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第1篇：教育信息化的理解范文

(一)旨在促進教育公平的現代遠程教育階段   

1994-1995年，我國開始建設中國教育和科研計算機網(CERNET)，建成了容量為40Gbps、主干傳輸速率達2.SGbps的高速傳輸網絡，以100-1 OOO Mbps速率連接35個省會及中心城市的近百所高校。這是我國首次大規模開展教育領域互聯網基礎設施建設，率先把互聯網技術引人教育領域，為我國教育奠定了互聯網的物質技術基礎。2003年9月，國務院召開全國農村教育下作會議，下發了《國務院關于進一步加強農村教育下作的決定》LHl，實施了“農村中小學現代遠程教育”下程，為中西部地區的23個省、自治區、直轄市及新疆生產建設兵團配備了40.2萬套教學光盤播放設備，覆蓋中西部地區36萬所農村中小學教學點，在全國38.4萬所農村小學初步建成衛星教學收視點，在全國3.75萬所農村初中基本建成計算機教室。在這個階段，我國開始利用新興信息技術解決農村偏遠地區教育公平問題的有益嘗試，一方面解決了農村偏遠地區師生對優質學習資源的迫切需求，另一方面提升了欠發達地區師生的信息素養水平。   

(二)著力建設基礎設施的寬帶進校園階段   

2012年9月召開的首次全國教育信息化電視電話下作會議確定了把“三通兩平臺”下程作為  “十二五”期間我國教育信息化的發展重點，目前已經實現了全國74%的義務教育學校實現互聯網接人、全國超過1/3的學校全面應用數字資源開展教育教學的階段性目標。此外，國家教育管理公共服務平臺的建設不斷向前推進，實現了跨省轉學手續最短辦理時間縮短到9個小時，大大提高了教育管理與服務的效率，提升了信息化環境下的教育治理水平。這個階段雖然沒有明確提出“互聯網+”教育的發展戰略，但以互聯網技術為主的新興信息技術提升教育質量、促進教育公平、實現教育現代化已成為我國教育信息化發展的基本思路與目標追求。在這個階段，湖北省成為首批教育部批復的“國家教育信息化試點省”，印發了《湖北省教育信息化發展規劃(2014-2020年)》，多媒體教室比例已達74.6%，師機比已達92%，生機比達到28.9%，居全國前列。   

(三)注重應用與融合的智慧教育階段   

第2篇：教育信息化的理解范文

( 一) 信息文化環境復雜多變。從所處的時代背景來看，在微文化時代，一個最顯著的特征就是文化多元化、信息碎片化。當代大學生生活在一個復雜的信息化時代，可想而知，網絡對當代大學生的生活和學習產生了極其重要的影響，同時，微文化的產生和發展，也對大學生理想信念的塑造起著很大的作用。這種微文化，一方面為大學生提供了大量的信息，方便大學生隨時隨地查閱和學習; 另一方面大量信息的出現容易擾亂大學生的價值觀，尤其是一些負面信息的出現，會誘導大學生對一些事物產生錯誤的認識。

( 二) 大學生的個人素質水平不高。從大學生自身的發展水平來看，隨著社會的進步和市場經濟的發展，微文化對大學生的影響日益加深，微博、微信的使用，造成了當代大學生的生活和學習越來越快速化，人與人之間的交流越來越少，對一些東西的追求越來越急功近利，進而導致理想信念逐漸缺失。一方面表現在大學生的責任意識較弱，自我意識較強，與人的溝通能力逐漸下降，實踐能力不強，導致人生的閱歷淺薄; 另一方面還表現在對一些問題沒有自己的看法，不能產生深刻的見解，知識面較窄等等。

( 三) 大學生的理想信念教育工作的缺失。從客觀的教育環境來看，在微時代的環境下，對大學生的理想信念的教育工作顯得尤為重要，但是一些高校在這方面的教育工作做得并不是十分完善。例如，一些高校過于注重對學生的基礎知識的培養，而忽視了對他們實踐能力的鍛煉; 目前大多數高校仍然沿用以前的教育模式，并沒有做到與時俱進，立足實際，所以很難對大學生的理想信念進行正確的教育。

( 四) 微文化帶來娛樂化、功利化的信息。從當前的社會發展趨勢來看，網絡的興起，社交媒體的普及，微博、微信、微支付等等一系列微文化的興起，為了獲得更高的點擊率和搜索率，很多媒體傳播的內容越來于功利化、娛樂化。而且微文化對當代大學生的影響很大，這也在一定程度上對大學生的理想信念的教育產生了負面的影響，所以，這種微文化有時候會扭曲大學生的價值取向和思想認識。

( 五) 大學生理想信念的教育處于浮躁功利的社會環境之中。近些年來，出現了一系列觸碰道德底線的社會現象，例如，老人摔倒該不該扶、食品安全問題一再被提及、拖欠農民工工資等。當代大學生生活在一個這樣的社會環境之下，難免對未來的發展產生負面情緒，在這種浮躁功利的社會環境下，對大學生的理想信念也造成了很大的負面影響。

二、對大學生進行理想信念教育的措施

( 一) 進行社會主義核心價值觀教育，明確發展方向。在微文化的時代背景下，一是加強對大學生的社會主義核心價值觀的教育，有利于幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，促進大學生自身的全面發展，進而形成正確的理想信念。二是從實際出發，理論聯系實際，根據大學生的需要展開教育活動，提高大學生的個人素質。

( 二) 對信息的傳播進行監督，對網絡進行管理。在當今的信息時代，網絡占據了人們大部分的生活，越來越多的學生通過微博、微信等途徑獲取資源和信息，而這些微文化的興起，在給人們的生活帶來便利的同時，也伴隨著許多弊端。所以，這需要相關部門對網絡進行監管，對信息的傳播進行控制，引導大學生獲取有益的信息，進而樹立正確的理想信念。

( 三) 完善大學生理想信念教育體系，創新教育理念。隨著改革開放的實施，雖然越來越多的學生可以接受大學教育，但是大學的教育方式仍然多數采用應試教育，并沒有與時俱進，從大學生的實際和社會對人才需求的實際出發，建立符合大學生發展特點的教育體系。所以，為了更好地對大學生的理想信念進行教育，要從當代大學生的發展特點以及社會發展對人才的需求狀況出發，對教育理念和教育模式進行創新，建立健全大學生理想信念的教育體系，不斷提高大學生理想信念教育成效。

( 四) 營造良好的文化氛圍，重視素質教育。學校是對大學生進行素質教育的主要場所，也是大學生學習和生活的場所，所以，營造良好的學校氛圍，加強學校的文化建設，不斷地熏陶學生，對學生進行素質文化教育。在這種教育過程中，要充分利用校園的資源，開展相關的教育講座等等，幫助大學生樹立正確的理想信念，樹立遠大的理想目標。

( 五) 發揮學校、社會以及家庭對大學生的教育作用。對大學生的理想信念進行有效的教育，需要學校、社會以及家庭三方面的努力，僅僅依靠一方面的力量，難以達到理想的效果，所以要三管齊下。從社會的角度出發，要加強對信息的監管，做好輿論導向，相關的政府部門要讓大學生了解到微文化是一把雙刃劍; 從學校的角度來看，學校的教師，包括輔導員以及其他任課老師都肩負著大學生理想信念教育的責任，要對大學生進行微文化相關知識的培訓和教育，引導學生樹立正確的三觀，明確發展方向; 從家庭來看，父母肩負著育人的重任，幫助孩子確立自己的遠大的理想，堅定理想信念。

