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第1篇：現代科技研究范文

在當前時代的大背景下，科技日新月異和信息秒速性的傳播，學生對于科技媒體的掌握程度影響著他們未來的發展。為適應高等教育的發展趨勢，對接國際優質教育資源，充分利用科技媒介為高等學校美術教育的發展服務，可以將傳統美術教育理念和國際最新美術思想結合。科技媒體的出現在觀念與方法上直接影響著各類美術教育課堂中教學模式、學習方式、上課手法、實踐環節的感受和體驗。有一些研究科技媒介的使用極大地提升了高等學校的課堂教學質量、師資力量、實踐能力等，同時培養了學生新的技術力量和藝術修養。現代科技媒介在高等學校美術教育中的地位可見一斑。

本文選擇科技媒介對現代高等學校美術教育影響作為論述對象。首先，我國高校美術教師是對科學技術和前衛信息最為敏感者，將歷史給予的這些機遇敏捷地抓住并很好利用，使中國藝術與世界藝術潮流并趨前進，為中國當代高等學校美術教育的發展奠定了堅實的基礎；其次，毋庸置疑科技媒介是把雙刃劍，信息科技的發達給美術教育和繪畫藝術提供了便利，藝術家可以借助各種高科技媒介和多種科學手段進行藝術交流和創作，當然便利的同時也帶來弊端。本文嘗試從各種新媒介及互聯網信息全球化、網絡教育的角度去剖析科技媒介文化對現代高等學校美術教育的影響，這對于現代教學觀念的改變和以現代技術提升高校教學水平等方面都有重要的理論價值和應用價值。最后，當今社會是一個圖像信息化、互聯網信息地球村時代，科學技術迅猛發展對各科和高等學校美術教育的沖擊碰撞極大。藝術家們眼界大為開闊，因為交通、網絡和科技給現代的人民提供了大量的參觀原作、書籍和繪畫信息的便利條件。

教學上變化，科技媒介里互聯網的普及化極大地拓展了課堂教學的新形式，美術教學在課堂上充分利用科學技術媒介，將新媒介和傳統教學結合，用美術學科的優勢和互聯網及多種科技新媒介資源的特色整合開展教學，大幅度提高學生的審美能力、創造能力和課程的趣味性。第一，美術欣賞：美術學課程教材中有比較多的欣賞，教師以示范和觀賞繪畫作品為主，現在我們高校教室里都安裝科技新媒介觸摸式顯示屏，使教學方法更加多樣和精彩。同時也教會學生如何使用互聯網這個大的工具搜索查詢學習，學生們就可以按自己思路進行查閱資料和收集信息。第二，創設情景：任何學科包括美術作品都不是孤立的，都是在創作者所處的文化環境和時代信息大潮流中創作出，把每件美術作品上的所依托的文化環境、條件和特征，還有創作者的生活經歷和修養，藝術家創作使用的美術技法語言等，這些情況在教學中利用新媒介創設情景，更有效地展示在學生眼前，把美術作品放在直觀的環境中去學習。這種直觀演示法，讓學生輕松地掌握知識，大大提高學生的整體美術素養、健康的審美情趣和陶冶學生的情操，有利于發展學生的創造力和想象力，形成勤奮學習和熱愛本民族文化，融合和尊重世界多元化的情感和態度。第三，電腦繪畫：美術教材中60%的內容需要繪畫作業，繪畫實踐和科技媒介結合把電腦繪畫內容融合到教學中，用電腦繪畫結合原有傳統的繪畫作業，形成學生開放式思維的繪畫作業。第四，終身學習方面，人們的學習意識越來越強烈，在這個時代人類可謂是進入了名副其實的新媒體時代，任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需任何信息的方式來進行學習活動。所以現代科技媒介的出現促進終身學習。現代科技媒介在高等教育中的應用促進了教育范式的轉變――“工廠模式”向信息時代新教育范式的轉變。如網易視頻公開美術課頻道搭建起強有力的網絡視頻國內外教學平臺，還有中國大學MOOC平臺，這種高科技媒介使每位想接受高等教育的愿望成為了可能。第五，教師，現代科技媒介的普及，使得教師不再是學生獲得信息和知識的主要來源，學生們可以通過各類網絡公開課、開放教學資源、教育APP等新媒體或直接通過網絡搜索來獲取信息和知識。科技新媒介應用教學和學習模式的轉變，對教師地位、使命提出了更高的要求，教師要具備在教學資源中，幫學生甄別、挑選和引導他們如何去學習吸收消化；還要具備豐富的專業知識、科技新媒介應用能力，最重要的是綜合整合能力，使學生要學習的專業知識很好地整合到這個學習環境中。

