前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的數(shù)學(xué)評(píng)課稿主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：數(shù)學(xué)評(píng)課稿范文

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

把對(duì)時(shí)刻的認(rèn)識(shí)與生活情境結(jié)合起來，不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，積極參與嘗試探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)時(shí)間，形成時(shí)間觀念，并受到珍惜時(shí)間、養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣的教育。課堂伊始，我播放鐘表店的鐘表課件，學(xué)生興趣盎然。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)情境的問題很感興趣，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情。

二、讓學(xué)生通過觀察、操作等方式來獲取知識(shí)。

著名的心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！痹谶@節(jié)課上，我主要讓學(xué)生通過觀察、操作去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)。如：在導(dǎo)入新課后讓學(xué)生自己觀察課件上的鐘面，說說有什么發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)鐘面。認(rèn)識(shí)整時(shí)，準(zhǔn)確地讀出鐘面上所指的整時(shí)，教學(xué)時(shí)我借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓有基礎(chǔ)的學(xué)生說說你是怎樣認(rèn)識(shí)鐘表的，再出示3個(gè)鐘面：7時(shí)、8時(shí)、3時(shí)，互相說一說：“鐘面上的時(shí)刻各是多少？它們的分針指著幾？時(shí)針指著幾？”并且比較三個(gè)鐘面有什么地方是相同的、什么地方是不同的？經(jīng)過比較，學(xué)生完全理解了分針指著12，時(shí)針指著幾，就是幾時(shí)。之后還設(shè)計(jì)了師說時(shí)間讓學(xué)生撥，同桌互撥鐘表的練習(xí)，學(xué)生在操作中學(xué)會(huì)了方法，學(xué)懂了知識(shí)。

三、注重培養(yǎng)觀察能力

培養(yǎng)觀察能力方面我在第二個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)鐘面及整時(shí)中充分體現(xiàn)了，首先：課件出示鐘面讓學(xué)生觀察，看看鐘面上都有什么？借助學(xué)生在生活中獲得有關(guān)鐘表的經(jīng)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)鐘面，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我完全讓學(xué)生通過觀察，說說自己的發(fā)現(xiàn)，老師在其中只是引導(dǎo)而已，當(dāng)然學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)也表現(xiàn)的很好，很詳細(xì)的匯報(bào)了自己的發(fā)現(xiàn)，然后讓學(xué)生對(duì)照自己的學(xué)具鐘再次觀察。在學(xué)生對(duì)鐘面有了一定的了解以后，我開始進(jìn)行教學(xué)——認(rèn)識(shí)整時(shí)，這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，通過學(xué)生觀察、交流，以及練習(xí)的比較，讓學(xué)生掌握“分針指著12，時(shí)針指著幾就是幾時(shí)”。

第2篇：數(shù)學(xué)評(píng)課稿范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 評(píng)課 有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.082

不同的教師有不同的教學(xué)特點(diǎn)，而教師的教學(xué)是否符合要求，一個(gè)很重要的檢測(cè)方法就是評(píng)課，只有對(duì)教師的教學(xué)做出正確的評(píng)價(jià)，才能使教師的教學(xué)水平有更大的提升空間。評(píng)課作為一種檢測(cè)教師教學(xué)質(zhì)量與提升教師教學(xué)質(zhì)量的有效方法，應(yīng)該引起各方的注意與重視。如何更加科學(xué)有效的評(píng)課，成為教師應(yīng)該深思的問題。本文就如何有效的進(jìn)行高中數(shù)學(xué)評(píng)課進(jìn)行探析，希望能夠更好的提升教師的教學(xué)水平。

一、選好評(píng)課教師

所謂評(píng)課，就是對(duì)教師課堂教學(xué)的方方面面作出評(píng)價(jià)，為了能夠?qū)處煹恼n堂教學(xué)做出更加科學(xué)的評(píng)價(jià)，在評(píng)課的過程中選擇合適的評(píng)課教師顯得十分重要。在評(píng)課過程中，應(yīng)該配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師，這樣在聽課的過程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足之處。有些情況下，由于在評(píng)課教師選擇方面存在問題、評(píng)課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，或者沒能有效的掌握評(píng)課方法等，導(dǎo)致教學(xué)中存在的問題不能及時(shí)被發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)也不能及時(shí)被發(fā)現(xiàn)，這必然會(huì)影響評(píng)課的有效性，對(duì)教師教學(xué)能力的進(jìn)一步提升也會(huì)產(chǎn)生不良影響，因此為了達(dá)到預(yù)期的評(píng)課目標(biāo)，首先應(yīng)該有效配備評(píng)課教師。

二、從教學(xué)目標(biāo)上分析

評(píng)課過程中，評(píng)課教師首先應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)上對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行分析。高中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)難度較大，因此，教師能否制定有效的教學(xué)目標(biāo)，直接影響到教師教學(xué)的有效性。有效的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教師而言，能夠明確課堂教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而更加有目的的對(duì)學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)。明確的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生而言能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不會(huì)感覺十分疲憊，但是卻能夠有效的掌握教師講解的知識(shí)點(diǎn)，并建立有效的知識(shí)體系。反之，如果教師在教學(xué)目標(biāo)制定方面存在問題，不僅會(huì)影響教師教學(xué)的有效性，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獲取，從而降低整體課堂教學(xué)質(zhì)量。這就提醒評(píng)課教師在評(píng)課的過程中，首先要對(duì)教學(xué)目標(biāo)引起重視，并對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)的制定情況做出正確的評(píng)價(jià)。

三、從教材處理上分析

評(píng)課教師在評(píng)課的過程中，還要對(duì)教師如何處理教材引起重視。數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，作為一門規(guī)律性較強(qiáng)的學(xué)科，教師能否處理好教材十分關(guān)鍵。有些學(xué)科教師只要能夠有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材上知識(shí)點(diǎn)的講解即可，例如歷史學(xué)科，只要學(xué)生能夠扎實(shí)、靈活的掌握教材上的知識(shí)點(diǎn)，就可以應(yīng)對(duì)各種各樣的題目，而數(shù)學(xué)學(xué)科則非如此，教師在教學(xué)的過程中，僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材上知識(shí)點(diǎn)的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。數(shù)學(xué)教材上的知識(shí)點(diǎn)，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，學(xué)生要能夠有效掌握教材上的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要能夠?qū)滩纳系念}目進(jìn)行運(yùn)算，但是為了使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有更大的提升空間，需要教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材上知識(shí)點(diǎn)講解之余，能夠結(jié)合一些課外的典型題目，開闊學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的思維空間，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)。在評(píng)課的過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，依然存在教師單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材上知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的情況，這應(yīng)該引起教師的注意，及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解作出調(diào)整，從而更好的適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的要求。

四、從教學(xué)程序上分析

所謂教學(xué)程序，就是教師對(duì)課堂教學(xué)如何安排。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間是十分有限的，然而教師如何對(duì)這短暫課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)，直接影響到最終的教學(xué)效果。評(píng)課教師在對(duì)教師的教學(xué)程序進(jìn)行分析的過程中，可以從以下兩個(gè)方面著手：

1.看教學(xué)思路設(shè)計(jì)。在對(duì)教師的教學(xué)程序進(jìn)行分析的過程中，首先應(yīng)該對(duì)教師的教學(xué)思路設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。教學(xué)思路指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)行為，只有有了明確的教學(xué)思路，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)才能緊致而有效的開展，教師才能更加有效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的輸出，學(xué)生也才能更加有效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的輸入。

2.看課堂結(jié)構(gòu)安排。課堂結(jié)構(gòu)安排也是評(píng)價(jià)教學(xué)程序的一個(gè)重要組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)中，人們認(rèn)為教師不間斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，就能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)點(diǎn)，隨著現(xiàn)代教學(xué)越來越科學(xué)化，人們逐漸認(rèn)識(shí)到只有對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理安排，才能更好地提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)過程，教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置的過程中只有實(shí)現(xiàn)勞逸結(jié)合，才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，繼而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

五、從教學(xué)方法與手段方面分析

教師在課堂教學(xué)的過程中，采用什么樣的教學(xué)方法與手段，直接影響到課堂教學(xué)的效果，因此在評(píng)課的過程中，要將教學(xué)方法與手段環(huán)境納入評(píng)價(jià)范圍。1.教學(xué)方法的選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)。隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方法與技巧，教師在教學(xué)的過程中也要積極的將多種多樣的教學(xué)方法與技巧運(yùn)用于課堂教學(xué)，然而并不是所有的教學(xué)方法與教師的教學(xué)內(nèi)容都相切合，只有與學(xué)生的實(shí)際情況和知識(shí)點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方法，才能達(dá)到最終的教學(xué)目的。2.教學(xué)方法是否多樣化。在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)手段的過程中，應(yīng)該引起高度重視的一點(diǎn)就是看教學(xué)方法是否多樣化，教師在教學(xué)的過程中采用單一的教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到枯燥，尤其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過程中，枯燥的教學(xué)會(huì)影響學(xué)生思維的積極性，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，不僅有助于教師將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生，而且能夠使課堂教學(xué)變得更加活躍，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

六、從教學(xué)基本功能上分析

第3篇：數(shù)學(xué)評(píng)課稿范文

而實(shí)現(xiàn)“精彩一課，課課精彩”的目標(biāo)，應(yīng)具備以下意識(shí)：

一、責(zé)任意識(shí)。每一個(gè)教師都必須進(jìn)一步加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，有所為有所不為，選擇教學(xué)評(píng)估中的“教學(xué)”作為突破口，讓全體教師都關(guān)心、參與和支持教學(xué)，把教師的較高的教學(xué)水平作為全系工作的閃光點(diǎn)。我們要求每一位教師思想上進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)迎評(píng)工作的重視，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作不僅與學(xué)校、系的發(fā)展緊密相連，也與每位教師的發(fā)展息息相關(guān)，要樹立“評(píng)估人人有關(guān)，優(yōu)秀人人有責(zé)”的思想，樹立鮮明的參與評(píng)估的主體意識(shí)；今天的打造是為了明天的輝煌，而明天的輝煌必須植根于今天的肥沃土壤。把上好“精彩一課”上升到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度認(rèn)識(shí)，要求教師認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜妹恳惶谜n，上好每一節(jié)課，爭(zhēng)取每一堂課都成為“精彩一課”，促進(jìn)課堂教學(xué)水平上一個(gè)新臺(tái)階。

二、學(xué)習(xí)和研究意識(shí)。我們學(xué)習(xí)和研究的重點(diǎn)是教育部關(guān)于本科教學(xué)工作評(píng)估的意見和《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、有關(guān)評(píng)估專家、已經(jīng)參加過評(píng)估的學(xué)校的介紹以及學(xué)校的有關(guān)文件和要求。從微觀上講，學(xué)習(xí)和研究的重點(diǎn)是現(xiàn)代教育理論、學(xué)科教學(xué)理論和方法，既包括自我學(xué)習(xí)和自我提高，又包括虛心向同行學(xué)習(xí)，以他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，還包括對(duì)教材的學(xué)習(xí)、甚至包括向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師要堅(jiān)持不懈地深入研究教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)研究，不斷提高教學(xué)和學(xué)術(shù)水平。

三、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即理論方面、聯(lián)系實(shí)際方面、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行創(chuàng)新。

