教育；從《在希望的田野上》等描寫國家繁榮昌盛的作品中能得到熱愛社會主義的教育；貝多芬遭遇不幸卻能迎接生活的挑戰，成為“站在巨人肩膀上的巨人”，在他創作的《命運》、《悲愴》、《熱情》等許多著名的音樂作品中，表現著歡樂的情緒，洋溢著戰斗的氣息，透射著堅定的信念，折射著光明與希望。

3.4 藝術教育可以激發大學生的創造熱情，提高社會競爭力

著名科學家愛因斯坦在繁忙的科學研究工作中，不惜花時間練琴，聽音樂唱片，他曾經強調“我的許多科學成就，都從音樂中得到啟發”，“音樂的感覺給我帶來了新的發現”。科學研究證明，藝術教育能促進智力的開發，對人們的創造才能具有顯著的作用。中外歷史上一些著名的科學家和當代科學界的巨擘，很多人都酷愛藝術，有的彈琴唱歌，有的繪畫寫字；反觀他的本職本業，非但沒有受到影響，反倒相得益彰，這不是偶然的。從創造心理學來解釋這種現象：科學創造的思維方法，往往包含著非邏輯的誘因。科學創造不僅需要冷靜的邏輯推理，更需要一種激情、一種良好的愉悅的精神狀態，而藝術正哺育了科學家們的精神之美，培養科學家豐富的想象能力，啟迪他們的智慧，激發他們的創造熱情，從而促進科技的發展和社會的進步。藝術實踐活動是需要通過自己動手與相互合作結合的方式來創造性完成的。因此，藝術教育既能培養大學生的藝術愛好和才能，又能讓他們在創造中調動各類積極因素，有效地提高專業學習效率和生活質量，增強對環境的適應能力和社會競爭力。

總之，高校藝術教育對促進大學生心理健康具有重要的作用，展開藝術教育與大學生心理健康作用的研究，將是一個有意義的課題。

參考文獻：

[1] 孫柏.心理健康的十大標準[J].金融博覽，2006（01）：63.

第5篇：小學心理健康教育建議范文

提高全體學生的心理素質是新《綱要》所指出的心理健康教育的總目標，同時這也是全面推進素質教育的必然要求，更是推進教育公平需要努力的方向，所以全納的心理健康教育首先應體現在對學生的全納，而這決定了心理健康教育的實施需要全方位的展開，應“以全員、全科、全過程參與的心理健康教育模式為基礎”[2]。所以全納的心理健康教育還包括對于教育具體實施者的教師要進行全納，同時以多種多樣的教育形式展開心理健康教育，即對心理健康教育形式的全納，而上述這些均需要對起反饋、導向和激勵作用的評價體系的全納。

一、學生的全納

學生的全納在心理健康教育全納模式中起著決定作用，對于學生的全納應至少從以下兩個方面來理解。

1.尊重學生個體差異。每個人的遺傳基因不同、生長環境不同，所表現出來的心理特性也不同，因此每一個個體都存在自身的優勢和不足，每一個學生都有他發展的著力點。而心理健康的標準是“常模參照”的，主要是依據大多數人的行為表現而確定，其出發點在于尋找共性。然而完全按照“常模參照”來判斷可能會出現偏差。比如大多數中國人使用右手寫字，少數人寫字是用左手，這少部分人就是不正常的嗎？[3]所以，在實施心理健康教育的過程中，既要參照共性的心理健康標準，又要尊重個體差異，注意協調好二者的關系，這是此全納模式的基礎。

2.學生的心理成長是發展的。個體的心理健康狀態是一個連續的變化過程。大多數人都處在從不健康到健康這個過程的中間狀態，很少有人是完全的不健康，也很少有人是完全的健康。現在健康的學生不一定將來永遠健康，一些所謂的心理不健康的學生，有可能是情緒控制不當、不會應對的表現，不一定就是特質性的人格障礙。所以，心理健康問題程度重的學生需要關注，而程度輕的學生也不能被完全忽略。因此，以發展的眼光看待學生的心理健康教育更需要對學生進行全納。

二、教師的全納

應該沒有人會否認學校心理健康教育是全體教師的責任和義務，但很多學校把大部分心理健康教育任務推給心理輔導教師卻也是不爭的事實，這也就造成了學校心理健康教師的工作難度加大，一個人去面對所有學生，去幫助所有學生解決心理問題，因此也容易使工作陷入僵局，更難以有所成效。