第3篇：教育信息化的理解范文

人類社會進入21世紀短短十余年，科技的進步，尤其是信息化領域的飛速發展給國家、政府、企業、個人帶來了前所未有的挑戰，教育領域也不例外。

面過信息化浪潮的挑戰，我國出臺了一系列的應對舉措。《國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》提出，要全面提高信息化水平，加快建設寬帶、融合、安全、泛在的下一代國家信息基礎設施，推動信息化和工業化深度融合，推進經濟社會各領域信息化。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也明確指出，信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。特別是今年3月，教育部編制了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，明確了今后十年我國教育信息化的總體戰略、發展任務、行動計劃和保障措施，描繪了教育信息化的宏偉藍圖。

可以說，中國教育改革和發展所面臨的許多關鍵問題，諸如優質教育資源共享和義務教育均衡發展、創新人才培養和教育質量的提高、全民教育和終身學習體系的構建，以及教育管理決策與服務水平的提升等問題，都離不開信息化的推動。以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略抉擇。

推動教育信息化離不開國際交流與合作。以教育國際化助力教育信息化，是實現我國教育信息化可持續發展的重要途徑。對此，《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確要求，要加強國際交流，參與教育信息化相關國際組織活動，參與國際標準制訂，學習借鑒國外先進理念，學習引進國外優質數字教育資源和先進技術，縮小與國際先進水平的差距；要利用信息化手段加強各級各類教育機構和學校在人才培養、科學研究等方面的國際合作。

為貫徹上述規劃精神，學習和借鑒世界其他國家，特別是發達國家在教育信息化領域的經驗，我們組織撰寫和編譯了《教育信息化的國際經驗：世界教育信息化發展報告》，其主要內容源自2011年8月由美國聯邦教育部的《教育信息化的國際經驗：最終報告》。作為迄今為止教育信息化領域的最大的國際比較研究項目成果，該報告集中介紹了進入21世紀后信息技術在21個國家和地區基礎教育階段的應用。報告建議，應該在國際層面進行數據采集，以便比較各國教育信息化政策及各種項目的實施進展與影響，同時增進對各國教育信息化實踐的理解。本刊近期將陸續刊發各個國家和地區教育信息化發展報告及領域分析報告，本期刊登美國、英國、韓國、澳大利亞、芬蘭和愛沙尼亞在教育信息化方面的國家報告，以饗讀者。

第4篇：教育信息化的理解范文

[關鍵詞]教育 信息化 定位

21世紀是科技信息迅速發展的時代,教育信息化是實現信息化教育的過程,它與傳統的教育產生了根本的區別,如出現了教材的多媒體化、資源全球化等特征。

一、教育信息化的界定

1.教育信息化的定義

教育信息化是社會信息化的重要部分,其中有大量學者對其做出界定。

傅德榮認為:“教育信息化是將信息作為教育系統中的一種基本要素并在教育中廣泛使用信息技術的各種活動的總稱。”黎加厚認為:“教育信息化是以現代信息技術為基礎的新教育體系,包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。”

上述定義中可以看出不同的人對教育信息化理解是不同的,但都在強調通過現代信息技術在教育過程中的應用來推動教育的全面改革。我們認為在教育過程中運用現代信息技術手段,開發教育資源,最終促進教育現代化的實現過程。

2.教育信息化的特征

對于教育信息化的特征,大部分都是從技術和教育兩處層面來進行說明的,概括來講,教育信息化兼顧信息化和教育的特色。

(1)從內容上來看,教學內容數字化、多媒體化、教育資源共享化

數字化使得大量的信息能夠用較小的存儲空間進行存儲,提高了信息的可靠性,也使得信息處理技術得到統一。共享化指正是由于呈現的數字化使得信息通過網絡得以共享,突破傳統的空間界限,提高了教育資源的利用度。

(2)從教育過程來看,教學過程開放化、教學空間網絡化、教學環境虛擬化、教學方式交互化、教學活動合作化、教學手段智能化

開放化體現為社會化,終生化,個性化等;網絡化指隨著電子信息的高速發展,使得全球通訊得以瞬間完成,同時也極大地拓展了教育的空間,與此同時無校舍的“多媒體學校”、“虛擬大學”應運而生,出現了虛擬教室、虛擬圖書館等新概念,人們用網絡技術模擬現實情景,使得學生在傳統課堂上無法體驗的情景在虛擬現實中得以實現,這就是教學環境虛擬化;交互化指在教育信息化下教育者和受教育者之間是一種互動、交流式的教育模式,師生間的交往關系更加趨向平等;合作化指在教育信息化下的學習活動,不同特點、不同班級、不同學校的學生可以進行分工合作、協同完成課題作業;智能化指通過運用現代信息技術使得系統能夠做到教學行為更加人性化,人機通訊更加自然,比較繁雜的任務可以通過來完成。

(3)從學生學習來看,學生學習自主化

在傳統的教學中,學生的學習主要跟著老師的步伐走,但在教育信息化下,由于學習資源的豐富性和多樣性,允許他們自由地探索,有利于培養他們的批判性思維和創造性思維。

(4)從管理上來看,教學管理信息化、自動化

利用現代信息技術以及網絡技術建立的一套信息化的教學管理系統,方便教師對學生的管理、對教師的管理以及其他方面的管理等。

二、教師角色理論

教師角色理論是解釋教育活動中各種社會關系對教師行為具有重要影響的教育社會心理學理論,主要是指處在教育系統中的教師所表現出來的由其特殊的地位所決定的符合社會對教師期望的行為模式。

三、教師角色定位

1.教育信息化對教師的要求

(1)具備現代教育觀念

實施教育信息化的關鍵之一就是要改變教育觀念,這就要求教師不僅要具備教學實施能力,還要增強教學設計能力、教學研究能力、信息素養能力和終身學習的能力。

(2)具備良好的信息素養

所謂信息素養是指個體能夠認識到何時需要信息、休息檢索信息、如何評估和有效地利用信息的綜合能力。

(3)能夠掌握現代教育技術

根據教育信息化的定義,要想實現教育信息化,教師必須掌握一定的計算機應用技術、多媒體計算機輔助教學等術,把教學軟件、多媒體技術和網絡技術,廣泛運用到日常的教學活動之中,以豐富教學內容,優化教學手段。

(4)要適應新的教學模式

采用信息技術手段進行教學,尤其是基于INTERNET的多媒體教育網絡的教學,既可以進行個別化教學,又可以進行協作型教學,還可以將二者結合起來,以適應不同類型的教學管理。

(5)具備良好的人格品質、注重人文關懷

教師應成為學生精神世界傳遞情感關懷的使者,幫助學生理解人生的意義與目的,確立正確的生命方式,使其人性在深度與廣度上得以真正展現。

2.教育信息化下教師角色的新定位

在教育信息化的時代背景下,有些教師不知所措,有些則固守權威角色,還有些只重視技術的更新而忽略對學生的人文關懷等。面對此類問題,我們必須進行深刻的思考,對教師的角色給予重新定位。

