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第1篇：小學(xué)生心理健康教育意義范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生心理；了解；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）08-0380-01

隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的大發(fā)展，職業(yè)教育越來越受到國(guó)家的高度重視和社會(huì)的廣泛關(guān)注。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校已成為為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才、參與生產(chǎn)服務(wù)和推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用的人才輸出平臺(tái)。然而在學(xué)生的培養(yǎng)教育過程中，除技能的培養(yǎng)之外，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的心理健康教育，簡(jiǎn)言之，就是要在培養(yǎng)技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，這樣才能使學(xué)生成為社會(huì)的有用之才。如何培養(yǎng)學(xué)生擁有良好心理素質(zhì)，我們要針對(duì)學(xué)校不一，生源不同，文化差異等各個(gè)方面進(jìn)行思考。

從中等職業(yè)學(xué)校在校生的構(gòu)成看，大部分的學(xué)生來自農(nóng)村，是以農(nóng)村生源為主的職業(yè)教育。如何開展學(xué)生心理健康教育，是我們必須認(rèn)真思考的內(nèi)問題。

目前，我們國(guó)家農(nóng)村學(xué)校教育工作相對(duì)薄弱，存在師資力量不足、教育基層設(shè)施跟不上、家長(zhǎng)對(duì)孩子教育管理不夠等諸多問題，這樣就導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生在沒有得到全面發(fā)展，一些孩子家長(zhǎng)疏于監(jiān)管，學(xué)生校外生活中熱衷于網(wǎng)絡(luò)，接受網(wǎng)絡(luò)的信息量比較大，但缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息正確與否的判斷，思想活躍，逆反意識(shí)強(qiáng)，基本上屬于初中階段班里最"調(diào)皮"的孩子。初中畢業(yè)后開始分流，班里學(xué)習(xí)成績(jī)好一點(diǎn)的上了高中，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的上了中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。這些不同鄉(xiāng)村地區(qū)卻有共同性格特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校后，共同生活在一起，一些不良的習(xí)慣和愛好與思想便集體、集中體現(xiàn)出來，大致表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中存在焦慮恐懼不愿學(xué)習(xí)，承受挫折能力弱，嫉妒心理比較強(qiáng)，容易動(dòng)怒、對(duì)網(wǎng)絡(luò)十分依賴，不懂得尊重別人的人格和勞動(dòng)，缺乏集體觀念，生活自理能力差、貪圖享受、太過自我、缺乏社會(huì)責(zé)任感等。

要做好這些孩子的心理教育，必須深入分析并把握其心理存在的問題，通過多年教學(xué)積累，中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生大致存在以下幾個(gè)方面的心理問題：

（1）在個(gè)性心理方面，沒有樹立正確的人生觀，沒有正確的理想和追求，存在混日子的想法；迷戀網(wǎng)絡(luò)，責(zé)任意識(shí)差，不愿意擔(dān)當(dāng)；自卑心理嚴(yán)重，自我中心意識(shí)過強(qiáng)，自私自利心理普遍。

（2）在學(xué)習(xí)心理方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有正確理解學(xué)習(xí)與今后就業(yè)的關(guān)系；學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力水平較低，缺少學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。

（3）情感心理方面，情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力弱；缺少獨(dú)立思考與判斷總問題的能力，感情容易遭受挫折，而且耐挫折能力極弱。

（4）人際關(guān)系心理方面，對(duì)教師不尊重，對(duì)教師的管教言語理解不到位且產(chǎn)生厭煩情緒；班級(jí)同學(xué)之間沒有大家庭觀念，彼此缺乏信任，還有部分學(xué)生存在盲目崇拜班級(jí)內(nèi)蓄意違反紀(jì)律的人；與家長(zhǎng)關(guān)系隔閡日趨明顯，存在對(duì)父母長(zhǎng)輩欺騙隱瞞的心理。

（5）就業(yè)心理方面，存在擇業(yè)緊張焦慮心理，對(duì)自己不自信，總認(rèn)為自己找不到工作有家人管理自己。

以上幾個(gè)方面，大體包含了中職在校學(xué)生的不健康心理狀態(tài)。對(duì)此我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手開展教育活動(dòng)：

（1）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理情況的了解，教育活動(dòng)做到有的放矢。平時(shí)的工作中，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)、與別人相處中存在哪些不良心理，怎樣對(duì)待家長(zhǎng)、老師的批評(píng)等點(diǎn)滴方面，全面了解學(xué)生，詳細(xì)掌握孩子的性格秉性思想傾向，認(rèn)真梳理歸類學(xué)生存在的問題，再針對(duì)問題去思考解決的辦法。在這個(gè)過程中，不能急于求成，一定要充分了解學(xué)生，將其行為與思想徹底把握清楚，然后再分析對(duì)策，否則，教師的教育就會(huì)出現(xiàn)"文不對(duì)題"的結(jié)果，教師一個(gè)勁地要求學(xué)生這樣做或那樣做，結(jié)果學(xué)生卻無動(dòng)于衷，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒，導(dǎo)致教育無效果。

（2）強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生齊抓共管，將心理教育貫穿于課堂教育之中。中職學(xué)校的在校生，大多處于15到19歲的年齡，他們身上雖然存在這樣或那樣的一些問題，但他們的性格還是具有可塑性的。在教育實(shí)踐過程中，對(duì)學(xué)生的心理教育，以往的觀念認(rèn)為只有在政治課和心理健康教育課中才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行心理健康方面的教育，其實(shí)不然， 在各個(gè)學(xué)科中都有豐富的心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，不同的學(xué)科，有其獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同的學(xué)科特點(diǎn)開展心理健康教育，對(duì)心理健康教育的深入和全面大有裨益。所以，我們和各學(xué)科的教師從所教的教材中挖掘并開發(fā)有價(jià)值的心理健康教育的內(nèi)容，帶著新的思路和眼光認(rèn)真研究在自己所教學(xué)科的課堂上如何對(duì)學(xué)生開展心理健康教育，使心理健康教育滲透到每一堂課上，努力形成齊抓共管的良好教育氛圍，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。

（3）強(qiáng)化與家長(zhǎng)的溝通交流，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，是學(xué)校、家庭和社會(huì)三者通力合作才能完成的。目前中職的在校學(xué)生，大多數(shù)不想讓家里知道自己的成績(jī)，也不愿意班主任、輔導(dǎo)員和父母聯(lián)系，認(rèn)為自己不是以前的中學(xué)生或者小學(xué)生，什么事情都要父母管。對(duì)此，我們首先要建立融洽的師生關(guān)系。要讓學(xué)生適應(yīng)和融入學(xué)校環(huán)境，產(chǎn)生歸屬感。要使學(xué)生對(duì)教師在心理上產(chǎn)生親近感，以融洽的師生關(guān)系為家校合作打下良好的情感溝通基礎(chǔ)。其次要注意與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的方式與內(nèi)容，不能一與家長(zhǎng)聯(lián)系就是"告狀"，學(xué)生差的表現(xiàn)要與家長(zhǎng)溝通，好的、一般的表現(xiàn)也要和家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，經(jīng)常性與家長(zhǎng)溝通是消除學(xué)生抵觸家校聯(lián)絡(luò)情緒的好方法。最后是要提高家長(zhǎng)與學(xué)校溝通的積極性與主動(dòng)性。要通過教師主動(dòng)聯(lián)系等多種途徑讓家長(zhǎng)充分理解多與學(xué)校教師聯(lián)系的好處，從而提高家長(zhǎng)與學(xué)校溝通的積極性與主動(dòng)性，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

