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第1篇：病理學適應的概念范文

【關鍵詞】病理學；實驗課；醫學教育；教學體會

病理學是一門研究疾病發生發展規律、闡明疾病本質的醫學基礎學科，是連接基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁學科，而且是一門實驗性很強的形態學課程，因此在學習過程中，要做到理知識與實驗內容相結合，高度重視實驗課非常必要[1]。理論指導實驗，而實驗教學又是理論學習的進一步驗證，學生通過肉眼觀察大體標本和顯微鏡下觀察病理切片可以將理論課上的抽象知識如：組織、器官的病理改變轉化為直觀的形態、結構學知識，通過對大體標本和病理切片的觀察，提高學生解決問題、思考問題的能力和實踐動手能力，是提高病理學整個教學質量的重要環節。

為了能使同學們理論聯系實際，更好地理解和掌握理論課所學的病理學的基本理論知識，本校本教研室的實驗課設置為多媒體示教，觀察病理切片，觀察大體標本，實驗課課后作業和實驗課考試五部分組成，爭取逐步強化教學效果。

1 多媒體運用于教學中

在上實驗課時，本節課前10分鐘復習和本次實驗課相關的理論知識，再讓學生觀察大體標本和病理切片，而這要求學生有一定的解剖組織學基礎，有些同學解剖組織學的基礎不好，觀察大體標本和病理切片就比較困難，為了讓學生更好的觀察大體標本和病理切片，我們常常利用多媒體幻燈片先跟學生復習正常的人體組織、器官的形態結構，再講解病理組織、器官的形態結構，將傳統教學手段難以表達的教學內容和無法觀察到的病理變化通過多媒體幻燈片形象、生動、直觀地展示給學生。比如講授泌尿系統疾病時，泌尿系統由腎臟、輸尿管、膀胱、尿道四部分組成，而腎臟是泌尿系統中最重要的器官，它的主要功能包括：將體內的代謝產物和毒物通過尿液排到體外，從而來維持機體體內水、電解質的含量和酸堿平衡，同時它還具有內分泌功能，能分泌促紅細胞生成素、腎素和前列腺素等來維持機體內環境的穩定。腎臟復雜的結構是完成這些功能的基礎，因此學習腎臟病理學必須掌握腎臟的結構和功能。利用多媒體用立體圖片可以讓學生觀察腎單位的組成，結合一些Flas使得學生掌握腎單位的工作過程，讓抽象難懂的知識變得淺顯易懂，這樣既幫助學生復習了正常的組織結構，又激發了學生學習病理情況下腎臟疾病的熱情。

2 觀察病理切片

在觀察切片前，先給同學們講授概念，然后引導學生從概念推導出光學顯微鏡下能觀察到的內容。比如要求學生觀察肉芽組織這張切片時，指出肉芽組織的概念是：由新生的毛細血管、增生的成纖維細胞和炎細胞構成的幼稚的結締組織，因此鏡下可見大量新生毛細血管向著創面垂直生長，其周圍有許多新生的成纖維細胞和炎細胞。另外，學生在顯微鏡下觀察病理切片時指出制作切片取材時是在正常組織和病變組織交界處取材，這樣讓同學們在組織切片的對比觀察中去理解病理組織和正常組織的變化，這樣更有利于學生掌握病理切片的結構。

3 大體標本示教

我們在學生充分理解病理切片的結構的基礎上再去引導學生推理出大體標本的形態改變，使病理切片觀察和大體標本觀察統一起來。比如可以從肝脂肪變性的概念（肝細胞的細胞質出現了中性脂肪（即甘油三酯）的蓄積）和顯微鏡下觀（可觀察到肝細胞的細胞質里有大小不等的脂肪空泡（空泡是脂肪被制片時的有機溶劑溶解之故），重度脂肪變的肝細胞的細胞核被蓄積融合的脂滴擠壓到一側，形似脂肪細胞）推導出大體標本表現為病變肝組織顏色淡黃、體積增大、邊緣變鈍、質軟，切面有油膩感。從而把顯微鏡下觀察的切片和肉眼觀察的大體標本有機緊密地結合起來，讓學生理解和掌握肝脂肪變性的病理變化。并可由肉眼觀察大體標本和顯微鏡下觀察病理切片推導出脂肪肝這種疾病的臨床表現。

4 實驗課作業

觀察病理切片和大體標本后要求學生寫實驗報告，實驗報告包括：一、實驗的目的及要求，二、實驗內容即本次實驗觀察到的大體標本的特點和顯微鏡下觀察到的切片的特點，三、實驗結果是用紅藍鉛筆進行畫顯微鏡觀察切片的圖，通過做實驗報告繪圖可以督促學生在實驗課時認真細致，加深學生對組織、器官病理變化的記憶。本校制定了一套作業評分標準，對學生平時的實驗報告進行批改評分，然后和學生期末的實驗課操作考試和理論考試一起計算學生的本門課程總成績。

5 實驗課的操作考試

本校的病理學這門課程的總成績包括學生平時的每次實驗報告的平均分和操作考試參加還有理論考試成績各占一定的百分比，病理學實驗課操作考試包括兩部分：一是，觀察大體標本，二是，觀察病理切片。把10個標本編好序號分別放置在桌子上和6張切片編好序號放置在顯微鏡下，然后讓學生抽簽對號入座考試。實驗課操作考試可以直接、客觀的檢測學生的學習效果。

6 實驗教學繼續改革的探討

目前本校開設的專業有中醫學和護理學這兩個專業要學習病理學這門課程，對于不同的專業，教學重點應有所不同，根據不同的專業我們取舍一些教材內容使病理學這門課程的教學能夠更好地適應臨床和護理工作的需要[2]。在病理學的實驗課教學環節中，我們除了常規的書寫病理學實驗報告這項作業和期末操作考試考核外，還將學生平時每次在實驗課中的綜合表現也作為一個考核點，以減輕學生最后期末考試總成績的壓力[3]。實驗課結束后還布置病例討論，讓學生分組討論和結合書本上、網絡上的內容，最后得出答案[4]。

總之，為了使學生更好地理解和掌握必要的病理學基本理論知識，能將患病的機體的組織、器官的形態結構的改變與其功能代謝的動態變化有機地結合，對患病的機體有整體的認知。病理學教師應在病理學實驗課教學中采用多種教學方法，幫助學生更好地學習病理學這門課程，提高整個病理學的教學質量。

【參考文獻】

[1]趙國勝，苑光軍.病理學[M].3版.北京：人民衛生出版社，2014.

[2]袁錦玉.關于病理學教學改革的思考[J].廣東職業技術師范學院學報，2000，55-57.