(1)教師是一個終身學習者。為了適應社會的發展,跟上知識更新的步伐,教師必須做個終身的學習者,來拓展自己的知識面,提升自己的整體素質,成為學生終身學習的榜樣。

(2)教師是學生學習與發展的指導者、促進者、組織者和合作者。

(3)教師是學生能力的培養者、學習方法的給予者。

(4)教師是課程的開發和設計者。

(5)教師是人際關系的藝術家。傳統教育中,教師是教育教學的管理者、知識的傳授者。師生之間是簡單的授受關系、主從關系和依賴關系。教育信息化時代,信息技術打破了傳統的時空界限,使教師和學生之間的交往更加多樣化、平等化。

(6)教師是學生心理健康的指導者。在現代社會,學生面臨著來自家庭的、學校等諸多方面的壓力。家長對孩子寄予極高的期望,從小就讓孩子參加各種輔導班;學校面臨升學壓力,為了提高升學率,對學生進行高壓管理,使其壓力極大;社會就業競爭激烈,也給學生帶來極大壓力。

(7)教師是學生未來生活的設計者。教會學生適應未來所需要的技能知識,根據對未來社會發展前景的預測,通過所設計的教育計劃、教育教學活動,使學生按照所設計的目標發展,使之不僅能夠科學地預見未來,還能大膽地創造未來。

第5篇：教育信息化的理解范文

在信息化環境下，老師怎么教？學生怎么學？網絡教學就是教育信息化嗎？推動教育信息化，“抓手”在何處？近日，記者專訪了教育部科學技術司副司長雷朝滋。

記者：現在很多學校都在嘗試教育信息化，信息化究竟會對教育產生什么影響？

雷朝滋：2010年，國家教育改革和發展規劃綱要頒布以后，教育信息化進入系統建設、全面建設階段。信息化對教育產生的影響，很難準確估計，有可能是顛覆性的。比如現在的“幕課”，比有些大學老師講得好，于是有人提出疑問，大學還要不要辦？這起碼提出了一個問題，就是在信息化時代，教育的辦學形態、教學模式、學習方式、師生互動方式等，都會發生變化。

2020年，我國將基本實現教育現代化，這不僅意味著信息化是教育現代化的基本前提和支撐，還要用信息化來促進、帶動教育現代化。因此，盡管很難準確預估，但必須對教育信息化予以高度重視，這是時展的潮流。

記者：有人覺得教育信息化就是遠程教學，或是網絡教育，還有人認為教育信息化就是用信息設備教學，比如上課時放幻燈片，這樣理解對嗎？

雷朝滋：這些都是片面的理解，它們僅僅是教育信息化的一個方面。目前，因為認識和觀念不到位，不少地方的教育信息化和教育教學往往“兩張皮”，一方面不惜花費重金投入硬件，另一方面收不到好的應用效果，甚至成了只供觀賞的“盆景”。就應用來說，目前不少老師對教育信息化的認識還停留在幻燈片階段，拿電子白板當黑板用，把幻燈片當板書。臺上依舊滿堂灌，臺下學生依舊埋頭記，學習興趣沒提起來，教學效果沒什么改善。

其實，推進基礎教育信息化，關鍵是在教與學主戰場的應用。要緊緊圍繞課堂教學，探索信息技術在教育教學中的有效應用。

記者：信息技術在課堂教學中怎么用，才能用到點子上？

雷朝滋：教育信息化的一大特點，就是表現手段豐富、多樣，尤其是能將一些抽象的東西形象化。比如在職業學校講發動機，光講原理，學生聽不明白；拿發動機實物來，把它拆開，發動機不工作；發動機工作時，在外面又看不到。有了信息技術中的虛擬仿真手段，就能讓學生“看穿”工作著的發動機，還容易學懂記住。

這就可以解決傳統教學中的一大難題，原來花好幾小時都講不清楚的問題，一下子就讓學生看明白了，非常形象生動。尤其是對基礎教育、職業教育而言，便于學生認知，這不僅是音樂、美術課程的優勢，還要首先用到語文、數學等主科課堂教學上。

記者：有了信息技術，傳統的課堂就大不一樣了。

雷朝滋：的確如此。原來的傳統教學就像“舞臺劇”，老師的口頭表達、肢體語言加上板書；現在的信息化教學就像“大片”，用上聲光電、虛擬仿真、動漫技術等，跟拍電影一樣，知識的呈現手段完全變了，生動、直觀、形象。

在傳統教學中，學生一節課注意力集中15分鐘就不錯了，有了信息化教學，起碼能集中30分鐘，因為學生非常有興趣。信息化教學一定要讓學生產生學習的樂趣。

記者：在促進教育均衡發展上，教育信息化能起到什么作用？

雷朝滋：教育信息化對教育均衡意義重大，通過信息化手段，能促進優質資源廣泛共享。有個很典型的例子，在湖北某教學點，老師一個英語單詞也不會說，但他用我們提供的設備和數字教育資源，把英語課開了出來，不僅如此，他還開了美術課、音樂課，這就是信息化的神奇作用。

在邊遠貧困地區，有的教學點甚至只有一個老師。現在有了信息化手段，中心校就可以面向幾個教學點開設同步課堂，這邊上課，那邊教學點的學生跟著聽，還能回答中心校老師的提問，與老師互動。這是解決缺教師、課程開不齊問題的重要手段，也能有效解決優質教育資源不均衡問題。

記者：那是不是把資源拿來，老師就可以“一勞永逸”了？或者說有了“微課程”、“幕課”，老師就可以不存在了？

雷朝滋：信息化無論怎么發展，都不能代替教師。老師不是資源拿來、課件拿來就完了，而要根據學生的情況重新設計教學。比如，發達地區的課件拿到欠發達地區，不一定馬上就能用，因為學生情況不一樣。在這個問題上，老師不是簡單的應用者，而是建設者、創造者。

再比如“微課程”、“幕課”，更多的是解決個性化學習、自學的問題，還不能代替課堂教學。

記者：有人擔心教育信息化會影響學生的成績，您怎么看？

雷朝滋：教育信息化的目標是提高學生的能力和素質，開發學生潛力，這是最根本的。實際上，與之相比，提高成績是個低目標。原來教不清楚，現在教清楚了，學明白了，成績怎么能不提高呢？而且比原來成績的含金量還要高，因為這不是硬背下來的。

有人擔心小孩會看亂七八糟的東西。這是個管理問題，可以通過技術手段做到，只開放和學習有關的內容。

記者：除了課堂教學，教育信息化還有哪些應用？

雷朝滋：應用非常多，可以說，沒有信息化的支撐，學習型社會就建不起來，只有信息技術，才能讓人們做到隨時隨地、想學就學。比如產學研結合問題，高校、企業可以通過信息化平臺互通有無，實現對接；比如網絡學習空間的運用，老師在網上備課、講課，校長在網上進行管理，學生在網上自主學習、提交作業與老師互動，家長不僅能通過網絡空間關注自家孩子，還能和老師進行“網上家訪”……