要在整個(gè)教學(xué)過程中充分體現(xiàn)設(shè)計(jì)意識(shí)，精心設(shè)計(jì)教法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)輔助手段。創(chuàng)新就是人無我有、人有我新，從看似平淡的教學(xué)內(nèi)容中深入挖掘“看點(diǎn)”、“聽點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”。教師猶如導(dǎo)演，學(xué)生好比演員，教室就是舞臺(tái)，教材、教具如同道具。通過老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“演”使課堂氣氛活躍、生動(dòng)、形象，在傳授知識(shí)的同時(shí)給人以藝術(shù)的感染力和美的享受，給人以耳目一新的感覺?！熬室徽n”的作用在于探索教學(xué)改革的新觀念、新模式，探索教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的更新，增加課堂吸引力，形成教學(xué)過程中的。“精彩一課”可作為教學(xué)改革的試驗(yàn)田；課程建設(shè)的前沿陣地和提高教學(xué)質(zhì)量的抓手。要上好“精彩一課”，就必須要有精彩的教學(xué)內(nèi)容，能吸引學(xué)生的興趣和注意力；有精彩的教學(xué)手段，適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，增加信息量和趣味性；教師講解精練、生動(dòng)、流暢，深入淺出；要師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性；營(yíng)造良好的課堂氣氛，嚴(yán)謹(jǐn)、輕松、活潑。

四、注重細(xì)節(jié)意識(shí)。細(xì)節(jié)決定成敗。要做到“精彩一課，課課精彩”，教師就必須注重細(xì)節(jié)。大到教材的分析、教學(xué)內(nèi)容的取舍、信息量的把握、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)輔助手段的采用、板書的設(shè)計(jì)、學(xué)生情況的分析，小到教師的服飾、言談、舉止、眼神、時(shí)間的把握，以及課文的導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)的講授、板書的規(guī)范、語音的準(zhǔn)確、富有節(jié)奏感、音樂感的聲音的抑揚(yáng)頓挫、語言的幽默精練乃至教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，無不從細(xì)微中見真章。每個(gè)細(xì)節(jié)都必須要考慮到，并且把設(shè)計(jì)與創(chuàng)新意識(shí)體現(xiàn)在貌似不經(jīng)意的一個(gè)又一個(gè)細(xì)節(jié)中。如果將各個(gè)細(xì)節(jié)天衣無縫地組成一個(gè)有機(jī)的整體，那么“精彩一課”就有了充分的保證；如果每一堂課都精彩，“課課精彩”變成為必然。

五、體現(xiàn)辦學(xué)特色意識(shí)。學(xué)高為師，行為世范。師范專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是適應(yīng)中學(xué)外語教學(xué)需要的教師。我們打造“精彩一課，課課精彩”的目的，就是要充分展示師范院校外語教師的特色：崇高的教師職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、較高的教學(xué)理論修養(yǎng)、深入的教學(xué)理論研究、淵博的知識(shí)水平、精湛的教學(xué)實(shí)踐技能、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和鍥而不舍的精神、有崇高的人格魅力，讓人一看就知道是訓(xùn)練有素的師范院校的外語教師。有了體現(xiàn)外語師范特色的教師隊(duì)伍，有了師德高尚、愛崗敬業(yè)的教師隊(duì)伍，我們的學(xué)生突出的師范素質(zhì)和良好的教師道德無疑就有了充分的保證。

六、精彩意識(shí)。所謂“精彩”，就是要以精湛的內(nèi)容、高超的表現(xiàn)手法給人以心靈的震撼，讓人在心中留下難以磨滅的印象。

內(nèi)容是重點(diǎn)和難點(diǎn)。有的課程、有的內(nèi)容從形式和內(nèi)容上看都難以發(fā)現(xiàn)精彩點(diǎn)，但是，如果仔細(xì)研究，認(rèn)真推敲，適當(dāng)拓展和深化教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充新的信息，輔以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，是可以化平淡為精彩、變腐朽為神奇的。“精彩一課”授課內(nèi)容要反映出本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的新成果，在適當(dāng)超出教材和教學(xué)大綱的基本要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入細(xì)致的、有啟發(fā)性的教學(xué)。

方法是橋梁。注重講授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。 講究教學(xué)方法和授課藝術(shù)，逐步形成一套互動(dòng)式、討論式的教學(xué)方法。各種教學(xué)手段應(yīng)用得體，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新穎、靈活的現(xiàn)代化技術(shù)手段，精心組織設(shè)計(jì)課件，以便更好地吸引學(xué)生聽課注意力，提高課堂授課質(zhì)量和水平，從而提高教學(xué)效果。引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)精神。善于提出問題，揭示矛盾，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力、發(fā)散思維的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生自己思考，并得出某些結(jié)論，包括一些重要結(jié)論。為學(xué)生留出充分的思維空間，留出一些問題讓學(xué)生去想、去自學(xué)、去研究，講好每一章的結(jié)論與討論。展開課堂討論，活躍學(xué)術(shù)氣氛。師生在探究中相互支持、激勵(lì)，在取得成果時(shí)，共同分享成功的喜悅。在傳授知識(shí)的同時(shí)，傳授科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

興趣是基礎(chǔ)。創(chuàng)造性、探究性學(xué)習(xí)最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。善于激發(fā)學(xué)生的興趣。趣味性教學(xué)可以調(diào)節(jié)氣氛，提高人文素質(zhì)。比如介紹偉人的奮斗史，講人生哲理與感悟，探討一些學(xué)生感興趣的問題。語言形象幽默，增添人文氣息和趣味性。只有讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，感到上課不只是艱苦的腦力勞動(dòng)，還是一種享受，才能有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

以學(xué)生為本是前提。充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，要尊重學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)。教學(xué)過程必須有情感交流、品德培養(yǎng)、行為習(xí)慣養(yǎng)成及教師人格力量和環(huán)境影響等全方位的作用。

七、從難、從嚴(yán)要求意識(shí)。精彩一課不易，課課精彩更難，對(duì)部分教師來說可謂難于上青天。但是，正如說過的那樣，世界上怕就怕“認(rèn)真”二字，只要我們講認(rèn)真，堅(jiān)決不走過場(chǎng)，就沒有克服不了的困難。為此，我們將“精彩一課，課課精彩”的打造分為以下幾個(gè)階段。

1.啟動(dòng)階段。在全面部署動(dòng)員的基礎(chǔ)上，首先邀請(qǐng)學(xué)科教學(xué)法教師對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法與說課技巧進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上分組組織全系教師說課。評(píng)委對(duì)每位教師說課的優(yōu)缺點(diǎn)逐一進(jìn)行認(rèn)真點(diǎn)評(píng)。

2.全面鋪開階段。突出重點(diǎn)。要求全體講師、助教，包括全體外籍教師，深入鉆研教材，熟悉講稿，精心設(shè)計(jì)每一堂課；準(zhǔn)備好教學(xué)文件包，根據(jù)準(zhǔn)備的內(nèi)容，帶上任課班級(jí)的學(xué)生上課。上課結(jié)束后由評(píng)委、同行和學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的重點(diǎn)是教學(xué)任務(wù)的實(shí)施與完成情況、教學(xué)內(nèi)容的把握情況、教學(xué)方法的使用情況、師生互動(dòng)情況，特別是“精彩”情況。除了指出問題，更重要的提出改進(jìn)意見。老師和同學(xué)們都表現(xiàn)出了對(duì)學(xué)校事業(yè)發(fā)展高度負(fù)責(zé)、對(duì)教學(xué)評(píng)估高度重視的主人公精神，本著有則改之、無則加勉的態(tài)度，使被評(píng)議人、評(píng)議人和學(xué)生都受益菲淺。

外籍教師的工作態(tài)度和教學(xué)方法給人留下了深刻印象。

老師講課結(jié)束后，系上立即組織評(píng)委和教研室主任總結(jié)成敗得失，并根據(jù)開展情況布置以后的工作。

3.教學(xué)示范階段。針對(duì)部分教師存在的問題，系上精心挑選和組織各方面具有代表性的教師上示范課。被推選為上示范課的老師，既有久經(jīng)沙場(chǎng)的老教師，也有初出茅廬的新教師；既有使用傳統(tǒng)方法得心應(yīng)手的同志，又有將現(xiàn)代教育手段使用得淋漓盡致的同志；既有專業(yè)外語教師，又有大學(xué)外語教師；既有藝術(shù)素養(yǎng)高的教師，又有語言表達(dá)能力強(qiáng)的教師；既有中國教師，又有來自大洋彼岸的外籍教師。這樣，所推選的教師、所上的課型、所代表的專業(yè)、所使用的方法，都有標(biāo)本作用，都有示范意義?？傊?，每一個(gè)教師都有學(xué)習(xí)的榜樣，都有借鑒的樣本。

4.整改階段。對(duì)部分在第二階段打造中存在這樣或那樣問題的老師，系上安排專人實(shí)行包干制，有針對(duì)性地逐一進(jìn)行指導(dǎo)，什么時(shí)候合格，什么時(shí)候驗(yàn)收，但在規(guī)定的期限前必須完成整改任務(wù)。針對(duì)第二階段存在的薄弱問題，如語音、板書等，驗(yàn)收時(shí)實(shí)行一票否決，以促使教師苦練基本功。

5.提高階段。這一階段的任務(wù)有二：一是在前四個(gè)階段沒有登場(chǎng)的教授、副教授從后臺(tái)走向前臺(tái)，讓年輕人有更多的向老教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是為了讓老教師有進(jìn)一步鍛煉與提高的機(jī)會(huì)，新老教師的相互學(xué)習(xí)與交流，對(duì)搞好傳、幫、帶，對(duì)傳承外語系的事業(yè)，對(duì)外語系的團(tuán)結(jié)都有極大的好處。二是鞏固第四階段的成果，讓中、青年教師進(jìn)一步提高自己駕御教材和課堂的藝術(shù)。

6.抽檢階段。本階段的任務(wù)就是繼續(xù)鞏固已有成果，同時(shí)讓教師時(shí)刻明白承擔(dān)的任務(wù)，明白絲毫也不能有自滿心理和松懈情緒。抽查的對(duì)象是所有接受迎評(píng)的老師。

7.迎評(píng)階段。從思想上、行動(dòng)上做好專家組進(jìn)校后的各項(xiàng)工作，特別是聽課工作。要求教師精神飽滿、斗志昂揚(yáng)，同時(shí)要在心理方面給老師減壓，讓老師輕輕松松地把平時(shí)練就的過硬功夫展示給專家組。

8.后評(píng)估階段。評(píng)估決不是一蹴而就的工作，也決不是一勞永逸的應(yīng)景之舉，而是長(zhǎng)期的、扎實(shí)的、艱巨的任務(wù)。外語系將繼續(xù)保持良好的工作狀態(tài)和旺盛的戰(zhàn)斗意志，自始至終地把教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高放到十分突出的地位，為爭(zhēng)取早日成為四川省的品牌專業(yè)而努力奮斗。

第4篇：數(shù)學(xué)評(píng)課稿范文

［摘　要］評(píng)價(jià)關(guān)乎學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過多角度來評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，讓學(xué)生體驗(yàn)自己的進(jìn)步。要達(dá)到評(píng)價(jià)的目的，則應(yīng)進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)。

［關(guān)鍵詞］分層評(píng)價(jià)　有效　提高

［中圖分類號(hào)］　G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）08-081

根據(jù)國家義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須“面向全體學(xué)生，落實(shí)素質(zhì)教育”，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求教師在教學(xué)中遵循因材施教的教學(xué)原則。在教學(xué)實(shí)踐中，我就如何在教學(xué)中體現(xiàn)有效的分層評(píng)價(jià)做了有益的嘗試。

一、在學(xué)習(xí)知識(shí)中有效分層評(píng)價(jià)