對于教師的全納需要從以下幾個方面來理解：

1.注重全員教師的心理學知識的再培訓。雖然接受過師范教育的教師在大學里學過基本的心理學知識，但這些是遠遠不夠的，還需要增進教師對學生心理和行為的了解。

2.心理健康教育要做加法而不是做減法。如若只有心理教師在心理健康課上或課外的心理輔導中教給學生如何健康發展，而在占絕大多數份額的其他學科教育中，由于科任教師缺乏對學生開展心理健康教育的意識和知識而對學生的心理健康造成不良影響，這樣的心理健康教育是在做減法，效果是大打折扣的。所以，注重教師的全納才能將心理健康教育的意識滲透到各個教師的教育觀念中，滲透到各個學科教學之中，再結合專業的心理教師對確有心理問題的學生進行診斷、咨詢，這樣才能創造出良好的做加法的心育氛圍。

3.重視教師的心理健康疏導工作。由于社會環境的復雜，教師存在著較多的角色沖突。作為直接面對弱勢的未成年學生的教師，其心理健康和學生同樣重要，甚至更需要關注！

三、教育形式的全納

心理健康教育可以通過多種途徑來實現，其表現形式多種多樣如：心理健康課、講座、活動宣傳、學生心理社團、心理輔導（個體、團體）、科研等等。把這些形式從功能上進行歸納可以劃分為以下三類：

1.普及性的，以“治未病”為理念。如：心理健康課課、講座、活動宣傳（手抄報、漫畫、心理作文、心理劇、網絡宣傳等）、學生心理社團等形式，引導學生認識及關注自身及同伴的心理健狀況。

2.治療性的，通過專業的心理診斷、咨詢與治療來幫助學生解決心理問題。如：個體輔導、團體輔導等。

3.提高性的，通過心理健康教育科研提高心理教育的實效，并促進教師的專業化發展。問題即課題，在問題研究中探究、反思、提高，在實踐中豐富、完善心理健康教育理論，不斷提高心理健康教育的科學化水平。

除了上述形式，還有一種非常重要，那就是對家長進行指導。俗話說：有什么樣的父母就有什么樣的孩子，孩子的問題和家長的人格及教育方式有著密切關系。所以，對學生的心理咨詢還需要結合對家長的咨詢一起進行。從另一個角度來說，學校的老師雖然有著專業的教育心理學背景，但畢竟是一對多，資源和精力都很受限，而家庭卻有著個性化的教育優勢，所以對家庭的心理健康教育引導不可忽視。

四、評價體系的全納

1.評價標準需要是多元的。“多一把尺子就多一批好學生”，建立起能夠反映出學生綜合素質的、適合不同學生心理發展特點的民主的促進性評價體系。

2.評價方式注重量化評價和質性評價的有機結合，以全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質。從終結性評價發展到形成性評價，即要對學生的發展過程進行評價。

3.注重對學校心理健康教育工作的督導評估。新綱要指出“各級教育行政部門要將心理健康教育工作列入年度工作計劃，納入學校督導評估指標體系之中，教育督導部門應定期開展心理健康教育專項督導檢查。教育部將適時開展中小學心理健康教育示范校創建活動。”這些對心理健康教育的開展必將起到積極的促進作用。

第6篇：小學心理健康教育建議范文

 

關鍵詞：中專生 心理健康 心理教育

近年來，中專學生在校抽煙、喝酒、打架、故意毀壞公物，搶劫、甚至自殺、故意殺人等事件頻頻發生，這說明學生承受了來自學業、家庭乃至社會各方面的心理壓力，已達到不平衡狀態甚至是不健康狀態。中職學校的學生不同于大專生、本科生，他們大多數是初中畢業生，有的甚至是初中畢業后在社會闖蕩過幾年的青少年，思想上、行為上正處于極不穩定時期，正處于他們人生觀、世界觀的轉型時期，面對現代社會競爭的激烈性，許多學生不知如何面對所處的社會環境，并且對自己的定位也不合理，從而產生了嚴重的心理上的不適應，以至出現厭學、退學等情況。班主任和授課教師，作為學生最親近的師長，在平時教育教學工作中有責任引導學生健康成長，避免惡性事件的發生。 

 

一、中職學生的現狀分析 

 

