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第1篇：小學低年級語文教學重點范文

關鍵詞：小學；低年級語文；“教”與“學”；契合點

小學語文課堂教學質量直接關系著教學目標的實現，在教學開展中，應探索新的教學模式，尋找“教”與“學”的良好契合點，利用“以學定教”“先學后教”“以學評教”等方式教學，發揮學生的主體作用，培養學生的學習能力，提高教學質量。下面對小學低年級語文“教”與“學”的有效結合途徑予以闡述。

一、全面檢測學生，掌握學情

在目前教學中，一部分教學計劃、教材已無法滿足學生需求或不符合學生的知識水平。而開展有效課堂，“教”與“學”有效結合的基礎是學生，因此，在課堂開展前，教師應對學生知識水平進行檢測，并全面了解學生的學習態度、情感等，制定教學策略。例如，在漢語拼音、簡單的漢字教學前，應通過檢測對學生進行摸底，測試學生拼寫聲母、韻母及簡單的漢字的認識能力。在測試的過程中，教師還對學生的答題情況進行觀察，發現學生存在的問題，如漢語拼音書寫不規范、聲母、韻母讀音掌握混淆等。針對學生存在的問題，制訂、調整教學計劃，加強漢字筆順教學，在黑板上書寫漢字，呈現書寫步驟，改變學生的書寫陋習。

二、創設教學情境，進行互動探究教學

對于小學低年級學生而言，興趣是最好的老師，同時也是學生學習的動力。語文作為基礎學科，由于知識較枯燥，且涉及范圍較廣泛，加上傳統的教學方法，容易使學生失去興趣。因此，為了能夠充分調動學生的學習積極性，使所有學生都能夠參加到課堂中，需要合理地創設教學情境，實現互動探究式學習。創設合理語文課堂情境，吸引學生，營造輕松的學習環境，為學生自主、合作、探究學習提供平臺，發揮學生的主體性，并使教師更好地了解學生，引導教學。例如，在學習《桂林山水》的內容時，很多學生并沒有去過桂林，且對課文中的內容很陌生，并無直觀的感受。這就需要應用多媒體設備將桂林山水景觀展現在校學生面前，多媒體能夠動態、直觀地顯示山水景觀，使學生置身于畫卷中，并帶著憧憬進入課文學習中，從而產生濃厚的學習興趣。在學生具有學習興趣的基礎上，鼓勵學生朗讀，教師認真聽學生朗讀，發現學生存在讀音不正確問題，給予糾正，但態度要肯定，避免打擊學生發言的積極性。

三、精心設計練習，多元化評價學習

在“以學定教”“先學后教”等教學中，緊扣教材內容的習題是課堂開展的主線，包括課堂檢測題、鞏固練習題、自學思考題等。在具體的教學中，教師根據這些習題指導學自學教材，并結合學生的問題了解、分析學生掌握教學內容的情況，及時指導、點撥學生存在的疑點。這樣，在習題的引導下，學生能夠讀懂知識結構，理解課文內容，發現自學疏漏。在學習評價中，教師應尊重學生的個體差異性，給予學生鼓勵與肯定，如在課堂提問中，多讓反應較慢、能力較差的學生回答難度較低的問題，滿足學生的學習需求。此外，通過口頭評價、書面評價、生生互評等方式全面評價學生，如，學生互評時，將評價主動權交給學生，體現學生的主體地位，并通過學生的互動促進學生自我反思、教育，在此基礎上教師指導學生學習，提高學生的學習能力。

新課程倡導課堂教學的民主化、多元化、科學化，以學生為主體，強調學生的參與與互動，在課堂教學中，教師應積極創新探索，尋找“教”與“學”的契合點，在發揮教師主導作用的同時，充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效率。

第2篇：小學低年級語文教學重點范文

關鍵詞：小學低年級；素質教育；口語交際教學；新課改；質量

在傳統小學低年級語文教學過程中，對學生說話以及聽話的培養一直作為語文教學培養的重點內容。新課改實施背景下，口語交際成為說話和聽話的代名詞，自然而然成為小學語文教學培養的主要目標。

一、全力營造低年級口語交際教學的實踐點

小學語文教學離不開生活實際，尤其是口語交際的內容。豐富多彩的生活為口語交際提供了良好的教學內容。語文教師要懂得聯系生活實際，創設生活情景教學，隨時隨地加強對學生口語交際能力的培養。第一，可以利用課間時間進行口語練習。比如教師可以利用課間時間，引導學生相互交流，在交流過程中培養學生對話題表述的流利性以及準確性，培養學生選擇恰當的對話方式以及良好的說話習慣。第二，組織口語訓練活動。學校定期組織一些有意義的活動，例如六一兒童節活動、藝術節活動、運動會比賽等。活動過后，語文教師可以組織學生進行活動感悟，將自己在活動過程中的心得體會說給學生聽，相互交流活動中最有意義的事情，進而加強口語交際能力。第三，可以利用節目進行口語訓練。學生都非常喜歡觀看優秀的電影、電視節目，教師可以利用學生愛看的電影、電視節目作為切入點，通過多種形式，組織說話訓練。