第6篇：教育信息化的理解范文

關鍵詞：教育信息化；教師專業化；教師教育；信息技術；教育技術

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 20-0000-02

隨著網絡技術和通信技術的發展，信息作為知識的載體已經深入到人們的生活中，信息化是當今的一大特點，教育作為信息的組成部分，信息化教育是當前教育發展的一個熱點。教育信息化建設發端于美國20世紀90年代的信息高速公路的興建。上世紀90年代，美國提出了建設信息高速公路的計劃，該計劃的目標是實現將信息技術和以網絡信息服務為主要手段的信息化服務體系應用滲透到社會的各個領域，并且把信息技術在教育中的應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑。繼美國之后，許多國家相繼制定了旨在推動本國教育信息化的計劃。本文論述了教育信息化與教師專業化的相互影響，以及面向信息化教育我們邢臺學院在教師專業發展方面的實踐探索。以企引發廣大教師和教師教育工作者面對教育信息化的時代感、機遇感和緊迫感。

1 教育信息化建設對現代教育教學的沖擊，形成了教師專業化的客觀需求；教師專業化趨勢促進教育信息化的持續發展

我國在個世紀90年代提出了“教育信息化”的口號，旨在提高信息化的發展和應用，改變以往的信息觀念，促進整個社會的快速發展。教育的信息化是整個信息化改革的中心，已經引起了政府的高度重視。在各種政府文件中教育信息化這個詞經常被提及；同時以“教育信息化”為名稱的各種刊物、專著紛紛出版，并成為教育技術領域的一股研究熱潮。目前國內外學者對“教育信息化”的界定可謂是見仁見智，但比較一致的觀點普遍認為，教育信息化是將網絡和通信等信息化技術引入到教育中來，實現教育資源和教育平臺合理整合和綜合利用，改變舊的教育方式和教育理念，適應當代社會的需要的重要變革。

當前，計算機、網絡和通訊衛星等信息技術的迅速發展，正引起社會的巨大變革，信息技術已經成為教育發展的強大推動力。基于信息技術應用的遠程教育、CAI教學、網絡課程、小組協作、在線學習以及中小學信息技術教育等等蓬勃發展，教育信息化促使教育方式、教學內容、教育時空以及教學模式等發生重大變化的前兆已依稀可見。教育信息化對教育教學改革的作用表現在三個層次上。一是文化思維層次；二是思想觀念、體制模式的教育系統層次；三是具體操作實施層次，涉及到教育教學活動的具體過程，如教師的指導、學生的分組與協作、學生的探索、任務設計、媒體與技術等。

隨著教育信息化進程，教學工作的專業化日益凸現。教改多年的趨勢表明，教學工作的專業化逐漸成為教師專業化的方向和主題。人們越來越認識到，只有不斷提高教師的專業化水平，才能不斷地提高教師的職業地位，使教學工作成為受人尊敬的、具有較高社會地位的一種專業。教育信息化所形成的具有數字化、多媒體化、網絡化和智能化特征的信息化環境，要求教師要都能夠像醫生、律師那樣，成為一種不可盲目替代的專業人員。由于缺乏專業化教師隊伍或教師專業素質不高，致使完善的信息設施被迫閑置、豐富的資源尚待開發、信息高速公路無車走無貨運。這種現象使信息化建設的巨大投資受到質疑，并制約著教育信息化的進一步發展。

2 教育的信息化特征決定著教師專業發展的內容和目標

我們通常把教育信息化看作是追求和形成信息化教育過程。作為一種全新的教育理念，信息化教育具有以下特征：教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環境虛擬化、管理自動化等。信息化教育為我們展示了未來教育的美好前景。但是，信息技術的應用不會自然而然地創造教育奇跡。它可能促進教育改革，也可能加強傳統教育，這取決于教師專業化的程度和水平。

要想實現信息化教育，教師要具備綜合素質，不僅要有德智體等基本素質，還要具備信息應用，網絡知識和網絡法律素質等信息化教育背景下的教師必須有的綜合素質。這些都是教師專業化素質的基本要求。教學實踐表明，教師專業化不僅能夠更深刻、靈活地理解學科知識，還要能夠理解學習者的言行，掌握關于學習的知識，了解可用的課程資源和掌握可用的最新技術，并能及時地對教學實踐進行分析和反思，以及教會學生如何學習。當前師范院校和教育培訓結構，非常重視教師專業發展，我們邢臺學院的具體做法如下：

首先組織廣大師生學習相關資料，樹立教師專業發展意識。在教育信息化進程中，面向信息化教育教師專業發展是一個關鍵因素。信息技術的迅速發展使傳統的教育教學模式受到挑戰，終身教育、遠程教育、CAI教學、網絡教學、交互式學習等沖擊著教師們的傳統課堂。只有不斷改善教師的專業教育，促進教師的專業發展，提高教師的專業水平，才能適應信息化教育環境。學院從課程設置、科研導向、優質課評價等不同角度注意教師專業發展問題，促進教師專業發展逐步成為學院教師教育實踐創新的主流。

然后確定教師專業發展的目標。教師專業發展是教師個體的、內在的專業性的提高，是教師的專業成長或教師內在專業結構的不斷更新、演進和豐富的過程。邢臺學院在“教學手段現代化”建設項目中要求每一位學科教師做到“能夠制作本學科多媒體教學課件、熟練使用多媒體講臺進行學科多媒體教學、具備信息技術與學科整合的知識和能力”。教務處和電教中心定期舉辦“多媒體課件制作培訓班”，有針對性地選派教師參加“信息技術與學科整合”的校外專題學習；在《現代教育技術》公共課中增加了“信息化教學素養”方面的教學內容，通過微格教學訓練形成師范生初步的“信息技術與學科教學整合”能力。通過以上措施提高教師專業化程度，培養廣大師生成為學科中的教育技術專家和教育技術中的學科專家。

3 教育信息化的關鍵是教師教育信息化，教師教育信息化是教師專業化的保障措施，是實現信息化教育的必然途徑

整個教育活動的中心是教師，教師的專業化決定了教育的信息化，對于推進整個教育的信息化具有舉足輕重的作用。同時信息化教育的發展對于教師來說是一個嚴峻的挑戰。加快教師教育信息化發展，才能盡快達到面向信息教育教師專業化的要求。教師專業發展的有效方法是教師教育信息化。師范教育向教師教育的轉軌，就是要按照教師專業發展的不同階段，對教師的職前培養、職后培訓和在職研修通盤考慮，整體設計。教師教育體現了對教師的教育是連續性的，可發展的，一體化的。教師教育信息化旨在把現代信息技術和教育技術應用于教師教育的全過程，實現教師信息化教育和教師教育過程的信息化管理，其目的是以信息化促進教師專業化，實現教師教育的跨越式發展。

近年來，中小學校信息化發展對教師專業化提出了迫切的需求。而我國以師范院校為主體的教師教育機構，無論是在信息設施建設方面，還是在信息資源的開發與整合方面，都與基礎教育的需求之間存在著差距。因此，教師教育信息化應從兩個方面突破：一方面大力運用現代信息技術的方法與手段開展教師教育。包括加強信息環境信息資源建設、啟用現代遠程教育手段開展教師的培養培訓工作；另一方面采取一切措施對中小學、幼兒園教師和其它教育機構的教師實施信息化教育培訓，提高他們的信息素質。要利用信息技術改造師范教育課程，開發信息化課程與教材，開展信息技術與教育課程整合的研究與實踐。

總而言之。信息化教育要從基礎做起，讓教師先具有較強的信息素質，通過教師的言傳身教，逐步推進信息化教育的發展和完善，使信息技術能廣泛滲透到社會生活的每個部分，達到推進社會的發展和繁榮的目的。

參考文獻：

[1]宋建輝.教育信息化與教師素質的培養[J].教育信息化，2003，5.