第2篇：小學(xué)生心理健康教育意義范文

【關(guān)鍵字】大學(xué)生；心理健康教育；措施

一、當(dāng)代大學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀和原因分析

大學(xué)生的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，更關(guān)系到人才的培養(yǎng)。調(diào)查表明，當(dāng)代人的素質(zhì)不能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的需要，最欠缺的是心理素質(zhì)，大學(xué)生心理素質(zhì)方面存在的種種問題，一方面是與他們自身所處的心理發(fā)展階段有關(guān)，同時(shí)也與他們所處的社會(huì)環(huán)境分不開。大學(xué)生一般年齡在十七、八歲至二十二、三歲，正處在青年中期，青年期是人的一生中心理變化最激烈的時(shí)期。由于心理發(fā)展不成熟，情緒不穩(wěn)定，心理沖突矛盾時(shí)有發(fā)生，如理想與現(xiàn)實(shí)的沖突、理智與情感的沖突、獨(dú)立與依賴的沖突、自尊與自卑的沖突、求知與辨別能力差的沖突、竟?fàn)幣c求穩(wěn)的沖突等等。這些沖突和矛盾若得不到有效疏導(dǎo)、合理解決，久而久之會(huì)形成心理障礙，特別是當(dāng)代大學(xué)生，為了在激烈的高考竟?fàn)幹腥伲瑤缀跏侨硇耐度雽W(xué)習(xí)，家長(zhǎng)的過度保護(hù)、學(xué)校的應(yīng)試教育、生活經(jīng)歷的缺乏使這些學(xué)生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，在學(xué)習(xí)、生活、交友、戀愛、擇業(yè)等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現(xiàn)心理疾病，甚至離校出走、自殺等。從環(huán)境因素看，竟?fàn)幍募觿　⑸罟?jié)奏的加速，使人產(chǎn)生了時(shí)間的緊迫感和壓力感；個(gè)人對(duì)生活目標(biāo)的選擇機(jī)會(huì)增多，難以兼顧的矛盾加劇了內(nèi)心的沖突，產(chǎn)生了無所適從的焦慮感。

二、大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容和措施

心理健康即人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對(duì)外部環(huán)境能以社會(huì)上的任何形式去適應(yīng)，也就是說，遇到任何障礙和因難，心理都不會(huì)失調(diào)，能以適當(dāng)?shù)男袨橛枰钥朔@種安定、適應(yīng)的狀態(tài)就是心理健康的狀態(tài)。當(dāng)然，健康是相對(duì)的，沒有絕對(duì)的分界線。一般判斷心理是否正常，具有以下三項(xiàng)原則：其一，心理與環(huán)境的統(tǒng)一性。正常的心理活動(dòng)，在內(nèi)容和形式上與客觀環(huán)境具有一致性。其二，心理與行為的統(tǒng)一性。這是指?jìng)€(gè)體的心理與其行為是一個(gè)完整、統(tǒng)一和協(xié)調(diào)一致的過程。其三，人格的穩(wěn)定性。人格是個(gè)體在長(zhǎng)期生活經(jīng)歷過程中形成的獨(dú)特個(gè)性心理特征的具體體現(xiàn)。而心理障礙是指心理疾病或輕微的心理失調(diào)。

人的心理素質(zhì)不是天賦的，而是取決于后天的教育與訓(xùn)練，教育對(duì)心理素質(zhì)的提高起著決定性的作用。我校在大學(xué)生心理素質(zhì)教育方面進(jìn)行了許多探索和嘗試，開展了一系列工作，并取得良好效果。

1.發(fā)揮高校心理咨詢機(jī)構(gòu)作用，幫助學(xué)生排憂解難。學(xué)校心理咨詢是增進(jìn)學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著時(shí)間的推移，心理咨詢被越來越多的人承認(rèn)和接受，越來越多的大專院校，甚至中學(xué)開始設(shè)置心理咨詢機(jī)構(gòu)。

2.積極開展大學(xué)新生心理健康調(diào)查，發(fā)現(xiàn)心理問題及時(shí)指導(dǎo)。開展心理素質(zhì)教育的前提是了解掌握學(xué)生心理素質(zhì)的狀態(tài)，從而有針對(duì)性地提出教育措施與方案。我校每年對(duì)新生進(jìn)行心理健康普查，采用“心理健康問卷”從中篩選出有心理癥狀的學(xué)生，主動(dòng)約請(qǐng)他們到心理咨詢中心進(jìn)一步通過面談分析診斷，每年約有10%的新生被約請(qǐng)面談，根據(jù)面談分析，區(qū)別不同的問題類型與程度，采取不同的應(yīng)對(duì)措施，防患于未然，做到了心理問題早期發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)，使學(xué)生在入學(xué)之初就能得到具體的心理健康指導(dǎo)。

三、開展心理健康教育應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.領(lǐng)導(dǎo)重視，不斷提高軟環(huán)境和硬環(huán)境的投入

當(dāng)前，大學(xué)生心理健康教育工作遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)的需要。一些高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的意義認(rèn)識(shí)不足，還沒有把這項(xiàng)工作放到應(yīng)有的重要位置上；一些高校對(duì)新形勢(shì)下大學(xué)生心理健康教育工作的任務(wù)、特點(diǎn)和規(guī)律等缺乏正確的認(rèn)識(shí)和研究。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高心理教育水平

心理健康教育有嚴(yán)格、系統(tǒng)的專業(yè)要求，沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，是難以保證心理健康教育和心理咨詢的科學(xué)性和有效性的。同時(shí)由于心理健康教育的工作量大，任務(wù)重，僅憑個(gè)別專職專業(yè)人員是很不夠的，需要組織一支以專職人員為主導(dǎo)，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。

3.轉(zhuǎn)變教育觀念，兩手抓兩手都要硬

培養(yǎng)人才是時(shí)代賦予高等學(xué)校的歷史重任。如何培養(yǎng)跨世紀(jì)人才，其核心是加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生基本素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，全面提高他們的整體素質(zhì)。二十一世紀(jì)人才應(yīng)具有良好的思想道德素質(zhì)、全面的科學(xué)文化素質(zhì)和健康的生理心理素質(zhì)，且相互和諧統(tǒng)一，這也是健全人格的科學(xué)內(nèi)涵。

“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球。”梁?jiǎn)⒊舷壬脑捳Z無疑給了我們更多的啟迪。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚本先，陸璐.我國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究的現(xiàn)狀與展望[J].心理科學(xué)，2007（2）.

第3篇：小學(xué)生心理健康教育意義范文

【關(guān)鍵詞】心理健康 中小學(xué)生 必要 原則

我國(guó)心理衛(wèi)生專家認(rèn)為：心理健康包括兩個(gè)方面的含義，一是個(gè)人心理狀態(tài)自我感覺良好，社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)，能發(fā)揮更大的心理能量；二是指?jìng)€(gè)人沒有心理疾病。中小學(xué)開展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要。

一、心理健康教育的必要性

現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生都出生在獨(dú)生子女家庭，他們的家庭背景形形。在孩子的接觸范圍內(nèi)，社會(huì)文化因素和家庭因素給了他們?cè)S多不良的誘導(dǎo)。在家庭因素上，不少孩子從小受到大人們的不當(dāng)灌輸，家長(zhǎng)認(rèn)為再窮不能窮孩子，再苦不能苦孩子的思想，讓孩子吃好的，用好的，過分溺愛，致使孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)、任意揮霍，灌輸?shù)氖恰罢l誰有錢、誰誰有權(quán)”，帶孩子玩股票、抓彩票，用錢來獎(jiǎng)罰孩子等。社會(huì)文化日益豐富對(duì)孩子的影響也是極大的。從網(wǎng)絡(luò)上，青少年學(xué)到了暴力和征服，從電視上學(xué)到了高智商犯罪、怎樣利用權(quán)力和財(cái)富來滿足私欲。

中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心里的發(fā)育和發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或?qū)е氯烁袢毕荨Ｒ虼耍瑢?duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是非常必要的。

二、結(jié)合中小學(xué)教育特點(diǎn)，確立心理健康教育目標(biāo)

心理健康教育也稱心理教育、心理素質(zhì)教育等，是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育者心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心里潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育，是教育者與受教育者心理的自主構(gòu)建相互作用的社會(huì)活動(dòng)過程。中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生活撥好動(dòng)，好奇心強(qiáng)的生理、心里發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，運(yùn)用育教娛樂的形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分。心理健康教育是有效的提高學(xué)生心理素質(zhì)，全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要組成部分。只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心世界與外界生存環(huán)境相適應(yīng)、相和諧時(shí)，學(xué)生的德、智、體、美等方面才能得到提高。因此，心理素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心與基礎(chǔ)，學(xué)生的一切發(fā)展都是在此基礎(chǔ)上來展開的。心理素質(zhì)的發(fā)展“既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是全面素質(zhì)教育的歸宿”。