第2篇：病理學適應的概念范文

病理學是研究疾病的病因、發病機制、病理變化、結局和轉歸的一門基礎醫學的形態學學科，是聯系基礎醫學和臨床醫學的橋梁。傳統教學中存在的主要問題是“兩多兩難”，即學習內容多，抽象概念與形態學描述多；理論知識記憶難，顯微鏡下病理圖像掌握難。為了適應時代的發展，滿足創新人才培養的要求，結合醫學病理學科自身的特點，我們南通大學醫學院病理教研室多年來構建了以創新人才為核心、以網絡資源為依托的病理學課程立體化教學體系，取得了滿意的教學效果[1]，現僅就我們的課程網站在其中的作用進行小結：

1.病理學網站的構建目標與思路———病理學課程立體化教學體系的框架與特點

該框架以提高教學質量，培養創新能力為目標，從以學生為主體的教學改革和以教師為主導的課程建設為線索分步驟進行。該框架實施中一方面優化教學內容，完善教學大綱,將病理學教學內容分為必修課程（126學時）和選修課程（36學時），在理論教學中以章節為單位劃分知識點（pointofknowledge）加以必要重構，確定各知識點的教學目標為了解、熟悉、掌握、重點掌握四個層次。另一方面不同于以往的教學改革,在傳統教學中引入了病理學課程網絡的概念,建立了動態的病理學教學網站和教學資源庫，集中匯集了本學科自2000年以來的課程建設成果和教學措施與管理文件，設有7個一級板塊、41個二級板塊和284個三級板塊及子目錄。其七大一級板塊，分為出版的系列教材、課題支撐建設、教學課件、教學大綱和教案模版、網絡資源庫、教學活動范本、教學與科研。其內容廣泛，信息量大。

2.病理學網站的構建特點與應用

該網站的構建與維護均由專業的技術人員與病理教研室的老師共同負責,并及時進行網頁內容更新、與用戶交流和溝通及安全防護等。網站采用三級目錄展示網絡資源，分別橫排一級目錄，下拉二級目錄，斑馬線列表三級目錄，界面風格簡潔明快，經過我們的初步實踐，也已初步顯示出它的優勢，可概括為：

2.1作為知識載體，充分體現本科教學特色，是高等醫學課堂教學的重要補充

以課程框架設立的目標為前提，為與其相適應，網站素材側重于本科教學大綱的規定內容，分理論、實驗、選修三個層次，并提供考試指導、模擬試題、題庫等素材加以強化。尤其七大模塊中出版的系列教材、課題支撐建設、教學課件、網絡資源庫四個板塊是其核心內容，覆蓋面廣，知識性強。它不僅可以彌補老師在課堂上課時間、講授內容、師生溝通、及針對不同學生因材施教之不足，可有效解決當前教育面臨的“教學內容的日趨增多與教學時數相對減少”的矛盾；學生也可以利用網絡教學資源實現非線性閱讀、練習或自我適應課程進度，使學有余力的學生能夠學到更多的知識。同時為與國際接軌，配合雙語教學手段，網站內容還配有相應的中文與英文的教學大綱和教案、全中英文對照的《病理學》（理論教材）和《病理學實驗與考試指導》（實驗教材）、和相應的中文與英文教學課件及部分雙語教學視頻，配套的英文聽讀訓練（理論5張，實驗1張，共計30小時），在重現本科教學內容的同時又是教學內容的深化，使學生在復習、預習中又有了新收獲，有助于培養學生對病理專業術語的理解和提高聽讀說寫的運用能力。

2.2個性化的病理學網站有助于學生的個性化學習和創新能力的培養

傳統的“粉筆+黑板”的教學模式陳舊單一落后，限制了學生學習潛能的發揮，學生處于被動地位，參與較少，越來越不能滿足素質教育需要，影響學生學習興趣，枯燥的講解和被動的應試也使學生提不起興趣。相反，網絡資料的豐富性和穿過時空的優越性，使學生的學習空間擴大了,能滿足不同層次、不同個性的學生的需要，能提供給學生不同的學習環境、學習方式和學習內容的選擇。網絡中形象生動的多媒體影像資料、濃縮了不同教學風格的教學課件、個性化的病理分析以及形式多樣的題庫和測試項目更可作為課堂學習的一種調和劑，無限地延伸學生的各種感官,拓寬教學的時空維度,創立了學生自主學習、合作學習、探究學習的環境。我們網站網絡資源庫下設的圖片庫、影像庫、課件庫、試題庫、教學視頻庫等則以圖文并茂，視聽結合的視角改變了學生的學習方式,有效解決了病理學課程“抽象概念和形態學描述多與強制記憶難”的矛盾，使個性化教育和個性化學習成為可能。另一方面，網絡資源的多面性也更有利于學生開放思維,打破課本的局限,學生在個性化的學習中得到了個性的張揚，培養了發現問題、分析問題、解決問題的能力,從而能激發學生的求知欲,增強創新的自信心,有助于培養學生的創新意義、創新精神和創新人格。我們課程支撐建設下設的CAI課件、模擬病例討論和網絡資源庫中的青年病理討論、臨床病理討論則適當收集整理了一些學科前沿和熱點論題，能適應學生個性化要求，便于學生有的放矢，自由取舍。如此既幫助學生挖掘學習潛力，又能開發他們的創新思維。

2.3病理學網站強調了學生的主體地位，有助于以學生為中心的教學模式的形成

課程網站的高容量、高效性、可操作性，更賦予學生在時間和空間上的自主性，學生不僅可以在課余的任何時間在線選擇或下載后自由學習，更可根據自身特點選擇課前預習或課后鞏固復習。我們網站中模擬病例討論、病理學題庫、病理學試卷評估系統等便于學生自主學習的同時及時檢測自己的學習成效，使學生真正成為學習的主人,相對于傳統教育,他們有更多的學習自,由被動的學習承受者轉變為知識的主動選擇者、吸收者，他們可以根據自己的能力、需要和興趣進行學習,使學習更趨向自主化、個性化發展，學生的注意力由此大大集中，隨之也能提高了學生的綜合素質。

2.4病理學網站還能增進師生交流,實現交互式學習

像所有網絡一樣，利用病理學網站，我們的教師不再會因為課堂時間的限制而缺乏與學生的交流，學生可以通過發送E-mail或與教師實時聊天的形式接收教師傳來的教育信息、接受教師的個別輔導,也可以向教師反饋教學信息。我們網站中病理答疑模塊配以學校開設的顯微互動實驗室等教學互動平臺還又為師生間面對面的交流提供了可能。如此，在這樣的雙向交流中師生均可根據章節瀏覽、測試、作業等情況選擇自己教或學的內容,調整自己教學的策略、方式和進度,實現自主式、探索式的個性化教學,共同促進教學效果的提高。#p#分頁標題#e#