參加中專學習的學生構成情況相對復雜。從生源情況看，良莠不齊，大部分是考不了高中或考不了統招學校的學生。從學生的構成來看，相當一部分是中考落榜學生,在學習、品德和行為上的問題學生，有相當一部分學生是在打工幾年后回來上學，他們認為是走不了別的學校才來上中職，所以他們對學校有一種本能的抵觸。如果校園環境再差強人意，教師授課有偏見，語言或表情上有所譏諷，更會讓他們產生人生失敗的挫折感。對學校不滿意，對老師不滿意，對自己不滿意，又無力改變現實，就會讓一些學生產生“走投無路”的迷茫，喪失自信，進而會有混日子的思想。這種不良想法深埋于心，久而久之，便會讓他們消沉、悲觀，與人為敵，與校為敵，稍不如意，便頭腦發熱，火往上沖，喝酒、打架、發生暴力事件就不難理解了。 

 

二、中職學生的心理特點 

 

（一）厭學、偏科，易和老師產生對立情緒。 

由于中專學生在初中學習階段就沒有打下好的基礎，所在在進入中專學習后，由于專業課程增加，在學習中隨意性較強，對自己喜歡的課程會根據老師要求完成作業，對自己不喜歡的老師往往會產生抵觸情緒，容易出現消極學習，再加上以往高校畢業生工作難找，社會需求變化等原因，出現招生難、教學難、管理難等一系列新問題，教學和管理的難度增大。 

（二）學校教育教學存在薄弱環節。 

近年來，中職學校因高校擴招，社會需求變化等原因，出現招生難、教學難、管理難等一系列新問題，招收的學生大都是學習成績差，組織紀律性差的“雙差生”，教學和管理的難度增大。對這種新的情況和變化，許多中職學校還沒有完全適應，沒有及時進行教育教學改革，在班級管理及教學過程中，教師的管理方法單一，處理矛盾不恰當，容易使學生產生一些心理負擔。在一定程度上抑制了中職學生心理的健康成長。 

（三）心理脆弱，承受能力弱。 

當前，家庭狀況變化普遍引起學生的心理，承受能力減弱。現代家庭與傳統家庭比較發生了很大變化，而不同的家庭對學生的影響又不盡相同。一是貧富懸殊較大，貧困家庭的子女表現出明顯的心理不平衡。家庭條件好經濟較富裕的學生，其消費較高，花錢大手大腳；家庭條件差，經濟較困難的學生，消費水平低，花錢節衣縮食。處在貧困線下的學生，明顯感覺心理失衡，心理承受能力相對較弱。生活在單親家庭的中職學生，由于家庭缺乏溫暖，大都有一種失落感和自卑感，心理和感情相當脆弱，有的甚至自暴自棄，給家庭和學校的教育及管理帶來諸多新的問題；有的家長望子成龍，給學生不斷加壓，使學生心理負擔過重；有的家長則不講究教育的方式方法，不是金錢刺激，就是棍棒教育，或放任自流，任其發展。諸多因素造成學生心理失衡，心靈扭曲[1]。 

（四）生活依賴性強，社會適應能力差。 

在家庭教育中，許多父母怕耽誤孩子學習，沒有要求孩子做家務的習慣，隨著孩子長大，好吃懶做，不愛勞動、養成了這部分學

生的依賴性。在看到社會中貧富懸殊等，許多學生很難適應，便在其心靈上產生自卑、冷漠、憂郁等不良情緒。學習缺乏動力，對學業、前途、未來不抱希望，精神苦悶、普遍產生厭學、敵視社會、仇富情緒。 

（五）網絡媒體的危害。 

互聯網的發展對青年學生獲取信息、知識及網上娛樂提供了廣闊的空間。同時，也對分辨力和判斷力不強的中職 

學生產生了極大的不可低估的負面影響。 

 

三、心理健康教育措施 

 

心理健康，才能形成良好品德，這是因為：個體心理只有處于正常健康狀態才易于順應社會，傾向于與社會保持 

一致，接受社會的各種要求包括道德規范，形成良好的品德。從反面看，個體如果處于不平衡的心理狀態往往傾向于接受主流的社會規范價值觀相悖的觀念，對不良規范失去抵抗力從而形成不良品德[2]。 

（一）班主任在班級管理中要滲透健康心理教育。 

班主任在日常班級管理中，如果忽視了每個受教育個體的心理狀態，尤其忽視了對不平衡心理狀態的疏導，不能使之處于樂于順應主流規范的常態。學生往往出現各種消極情緒如發呆、走神、沉默甚至抵觸。反之，若班主任常能敏感，及時地對學生進行心理疏導甚至有意識的心理訓練，才易培養良好的品德。 