三、心理健康教育遵循的原則

由于心理現(xiàn)象極其復(fù)雜，每個(gè)人的情況又千差萬別，所以，我們不能象測(cè)量血壓或體溫那樣劃出一個(gè)心理健康與否的明確界限。因此，我們必須按照“要主動(dòng)接觸，不要坐等回避；要熱心真誠(chéng)，不要冷漠做作；要耐心傾聽，不要肆意打斷；要討論啟發(fā)，不要武斷灌輸；要實(shí)事求是，不要主觀臆斷；要積極疏導(dǎo)，不要壓抑遏制；要協(xié)同配合，不要孤軍奮戰(zhàn)；要量力而行，不要盲目包攬；要自覺自愿，不要強(qiáng)迫要求；要平等相待，不要居高臨下；要了解尊重，不要獵奇?zhèn)捎崳灰m度接納，不要指責(zé)訓(xùn)誡；要自我領(lǐng)悟，不要包辦代替；要科學(xué)引導(dǎo)，不要說教附合；要力求內(nèi)化，不要強(qiáng)迫變化；要守信保密，不要隨意張揚(yáng)；要心悅誠(chéng)服，不要令人屈從。”的原則，全面貫徹國(guó)家的教育方針，著眼于受教育者和社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體等方面生動(dòng)、活撥、主動(dòng)地發(fā)展，注重培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和正確態(tài)度。

四、創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境

目前，不少的學(xué)校雖然也認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，但卻機(jī)械、簡(jiǎn)單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動(dòng)。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，大量的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，需要“潤(rùn)物細(xì)無聲”的意識(shí)和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，同樣需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天大量而具體教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。實(shí)踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)教師開動(dòng)腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)帶來巨大的促進(jìn)。

第4篇：小學(xué)生心理健康教育意義范文

【論文關(guān)鍵詞】高校　體育運(yùn)動(dòng)　心理健康

【論文摘 要】如何調(diào)節(jié)大學(xué)生的心理健康已成為社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)共同關(guān)心和急需解決的問題。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法對(duì)高校體育課如何改善和提高大學(xué)生心理健康進(jìn)行分析、探討、實(shí)驗(yàn)。結(jié)果證明高校體育活動(dòng)對(duì)治療學(xué)生的抑郁癥和抗抑郁效果顯著。

現(xiàn)代社會(huì)工作節(jié)奏加快，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，繁重的工作和大量的社會(huì)活動(dòng)，使人們心理壓力不斷增加，因此，作為一名大學(xué)生，要想能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，真正成為社會(huì)建設(shè)有用人才，不僅需要掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，具有良好的文化和身體素質(zhì)，同時(shí)還要有適應(yīng)環(huán)境的能力，克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志力等方面的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生成才的重要保證。如何在高校體育教學(xué)中改善提高大學(xué)生的心理健康是我們現(xiàn)在急需解決的問題。

一、心理健康教育的概念

世界衛(wèi)生組織在健康的定義中提出了全面健康的三要素：無軀體疾病；無心理疾病；具有社會(huì)適應(yīng)能力。這一定義促使人們樹立健康的新觀念：健康包括軀體健康和心理健康，二者缺一不可，是相互依存、相互促進(jìn)的。它是教育質(zhì)量構(gòu)成的主要要素之一。

心理健康是指?jìng)€(gè)體在各種環(huán)境中能保持一種良好的心理效能狀態(tài)，并在不斷變化的外在環(huán)境的相互作用中，能不斷調(diào)整自己的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，達(dá)到與環(huán)境的平衡和協(xié)調(diào)，提高心理發(fā)展水平，完善人格物質(zhì)。心理健康教育，是通過開展維護(hù)和增進(jìn)人的心理健康的教育活動(dòng)，幫助和鼓勵(lì)人們樹立增進(jìn)心理健康的愿望，知道如何達(dá)到這樣的目的，從而采取有益于健康的行為，并學(xué)會(huì)在必要時(shí)尋求適當(dāng)?shù)膸椭赃_(dá)到保護(hù)和增進(jìn)心理健康的目的。作為學(xué)校中的心理健康教育，則是指教育者遵循一定的心理健康要求，通過對(duì)所有學(xué)生的心理衛(wèi)生知識(shí)和技能的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)與健全的個(gè)性，增強(qiáng)其面對(duì)未來可能受到心理沖擊的適應(yīng)能力，促進(jìn)其心理健康發(fā)展的過程，是整個(gè)素質(zhì)教育的心理基礎(chǔ)。

二、大學(xué)生心理健康狀況及原因分析

調(diào)查表明，大學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。據(jù)全國(guó)多所高校調(diào)查：因精神疾病而休學(xué)、緩考的比例不斷提高。據(jù)上海醫(yī)科大學(xué)精神醫(yī)學(xué)教研室季建林等對(duì)來求詢的大學(xué)生病例分析，以神經(jīng)癥性障礙占極大多數(shù)，占69.4%（包括自卑、抑郁、恐怖、交往障礙、睡眠、強(qiáng)迫、焦慮），人際關(guān)系和適應(yīng)環(huán)境問題占14.5%（包括戀愛、人際關(guān)系和適應(yīng)環(huán)境等問題）。大學(xué)生心理健康狀況要比社會(huì)群體差，約有三分之一的大學(xué)生存在不同程度的心理障礙，這些心理障礙突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力與競(jìng)爭(zhēng)壓力感；②思想與人際關(guān)系不良；③專業(yè)興趣低與考試應(yīng)急；④戀愛受挫、單相思與孤獨(dú)、空虛和壓抑感等。

產(chǎn)生這些心理障礙的因素是復(fù)雜的。其中關(guān)系比較密切的有學(xué)習(xí)任務(wù)及環(huán)境的適應(yīng)問題，對(duì)專業(yè)的選擇問題，理想與現(xiàn)實(shí)的沖突問題，戀愛中的矛盾問題以及職業(yè)的選擇問題等。這些因素直接導(dǎo)致大學(xué)生失去自我，信心喪失，意志品質(zhì)減弱、孤獨(dú)、消沉、難以面對(duì)和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，嚴(yán)重可導(dǎo)致自殺和犯罪。

三、通過體育課可獲得良好的情緒體驗(yàn)

調(diào)查反映，高校體育活動(dòng)可使大學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中獲得良好的情緒體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生頑強(qiáng)的意志。研究證明，學(xué)生參加體育課能從運(yùn)動(dòng)和鍛煉中帶來流暢的情緒體驗(yàn)，在此狀態(tài)下學(xué)生能忘我地投入到運(yùn)動(dòng)中，并產(chǎn)生直接的興趣和享受。例如，健身跑過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一種情緒，跑步中形成一種良好的身心狀態(tài)，自身與情境統(tǒng)為一體，跑完后有全身放松的舒適感覺，產(chǎn)生一種體能鍛煉。筆者在實(shí)驗(yàn)中采用測(cè)量健身跑即刻的心理狀態(tài)變化，其結(jié)果表明，有氧運(yùn)動(dòng)后，學(xué)生表現(xiàn)出積極的心境狀態(tài)，降低了應(yīng)激水平和緊張度，參與一年的健身跑活動(dòng)，學(xué)生主觀感覺好，身心愉快，對(duì)生活的滿意程度提高，自尊心和自信心得到加強(qiáng)，表現(xiàn)出更為積極的自我效能和期望，對(duì)學(xué)習(xí)、生活和交往等有一定的幫助，在各項(xiàng)體育競(jìng)賽中，培養(yǎng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神，鍛煉學(xué)生頑強(qiáng)的意志。

四、高校體育能夠治療心理疾病，消除疲勞。

高校體育通過教學(xué)活動(dòng)、健康教育課和課外鍛煉對(duì)學(xué)生身心施加影響，促進(jìn)其心理健康地成長(zhǎng)。體育活動(dòng)作為一種心理治療手段正在被廣泛應(yīng)用。

研究表明，健身跑鍛煉對(duì)治療學(xué)生的抑郁癥和抗抑郁效果較顯著。中等強(qiáng)度的有氧鍛煉能夠減輕癥狀，增強(qiáng)自信心和自尊心。在體育課的教學(xué)中，學(xué)生共同鍛煉、相互競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)合作、相互交流，能夠使個(gè)體忘卻煩惱，消除孤獨(dú)感，使身心得到舒適的體驗(yàn)，促進(jìn)了彼此間的交往。

五、結(jié)論與建議

高校體育能夠治療心理疾病，消除疲勞。高校體育通過教學(xué)活動(dòng)，健康教育課和課外鍛煉對(duì)學(xué)生身心施加影響，促進(jìn)其心理健康地成長(zhǎng)。體育活動(dòng)作為一種心理治療手段正在被廣泛應(yīng)用。研究證明，健身跑鍛煉對(duì)治療學(xué)生的抑郁癥和抗抑郁效果較顯著。中等強(qiáng)度的有氧鍛煉能夠減輕癥狀，增強(qiáng)自信心和自尊心。調(diào)查顯示，學(xué)生在從事體育活動(dòng)時(shí)，可保持良好的競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)合作、相互交流，能夠使個(gè)體忘卻煩惱，消除孤獨(dú)感，使身心得到舒適的體驗(yàn)，促進(jìn)彼此間的交往。

