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第1篇：大學生村官感想范文

一、轉變思想，端正態度，埋頭苦干，切實為群眾服務。我所在的村，這里的群眾勤勞樸實。

我一來到這里就被他們身上的那種淳樸深深的打動了，讓我有一種回家的感覺，無比的親切。村支部趙書記在我們到村支部的第一天給我們介紹了村兩委干部。跟他們熱情交談，聆聽他們的講話，更加增強了我的工作信心，雖然他們說的都是家常話，但卻深深的感動了我，我看到，聽到了農村最真實的一面。這些都于我在學校里的經歷有很大的區別，我也深深的意識到了一個問題：轉變思想，端正態度。我不再是一個弱不禁風的學生，而是正式成為一個光榮的大學生村干部。轉變思想，端正態度是首要的事情，從一個學生轉化名大學生村干部，是我們的首要任務！也是最重要的任務之一！真正的轉變思想，埋頭苦干，切實為群眾的利益著想。

二、塌實認真，虛心學習，以實際行動說話，群眾才能接受。

工作之前，動員大會上領導再三叮囑，要腳踏實地，虛心學習，認真工作，要和群眾一起，吃住在村，不搞特殊化，要密切聯系群眾，學習農村工作的先進經驗。這些正是我所欠缺的。因此，我要學心的向村兩委干部和群眾學習，逐步積累工作經驗。在日常的工作、學習中，我與村干部真誠相待，合作共事，不怕困難、不挑肥揀瘦，不避重就輕，以嚴謹的作風和實實在在的工作來回報社會，真正跟村里的干部群眾打成一片，得到了他們的認同、信任和支持。

三、遠程教育網絡是難得的寶貴資源，要充分利用。

遠程教育網絡是一項非常寶貴的，要充分利用。積極組織群眾學習有關科學文化知識，為群眾提供真實有用的至富信息。農村群眾有著豐富的實踐經驗，但是還需要先進的科學理論知識來指導，只有理論于實踐相結合才能有更好的發展。這短短十多天的工作，打開了我人生新的一頁，我相信，只要虛心學習，認真工作，腳踏實地，我一定能為我的人生添上精彩的一筆，為我市的新農村建設及城鄉一體化建設的偉大事業作出一份貢獻，以此來回報社會，實現自己的人生價值。

第2篇：大學生村官感想范文

尊敬的各位領導、各位同仁，大家上午好！

今天，很榮幸能夠站在這里發言！感謝各位領導對我的栽培與信任，更感謝各位同仁對我的關懷。

現我就自己一年以來如何做好自己的本職工作，如何當好大學生村官，怎樣配合“村支兩委”開展工作談談自己的感想。其實這三者之間是相輔相成的，只有在做好自己的本職工作的基礎上，才能配合好“村支兩委”做好村內其他事務，也才算得上是一名合格的大學生村官。

首先，找準一個“位”字。大學生沒有什么大不了的，因為現在的大學生滿地都是。所以我很渺小、很普通、很凡人。要當好村官，先得當好村民；真正了解他們的生活、了解他們的想法，了解當今的農村，才能做好現在的村務，發展好現在的村莊，當好如今的村官。

其次，留心一個“學”字。剛從大學校園走出來的我們，對農村工作可以說是一張白紙。記得剛下村的時候，一位村民送了我三個字“夠得學”。很感謝他，因為是他讓我明白了自己的定位。一位領導說過：你們下來要向書本學，更要在干中學，向別人學，凡事多問幾個為什么：別人為什么會那樣做？要是我該怎樣做？我應該在那些方面提高自己？在一年的工作中，我聽到了自己從沒聽過的詞語：“遷絕戶”、“死絕戶”；我看到從沒見過的場面：爬坡上坎丈量土地，走村入戶了解社情民意；更親身實踐了未接觸過的許多事務：抓大肚子、調解矛盾糾紛、清查流動人口、辦理養老保險等等。一年多的歷練，我似乎明白了：身處農村這個大環境，既要多學習，還要靠自己去摸索、去分析、去解決、去處理、去總結。

第3篇：大學生村官感想范文

一、當前馬渚鎮遠程教育工作現狀

馬渚鎮是歷史悠久的江南古鎮，以秦始皇第五次南巡，電兵渚山，飲馬于潭而得名，區域面積65．84平方公里，現轄l8個村，3個社區。目前遠程教育終端接收站已經延伸到了基層每一個村(社區)，共計建設遠程教育站點22個，其中鎮級1個，村(社區)站點21個，從事遠教管理人員22名、操作人員43人(包括管理人員，站點實行AB崗)，擁有各類遠教播放室2l間，其中除示范點擁有投影儀等完整的播放配套設施外，有4個站點也配置了相應的設備，并擴建了活動場地。“一村一名大學生”工程開始以來，我鎮基本為每個村(社區)配備了大學生村官，管理人員一般為本村大學生村官，在鎮黨委、鎮政府的正確領導下，廣大遠教站點人員的辛勤努力和黨員群眾的大力支持，我鎮遠教事業發展勢頭迅猛。