二、利用科學的教學手段，提高學生的口語交際能力

第3篇：小學低年級語文教學重點范文

關鍵詞 圖畫 小學低年級語文 運用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）06-0124-02

圖畫在小學低年級語文教學中的運用在它突破了傳統教育單純的文字講解，可以很好地利用圖像、顏色等信息，很好地對小學語文教學信息進行承載，同時強化每個學生的動手能力，能夠讓學生更加生動和直觀的進行學習。所以圖畫在小學低年級語文教學中的運用具有很強的實用性和科學性。教師如何開創自己的教學思路，把握教學主體路線，去了解學生的基本狀況，提高語文課堂教學效率和學生學習成績成為當前教師的考題。

一、以圖畫激發低年級學生在語文課堂的主體意識

俗話說：“興趣是最好的老師。”學生只有對他所學的內容充滿好奇心，才會主動思考探索，多年的教學經驗告訴我們，教學效果的取得不僅僅是知識講授的有系統性和邏輯性，還包括內心情感的愉悅性，學生在思維活躍的狀態下，參與課堂教學與呆板木訥的狀態學習效果當然是大不相同的。例如，在講《逢雪宿芙蓉山主人》這一課文時，改變了過去枯燥朗讀背誦的模式，設計課堂教學為形象直觀的繪畫圖片展示詩歌中的情景，課前老師精心準備圖畫，描畫出雪山、覆蓋白雪的房子、院落及院子里的護院犬還有院外歸來的主人。課堂上老師首先展示圖畫，提出問題，讓學生們觀察圖畫中都畫了什么？畫中地點、時間是什么？這樣學生帶著問題配合圖畫內容開始朗讀古詩，自然容易理解什么是“柴門”“聞”“犬吠”等等這樣的古文字、詞的含義了。通過對問題的解答，課堂氣氛活躍，學習形式靈活，學生們帶著飽滿的熱情主動思維提問又回答，在輕松自然的課堂氣氛中，完成主動建構式教學。老師還可以讓學生自己根據課文內容畫出心中所想到的場景，以此來鍛煉學生的想象力和發散思維，同時發揮了學生在課堂的主體作用和學習的自主能動性。

二、在低年級識字課上運用圖字配合法

小學低年級語文教學的重點是通過識字、組詞、造句來培養運用文字敘述表達簡單情感及講述簡單故事的能力。由于低年級學生自身智力發育的認知能力所限，對單純的字、詞、句的記憶和理解對小學低年級學生來說有些枯燥難懂。用識字和圖畫相結合的方式開展游戲式的識字課教學，能夠達到增加識字量的效果。

漢字中最基礎的部分是獨體字，如人、口、手、山、石、田、土等等都是很容易通過相應的圖畫來加深學生對字形、字義的理解并加深記憶。對于復雜一點的結構字，也可以用圖畫形式在課堂講授，如老師在講“桌”“椅”“窗”“盆”這些常見的筆畫較多看著難認的字時，可以先在黑板上勾勒出簡單桌子、椅子、窗戶、水盆這樣學生熟知的用品，可以先介紹它們的功能、分類、和形狀，還可以鼓勵學生來圖上顏色與現實接近，這樣再引出相對應字的讀音及寫法，能夠加深學生對字的印象使抽象難懂的字形象化、具體化，提高了識字效率調動了小學生學習積極性。

三、在低年級閱讀課上運用圖畫配合法

低年級學生正處于喜歡聽故事喜歡講故事的階段，通過閱讀可以開闊視野增長知識，低年級的語文閱讀課上如果沒有圖畫展示，老師即使用多么豐富華麗的詞匯講解，低年級學生由于受到智力思維發育的限制，也無法理解老師描述的情節和景物。這樣就阻礙了語文教學目的實現。在講解描寫景物的課文時，如果采用圖文結合的方式可以起到事半功倍的作用。例如，在講《鄉下人家》一課時，由于城里的孩子很少能感受鄉村風光，老師制作展示鄉村獨特迷人風光的掛圖，通過生動的畫面展示青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，屋前搭的瓜架；春雨過后隨處可見的筍，猶如身臨其境般感受春筍從地下冒出頭的樣子。伴隨著優美的音樂和結合課文的朗讀，學生們通過畫面了解了鄉村風光的迷人，體會到從普通的畫面、普通的場景帶展示出的生活的寧靜美。學生通過觀看畫面的時間順序，為從早到晚、從春到夏、秋、冬；在空間順序為房前、房后。觀看后，老師板書講解景物描寫的時間順序和空間順序，學生水到渠成通過畫面直觀的理解了教學的目的，在不知不覺的賞心悅目的課堂中，完成了知識的積累。