參考文獻(xiàn)

1 方延明.實(shí)施大學(xué)生心理健康工程迫在眉睫［N］.中國(guó)教育報(bào)，2002.2.20

第5篇：小學(xué)生心理健康教育意義范文

【關(guān)鍵詞】 軍醫(yī)大學(xué)生；心理健康教育措施；干預(yù)；癥狀自評(píng)量表

Research on the Intervention Effect of the Mental Health Education Measures in the Military Medical University Undergraduates. Lu Juan, Cui Qiaoli, Li Jian. Second Military Medical University, Shanghai 200433, P.R.China

【Abstract】 Objective To explore the effective mental health education intervention measures. Methods Using the method of UPI，SCL-90 and STAI, the Military Medical University undergraduates in 02, 03, 04 grades were tested and the results were compared. After the intervention of the psychological health measures system, we consecutively tested the undergraduates in the 04 grade. Results The findings indicate that the level of mental health of the 04 grade undergraduates is improved step by step under the influence of the education intervention measures, especially after half of the year. Conclusion The established mental health education intervention measures system is effective to improve the level of mental health of the Military Medical University undergraduates.

【Key words】 Military Medical University undergraduates; Mental health education measures; Intervention; SCL-90

軍醫(yī)大學(xué)生的心理健康水平對(duì)部隊(duì)醫(yī)療衛(wèi)生工作可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“平戰(zhàn)”結(jié)合，“軍地”結(jié)合目標(biāo)，建立現(xiàn)代化軍醫(yī)隊(duì)伍具有十分重要的意義[1]。關(guān)于構(gòu)建軍醫(yī)大學(xué)生的心理健康教育體系已另文發(fā)表[2]。本文研究其干預(yù)效果，為提高軍醫(yī)大學(xué)生心理健康水平提供科學(xué)根據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 某軍醫(yī)大學(xué)02級(jí)、03級(jí)、04級(jí)所有計(jì)劃學(xué)員為樣本。

1.2 方法

1.2.1 測(cè)試時(shí)間 2005年5月對(duì)3個(gè)年級(jí)769名計(jì)劃學(xué)員進(jìn)行心理測(cè)試，回收有效問卷739份，有效率為96.1%。其中02級(jí)231名、03級(jí)113名、04級(jí)395名；男學(xué)員598名，女學(xué)員141名。同時(shí)對(duì)04級(jí)學(xué)員進(jìn)行心理健康教育措施干預(yù)后的追蹤調(diào)查(每半年進(jìn)行1次)。

1.2.2 測(cè)試工具 采用大學(xué)生人格問卷(UPI)、癥狀自評(píng)量表(SCL-90)、狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問卷(STAI)綜合評(píng)價(jià)被試的心理健康狀況。以學(xué)員隊(duì)為單位進(jìn)行集體測(cè)試。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 使用SAS 8.2統(tǒng)計(jì)軟件，P

2 結(jié) 果

2.1 UPI部分

2.1.1 3個(gè)年級(jí)學(xué)員UPI總分比較 見表1。

2.1.2 04級(jí)學(xué)員UPI總分比較 見表2。

2.2 SCL-90部分

2.2.1 3個(gè)年級(jí)學(xué)員SCL-90比較 見表4。

2.2.2 04級(jí)學(xué)員SCL-90比較 見表6。

2.3 STAI部分

2.3.1 3個(gè)年級(jí)學(xué)員STAI比較 見表8。

2.3.2 04級(jí)學(xué)員STAI比較 見表9。

3 討 論

3.1 樣本和測(cè)試時(shí)間的選取 軍醫(yī)大學(xué)生前3年在校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，后兩年臨床實(shí)習(xí)。由于實(shí)習(xí)點(diǎn)較分散，不便于實(shí)施干預(yù)措施并進(jìn)行心理測(cè)量，故本研究選取了在校的3個(gè)年級(jí)學(xué)員。由于新訓(xùn)期間文化課、軍體課復(fù)試，加上高強(qiáng)度的體能訓(xùn)練，學(xué)員精神壓力比較大，視心理測(cè)試為考試，各項(xiàng)謊分較高，相當(dāng)程度上影響了其真實(shí)性和可靠性。所以本研究剔除了剛?cè)雽W(xué)的時(shí)間段：04年底，選擇了每學(xué)期中間的3個(gè)觀察點(diǎn)：2005年5月、2005年11月和2006年5月。

3.2 已構(gòu)建的心理健康教育措施的有效性 UPI主要是為了早期發(fā)現(xiàn)、早期治療有心理問題的學(xué)生而編制的簡(jiǎn)易調(diào)查表。它的測(cè)量結(jié)果，3個(gè)年級(jí)學(xué)員無差別(表1)；04級(jí)學(xué)員3個(gè)觀察點(diǎn)的比較有差別(表2)。說明3個(gè)年級(jí)學(xué)員心理健康水平基本相似；在心理健康教育措施循序漸進(jìn)的開展下，04級(jí)學(xué)員心理健康水平得到提高。

SCL-90比較得出了3個(gè)年級(jí)在總均分、各項(xiàng)因子上有差別的結(jié)果(表4)。這似乎與UPI的比較結(jié)果相矛盾，這是因?yàn)镾CL-90把測(cè)量的心理狀況細(xì)分為10項(xiàng)因子，而且事實(shí)上軍醫(yī)大學(xué)的心理健康教育一直在開展，只是從2005年開始更加科學(xué)全面的心理健康教育措施體系[2]建立并實(shí)施。04級(jí)學(xué)員的心理健康水平低于03級(jí)學(xué)員，特別是低于02級(jí)學(xué)員，03級(jí)學(xué)員則低于02級(jí)學(xué)員(表5)，即高年級(jí)學(xué)員比低年級(jí)學(xué)員的心理健康狀況要好一些，這也印證了軍醫(yī)大學(xué)心理健康教育的有效性。高年級(jí)學(xué)員一方面受到的心理健康教育更多，另一方面自身隨著經(jīng)歷的豐富，人生觀、世界觀不斷成熟。04級(jí)學(xué)員3個(gè)觀察點(diǎn)比較同UPI也有差別(表6)。焦慮是軍醫(yī)大學(xué)生的主要心理問題之一[3]，本研究采用了STAI問卷，測(cè)試結(jié)果和UPI相似(表8、表9)。

04級(jí)學(xué)員3個(gè)觀察點(diǎn)的3個(gè)量表的比較都有差異。說明構(gòu)建的心理健康教育措施體系，較之以往傳統(tǒng)的軍醫(yī)大學(xué)生心理健康教育，適應(yīng)了新形勢(shì)下軍醫(yī)大學(xué)生的需要，能有效地改善軍醫(yī)大學(xué)生心理健康水平，僅僅1年時(shí)間，04級(jí)學(xué)員心理問題明顯減少。

3.3 軍醫(yī)大學(xué)生心理水平呈現(xiàn)一定的規(guī)律 從表3、表7、表10可看出，04級(jí)學(xué)員的UPI總分、SCL-90總均分、10項(xiàng)因子分、狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮，2005年5月和2005年11月比較、2005年5月和2006年5月比較有差異，而2005年11月和2006年5月比較無差異。在干預(yù)措施影響下，04級(jí)學(xué)員心理健康水平正逐步得到提高，尤其是在2005年11月，經(jīng)過半年(1個(gè)學(xué)期)系統(tǒng)的心理健康教育已初顯成效，此后半年內(nèi)，心理健康則基本維持在一定水平。說明隨著心理健康教育措施持續(xù)有效的開展，軍醫(yī)大學(xué)生心理水平發(fā)展呈現(xiàn)一定的規(guī)律：在一定時(shí)期內(nèi)出現(xiàn)一個(gè)高峰，此后維持此狀態(tài)處于一個(gè)平臺(tái)期。

3.4 進(jìn)一步健全心理健康教育內(nèi)容 除抑郁因子外，04級(jí)學(xué)員在2005年5月、2005年11月、2006年5月SCL-90總均分、其他各項(xiàng)因子得分比較均存在差異(表6)。這說明已經(jīng)開展的心理健康教育雖然有效，但還要針對(duì)學(xué)員的抑郁問題加強(qiáng)教育，研究其影響因素和對(duì)策，以更好地提高軍醫(yī)大學(xué)生心理健康水平。