2.5病理學網站的設立還有利于教育的資源共享,提高了教育效率和效益

第3篇：病理學適應的概念范文

細目

要點

一、細胞、組織的適應、損傷和修復

 

1.適應性改變

（1）萎縮的概念及類型

（2）肥大、增生和化生的概念及類型

2.損傷

（1）可逆性損傷的類型、概念及病理變化

（2）不可逆性損傷——細胞死亡的類型、概念及病理變化

3.修復

（1）再生的概念

（2）各種細胞的再生潛能

（3）肉芽組織的結構和功能

（4）創傷愈合

（5）骨折愈合

二、局部血液循環障礙

 

1.充血和淤血

（1）充血的概念和類型

（2）淤血的概念、原因、病理變化和對機體的影響

2.血栓形成

（1）概念

（2）血栓形成的條件

（3）血栓的類型

（4）血栓的結局

（5）血栓對機體的影響

3.栓塞

（1）栓子的概念

（2）栓子的運行途徑

（3）栓塞的類型及概念

（4）栓塞對機體的影響

4.梗死

（1）概念

（2）梗死的形成原因和條件

（3）梗死的類型和病理變化

三、炎癥

 

1.概述

（1）概念

（2）原因

（3）炎癥的基本病理變化

（4）炎癥的局部表現和全身反應

（5）炎癥的結局

2.急性炎癥

（1）滲出

（2）炎癥細胞的種類和主要功能

（3）炎癥介質的概念和主要作用

（4）急性炎癥的類型和病理變化

3.慢性炎癥

（1）一般慢性炎癥的病理變化和特點

（2）慢性肉芽腫性炎的概念、病因和病變特點

四、腫瘤

 

1.概述

（1）概念

（2）腫瘤的組織結構

2.腫瘤的生物學行為

（1）腫瘤的異型性

（2）腫瘤的生長

（3）腫瘤的擴散和轉移

（4）良、惡性腫瘤的區別

（5）交界性腫瘤的概念

（6）腫瘤對機體的影響

3.腫瘤的命名和分類

（1）腫瘤的命名原則

（2）癌前病變、非典型增生、上皮內瘤變、原位癌及早期滋潤癌的概念

（3）癌與肉瘤的區別

4.常見的上皮性腫瘤

（1）上皮組織良性腫瘤

（2）上皮組織惡性腫瘤

5.常見的非上皮性腫瘤

（1）間葉組織良性腫瘤

（2）間葉組織惡性腫瘤

（3）其他類型腫瘤

6.腫瘤的病因學和發

病學

（1）腫瘤發生的分子生物學基礎

（2）常見的化學、物理和生物性致癌因素

（3）影響腫瘤發生、發展的內在因素

五、心血管系統疾病

1.動脈粥樣硬化

（1）血管的病理變化

（2）心臟、腎臟和腦的病理變化

2.原發性高血壓

（1）血管的病理變化

（2）心臟、腎臟和腦的病理變化

3.風濕性心臟病

（1）基本病理變化

（2）心臟的病理變化

4.亞急性細菌性心內

膜炎

（1）病因

（2）心臟及血管的病理變化

5.心瓣膜病

（1）病因

（2）心瓣膜病的類型和病理變化

（3）心瓣膜病對機體的影響

 

八、泌尿系統疾病

1.腎小球腎炎

（1）各型病理變化

（2）病理臨床聯系

2.慢性腎盂腎炎

（1）病理變化

（2）病理臨床聯系

九、內分泌系統疾病

1.甲狀腺疾病

（1），彌漫性非毒性甲狀腺腫病因及病理變化

（2）甲狀腺腫瘤的類型及病理變化

2.胰腺疾病

（1）糖尿病的類型、病因及病理變化

（2）胰腺腫瘤的類型及病理變化

十、乳腺及女性生殖系統疾病

 

1.乳腺癌

常見組織學類型、常見擴散及轉移途徑

2.子宮頸癌

（1）組織學類型

（2）擴散與轉移

3.葡萄胎、侵襲性葡萄胎及絨毛膜癌

病理變化

十一、常見傳染病及寄生蟲病

 

1.結核病

（1）基本病理變化

（2）原發性肺結核病的病理變化和結局

（3）繼發性肺結核病的病理變化和結局

（4）肺外結核的病理變化

2.細菌性痢疾

（1）病理變化

（2）病理臨床聯系

3.傷寒

（1）腸道病理變化

（2）病理臨床聯系

4.流行性腦脊髓膜炎

（1）病理變化

（2）病理臨床聯系

5.流行性乙型腦炎

（1）病理變化

（2）病理臨床聯系

6.血吸蟲病

（1）基本病理變化

（2）肝、腸的病理變化及后果

十二、艾滋病、性傳播疾病

 

1.艾滋病

病因、發病機制及病理變化

2.梅毒

病因、傳染途徑、類型及病理變化

3.淋病

病因及病理變化

4.尖銳濕疣

病因及病理變化

十三、免疫性 疾病

1.自身免疫性疾病

（1 ）發生機制 

（2）類型及特點

2.免疫缺陷病

（1）概念

（2）原發性免疫缺陷病

（3） 繼發性免疫缺陷病

3.器官和骨髓移植

（1 ）移植排斥反應及發生機制 

（2）移植排斥的病理變化

十四、淋巴造 血系統疾病

1.霍奇金淋巴瘤

類型及特點

2.非霍奇金淋巴瘤

（1）分型

第4篇：病理學適應的概念范文

隨著經濟全球化的飛躍發展，國與國之間的交流與合作日益密切。我國實行的對外開放政策和外交戰略大局引領著中國教育領域向國際化迅猛發展。英語作為一種世界性的通用語言，是全世界科技信息的主要載體，權威性的醫學期刊大多使用英文出版，國際會議上大多數人通過英語交流。隨著改革開放的深入發展，隨著我國加入WTO，并逐步融入國際社會過程中，英語作為國際交流的語言，越來越廣泛地接觸到我們社會的各個方面，醫學教育與國際接軌問題越來越突出地擺在我們面前。跟隨教育事業、臨床醫療、科研發展國際化的大潮，全英文教學的開展和普及勢在必行。在國家有關留學生教育工作方針、政策的指引下，目前國內許多醫學院校都在積極開展來華留學生教育，開展全英文教學，由于全英文教學是一種全新的教育模式，開展工作還處于萌芽狀態，在教學模式、師資培養、教材選擇以及教學管理等方面面臨很多困難。病理學作為醫學教育的主干課程，是醫學教育中一門重要的基礎課程，也是基礎醫學與臨床醫學間的橋梁學科，具有承上啟下的重要作用。在臨床各學科的醫療實踐中，都需要用病理學的知識詮釋疾病的發生發展規律，從而對疾病做出正確的診斷和治療。同時，病理學作為一門形態學科，在全英文教學方面與其他學科也有諸多差異。因此，多方面探討提高病理學全英文教學效果的有效途徑，對改善臨床醫學教學效果，促進我國高等醫學教育國際化具有重要的現實意義。