現今的學生，絕大多數是獨生子女，在物質生活上家長盡量滿足，在學習上從嚴要求，缺乏吃苦教育，依賴性強，心理承受能力弱；有些家庭經濟困難，家庭矛盾如果處理不當，會加重了孩子的心理問題，他們往往對自己缺乏信心，性格焦慮，脾氣暴躁，或沉默寡言，意志消沉，難以正確認識自己。班主任如果在班級管理中注意這些學生，從思想上給予指導，精神上鼓勵，培養融洽的班級氛圍，讓他們拾回自信，這樣有利于形成上進的、有凝聚力的班集體。班主任要給學生創造良好的心理發展環境以避免學生經常性地陷入危機狀態，維持其心理的平和、積極、順暢。培養其積極的自我概念，并在此基礎上形成自信心和自尊心，可以從以下兩個方面對學生進行心理輔導。

1.生活輔導。 

生活輔導又稱人格輔導，目的是促進學生建立合理的生活規范，適應基本社交，學會過有意義的生活。班主任對學生的生活輔導主要有情緒輔導和社交輔導。班主任進行情緒輔導就是要讓學生學會悅納自己，學會適時、適度、適宜地渲泄自己的情緒又能適當控制自己的情緒；幫助學生學會調解情緒的方式如渲泄、傾訴、轉移、自我暗示等。讓他們懂得“生活的藝術是駕馭情緒的藝術”。班主任進行社交輔導就是要幫助形成正確的社交心理，學會恰當的社交禮儀包括男女生交往禮儀；學會克服害羞心理，與別人溝通的方法；學會緩解人際關系沖突處理口角等等。健康的社交心理有助于班集體的建設，也對學生走入社會有幫助。除此外，班主任還可以對學生進行消費輔導幫助形成正確的金錢觀；對學生進行休閑輔導、幫助其學會調節學習生活，學會欣賞藝術，親近自然，以培養良好的個性。 

2.學習輔導。 

根據心理工作者的觀點，學生的學習有三個問題：能不能學——智能問題；愿不愿學——態度問題；會不會學——方法問題。班主任的工作主要體現在對后兩者加以輔導。 

(1)學習態度：學習態度的教育更多地貫穿于各學科的課堂教學。但班主任的優勢在于經常和學生接觸，通過有目的地對學生訓練，能起到對學習態度教育的補充。在科學的心理訓練原則和方法指導下，班主任對于糾正學生偏科和偏師現象還能起到舉足輕重的作用。 

(2)學習方法：班主任工作中一個難點是如何糾正學生上課走神、講話、抄作業，考試舞弊等學習習慣問題。這些問題仍可以歸因于心理問題，輔之以科學的指導和訓練，就能改變頭痛醫頭，腳痛就醫腳的被動局面。在中專階段，根據學生個體基礎幫助學生制定學習計劃、復習計劃、短期目標、長期目標等，幫助學生了解自身的學習基礎和學習特點，幫助其學會制定計劃和目標，學會學什么、如何學、何時學，最終達到培養學生學會學習的能力[3]。 

（二）授課教師的引導作用。 

除了班主任的管理教育外，授課教師也應具備一定的心理健康教育知識。在平時的教學中，教師的一個表情動作，一句鼓勵的話語，都會激勵一個學生進步，所以教師的一言一行都會對學生世界觀、人生觀、價值觀產生深遠的影響，站在三尺講臺上，就要引導學生向好的方向走，要充滿愛心，注意融洽師生關系，提高自身素質，認真充分分析教材，依據學生的心理特點，精心準備每一節課，重視課堂上的師生情感交流，恰當地運用多種教學手段，激發學生對學習材料和學習過

程的興趣，讓學習成為一種樂趣 [4]。 

教育的目的在于使人類進步。人們不斷探索如何發揮教育的功效。在呼吁素質教育的今天，人們認識到知識比考分重要，智慧比知識重要。而人格、個性是最具決定性的東西。青少年是人格個性形成的關鍵時期，學校的心理健康教育是需要調動各種教育渠道才能完成的。青少年時期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態從而導致不適應行為或心理健康問題的時期，作為教師，要站在一個比學生高的位置，愛學生，才受到學生尊敬，只有不斷鍛煉自己的人格，注重培養學生一種積極的生活狀態，以積極的生存心境和人生態度對待學生，對待生活，培養學生的社會責任感，教會他們生存的技能，才能從根本上實現培育人和塑造人的目標。 

 

參考文獻： 

【1】王登峰，張伯源.大學生心理衛生與咨詢［m］.北京大學出版社，1992. 