[2]教育部.2003-2007教育振興行動計劃.

第7篇：教育信息化的理解范文

關鍵詞： 教育信息化 高校教師角色 問題 發展策略

一、引言

教育信息化進程的飛速發展使得高等教育的觀念、手段、方法和模式均受到了巨大沖擊。高等教育信息化的發展離不開高校教師的引導作用，教育信息化背景下的高校教師角色研究將成為推進教育現代化進程的有效途徑，一支高素質的高校教師隊伍是推動高校教育信息化進程的基礎和前提。［1］高校教師不僅是開展教育信息化的實施者，而且是教育信息化成效的評價者和反饋者。高校教師通過信息技術與教育教學結合，在學生的學習過程中起到了“橋梁紐帶”的作用。教育信息化對教育環境、教育活動和教師角色等產生了巨大的影響，傳統的教學觀念、教學目標、教學內容、教學手段和師生關系等諸多要素都已發生巨大變革，高校教師傳統的角色正面臨巨大的挑戰。傳統的高校教師角色往往是“單向的知識傳授者、權威的信息所有者、忠實的大綱執行者”［2］，而教育信息化背景下的高校教師角色從其內涵、特征、職能等各方面都發生了變化，高校教師不再是傳統的知識權威者，現有高校教師隊伍的業務素質和教學技能已不能適應當前教育信息化發展的需要，高校教師必須勇敢面對新環境的挑戰，不斷提高自身的綜合素質特別是信息素質，以適應教育信息化發展的要求。在教育信息化背景下每一位高校教師都面臨著不斷學習、不斷適應的問題，也面臨著不斷創新和發展的問題。

面對此類問題，我們進行了深刻的思考，并通過調查問卷的方法調查高校教師角色現狀，且依靠調查所得數據的支撐，歸納出幾個普遍存在的問題，進而在討論和分析這些問題的基礎上提出解決問題的相應對策。

二、教育信息化背景下的高校教師角色現狀調查的問卷設計

我們通過設計教育信息化背景下的高校教師角色現狀調查問卷，探討了高校教師對角色的認識和態度和高校教師角色行動中所反映的問題，并找出影響高校教師角色定位和發展的阻礙因素，最終針對調查的結果進行分析，歸納出高校教師在實際教育教學中角色方面所存在的問題，進而提出教育信息化背景下的高校教師角色發展策略，以幫助高校教師重新認識角色內涵和制定角色行為規范，指導高校教師的角色實踐，提高高校教師教育教學的質量和效率，并最終實現加快教育信息化發展步伐的目標。

本次調查以我市三所高校中的在職教師為主要調查對象，從三所高校中以方便抽樣的方法抽取教師進行調查。共發放教師問卷150份，回收136份，其中有效問卷125份，有效率為83.3%。調查問卷由兩個部分組成：第一部分主要涉及被調查教師的個人基本情況，包括被調查教師的性別、年齡、教育程度、職稱、學科背景、學校類型等6個單選項目。第二部分為調查問卷的重點，按照調查的不同目的分為三小塊來設計。

1.高校教師對自身角色認識的調查。

此部分是有關高校教師角色認識的觀念題，包括高校教師對教育信息化背景下的角色認識、態度和適應性問題，以及在此基礎上高校教師對教育信息化背景下的新型師生關系中角色扮演的態度等。此部分調查的重點在于了解教育信息化背景下高校教師對角色的基本認識、態度及對師生關系的觀念，以期了解高校教師對自身角色的態度狀況。

2.高校教師實現教育信息化背景下的角色行為方式調查。

試圖了解教育信息化背景下高校教師的角色行為表現，包括教學目標、教學效果、教學評價，以及實現高校教師角色的內在信息素養的現狀和對高校教師自身的角色期待的現狀。通過此部分調查反映當前高校教師在對角色認識的基礎上，表現出的具體行為是否符合角色實現的要求。

3.教育信息化背景下高校阻礙教師角色發展的因素調查。

在前面調查的基礎上，針對高校教師在教育信息化背景下對角色認識和角色行為存在的差異，調查并試圖找出影響高校教師角色發展的因素。

三、教育信息化背景下的高校教師角色現狀調查的問題總結與思考

1.高校教師對教育信息化背景下的角色認識不足。

統計數據反映出高校教師對教育信息化背景下的角色及其重要性的認識還有待提高，對新舊角色的界定在觀念上還不夠明確，特別是高校教師對自身角色的定位和適應能力還存在一定的問題，有待進一步轉變。實際調查反饋顯示，有9.4%的教師認為教育信息化不會對教師角色產生影響；有16.8%的教師認為教育信息化下的高校教師角色不太重要；有20.1%的教師認為教育信息化背景下的高校教師角色與傳統的高校教師角色沒有區別；更有33.6%的教師還不能很好地適應這種跟隨信息技術發展的而不斷變化的角色。這些調查數據說明，高校教師在角色實踐前，思想意識、觀念等還有待轉變，對自身角色的認識還略顯不足。

2.高校教師對師生關系中的指導者和引導者角色不夠明確。

從調查中可以看出，部分高校教師在教育信息化環境下沒有意識到自己作為學生學習指導者和引導者的角色，有22%的高校教師課后基本不與學生聯系和溝通。教育信息化背景下高校教師利用信息技術是否可以促進師生關系的發展，取決于高校教師能否正確處理和引導，高校教師角色是協調師生關系的關鍵，這就要求高校教師充分發揮引導者和指導者的作用，引導學生獲取有用的網絡信息資源，更要指導他們學會用新的技術和手段運用于學習，建立以學生為本的新型師生關系。

3.高校教師在角色行動中缺乏創新精神和終身學習意識。

調查數據反映，高校教師在教學目標中選擇培養創新能力的只有45.6%；有15.2%的教師的教學目標只是為了提高學生的學習成績；有25.6%的教師認為信息化課堂是對教師權威的挑戰，具有傳統的保守思想，因循守舊而缺乏創新精神；有24%的教師沒有選擇新的信息技術方式評價學生，仍然選擇用古老的純筆試方式進行評價。上述數據充分說明了高校教師在實際的教學中沒有意識到教師角色的發展，缺乏創新精神。在信息技術使用情況調查中，有7.2%的教師選擇了完全沒有使用過，說明這部分教師沒有保持持續學習的狀態，無法掌握和運用新技術。有11.2%的教師甚至表示沒時間，不想學習新技術，這些都表明了高校教師的終生學習意識比較淡薄，教師角色定位與教育教學實踐的信息化要求不相符合。總之，高校教師創新精神的缺乏和終生學習意識的淡薄使得教師角色行動存在諸多誤區，例如教學目標過低，教學評價單一，等等。