第2篇：現代科技研究范文

關鍵詞：中國傳統文化；科學技術；天人合一；整體性

中圖分類號：A81 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0160-02

依據的觀點，生產力“包括科學的力量，又包括生產年過程中社會力量的結合，最后還包括從直接勞動轉移到機器及死的生產力上的技巧”，科學技術作為生產力與作為觀念的上層建筑的文化是相輔相成、相互影響，辯證統一的。科學技術決定社會經濟基礎，進而決定上層建筑的文化的發展。相反，文化對經濟基礎具有反作用。文化通過影響經濟基礎，影響生產力的發展。中國傳統文化經歷了幾千年的發展，對科學技術的巨大推動作用是不可估量的。如今全球化影響下的科學技術與民族文化軟實力日益彰顯其重要性，也突出了中國傳統文化對現代科學技術發展的推動作用。

中國傳統文化是在長期的歷史發展中形成和發展起來的，是在中華民族中逐步形成起來的具有穩定的特征形態的中國文化，包括“思想觀念、思維方式、價值取向、道德情操、生活方式、禮儀制度、風俗習慣、、文學藝術、教育科技等諸多層面的豐富內容”[1]11。數千年以來，中國傳統文化一直伴隨和維系著中華民族的發展，不斷通過自我更新、自我完善及時吸收來自各方各家的時代精神要義，長期領先于世界。

中華民族傳統的社會生產經濟形態是以農耕經濟為基礎的，農業為中華民族提供了基本的衣食之源，創造了與之相適應的文化。因此，中國傳統文化最基礎最深厚的經濟基礎便是農業。與此同時，周邊游牧文化與農耕文化相沖突與融合。“中國傳統文化有各種表現形態，居中心地位的是以倫理道德為核心，以儒家倫理中心主義為出發點的信念。”[2]337這樣，造成了中國傳統文化不重視研究自然科學知識而注重人倫關系、道德原則，但是從另一個側面，中國傳統文化把自然界作為一個客觀認識對象，同具有人倫情感的整體進行體驗，從而“一天人”、“合知行”、“同真善”。獨具特色的中國傳統文化具有以下突出特點。

首先，中國傳統文化強調“天人合一”與“以人為本”，中國傳統文化的“天人合一”思想源遠流長，早在新石器時代就有體現。由于在新石器時代人們比較自由并沒有屈從于獨立王權，這是“天人合一”包含著“人對自然規律的能動的適應、遵循，也意味著人對主宰、命定的被動的順從與崇拜”[1]71。在封建時代“天人合一”思想得到了以儒學文化為主流的時代的成熟發展。漢代時儒家講的“天人合一”建立在人的外在行動自由的宇宙模式中，這里的“天”即“理”，是精神、心性，這種“天人合一”是現實的行動世界。東漢王朝的經典《白虎通》中便反映了這種思想：“天子至尊”，精神與天地相通”，與董仲舒所說的：“天亦有喜怒之氣，哀樂之心，與人相副以類合之，天人一也”。而魏晉人追求的“天人合一”是一種心靈的世界，是對整個世界做出的心靈上的情感肯定，是一種主觀意識的反映，將倫理作為本體，與宇宙自然相和而合一。“天人合一”的觀點雖說是一種人與宇宙的關系，但中心卻是“人”是把人放在宇宙的中心，考慮人與世界的關系。《中庸》中說：“誠者，天之道；誠之者，人之道也。誠者不勉而中，不思而得，從容中道，圣人也。”[3]70圣人不只是符合“天道”之求，更應力行實現“天道”，應“天行健，君子以自強不息”體現宇宙大化的流行，體現人在宇宙生活不是消極而為。中國傳統文化的目的，便是實現理想的“大同世界”，為實現這一理想，人們便要求自己，并從中得到做人的樂趣。而“天地造化之功”中體現的便是實現理想應有的創造力，表現為人的精神境界。