參考文獻：

第4篇：小學低年級語文教學重點范文

關鍵詞： 小學低年級 識字寫字教學 層次性

引言

對小學生進行漢字教學，就是引導小學生識記漢字的活動。讓小學生在學習活動中對漢字進行感知與理解，促進學生漢字掌握程度的加深與應用能力的提高，是小學語文識字教學的重要目的。識字寫字水平的提高，需要學生動手動腦，更需要學生思考。從小學語文識字寫字教學現狀來看，小學語文教學中識字與寫字教學的層次還不夠分明，整體性教學不能滿足每一位小學生的學習需求。加強小學低年級識字寫字教學的層次性，是小學語文學科發展的重點。

一、小學低年級識字寫字教學現狀分析

小學低年級識字寫字教學行為，是小學語文教師教學業務水平的重要表現。在教學實踐中，并不是所有教師開展的教學活動都可以提高學生的興趣。下面，我們就對小學低年級識字寫字教學的現狀進行分析。

（一）小學低年級識字寫字教學規范性不足。

一般來講，小學語文教學的教學目標很規范，但是，具體的實踐工作往往會不自覺地偏離預定的軌道。小學低年級的教師能夠認識到識字寫字教學的重要性，從識字進行引導，讓學生通過練習進行寫字，有效朗讀與背誦。這是小學低年級語文教學的重點，但這些期待沒有在教學實踐中全部得以實現。首先，大部分教師將主要精力放在漢字意思的解釋上，忽視了漢字的發音及形態。這就使得一些小學生在學習時，往往還沒有熟悉漢字的發音，就要開始用漢字進行組詞或者用詞語進行造句。小學低年級學生的詞匯量不足，這就使其組詞造句的錯誤率提高，大大影響學生的學習積極性。其次，在識字與寫字的過程中，學生需要通過反復練習熟悉漢字。但是在課程推進過程中，許多教師將識字的重要性忘記了，總是督促學生背誦、記憶，造成學生只會背篇章，而不記得字。另外，寫字是一種基礎的學習技能，學生只有通過練習實踐，才能會寫。然而，小學生的許多寫字任務因為時間緊張而無法完全，課下練習又得不到教師的指導，不利于小學生寫字水平的提高。

（二）小學低年級識字寫字教學創新性不足。

小學低年級語文教學的主要任務，就是引導學生識字與寫字。在教學中，教師的教學方法得不到更新，會使小學語文的識字與寫字教學落后。在教學實踐中，一些教師利用反復拼讀引導學生識字，像和尚念經一樣進行練習，這樣的練習是很低效的。還有一些教師在課堂中提出一些沒有質量的問題，如“同學們，你們記住這些字了嗎？”，“同學們，你們在識別這些字的時候觀察到了什么？需要注意什么？”，等等。教師提出問題的隨意性較強，學生回答問題的隨意性也會較強。學生在課堂中學不到真正的本領，體會不到語文學習的樂趣，會將語文學習當成自己的累贅，造成小學生識字寫字興趣的不足。教學方法的落后，是進行小學低年級識字寫字教學層次化改革的重要阻礙。

二、小學低年級識字寫字教學層次化策略分析

加深小學低年級識字寫字教學的層次化程度，教師需要采取一些新的教學手段。下面，筆者針對小學低年級教學內容，提出幾點層次化的識字與寫字教學手段。

（一）營造活躍課堂氛圍，推動層次化教學。

對于小學生特別是低年級小學生來講，課堂氛圍對于他們的學習情緒有很大影響。在進行識字與寫字教學時，教師需要認識到低年級小學生的心理發展特點，想盡一切辦法，為學生創設一個輕松活躍的課堂。在活躍的課堂氛圍中，小學生的識字與寫字積極性會提高，語文學科的學習興趣也會有所提高。不同層次學生，對于課堂氛圍有不同要求。一些學習自主能力較強的學生，不需要其他環境的影響，就會進行自主學習，配合教師完成教學。而一些自主能力不強的學生，則需要教師的引導，需要氛圍的吸引。

在進行識字與寫字教學時，教師可以為學生搜集一些漢字相關的故事，利用故事引導學生關注教學內容，使學生找到學習的動力。當一些學生注意力不能集中時，教師可以用王羲之練字等故事引導學生繼續學習。針對那些識字寫字困難較大的學生，教師可以編一些順口溜，讓學生記憶漢字書寫的規律與技巧，比如“橫平豎直，折彎鉤，小小一點要記牢”等都可以成為活躍課堂氛圍的因素。讓小學生在快樂輕松的氛圍下學習，可以滿足小學生對于語文學習的心理需求，也可以促進小學低年級識字寫字效率的提高。

（二）培養正確寫字方法，推動層次化教學

寫字方法是否正確，對于小學生的識字與寫字質量來講至關重要。不同的小學生，會有不同的寫字習慣。語文教師需要對全體學生的寫字習慣及具體方法進行分析，發現學生的不足，有針對性地進行指導。