4.高校教師在教學角色實踐中表現出信息素養偏低問題。

針對高校教師角色實現的內在信息素養的現狀調查，主要是從教師對信息技術的態度和利用情況、教師的信息技能掌握情況、教師對信息資源的搜索能力及教師的網絡信息能力等五個方面展開的。從調查數據來看，絕大部分教師掌握了最基本的技術操作能力，有85.6%和75.2%的教師掌握了信息資源的搜索能力和辦公軟件操作能力，超過50%的教師掌握了基本的網絡技術。數據統計顯示高校教師有著較好的學習新知識的態度，這說明高校教師的信息意識比較強，調查結果不難看出當前高校教師的基本信息素養普遍較高，但是仍然有部分教師對于信息技術和網絡技術的使用和掌握情況不是很理想，這就說明在教學實踐中不能很好地掌握和使用信息技術，教育信息化對教師角色的要求就無法達到。因此，教師的信息素養和信息技能的提高是完成教師角色的定位及其在教育教學中實踐的重要前提。信息素養作為影響高校教師角色行動的重要內在因素，是高校教師在教育信息化背景下正確制定信息化的教學目標、增強教學效果、改善教學評價的重要指標，調查數據顯示出高校教師的信息素養現狀不容樂觀。在信息技術的認識上，8%的高校教師認為對其工作和學習沒有影響，7.2%的高校教師在教學過程中沒有使用過信息技術，21.7%的高校教師需要別人幫忙才能找到需要的信息資源，33.6%的高校教師表示學習信息技術有困難。這些數據反映出，目前高校教師在對待信息技術的態度和掌握情況均不是太令人滿意，信息素養還有待提高。

5.師生對教育信息化背景下高校教師角色的期待。

大部分高校教師對自身的角色表現出了與時俱進的要求和期望，但是數據顯示仍然有相當部分的教師對角色的期待停留在傳統的教書育人、管理者和權威者上，并沒有意識到教育信息化對高校教師角色的新要求，即利用先進的信息技術應用于教育和教學的各個方面，來促進教育各環節的改革和發展，培養創新性人才，實現教育現代化的目標。傳統教育中的教學目標、教學手段、教學內容等發生了變化，高校教師角色必須順應教育信息化的發展要求，進行必要的角色調適和定位。從調查數據看，目前仍有一部分教師和學生停留在以往的角色認識和實踐中，不太理解高校教師角色應該與時俱進，認為高校教師角色就是傳統的管理者和教書匠或說教者，這部分師生的觀念和行為急需矯正或轉變。

6.教育信息化背景下高校教師角色發展的阻礙因素。

高校教師信息素養不高，反映出某些高校對信息技術的培訓不夠重視，導致高校教師無法將信息技術與教學實踐緊密結合，無法緊跟信息技術的發展，從而更好地實現角色的發展。29.6%的高校教師認為缺乏相應的信息技術的培訓阻礙了其角色定位；23.2%的高校教師認為在利用信息技術進行教學、科研時，由于自身的信息素養不高而困難重重，培訓不到位使得高校教師信息素養得不到提高，信息技術的培訓也就成了阻礙高校教師角色發展的外部因素之一。另外一個重要的阻礙因素也可以從調查數據中反映出來，30.4%的高校教師認為軟、硬件條件差，29.6%的高校教師表示缺乏信息資源，35.2%的高校教師認為缺乏信息化教育的氛圍，17.6%的高校教師提出要加大基礎設施的建設投入，這些教育信息化的外部環境嚴重阻礙了教師角色的定位，成為了高校教師角色得不到發展的客觀問題。

四、教育信息化背景下高校教師角色發展的策略

在目前教育信息化背景下，高校教師角色存在種種問題，對自身角色的認識和角色行為的偏差造成高校教師角色定位紊亂，加上高校教師自身信息素養有待進一步提高，高校教育信息化環境建設有待加強及缺乏相應的培訓等阻礙因素，造成高校教師對角色定位的種種困惑。要有效地促進教育信息化背景下高校教師角色的定位和發展，必須解決調查中發現的上述各類問題。

1.轉變教育觀念，以新觀念引領高校教師角色行為。

高校教師要適應教育信息化時代，轉變教育觀念是內在而且具有前提意義的條件，觀念的變革是行動變革的先導。教育信息化背景下高校教師多元角色的新態勢需要教師切實更新教育觀念，以新的觀念引領自己的角色行為。首先，樹立創新教育觀，培養學生創新意識；其次，樹立終身教育觀，培養終身學習意識；最后，樹立以人為本觀，建立新型的師生關系。在教育信息化背景下，高校教師應該不斷反思自己的角色行為是否能夠滿足與促進學生的發展要求。［3］師生相互信任、相互理解、相互學習、相互啟發、相互激勵，形成民主、融洽的新型師生關系。

2.培養信息素養，促進高校教師角色發展。

高校教師培養信息素養、提高教育信息能力是教育信息化的需要，是教育信息化成功的關鍵因素。信息素養就是發現和使用信息的能力，它是終身教育的前提和必要條件，更是高校教師角色在教育信息化背景下定位和發展的內在要求。教育信息化背景下的高校教師應該關注如何高效地把信息技能同教育教學的方法和手段結合起來。隨著信息技術的發展，高校教師的角色要求和期望發生轉變，許多高校教師暫時不能適應教育信息化需要。在實際調查中我們發現，目前很多高校教師的信息素養形勢不容樂觀，部分高校教師的信息素養還沒有達到社會所期望的層次，表現為基本信息常識缺乏、信息意識薄弱、教育信息能力偏低等，尤其是文科背景的教師在這些方面更需要提高。因此，高校教師不僅要具有一般的信息能力，而且要具備運用信息技術進行教育教學的能力。

3.開展信息技術校本培訓，保障高校教師角色發展。

信息技術的校本培訓是高校根據自身的發展規劃，在對高校教師的現狀與潛力進行系統評估的基礎上，以學校教育教學發展和改革所面臨的各種實際問題為中心，充分利用校內外的各種資源，通過自行規劃設計或與專業研究機構、研究人員合作等方式開展的旨在滿足學校需要及教師需求的培訓。［4］它注重的是在教師培訓中學校和教師自身潛力的挖掘、校內外資源的充分利用。校本培訓的理解關鍵在于把握“校本”的內涵，綜合文獻的研究觀點，我們認為校本培訓應該有三層含義：首先是為了學校，其次是在學校中，最后是基于學校。

4.建立高校教師角色實踐的激勵和評價機制。

建立良好的激勵和評價機制，形成高校教師自覺運用信息技術進行教育教學的氛圍。高校教師運用信息技術進行教育教學的探索、實踐，需要耗費大量的時間和精力，對能夠積極運用信息技術開展教學活動并取得較好效果的教師，高校應在工作量核算和獎酬金的分配中予以適當的政策傾斜；高校教師研究并開發的教學軟件、網絡素材等，通過專家鑒定和權威部門的認可，應視作與教育教學研究成果同等看待，并作為將來職務晉升、職稱評定和評獎評優的參考條件。研究并制定出高校教師運用信息技術進行教學活動的質量評估標準，并定期進行檢查和相關考核。學校還可以通過舉辦各種信息化教學評比、課件制作大賽、精品課程設計競賽等活動，充分激發全校教師結合信息技術和教育技術的運用，進行教育教學活動的積極性、主動性和創造性。［5］通過建立這些機制，引導和激勵高校教師把提高信息技術作為培養自身信息素養的重要目標，不斷地學習和發展。