4 參考文獻(xiàn)

［1］張敏,常震,張磊,等.軍醫(yī)大學(xué)本科生身心健康現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2004,1:27

［2］魯娟,扈長(zhǎng)茂.軍醫(yī)大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建.國(guó)際中華應(yīng)用心理學(xué)雜志,2006,5

第6篇：小學(xué)生心理健康教育意義范文

一 研究背景

“大學(xué)生心理健康教育”是一門以心理學(xué)、教育學(xué)和衛(wèi)生學(xué)等學(xué)科理論為依據(jù)，研究與大學(xué)生心理健康有關(guān)的各種問題的一門應(yīng)用性學(xué)科。教育部2011年下發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出：高校應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據(jù)心理健康教育的需要建立或完善相應(yīng)的課程體系。學(xué)校應(yīng)開設(shè)必修課或必選課，給予相應(yīng)學(xué)分，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育。

蚌埠學(xué)院是一所省屬以工為主地方應(yīng)用型普通本科高校，截至2017年9月，共開設(shè)了47個(gè)本科專業(yè)，其中工科專業(yè)25個(gè)，占53.2%。2013年9月面向普通本科全部專業(yè)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”課，學(xué)科性質(zhì)為公共必修課程。

二 研究設(shè)計(jì)

本研究以蚌埠學(xué)院“大學(xué)生心理健康教育”學(xué)科專業(yè)負(fù)責(zé)人、任課教師和開設(shè)此課程的2016級(jí)本科生為研究對(duì)象。2016年蚌埠學(xué)院共招收普通本科學(xué)生2906人，其中理工類2325人、文史類361人、藝術(shù)類220人。本研究主要采用訪談法和問卷調(diào)查法，分別從任課教師、學(xué)生的角度了解課程的教學(xué)實(shí)施情況。

（一）訪談的組織和實(shí)施

訪談對(duì)象包括教師和學(xué)生。其中教師包括專業(yè)負(fù)責(zé)人、承擔(dān)“大學(xué)生心理健康教育”課的5名一線教師，了解不同教師在課程內(nèi)容、教學(xué)模式和方法上的教學(xué)現(xiàn)狀，以及對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)開展情況的看法；學(xué)生主要包括2016級(jí)水利水電、機(jī)制（對(duì)口）、環(huán)境設(shè)計(jì)、電子信息工程、工業(yè)設(shè)計(jì)、制藥工程、數(shù)字媒體藝術(shù)、安全工程等8個(gè)專業(yè)的部分同學(xué)。

（二）問卷調(diào)查的組織和實(shí)施

編制了《蚌埠學(xué)院大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，于2017年6月課程最后一次課，對(duì)2016級(jí)水利水電、機(jī)制（對(duì)口）、環(huán)境設(shè)計(jì)、電子信息工程、工業(yè)設(shè)計(jì)、制藥工程、數(shù)字媒體藝術(shù)、安全工程等8個(gè)專業(yè)401名大一新生實(shí)施測(cè)量。

三 教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)規(guī)定，結(jié)合蚌埠學(xué)院的實(shí)際情況，從知識(shí)、技能、自我認(rèn)知三個(gè)層面確定課程目標(biāo)。

1 知識(shí)層面

明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，了解大學(xué)階段心理發(fā)展特征及可能出現(xiàn)的異常表現(xiàn)，掌握自我調(diào)適的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

2 技能層面

掌握自我探索技能，心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能。如學(xué)習(xí)發(fā)展技能、環(huán)境適應(yīng)技能等。

3 自我認(rèn)知層面

能夠?qū)ψ约旱纳眢w條件、心理狀況、行為能力等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己，在遇到心理問題時(shí)能夠進(jìn)行自我調(diào)適，探索適合自己的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)。

（二）師資情況

承擔(dān)“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)工作的主要有名位教師，其中專職教師4名、兼職教師1名。師資情況如表2所示（2017年6月統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）。從性別上看，以女性為主；從年齡層次上看，30-40歲教師有3名，以中青年教師為主，教師年齡結(jié)構(gòu)合理；從學(xué)歷、職稱層次上看，本科生2名，研究生3名，其中2名本科生職稱均為副教授，3名研究生中2名講師1名助教；從課程發(fā)展建設(shè)的角度來看，教師職稱分布比較合理；從教齡上看，3名教師教齡超過10年，其中1名超過30年；從總體上看，本課程的授課教師教齡較長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。

（三）課時(shí)安排

根據(jù)蚌埠學(xué)院2014年修訂的本科教學(xué)大綱規(guī)定，本課程共28課時(shí)，包括“大學(xué)生心理健康教育（上）”“大學(xué)生心理健康教育（下）”，教學(xué)時(shí)間分別為一年級(jí)第一學(xué)期和第二學(xué)期，每學(xué)期14課時(shí)。

從課程實(shí)際開設(shè)時(shí)間來看：本課程從2013年9月首次開設(shè)，至今為止，只有 2013～2014學(xué)年度、2014～2015學(xué)年度嚴(yán)格按照教學(xué)大綱規(guī)定分兩學(xué)期開展教學(xué)；2015～2016學(xué)年度、2016～2017學(xué)年度由于階梯教室不夠用等原因，均為第二學(xué)期集中教學(xué)，2017～2018學(xué)年度截至目前尚未開課。

（四）課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容（如表2所示）包括大學(xué)生心理健康教育概述、大學(xué)新生的生活適應(yīng)、自我意識(shí)與大學(xué)生心理健康、大學(xué)生的情緒管理、大學(xué)生的人際交往、大學(xué)生的戀愛心理、大學(xué)生的生涯規(guī)劃8個(gè)部分。主要涵蓋三大類，一是大學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)理論；二是大學(xué)生自身心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系；三是大學(xué)生常見適應(yīng)性與發(fā)展性心理問題的調(diào)適。

（五）課堂規(guī)模與教學(xué)模式

本課程采用的是大班授課，人數(shù)為200人左右，班額較大。通過教師訪談得知，現(xiàn)有的教學(xué)模式主要是講授式，即以教師講授為主，輔以少量的教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，屬于傳統(tǒng)的心理健康教育課教學(xué)模式，也是高校心理健康教育一直采用的主要教學(xué)模式。教學(xué)互動(dòng)主要包括配合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的案例分析、心理故事短片和心理測(cè)試。

（六）教學(xué)考核

本課程教學(xué)考核類型為考查，采用理論考核的方式進(jìn)行考核。理論考核包括期末考查（開卷筆試）與平時(shí)成績(jī)。最終成績(jī)以五級(jí)制計(jì)分，成績(jī)的構(gòu)成為平時(shí)成績(jī)占30%、期末考查成績(jī)占70%。平時(shí)成績(jī)由任課教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給出。期末考查由任課教師自行出試題。根據(jù)?L談得知，期末考查主要包括課程論文和試卷答題兩種形式。

四 存在的問題分析

（一）對(duì)課程的重視度不夠高

2011年，教育部分別下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》兩個(gè)重要文件。由此可見，加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育的重要性。但是，現(xiàn)有的“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)沒有受到學(xué)校和學(xué)生應(yīng)有的重視。具體表現(xiàn)為以下方面。

1 學(xué)校方面

從總課時(shí)量來看，少于《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中關(guān)于課程課時(shí)的相關(guān)規(guī)定。《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中明確提出：主干教育課程作為公共必修課設(shè)置2個(gè)學(xué)分，32～36學(xué)時(shí)。

從課程實(shí)際開設(shè)時(shí)間來看，由于第一學(xué)期需要使用階梯教室的課程較多，所以隨意變更課程教學(xué)時(shí)間，并未按照教學(xué)大綱規(guī)定開課。教學(xué)時(shí)間的變更對(duì)教學(xué)內(nèi)容的適宜性和教學(xué)效果帶來了一定的影響。

2 學(xué)生方面

在知識(shí)的構(gòu)建過程中，學(xué)生是主體，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是確保教學(xué)效果的重要條件。通過與任課教師的訪談發(fā)現(xiàn)，在“大學(xué)生心理健康教育”學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平整體偏低，自覺到課率不高、課堂氣氛沉悶。課堂上存在各種問題行為，具體表現(xiàn)為：說話、玩手機(jī)、聽音樂、做其他課程作業(yè)、吃零食、發(fā)呆、睡覺等。

在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（表3所示），55.9%的學(xué)生認(rèn)為本課程沒有和非常沒有必要開設(shè)。由此可見，學(xué)生對(duì)課程較為排斥、不重視。