第一，教師要引導學生掌握正確的寫字姿勢。寫字姿勢上的不足，不僅會影響學生的寫字質量，還會影響小學生的心理健康。教師同樣可以用順口溜讓學生記住正確的寫字姿勢，“頭要正，肩要平，身要直，臂要開”等。教師還要針對不同學生設計科學的執筆方法，讓學生將五個手指都用上，以此保證學生的寫字質量。

第二，教師要豐富小學生的寫字知識。每一個漢字都有自己基本的結構，合體字與獨體字的書寫方法是不同的。教師要引導學生關注寫字的速度及節奏，這兩方面的控制可以從學生的個性差別入手，讓學生通過長期練習，選擇正確的寫字速度與節奏，形成自己的寫字風格。

（三）利用現代教育技術，推動層次化教學。

教育技術的快速發展，使得教學設備快速更新，教學模式創新有了較為豐富的基礎，小學低年級識字與寫字教學的教學手段有了豐富的可能性。現代教育技術在小學低年級語文教學中的應用，會使識字寫字的教學效果更好。教師完全可以將現代教育技術植入到教學實踐中，滿足小學生對語文學習的個性化需求。

比如在講解《口耳目》這一識字章節時，教師完全可以利用多媒體為學生呈現相關圖片，滿足基礎不足學生的識字需求。也可以利用相關音頻的播放，使學生可以在多元環節下對漢字進行認識。對于識字能力較高的學生，教師可以利用多媒體為學生設置一些小的課堂游戲，如漢字形態與讀音的配對或者是競賽類游戲。層次化的教學，可以使全體小學生共同進步，促進低年級學生語文學習能力的提高。

結語

漢字教學，關系當代小學生的漢字識記水平，也關系學生接受其他學科知識的基本能力。在小學低年級，教師利用層次化的方法開展日常教學，會使小學生的個性化學習需求得到滿足，也會提高小學識字寫字教學的整體效率。小學語文教師應當更加關注漢字的規律，以漢字規律為基礎開展識字寫字教學，使小學生從小具有正確的漢字觀，提高小學生的識字與寫字質量。

參考文獻：

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第5篇：小學低年級語文教學重點范文

關鍵詞 語文教學 素質教育 激發興趣 落實 利用教材

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）20-0094-02

低年級教育是整個教育的基礎，語文作為一門基礎工具學科，對形成和發展小學生的思想道德素質、語文素質、心理素質、審美素質以及勞動素質等起著非常重要的作用。對全面提高學生的素質，語文較之其他學科，作用更直接、更全面，在低年級語文教學中實施素質教育有著十分重要的地位和作用。小學語文教學應是“素質教育”的“主陣地”，只有通過語文教學培養和提高學生的全面素質，才能在教學中最大限度地發揮學生的積極性，使學生始終處于自主學習、主動發展的狀態。如何在低年級語文教學中滲透素質教育呢？

一、創設情景，激發興趣，通過有意義的學習來實現素質教育

課堂教學是教育教學的基本形式，當然也是進行素質教育的主渠道。低年級語文教學應該充分提高課堂教學的效率，通過學生的有意義的學習來實現素質教育，全面提高學生的素質。有意義的學習不是憑空產生的，它要使學生具備有意義學習的心向和興趣。興趣指一個人力求探索某種事物，獲得或接近某種事物的心理傾向，它是學生獲得知識、擴大視野、激發學習自覺性和積極性的重要動力。好奇心又是學生產生興趣的先導。世界是充滿問號的，小學生對萬物喜歡問“為什么”，什么事都想去試試。他們的這種好奇心，天然美妙，閃著求知的靈光。根據這一心理特點，創設情景，以激發學生學習的興趣。例如，在教學《烏鴉喝水》時，可用直觀教學法。讓學生戴上烏鴉的頭飾去讀書、學習課文內容，學生們的積極性提高了許多，課堂氣氛也活躍了。

二、憑借教材，在教學內容上落實素質教育

挖掘教材中的素質教育因素，通過教學充分體現，并在教學中對教學內容揚長避短，使教學內容更好地為素質教育服務。如在教學《王冕學畫》時，王冕看到雨后的荷塘的景色，內心產生一種迫切地要把這美景留住的感情，這也是他刻苦學畫的動力。這么豐富的內涵怎樣讓學生理解呢？我把重點放在了引導學生感受荷塘之美上。一是理解語言文字之美，二是讀出晚霞中荷塘之美。在講讀中，一位學生說：“這荷塘的顏色很美。荷葉碧綠，荷花粉紅，加上夕陽的照射多美呀。”另一位學生說：“這荷塘還有一種生機，大雨過后，它們多么亮，都好像在爭著生長。”這使我想起巴金先生作品中的一句話：“那每一片樹葉上都仿佛有一個新的生命在顫動。”他們這么小的年齡竟然也能感受到如此神秘的東西，這正是課文理解的到位的原因。