1 加強學校管理層及教師對醫學全英文教學內涵的認識，轉變教學觀念

受傳統教育思想的影響，應試教學現象普遍存在。留學生從小受到西方教育體制的影響，民主意識強烈，個性張揚，課堂氣氛活躍，喜歡實踐，采用應試教育肯定行不通，只有教師和學校管理層兩方面的通力協作，在思想上重視，轉變教育教學觀念，才能開展針對留學生的全英文教學課程。

2 建立和完善醫學全英文教學管理體制

全英文教學是教學改革的一項系統工程，它涉及教學語言應用、語言環境、教育理念和教育教學方法的改變，其進一步推進必然會碰到很多困難和阻力，而建立一整套與全英文教學發展相適應的新型管理體制是全英文教學持續發展的重要保障。

3 師資隊伍的培養

高素質的全英文師資隊伍是順利實施醫學全英文教學的基本保證。目前國內各醫學院校普遍面對的問題是醫學全英文教師非常匱乏，而引進外籍教師又不太現實。因此，加強專業教師英語能力的培養已經成為各高校的共識。普遍認為，語言障礙是我國開展全英文教學的攔路虎，但語言的障礙是可以通過努力克服的。目前主要的提高英語語言表達能力的培養方式為：學校為教師提供前往以英語為官方語言的國家進修學習的機會或自辦全英文教學培訓班，這二者以出國進修學習最為重要，因其可以學到地道的英文，為以后全英文授課打下堅實的基礎。

4 教材建設

開展病理學全英文教學，教材尤為重要。大部分醫學院校的病理學全英文教材有兩種來源：（1）英文原版教材，如：《Robbins Basic Pathology》或《Robbins and Cotran Pathologic Basis of disease》，原版教材內容精煉，更新迅速，并拓展至相關學科的發展趨勢或進展，語言更符合英文的語言習慣，但價格昂貴，內容與國內病理學教學大綱要求有一定出入。（2）自編教材：目前試用的多為參考國外病理學原版教材及相關專業資料，并結合病理學中文版教學大綱要求而自編的教材。然而，目前國內病理學自編英文教材存在知識內容較少，語言形式上存在照搬原版教材，然后在其基礎上進行簡單刪減，有時導致語言表達不規范、晦澀難懂。因此，一方面，各高校應根據教師、學生的具體情況選擇合適的教材，另一方面國家有關教育管理部門應盡快組織病理學專家編寫全國統一的高水平的病理學英文教材，并制定詳細的病理學英文教學大綱，使病理學全英文教學從一開始就遵循正規路線進行，形成醫學教育的統一體，保證病理學全英文教學的教學質量[1]。此外，互聯網上豐富的教學資源也是病理學全英文教學不可缺少的。教師可以通過網絡病理學資源，充分備課，獲得一些多媒體資料或圖片，從而使教學內容更加豐富、有趣，有利于學生掌握相關知識。學生可通過網絡平臺直接點擊鏈接進入國外醫學院校網站學習相應的病理學知識，感受國外病理學的精彩內容。

5 教學方面

5.1 認識留學生特點，因材施教

由于來自不同的國家和地區，留學生受教育水平差異大，民族及文化背景、思想觀念等多方面都具有其特殊性。由于學生知識層次差別較大，因此導致了留學生知識水平和個體素質之間的差異。盡管英語是這些留學生國家的官方語言，但是其英語口語帶有顯著的地方口音，與我們熟悉的標準“英式英語”或“美式英語”存在一定的差距，成為教師和學生之間溝通的障礙[2]。與國內學生相比，留學生紀律性差，自制力差：上課遲到、曠課現象較為普遍，甚至上課期間隨意在教室走動。課堂上經常自由發表個人意見，有問題隨時提出，雖然活躍了課堂氣氛，加強了教師與學生之間的互動，但往往造成課堂教學秩序混亂，甚至導致教學計劃無法順利完成。因此只有教師認識到留學生教學的特殊性，認識留學生的特點，做到因材施教，才能取得理想的教學效果。

5.2 確定科學、合理的教學目標和教學內容

病理學既屬于基礎醫學，又屬于臨床醫學，是一門連接基礎與臨床的橋梁課程，在醫學教育中占據非常重要的地位。留學生病理學教學有其特有的教學目的和要求，教學內容必須與留學生所在國家的職業醫師大綱關于病理學的教學目的和要求一致。由此，我們確定了留學生病理學教學目標：病理學總論，為各種不同疾病的共同病變基礎，屬疾病發生的共同規律，要求其掌握病理學總論中的基本概念，基本病變，病變轉歸；各論則是在病理學總論的基礎上研究和闡述各器官系統每種疾病的特殊規律，要求其掌握有關的基本概念，常見病、多發病的病變特點及臨床病理聯系。病理學實驗課培養留學生的基本技能，尤其是培養全面、仔細觀察病變的能力，要求留學生學會觀察、描述肉眼和鏡下的病變，結合理論課學習的相關知識思考、分析、判斷，作出初步診斷。同時，也要求其能應用病理學知識綜合分析疾病的臨床病理聯系。教學內容同樣要結合留學生所在國家的氣候、地域和疾病譜的特點，著重講述常見病和多發病的病理變化[2]。例如，瘧疾在我們國家比較少見，而在非洲國家比較多見；傷寒和菌痢雖然在四川地區比較少見，但在巴基斯坦則為流行病；胃腸道惡性腫瘤在我國是常見病，而在巴基斯坦比較少見。講課時應著重講解。

第5篇：病理學適應的概念范文

【關鍵詞】 學生，醫科；病理學；雙語課程；教學方法

雙語教學是指同時使用兩種語言進行教學的教學方式，對于我國醫學院校來說，主要是同時使用漢語和英語兩種語言進行教學，這是我國加入世貿組織后與國際接軌，加強科技交流的迫切需要，也是高等教育改革的重要方向，教育部已明確提出高等教育必須開展雙語教學［1～3］。為了實現培養高素質復合型醫學人才的目標，迎接教育部本科教學評估，我院率先在護理學本科專業（英語方向）學生中開展了病理學的雙語教學，并取得了較好的教學效果，實踐證明學生的醫學專業詞匯、學習興趣、英語應用能力和閱讀醫學英語文獻能力等均有不同程度的提高。筆者總結了如下幾點體會，以便更好地促進我院雙語教學及提高教學質量。