其次，中國傳統文化具有“整體相關”觀念，整體思想由來甚遠，可追溯到原始社會，尤其在《易經》中我們可以看到在全書的編排上，整體的觀察世界為后世留下了深刻影響。另外，在八卦中，分別代表天、地、雷、風、水、火、山、澤的八種自然事物。《易經》從整體中把它們列為宇宙的組成部分。“乾為天、坤為地、震為雷、巽為風、坎為水、離為火、艮為山、兌為澤”[1]93作者從所聞所見所感出發整體上進行思辨感知，形成了一種觀察與思考問題的重要方法。

變化運動的規律性也是中國傳統文化的精髓。《黃帝內經》中清晰描述了人體全身結構和經絡的運行情況，“從飲食、起居、勞逸、寒溫、七情、四時氣候、晝夜明晦、日月星辰、地理環境、水土風雨等各個方面，確立了疾病的診治方法，并詳細地談論了病因、病機、精氣、藏象及全身經絡的運行情況”[4]1。反映了我國古代哲學與醫學的結合，是古代唯物主義辯證法的一部深奧的精辟反映。更為值得一提的是《黃帝內經》中揭示了“宇宙及天體運行規律與人類社會活動及生理活動規律的密切關系”，這不僅適用于今天，值得今天中外人士探索學習，而且已經被稱為“人類的一門新興的現代科學”。事實上，我國古代認為氣分陰陽，以及所說的“道”，也揭示了自然界變化發展的規律。直到漢代的王充，唐劉禹錫，乃至北宋張載，明清的王夫之等眾多唯物主義哲學家都主張這種學說，可以說，中國古代人文、農學、醫學、物理學、化學等，都建立在這種樸素辯證法、運動變化規律的指導下。用整體的統一的運動變化規律看待自然，把自然看成是不斷變化發展按照規律運行的統一整體。

近代西方科學作為后發之勢領先世界，但西方傳統文化造成的人與自然的對立，心性與知性的背離，這正是中國傳統文化融入西方文化，解決西方難題的重要結合點，也是中國自身經濟發展下人性道德背離以及科技發展中需要追隨的文化精神。“天人合一”、“天人關系”正是從唯物唯心方面強調了人與自然協調統一的重要性。從先秦的“性天同德”到宋明的“性天一理”，充分顯示古代思想家對人與自然主客體之間，以及主觀能動性與客觀規律性之間辯證的思考，促使人類道德不斷追求自我完善，現代科技使工業化達到前所未有的程度，但是正如馬克思所說，資本主義的物化現象日益嚴重。“‘個人’、‘階級’、‘家庭’曾經是指還沒與已確立的生活條件一體化的那些領域和力量――緊張和矛盾的領域。隨著工業社會日益發展的一體化，這些范疇正在喪失它們的批判性含義，而趨于變成描述性、欺騙性或操作性的術語”[5]5。馬爾庫塞所說的“單向度的人”已成為資本主義社會所有成員避免不了的選擇。“在相對的需要、欲求和愿望不再由統治和匱乏中的既得利益者來組織（這種組織使人與人、人與自然的破壞性斗爭形式永恒化）的條件下，‘生存的和平化’意味著人與人和人與自然的斗爭的發展”[5]15不僅是個人、社會，“從思想領域看，實證主義、分析哲學的流行也標志著單向度思考方式、單向哲學的勝利”[5]206。在馬爾庫塞看來，由于人們批判的、否定的、超越性和創造性內心向度的喪失，要從單向度的整體跳出解放出來是十分黯淡的前景。隨著經濟全球化的發展，科學逐步走向整體化和復雜化。如李約瑟分析“機械論產生于西方人所特有的幾何形抽象思維，而整體性則根源于中國人所特有的代數性抽象思維”，“中國的偉大貢獻或許可以通過恢復基于一切人類經驗形式的人道主義社會準則，而從這種死亡的軀體之上解救我們”。