有研究資料表明：一般學(xué)生只需發(fā)揮其自身能力的20％～30％，即能保證完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)；如果學(xué)生受到充分的激勵(lì)，其能力可發(fā)揮至80％～90％。可見激勵(lì)對(duì)學(xué)生來說是多么重要！教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，嘗試成功者會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)，然而未必人人都獲成功。對(duì)于未成功者，教師決不能簡(jiǎn)單地給予批評(píng)責(zé)備。我們應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤中正確的成份，予以肯定，并啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤。尤其在分層教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師必須明確哪層學(xué)生應(yīng)達(dá)到哪個(gè)度，這樣才能有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不同的學(xué)生都能得到發(fā)展。基于上述認(rèn)識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分成A﹑B﹑C三層。A層指基礎(chǔ)層學(xué)生；B層指穩(wěn)定型學(xué)生；C層指提高層學(xué)生。

例如，“平行四邊形的面積”一課中，長(zhǎng)方形的面積計(jì)算是舊知識(shí)，本節(jié)課的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生建立空間觀念，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握長(zhǎng)方形和平行四邊形之間形狀轉(zhuǎn)換、面積大小的關(guān)系，進(jìn)而理解并掌握平行四邊形的面積計(jì)算方法。我在分層教學(xué)中多處實(shí)施分層評(píng)價(jià)。在驗(yàn)證長(zhǎng)方形和平行四邊形面積計(jì)算中，由C層學(xué)生帶領(lǐng)B、C層學(xué)生一起看多媒體課件演示展開自學(xué)，并完成基本練習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)前對(duì)各層次學(xué)生提出要求，A層：根據(jù)資源信息，閱讀表述；B層：選擇資源，學(xué)習(xí)表述；C層：自選資源，探究表述。這樣可以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，C層同學(xué)在得到結(jié)論驗(yàn)證的同時(shí)又得到了數(shù)學(xué)語言表述和歸納的鍛煉；學(xué)困生可以在其他同學(xué)的幫助下，在網(wǎng)絡(luò)資源的輔助下，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)觀察，從而獲得知識(shí)。教師依據(jù)提出的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于各層學(xué)生的回答做出肯定判斷，這才是對(duì)學(xué)生的公平診斷。這樣，教師既掌握了學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)的掌握度，又及時(shí)促進(jìn)了各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生隨時(shí)都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

又如“小數(shù)乘法”一課，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是學(xué)生能夠通過實(shí)踐操作、小組討論等形式，自主探究出小數(shù)乘法豎式計(jì)算方法，并在實(shí)踐比較中選擇最優(yōu)的方法進(jìn)行正確計(jì)算。在探究計(jì)算方法時(shí)，先出示一組算式：25×0．3＝（ ）、2．5×0．3＝（ ）、0．25×0．3＝（ ），學(xué)生口答之后，讓學(xué)生列豎式計(jì)算：0．25×0．3。A層有位學(xué)生列出了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的豎式，班上有部分同學(xué)“哄”地發(fā)出嘲笑聲。這時(shí)我問：“看來大家挺有意見，是嗎？誰能說說對(duì)或者錯(cuò)的理由嗎？”學(xué)生紛紛舉手，在一次次辯論中得到結(jié)果：小數(shù)的尾數(shù)要對(duì)齊。同時(shí)得到計(jì)算方法：計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)，可以先將小數(shù)的尾數(shù)對(duì)齊。教師及時(shí)肯定小結(jié)：“是呀！計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)，先將小數(shù)的尾數(shù)對(duì)齊，然后按照整數(shù)乘法的方法計(jì)算，最后數(shù)一數(shù)因數(shù)當(dāng)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。同學(xué)們?cè)谂袛嗨苏_與否時(shí)，先要想一想他是怎么想的，不僅要發(fā)現(xiàn)他人解題中的錯(cuò)誤，而且要發(fā)現(xiàn)其中正確的成分，你們說是嗎？”這樣處理，不僅發(fā)揮了B、C層學(xué)生的知識(shí)遷移運(yùn)用能力和運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行辨析的能力，也給了A層學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，不再畏懼在課堂上答錯(cuò)題，保護(hù)了這一層學(xué)生渴望知識(shí)的欲望，讓每一位學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂與成功。

二、在實(shí)踐練習(xí)中有效分層評(píng)價(jià)

根據(jù)不同學(xué)生的需要，在實(shí)踐運(yùn)用中充分進(jìn)行分層練習(xí)，在完全達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)中的基本練習(xí)和綜合練習(xí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的同時(shí)，提出高一層次的要求——拓展練習(xí)，既滿足優(yōu)等生需要，也拓展了其他層面學(xué)生的知識(shí)面。根據(jù)對(duì)不同學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中教師有意識(shí)地進(jìn)行分層練習(xí)環(huán)節(jié)，因此為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一定要分層評(píng)價(jià)，通過分層評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)不同層面的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)。對(duì)于A層次的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展，對(duì)B、C層次的學(xué)生所取得的進(jìn)步應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn)。

例如“循環(huán)小數(shù)”，該課是五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)會(huì)了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我在練習(xí)中進(jìn)行了分層，從簡(jiǎn)單到變式，再到拓展。通過情境演示學(xué)生知道了無限小數(shù)、有限小數(shù)、循環(huán)小數(shù)及循環(huán)節(jié)的概念，充分滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在評(píng)價(jià)中，我明確基本練習(xí)題是人人掌握的，所以請(qǐng)A層學(xué)生回答，滿足該層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并對(duì)答對(duì)的學(xué)生表示肯定；綜合練習(xí)和拓展練習(xí)是針對(duì)B、C層學(xué)生的，是就上兩題的變式題，評(píng)價(jià)時(shí)目標(biāo)明確，當(dāng)然A層學(xué)生也可能答對(duì)，教師更要及時(shí)表揚(yáng)，給予鼓勵(lì)；第5題是拓展題，由C層學(xué)生回答，教師起點(diǎn)撥引導(dǎo)作用，評(píng)價(jià)時(shí)盡量讓學(xué)生表述，充分發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)表述能力。而這些練習(xí)都考慮了學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，各層次學(xué)生只要跳一跳都能再上一級(jí)。結(jié)果是第一、二題學(xué)生的回答正確率是100％；第三、四題由于學(xué)生需要判斷哪些是有限小數(shù)、哪些是無限小數(shù)，所以滿足了思維較強(qiáng)的學(xué)生需要，回答正確率是75％?？梢钥闯雒恳晃粚W(xué)生在實(shí)踐操練中都體驗(yàn)到了成功的樂趣。

三、在延伸拓展中有效分層評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)無處不在。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)固然有巨大影響力，但是作為同齡人，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)也可以讓學(xué)生相互交流、相互促進(jìn)、相互競(jìng)爭(zhēng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。同學(xué)之間的評(píng)價(jià)樸實(shí)、真誠、發(fā)自內(nèi)心，學(xué)生也樂于接受。通過學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且促進(jìn)了學(xué)生間的交流，使學(xué)生之間產(chǎn)生了一種合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

我在參加縣教育局舉辦的小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校交流活動(dòng)中，對(duì)某教師執(zhí)教的“小數(shù)加減法的計(jì)算”一課印象很深。根據(jù)《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的提示，在拓展中，教師創(chuàng)設(shè)超市選購的游戲情境，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中，拓展應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)，在親身體驗(yàn)中輕松地掌握簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的計(jì)算方法。教師出示商品，問：如果你們小組有10元錢，你們想買什么？買完后還剩下多少錢？以小組為單位解決問題。游戲開始了，學(xué)生紛紛用自己學(xué)會(huì)的方法和已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決這個(gè)問題，小組間的活動(dòng)十分激烈。有的說買1只面包、1根火腿腸、1只橘子，還剩1．7元；有的說買3支糖還剩2元；還有的說買1根火腿腸、1只橘子和1瓶橙汁，正好用完；等等。在評(píng)價(jià)中，教師明確這部分知識(shí)不一定有層次區(qū)別，因?yàn)樗滑F(xiàn)對(duì)實(shí)際生活知識(shí)的滲透。講評(píng)前教師深入小組中，了解學(xué)生的動(dòng)向，以便評(píng)價(jià)時(shí)更符合學(xué)生的實(shí)際。由于是小組合作任務(wù)，教師必須點(diǎn)評(píng)每位組員的表現(xiàn)，以此激發(fā)和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過積極參與解決數(shù)學(xué)問題的活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐又反作用于實(shí)踐，更在游戲?qū)嵺`中掌握小數(shù)的加減法，展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，并讓學(xué)生在實(shí)踐購物中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將選購、計(jì)算、合理、正確的理財(cái)概念合而為一，使人人都有收獲，人人得以認(rèn)同。

第5篇：數(shù)學(xué)評(píng)課稿范文

關(guān)鍵詞：講評(píng)課；暴露錯(cuò)因；優(yōu)化解法；激發(fā)

高三總復(fù)習(xí)階段，進(jìn)行必要的針對(duì)性、適應(yīng)性測(cè)試和練習(xí)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它能有針對(duì)地檢查教學(xué)中存在的問題，是一種較為可靠的反饋資料，對(duì)后續(xù)的教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用. 因此，每次測(cè)試后的講評(píng)課便是家常便飯. 重視并研究這類講評(píng)課，提高講評(píng)課的效率，通過講評(píng)課啟迪學(xué)生，不斷提高自身的各種能力，化應(yīng)試教育為素質(zhì)教育是十分必要的. 但如何做到講評(píng)到位，通過講評(píng)確實(shí)使學(xué)生在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上得到鞏固和提高，即有效地發(fā)揮講評(píng)課的教學(xué)功能，優(yōu)化講評(píng)課結(jié)構(gòu)，是廣大一線教師要潛心研究的，筆者認(rèn)為應(yīng)做到“三評(píng)、三講、四為主”，現(xiàn)分述如下：

[?] 三評(píng)

一、評(píng)錯(cuò)答，以防重蹈覆轍

每次測(cè)試的題目，學(xué)生有做對(duì)的，也有答錯(cuò)的. 講評(píng)時(shí)既不能像記流水賬似地給學(xué)生報(bào)一個(gè)答案，也不能不痛不癢地簡(jiǎn)單提示，更不能漫不經(jīng)心地東拉西扯，而要有的放矢. 首先應(yīng)著重于評(píng)錯(cuò)答，原因是學(xué)生訓(xùn)練中的錯(cuò)答往往具有迷惑性和潛在性，暴露了其思維的缺陷，如果不從數(shù)學(xué)概念，規(guī)律的知識(shí)源頭上幫助學(xué)生理順關(guān)系，從規(guī)范解題的思路上指點(diǎn)迷津，就很難使原來答錯(cuò)的學(xué)生得到理解，一些糊里糊涂歪打正著的學(xué)生得不到領(lǐng)悟. 再則，每位學(xué)生都有把每道題做好，渴望成功的欲望，他們后悔答錯(cuò)，也想遠(yuǎn)離錯(cuò)答，所以講評(píng)錯(cuò)答，學(xué)生通常會(huì)全神貫注，效果好.

為了讓講評(píng)錯(cuò)答做得更好，我們應(yīng)該做好兩個(gè)準(zhǔn)備，一是做好答錯(cuò)情況統(tǒng)計(jì)，即了解差錯(cuò)率，選差錯(cuò)率高的作為重點(diǎn)講評(píng)內(nèi)容. 二是做好錯(cuò)答情況分析，即全面了解錯(cuò)答原因. 例如，審題不清，概念模糊，計(jì)算出錯(cuò)，沒有注意隱含條件等.