1 雙語教學的準備

1.1 教師的準備 以往研究證明教師的素質和使用雙語的能力是開展雙語教學的先決條件，實行雙語教學的教師必須是既精通專業知識，又精通專業外語的復合型教師，還要求教師對公共英語有較為熟練的掌握。因此我們挑選的病理學雙語教學教師同時具備如下條件：①已過專業英語八級；②已在國外權威醫學雜志發表過英文語種類醫學論文；③病理學講師以上職稱；④具有醫學英語口語培訓資歷；⑤具有扎實的病理學及其它相關學科醫學知識；⑥雙語教學試講為“優秀”。

1.2 雙語教學大綱及雙語教學教材的準備 病理學課程主要在大學二年級第一學期進行，考慮到低年級學生的英語詞匯量較少和聽力水平較低，因此在保證教學質量的前提下，我們根據我院護理學本科專業（英語方向）培養目標重新制定了該專業病理學雙語教學大綱，該大綱具有如下特點：①采用中英兩種語言對照進行編寫；②知識點按熟練掌握、掌握、理解及了解四個層次進行分類；③明確規定并羅列專業英語詞匯量及要求；④附列全部專業名詞及要求；⑤內容根據國內統編教材章節排列。過去一些研究認為雙語教學應選國外原版教材，但國外原版病理學教科書價格昂貴，而且內容量過多，與國內相應專業病理學統編教材相差較大，國內學生不能在有限的學時內消化吸收，而且目前國內缺乏病理雙語教學的專用教材，因此我們根據國內護理學本科專業統編病理學教材［4］自編了病理學雙語教材，該教材具有如下特點：①內容及排版與國內統編教材相一致；②專業英語詞匯附中文解說；③圖文并茂；④適當介紹了該學科的研究進展如嚴重呼吸困難綜合征；⑤每章均附有根據教學大綱精心設計的練習題。

1.3 雙語教學課件的準備 為提高教學質量，我們根據以下原則制作雙語教學專用多媒體課件：課件清晰，用詞精確簡練；內容條理清楚，盡量避免成段的英語內容，各章節、提綱、病理學的基本概念中英文對照表示，并輔以較多的圖像和動畫幫助學生理解，并且在每一章節后制作簡短的英文小結，便于學生掌握基本的理論內容。

1.4 學生準備 做好對學生的宣傳鼓勵工作，培養學生的學習興趣，進一步向學生闡明雙語教學的意義，提高學生的積極性，樹立搞好雙語教學的信心。要求學生提前預習中文教科書相關內容，便于課堂上對照理解。

2 雙語教學的實施

2.1 教學模式與教學方式 病理學作為醫學本科生的重要基礎醫學課程，教學內容應該重點突出本專業常用專業詞匯的介紹和用英語描述本課程專業內容，因此我們采取漸進式的雙語教學模式。我們先后采用了全英文多媒體課件演示教學內容全中文講解模式（模式1）、全英文多媒體課件演示教學內容中英文對照講解模式（模式2）及中英文對照式多媒體課件演示教學內容中英文對照式講解模式（模式3），我們發現以模式3進行雙語教學效果明顯優于模式1和2。在教學方式上采取了討論式、病例分析式并以學生為中心的師生互動式教學方法，鼓勵學生用英語提問，充分調動學生的積極性和主動性，逐步培養學生用英語思維方式理解掌握專業知識。通過適量的課后作業幫助學生鞏固專業學習效果，作業應緊跟教學內容，難易適中，鼓勵學生使用英文作答。

2.2 教學總結 在教學過程中認真總結、及時改進、課后通過開座談會及調查問卷等方式，加強與學生交流，了解學生對雙語教學的意見和建議，及時改進，逐步完善雙語教學的方法，提高雙語教學的質量。

2.3 效果評估 為了提高學生學習專業英語的積極性，了解學生對專業英語的學習情況，同時檢測雙語教學效果，我們在病理學考試中采用中英文混合出題，分別檢測學生的病理學專業理論水平及專業英語水平。

3 雙語教學存在的問題與對策

開展醫學專業的雙語教學對于國內醫學院校尤其是民族醫學院校來說確實是一項重大挑戰，必然存在一些問題。首先是沒有適合國內醫學教育的雙語教材，因此編制與國內相應醫學專業統編教材相適應的雙語教材是必需的，這樣才可保證雙語教學的教學質量。其次是教師的醫學專業英語水平，尤其是專業英語的聽說能力也成為一個必須跨越的障礙。鑒于口語一直是困擾中國人英語學習的一大難題，因此國內醫學院校專業教師的英語或多或少都帶有“啞巴”英語的痕跡，而且思維或多或少帶有中國人的習慣，另外語音的標準化也是個不容忽視的問題，因此必須加強專業教師的英語培訓，全面提高其醫學專業英語水平，只有具備了英語思維能力的教師才可能保證雙語教學的質量。第三是國內學生的英語水平及適應能力普遍較差，因此在具有較好英語基礎的學生中開展雙語教學才可保證雙語教學效果。

總之，我們通過三年的病理學雙語教學實踐證明，在民族醫學院校開展雙語教學是可行的，通過選擇合適的教學模式、充分的課前準備、多樣的教學手段、及時的教學總結等可保證雙語教學的質量。

【參考文獻】

［1］ 張曉波，陳超，黃國英，等.醫學雙語教學的發展、模式及策略［J］.醫學教育探索，2004，3(4)：42-44.

［2］ 路振富.40年雙語教學在醫學教育中的實踐與研究［J］.中國高等醫學教育.2003(6)：25-26.