科學史家李約瑟在他的《中國科學技術史》中說“當希臘人和印度人很早就仔細地考慮形式邏輯的時候，中國人則一直傾向于發展辯證邏輯。與此相應，在希臘人和印度人發展機械原子論的時候，中國人則發展了有機宇宙的哲學[2]338。也許中國“天人合一”的整體性思維契合了當代科技發展的大趨勢，傳統文化中的辯證思維，用整體的聯系的眼光看宇宙、看世界萬物，避免和彌補了現代科學技術一些形而上學的不足。一種先進的文化觀念，必將對現代科學技術發展產生巨大影響，使現代科學技術獲得長足發展。

哲學家懷特海曾說“在創造的過程中，蘊含了兩類終極存在，即這些永恒的形式具有雙重性的存在：一個在潛能的欲望，一個在現實的事實中，而且現實的事實也具有雙重的存在方式，一種是存在于現在中的過去，一種是存在于現在中的當下性。現在的當下含了指向尚未實現的未來的欲望。思想者如何對待這四種經驗方式，決定了哲學的面貌及思想對生活實踐的影響。”以中國為代表的東方自然觀的存在方式是對“一種潛在的欲望”的限制，重視“存在于現在中的過去”，用聯系的發展的眼光對“尚未實現的未來的欲望”采取長遠的觀點。西方文化傳統則不同，對“潛能的欲望”采取放任自由發展的態度，更多的考慮“存在于現在的當下性”，忽視“對未實現的未來的欲望”。

馬克思說過“火藥、指南針、印刷術這是預告資產階級社會到來的三大發明……總的來說變成科學復興的手段，變成對精神發展創造必要前提的杠桿。”[6]47反過來，精神的文化對科技發展的前導不容小覷。在今天世界眾多著名科學家也重新回過頭來，對中國傳統科學思想的寶貴價值重新肯定，中國傳統文化成果在一些學科已初見成果，必然在21世紀推動科學發展，從而實現東方文化理念的價值轉移，使中國傳統文化對現代科學技術發展的借鑒作用日益發揮重要作用。

參考文獻：

[1]田廣林.中國傳統文化概論[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]李約瑟.中國科學技術史[M].北京：科學出版社，2005.

[3]邵士梅.大學?中庸[M].西安：三秦出版社，2008.

[4]呈茹芝，邵士梅，蔣筱波.白話黃帝內經[M].西安：三秦出版社，2007.

第3篇：現代科技研究范文

Key words： manufacturing industry；new machining technology；curriculum system

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）03-0253-02

0 引言

先進的制造技術是保障綜合國力的決定性因素。發達國家的制造業均在國民經濟中居于重要地位。現代機械制造學科已成為集機械、電子、信息、材料為一體的新型交叉學科。我國的制造業面臨著巨大的機遇和挑戰，只有掌握先進制造技術，才能加快國家經濟的持續增長、促進我國產業升級和產業鏈提升、增強產品的競爭能力、增強我國核心競爭力和自主創新能力、建設創新型國家。因此，在大學里普遍開設制造先進技術的課程，課程名稱為《機械加工新發展》[1]、《現代加工新技術》、《機械加工新技術》或《現代加工技術訓練》[2]、《現代機械制造工藝及精密加工技術》等。從目前的研究現狀看，該課程主要有四部分內容：切削加工新技術、非切削加工新技術、復合加工新技術、難加工材料的切削加工新技術。精密加工分散在課程體系當中，應將其總結后作為附錄內容。根據課時不同，該課程應有所取舍。

1 切削加工新技術

主要包括高速與超高速切削新技術、硬態切削新技術、干式切削新技術、振動切削新技術、非常溫切削新技術、磁化切削新技術、保護性切削新技術、射流加工新技術、磨削加工新技術等。