總之，每道題的錯(cuò)答都有其原因，我們只有通過認(rèn)真批閱學(xué)生的試卷，才能逐一發(fā)現(xiàn). 我們講評(píng)時(shí)才能有板有眼，學(xué)生聽了心服口服、心領(lǐng)神會(huì).

對(duì)于錯(cuò)誤率高、重復(fù)出錯(cuò)的問題，要作針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)練.

二、評(píng)優(yōu)解，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

每次測(cè)試，學(xué)生做對(duì)的是大多數(shù)，而錯(cuò)答的畢竟是少數(shù)，那么，正確解答的講評(píng)價(jià)值在哪里呢？筆者的體會(huì)是要評(píng)其中的優(yōu)解，即創(chuàng)新的解法. 原因是：對(duì)具體的數(shù)學(xué)問題的正確解答，有基本的思路，常規(guī)的解法是每位高三學(xué)生必須掌握的，而且已經(jīng)形成正確的思維定式. 譬如：

三個(gè)非空子集，且S1∪S2∪S3=I，則下面結(jié)論正確的序號(hào)是：___________.

①CIS1∩（S2∪S3）= ；

②S1?（CIS2∩CIS3）；

③CIS1∩CIS2∩CIS3= ；

④S1?（CIS2∪CIS3）.

作為填空題，本題可以從文氏圖或特殊法的角度考慮.

如：設(shè)全集I={1，2，3，4，5，6}，S1={1，2，3}等. 但有的同學(xué)采用如下方法：

既然S3?I，不妨設(shè)S3=I. 于是CIS1∩（S2∪S3）=CIS1，CIS2∩CIS3= ，

CIS2∪CIS3=CIS2，所以①②④都不正確.所以選③.

要講評(píng)優(yōu)解，首先必須發(fā)現(xiàn)優(yōu)解，所以講評(píng)之前的準(zhǔn)備工作為：做好分檢工作，分題號(hào)逐一將解答結(jié)果正確的檢索出來；認(rèn)真仔細(xì)地復(fù)查正確的全過程，發(fā)現(xiàn)解法新穎、與眾不同的做好記錄，隨即分析其創(chuàng)新思維之處.

三、評(píng)新題，增強(qiáng)應(yīng)變能力

學(xué)生每次練會(huì)遇到一些陌生題型，這些生題對(duì)他們來說就是新題.我們之所以講評(píng)新題，原因有二：一是學(xué)生面對(duì)新穎的數(shù)學(xué)問題有點(diǎn)不適應(yīng)，答錯(cuò)率顯得高；二是新題的新穎之處需要點(diǎn)撥，使之“一回生，兩回熟”.

新題對(duì)教師同樣也是陌生的，所以要提高講評(píng)新題的質(zhì)量，應(yīng)做好以下準(zhǔn)備工作：（1）摸清試題的新穎之處：①新題型；②知識(shí)點(diǎn)新的整合與銜接；③從新的角度去看待陳題；④是否有高等數(shù)學(xué)的背景. （2）全過程解答新題：自己要親自重做一遍（不能光看答案），把握其中的解題步驟，體會(huì)解題的切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和預(yù)感出現(xiàn)卡殼而容易形成錯(cuò)解的地方，做到心中有數(shù)，講述不慌.

在由知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意的命題思想指導(dǎo)下，高考重點(diǎn)新題層出不窮，有些是陳題翻新. 所以，在講評(píng)常規(guī)題、基礎(chǔ)題時(shí)，我們要注意適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行變化拓展，賦予新意. 同時(shí)，針對(duì)不同的新題，做好及時(shí)歸納、總結(jié)解題的思路與策略.

[?] 三講

一、講共性和個(gè)性

講評(píng)時(shí)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的共性問題應(yīng)多花時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，采取的方式是：注重以綱據(jù)本，多角度、深入淺出地闡述問題的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生對(duì)錯(cuò)解有深刻的認(rèn)識(shí).

例 設(shè)函數(shù)f（x）=-（x∈R），區(qū)間M=[a，b]（a

y=f（x），x∈M}，則使M=N成立的實(shí)數(shù)對(duì)（a，b）有（ ）

A. 0個(gè) B. 1個(gè)

C. 2個(gè) D. 無數(shù)多個(gè)

學(xué)生看到這個(gè)題目覺得無從下手，找不到解決問題的切入點(diǎn). 教師在講評(píng)時(shí)一定要體現(xiàn)出研究函數(shù)的基本方法，即從研究函數(shù)的圖象與性質(zhì)入手.

本題中定義域x∈R，又-1-x

當(dāng)x∈[0，+∞）時(shí)， f（x）=-=-1+單調(diào)遞減，又f（0）=0，函數(shù)f（x）是奇函數(shù)，所以f（x）在R上是減函數(shù).

所以f（a）=b，

f（b）=a，即

-=b，

-=a，

則ab[1-（1+a）（1+b）]=0.

若ab=0，則a=b=0，與a

另外，有時(shí)為了進(jìn)一步檢查、鞏固講評(píng)效果，筆者對(duì)于少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)性問題也會(huì)花點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行巧評(píng)，如：有的共性問題中就含有個(gè)性問題，那么在講評(píng)共性問題時(shí)，對(duì)此個(gè)性問題稍做提示講評(píng)；有時(shí)幾個(gè)個(gè)性問題之間存在類型和深淺方面有一定聯(lián)系，不妨設(shè)計(jì)一個(gè)綜合題將其巧妙串聯(lián)進(jìn)行講評(píng)；還有些極個(gè)別且有明顯孤立性的問題，若時(shí)間不允許或不必在課堂內(nèi)講評(píng)，也可留做課后單兵教練.

二、講思路和規(guī)律

進(jìn)入總復(fù)習(xí)教學(xué)，必須由重視基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移到綜合能力訓(xùn)練上來. 試題的綜合程度、難度普遍加大，這就要求教師在講評(píng)中不能簡(jiǎn)單地對(duì)答案或訂正錯(cuò)誤，而要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)分析，即思考試題在考查什么知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)理解時(shí)有哪些注意點(diǎn)，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力. 故教師在講評(píng)時(shí)應(yīng)時(shí)刻做好思路、思維的示范，要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，語言與板書也應(yīng)力求簡(jiǎn)潔扼要.

三、講發(fā)散和變化

高考每年所考的知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨便變化題意、角度，在題設(shè)條件的設(shè)問方式上推陳出新，但很多試題源于課本卻又高于課本，因?yàn)樽儞Q情境，學(xué)生很可能就會(huì)由于思維定式而造成失分，此時(shí)善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵. 所以每道題按原題講完之后，教師要把原題進(jìn)行變化，與學(xué)生一起作解題后的小結(jié)與反思，對(duì)某知識(shí)從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行合理的拓展. 如：可以對(duì)原題的提問方式進(jìn)行改變；對(duì)原題的結(jié)論進(jìn)行衍生和擴(kuò)展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習(xí)題的因果關(guān)系倒置；還可把幾道題目、幾個(gè)過程進(jìn)行組合，等等.這種訓(xùn)練應(yīng)立足于基礎(chǔ)，不可以求難，注重漸進(jìn)、合理性，學(xué)生思維就會(huì)拓展開闊起來.

[?] 四個(gè)主體

一、以激勵(lì)為主，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師必須滿腔熱情地對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要進(jìn)行肯定，挖掘他們的非智力因素，激勵(lì)他們奮發(fā)向上，對(duì)于每一次的檢測(cè)成績(jī)，無論好與差，教師都應(yīng)該用理智的態(tài)度做好質(zhì)量分析，對(duì)一些創(chuàng)新解法應(yīng)通過投影或印發(fā)進(jìn)行展示，讓其他同學(xué)參考學(xué)習(xí)；而對(duì)考得差的學(xué)生，更應(yīng)該以熱情和敏銳的目光捕捉差中的“優(yōu)點(diǎn)”，錯(cuò)誤中的“合理”，細(xì)心尋找閃光點(diǎn)，使之勝不驕，敗不餒；對(duì)于有放縱心理的學(xué)生，要注重思想教育，幫助他們樹立奮斗目標(biāo)；對(duì)于有自滿心理的學(xué)生，要嚴(yán)格要求，使他們進(jìn)一步刻苦鉆研，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)深刻；對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生要在肯定成績(jī)的同時(shí)指出他們今后的努力方向，讓他們始終保持旺盛的求知欲. 這樣做有利于形成樂觀向上的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)整體功能大于部分功能的整體效應(yīng)原理.

二、以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

由于檢測(cè)內(nèi)容的綜合性，檢測(cè)目標(biāo)的層次性，檢測(cè)成績(jī)的差異性，所以在講評(píng)時(shí)老師不能以題論題，要以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生自查常規(guī)失分，運(yùn)算、文字表達(dá)的準(zhǔn)確性；自查對(duì)數(shù)學(xué)概念公式理解不透之處；自查邏輯推理是否準(zhǔn)確充分，表達(dá)是否嚴(yán)密等.

三、以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

教師要根據(jù)試卷特點(diǎn)，對(duì)整個(gè)試卷作歸納整理，把涉及的同一數(shù)學(xué)概念，同一數(shù)學(xué)思想方法或不同知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合等做好分類處理，能根據(jù)不同的類型展開講評(píng)，做到有針對(duì)性、剃度性，使大多數(shù)學(xué)生有收獲.監(jiān)視可以通過個(gè)別提問、小組討論、判斷正誤等方式加以引導(dǎo)，使?jié)B透在不同題目中的同一知識(shí)點(diǎn)或同一種方法得以歸類和提升. 實(shí)踐證明，那種機(jī)械地從頭到尾以題論題，面面俱到的講評(píng)，板演或全體校對(duì)答案的做法，其效果是事倍功半.