三、營造鞏固課堂效果的氛圍，使語文教學落實素質教育

心理學家告訴我們：好玩，是小學生的天性。如果能讓學生從玩中鞏固課堂教學，使課堂教學在學生娛樂中得到創造性地延續，那么，培養小學生的創造性素質就會得以具體落實。課后“思考練習”是課堂知識的消化與鞏固，學生完成的優劣，在一定程度上體現了課堂教學的效率的高低。我采用課后作業展覽的形式，讓學生從書寫到內容，比比看看，想想議議，學學做做，迅速獲取成功或失敗的信息，有效地進行反饋矯正。同時訓練學生取長補短、自我激勵的心理素質。請學生對學習中的問題大膽質疑，從而使老師發現教學中的疏漏之處，為研究學法、確定課堂教學研究課題提供依據。學生的課后學習活動是課堂學習的延伸。每學完一課、一單元，我都采用多種方式誘發學生的記憶和探索。

四、以語言素質為核心，全面發展學生的語文素養

語文教學的實質是以語言素質為核心的人才培養活動，而這樣的人才，要有良好的個性和獨立創造精神，以適應社會的急劇變化和高度信息化的21世紀。語文教學尤其是低年級語文教學更應根據這一特點，全面培養學生的語文素質，發展學生的語言個性，小學語文教學的最基本任務就是從教學生識字寫字開始學習語言，培養正確理解和運用祖國語言文字的能力。語言有書面語言和口頭語言。口語在人們的學習生活實踐中占有重要地位，低年級階段學生聽說能力的培養是非常關鍵的。由此可見，低年級語文教學要在新形勢下對雙擊教學有所發展，在教會學生聽說能力上下功夫。小學低年級教材選的多是些較短的兒歌、故事。教師在講解課文中應注意選擇恰當的方法教會學生說，讓學生多說、多讀、多寫、多背、看圖回答問題，看圖說一段話或幾段連續的話，或者把自己的見聞感受按一定要求講給別人聽，還可以通過例句訓練學生說話得體。同時還要鼓勵學生大膽說，不加修飾地直說，進而引導學生說得有層次，有條理、迅速、準確、生動。

五、寓思想教育于傳授知識之中，使學生全面發展

第6篇：小學低年級語文教學重點范文

一、創設識字情境，激發學生主動性

識字是小學低年級語文教學的重點。低年級識字數量多，易混淆，難度大。在識字教學中，教師應深入鉆研教材（文本），挖掘漢字本身的特點，結合低年級兒童的心理特點，創設快樂的識字情境，以學生喜聞樂見的活動為載體開展教學，以此激發低年級學生識字的積極性、主動性。

漢字形體繁復，筆畫、結構復雜，加之低年級學生的觀察能力相對較弱，讓他們識記字形往往會缺“胳膊”少“腿”。如果教師利用漢字造字規律創設情境，不僅能讓學生巧記字形，而且還能培養其識字能力。在低年級形聲字教學過程中，創設相關的語言情境，不僅能使學生巧解字義，而且還能初步發現形聲字形旁表意的規律。如教學歸類識字“清、晴、睛、情、請、蜻”時，可先引領學生探究這些字的共同點，學生會很快發現這幾個字都有“青”，他們的讀音跟“青”有關，音節的韻母都是“ing”。然后教師可以用課件呈現事先準備好的含有這六個字在內的形象生動的兒歌，以激發學生學習這六個字的強烈興趣，在強烈的興趣驅使下積極主動地辨析這六個字的左右兩部分，學生們會驚奇地發現這類字的意思跟部首相關聯。這樣不僅讓學生學會了這幾個形聲字，而且引發了學生對形聲字的思考，初步體會到了形聲字的特征，激發了學生的識字興趣。

二、創設交際情境，樹立學生自信心

新課程十分強調培養學生的口語交際能力。“交際”強調的是人與人之間的溝通與交流。交際是一個“聽方”與“說方”的雙向互動，而非簡單的疊加。在低年級語文教學“口語交際”中“立足點”就在于這種互動，教師應著力為學生創設特定的交際情境，最大限度地讓生生、師生、生本之間產生多向的互動，給力挖掘潛藏在學生心靈深處的體驗與情感，實現“三維”目標的有效整合，從而提升低年級學生的人際交往素養。

交際情境的創設來源于生活，生活給低年級語文教學提供了鮮活、生動的口語交際資源。教師應創設一種與現實生活相似的情境，使學生在身臨其境的情況下領悟學習口語交際的作用，不知不覺中學習到與人交際的方法，增強口語表達能力。如教學口語交際《指路》時，教師將學生帶出教室，在校園里創設實際指路情境，讓學生當小導游為問路的家長指路，通過實踐正確弄清方位，提高交際能力。置身于情境中，學生感到掌握口語交際的方法和技巧不再是可望而不可及的事，學生的自信心增強了，交際的欲望也更強烈了。

教師應積極開發口語交際資源。教師要鼓勵學生課后走進鮮活的生活情境，積極主動地與他人交往，引領學生在各種不同的場合與他人進行口語交際。當學生將與人交往當作一件快樂事來做時，一定會體驗到成功的喜悅。