①高速超高速切削新技術。根據1931年4月德國物理學家薩洛蒙（Carl.J.Salomon）提出的“Salomon曲線”，采用高轉速、快進給、小背吃刀量和小進給量來去除余量，完成零件加工。要求機床的主軸轉速高、功率和扭矩大，以及進給系統加速度高。可用于加工有色金屬、鑄鐵、鋼、纖維強化復合材料、鑄鐵和鋁合金等。②硬態切削新技術。采用立方氮化硼CBN（Cubic Boron Nitride）、陶瓷和新型硬質合金及涂層硬質合金作為刀具材料，將淬硬鋼的車削作為最終加工工序。③干式切削新技術。不用切削液或用少量綠色環保的劑。要求刀具材料具有良好的耐熱性和耐磨性，要求切屑與刀具之間的摩擦系數應盡可能小，要求刀具的槽型應保證排屑流暢、易于散熱，要求刀具應具有較高的強度和較強的抗沖擊韌性。可采用低溫冷風、高速、靜電冷卻和準干切削工藝等。已用于鑄鐵、鋁合金、鎂等的切削。④振動切削新技術。與超聲波切削一樣利用共振現象，給刀具或工件施以某種參數（頻率、幅值）的可控制量，使刀具與工件周期性地接觸與離開。⑤非常溫切削新技術。溫度反映了分子運動的劇烈程度。加熱高強度、高硬度和耐高溫的新材料可使其可以加工。冷卻鈦合金、低合金鋼、低碳鋼和一些塑性與韌性特別強的難加工材料，可獲得較好的加工質量。⑥磁化切削新技術。刀具或工件磁化后，強度和硬度會提高，從而保證加工質量。⑦保護性切削新技術。在真空當中切削可避免生成硬脆層，但是刀-屑界面處也不能生成減摩的氧化膜。在惰性氣體保護下切削，不適用于有色金屬，如鋁及其合金。絕緣切削將工件與機床絕緣，可避免因熱電流而產生熱電磨損。⑧射流加工新技術。水射流主要用來切割軟質有機材料；混合磨料射流幾乎可切割一切硬質材料。⑨磨削加工新技術。主要有重負荷荒磨、用于溝槽、成形和外圓的緩進給大切深磨削、硬脆材料延性域磨削的高速與超高速磨削、砂帶磨削、振動研磨等。

2 非切削加工新技術

主要包括超聲波加工、電化學加工、電火花加工、電火花線切割加工、激光加工、高能粒子束加工、化學加工、快速成型加工等。

①超聲波加工。利用電氣諧振獲得超聲振動，再利用機械共振通過變幅桿獲得足夠振幅的振動，對工件施加類似于爆炸沖擊波的作用，并通過磨料懸浮液強化該作用，從而使工件成型。主要應用于型孔、型腔、切割、清洗、焊接、超聲波處理等。②電化學加工。利用金屬在電解液中陽極溶解的原理對工件進行成形加工，陽極溶解方式有電解加工和電化學拋光，陰極沉積方式有電鍍和電鑄。主要用于批量生產條件下難切削材料、復雜型面、型腔、異型孔、薄壁零件的加工，還可以用于去毛刺、刻印、磨削、表面光整加工等方面。③電火花加工。使工具和工件之間不斷產生脈沖性的火花放電，瞬時局部高溫把金屬蝕除下來，以達到對工件尺寸、形狀以及表面質量的要求。不受工件材料的物理、力學性能限制。主要用于穿孔成形加工，如沖模、型腔模、小孔、異形小孔等。④電火花線切割加工。采用線狀電極（鉬絲、銅絲或鍍鋅銅絲）靠火花放電對工件進行切割，切割路線須充分考慮變形與受力的關系。⑤激光加工。把具有足夠能量的激光束聚焦后照射到所加工材料的適當部位，使其迅速升溫、氣化、熔化、金相組織變化，以及產生相當大的內應力，從而實現工件材料的去除、連接、改性或分離等。主要用于打孔、切割、焊接、金屬表面處理、信息存儲等。⑥高能粒子束加工。電子槍中產生的電子經加速、聚焦后形成大能量密度的電子束，射向材料進行工藝處理，稱為電子束加工。離子源產生的離子束經加速聚焦，實現由電能向動能的轉化，然后打到工件表面的離子束加工。電弧放電使氣體電離成過熱的等離子體流束，噴向工件使其發生局部熔化及氣化，從而去除材料，這稱為等離子體加工。⑦化學加工。利用酸、堿、鹽等化學溶液對金屬產生化學反應，使金屬溶解，從而改變工件尺寸和形狀（或表面性能），如化學蝕刻、光化學腐蝕、化學拋光、化學鍍膜等。⑧快速成型加工。在計算機的控制下，根據零件的CAD（Computer Aided Design）模型或CT（Computed Tomography 計算機斷層掃描）等數據，將材料精確堆積，制造原形或零件，主要有立體光刻、分層實體制造、選擇性激光燒結、熔融沉積制造、三維打印等。