四、以思維分析為主線，重視能力培養(yǎng)

第6篇：數(shù)學(xué)評(píng)課稿范文

一、試卷講評(píng)要及時(shí)

考試結(jié)束后,教師應(yīng)及時(shí)將考試的結(jié)果和答案反饋給學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)生在考試剛剛結(jié)束后對(duì)自己的考試情況是非常關(guān)注的,都迫切希望知道哪些題做對(duì)了,哪些題做錯(cuò)了。如果能盡快批改完試卷,并及時(shí)予以點(diǎn)評(píng),學(xué)生的聽課興趣就會(huì)大大提高,聽課效果相應(yīng)也比較好。有的教師習(xí)慣把試卷講評(píng)安排在考試過后一個(gè)星期甚至更晚,此時(shí)學(xué)生解題時(shí)所產(chǎn)生的思維火花早已消失殆盡,能夠刺激學(xué)生的也就只剩下分?jǐn)?shù)了,因此錯(cuò)過了講評(píng)的最佳時(shí)機(jī),使得講評(píng)效果大打折扣。學(xué)生只重分?jǐn)?shù)、不重反思的重要原因之一就在于講評(píng)和結(jié)果反饋的相對(duì)滯后,因此講評(píng)要做到及時(shí)準(zhǔn)確,把握時(shí)效性。

二、講評(píng)要注意分類講解

試卷講評(píng)時(shí)更是需要講究策略與方法。經(jīng)?？梢钥匆娺@樣一個(gè)現(xiàn)象:教師在試卷講評(píng)中嚴(yán)格按照題目順序逐題講評(píng),這種方法無法突出重點(diǎn),不能把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)到一起,也很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在試卷講評(píng)時(shí)要注重分析歸類,可以把考查相同知識(shí)點(diǎn)的題目放在一起集中講評(píng),讓學(xué)生對(duì)試卷上的同一類問題有一個(gè)整體感;也可以嘗試按章節(jié)知識(shí)、解題思想方法或錯(cuò)誤類型等進(jìn)行歸類講評(píng)。類似的錯(cuò)誤并著講,關(guān)聯(lián)的錯(cuò)誤串著講,典型的錯(cuò)誤重點(diǎn)講,典型的試題拓展講,這樣很容易使學(xué)生觸類旁通、舉一反三,提高課堂效果。

三、講評(píng)要有針對(duì)性,應(yīng)突出重點(diǎn)

數(shù)學(xué)講評(píng)課要有所選擇,不能眉毛胡子一把抓。教師在閱完試卷后,首先要做好分析統(tǒng)計(jì),如果是考試,除了平均分、最高分、優(yōu)秀率等分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)外,還要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和匯總,并統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)題目和人數(shù),以及出錯(cuò)的原因。要弄清學(xué)生存在的最突出、最主要的問題,關(guān)于重難點(diǎn)知識(shí)的試題應(yīng)該重點(diǎn)講解,對(duì)于得分率低的題目要仔細(xì)剖析,找出易混點(diǎn)和多錯(cuò)點(diǎn),讓學(xué)生掌握答題的方法和技巧,只有這樣才能使試卷講評(píng)課具有針對(duì)性和實(shí)效性。

四、講評(píng)重在糾錯(cuò),教會(huì)學(xué)生方法

高三的教學(xué)任務(wù)重,課時(shí)有限,因此不少教師對(duì)于試卷的講評(píng)只停留在簡(jiǎn)單地公布答案上,這對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生根本起不到糾錯(cuò)、防錯(cuò)的作用,同類型的錯(cuò)誤還會(huì)一而再、再而三地出現(xiàn),還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成只想知其然而不想知其所以然的不良習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的思維方法是貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)全過程的首要任務(wù),因此教會(huì)學(xué)生方法是關(guān)鍵,發(fā)展學(xué)生思維是核心。教師應(yīng)該加強(qiáng)方法指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題,注意答題的規(guī)范性,養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。數(shù)學(xué)解題滲透了不同的思維方法,講評(píng)試卷的最終目的是讓學(xué)生的思維能力得到全面發(fā)展,使他們分析與解決問題的能力也得到提高。在講評(píng)過程中,教師應(yīng)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),淡化非重要的一般性演算,突出數(shù)學(xué)方法,寓方法于具體講評(píng)中。對(duì)于出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤,應(yīng)多層次、多方位加以解剖分析,找出錯(cuò)誤的根源。如:排列組合中的錯(cuò)誤,一定要讓學(xué)生知道為什么錯(cuò)了,自己的計(jì)數(shù)方法重復(fù)在哪兒,遺漏在哪兒。如,給出數(shù)列的前項(xiàng)的和,求它的通項(xiàng)公式,學(xué)生容易忽略的情形;在用斜截式或點(diǎn)斜式直線方程解題時(shí),易忽略斜率不存在的情況,等等。

五、講評(píng)要注重引導(dǎo),要多引申,多拓展

教師在試卷講評(píng)時(shí)應(yīng)避免“就題論題,淺嘗輒止”的做法,要透過題中的表面現(xiàn)象,抓注問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放式、發(fā)散式講解。教師應(yīng)采取以題帶面,縱橫聯(lián)系,使知識(shí)系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化,充分體現(xiàn)試題的綜合性。具體可通過一題多變、一題多解、多題一解等,引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,通過對(duì)一道題目的深入研究,掌握同類試題的解題方法,這有利于學(xué)生鞏固知識(shí),提高解題能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,達(dá)到舉一反三的效果。

六、試卷講評(píng)要以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生的主體作用

試卷講評(píng)不同于對(duì)一般教材內(nèi)容的講評(píng),應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是教學(xué)過程的主體,教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性,把蘊(yùn)藏于學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛能挖掘出來。講評(píng)的試卷學(xué)生都已經(jīng)做過,因此對(duì)題目已經(jīng)形成了基本的認(rèn)識(shí)和理解,試卷講評(píng)課就要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師切忌“唱獨(dú)角戲”。教師可以將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路方法,介紹給大家;把試卷中的典型錯(cuò)誤提出來,和學(xué)生進(jìn)行討論、反思和糾正;也可以請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)講自己的想法,發(fā)動(dòng)其他學(xué)生適時(shí)補(bǔ)充和糾正。

七、講評(píng)要以正面評(píng)價(jià)為主,注重激勵(lì)性

考試除了檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況外,還常作為評(píng)價(jià)教師的一個(gè)重要依據(jù)。在日常課堂上經(jīng)常可見有的教師把試卷講評(píng)課上成了“批評(píng)課”,碰上考試成績(jī)不佳尤為常見。在課上常聽到教師這樣責(zé)怪學(xué)生:“這么簡(jiǎn)單的題目都能做錯(cuò)!”“這道題都講過三四遍了怎么還出錯(cuò)!”等等。這大大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏,有時(shí)甚至?xí)徒處煯a(chǎn)生對(duì)立情緒,影響師生情感,其后果不言而喻。

教育家蘇霍姆林斯基說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹谠嚲碇v評(píng)中,教師應(yīng)以平和的心態(tài)努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),這對(duì)于后進(jìn)生來講尤為重要。教師要善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn),對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都要進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。如:整潔的卷面,規(guī)范的解題步驟,新穎的解題思路等都可以作為表揚(yáng)的依據(jù),可以把做的好的試卷制成PPT展示給全班學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲,對(duì)后進(jìn)生要多給他們一些關(guān)懷,要幫他們一起分析出錯(cuò)的原因,對(duì)他們的錯(cuò)誤解法要指出其合理成份,與他們共同研究出正確的解題方法,從而大大提高他們對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的信心。

八、講評(píng)要注意課后反饋,引導(dǎo)學(xué)生積極糾錯(cuò)并總結(jié)出錯(cuò)原因

第7篇：數(shù)學(xué)評(píng)課稿范文

關(guān)鍵詞：“生本”理念；小學(xué)；高年級(jí)數(shù)學(xué)；“綠色評(píng)價(jià)”；教學(xué)研討

何為“生本”理念？即真正將學(xué)生視為教育主體、真正以學(xué)生為中心的教育，這是新課程改革環(huán)境下的基礎(chǔ)教育最為重視的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)工作中，應(yīng)遵循“生本”理念，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)。尤其是高年級(jí)教師，考慮到處于高年級(jí)的學(xué)生需要面對(duì)較大學(xué)習(xí)壓力，更要遵循“生本”理念，完善課堂教與學(xué)相關(guān)工作，落實(shí)“綠色評(píng)價(jià)”便是其中之一。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)過于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，在無形中增加了學(xué)生壓力，降低了整體教學(xué)有效性，而“綠色評(píng)價(jià)”的落實(shí)可有效解決這一問題，促進(jìn)教學(xué)工作在“生本”理念支持下的高效展開。

一、“生本”理念下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂“綠色評(píng)價(jià)”內(nèi)容簡(jiǎn)述

隨著基礎(chǔ)教育“減負(fù)”思想的提出，“綠色評(píng)價(jià)”一詞開始逐漸走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師視野，并對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。所謂“綠色評(píng)價(jià)”，實(shí)際上是不再遵循傳統(tǒng)教與學(xué)評(píng)價(jià)原則，不再以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)，而是更全面地看待教與學(xué)，將學(xué)生為取得成績(jī)而付出的努力、課堂學(xué)習(xí)中的態(tài)度、教師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)品質(zhì)、課上課下學(xué)習(xí)習(xí)慣和身心健康等都視為評(píng)價(jià)重要內(nèi)容。將該評(píng)價(jià)方式應(yīng)用在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，既有助于教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)情，也能使其及時(shí)認(rèn)識(shí)自身教學(xué)不足，還能深化學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)思維與方法的認(rèn)識(shí)，是增進(jìn)師生自我了解、相互了解的重要手段，是促進(jìn)其默契配合、提高高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的必經(jīng)之路［1］。因此，隨著基礎(chǔ)教育體制結(jié)構(gòu)的改革，在“生本”理念的不斷深化中，高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入研討課堂“綠色評(píng)價(jià)”基本方法，主動(dòng)將其落在實(shí)處。

二、“生本”理念下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂“綠色評(píng)價(jià)”方法研討