【2】賀文瑾.中等職業技術學校學生心理問題分析.. 

【3】管新《淺談班主任工作中的心理健康教育》 

第7篇：小學心理健康教育建議范文

關鍵詞：小學生；心理健康；模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-152-01

在學校教育和家庭教育的過程中，都不同程度的忽視了小學生的心理健康教育。在小學生當中，確實存在著許多心理健康上的突出問題，比如任性、孤僻、自私、嫉妒、煩燥、自卑、驕傲、粗心、消極、撒謊等。這些不健康的心理問題如果不及時解決，必將對小學生的健康成長帶來很大的負面影響。如何加強小學的心理健康教育工作？我認為：應當采取一二三工作模式即：堅定一個信念、構建二個合作體、做好三個經常性工作。

一、堅定一個信念

人的心理健康是健康人的重要組成部分。我們的教育目標就是要培養學生成為有道德、有知識、身心健康、適應社會的人。因此，實施素質教育，培養學生全面發展，離不開心理健康教育；況且，在社會上、學校中和家庭里，時常所發生的問題學生案例，很多都是因為心理健康教育不到位所形成的。所以，我們無論是從實施素質教育的角度，還是從解決學生管理中的深層次問題出發，重視抓好小學生的心理健康教育工作是勢在必行；抓好小學生的心理健康教育工作，有利于預防學生的心理疾病、維護學生的心理健康，有利于少年兒童的社會化和人格發展，有利于提高學校日常管理的成效。因此，強化心理健康教育，必將為學校教育注入新的活力。這些理念，應當成為我們堅定的教育信念。

二、構建二個合作體

一是構建學校教育與社會環境相互協調的合作體。應當說學校教育是開展學生心理健康教育工作的主體，但是，還離不開社會大環境的支持與配合。如良好的社會風氣、健康的文化生活、鮮明的教育陣地、德高望重的“五老”（老英雄、老干部、老專家、老教師、老模范），這些條件，都為我們開展學生心理健康教育提供了豐厚的教育資源。作為學校教育應當主動與社會教育相結合，為學生心理健康教育工作營造一個健康、和諧的育人環境。二是構建教師與家長相互聯系的合作體。小學生的生活空間、時間大體是一半在學校、一半在家庭，學生所形成的心理健康方面的問題，有時候會在家庭里表露出來，有時候會在學校里表現出來，還有時候會悶在心里。對此，如果家長發現了問題就大罵一通，老師知道了情況就批評一頓，這樣的話，學生哪里受得了，不出問題才怪吶。所以，要抓好小學生的心理健康教育工作，加強老師、家長的雙向聯系、交流和密切協作，是至關重要的環節。

三、做好三個經常性工作

在正常開設心理健康教育課的基礎上，作為學校和教師還應當做好三個經常性的工作，確保把學生的心理問題解決在萌芽狀態。

1、經常關愛。教師有一顆愛心，是做好學生心理健康教育工作的前提。尤其是對那些性格內向、家庭貧困、成績不好、身體殘疾的學生，更需要我們傾其愛心。試想：一個教師如果沒有愛心，甚至還經常的輕視、奚落、諷刺學生，那么學生能去接近這個教師嗎？學生有心里話會向這個老師傾吐嗎？所以，在我們的教育生活中，能夠形成良好的親子關系、師生關系、生生關系等人際關系，讓學生的學習和生活充滿著愛的涌流，這樣，不僅能夠減少學生心理問題的出現，而且，還有助于學生增添熱愛生活、熱愛學習、熱愛人生、熱愛社會的動力；即便出現某些心理上的問題，有大愛這個堅實基礎，任何問題都會迎刃而解的。如果沒有大愛之基石，親子之間、師生之間、生生之間就會情感變薄淺、距離拉得遠，學生遇到了心理上的障礙，則很難形成共識、很難解決問題。

2、經常觀察。觀察，是有計劃、有步驟、直接目視學生個體的行為表現，并對觀察到的事實加以記錄和分析，便于掌握學生的心理和行為方面的問題。作為教師或家長，要經常性、有意識地觀察學生的行為舉止和面部表情，這樣，才能夠及時發現變化或問題。經驗表明：人的面部表情，就是人的心理變化的“晴雨表”。成年人面對喜怒憂樂，可能有一定的偽裝性，而小學生在高興的時候則是滿臉笑容，如果遇到不順心的事情，那可是苦臉一大把。觀察學生，就是關心學生、了解學生，同時，也能夠發現端倪。學會觀察學生，我們才有資格當好學生的“心理醫生”。對觀察到的情況，我們要進行分析、推理和判斷，知曉學生需求什么？揣測學生想做什么？只有這樣，才能夠做到“對癥下藥”。