學(xué)生課堂問題行為的調(diào)查結(jié)果顯示（表4所示），出現(xiàn)超過三次的問題行為排在前三位的分別是玩手機(jī)、做其他課程作業(yè)和說話，其中玩手機(jī)的占86.5%、做其他課程作業(yè)的占52.1%。

進(jìn)一步的學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不重視的原因主要包括以下方面：一是，認(rèn)為自己是理工科的學(xué)生，掌握專業(yè)知識(shí)技能是第一位的，“大學(xué)生心理健康教育”課就是浪費(fèi)時(shí)間；二是，理工科課程多、作業(yè)多，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，與其把時(shí)間浪費(fèi)在“大學(xué)生心理健康教育”課上，還不如抓緊寫作業(yè)；三是，自己心理很健康，所以沒有必要接受心理健康教育，如果有需要了解的問題直接上網(wǎng)搜索答案即可；四是，考查課開卷考試，可以直接上網(wǎng)搜索答案，不需要太過于重視。

（二）教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性不夠強(qiáng)

教學(xué)內(nèi)容是為人的，是幫助主體認(rèn)識(shí)和解決各種實(shí)際問題和促進(jìn)心理發(fā)展的客體條件和工具，應(yīng)適應(yīng)和滿足主體的需要。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)“寬帶中國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施，信息多元化、快速傳遞使得大學(xué)生們獲取信息的手段更加便捷、內(nèi)容更加豐富。學(xué)生可以第一時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)了解典型案例，降低了其在教學(xué)過程中的時(shí)效性。同時(shí)，社會(huì)快速發(fā)展，大學(xué)生的心理需求隨之發(fā)展變化，“大學(xué)生心理健康教育”的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，無法適應(yīng)學(xué)生對(duì)課程的實(shí)際需求。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，67.1%的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容具有滯后性，太過于傳統(tǒng)和籠統(tǒng)，指導(dǎo)性不強(qiáng)。

此外，教學(xué)時(shí)間的調(diào)整也降低了教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。如“大學(xué)新生的生活適應(yīng)”，按照課程原有時(shí)間安排，這一內(nèi)容授課時(shí)間為大一第一學(xué)期第四周，此時(shí)學(xué)生正處于大學(xué)生活適應(yīng)磨合期，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活具有指導(dǎo)意義。但是，這一內(nèi)容授課時(shí)間變更為第二學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了大學(xué)生活，教學(xué)內(nèi)容基本無效。

（三）班額過大，教學(xué)模式單一

教學(xué)內(nèi)容是靜態(tài)的，只有通過合理的教學(xué)模式，才能使其變得鮮活。所以，在教學(xué)過程中，教學(xué)模式的選擇尤為重要。

講授式教學(xué)模式以知識(shí)傳遞為主，可以達(dá)到普及心理健康知識(shí)和傳授心理健康調(diào)節(jié)方法的作用，即能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)層面的教學(xué)目標(biāo)。但是，在教學(xué)過程中很難使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，無法真正做到以“學(xué)生為主體”，因而無法實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)和自我認(rèn)知目標(biāo)。

通過教師訪談發(fā)現(xiàn)，教師們對(duì)于講授式教學(xué)模式的弊端有清晰的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過程中，會(huì)盡可能通過廣泛搜集案例，尤其是大學(xué)生身邊的案例，將基礎(chǔ)理論知識(shí)和生動(dòng)的生活實(shí)例相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，以提高其分析問題、解決問題的能力。但是，學(xué)生雖然喜歡案例，卻僅限于聽故事，不能認(rèn)真剖析案例和反思，課后容易遺忘，很難在自己遇到相應(yīng)的實(shí)際問題時(shí)加以運(yùn)用。

有效的師生互動(dòng)是提高課堂教學(xué)效果最有效的途徑之一。在授課過程中，教師們努力嘗試使用多元互動(dòng)的教學(xué)模式，如：教師講授、團(tuán)體輔導(dǎo)、案例分析、自由表達(dá)、角色扮演、音樂欣賞相結(jié)合的模式。這種模式相比講授式可以增加學(xué)生的課堂參與度，更好地實(shí)現(xiàn)技能和自我認(rèn)知層面的目標(biāo)。但是，由于班級(jí)人數(shù)眾多、工科學(xué)生上課氛圍相對(duì)沉悶、學(xué)生配合度不高等原因，使得教師無法完全把控課堂、限制了師生之間的互動(dòng)，使得新的教?W模式無法順利實(shí)施。

（四）教學(xué)考核缺少統(tǒng)籌規(guī)劃

第7篇：小學(xué)生心理健康教育意義范文

【關(guān)鍵詞】班主任角色意識(shí)小學(xué)生心理健康教育

班主任在班級(jí)管理和教育教學(xué)中承擔(dān)著多種不同的角色，班主任良好的角色意識(shí)能夠調(diào)節(jié)教育教學(xué)中紛亂復(fù)雜的工作，為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供科學(xué)的引導(dǎo)和積極的評(píng)價(jià)，保證小學(xué)心理健康教育的高質(zhì)量落實(shí)。小學(xué)班主任所從事的教育教學(xué)工作比較復(fù)雜，而且低齡兒童和班主任自身的認(rèn)知差距較大，容易產(chǎn)生溝通不暢、教育的單方性等問題，積極構(gòu)建班主任豐富的角色意識(shí)，能夠有效的解決小學(xué)生心理健康教育中出現(xiàn)的種種問題。本文認(rèn)為班主任的角色意識(shí)在小學(xué)生心理健康教育中具有如下三方面的作用。

一、班主任的管理角色能增強(qiáng)學(xué)生的自我約束意識(shí)，形成抵抗外在干擾的心理能力

學(xué)校對(duì)班主任的定位首先在于對(duì)班級(jí)的管理，所以班主任扮演的第一個(gè)角色是管理角色。班主任自身對(duì)管理角色的認(rèn)同影響了班主任在管理過程中處理問題的理念和能力，對(duì)班級(jí)管理的有效性有直接影響。分析班主任的管理角色意識(shí)，首先能看到班主任的角色認(rèn)同感對(duì)自己的心理控制作用，高度的角色認(rèn)同感能夠讓班主任在處理問題時(shí)保持清醒的頭腦，在采取措施時(shí)能夠高屋建瓴，有創(chuàng)造性的解決問題。班主任高強(qiáng)的問題解決能力能夠?yàn)橄驇熜苑浅?qiáng)的小學(xué)生提供行為模范，學(xué)生在處理自己的行為時(shí)，能夠進(jìn)行有效的思考和自我約束。其次，班主任的角色意識(shí)能夠讓班主任更積極的投身到班級(jí)管理之中，能夠見微知著的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，從而及時(shí)的進(jìn)行有效的干預(yù)。小學(xué)生的心理健康更多的被班主任所關(guān)注和監(jiān)控，并能夠及時(shí)的疏導(dǎo)和教育，提高了小學(xué)生對(duì)外在干擾的抵抗力，形成良好的心理抗壓能力和思考能力。我承擔(dān)班主任工作多年，最深的感觸是要想做好一個(gè)班主任，首先要發(fā)自內(nèi)心的接納自己是班主任，是一個(gè)吃喝拉撒睡都要管的管理者。小學(xué)生自我管理較弱，因此常常會(huì)出現(xiàn)問題，我在一年級(jí)接班的時(shí)候注重通過制度、親身示范來培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，并且針對(duì)每一個(gè)孩子的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)制定相應(yīng)的教育對(duì)策，如小米十分內(nèi)向，很少和別人交流，而小望活潑開朗，就是管不住自己，我通過一對(duì)一的談心，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我管理，并結(jié)成對(duì)子，讓他們兩人優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，經(jīng)過一段時(shí)間后，他們都有了很大的轉(zhuǎn)變，不僅能夠在很多時(shí)候自己約束自己，而且對(duì)外在干擾的抵抗能力明顯提升。