第6篇：病理學適應的概念范文

講述神經系統疾病時，就從神經系統解剖學、組織學、神經生理學到病理學，令學生對人體各器官系統有了整體的概念，從前所學的也不再是各個孤立的學科了，而是被有機地整合起來，有助于形成更加完整的知識構架。由于這種模式打破了學科界限，因而也被稱為系統整合課程。這種教學模式能顯著調動學生主觀學習的興趣，但是對教師的要求很高，而且由于與長久以來傳統的教學模式差別較大，學生需要一段時間的適應。國內一些知名的醫學院已經開始試行這種系統整合型課程，而且越來越成為醫學院校課程改革的主流趨勢。以四川大學華西醫學院為例，他們將系統整合課程安排在八年制教學的臨床醫學階段，包括了臨床外科學總論、呼吸系統疾病、循環系統疾病、消化系統疾病等10大塊內容，涉及到了組織胚胎學、解剖、病理、病理生理、醫學影像、內科、外科、神經內科等十幾個教研室。

通過課程改革，培養了學生分析問題、解決問題和自學能力，激發了強烈的求知欲，醫學教學也不再是以前滿堂灌的填鴨式教育。而本校也在八年制教學中開展了以神經系統為主線的多學科聯合教學課程，其中整合了神經解剖學、組織胚胎學、神經生物學等學科，以疾病為基礎，授課期間穿插了各個學科的內容。課堂內容不再是枯燥乏味的條條框框，而變成了一個個鮮活的病例，從解剖學、組織學基礎到疾病的發生機制、臨床表現，內容十分生動，大大激發了學生的學習熱情，學生的主觀能動性有了很大的提升，而且授課效果也要遠遠優于傳統的授課方式。

學生變得勇于提問，也會更積極主動地去尋找答案，并從教員那里得以求證。從教員角度來講，對主講教員提出了更高的要求。課前需要進行大量、充分的準備工作，收集各種資料，對于授課內容要十分熟悉。教員不僅要起到良好的課堂引導作用，而且還要應對學生提出的各類問題，其中花費的精力要遠遠多于傳統教學。在臨床教學中可以實行系統整合課程，在基礎醫學中同樣也可如此。病理學的教學分為理論和實踐兩大部分。傳統的教學模式是先學習理論內容，然后安排一定的課時觀察病理切片。

由于組織學課程與病理學并不安排在一個學期，學生在學習病理學時由于已經記不起正常組織學的特點，所以在觀察病理切片時學習效率較低，疾病的病變特征很難記得住。在系統整合課程中，可以將病理穿插安排到組織學、解剖學甚至生理學的內容之后，以器官系統為中心，詳細介紹其解剖結構、生理特點、組織學特征以及相關疾病的特點。而病理學實習部分中，可以將常規HE切片轉換為數字切片。這樣整個器官從正常到異常，條理和邏輯性強，也有助于學生全面、系統地了解疾病的發生和轉歸，能加深理解，前后所學的內容不會脫節而不再是一味地死記硬背。

作者：陳穎鄭唯強鄭建明單位：第二軍醫大學附屬長海醫院病理科

第7篇：病理學適應的概念范文

2.內蒙古民族大學 物理與電子信息學院，內蒙古 通遼 028042）

摘 要：多媒體教學在高校病理學教學中的應用已經極為普遍，其優勢得到了充分的肯定，但同時也存在一些實際問題。本文總結了多媒體教學應用于病理學教學的經驗體會，對相關問題也提出了相應的解決思路，以期提高教學效果。

關鍵詞：病理學；多媒體教學；經驗體會

中圖分類號：R-055文獻標識碼：A文章編號：1673-2197（2009）03-0148-02

病理學是一門從形態學角度研究疾病發生發展規律的科學。在病理學教學實踐中，多媒體教學形象生動、具體直觀的優勢得到了充分的展現，但同時也存在著一些實際問題。

1 多媒體教學的優勢體現

1.1 形象直觀，生動具體，提高了學生對抽象概念的理解，增強學習興趣

病理學著重從形態學的角度闡述病變器官、組織的大體和鏡下特點，以往只能依靠教師的語言描述結合粗略的畫圖或掛圖，引導學生形象思維來理解和記憶。要想準確描述器官、組織、細胞的形態變化以及病變組織與毗鄰組織的關系，授課教師必須具有很強的語言表達能力。另外，學生理解能力、想象能力的差異，也會影響其對授課內容的認知程度。病理學實習課中的大體標本與典型病理切片可以增強直觀性，但難以搬到課堂上。動靜結合、圖文并茂的多媒體教學方式就解決了這一難題，它可以直觀形象地反映出病變的大體及鏡下特點，增強了學生的學習興趣，其優越性在病理學教學中顯得尤為重要。

1.2 增大教學內容信息量，提高教學的深度與廣度

病理學教學內容多、學時少，多媒體教學在有限時間內向學生提供大量的信息，在保證難點、重點內容教學的同時，可以使學生學到更多的知識。病理學是基礎醫學和臨床醫學之間的橋梁學科，目前病理學教學中廣泛應用的病例分析式教學，常常需要學生在課堂上復習回憶起大量的解剖學、組織學、生理學、生物化學等基礎醫學知識，并且，在分析病例的過程中，還要涉及部分密切相關但尚未開課的臨床醫學知識。多媒體教學可即時調出所需的圖片、動畫及文字內容，大大節約了板書時間，有利于保證重點和難點內容的教學，提高教學效率。如果時間充足，教師還可以在課堂上講授與本課程重點難點內容相關的新知識、新理論和新技術，把最新的研究資料介紹給學生，激發學生的積極性、創造性，開闊視野，有利于學生綜合素質的提高。

1.3 有利于學生預習、復習

高品質的多媒體課件可以上傳到校園網上或刻錄成光盤提供給學生，讓學生在課余時間瀏覽、學習，重復認知，加深印象。

2 多媒體教學存在的實際問題

2.1 教學內容過多，講授速度過快，教師費力，學生吃力

信息量大原本是多媒體教學的優勢之一，如果使用不當，單位時間內信息量過大，受課時限制，教師勢必加快講解速度，造成內容切換過快，大量的圖像文字一晃而過，結果學生眼花繚亂，來不及做筆記，更來不及思考和理解，直接影響教學效果。

2.2 容易受制于課件，忽視了“教”與“學”的交流

多媒體教學只是一種教學手段，但少數教師在進行多媒體教學時，簡單、機械地將課件內容念給學生聽，或被課件牽制而缺乏靈活性、創造性，只顧講述課件內容，缺乏與學生之間的情感交流，甚至于對學生聽課過程中的疑問視而不見，無法進行“教”與“學”的互動交流，使課件成了教學的主體，壓制了學生學習的主動性、創造性，使學生感到乏味而疲憊。

2.3 容易受到教學設備條件和環境條件的影響

多媒體教學對各種硬件設備的要求較高，多媒體系統維護不當造成的各種問題，如電腦故障、投影設備故障、服務器故障等等都會影響到教學。極個別教師過分依賴課件，當出現硬件設備故障時甚至無法授課。另外，多媒體教室光線過強影響圖像顯示的色彩和清晰度，光線過于昏暗則又容易使學生昏昏欲睡，提不起精神。

2.4 課件質量影響教學效果

部分病理學教師缺乏相應的多媒體課件制作技能，課件質量較差，如背景顏色與文字顏色搭配不合理、文字過多、字體過小、字距行距過密、圖片和動畫尺寸不適應等等。部分教師制作好了課件以后，“一勞永逸”，不分專業年級，不論學生特點，一概照用不誤，缺乏更新，缺乏因材施教。極少數教師甚至借用他人制作的課件授課，對課件內容不熟悉，授課過程照本宣科。以上各種情況，都會極大地影響教學效果。