第8篇：小學心理健康教育建議范文

1多角度加強教師與學生之間的心理溝通

1．1加強自我心理衛生保健，以健康的人格影響學生：小學生對老師往往是由衷的崇拜，加上小學生在這一階段極善于模仿，所以，老師的一舉一動都會對學生起著潛移默化的作用。一個儀表端莊、舉止從容、性情溫和、情緒穩定的教師，往往博得學生的好感和尊重，對他們的教育也易被接受。反之，則會給孩子造成壞的影響甚至心靈的傷害。因此，教師要不斷加強自我心理衛生保健，改善自我個性品質，學會控制自我不良情緒和習慣，每天都以一個溫和安詳的自我出現在學生面前，從而感染和教育學生。這是一種自然的、默契的心理溝通。

1．2讓每個學生都感受到老師的愛：熱愛學生是教師最基本的品質，教師要無條件地愛每一個孩子，把學生當作是自己的親人、孩子。小學生年齡小，他們渴望關懷，渴望愛。波丁沙托說過：愛是生命的火花。但我認為教師的愛不僅是點燃學生生命的火花，更應是和風細雨，不斷滋潤學生的心靈。特別是對班里的“丑小鴨”，要多給予他們一個贊許的眼神，一個會心的微笑，一個親切的擁抱，一句鼓勵的話語。只有這樣，才能縮短師生之間的距離，給學生以安全感和親切感。他們才會真正把你當成知心朋友，和你說說悄悄話，達到心理溝通的目的。教師也就可以有的放失地對學生進行心理健康教育。

1．3教師要滿足學生合理的需求：小學生對外界充滿了好奇，他們渴望認識自然和社會，對什么都躍躍欲試，這樣，就產生了種種需求。心理學家曾經指出：“當孩子的需要得不到滿足時，遭受來自內在的壓力增加，心理就會受挫傷。”因此，教師在各項活動中要適時地滿足學生的合理需求，使他們在活動中有成就感，自始至終有一種好心情。良好的情緒是消除心理不健康的靈丹妙藥。如果活動是出于學生自己的愿望和興趣，活動的形式、過程都符合他們身心發展的要求，在活動中他們就能積極，主動地參與，身心就能健康發展。相反，如果教師事事以自我為中心，凡事命令他們，久而久之，學生的個性就會泯滅，對自己失去信心，對老師就會產生一種依賴的心理。這樣，就不利于學生的身心健康發展。

1．4正確對待學生的過失和錯誤：從心理定向看，人們總是喜歡選取以肯定形式發出的信息，而對否定有一種本能的反感，學生對于肯定性評價的心理反映應是愉快的，樂于接受的。人非圣賢，孰能無過，小學生更是如此。他們好沖動，自控能力差，常常會出現不遵守紀律等行為。這時，教師就不能簡單處理，更不能體罰或變相體罰，而應以冷靜溫和的態度進行耐心地說服教育，用鼓勵的口吻提醒學生應該如何做，對基礎差的學生的點滴進步要及時表揚和肯定，發揚積極因素，克服消極因素，幫助學生改正錯誤，不斷進步，防止學生自卑心理的產生，

2重視學生與學生之間心理溝通

日裔美籍華人教授威廉•大內提出的“Z”理論認為，現代社會對人類生活的最大傷害，莫過于破壞了人與人之間的親密感情。而社會的親密性一旦瓦解，人們就自然而然地喪失對本團體的責任感，產生一種失落、孤獨情緒，最終導致人們成為一盤散沙。只有保證人與人之間正常的情感交流，才能形成團體凝聚力。在班級當中，學生間自由地互訴衷腸，彼此發生認同，就會產生親密感。由此看來，重視學生與學生之間的心理溝通對促進學生心理健康發展起著不可忽視的作用。而教會學生交往則是實現心理溝通的有效途徑。學生需要與成人交往，更需要與同伴交往。與同伴的交往，有益于形成和發展學生積極的自我概念，學會友好相處，為今后社會生活打下良好基礎。在平時的生活中，教師要注重教給他們交往技能，提供心理溝通的機會，確保學生身心向著健康的方向發展。