二、馬渚鎮遠程教育所存在的問題

隨著遠教站點數量增多，傳播面積不斷擴大，日常管理日益復雜，黨員群眾要求不斷提高，在新的歷史發展條件下，也凸顯出了一些客觀存在的問題。

1．面對遠教缺乏一定認知

在全鎮上下熱情高漲地開展遠程教育工作之時，也有極少數村缺乏對遠程教育事業意義的根本性認識，開展遠程教育的積極性不是很高，認為在農村沒有多大發展余地，僅僅是一種形式而已，沒有從政治的高度去認真對待和扎實開展遠程教育事業，這就直接造成了一些村利用率不高，下載播放不及時等現象。如某村播放下載記錄不齊全，集中在某個時間斷，沒有原始檔案；個別村領導沒有根本重視起來，管理員就缺乏必要的積極性。

2.遠教內容形式亟需創新

通過調研發現，目前絕大部分的村(社區)開展遠教的形式往往就是在室內收看下載課件，對于一些需要實踐的內容，特別是實用技術類的課件，缺少“田間課堂”、“專家現場指導會”等群眾喜聞樂見的形式，技術的傳授效果大打折扣。中央、省、市各級遠教頻道內容是十分豐富的，但部分管理員沒有對黨員群眾的需求進行調查，造成播放內容不符合黨員群眾“胃口”，缺乏了吸引力，影響了播放效果。通過隨機走訪一些村民發現，村民是很喜歡遠程教育的，但更希望通過村干部牽頭，在觀看遠教課件的同時，把專家直接請到田間地頭現場指導，與專家有一個直接的交流，并能多播放一些豐富農村精神文化需求的文藝形式。

3．隊伍建設有待加強

雖然現在每一個村(社區)均配備了一名大學生村官，但一方面大學生村官流動大，每年有三、四名的空缺，差補的環節造成遠教管理的脫節，另一方面部分遠教操作管理員缺乏一定的業務知識，對于遠教操作與管理有待進一步的提高。

三、對存在問題所作的客觀分析

雖然存在的問題不少，但基層干部做好、做優遠程教育的熱情是很高漲的，通過走訪、座談、問卷等形式調研，深入研究問題產生的根本的原因，為下一步更好、更徹底的解決問題打下一個良好的基礎。

1．缺乏認識，規章制度不夠徹底

當前，極少數村干部對遠程教育能否在新農村建設中發揮作用保持著懷疑態度，這也在一定程度上決定了他們對實施遠程教育缺乏堅定的執行力。基本上所有的村都建立了遠程教育下載播放的相關學用制度，一整套體系是建立起來了，但規章制度沒有發揮應有的作用，沒有依照規章制度來做好遠程教育。使得不僅在認識上出現缺失，硬件上也無法跟上發展的需要。

2．缺乏創新，深入群眾不夠充分

遠程教育的學用體制還停留在最初級的照搬播放階段，沒有深入廣大黨員群眾中去，沒有走到廣闊田間地頭中去。缺少對黨員群眾真實需求的認識，也就缺少了對遠程教育學用途徑創新的動力源泉。．3觖乏培訓，學習能力需要鍛煉遠教管理員缺乏必要的、更加專一的遠程教育知識，也缺乏必要的計算機培訓，造成對一些簡單故障無法自己現場解決。對遠教的認同還僅僅停留它只是一個傳播信息的媒介上。如對大學生村官的問卷中也反映出這樣一個問題，某些站點管理員缺乏更加精專的技能，沒有更高層次的認同感。

四、對今后發展提出的若干建議

與遠教站點管理人員，特別是大學生村官的多次座談中，聽取了他們在一線的感受、感想以及一些寶貴意見、建議。

1．加強宣傳，保障實施制度

加強對基層遠程教育終端接收相關人員的宣傳教育，提高他們對遠程教育巨大作用的客觀認識，要持續的、有計劃、有步驟的實施，特別是村三套班子成員。在加強宣傳提高認識的同時，建立定期抽查和隨機抽查制度，不僅可以確保規章制度能否徹底實施，也可以及時了解基層遠教的發展狀況。