（一）保持尊重，培養(yǎng)自信對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生來說，尊重是促進(jìn)其在“生本”環(huán)境下主動(dòng)參與課堂活動(dòng)、探究課程知識(shí)的前提條件，若教師沒有在評(píng)價(jià)中給予他們足夠的尊重，甚至傷害了其自尊心，學(xué)生極有可能在課堂上出現(xiàn)越來越消極的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，或是喪失自信心不再愿意主動(dòng)表現(xiàn)，導(dǎo)致后續(xù)評(píng)價(jià)難以展開。反之，如果教師在評(píng)價(jià)中給予學(xué)生足夠的尊重，評(píng)價(jià)時(shí)也小心翼翼地維護(hù)其自尊心，學(xué)生就會(huì)樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并愿意在課堂中主動(dòng)表現(xiàn)。所以說，想要在“生本”理念下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂開展“綠色評(píng)價(jià)”教學(xué)活動(dòng)，教師要在“評(píng)”中保持對(duì)學(xué)生的尊重。在教師的尊重影響下，學(xué)生逐漸更尊敬、愛戴教師，和諧的師生關(guān)系形成，學(xué)生在教師面前更勇敢、放松，可更自信地走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂、探究學(xué)科知識(shí)，不僅為“綠色評(píng)價(jià)”工作的開展奠LEARNINGWEEKLYAug.2022Vol.242022年8月第24期定了良好的基礎(chǔ)，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。然而在現(xiàn)階段，依舊有一些教師習(xí)慣在點(diǎn)評(píng)學(xué)生時(shí)使用較為嚴(yán)肅、刻板的語言，如“你這樣是完全不對(duì)的！”“你可真讓我失望！”等，還有部分教師為了防止學(xué)生驕傲、自滿，即便學(xué)生回答得正確且完整，也吝嗇給予其鼓勵(lì)和表揚(yáng)，學(xué)生沒有受到真正的尊重，其學(xué)習(xí)自信被削弱，不僅阻礙了“綠色評(píng)價(jià)”的落實(shí)，也制約了“生本”課堂的構(gòu)建?；诖?，教師首先應(yīng)重新認(rèn)識(shí)自身角色，明確自身是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，而并非主導(dǎo)者，降低權(quán)威意識(shí)。其次，強(qiáng)化對(duì)柔性教學(xué)語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，將其應(yīng)用在點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)方面，并多使用一些帶有激勵(lì)性質(zhì)的語言。這樣一來，學(xué)生一邊獲得源自教師的尊重，一邊在其溫柔的點(diǎn)評(píng)中受到鼓勵(lì)，其學(xué)習(xí)積極性不斷增強(qiáng)，自主調(diào)整意識(shí)形成，能夠在“生本”課堂更主動(dòng)地調(diào)整自身學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。基于此，學(xué)生可在教師的合理點(diǎn)評(píng)下重新樹立學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而延伸為對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并促使教與學(xué)得以在“綠色評(píng)價(jià)”支持下走上新的臺(tái)階。（二）體現(xiàn)過程，注重發(fā)展“綠色評(píng)價(jià)”是“將學(xué)生為取得成績(jī)而付出的努力”視為重要內(nèi)容的課堂評(píng)價(jià)方式，因此教師在“評(píng)”的過程和結(jié)果中，應(yīng)將“學(xué)生學(xué)習(xí)過程”體現(xiàn)出來，關(guān)注學(xué)生在過程中的發(fā)展。此時(shí)，新的問題衍生了出來——教與學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生了解知識(shí)，更是為了培養(yǎng)其運(yùn)用知識(shí)的能力，為了讓其在增強(qiáng)學(xué)習(xí)品質(zhì)時(shí)實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。在“生本”理念下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂“綠色評(píng)價(jià)”中關(guān)注過程，除關(guān)注其“學(xué)知識(shí)”的過程外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展情況，關(guān)注其課堂表現(xiàn)情況，關(guān)注其運(yùn)用知識(shí)的過程［2］。但就目前來看，忽略后者的問題明顯存在，很多教師仍是將目光集中在學(xué)生的成績(jī)及對(duì)知識(shí)的掌握上。為了規(guī)避這一問題，教師可嘗試在踐行“綠色評(píng)價(jià)”基本原則點(diǎn)評(píng)學(xué)生之前布置一些習(xí)題任務(wù)，先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題，要求他們清楚寫明解題步驟和思考過程，再對(duì)其解題步驟、思考過程體現(xiàn)出來的發(fā)展情況作出評(píng)價(jià)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表關(guān)于“我在課堂收獲了什么”的想法，根據(jù)其提出的“我理解了什么叫自主學(xué)習(xí)”“我運(yùn)用知識(shí)能夠解決生活現(xiàn)實(shí)中的問題”等存在于教材之外的收獲，評(píng)價(jià)學(xué)生身心健康發(fā)展過程與情況。“生本”理念實(shí)現(xiàn)巧妙滲透，“教學(xué)評(píng)一體化”體現(xiàn)在每一個(gè)過程中，學(xué)生自然而然地能夠在教師點(diǎn)評(píng)中獲得更多學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)啟示，“綠色評(píng)價(jià)”積極影響力得以更好地發(fā)揮出來。（三）角度多樣，增進(jìn)互動(dòng)“生本”理念下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂“綠色評(píng)價(jià)”要求教師、學(xué)生對(duì)教與學(xué)作出客觀評(píng)價(jià)，但即便如此，在課堂評(píng)價(jià)中，仍舊會(huì)存在主觀色彩。這也就意味著，教師在“生本”理念支持下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂“綠色評(píng)價(jià)”中，應(yīng)著力開展多角度的評(píng)價(jià)活動(dòng)，不斷在點(diǎn)評(píng)學(xué)生、點(diǎn)評(píng)自己的過程中增進(jìn)師生、生生互動(dòng)，深化每一名課堂活動(dòng)參與者對(duì)“綠色評(píng)價(jià)”的介入。1.師———生“生本”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂，學(xué)生是最主要的參與者，雖然教師也是課堂的組織者，但學(xué)生才是真正的“核心”。因此，構(gòu)建“綠色評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析和點(diǎn)評(píng)上，構(gòu)建“師評(píng)生”體系、拉近雙方的距離，促進(jìn)師生互動(dòng)的意義由此凸顯。然而縱觀實(shí)際，很多教師在該方面做得都不是很好，評(píng)價(jià)的形式并沒有得到創(chuàng)新。一些教師習(xí)慣于按照自己的想法和要求點(diǎn)評(píng)學(xué)生學(xué)情，沒有在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在與自身要求相悖的學(xué)習(xí)行為時(shí)詢問他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做，也沒有表示反對(duì)的態(tài)度，沒有在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)與其進(jìn)行互動(dòng)，而是選擇了直接將學(xué)情點(diǎn)評(píng)結(jié)論告訴學(xué)生，忽視了對(duì)評(píng)價(jià)過程的闡述。在該狀態(tài)下，學(xué)生處于完全被動(dòng)的“被評(píng)”地位，無法為自身學(xué)習(xí)失誤作出解釋，不會(huì)在后續(xù)進(jìn)行針對(duì)性的改正，使點(diǎn)評(píng)喪失了指導(dǎo)意義，也容易對(duì)教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容產(chǎn)生誤會(huì)，教師也難以更全面地了解學(xué)生，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏實(shí)際意義，無法引導(dǎo)學(xué)生借助評(píng)價(jià)進(jìn)行反思和針對(duì)性提升，與“綠色評(píng)價(jià)”“生本”理念嚴(yán)重不符。解決該問題，教師必須主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身習(xí)慣，在點(diǎn)評(píng)學(xué)生時(shí)融入互動(dòng)思維。如在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不積極參與課堂互動(dòng)行為時(shí)，可能是由于性格上或心理上等多種原因造成的，使其非?？咕芘e手發(fā)言，教師不要主觀性地下結(jié)論，而是要先耐心地進(jìn)行詢問：“你為什么在課堂上沒有積極舉手發(fā)言呢？”再依托學(xué)生做出的真實(shí)回答進(jìn)行分析，分析其綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并對(duì)其展開客觀性評(píng)價(jià)?！耙陨鸀楸尽彼季S切實(shí)體現(xiàn)了出來，促進(jìn)了“綠色評(píng)價(jià)”在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)一步落實(shí)。2.生———師在“生本”背景下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，不僅學(xué)生是“被評(píng)價(jià)者”，教師教學(xué)方法與行為也應(yīng)接受點(diǎn)評(píng)，此時(shí)，學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，開始由單純的“被評(píng)價(jià)者”轉(zhuǎn)變成為“評(píng)價(jià)者”，“綠色評(píng)價(jià)”得以落實(shí)。反之，如果學(xué)生只是“被評(píng)價(jià)者”，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，學(xué)生就會(huì)成為旁觀者，而不是真正參與到評(píng)價(jià)中，不利于學(xué)生主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)。這也就意味著，為更好地在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“生本”課堂上落實(shí)“綠色評(píng)價(jià)”，教師可嘗試構(gòu)建“生評(píng)師”體系，以自省為基礎(chǔ)，給予學(xué)生針對(duì)教師教學(xué)行為與方法發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們從“怎樣學(xué)更高效”的角度出發(fā)，結(jié)合自身在課堂中的真實(shí)感受，大膽說出自己的想法或者建議［3］。師生課堂地位因“生評(píng)師”的融入而更加平等，學(xué)生的主體地位也能得以體現(xiàn)，“生本”課堂模式基本上形成。同時(shí)，教師要悉心聽取學(xué)生建議，憑借自身的判斷能力對(duì)這些建議的價(jià)值進(jìn)行評(píng)判，并考慮部分建議的可行性。學(xué)生的建議多是從課堂真實(shí)經(jīng)歷出發(fā)，因此，根據(jù)他們的評(píng)價(jià)可分析出其真實(shí)學(xué)習(xí)需要、指導(dǎo)要求，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法與行為，課堂活動(dòng)逐漸變得更加符合學(xué)生需求，“綠色評(píng)價(jià)”在無形中發(fā)揮更加積極的影響作用，對(duì)高效高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建大有裨益?；诖耍瑢W(xué)生會(huì)從教師的改變中，認(rèn)識(shí)到自身的建議被采納，從而由衷產(chǎn)生被尊重的喜悅感，并在未來更加積極主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，與教師共同努力構(gòu)建高效的課堂。3.生——生“生本”理念下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂“綠色評(píng)價(jià)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，構(gòu)建“生生互評(píng)”體系，不僅滿足了這一要求，還能夠讓學(xué)生在多角度互動(dòng)中更清晰地了解自己，更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自身不足，有助于“綠色評(píng)價(jià)”的落實(shí)。所以說，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在“生本”理念下的課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可將“評(píng)”的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們自己點(diǎn)評(píng)自己、評(píng)價(jià)他人，教師綜合學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。但在具體實(shí)施過程中，仍然有部分教師存在認(rèn)知誤區(qū)，沒有達(dá)成對(duì)“生生互評(píng)”的有效控制，在無形中削弱了“綠色評(píng)價(jià)”課堂實(shí)踐效用。其實(shí)，與教師相比，最了解學(xué)生的應(yīng)該是同桌或是其他學(xué)生，他們能看到很多教師忽略的問題，因此在課堂中開展生生互評(píng)，可更精準(zhǔn)地了解和評(píng)價(jià)學(xué)生?；诖?，教師首先應(yīng)向?qū)W生說明正確的評(píng)價(jià)原則，如客觀、全面、細(xì)致等，避免部分學(xué)生因一己私利，否定被評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的努力。其次，指導(dǎo)他們按照規(guī)范流程“先反思并點(diǎn)評(píng)自己，再關(guān)注并點(diǎn)評(píng)他人”進(jìn)行“互評(píng)”，有助于幫助學(xué)生先認(rèn)識(shí)到自身的不足，并學(xué)習(xí)他人身上的長(zhǎng)處。介入學(xué)生的“互評(píng)”，管理該環(huán)節(jié)課堂紀(jì)律，避免學(xué)生因“不喜歡他人的點(diǎn)評(píng)”而出現(xiàn)爭(zhēng)吵。也可采取匿名點(diǎn)評(píng)的形式，通過在空白紙條上寫出對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)的形式，完成生生點(diǎn)評(píng)，這樣既可保證點(diǎn)評(píng)的客觀性，又能夠防止影響生生關(guān)系?！吧尽崩砟钫嬲玫铰鋵?shí)，有效的“生生互評(píng)”為“綠色評(píng)價(jià)”落實(shí)提供了強(qiáng)有力的支持，課堂教學(xué)因此更加完善，整體教學(xué)效果更加理想。此外，促進(jìn)“生生互評(píng)”，基于“生本”理念，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織也可發(fā)揮較為積極的支持作用。這也提醒教師，在“生本”理念下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂落實(shí)“綠色評(píng)價(jià)”，還可融入合作教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，提醒他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中互相點(diǎn)評(píng)、互相幫助，在合作結(jié)束后將學(xué)習(xí)成果與點(diǎn)評(píng)結(jié)果再向?qū)W生進(jìn)行匯報(bào)。

三、“生本”理念下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂“綠色評(píng)價(jià)”注意事項(xiàng)

“綠色評(píng)價(jià)”除了要尊重學(xué)生的人格、生命價(jià)值和身心成長(zhǎng)規(guī)律外，還應(yīng)具有持續(xù)性，“生本”理念下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)融入“終身教育”思想，將二者結(jié)合在一起，“促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”是重中之重［4］。而“綠色檔案”的設(shè)計(jì)，有助于實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。因此，為進(jìn)一步增強(qiáng)“生本”理念下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂“綠色評(píng)價(jià)”效用，教師還可將互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用起來，面對(duì)每一名學(xué)生，建立獨(dú)立的“綠色檔案”，在檔案中以圖表的形式記錄每一次點(diǎn)評(píng)學(xué)生的語言和結(jié)果，并將學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)中存在的問題及改善情況做一個(gè)總結(jié)，借助檔案記錄學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展過程。綜上所述，保持對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)、重視突出學(xué)生的主體作用是“生本”理念下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建“綠色評(píng)價(jià)”體系的關(guān)鍵。教師應(yīng)在尊重學(xué)生、培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信的基礎(chǔ)上客觀點(diǎn)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，并將多元、全面等思維融入進(jìn)來，在評(píng)價(jià)中增進(jìn)互動(dòng)，推進(jìn)師生之間關(guān)于教與學(xué)的多角度評(píng)價(jià)，持續(xù)優(yōu)化教、學(xué)、評(píng)方法，以便切實(shí)優(yōu)化課堂“綠色評(píng)價(jià)”，充分發(fā)揮其積極作用，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫友權(quán).生本理念下數(shù)學(xué)課堂的綠色評(píng)價(jià)實(shí)踐探討［J］.數(shù)理化學(xué)習(xí)，2020（8）：25.