3 結語

多媒體教學給較為刻板的傳統教學方式帶來了活力，胡向陽[1]、彭朝龍等[2]的研究表明，多媒體教學可以顯著提高學生的成績，并且大多數學生主觀反映多媒體教學能激發他們對病理學的學習興趣，改善他們的學習效果。要克服多媒體教學的不足，必須通過不斷的努力和嘗試。

第一，教師要進一步提高制作課件的技能，課件制作應根據教學對象、教學目標及教學大綱，確定教學內容。文字描述要簡潔，條理清晰，詳略得當，合理設置同一頁面內文字的字數、字體，文字顏色與背景顏色要對比鮮明；病變圖片要典型，有代表性；重點突出，難點明確。圖片、聲像、動畫設計要緊緊圍繞教學內容，避免濫用造成課件過于花哨，分散學生的注意力。

第二，多媒體教學應與傳統的課堂教學緊密結合，切忌過度依賴多媒體課件而完全拋棄傳統式教學，二者應互相補充，兼容并進。根據不同層次學生的專業特點和具體情況，靈活選擇教學內容和教學方式，合理把握教學速度。

多媒體教學只是教學的一種形式和手段，不是教學的目的。多媒體教學中應揚利抑弊，堅持以學生為主體、以教師為主導。教師必須始終吸引住學生的注意力，積極調動學生的主動性，加強“教”與“學”的互動交流，及時、充分地聽取學生對教師教學的反饋意見，從而不斷完善教學方法，提高教學質量。

第8篇：病理學適應的概念范文

由于高職院校雙語教學尚處于淺嘗階段，還沒有相應的雙語教材，7年制英語教材對于高職學生來說，內容多、難度大，不符合學生的實際情況。我們在教材選取上以內容夠用、適度為原則，選取徐久元、李惠蘭主編的《病理學》高職教材，以教學大綱為依據安排講課。我院學生的英語水平普遍較低，學生對英語學習不夠重視；專業教師的英語口語表達有限；加之雙語教學在專科教育中還處于摸索階段，因此，在雙語教學實施中，課堂講授以中文為主，穿插簡單英文表述。對重點專業詞匯用英文講解，對于特別難的部分則全部采用中文講解。這樣的講解能保證學生對專業知識的充分理解和掌握相關英文詞匯，并且在此過程中學生逐漸積累了一定數量的專業英語詞匯，通過課后反饋，學生的學習興趣明顯提高。當然，這樣的教學距真正意義的雙語教學有很大距離。

2針對我院涉外護理專業病理學雙語教學提出幾點的建議

2.1師資建設

開展雙語教學，必須重視培養雙語師資隊伍。雙語教學要求教師除了有扎實的專業基礎知識外，還要有良好的英語聽說和表達能力。只有同時具備這兩方面素質，才是一名合格的雙語教師。目前我院專業教師英語水平能力普遍不高，功底不深。針對這種狀況，可以通過選拔英語基礎較好的專業教師進行英語培訓，提供外出進修的機會；還可以聘請外院有經驗的雙語教學專家到學院開展講座。采取這種送出去，請進來的方法可以提高教師進行雙語教學的能力。另外，還可以同本院英語教研室合作，成立雙語教學小組，加強教師間相互合作和學習。還可針本專業特點，共同編寫難度適中、知識結構合理的適應高職學生學習的校本雙語教材。另外，雙語教學教師的工作量相應增大，學院應建立激勵機制，充分肯定教師的勞動付出，調動雙語教學教師的主動性和積極性。

2.2提高學生英語水平

學生作為雙語教學的授課對象，其英語水平直接影響雙語教學結果。目前我國英語教學還是以應試教育為主，學生的聽說能力普遍不高，學生的英語應用能力低于雙語教學的要求。因此教學中加入了英文講解，課堂進度會受到一定影響，教學的目標是獲取專業知識，因此必須保證專業課的學習。這就要求在公共英語課教學中要重視學生實際應用水平的提高，多進行聽、說、讀的練習，以達到能實際使用英語的目的。另外，病理學作為一門橋梁學科，涉及的內容多、范圍廣，因此專業名詞概念多，而醫學專業詞匯是開展雙語教學的難點，學生熟悉了專業術語可提高其對雙語授課的聽課水平。因此課前準備工作必不可少,向學生發放相關英文授課資料，要求學生在課前認真準備，鼓勵學生自主查閱英文資料，熟悉相關專業詞匯，從而提高雙語教學效果。

2.3教學方法

第9篇：病理學適應的概念范文

關鍵詞：PBL;病理學;教學改革

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0260-02

近來，PBL教學法在世界范圍內對醫學教育的改革起著非常重要的促進作用，與此同時，我國的醫學教育也受到的較大的影響和沖擊。病理學作為醫學課程中一門重要的學科，其教學理念也發生了重大的改變。國內外許多醫學院校正在研究PBL教學法的概念和深層次的意義，一些院校或許即將做出更深層次的教學改革，全面接納PBL教學法是一個非常大膽的設想。因此，作為醫學教育者深入理解PBL教學法的內涵及其優缺點顯得尤為重要。

一、PBL教學法的內涵

PBL是一種最新的教育模式，讓學生可以在模擬的環境中使用自己掌握的知識，提升自身的學習能力。PBL教學過程中，學習是由學生主動完成的，教師在整個過程中僅僅起到指導和促進的作用。

當代PBL教學法在醫學院校的使用是1960年末在麥克馬斯特大學首先開始的，隨后傳播到世界各地[1]。PBL教學法通常采用兩個基本的原則：一是學生是在分析典型病例的過程中學習基本科學知識;二是學習過程受學生的好奇心驅使，并且學習的過程是以多種形式完成的。在學習過程中，學生們會以某一個問題為中心進行學習，這時可能又會出現新的問題，然后又需要解決這個問題，因此可以向老師和同學們提出一個新的問題，于是下一節課就會以新的問題為中心了，老師和同學們需要一起準備材料來完成這個學習過程。

二、PBL教學法的目標

在醫學教育中，PBL教學的主要目標有三個：第一，學生必須掌握傳統教學方法要求的生物醫學知識體系;第二，學生必須學會在診療過程中如何運用這些知識;第三，學生必須要有終身學習的態度、習慣和技巧[2]。在醫學教育中，我們必須遵循一個最基本的規律，就是無論采取何種形式的教學方法，中心的內容只有一個，即學生必須學會這門學科需要掌握的知識，否則這種教學方法必然是不合格的，必定不能通過各種行業內的教學評估而受到摒棄。