2．因地制宜，創新傳播途徑

根據各村自身三產發展狀況，特別是農業發展狀況，因地制宜，發散思維，讓遠程教育走出室內，走進田間，走進農家，走進黨員群眾中去。多方聯動，與農技站等部門建立長期結對關系，邀請專家進村現場指導，提高遠教知識實用效率，提高遠教吸引力。

3．加強培訓，提高學習能力

第4篇：大學生村官感想范文

就業環境的不容樂觀，競爭形式的日趨激烈，面對憂慮和壓力，于是就有了像我一樣的在校大學生選擇了社會實踐工作。打工實踐實踐雖然很短，但是在這段時間里，我們卻可以體會一下工作的辛苦，鍛煉一下意志品質，同時積累一些社會經驗和工作經驗。這些經驗是一個大學生所擁有的“無形資產”，真正到了關鍵時刻，它們的作用就會顯現出來。

大學生除了學習書本知識，還需要參加社會實踐。因為很多的大學生都清醒得知道 “兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的人不是現代社會需要的人才。大學生要在社會實踐中培養獨立思考、獨立工作和獨立解決問題能力。通過參加一些實踐性活動鞏固所學的理論，增長一些書本上學不到的知識和技能。因為知識要轉化成真正的能力要依靠實踐的經驗和鍛煉。面對日益嚴峻的就業形勢和日新月異的社會，我覺得大學生應該轉變觀念，不要簡單地把暑期打工作為掙錢或者是積累社會經驗的手段，更重要的是借機培養自己的創業和社會實踐能力。

現在的招聘單位越來越看重大學生的實踐和動手能力以及與他人的交際能力。作為一名大學生，只要是自己所能承受的，就應該把握所有的機會，正確衡量自己，充分發揮所長，以便進入社會后可以盡快走上軌道。

這次的認識時間是一個開始，也是一個起點，我相信這個起點將會促使我逐步走向社會，慢慢走向成熟。

作為一名在校學生，能在大一期間參加社會實習，是一次難得的機遇。使我們在掌握基本理論知識后，迅速的加以實踐運用。鞏固學習成果。同時，在大三學年，能對所學知識有了更進一步的深化理解，便于更好的學習。這是學業上的優勢。更為可貴的是，我們在實習中成長的更加成熟，無論是思想還是心理上。由于我們一貫生活在校園中，時刻有老師、家長和同學關愛，生活可以說用無憂無慮來形容，很少接觸社會，也很少吃苦。在這次酒店實習中，困難時刻嚴峻的考驗著我們。通過這次實習，我比較全面地了解了酒店的組織架構和經營業務，接觸了形形的客人，同時還結識了很多很好的同事和朋友，他們讓我更深刻地了解了社會，他們拓寬了我的視野，也教會了我如何去適應社會融入社會。

而作為一名還未走出校園的學生，我深知自己要學的東西有很多很多，對即將踏入的工作崗位又有著太多的陌生和神秘，在這種矛盾心理的促使下，我滿懷著信心和期待去迎接它。初來酒店我就被它神秘的色彩、清新的空氣、幽雅的環境所深深吸引，為能有機會在這個地方實習而感到慶幸。來到酒店安排崗位，我才發現自己并沒有太多的優勢，學校所學的理論知識和現實還有很大的差距，一切都需要重新開始學習摸索，為此當讓我選擇崗位的時候，我選擇了收銀員這一崗位，因為它接觸客人比較多，工作時間也比較緊湊，這對于我來說是一個絕好的鍛煉機會。在工作中，雖然我只是充當一名普通收銀員的角色，但我的工作也絕不僅僅是收錢那么簡單，其中也是一系列的復雜程序。在這一個月的工作中，我發現要能自如的做好一項工作，無論工作是繁重、繁忙還是清閑，要用積極的態度去完成我們的每一份工作，而不是因為工作量比例的大小而去抱怨，因為抱怨是沒有用的。我們更要做的是不要把事情想的太糟糕，而是要保持好的心態面隊每一天。因為快樂的心態會使我們不覺的工作的疲憊與乏味。

工作中我刻苦學習業務知識，在領班的培訓指導下，我很快的熟悉了酒店的基本情況和收銀的崗位流程，從理論知識到實際操作，從前臺到接待為客服務，一點一滴的學習積累，在很短的時間內我就掌握了收銀員應具備的各項業務技能。