2．1豐富學生交往經驗，學習交往技能：由于實行了計劃生育，獨生子女較多，在家里嬌生慣養，是“小太陽”，“小皇帝”，心理素質很差。他們在集體活動中易與同伴發生磨擦，可又不善于解決。這時，教師就應因勢利導，為他們提供機會解決。如有的學生自私，我就讓學生每人帶一本喜歡的課外書來，并介紹給大家，大家交換著看。這樣，學生既感受到交往的樂趣，又有助于培養互相幫助，團結友愛的良好品德；有的學生膽小，內向，不會主動交朋友，我就通過做游戲來促進同伴間的友誼，從而不自覺地促進了學生間的心理溝通。

第9篇：小學心理健康教育建議范文

關鍵詞：建構主義視角;大學生;心理健康教育

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2015）-01-0040-02

一、建構主義教育思想及其對當下教育的要求

（一）建構主義教育思想的主要內容

一是建構主義的知識觀。建構主義教育理論主張和提倡一種建構式的知識理念，認為知識是人類主動建構而形成的，不是客觀產生的。

二是建構主義的學習觀。建構主義教育理論主張和提倡一種重視建構的學習理念，重視學習者本身已經擁有的經驗和知識，也重視學習者現有的知識體系，主張以學習者為中心，尊重學生的思想和話語權，力主開展對話式的學習模式與方式，重視各種學習環境的創設。

三是建構主義的教學觀。建構主義教育理論主張和提倡一種建構式的教學理念，注重學習對于知識與意義的積極主動建構，主張學生的主動參與和各種實踐教育活動的開展，主張學習者之間、學習者與教育者之間的多向互動交流的教學模式與方式。

（二）建構主義教育的思想對當下教育的要求

一是要求教師具備建構主義的理論和思想能力。這對于當下我國高校學生心理健康教育的教師們具有很大指導意義，那就是不斷用新的哲學理論來發展建構自己的心理教育理論體系。

二是要求創設師生互動的環境與氛圍。這對于當下高校心理健康教育活動具有很大的啟發意義，那就是要要創設學生喜歡的環境和場域去開展心理健康教育工作。

三是要求教學務必要以學生為心，關注關心學生的學習過程、學習效果和學習基礎、學習方法與手段。這對于當下高校心理健康教育活動具有很大的啟發意義，那就是要求整個教育工作務必要堅持和貫徹以學生為中心的科學理念，讓之成為高校心理健康教育工作的持久信念。

四是要求教學堅守建構主義教育理論要求的相關原則。對于當下高校心理健康教育活動開展具有很大的啟發意義，那就是要求當下高校教師在開張心理健康教育時務必要遵循心理教育的建構主義原則和高等教育發展的規律。

二、當前大學生心理健康教育實效不高的成因

一是教育理念與價值取向落后陳舊。這種主要體現在當前高校在開展大學生心理健康教育工作時科學化的教育理念堅持不夠，導致對大學生心理健康教育的內容體系和課程體系、教育模式與平臺等的科學化設計與建設 不夠;協調整合的理念堅持不夠，這就導致大學生心理健康教育與思想政治教育、與專業學科教育、與學校的校園文化建設等整;國際化與信息化教育理念不強，導致心理健康教育對外開放不夠，吸收發達國家高校心理健康教育的經驗不夠。

二是教育內容與課程體系上滯后落伍。這主要體現在高校心理健康教育沒有很好地根據學生的變化和訴求來調適心理健康教育的內容體系和話語表達方式、課程構建;同時與當下高校思想政治教育、各個學科的專業教育的內容體系銜接不夠，顯得很封閉單一，這就導致了當今高校心理健康教育對大學生缺乏吸引力和親和力。

三是教育模式和方式上創新整合不夠。這主要體現在高校心理健康教育選擇的教育模式很多不符合學生的特點與需求，比如互動性教育模式沒有真正廣泛開展起來、學校與家庭協作教育模式沒有形成、網絡心理教育模式開展乏力等等，嚴重影響了大學生心理健康教育的效果和質量。

四是教育的師資建設上質量不優良、數量不足。這主要體現在從事大學生心理教育的教師專業性和科學性不夠，尤其那些非心理專業的教師們;教師對大學生心理健康教育工作的理論研究和精力投入不夠;另外真正做大學生心理健康教育工作的專職教師非常稀少。據筆者調研，一些二本院校幾萬學生，就那么十來位心理專職教師。