［2］吳建峰.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)存在的問題及對(duì)策研究［J］.考試周刊，2019（56）：112.

［3］阮華平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)存在的問題及對(duì)策［J］.西部素質(zhì)教育，2018（20）：239.

第8篇：數(shù)學(xué)評(píng)課稿范文

關(guān)鍵詞:高中信息技術(shù)，教學(xué)評(píng)價(jià) ，高效課堂

Abstract: teaching depends on evaluation, in high school in the information technology teaching to give full play to the teaching evaluation of teaching good guidance. The new round curriculum reform advocate "based on process, promote development" of course evaluation, with the deepening of the reform of course, implementation of quality education, evaluation reform, improve teaching quality became the curriculum reform an important issue. This article on the current information technology course of the problems existing in the assessment and evaluation of the methods and measures of the content of making a simple summary and discussed in this paper.

Keywords: high school information technology, teaching evaluation, efficient classroom

中圖分類號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

隨著信息技術(shù)課程的改革和發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)成為了教學(xué)改革中亟待解決的重大問題。信息技術(shù)是一門應(yīng)用性的學(xué)科，對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)，尚處于探索階段。信息技術(shù)和其他課的差異性較大，不能照搬其他學(xué)科的評(píng)價(jià)方式，而應(yīng)該有一套適合本學(xué)科特色的評(píng)價(jià)方式，要力求避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的缺陷，完善和創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的評(píng)價(jià)。下面結(jié)合本人的實(shí)踐，探討如何更科學(xué) 、合理地評(píng)價(jià)高中信息技術(shù)課教學(xué)。

一、高中傳統(tǒng)信息技術(shù)課評(píng)價(jià)存在的問題

1、教師習(xí)慣于用傳統(tǒng)的總結(jié)性的考試來評(píng)價(jià)。

這種習(xí)慣，無意中強(qiáng)調(diào)了標(biāo)準(zhǔn)的唯一性，潛意識(shí)里會(huì)要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)知或操作的層次和水平。而考試只是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種形式，若把它當(dāng)成評(píng)價(jià)的唯一方式，過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的結(jié)果，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和能力的培養(yǎng)。

2、評(píng)價(jià)與教學(xué)脫節(jié)，不重視過程性的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)缺少及時(shí)地調(diào)整和有效地促進(jìn)。

很多信息技術(shù)教師鑒于所教班級(jí)多，學(xué)生數(shù)量多、工作量較大的問題，經(jīng)常采取比較簡(jiǎn)單直接的評(píng)價(jià)方式，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程給予更多的關(guān)注和評(píng)價(jià)，繼而使個(gè)人的教學(xué)也缺乏有效的反饋和調(diào)整，教學(xué)效果大打折扣，教學(xué)水平也難有大幅的提升。

3、過分強(qiáng)調(diào)教師的評(píng)價(jià)而忽視了其他的評(píng)價(jià)方式

學(xué)得好不好，老師說了算。在過去，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)基本上是以老師的評(píng)價(jià)作為唯一評(píng)價(jià)的方法，對(duì)于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)等內(nèi)容，老師、學(xué)校、家長(zhǎng)都很少去考慮。一方面加重了教師的評(píng)價(jià)工作量，另一方面也很難實(shí)現(xiàn)通過評(píng)價(jià)來達(dá)到新課程中關(guān)注學(xué)生的健全發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的身心、學(xué)業(yè)、能力、態(tài)度和價(jià)值觀等各方面的發(fā)展。

二、高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)實(shí)施中的應(yīng)對(duì)措施

信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的原則是有助于學(xué)生信息素質(zhì)的全面發(fā)展，根據(jù)信息技術(shù)課本身的特點(diǎn)以及原有教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題，筆者在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中使用了以下一些做法：

1、引入“無紙化”的考試方式

根據(jù)重慶市中小學(xué)信息技術(shù)等級(jí)證書考試的模式，嘗試讓學(xué)生一人一機(jī)在限定的時(shí)間內(nèi)在計(jì)算機(jī)上答題，考查的不僅是一些信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也有上機(jī)操作能力考核部分。這種考試方式本身就是對(duì)學(xué)生操作水平的一次檢驗(yàn)，不僅考查了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，對(duì)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作技能也做出了比較客觀的評(píng)價(jià)。在實(shí)際操作“無紙化”考試方式時(shí)，由于尚未建立一個(gè)完整的考試系統(tǒng)，目前筆者只是自己建立一個(gè)簡(jiǎn)易的在線測(cè)試系統(tǒng)，系統(tǒng)中的題目也較少，還處于一個(gè)試驗(yàn)階段。

2、使用過程性評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效果

過程性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的最大區(qū)別是在評(píng)價(jià)功能上的拓展上，它強(qiáng)調(diào)通過一系列間隔性評(píng)價(jià)，來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)反饋，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)始終保持正確的方向與良好的狀態(tài)。由此可見，過程性評(píng)價(jià)不僅可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，而且可以利用評(píng)價(jià)結(jié)果反思和改善自己的教學(xué)過程，發(fā)揮評(píng)價(jià)與教學(xué)的相互促進(jìn)作用。

3、結(jié)合Blog建立“電子檔案”

對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)階段，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)就是學(xué)生在這一個(gè)階段都學(xué)到了什么。在這部分評(píng)價(jià)中，學(xué)生需要在每一階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中完成一定數(shù)量和質(zhì)量的作品。筆者的做法是在WIN2000服務(wù)器上為每個(gè)班級(jí)建立相應(yīng)類型的文件夾，然后在每個(gè)班級(jí)文件夾中，建立與學(xué)生學(xué)號(hào)、姓名對(duì)應(yīng)的文件夾，通過設(shè)置“安全”和“共享”，每次上課時(shí)，學(xué)生把作品保存到一個(gè)自己專用的文件夾中，學(xué)生的作品只能由這個(gè)文件夾所屬的同學(xué)瀏覽和修改。然后在某個(gè)階段或期末學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)。

Blog是近兩年迅速興起的一種操作簡(jiǎn)易、方便快捷的網(wǎng)上空間。每班學(xué)生之間通過Blog鏈接，建立起學(xué)生Blog群，從而形成了一個(gè)網(wǎng)上交流平臺(tái)。Blog給每位學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的空間，以可視化的形式記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。筆者讓學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成后，結(jié)合完成的作品寫一些自己的收獲和體會(huì)，以及其他同學(xué)、教師對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)等等。

4、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)有機(jī)結(jié)合

第9篇：數(shù)學(xué)評(píng)課稿范文

Abstract： Course assessment is the process of survey, diagnosis, comprehensive judgment of course and giving guiding advice according to certain theory and means. As the development history of higher professional education in our country and the course theory has not formed a mature unitary system and model, the building of course assessment standard is significant in the development of higher professional education. This paper put forward some suggestion of the content and method of evaluation of advanced mathematics in higher vocational school, based on the teaching experiment and the related material, for the exchange in colleges and universities.

關(guān)鍵詞： 高職院校；高等數(shù)學(xué)；課程；評(píng)價(jià)

Key words： higher vocational school；Advanced Mathematics；course；assessment

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）35-0255-02

1課程的含義

在談?wù)n程評(píng)價(jià)前，有必要對(duì)課程的概念加以說明。事實(shí)上，一直以來中外學(xué)者從不同角度對(duì)課程概念給出了許多不同觀點(diǎn)的解釋，歸納起來大體有七種類型：課程是教學(xué)科目；課程是有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)；課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；課程是社會(huì)文化的再生產(chǎn)；課程是社會(huì)改造；課程是師生互動(dòng)的過程與結(jié)果。眾多的解釋或定義表明課程概念在中外學(xué)術(shù)界仍存在許多認(rèn)識(shí)上的差異和紛爭(zhēng)，而且由于各種社會(huì)觀念、歷史環(huán)境及文化背景的不同，這種差異與紛爭(zhēng)將會(huì)較長(zhǎng)時(shí)間存在。既然如此，在這里我們暫且不去追究課程的概念，關(guān)于課程的概念還是留給教育專家去研究，本文只想就高職院校高等數(shù)學(xué)課程這一教學(xué)科目的評(píng)價(jià)談一些自己的認(rèn)識(shí)，所以從這個(gè)意義上講，筆者更贊同課程是一種教學(xué)科目同時(shí)也是師生互動(dòng)的過程與結(jié)果，也就是說，我們這里是要對(duì)高職院校高等數(shù)學(xué)課程這個(gè)教學(xué)科目的師生互動(dòng)過程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，希望能夠建立一種比較客觀可行的評(píng)價(jià)方法。

2高等數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的意義

課程評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的理論和方法對(duì)課程情況進(jìn)行測(cè)量、診斷、綜合評(píng)判并給出指導(dǎo)性意見和建議的過程。高等數(shù)學(xué)課程是高職院校幾乎所有專業(yè)必修的一門重要的基礎(chǔ)課與技術(shù)課，這是因?yàn)?，高等?shù)學(xué)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的一門工具，一方面它要為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和運(yùn)算技能，另一方面它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析解決問題能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及科學(xué)的思維方式都具有重要意義。所以說高等數(shù)學(xué)不僅僅是一門重要的基礎(chǔ)課，更是一門解決實(shí)際問題的技術(shù)課，它在培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力方面發(fā)揮著特有的作用。我國科學(xué)家對(duì)21世紀(jì)的數(shù)學(xué)學(xué)科給出的綜合評(píng)述是：“新世紀(jì)社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)將進(jìn)一步結(jié)合并定量化，數(shù)學(xué)科學(xué)由于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用將廣泛和深入地向各領(lǐng)域滲透，成為整個(gè)科學(xué)和技術(shù)發(fā)展水平的帶動(dòng)因素”。中科院院士在撰寫的《今日數(shù)學(xué)及其應(yīng)用》的文章中也談到：“國家的繁榮昌盛，關(guān)鍵在于高新科技的發(fā)達(dá)和經(jīng)濟(jì)管理的高效率”、“高科技的基礎(chǔ)是應(yīng)用科學(xué)，而應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)的貢獻(xiàn)在于對(duì)整個(gè)科學(xué)技術(shù)（尤其是高新科技）水平的推進(jìn)與提高，對(duì)科技人才的培養(yǎng)和滋潤(rùn)，對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的繁榮，對(duì)全體人民的科學(xué)思維與文化素養(yǎng)的哺育。”由此可見在職業(yè)教育迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)迅速提高的今天，數(shù)學(xué)必將在高職人才培養(yǎng)過程中，發(fā)揮出重要的作用。我國職業(yè)教育發(fā)展的歷史并不長(zhǎng)，關(guān)于課程理論的研究還沒有完全形成較為成熟的模式和評(píng)價(jià)體系。因此，建立課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在高等職業(yè)教育的發(fā)展過程中非常重要，其意義在于：

2．1 可以更好地保證高等職業(yè)教育的科學(xué)有序發(fā)展高等職業(yè)教育需要在一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展，持續(xù)改進(jìn)的過程中逐步成熟與完善，而持續(xù)改進(jìn)的內(nèi)容包含教育環(huán)節(jié)的各個(gè)方面，通過課程評(píng)價(jià)可以對(duì)教育環(huán)節(jié)的各方面情況進(jìn)行全面診斷，綜合評(píng)價(jià)，了解其發(fā)展情況，優(yōu)點(diǎn)與不足，成功與缺陷，判斷其科學(xué)、合理性，從而制定有效措施，不斷調(diào)整發(fā)展過程中的不利因素，不斷改進(jìn)和提高，使高等職業(yè)教育逐步趨于成熟與完善，沿科學(xué)有序的方向發(fā)展。