實習占用了我們大學里的最后一個暑假的時間，但是這和以往打的暑期工不同，在工作過程中，我們不是單純地出賣自己的勞動力去換取報酬，而是當自己是酒店的一員，和各部門同事密切合作維護酒店形象和創造最大的利益。實習過程中，我們不會因為還是本科在讀生而受到特別的禮遇，和其他心員工一樣，從酒店基本知識和本職工作開始了解，偶爾做錯事，也不會有人偏袒。作為酒店的一員，穿上了制服，就要處處維護酒店的權益，要把自己和酒店緊密聯系起來，要熟悉酒店的信息，要另自己的一言一行都要代表酒店的利益，時刻為酒店做宣傳，提高酒店和自己的形象。實習過程中，讓我提前接觸了社會，認識到了當今的就業形勢，并為自己不久后的就業計劃做了一次提前策劃。通過這次實習，我發現了自己與酒店的契合點，為我的就業方向做了一個指引。另外，酒店的人才培養制度為我們提供了大量的學習機會，為我們提供了就業機會。實習實際上就是一次就業的演練，在實習中，我發現，其實學習不光充滿在課堂上，社會上給你提供的學習機會更多。只不過，這個學習資源需要你的篩選。不象我們課堂上，老師永遠教給我們的都是實實在在的真理性的知識。但是，社會上提供的學習資料更及時，利用效率更高。學習的機會時刻充實在生活中，學習中。

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第5篇：大學生村官感想范文

一、“青春使命”尋訪實踐活動的主旨定位及教育效果

“青春使命”尋訪實踐活動從活動形式上首先要求學生統一填寫《宿遷學院“青春使命”尋訪實踐活動登記表》（學生基本信息、擬從事職業、受訪者基本情況、尋訪過程記錄、受訪者的建議、尋訪感悟、班級以及輔導員意見等）、《宿遷學院“青春使命”尋訪實踐活動情況總結簡表》（確定系部、負責人、聯系方式、活動創新與亮點、不足與問題、系部與學院意見與建議等），并以尋訪日記、報告、文章、數碼照片等信息承載為記錄模式反映學生具體尋訪實踐的過程與收獲。

活動意在指導學生通過親身尋訪廓清自己未來的職業目標群體，制定并及時調整自身職業生涯規劃，明確畢業后的職業發展方向。活動通常以班級為單位組織尋訪實踐活動交流會，相關責任教師對學生進行“類型化”指導，從而針對性地為學生尋訪實踐活動的完成與職業生涯的規劃制定服務、助力。

“青春使命”尋訪實踐活動作為“永遠跟黨走”主題教育活動的主要內容安排，不僅體現出了“永遠跟黨走”主題教育活動本身的精神定位，即塑造大學生牢記使命，堅定信念，志存高遠，勤于學習，勇于實踐，善于創造，甘于奉獻良好形象；體現與祖國共奮進，與時代同發展的新時期精神。同時，活動亦凸顯出了“青春使命”的功能定位：立足于實現學生個體成長與時代精神弘揚的彌合統一。因此，“青春使命”尋訪實踐活動若僅從學個體的職業生涯規劃的宏觀維度，而忽略活動在學生個體職業規劃與方向確定過程中的“自助”導向，就會顯得“本末倒置”了。

二、“青春使命”尋訪實踐活動經驗概括—以宿遷學院為例

究竟如何能在“青春使命”尋訪實踐活動中做到從活動宣傳營造到落實至學生個體、從組織形式安排到信息登記分類、從個體尋訪總結到組織類型指導的完美結合，并在整個尋訪實踐過程中，助力大學生個體規劃職業生涯，確定職業方向，進而實現學生個體在職業領域的“自助”成長等等，這些都將是我們有待挖掘、論證并需要予以系統化總結的內容。為此，筆者曾于2011年12月6日至7日走訪了宿遷學院各系，并與各系負責教師進行了記錄式訪談。這些訪談記錄細細品來，或許能給尋訪活動的完善提供些啟發：

吳麗芳（曾任團總支書記）：“青春使命”尋訪實踐活動力在以學生職業生涯規劃為主線，突出葛院長對活動參與面、實效性以及針對性的要求。但基于學生年級、職業傾向、學科背景等不同，活動開展的針對性強調較弱。若能夠引導學生認清自我需求，并能夠對未來的職業進行理性定位，同時，著重針對大二年級以上學生進行活動實施，并不斷總結提煉，這不僅對社會本質認識，還是學生個體的自身定位都會有莫大的幫助；

劉萍（學工副主任）：“青春使命”尋訪實踐活動可以在開展形式上進行多樣化、個性化設計，如相關志愿活動、社會調研以及紅歌傳唱等等。但尋訪實踐活動的特色如何體現，關鍵還得從專業入手，結合學生、系部特色展開；