二、班主任的家長(zhǎng)角色能讓學(xué)生學(xué)會(huì)接納別人、尊重別人，提高了人際關(guān)系處理能力

小學(xué)生的向師性非常強(qiáng)，而且很多時(shí)候班主任的話比家長(zhǎng)的話管用，這給班主任賦予了和家長(zhǎng)一樣的重要角色。家庭教育的作用在于讓學(xué)生通過良好的家庭關(guān)系感染形成尊重別人、理解別人最終接納別人的良好心理狀態(tài)，班主任的家長(zhǎng)角色不僅能延伸家庭教育，而且有機(jī)的結(jié)合學(xué)校教育的特點(diǎn)，讓學(xué)生的心理得到健康的發(fā)育。班主任的家長(zhǎng)意識(shí)能夠在教育過程中從保護(hù)學(xué)生脆弱的心靈出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)慕逃侄魏筒呗裕寣W(xué)生感受到老師的寬容和博大，不僅能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的去尊重和理解，而且能夠順其自然的接納別人，形成良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系。同時(shí)，班主任的家長(zhǎng)意識(shí)能夠讓學(xué)生更好的接受約束和評(píng)價(jià)，并且愿意向老師傾訴、溝通，為班主任進(jìn)行心理健康教育提供了切入點(diǎn)，提高了心理健康教育的有效性。通過班主任猶如家長(zhǎng)一樣的關(guān)懷和教育，學(xué)生在安全的環(huán)境中長(zhǎng)大，個(gè)性得到了張揚(yáng)，人際關(guān)系也更加融洽，人際關(guān)系的處理能力得到提高。我班上有一個(gè)小男孩總是郁郁寡歡，我找機(jī)會(huì)和他邊玩邊聊天，得知他在學(xué)校里沒有非常好的朋友，他的好朋友在另外一個(gè)學(xué)校，他沒辦法和自己的同學(xué)建立起朋友關(guān)系，這其實(shí)是交際障礙的一種隱性表現(xiàn)，他總是沉溺于既有的安全的人際關(guān)系之中，不愿意去嘗試和別人交往。一段時(shí)間內(nèi)我一直和他談心，并且引導(dǎo)其他學(xué)生主動(dòng)的和他一起游戲、學(xué)習(xí)，他逐漸感受到了家庭般安全的交際環(huán)境，逐步走出了內(nèi)心的陰影，融入到了集體當(dāng)中。

三、班主任的朋友角色能夠讓學(xué)生理解平等、友好相處，形成良好的心理調(diào)節(jié)能力

小學(xué)生的年齡段決定了他們正處于世界觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，而班主任在培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀上占據(jù)著主導(dǎo)性作用。其中小學(xué)生對(duì)平等、民主、友好等的觀念，很大一部分都源自于班主任的引導(dǎo)和教育，班主任的朋友角色既滿足了小學(xué)生渴望得到老師認(rèn)可的心理，也讓學(xué)生在和教師推心置腹的交談和放松自然的游戲中逐漸學(xué)會(huì)平等待人、友好相處。學(xué)生把班主任當(dāng)做朋友，就能更好的訴說、當(dāng)做依靠，在出現(xiàn)心理波動(dòng)等心理問題時(shí)就能及時(shí)的說出來，為進(jìn)行心理健康教育縮短時(shí)間，通過訴說也能讓學(xué)生的情緒得到有效的釋放和排解，在班主任的指導(dǎo)下形成良好的心理調(diào)節(jié)能力，在心理健康發(fā)展的道路成為主宰。我經(jīng)常注意和學(xué)生打成一片，學(xué)生有心事也樂于給我訴說。有次一個(gè)女孩悶悶不樂的來找我，說她的書里經(jīng)常回收到小紙條，上面寫著“我愛你”等，弄得她上課心神不寧，注意力不夠集中，這個(gè)事情處理完之后她即便是不收到紙條，也無法集中注意力，學(xué)習(xí)成績(jī)有所下滑。我給她說了說我自己在上課時(shí)想了哪些問題，引導(dǎo)她想一想上課和下課后可以想哪些事，讓她說出心中的顧慮，明白不必要為了莫須有的事情分散注意力。處理這件事的過程中，我和她更多的是朋友之間在談心，她慢慢的學(xué)會(huì)了調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，收到了良好的心理健康教育。

正是由于班主任對(duì)小學(xué)生心理健康教育的作用巨大，就要培養(yǎng)班主任的角色意識(shí)，讓班主任在不同的教育背景下能夠承擔(dān)起相應(yīng)的角色，為小學(xué)生心理健康教育提供強(qiáng)有力的保障。

參考文獻(xiàn)

[1]吳回生，柯小青. 班主任心理素質(zhì)修養(yǎng)與學(xué)生心理健康教育[J]. 廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，06：59-62.

[2]于亞杰. 淺談班主任如何做好學(xué)生的心理健康教育[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，36：228.

第8篇：小學(xué)生心理健康教育意義范文

論文摘要：本文首先論述了加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)實(shí)意義，之后對(duì)我國(guó)目前中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，指出了其存在的主要問題，并于文章最后給出了一些建設(shè)性的對(duì)策。

1引言

進(jìn)入21世紀(jì)之后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)，人民的生活水平得到了前所未有的提高。正是在這樣的良好形勢(shì)下，社會(huì)結(jié)構(gòu)開始發(fā)生變化，我們正步入一個(gè)新的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，在這個(gè)過渡期內(nèi)，人們的行為方式、價(jià)值體系、思想觀念都發(fā)生了深刻變化，對(duì)于大部分人來說要快速適應(yīng)并不容易，特別是心理尚不成熟的中小學(xué)生對(duì)此可能更加無所適從。而在中小學(xué)生中頻繁發(fā)生的逆反心理、攻擊行為或輕生現(xiàn)象便是很好的例證，2009年一位小學(xué)生用紅領(lǐng)巾上吊的事件仍令人記憶猶新，如花般的年紀(jì)，因?yàn)樾睦砩系恼系K無法消除而選擇自殺這一最悲催的方式尋求解脫，當(dāng)幼小生命隕落的時(shí)候，除了扼腕嘆息，更發(fā)人深省。如何避免此類悲劇重演，如何培養(yǎng)中小學(xué)生健康心理，乃是無法回避的問題。

讓中小學(xué)生擁有健康向上的心理，既是家庭、學(xué)校不可推卸的責(zé)任，也是全社會(huì)的共同目標(biāo)。而學(xué)校作為中小學(xué)生接受科學(xué)文化知識(shí)教育最直接、最有力的地方，加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育便顯得刻不容緩。

2中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

誠(chéng)如前文所述，中小學(xué)生心理健康教育意義深遠(yuǎn)，所以，加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育便成為擺在學(xué)校面前的重要工作。

為了進(jìn)一步指導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作，1999年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，2002年教育部制定《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。正是在這些文件精神的指引下，各地中小學(xué)都采取了積極措施加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，并且也取得了階段性的成績(jī)。但是，必須看到的是，心理健康教育工作仍然存在很大問題，許多中小學(xué)生的心理問題并沒有得到應(yīng)有的解決。總的來說，目前中小學(xué)心理健康教育存在問題有：

首先，力度依然不夠，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。究其原因，最主要的是因?yàn)榻逃砟顩]有轉(zhuǎn)變，仍然過分的看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，過分強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，而犧牲了學(xué)生本該重點(diǎn)予以加強(qiáng)的心理健康教育。很多學(xué)校或者沒有相關(guān)課程、缺乏專門針對(duì)健康教育的師資，或者僅僅流于形式，沒有列為學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)。

其次，形式單一，課程化傾向嚴(yán)重。開設(shè)心理健康教育課程自然十分重要而且必要，但是若簡(jiǎn)單的以為心理課程就是心理健康教育的全部，確是極其謬誤的。可是這卻是當(dāng)前很多中小學(xué)所持的想法。他們認(rèn)為單純的通過課程就可以解決學(xué)生心理問題，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，但是很顯然這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校還必須用更多的專門師資，在課外對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行健康引導(dǎo)，要提供隨時(shí)可以咨詢的心理老師，多組織有益的心理健康活動(dòng)等等。

最后，對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不夠全面，目標(biāo)不夠科學(xué)。很多學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，以測(cè)試分?jǐn)?shù)作為教育目標(biāo)，而忽略心理健康教育的真正目的在于使學(xué)生擁有較強(qiáng)的心理承受能力和適應(yīng)能力，擁有更好的解決問題的能力，同時(shí)很多中小學(xué)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理教育(如學(xué)習(xí)興趣、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等)和職業(yè)心理教育(如為學(xué)生在職業(yè)定向、興趣的了解與測(cè)試等方面提供咨詢服務(wù))。

3中小學(xué)生心理健康教育的改進(jìn)措施

正是因?yàn)槟壳拔覈?guó)中小學(xué)心理健康教育存在上述問題，所以，需要采取更有效的措施予以改進(jìn)。其對(duì)策具體包括以下幾個(gè)方面：