三、創設閱讀情境，提高學生感悟力

低年級學生情感豐富，而音樂能使學生幼小的心靈無拘無束，讓他們的思維在美妙的情境中自由馳騁，處于最佳狀態。低年級的學生思維活躍，想象力特別豐富，在教學中要引領學生將語言想象成畫面，再從想象的畫面中去領悟語言內涵。比如，一位教師教學《水鄉歌》第一自然，用電子白板呈現教材第一自然段的文字讓學生朗讀，在學生反復朗讀的基礎上，教師設計了這樣一個問題情境：這么多水有什么用呢？這一設問觸發了學生思維的興奮點，他們紛紛說道：這么多水可以養蚌養蟹放鵝鴨，可以長菱長藕結蓮子，可以讓我們跳水游泳打水仗，還可以澆灌運輸賽龍舟……由此及彼，學生對第二段“千只船，萬只駁”的想象更豐富：他們仿佛看到了滿載而歸的漁船，古色古香的游船，裝滿貨物的貨船，來往穿梭的客船……好一派繁忙興旺的景象！情境的創設使學生的想象在自由的空間里馳騁，也使教學難點迎刃而解，還幫助學生感悟了語言的深層含義，促進了學生的可持續發展。

第7篇：小學低年級語文教學重點范文

關鍵詞：小學語文；識字教學；識字方法

小學識字教學為學生日后的語文學習打好基礎，是小學低年級語文教學的重點，是聯系學生口語與書面語言的紐帶。《義務教育語文課程標準》對識字教學做出了這樣的界定：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”因此，識字教學對于學生各種語文技能的形成至關重要。在一、二年級兩年的時間里，學生需要認識大約2000字，要想順利地完成識字教學的任務，教會學生識字方法至關重要。結合自身教學實踐，筆者總結了以下幾種常見的低年級識字教學方法：

一、根據規律，歸類學習生字

剛入學的學生認知水平較偏低，漢字積累較少。在教學之初，教師可以教學生從簡單的部首、偏旁學起，引導學生通過分析漢字結構來識字。比如，通過提手旁來歸類總結“打、拉、掃、提”等；通過足字旁來對“踢、跑、跳、蹬”等進行歸類，這些字雖然有著同樣的偏旁，但是字音與字義卻是各不相同，這樣分類進行歸納辨識，學生識字的效率就會大大提高，對于字音、字義的記憶也會更加牢固。

二、觀察字形，運用聯想識字

最古老的漢字就是象形文字，漢字從最初圖形的模式不斷演變到今天簡約的筆畫，歷經了上千年的歷史，因此，漢字大多具有形象、表義的特點。在教學實踐中，我注意引導學生發現漢字的字形之美，運用識字教學激發學生聯想與想象的能力，如，楊樹的 “楊”、柳樹的“柳”、椅子的“椅”、樹枝的“枝”，這些都與“木頭”有關系，因此偏旁都是木字旁。通過這樣的訓練，引導學生運用聯想學習生字，有些筆畫較多、難于記憶的字也變得簡單易學。

三、利用插圖，學會看圖識字

小學低年級的語文課本顏色鮮艷、圖文并茂，插圖中就含有大量的信息。教師在引導學生認真觀察插圖之后，可以讓學生看圖說幾句話。如，二年級語文上冊《識字二》中就包含了很多課余活動的圖片，在教學時我就指導學生看圖說話：圖上有幾組小朋友？他們分別在干什么？這些活動你會哪些？哪些又是你特別喜歡的活動？學生先認真看圖，然后根據教師的提示說出幾個完整的句子。這樣反復練習，既發展了學生的邏輯思維，也為學生順利讀寫打下了堅實的基礎。

總而言之，“授之以魚不如授之以漁”，幫助學生掌握方法遠比簡單教給學生知識重要得多，教會學生識字方法是小學低年級識字教學的練習重點。教師應對教材進行深入挖掘，循序漸進地提高學生的識字能力。學生學會了識字方法，對識字就會產生更加濃厚的興趣，識字的能力和水平也會不斷提高，識字教學方能收到良好的效果。

參考文獻：

[1]吳兆虎，馮為民.小學語文教學亟待解決的問題.小學語文教學研究，2002（22）：137-140.