5.優化高校教師角色發展的外部環境。

教育信息化環境的關鍵因素之一就是教育信息化的基礎設施，它包括所有的軟、硬件和信息資源等，這些都是制約高校教師角色定位的重要因素。沒有良好的教育信息化環境，高校教師即使有一身信息化教學本領也是“巧婦難為無米之炊”，無法提高教育教學的質量和效率，也無法更好地履行高校教師的職責。因此，優化高校教師角色發展的外部環境尤為重要。我們認為重點應從優化兩個方面的環境著手，一方面加強教育信息化基礎設施建設，優化教學和學習環境。包括以教與學為主的信息化基礎設施的環境建設、以信息服務為主的校園網絡環境、以班級授課為主的多媒體教室環境、以學生自主學習為主的網絡教室環境、以學生在線學習為主的網絡課程環境、以信息利用為主的電子圖書館。另一方面完善各類教育信息化應用系統的功能，優化綜合管理環境。

對于教育信息化背景下高校教師角色的制約遠非上述幾個因素所能涵蓋，但上述所及是我們在問卷調查過程中高校教師角色中的普遍現象，因此比較集中地反映出當前教育信息化發展過程中高校教師角色存在的突出問題。雖然這五條策略并不一定能完全解決高校教師角色定位和發展問題，但在教育信息化飛速發展的大趨勢下，對高校教師樹立科學的角色理想并投身于角色實踐會有所幫助或提示。因此，高校教師角色發展的策略研究能帶動教師對角色行為之前的思考和角色行為之后的反思，更好地實踐高校教師多元化的角色。

參考文獻：

［1］阿不來提?吉力力.信息技術環境下高校教師角色的定位.電腦知識與技術，2010，（21）：6013-6015.

［2］蔣潔.現代教育技術條件下的教師角色探析［D］.華東師范大學，2009.

［3］徐全勝.論教育信息化背景下的高校教師角色轉換［D］.南昌大學，2008.

［4］張國勝.校本培訓――教師繼續教育模式的創新［J］.教育探索，2001，（11）：51-52.

第8篇：教育信息化的理解范文

關鍵詞 教育信息化；藝術課程；美育；審美經驗

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)22-0064-02

當今時代被稱之為“信息時代”，信息在現代社會扮演著越來越重要的角色，不僅對政治、經濟等有巨大影響，在人民的日常生活中也有重要作用。信息影響著社會中的各個方面，其中自然包括對教育業的影響。隨著教育信息化的提出給教育行業帶來的春風，教育這項擔負著培養國之棟梁重任的重要事業，進入了嶄新的歷史階段。

在此，筆者先對教育信息化做出簡單解釋。教育信息化是指“在教育領域運用計算機多媒體和網絡信息技術，促進教育的全面改革，使之適應信息化社會對教育發展的新要求。教育信息化的核心內容是教學信息化。教學是教育領域的中心工作，教學信息化就是要使教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化。教育信息化對深化教育改革，實施素質教育具有重大意義”。由此可見，教育信息化在具體實踐中是依靠計算機多媒體和網絡信息技術完成教學任務，其目的是深化教育改革，實施素質教育。

素質教育即以提高學生多方面的素質為要求，培養全面人才，藝術課程方面的培養也是其重要內容之一。就中學而言，藝術課程主要是音樂課和美術課，以往在藝術課教學中常常會面臨教學材料單一的問題，比如音樂課所必須的音響設備和音樂資源非常有限，美術課所能展示的美術作品也少之又少，這就造成藝術課的教學質量不高，學生對藝術也缺乏興趣。

多媒體教學和網絡技術正可以解決這些問題，投入更多教學設備，運用多媒體技術使藝術課更加豐富多彩，引起學生的興趣，從而實現素質教育的目的。不可否認，教育信息化給藝術課帶來了更多更好的教學手段，但這也只是治標不治本的改革，如何做到“標本兼治”才是教育者應該更多思考的問題。筆者認為，如果教育者依然按照過去的教學理念進行教學，那么再先進的多媒體技術也難以改變某些現狀。

首先，藝術課程的意義是什么？培養學生學會唱歌、畫畫等藝術形式只是其一，更重要的是美育。美育是“培養學生認識美、愛好美和創造美的能力的教育。也稱審美教育或美感教育。美育要通過各種藝術以及自然界和社會生活中美好的事物來進行。通過藝術進行的美育就是藝術教育。在人的全面發展教育中，美育占有重要的地位”。由此可見，美育與藝術有著密切聯系。藝術是人類的精神創造，其出發點就是審美，尤其是當人們在探討藝術作品的內涵和意義時更容易忽略藝術的基礎是審美。因此，筆者認為，美育可以通俗地解釋為教人們如何對藝術進行審美。誠然，在自然界和社會生活中，也有許多美育的內容，但在中學教育里，美育更側重對各種藝術形式的審美體驗和學習，這才是藝術課程的真正意義，但在教學過程中鮮有體現。這種現狀是由多方面原因造成的。

1）應試教育限制美育的發展。中國歷來實行的是應試教育，雖然近幾年呼吁素質教育，但應試入學的教育政策不改變也只能徒勞無功。素質教育意在全面地培養學生，其中自然包括對美的認識和理解，也是美育的目的之一，但美育不能以應試的方式教學，因此難以立足。可見，應試考試的科目才是中學教育的中心，這些科目中絕大多數是以自然科學和人文科學為主的知識性學科教育，而與美育有關的音樂課、美術課等則與應試考試及升學關系不大。藝術類課程本身就得不到重視，更以何來談美育呢？

應試教育追求的是偏向實用知識的學習，所學所用都是為社會主義建設服務的，這些知識的地位之重顯而易見，但過度地強調便容易走向極端，漸而變得功利，這正是應試教育的缺陷。教育信息化概念的提出是對應試教育的“挑戰”，學生的主動性被更好地帶動起來，可以自覺、主動地吸取所需知識。在教師的正確指導下，學生根據自己的喜好選擇藝術形式和藝術作品，美育只有在獨立的審美經驗基礎上才能得到體現，因此，教育信息化能從根本上改變美育不受重視的現狀。

2）教學過程中的美育誤區。在具體的教學過程中，也存在某些美育方面的誤區。美育的教學是一個感性理解和理性思考共同作用的過程。當欣賞一首音樂作品或者一幅畫的時候，通過感官傳達給人的是感性的理解，即好不好聽或者好不好看，這是審美和美育的基礎，并非藝術作品的內涵或者意義。在感性認識的基礎上建立起對藝術的理解、對美的理解，這是美育的基本要求，在此基礎之上才應該探討藝術作品的功能性或者現實意義等。在實際操作中，教學過程常常本末倒置，先告訴學生藝術作品多么偉大，似乎每一種顏色、每一個音符都有不可磨滅的意義，介紹之后再來欣賞，學生也就迷失了欣賞的出發點。