在PBL的教學過程中，不僅要求學生記住各種醫學信息，更重要的是可以在臨床實踐中使用所學的知識，它是以解決問題為中心的一種學習方式。在學習過程中，以解決某一個問題為目的，需要參考教科書、去圖書館查找相關文獻，以及使用多種媒介來獲取所需的知識，自然地就培養出一種好的學習習慣，這個習慣可以終生受用。

三、PBL輔導教師的作用

PBL輔導教師的作用與傳統老師的作用有著巨大的差異，其最基本的作用是確保學生們在設置好的課程內進行自我學習，而且能夠識別學習過程中引出的問題是否在規定范圍內，是否對學習產生影響。當然，在上課之前，PBL輔導教師應當熟悉案例，制定學習的基本規則，并且能夠確認在指導前后學生個人或團隊在規定的課程設置內自我學習的效果。PBL輔導教師在學生學習和發展過程中起著重要的作用[3]。學生們也期望輔導教師能夠監控小組學習的過程和進程，幫助他們提高自己學習的意識。輔導教師們也應當被鼓勵來反映自己在PBL教學過程中的感受，并且清晰地向學生們闡述自己的想法[4]。

四、PBL教學法能否提高知識基礎和臨床技能

這實際上是我們最關心的問題，也是難以回答的問題。Colliver等認為目前尚沒有令人信服的證據可以說明PBL教學法可以提高知識基礎和臨床技能，至少是在量級的提高上不能提示它可以從PBL課程中實現。然而，Richard Butler等則認為Colliver等的研究結果主要基于考試成績和臨床技能評價得來的，沒有包含理解力[1]。Farrow和Norman則認為使用統計學分析的方法去比較PBL教學法和傳統教學法的結果或許是不合適的，因為對知識的理解力仍然無法體現。目前，很難找到對PBL教學法和傳統教學法進行比較的合理的、分析結果有說服力的文獻，Albanese和Mitchell的研究指出在醫學院校中實施PBL教學法有它的優勢，同時缺點也十分鮮明，因此使用時要慎用，這種教學法并不適用于每一所學校或每一個人。

五、PBL教學法的優點

首先，PBL教學的過程中，學生學習的方式相對于傳統教學更為自然一些，這種教學方法包含許多內在的激勵功能。學習過程中，每個學生均需要花費幾個小時去準備下次課所要討論的內容，并且掌握它，這個學習過程是主動的、自愿的，沒有人去監督，因此學習的氛圍更為寬松一些。其次，PBL教學過程中，學生的學習風格比較隨意，更有利于提高學習效率。學生們可以使用教科書、專著、期刊論文或其他多種資源進行學習，不用拘泥于傳統教學中課堂上教授們強調的內容，從而使得學習成為一種樂趣。再次，PBL教學過程中，增加了教師與學生近距離接觸的時間，并且教師和學生的地位更趨于平等，有利于學生和教師之間更好的交流。

六、PBL教學法的缺點

首先，PBL教學的準備和實施會增加教師的工作量和工作時間，Donner RS等報道采用PBL教學法，教師的工作時間要比傳統教學法多4～5倍，而且這種時間的花費不會隨著學生數量的改變而改變。其次，學生的教學成本較高，并且每個學生的教學成本基本上是固定的，它與學生的數量呈正比。因為，每組6個學生需要配備一位教師，這個是恒定不變的，一組內的學生數量過多會影響教學效果，故不能通過增加每組的學生數量來降低教學成本。再次，實施PBL教學的教師需要進行規范性培訓，以保證PBL教學的質量，這無疑會增加學校的運營成本。

七、PBL教學法對病理學教學的影響

PBL教學法施行后，臨床和臨床前期的學習科目需要被重新整合，導致一些獨立的學科就沒有了，并且一些事實性的知識內容也會減少。病理學作為一門重要的學科，在新的形勢下學生們需要采用新的學習方法獲得病理學知識。第一，病理學被包含在所有相關學科的案例場景中，通過特殊的學習模塊讓學生進行病理學實踐學習，包括外科標本的病理檢查和尸體剖驗，開展病理學詳細知識的學習，并要求撰寫相關知識的論文，畢業時個別學生還可以將病理學作為職業的選擇。第二，臨床病理（Clinicopathological，CPC）教學會議經常被舉行，臨床醫生和學生一起出席并共同進行相關的病例討論，以促進學生學習病理學的興趣和掌握相關的臨床知識。第三，教學使用的病理學及其他學科整合的內容是經過審查委員會評估的，并且會建立一個病理學網站向學生提供病理學學習的相關內容，包括病理學圖片、解釋說明、講義、學習課程表及其他相關信息。很多現代化的教學方法在PBL教學過程中都會使用，特別是計算機網絡教學，它將越來越受到重視。

八、PBL教學法在病理學教學中的應用前景

在醫學中，病理學的邏輯和科學的實踐過程是非常重要的，它可以讓學生們理性的理解疾病發生發展的本質和疾病診療的基礎。為了確保學生們能打好良好的病理學知識基礎，我們應該不斷地探索新的教學方法。目前，傳統的說講式教學方法仍然是大部分學校采取的主要教學手段，隨著時代的發展，新的教學方法將不斷的涌現。因此，我們應當慎重的選擇教學方法以適應目前的教育發展趨勢。

PBL教學法創建了一個具有刺激性的和理論支持性的教與學的環境，在許多學校實施后已取得了較好的教學效果，并且使用過PBL教學法進行教學的教師都非常支持這種教學方法，認為有利于培養高素質的學生。但是PBL教學法的大規模實施需要兩個方面的支持：一是要有經濟上的保障，它需要的經費比較多，這需要政府增加教育投入;二是教學行政管理部門要進行大規模的改革，包括所有教學科目的重新設定，教學人員的職能重新分配，這需要非常大的決心和意志力，這或許是PBL真正實施的最大阻力。目前，許多學校不容易實施真正意義上的PBL教學，因為它需要徹底改變原有的傳統教學模式，這確實非常難以辦到。當然，PBL教學方法的優越性已經在很多方面得到了體現，相信將來會有很多院校都采用PBL教學法，應用于包括病理學在內的多種學科的教學上。

參考文獻：

[1]Butler，R.，D. Inman and D. Lobb，Problem-based learning and the medical school：another case of the emperor’s new clothes？Adv Physiol Educ，2005，29（4）：p.194-6.

[2]Donner，R.S. and H. Bickley，Problem-based learning in American medical education：an overview. Bull Med Libr Assoc，1993，81（3）：p.294-8.