第8篇：小學低年級語文教學重點范文

關鍵詞：小學低年級 識字教學 現狀 對策

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.237

小學低年級識字教學作為小學語文教學的基礎部分，漢字傳承著悠久的中華傳統文化，是我國寶貴的文化資源，而且在新課程改革中大力強調識字教學的重要性，成為小學語文教學活動的重中之重。特別是在小學低年級語文課程教學中，教師應提升識字教學的趣味性，多運用一些形象直觀的教學方法，幫助小學生認識更多的漢字。

一、小學低年級識字教學的主要現狀分析

1.識字任務繁重，小學語文新課程標準明確指出，要求小學生不僅要認識漢字，還會正確寫出漢字，認識常用漢字三千五百個，能夠寫出來的為三千個，這對于小學低年級語文教師來說識字教學任務繁重，而對于小學生來說學習任務也十分重，同時，教師還需培養他們對漢語文字的熱愛之情以及使用習慣。

2.漢字自身原因，漢字的結構較為復雜，僅在造字法方面就有形聲、會意、指事和象形等，而且還具有大量的同音字和形近字。在小學低年級語文教學中識字量較大，再加上多義、同音和形近等復雜情況，低年級學生年齡較小，一接觸學習語文知識就面臨著大量的生字，對于他們來說學習難度較大，而且低年級學生的學習能力有待提升。

3.在小學低年級語文教學中，學生普遍識字水平較低，寫字能力較差，容易出現錯別字，由于生字較多，認識之后的漢字也容易遺忘。低年級學生的認知能力與理解能力較差，以形象思維為主，抽象思維尚未完全形成，認識生字的速度較為緩慢，識字量嚴重不足，教師與家長都十分著急，從整體情況來看，小學語文低年級識字教學現狀不容樂觀。

二、提高小學低年級識字教學質量的對策

1.將抽象漢字符號具體化。在小學低年級語文識字教學過程中，由于不少漢字都是由象形文字演變而來，教師可以將部分抽象的漢字符號變得具體化，充分利用形聲造字的方法，從直觀形象思維出發，營造一個良好的課堂識字教學氛圍，充分調動小學生參與識字學習的動力與興趣，不斷促使他們體驗到認識漢字的樂趣，只有這樣，低年級小學生才能夠主動識字、樂于識字。例如，在進行漢字“水”教學時，，教師可以在黑板上畫出象形文字“水”，讓小學生認識，當他們腦海中產生“水”的形象時，然后使用線條勾勒出“水”的輪廓，在心中產生“水”的印象，之后再寫出水字，并標上拼音，通過這樣的方式，學生能夠加強學習印象，并且記憶深刻，像“火”“木”和“山”等漢字，教師都可以采用此種識字教學方法，提升教學質量。

2.在游戲過程中認識漢字。游戲對于低年級小學生來說具有較大的吸引力，活潑好動、天真爛漫是他們的天性，游戲也是小學生最喜歡的形式，而且他們的表現欲望與模仿能力較強。因此，小學低年級語文教師在識字教學過程中，可以通過游戲調動學生學習漢字的熱情，使用他們比較容易接受的方式認識生字，與枯燥乏味的死記硬背相比，更具生機、活力和樂趣。在小學低年級識字教學中，常見的識字游戲有詞語接龍、猜字謎和找朋友等，比如，在猜字謎游戲中，小學生在認識漢字的同時，還能夠有效發展他們的思維能力與想象能力。例如，在學習“默”字時，教師可以使用字謎：一只黑狗，不叫不吼;再如，在學習“拿”字時，可以使用字謎：一人一張口，口下長只手，以此開展識字教學更具趣味。

3.創設情境激發學習興趣。低年級的小學生性格比較活潑純真，理解能力與認知能力有待提升，為有效提升識字教學的質量，小學語文教師可以通過創設情境，激發小學生參與識字學習的興趣。常見的情境教學法包括故事情境、問題情境和生活情境中，小學語文教師可以把一些生字融入到具體的故事情境中，讓學生在聽故事的過程中認識和學習漢字;教師也可以設置一些問題情境，通過問題吸引小學生的學習注意力，對問題進行分析和思考，然后認識漢字;而生活情境更為常見，教師可以在課堂上創設部分真實的生活情境，與小學生的實際生活有機結合，拉近識字教學與學生之間的距離，使課堂教學變得具有生活化色彩，而小學生能夠釋放學習壓力，在熟悉的環境中學習漢字，以此提升識字學習效率，達到事半功倍的學習效果。

4.運用實物調動多種感官。在小學低年級教育階段，學生的思維主要以形象思維為主，對于一些較為抽象的事物難以理解，因此，在小學低年級語文識字教學中，教師可以充分利用實物開展教學活動，把一些較為抽象、復雜、難以理解的漢字通過實物方式展現在小學生的面前，以此幫助他們更好地學習、理解和掌握漢字。通過實物開展識字教學，能夠調動小學生的多個感官，包括視覺、觸覺和嗅覺等，從而提升他們學習漢字的質量。例如，在進行“桃”字教學時，教師可以直接把實物“桃子”帶到課堂上，讓學生進行近距離的觀察，或者是通過多媒體技術，展示一些關于“桃”的圖片，包括桃樹、桃花等，提升識字教學的趣味性，而學生在學習過程中也會更加得積極主動，激發其強烈的求知欲望，學習效果也會有效提升。