2．2 能夠有效促進(jìn)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展課程評(píng)價(jià)是要對(duì)與課程直接相關(guān)的各個(gè)方面情況進(jìn)行綜合診斷與評(píng)價(jià)，通過課程評(píng)價(jià)來準(zhǔn)確把握這些內(nèi)容的質(zhì)量情況，有針對(duì)性地制定一系列調(diào)整、改進(jìn)措施，使學(xué)科建設(shè)更加科學(xué)有效，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展，通過加強(qiáng)管理，不斷促進(jìn)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

2．3 有利于提高人才培養(yǎng)的高效率和高質(zhì)量課程評(píng)價(jià)本身是要對(duì)該課程教育教學(xué)的全過程進(jìn)行綜合測(cè)量、診斷與評(píng)價(jià)，它能夠起到優(yōu)化教育資源的作用，可以在發(fā)展優(yōu)勢(shì)教育資源的情況下，進(jìn)一步加大對(duì)課程薄弱環(huán)節(jié)的建設(shè)，把握關(guān)鍵，有的放失，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)課程的設(shè)置與結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和學(xué)時(shí)，合理整合有限的教育資源，使其發(fā)揮更高的效率，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的高效率和高質(zhì)量。

3高等數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容

3.1 一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定課程評(píng)價(jià)是要對(duì)與課程直接相關(guān)的各方面要素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)與測(cè)量，并根據(jù)課程過去和現(xiàn)在所反映的事實(shí)情況，對(duì)未來課程的建設(shè)與發(fā)展提出指導(dǎo)性意見和建議的過程。在教育活動(dòng)中，影響課程質(zhì)量的因素很多，但課程評(píng)價(jià)應(yīng)該考慮遵循客觀性和可行性的原則，因此課程評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)不易過多，可以集中到以下四個(gè)方面：一是師資隊(duì)伍的質(zhì)量情況。師資隊(duì)伍是依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，實(shí)施課程活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵要素，師資隊(duì)伍的質(zhì)量與水平直接影響課程完成的效果與質(zhì)量，要想打造一支高水平、高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，除了需要加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)外，還需建立一套科學(xué)有效的師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)體系，并希望這樣的評(píng)價(jià)體系能夠起到指揮棒的作用，為師資隊(duì)伍的發(fā)展與建設(shè)引導(dǎo)方向，保駕護(hù)航。二是教材的質(zhì)量情況。教材是依據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體,是深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證，是課程活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間溝通的橋梁和通道，教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了最基本的線索與內(nèi)容，又是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)所憑借的話題和依據(jù)，因此，制定教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)選定教材內(nèi)容，確定教材結(jié)構(gòu)，更有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。三是教學(xué)方法與手段的情況。教學(xué)方法與手段是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段，教學(xué)方法與手段應(yīng)該至少包含三個(gè)方面的內(nèi)容，即教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段，教學(xué)方法與手段直接影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，好的教學(xué)方法與手段可以使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果，所以對(duì)教學(xué)方法與手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠更好地保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成。四是教學(xué)質(zhì)量的情況。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)既是對(duì)前面影響課程質(zhì)量的因素完成情況的檢驗(yàn)，同時(shí)又直接關(guān)系到總體課程運(yùn)行的質(zhì)量，更關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該做到科學(xué)、合理、客觀、公正，科學(xué)、可行的質(zhì)量評(píng)價(jià)可以起到激勵(lì)帶動(dòng)的作用，從而可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，課程評(píng)價(jià)應(yīng)該主要圍繞這四方面的內(nèi)容來進(jìn)行，因此我們可以將這四方面的內(nèi)容確定為一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3.2 二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

3.2.1 師資隊(duì)伍質(zhì)量的評(píng)價(jià)師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)建議考慮下面內(nèi)容，①師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)，可以考慮按30歲及以下、30-40歲、40-50歲、50歲以上4個(gè)年齡段所占比例賦分計(jì)算（每區(qū)間段含下限，不含上限，以下相同）。②學(xué)歷結(jié)構(gòu)，隊(duì)伍中含碩士研究生、本科生、?？粕壤?，根據(jù)學(xué)歷比例賦分計(jì)算。③職稱結(jié)構(gòu)，可以考慮按教授、副教授、講師、助理講師4個(gè)層次比例賦分計(jì)算。④隊(duì)伍完成總教學(xué)任務(wù)的能力情況，可以考慮按完成60%-70%、70%-80%、80%-90%、90%及以上4個(gè)區(qū)間段劃分賦分計(jì)算。⑤科研任務(wù)承擔(dān)情況，可以考慮按有成果人數(shù)不足20%、20%-40%、40%-60%、60%及以上4個(gè)區(qū)間段所占隊(duì)伍人數(shù)的比例賦分計(jì)算。⑥近二年隊(duì)伍評(píng)優(yōu)情況，可以考慮評(píng)優(yōu)人數(shù)占隊(duì)伍人數(shù)比例不足15%、15%-25%、25%-30%、30%及以上4個(gè)區(qū)間段賦分計(jì)算。各區(qū)間段賦分應(yīng)該符合有利原則，即有利于隊(duì)伍自身建設(shè)與發(fā)展，有利于教學(xué)研究，有利于教學(xué)改革與發(fā)展，有利于課程建設(shè)與發(fā)展。

3.2.2 教材質(zhì)量的評(píng)價(jià)教材質(zhì)量的評(píng)價(jià)建議考慮下面內(nèi)容：①教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，可考慮是否屬正式出版的規(guī)劃教材，且具備科學(xué)合理性，符合大綱要求，在內(nèi)容的描述上具備語言精練，思路清晰，文筆通順，內(nèi)容豐富準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)；教材編寫符合高職學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維的特點(diǎn)，并且圖文并茂；教材包含了一定的本學(xué)科新知識(shí)、新內(nèi)容等。②教材內(nèi)容在突出實(shí)際應(yīng)用方面，可考慮教材內(nèi)容是否突出職業(yè)教育應(yīng)用為主的特點(diǎn)，是否符合“應(yīng)用為主，夠用為度，學(xué)為所用”的高等職業(yè)教育特色，應(yīng)用問題在教材內(nèi)容中所占的比重情況，應(yīng)用問題是否對(duì)學(xué)生有吸引力，并能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。③教材外觀質(zhì)量方面，如印刷質(zhì)量和裝訂質(zhì)量情況，教材的差錯(cuò)率情況等。④輔助教學(xué)資源方面，可考慮是否建立了配套的練習(xí)資料和習(xí)題輔助資料，網(wǎng)上相應(yīng)教學(xué)資源的建立是否豐富，是否有完整的教學(xué)課件，并能滿足教學(xué)需求，資料的查閱是否方便高效等。上述各項(xiàng)的賦分同樣應(yīng)該符合有利原則，即有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于教師教學(xué)，有利于教材建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)和不斷提高。

3.2.3 教學(xué)方法與手段評(píng)價(jià)教學(xué)方法與手段評(píng)價(jià)建議考慮下面內(nèi)容：①教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮講授內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否新穎獨(dú)特，做到理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性，能吸引學(xué)生，教學(xué)效果好；板書的設(shè)計(jì)是否合理，邏輯性強(qiáng)，直觀性好；課后問題的設(shè)計(jì)涵蓋性強(qiáng)，符合高職學(xué)生特點(diǎn)，效率高，效果好，便于學(xué)生鞏固知識(shí)和思維能力培養(yǎng)。②教學(xué)方法，教學(xué)方法的選用是否即考慮教學(xué)內(nèi)容又結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，且方法靈活，形式多樣，教學(xué)中注重實(shí)際應(yīng)用和學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)，教學(xué)方法做到持續(xù)改進(jìn)和不斷創(chuàng)新。③教學(xué)手段，恰當(dāng)使用現(xiàn)代技術(shù)，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，教學(xué)課件完備且質(zhì)量好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)手段的使用在提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果上收到實(shí)效。上述各項(xiàng)賦分應(yīng)符合有利原則，即有利于課堂教學(xué)，有利于教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)和提高，有利于教學(xué)手段的豐富和創(chuàng)新。

3.2.4 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)既是對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，因此教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)建議考慮下面內(nèi)容，①準(zhǔn)備過程評(píng)價(jià)，考慮是否具備完善的教學(xué)文件，包括計(jì)劃、大綱、任務(wù)書、教材、教案、課件等，教師備課是否認(rèn)真，充分。②設(shè)計(jì)過程評(píng)價(jià)，考慮授課計(jì)劃制定的合理性，是否符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇的教學(xué)方法和實(shí)施的教學(xué)手段是否符合高職學(xué)生特點(diǎn)，板書設(shè)計(jì)是否合理且具有邏輯性，對(duì)課后問題的設(shè)計(jì)是否數(shù)量適中，具有針對(duì)性，便于學(xué)生掌握方法，鞏固知識(shí)。③實(shí)施過程評(píng)價(jià)，是否治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，為人師表，關(guān)心并嚴(yán)格要求學(xué)生，是否講授認(rèn)真，思路清晰，闡述準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容是否充實(shí)，且重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，是否能結(jié)合學(xué)科及學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，教學(xué)方法是否靈活多樣，并且注重與學(xué)生的互動(dòng)，教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)，能給學(xué)生較大的信息量，教學(xué)過程能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，輔導(dǎo)答疑耐心、細(xì)致。④結(jié)果評(píng)價(jià)，考慮學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的綜合滿意度，通過學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力有提高，學(xué)生數(shù)學(xué)結(jié)業(yè)考試過關(guān)率高。各項(xiàng)賦分應(yīng)符合有利原則，即有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于人才培養(yǎng)水平的提高。

4高等數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的方法

高等數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面，其目的是測(cè)試該課程的各項(xiàng)指標(biāo)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，評(píng)價(jià)應(yīng)遵循方向性、客觀性、科學(xué)性、可行性原則，評(píng)價(jià)隊(duì)伍應(yīng)該由學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)、教育同行等共同參與來完成，這樣可以從多方位、多角度獲取信息資料，可以盡量降低數(shù)據(jù)結(jié)果的偶然性，充分保證獲取的基本數(shù)據(jù)和最終結(jié)果的真實(shí)、客觀性，在具體的評(píng)價(jià)檢測(cè)中，可以通過問卷調(diào)查、實(shí)地測(cè)量、資料查看等多種方法手段來完成，對(duì)不同的評(píng)價(jià)人群還可對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)微調(diào)，以保證評(píng)價(jià)的真實(shí)、有效、客觀性，同時(shí)需要根據(jù)資料數(shù)據(jù)所反映的實(shí)際內(nèi)容特征，采取定性和定量相結(jié)合的分析評(píng)判手段，并最終得出對(duì)課程的總體綜合評(píng)價(jià)意見，為高職院校高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)與發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]寇平平.課程概念的文化闡釋.中國教育學(xué)刊，2009，（5）.

[2]任長(zhǎng)松.課程的概念.中國教育出版社課程研究室.

[3]王景英等.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的三個(gè)問題.教育理論與實(shí)踐，1999，（10）.

[4]方向陽.高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)間與思考.職業(yè)教育研究，2006，（11）.