第一，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生。要培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍，對(duì)學(xué)校全體老師特別是班主任進(jìn)行心理健康教育方面的培訓(xùn)，使每一個(gè)教師都要具備一定的心理健康教育的能力。[3]在此種情況下，學(xué)校的老師不僅可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能很及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的心理問題，并予以及時(shí)疏導(dǎo)、溝通，以防止學(xué)生出現(xiàn)過激行為。另外，學(xué)校可以建立心理咨詢室和心理放松室，并且配備相應(yīng)的心理咨詢員，為學(xué)生提供解決心理問題的場(chǎng)所和人員。

第二，積極開展各種有益的心理健康活動(dòng)，充實(shí)心理健康教育內(nèi)容與模式。要不單單只開設(shè)心理健康教育課程，還應(yīng)當(dāng)多組織豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，多開展有針對(duì)性的專門心理輔導(dǎo)，并且積極提倡學(xué)生家長(zhǎng)共同參加。例如可以組織學(xué)生走出校門到社區(qū)宣傳心理健康知識(shí)，可以通過文藝演出、字畫展覽、發(fā)放傳單等形式進(jìn)行，學(xué)校還可以專門進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢，如中考或高考考前心理輔導(dǎo)等，還可以舉辦家庭心理健康教育專題研討會(huì)，提高家長(zhǎng)的心理健康教育意識(shí)，使家長(zhǎng)主動(dòng)配合學(xué)校共同維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康。總之，應(yīng)當(dāng)使心理健康教育的形式多樣，內(nèi)容豐富。

第三，轉(zhuǎn)變觀念，意識(shí)到心理健康教育的重要性與緊迫性。一定要改變以往只重視學(xué)習(xí)的觀念，改變分?jǐn)?shù)至上的錯(cuò)誤想法，真正意識(shí)到學(xué)生心理健康教育的重要性。老師要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，不僅重點(diǎn)加強(qiáng)其適應(yīng)能力、面對(duì)挫折的心理能力，還要加強(qiáng)其學(xué)習(xí)心理教育和職業(yè)心理教育。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)生心理健康教育意義范文

心理健康是指心理的各個(gè)方面及活動(dòng)過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。小學(xué)生心理健康教育就是根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和教育特點(diǎn)，以心理學(xué)為理論依據(jù)，以培養(yǎng)小學(xué)生正常心理為目的，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬艦槟繕?biāo)的教育。心理健康教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一，也是班級(jí)管理不可或缺的組成部分。在班級(jí)管理中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.1有利于培養(yǎng)小學(xué)生健康的人格

培養(yǎng)小學(xué)生健康的人格是素質(zhì)教育的客觀要求，由于小學(xué)生的心智尚不成熟，處于心理和生理的發(fā)育期，對(duì)老師有一種盲目的崇拜，作為班主任，在班級(jí)管理中，就要善于抓住這一點(diǎn)，不斷對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和心理健康教育，培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理、健全的人格。

1.2有利于創(chuàng)建和諧的班集體

創(chuàng)建團(tuán)結(jié)向上的班集體是班級(jí)管理的重要目標(biāo)。當(dāng)前，由于獨(dú)生子女多，他們?cè)诩彝ブ写蠖夹纬闪艘宰晕覟橹行牡男愿瘢狈εc他人溝通的能力，缺少堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，也不會(huì)懂得關(guān)愛。在班級(jí)管理中，只要善于抓住機(jī)會(huì)，不斷對(duì)小學(xué)生心理健康教育和正確的引導(dǎo)，小學(xué)生就能學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，關(guān)心集體，成為一個(gè)能擔(dān)當(dāng)、有集體榮譽(yù)感的人，從而有利于創(chuàng)建和諧的班集體。

1.3有利于培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生價(jià)值觀

培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀是學(xué)校教育的重要目標(biāo)。由于當(dāng)期的小學(xué)生大都心理不成熟，是非觀不強(qiáng)，受挫能力低，不利于小學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀的形成。因此，在班級(jí)管理中適時(shí)進(jìn)行心理健康教育，不斷對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)教育，就能最大限度地克服這些不良因素，培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2班級(jí)管理中小學(xué)生心理健康教育存在的問題

小學(xué)生心理健康問題是當(dāng)前教育中的重要問題，正確了解和認(rèn)識(shí)小學(xué)生的心理健康方面存在的問題，有利于在班級(jí)管理過程中找到切入點(diǎn)，從而對(duì)癥下藥，提高班級(jí)管理水平。當(dāng)前小學(xué)生心理健康方面存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1厭學(xué)情緒嚴(yán)重

由于教育本身和社會(huì)家庭等方面的因素導(dǎo)致了當(dāng)前大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性較差，普遍存在厭學(xué)情緒，不認(rèn)真聽講，完成作業(yè)不及時(shí)，不喜歡上學(xué)，不喜歡老師等是其重要表現(xiàn)。

2.2心理發(fā)展畸形

社會(huì)的發(fā)展也導(dǎo)致了很多孩子處于單親或留守兒童狀態(tài)，缺乏必要的家庭教育，這造成了部分小學(xué)生的心理發(fā)展畸形，這部分小學(xué)生性格孤僻、乖張，大都和同學(xué)相處較差，對(duì)老師的教育不合作，對(duì)家長(zhǎng)不尊重，情緒波動(dòng)較大，是班級(jí)管理的老大難問題。

2.3意志品質(zhì)較差

由于家庭和性格等因素的影響，班級(jí)中有些小學(xué)生的受挫能力和自信心不足，不會(huì)關(guān)愛他人，人生態(tài)度消極等。這部分小學(xué)生遇到一點(diǎn)失敗挫折，就悲觀失望，對(duì)周圍事物不信任，對(duì)他人的關(guān)心懷疑戒備，常常處于封閉的狀態(tài)。

2.4品行不端

在班級(jí)中一些小學(xué)生的品行不端，嫉妒心強(qiáng)，看不得別人比自己強(qiáng)，對(duì)成績(jī)比自己強(qiáng)，生活比自己好的同學(xué)懷有很深的敵意。有的同學(xué)嫉妒心發(fā)展到偷取比人的東西，甚至打架斗狠，攻擊他人。

3在班級(jí)管理中加強(qiáng)心理健康教育的對(duì)策

在班級(jí)管理中加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，是培養(yǎng)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的客觀需要，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。當(dāng)期，由于社會(huì)和家庭等方面的原因，小學(xué)生的心理健康教育方面存在這樣或那樣的問題，在班級(jí)管理中亟需采取一定的對(duì)策，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育。

3.1全面了解小學(xué)生

每個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，來自不同的家庭，生長(zhǎng)環(huán)境迥異。作為一名班主任，要想在班級(jí)管理中，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，提高班級(jí)管理水平，就必須全面了解小學(xué)生。全面了解小學(xué)生就要通過各種途徑來了解小學(xué)生的家庭狀況、思想動(dòng)態(tài)、性格特點(diǎn)、興趣愛好等。只有全面了解小學(xué)生，才能在以后的班級(jí)管理中找到心理教育的切入點(diǎn)，才能進(jìn)行因材施教，也才能拉近與小學(xué)生的距離，得到小學(xué)生的認(rèn)可，從而受到教育的效果，提高班級(jí)管理水平。

3.2建立良好的師生關(guān)系

“親其師，信其道”。在班級(jí)管理中加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，必須建立良好的師生關(guān)系，只有和小學(xué)生打成一片，把小學(xué)生看成自己的朋友，以平等的心態(tài)去對(duì)待小學(xué)生，才能贏得小學(xué)生的信任，了解小學(xué)生的心聲，也才能有針對(duì)性地開展心理健康教育。

3.3充分利用主題班會(huì)

在班級(jí)管理中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的途徑很多，效果不同，利用主題班會(huì)是其中非常重要的途徑。利用主題班會(huì)開展一些自信心、抗挫折等方面的活動(dòng)，讓小學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲，激發(fā)小學(xué)生不斷進(jìn)行自我教育，培養(yǎng)良好的心態(tài)，促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

3.4加強(qiáng)與小學(xué)生的溝通

問題小學(xué)生是班級(jí)管理的重點(diǎn)，加強(qiáng)溝通，積極與小學(xué)生對(duì)話，及時(shí)了解問題小學(xué)生存在問題的原因，才能找到問題的根源，才能有針對(duì)性地采取措施，讓這些問題小學(xué)生感受到溫暖，從而敞開心扉，解決問題。