5.密切聯系生活，靈活識字。在小學低年級語文識字教學中，不少教學內容都源自實際生活，而且在日常生活中學生也能夠接觸到大量的漢字，所以，小學低年級語文教師在具體的識字教學活動中，可以引導學生在自己日常生活中發現生字、學習生字、感受生字和使用生字，同時鼓勵他們隨時隨地地自主認識漢字。比如，在書店中有大量適合小學生閱讀的書籍和兒童刊物，在超市購物時，可以認識各種商品的名稱和說明書等。在識字教學實踐中，語文教師應從課堂教學走向實際生活，指導小學生轉變角度學習漢字。例如，教師可以讓小學生把家中的日常生活用品，貼上漢字標簽，在見到或使用時都可以學習上面的文字，通過日積月累，不斷提升小學生的識字量;也可以鼓勵他們多閱讀一些課外書籍，在了解課外知識的同時也能夠認識更多的生字。

總而言之，在小學語文低年級識字教學中，教學應從小學生的身心特點出發，根據他們的具體學習情況開展識字教學活動，充分聯系小學生的實際生活，靈活運用多種科學合理的識字教學方法，幫助他們認識和掌握更多的漢字，逐步提高其語文知識水平。

參考文獻：

[1]田立英.如何開展小學語文低年級識字教學[J].學周刊，2015（30）：66.

[2]張鳳雪.提高小學低年級識字教學效果的方法與途徑[J].南昌教育學院學報，2015（4）：121-123.

第9篇：小學低年級語文教學重點范文

關鍵詞：小學語文；低年級；閱讀方法

小學語文是學生接受基礎教育的必學科目，它在其他科目中所排的課程也相對多很多。但就對以往小學語文課堂教學的觀察和了解，很多語文課堂教學僅依照課本內容逐字逐句地讀，缺乏重點，致使小學語文枯燥乏味，無法達到鍛煉學生能力，提升學生語文成績的目的。故在新課改下，學校和教師必須改善這種語文課堂教學狀態，讓語文教學教有所重，學生學有所得。閱讀能力是在社會生存中必備的能力，也是小學語文教學的重點，學校和教師必須在低年級這個最基礎的教育階段加強對學生閱讀能力的培養，讓學生形成良好的閱讀習慣，從而為學生以后的發展奠定基礎。本文將從新的思維角度出發，并結合小學低年級語文的教學重點和學生的特點，以探索出提高學生閱讀能力的方法策略，供廣大小學語文教育者參考。

一、培養學生的閱讀情趣和習慣

對于低年級這個階段的孩子來說，對其進行閱讀教學，學生都對教師有一定的依賴性，他們會時不時地模仿教師。所以，教師在對孩子進行閱讀教學時，首先要做到熱愛閱讀，并多與孩子交流閱讀的情況，讓孩子在模仿中學會閱讀，愛上閱讀。只有在閱讀教學中發揮自己的主導作用，多與學生分享閱讀時的感悟和心情，并不斷地引導學生去朗讀、細讀、精讀等，讓學生能有多種途徑進行閱讀，并在進行各種方式閱讀時，教師應多對學生的閱讀行為進行指導、引導，以帶領學生正確地閱讀，達到示范教學的效率。

二、運用多媒體和圖文結合的方式進行閱讀能力培養

進行閱讀教學時，教師結合低年級學生的特點來教學，才可以提高學生的閱讀效率和興趣，用孩子的方式與孩子溝通、協作，才可以讓教育更好地進行下去。圖文并茂的教學方式，不但能讓孩子輕松地學習，而且能順應低年級學生的思維特點，那就是更直觀，讓孩子能直觀地學到知識。充滿色彩的圖畫和新奇簡單的文字，能勾起孩子閱讀的好奇心，提高孩子的閱讀興趣。除此之外，還可以通過圖文并茂的方式激發學生的想象力，讓學生能通過想象展現自己，體驗快樂。

比如，在教學《我要的是葫蘆》時，教師就可以利用課時內容中的插圖進行教學，在此過程中，帶領學生去觀察并進行差異對比，注意引導學生重點觀察插畫上的葉子、葫蘆以及人的表情動作等，讓學生分析出結果，并就結果引導學生去追溯原因，從而增強學生的閱讀欲望，提高學生的閱讀激情，從而達到自主閱讀，提升閱讀能力。另外，教師在進行閱讀教學時，還可以借助多媒體課件進行教學，讓學生能在情景中學習，擴大學生的視野空間和想象空間，加深閱讀能力培養。比如，在教學《小兔運南瓜》時，教師可以借助多媒體課件，讓學生能觀看小兔運南瓜的視頻，從而在視頻中體會小兔的特點，理解課本的內容，進而提升閱讀興趣，在閱讀和視覺沖擊下，掌握重難點，提升閱讀能力。

總而言之，在小學低年級這個階段，培養學生閱讀能力的方法有很多，需要教師結合學生的特點、教學的重點、時代的要求等進行思考研究，并不斷地突破出更新的方法，才可以有效地達到目的，完成教學目標，讓學生能更好地學習，更快地發展。當然，閱讀能力的培養并不是一朝一夕的，還需要教師靈活地使用多種途徑進行教學，加強訓練，讓學生擁有扎實的語文功底。