綜合（責任教師）：“青春使命”尋訪實踐活動主要針對大三年級。我們統籌分配了每位同學的職業選擇規劃，如研究生、企事業單位、機關公務員、村官以及選調生等，并選取典型人物代表，通過對尋訪過程記錄、受訪者建議以及感悟總結等。但是，尋訪實踐活動對學生職業生涯規劃的檢測、反饋監督機制尚不健全。建議尋訪實踐跨度能再長些、專業技能針對性強些等；

許春雷（輔導員）：系團總支牽頭，過程性進行控制安排；傾向大三在校生，以班級為單位組織，廓清“生涯人物”概念，清晰自身規劃，整合自身資源，確立目標，適時跟進，培養職業意識，切實提升職業技能標準等；

沈道波（曾任學工副主任）：建議由學校進行組織，發掘人脈資源，尋找先進典型，實踐跨度再寬松些，資源發掘再深入些，活動實效更明顯些等；

黃文靜（曾任六系團委書記）：建議可以引入相關激勵機制，幫助策劃跟蹤，進行全程性指導，在尋訪中不斷發現新的職業生涯人物等等

三、“青春使命”尋訪實踐活動的普適價值及推廣性

從形式上，“青春使命”尋訪實踐活動定位于學生個體能夠在具體職業目標群體尋訪中確定自身的職業位置，并形成一定程度的職業角色期望，進而明確并調整學生職業生涯規劃，最終確定自己未來的職業發展方向；從活動的本質層面來說，“青春使命”尋訪在一定程度上涵蓋了大學生個體“自助成長”能力在職業生涯規劃領域的具體體現（這其中就包括了學生個體在具體尋訪實踐中的信息記錄模式體現、職業目標群體確定以及職業生涯規劃的制定等）。同時，為了確保“青春使命”尋訪實踐活動的效果，真正讓活動的開展能夠切實地惠及學生個體的職業生涯規劃，宿遷學院在活動的操作安排層面給予了統籌協調保障，基本形成了從院、到系部；從學工系統到專職輔導員的多重組織保障體系的網絡架構；有效地建立起了尋訪者（學生個體）與被尋訪者有序跟進、個體尋訪與集體交流相互交替的機制搭建等。這些都為學生個體在形成職業規劃與確定職業方向中形成“自助”意識、助力學生個體更好地規劃職業生涯，確定職業方向，從而實現在職業領域的“自助”成長提供了有力保障與策略支持，讓活動真正惠及學生，服務學生，助力學生。

尋訪實踐活動的開展不僅在行動上讓參與的學生有所成：成就他們的生涯夢想；成就他們的青春詮釋，而且讓學生在尋訪的具體過程中更能對自身的角色扮演、使命責任、前途規劃等有著更加清晰的認識與理解。作為在校的青年學生，不僅達成學業要求，更能通過此種類型的活動做到青春的深度認識、詮釋，并以此理解其背后的涵義，指導即將面對的學涯、職涯甚至是生涯的設計與完成。在這個層面來說，青春使命尋訪實踐，青年學生尋訪的就不再是純粹的理想職業人物，不再是單個的職場夢想，他們可能在具體的操作中就完成了青想的零距離對話，并就當下的校園學習、生活尋訪到了信仰與指引的方向，進而這些充滿著青想與行動激情的同學們還有什么樣的成長障礙能夠阻擋他們奮斗與追求的步伐呢？

同時，在學校學生管理的層面，青年學生個個有夢想、學習有動力、青春有激情，常規的班風建設、學風建設、班級秩序以及學業完成等等都會在夢想、動力與激情的助推下變得不再那么“傳統常規”，而是充滿“價值合理”、“情感合理”等元素的“應為行為”。這樣一來，良好校園學習、生活秩序的形成就不會那么遭受挫敗。當然，同時值得強調的是，這些夢想、動力與激情是要建立在踏實的校園日常生活、學習活動基礎之上的，指導教師尤為要注意這些。關于這些，在青春尋訪的過程中，就要在尋訪客體的選擇上、尋訪內容的編排上、尋訪重點的突出上、尋訪感想的撰寫上、尋訪結論的定格上要予以指導，因為這些內容的編排妥當與否會直接關切著學生對青春的詮釋，對生涯的定位，對自身角色的確認等，而這些也恰恰如上所述，正是青春尋訪實踐活動的主旨與教育效果的重要體現所在。

參考文獻：

[1]于海.西方社會思想史[M].上海：復旦大學出版社，2007.

[2]（美）杰弗里·亞歷山大著.賈春增等譯.社會學二十講：二戰以來的理論發展[M].華夏出版社，2000.