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第1篇：紅日讀后感范文

,讓我感動的一件事,誦讀經典，感悟成長,感恩,那是小武松打虎算不算英雄

滿天紅云，滿海金波，紅日像一爐沸騰的鋼水，噴薄而出，金光耀眼。武松打虎算不算英雄

點點的繁星好似顆顆明珠，鑲4嵌在天幕下，閃閃地發著光。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。

下雨了，雨點“劈劈啪啪”地敲打著玻璃窗。朝外一面的窗玻璃上立刻聚集起了無數大大小小的水珠。哥哥在我們村農機隊開拖拉機。他個子高高的！身體很魁梧，黑紅的臉上有一塊塊傷疤，每當我抬起頭看到這些傷疤的時候，腦海里便浮現出了一位拖拉機手給我描述的動人故事……讀后感,讓我感動的一件事,誦

第2篇：紅日讀后感范文

旗幟》讀后感,讓我感動的一件事,誦讀經典，感悟成長小世園會征文

海面上躍出一輪紅日，鮮艷奪目，?？疹D時灑滿了金輝，海面由墨藍一變而為湛藍。世園會征文

暗藍色的高空中閃耀著一顆白亮耀眼如鉆石的星星——啟明星。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。

春雨不停地下著，細細的雨絲織成了一張碩大無比的網，從云層里一直垂到地面上，遠處黛色的群山，近處粉紅的桃花，嫩綠的楊樹，柔軟的柳枝，都被籠罩在這張無邊的大網里，這張網是春姑娘巧手織成的紗巾，蓋在天地間，技在群山上。表姐剛來的時候，身穿一件方格襯衣，補了幾塊補丁，腳穿一雙沾著泥土的白涼鞋，走路說話都不敢大聲，我們都說她土里土氣?？墒乾F在，我們不敢說表姐了。你看她穿一件漂亮的上衣，一條緊身牛倉褲，一雙锃亮的高跟鞋，脖子上戴著閃光的金項鏈，肩上披著長長的黑發，顯得神氣大方?；氐郊依镉终f又笑，像生活在蜜糖中一樣。能人,小學生交通安全知識,我

第3篇：紅日讀后感范文

【關鍵詞】作文教學；“五體驗”；實踐

21世紀是競爭更激烈、對人要求更嚴格的世紀。只有基礎扎實、敢于創新的人，才能在其中得到更多的發展空間。作文教學作為語文教學的重要組成部分，具有很強的綜合運用各科所學知識的要求。它不僅能培養學生形象思維、邏輯思維、創造思維等能力，且可培養學生的審美情趣及正確的人生觀、世界觀。但是，在實踐中，許多學生談作文而色變，每當布置作文，總是叫苦不迭。筆者對中學生懼怕寫作的原因進行了新的探討并提出了“五體驗”的有效對策。

一、中學生懼怕寫作的原因新探

（一）生活之“源”干涸。寫作材料源于生活，但為應試，學生大部分時間都在教室里，埋頭作業堆中，缺少對生活的觀察，另外，沒有明確的觀察目的和任務，缺乏觀察的計劃性和良好的觀察習慣等，也會導致學生缺乏第一手材料的積累，長此只會形成素材儲存倉庫的空虛。

（二）閱讀之“流”堵塞。寫作中字詞的積累及技巧多來自閱讀。平時，學生為應付繁重的課業，極少看課外書，就算看，也只追求情節，教師在平時的教學中往往只是為教閱讀而指導閱讀，學生無從在閱讀中得到精美語句的滋補及無法獲取精巧結構的模仿。

（三）思維之“路”迷惘。思維之“路”迷惘是指學生的寫作思路受到限制。它表現在：①作文教學過程單調，死板，大多沿襲老一套，由教師命題——指導學生作文，教學過程中由教師主宰，學生沒有多少自，學生作文有如鳥在籠中跳，又如何能寫出好作文？②老題目，舊題材重復出現。如《童年趣事》、《有意義的一天》、《我的老師》，從小學一直寫到初三，學生懶得考慮其他，以致篇篇都是“似曾相識燕歸來”。

（四）表達之“門”緊閉。在作文教學中，教師往往忽視創設良好的氛圍，培養學生的口頭表達能力。它也是寫作的必要前提?？陬^表達能力的培養從小學一年級就開始了訓練，而到了初中階段，大多數學生在表達上仍不盡人意。表現為“心門”緊閉，言不由衷，說話不連貫，不得體，條理混亂。在此影響下，學生作文的內容、結構、情感等肯定大打折扣。

（五）實踐之“趣”缺乏。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在學生的心目中，作文是枯燥無味的，作文只是應付老師的布置，只是為了得到老師的分數，而不是自己主觀情感表達的一種需要，因此，對實踐寫作缺乏濃厚的興趣。教師不懂激發學生的興趣，只是以強制性的手段迫使學生完成作文，更易引起學生對作文的厭惡。“看了題目皺眉頭，咬斷筆頭開不了頭”這種現象，已到了令人同情而又悲哀的程度。

以上死板的教法，無目的性的寫作訓練，不但浪費了學生時間，更易引起學生之反感。學生怕作文、厭作文，作文教學因此而徘徊不前?；诖?，筆者嘗試“五體驗”的作文教學，下面談談具體的做法：