五是教育地位的邊緣化與面上重視的不對稱對等。這主要體現在學校重視的落實不夠大學生心理健康教育工作的地位處于一種邊緣化的狀態，從學校領導層、學工系統與一般教師，雖然口頭上重視，其實在行動上沒有真正得到重視。這些都彰顯了高校各個層面的工作人員對大學生心理教育工作的認識和認同不夠，導致沒有形成一種真正齊心協力的共識和行動。

六是學生本身的復雜性和社會環境問題也是當前高校學生心理健康教育工作實效性難以提高的一些原因。任何一種教育的效果都受到一定環境和教育對象的影響，高校心理健康教育工作也一樣受到教育對象和教育環境的影響。當前的大學生群體個人主義與功利主義心態、就業心理與網絡心理問題異常嚴重，加之社會轉型下的一些負面影響造成高校學生的不平衡心態復雜，這些都嚴重影響了大學生心理健康教育的效果提升。

三、從建構主義教育理論視角提升大學生心理健康教育效果的路徑

建構主義理論及其教育思想為高校心理健康教育工作提供了一種很好的視角和思路。

一是重塑以學生為本的教育理念，推動高校學生心理健康教育工作科學發展。堅持學生為本的價值取向，要求高校在開展大學生心理健康教育工作時，圍繞學生的需求和實際成長情況去構建更新從教育觀念、教育內容、教育模式與方式、教育評價體系等各個層面;堅持科學化和系統化的價值取向和教育理念，要求高校在開展大學生心理健康教育工作時，務必要遵循大學生心理發展規律、成長規律和高等教育規律，力求科學化運行。同時，要把心理健康教育工作作為一個系統去處理，力求其內部系統和外部系統的整體協調運行;堅持國際化和信息化的教育理念，要求高校在開展大學生心理健康教育工作時，一定要始終放眼全球，努力吸收世界各個高校心理健康教育的成功做法和經驗;同時，要求高校將信息化理念貫竄于整個心理健康教育工作，推動大學生心理健康教育網絡化信息化運行。

二是注重教育內容設計要切合學生實際，不斷增強大學生心理教育工作的生活性和吸引力。這就要求高校開展大學生心理健康教育工作時，要注重根據新形勢下大學生的心理新特點、新要求，不斷調整和重組心理健康教育的內容體系和課程體系;同時，注重這些內容的話語系統要切合當代青年學生的用語習慣。

三是充分利用現代網絡教育技術，不斷創新，努力構建師生對話互動的教育模式與方式，推動大學生心理健康教育工作更加富有朝氣。這就要求高校開展大學生心理健康教育時，要充分采用現代網絡系統，開展網絡教育，做到心理健康教育移動式發展;將大學生心理教育納入到整個學校專業教育體系和思想政治教育體系的視域中，推行一種宏大的心理健康教育模式，積極從教育內容、教育目標、教育模式與方式、教育評價體系、教師隊伍等進行科學整合創新;多方設計和創設學生喜聞樂見的活動和形式，推動體驗式教育模式不斷行進;注重校園環境、網絡環境和課堂環境、家庭環境等的建設和開發利用，充分構建一種心理健康教育與學習的互動平臺。通過這些不同的模式和形式，以此形成大學生心理健康教育的合力，不斷增強其實效性。

四是抓好高校教師的心理教育能力與學生的自我心理調適能力，不斷增強大學心理健康教育工作的主體性。這就要求高校要抓好心理健康教育教師的雙師型能力培養，通過各種渠道和方式，大力提升大學生心理健康教育師資隊伍的專業能力;同時，高校教師也要注重引導大學生養成一種自我調適、自我排解心理問題的良好習慣。

總之，建構主義理論為解決當前我國高校學生心理健康教育問題提供諸多的思路和框架，從理論上豐富了大學生心理健康教育的理論體系，從實踐上對提升大學生心理健康教育工作的實際運行具有諸多的操作性和可行性。但是我們將用建構主義教育用到大學生心理健康教育工作時，還要注意克服建構主義思想的一些負面東西，這樣才能更好地提升大學生心理健康教育的實效性。

參考文獻：

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[3]張宏遠. 建構主義理論在大學生心理健康教育教學中的應用[J]. 華北水利水電學院學報（社科版），2009年5期，100-101.

[4]郭玉江. 大學生心理健康教育的癥結與對策[J]. 教育與職業，2014年20期，88-89.