可見，在中學里，美育的教學過程存在誤區，美育不應該與傳授知識的方式相同，由于美育的特性，在教學中應當因材施教，運用更多有針對性的方式展開教學活動。更重要的是提高教師隊伍對美育的正確理解，教師的素質提高，教學的質量也有了保障，但目前多數人都意識不到這些問題的嚴重性。青少年會不會欣賞美，能不能發現美、創造美，是不是缺乏審美能力，似乎并不重要，中學教育者對此應有所啟示。教育信息化的理論彌補了這一不足，學生可以在課堂上獲得更多藝術方面的信息和資源，通過更多的審美實踐達到美育的要求。便捷的資源有利于提高上課的質量，在欣賞音樂的同時通過視頻觀看到表演者的整體表演，更便于學生理解音樂里的情緒，有事半功倍的效果。

教育信息化在教學領域的變革具有實際、具體的功用，尤其是對藝術課程而言，傳統的教學模式本就存在問題，新技術和新思想的融入定能使藝術課的作用更大，全面培養學生素質。

3）社會環境的影響。教育只是社會生活的一部分，社會環境才是影響美育發展的決定性因素。筆者認為，美育不被重視與社會環境有很大關系。我國在經濟發展方面取得了巨大成就，人民生活水平日益提高，與此同時，人們的思想和觀念也發生了變化，利益變成了生活追求的最重要目的，物質生活的滿足成為精神生活的變異形式，有錢便擁有快樂。這種價值觀“風靡”全國，漸漸地被一些人奉為真理，于是，美育、審美變成了可有可無的東西。價值觀的根本扭曲是美育舉步維艱的根本所在。這些畸形的論斷充斥一些國人的信仰，青少年的人格還不完全成熟，因此受到的影響更為嚴重。在幾十年后，這些青少年就是國家的主體，也決定了國家人格，其后果不言而喻。社會和教育界的疏忽可能造成極為嚴重的后果，這不得不引發全體國人的思考。

美育是意識層面的教育，在日常生活中可以潛移默化地影響人們的行為，是豐富和提高人們精神追求的重要方式，青少年在成長期缺少美育，必然會對其身心發展產生不利影響。教育信息化帶給業內的絕不是單純的教學方面的改革，在新的教學方式背后是新的教學理念，從根本入手才能改變目前教育界存在的“陰暗面”，素質教育才能得到實現。在未來的社會主義全面建設時期，素質全面的人才必將成為中流砥柱。教育界改革勢在必行，在實踐中不斷摸索，大力深化教育信息化，定能走向素質教育、全面培養的新路。

參考文獻

第9篇：教育信息化的理解范文

【關鍵詞】 信息化 思想 對策

一、前言

21世紀以來，信息技術的飛速發展和廣泛應用，改變著人們的生活習慣以及學習方式，我國《2010-2020教育信息化規劃綱要》明確了“信息技術對教育發展具有革命性的影響”。提出十二五期間重點建設“三通兩平臺”。

在此背景，各高等學校也高度重視教育信息化的發展，把教育信息化放在優先發展的戰略地位，不斷加大投入改善辦學條件，不斷加大資金投入，加快軟硬件建設步伐，努力提高師生信息素養，提高信息技術在學校教育和管理中的應用水平，教育信息化建設取得了長足的發展。

二、教育信息化進程中存在的問題分析

1. 思想有待進一步解放。主要體現在：（1）重硬件投資，輕軟件建設。認為硬件是有形的，是能夠馬上見效益的，忽視了軟實力也就是與硬件相匹配的軟件建設。（2）對教育信息化重視程度不足，沒有深入理解高校信息化建設對高等教育事業發展的積極作用，傳統的管理理念和思維方式，嚴重制約了高校信息化的建設和發展。（3）理論研究成果脫離實際。主要是因為從事設計的技術人員大多不是教育一線人員，從而導致設計出來的作品與教育脫節。

2. 信息化人才匱乏。信息技術更新速度快，要充分發揮效益，必須要有高素質的信息化管理人才。教育信息化需要能擔任信息系統的設計和維護方面的技術人才，以及各種管理軟件的集成和開發人才，一般理工院校雖然不乏這方面的人才，但他們大都位于教學崗位，不從事業務管理。我國高校信息化建設所急缺的，是既掌握一定的信息技術，又具有一定管理能力和業務素質的復合型人才。

3. 技術應用問題。如何避免信息化系統互補連通，避免“信息堡壘”現象；如何將信息技術正確合理地應用到教育信息化過程等問題還沒有得到很好的解決。主要表現在：一是一線教師缺乏足夠的培訓，信息化知識不足以實施信息化教學過程；二是學習者學習方式問題，在學習過程中不能靈活利用信息技術，導致理論和實踐存在嚴重脫節現象的出現，使得信息技術的運用沒有取得良好的教學效果。

4. 信息化進程對受教育者思想的雙面性影響。現代信息化環境下的信息工具，對當代青年大學生的影響具有雙向作用。

當前信息工具對人們的影響來自于信息工具的現代化，目前“互聯網”和“手機”已成為大學生們日常生活、學習和交際的重要工具，成為他們日益發展和不斷進取的有力助手，但同時，隨著應用這些信息工具程度的加深，大學生產生了依賴作用，甚至產生了很多的負面作用，由此產生的思維變異和心理失衡也隨之而來。

三、教育信息化進程中存在問題的對策探究

1.加強基礎設施建設的利用與更新，統籌規劃，分步實施，重視前期整體規劃工作。在此基礎上，合理規劃、盡量做好能夠適應現代教育發展需要的整體性建設規劃，使教育信息化建設既能夠解決當前本地區教育的實際需要，同時，又能為信息化教育發展留出一定的空間，以滿足因信息技術手段更新或教育模式轉變而產生問題時進行進一步發展或改革的需要。

2.大力開展培訓工作，培養教育信息化所需人才。高等教育信息化建設必須樹立以人為本的思想，加大信息化人才隊伍培養的力度，全面提高師生的信息素養。具體包括以下幾個方面：一是進行全員培訓，樹立信息化思想，增強信息化意識，提高信息素養，二是注重培養學生信息能力與信息素養，三是加強高校教師的信息技能培訓。

3.努力使硬件、軟件設施與教育應用緊密結合，更加關注軟件建設。在教育信息化進程中重視教育技術在實際教學過程中的教學效果反饋，通過分析反饋結果形成的原因，找到教育信息技術在教育應用過程中出現的問題與解決方法，在此基礎上進行教育方式、教學方法的改革。與此同時，重視教育軟件的開發與利用，使得教育信息化能產生出更加豐厚的教學效果。目前全國正在進行的信息化教學大賽，各個高校可以積極參與，通過比賽提高教師信息化素養。

4.積極適應現代信息化環境，努力創新大學生思想政治工作。充分利用現代信息化環境的優勢，創新大學生思想政治教育的理念。根據高等教育實際，開展網上思想政治教育活動，將校園網建設成為對大學生吸引力強、大學生參與面廣、大學生樂于參與的信息交流平臺，從而推進大學生思想政治教育工作水平的不斷提高。

參 考 文 獻