二、嘗試“五體驗”的作文教學

（一）走近生活，體驗情感

吳惠玲老師說過：“要注重生活化的體驗，積累鮮活的作文素材”[1]。筆者于是模仿發達國家教育實踐家的作文教育方式，提前一個月，將幾個作文要求布置給學生，敦促學生走近生活,深入家庭、商界、政界去觀察，親臨現場協助服務；去體驗，萌生各種酸甜苦辣的情感。如在假期鼓勵學生到麥當勞、工廠社區等參加工作，親身體會生活的味道。教師也可有意識地設計，組織校內外有益于豐富學生生活，體驗各種情感的活動，如筆者組織學生到福建東山島、綠島山莊、海門等旅游點游玩；組織學生參加吃苦耐勞的攀登蓮花山活動，步行到海堤的野外“拉練”活動；組織科技小實驗，手工小制作等活動；組織故事會、演講比賽、朗誦比賽等活動……讓學生自由參與并切實體驗，豐富學生“快樂與艱辛的情感”。這樣，既開闊學生視野，增加學生的閱歷，又使其在老師悉心指導下，觀察自然，了解以人為本的社會，逐漸培養學生熱愛生活，留心周圍人事物的良好習慣，積累材料，營構體驗性情感，解決臨到作文時搜索枯腸，無話可說的突出問題。

（二）有效閱讀，體驗遷移

現行閱讀教學與作文教育是脫節的。在學生的心目中認為，閱讀對作文寫作的遷移效應沒有什么作用。因為許多學生的閱讀量不少，可作文水平仍很低。因此，指導學生進行有效閱讀，讓學生體驗到閱讀遷移到作文之中的成功喜悅，這是一個至關重要的環節。筆者的做法是：指導學生閱讀冰心的《談生命》，分組進行討論，交流自身聽課學習的體驗，模仿談談“當生命遭受困難和挫折，你會怎么做？”讓學生感悟到堅強、樂觀地面對生命；指導學生閱讀《我的叔叔于勒》，提問“你家有沒有類似值得寫的人物或事件？”激活大家回顧，體驗親情；布置學生課外閱讀，自由選讀名著《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》、《水滸傳》、《西游記》……任選一個角度寫讀后感受；閱讀詩詞，感悟詩人人生，以“我最喜歡的詩（詞）人”為話題進行創作……從他們的習作中可以看到“閱讀——體驗——遷移”的鮮明痕跡，學生的習作中寫道：“我的身體不好，家庭也不和，這一直困撓著我，但比起保爾柯察金的癱瘓要幸運得多。因此，我要克服重重困難，在學習這個熔爐里使自己錘煉成鋼”“舊時代的駱駝是為了生存，今日的駱駝，比如我的父母親，則是為了我的成長和求學，我要學習駱駝勤奮、善良的品格，鞭策自己好好學習”“生當作人杰，死也為鬼雄，李清照，我讀懂了你‘人比黃花瘦’背后的堅強，我知道女人以后的名字不再叫‘軟弱’”……這樣，學生體驗到由“讀”到“寫”的遷移效果，領略到閱讀的無窮魅力。

（三）多向思維，體驗創新

有了生活情感體驗，有了閱讀遷移的體驗，還得激發學生積極主動的多向思維，整合從各方面得來的材料、語言、表達方式、結構方式，在作文寫作之前，進行思維活動。筆者這樣指導學生：一是想清楚為什么寫，二是想清楚怎樣寫，寫什么不寫什么，多寫什么少寫什么，先寫什么后寫什么，選擇什么表達方式為主，采用什么結構組織材料，均要通盤考慮，讓學生在博采眾長的基礎上，歷經個體的思維活動，發揮主觀能動性和創造力，逐步體驗思維創新。這是作文各個環節中最為關鍵的富有成效的活動。而為了培養學生的創新思維，筆者著重從兩個方面進行努力：

①訓練學生的逆向思維，變方向，變角度，變途徑地思考問題，擺脫思維常規、尋求超凡脫俗的感覺。如引導學生了解春蠶有無私的一面，“春蠶到死絲方盡”，也有自私一面，像所謂的“作繭自縛”；再如“這山望見那山高”，可以批評那些見異思遷，不腳踏實地的人，若反其意“這山望見那山高難道不好嗎？”人要永遠有新的目標，不斷地追求、攀登，生命才有意義。②訓練學生的發散思維，多方向、多角度、多途徑地思考問題，尋求對一個問題的多種正確認識和解決問題的多種正確方法。如引導學生從“O”之外表和本質特征去聯想社會生活，類比人生中的種種問題，將他們描寫出來，答案是多樣的：“O”象轉動的車輪、像漏水之篩子，像明月，像紅日，像孩子脖子上的項圈，像媽媽手上的戒指?！癘”是起點，也是終點。有志者失敗了從“O”開始，無志者一事無成，以“O”告終……其他的還有訓練學生的比較思維，歸納演澤思維等?？梢?，只有激發學生的創新思維，才能收到作文創意創路創辭的新體驗。

（四）流暢表達，體驗交流

古往今來，許多人才雖思維力很強，但是表達能力卻很差，現在學生高分低能，與表達也有關系。因此，創造性表達的激活，急待加強。教師要努力創造求真，求誠的作文氛圍，盡力拓寬學生表達的時空，讓學生無拘無束，打開思路,流暢地表達。如筆者經常組織學生進行課前五分鐘的演講或講故事、朗誦比賽等；定期組織學生分類交流各自創作的日記、周記、觀察記錄、閱讀摘要，吸收于已有用的表達方式方法，以收到互補的良性效果；組織學生自辦手抄報、班報、班刊；組織采訪、通信、假期社會調查、服務社區等活動；以此來激活學生的表達，點燃交流的激情，體驗交流的快樂。這樣，學生實踐作文的興趣方可更濃。筆者負責指導的“原上草”文學社，更是一直受到學生的喜愛和支持，每期參加人數多達兩百多人。因為它為學生提供了一個良好的表達交流的平臺。學生在這里流暢地表達，快樂地交流，積極地投稿，已出版期刊35期，成為校園一道亮麗的風景線，成為了高考、中考語文科尖子的搖籃。

（五）具體實踐，體驗成功