3 復合加工新技術

主要包括超聲波加工與振動切削加工復合的超聲振動切削加工、電火花與切削加工復合的電熔爆加工、電化學磨削、電化學輔助在線削銳磨削、磁性磨料研磨加工、超聲電火花加工、電解復合加工、工序復合加工等。

①超聲振動切削加工。以超聲波加工裝置代替振動切削的激振裝置。給高速回轉的砂輪或工作臺附加超聲頻振動。②電熔爆加工。工件接電源正極，安裝在機床卡盤或頂尖上，刀盤接電源負極，采用電火花加工的原理去除材料，可加工一切導電材料，尤其是高硬、高韌、特軟、特脆等材料。③電化學磨削。以金屬結合劑的磨輪、電化學沉積金剛石磨輪或導電磨輪作為陰極，工件作為陽極，使電化學液在兩者間隙流過，難以電化學反應的物質和工件表面的陽極膜由機械磨削作用刮除。或者采用成型石墨磨輪，與工件完全處于非接觸狀態。可磨削高硬度零件。④電化學輔助在線削銳磨削。把工件陽極換成鑄鐵結合劑超硬砂輪，磨削時兩極間通弱電解液對砂輪進行在線電解修整，使結合劑被電解掉，磨粒露出砂輪表面，以保證磨粒在磨削過程當中的鋒利狀態，可使超細超硬砂輪實現超精密磨削，也可使硬脆材料實現鏡面磨削。⑤磁性磨料研磨加工。通過磁場的磁極將磁性磨料吸壓在工件表面，形成磁刷，旋轉磁場或工件，使磁刷與工件發生相對運動，從而實現精磨。可進行復雜形狀零件表面的光滑加工。⑥超聲電火花加工。在電火花加工的基礎上輔以超聲振動，從而提高加工速度、改善加工質量等。⑦電解復合加工。將機械加工、超聲波加工、電火花加工、激光加工、磁場輔助加工裝置置于電解液環境。⑧工序復合加工。也就是工序集中。

4 難加工材料的切削加工新技術

主要內容包括高強度鋼與超高強度鋼、不銹鋼、高溫合金、鈦合金、工程陶瓷材料、復合材料與復合構件的切削加工等。

第4篇：現代科技研究范文

關鍵詞：現代技術；科學探究；實驗教學；創新

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0277-01

1.利用現代信息技術，激發科學探究的興趣

物理學科本身的知識面之廣，涉及面之多，是其他學科無法比擬的，只靠課本中那簡短的篇章根本無法滿足學生認識和探索的需要。而現代教育技術能輕松實現圖、文、聲、像等媒體的再現功能，使得知識的呈現方式更為多樣化，有利于知識的獲取和保持，并使得學習更輕松、更有趣。課堂中我們可以利用它創設一種新穎別致的探究情境，激發他們的探究欲望，讓學生自己發現問題，激起他們渴求答案的迫切心情和繼續學習的動機，實現并達到自主學習的目標。

如物理學中講光的干涉和衍射時，干涉和衍射是怎樣形成的？形成的條紋是怎樣的？傳統的教學是教師講學生記，卻沒有概念，新課改雖然引入探究，但條件有限，如果能觀看一下錄相，播放一下自制的課件，變抽象為具體，就可以把復雜變簡單。本人將視頻資料用課件的形式演示出來后，學生的注意力一下子就集中了過來，并從中發現和提出系列問題。由于探究情景創設得當，在隨后的學習過程中，學生往往會保持著持續探究的興趣，并在興趣的驅使下，開始從被動的知識接受者轉變為主動的探索者和小組合作下的獨立學習者，進而成為學習的主人，真正做到了自主學習、高效學習。

2.不斷的用新的課程理念來引導教學實踐

及時發現問題、研究問題，讓生活物理的理念貫穿于實際教學。比如說：在初二的教學中，浮力就是個難點，同學們對于阿基米德原理用其應用覺得特別難于掌握，難于理解，從而也對相應的應用產生了畏難情緒，許多同學想對此打退堂鼓了。針對此，我特意號召他們回家后自制一些相應的簡單教具，來輔助知識學習，提起興趣，這其中有溢水杯，透明盛液筒，簡易小彈簧稱，一些小石子小鐵塊等等。其中周冠杰同學制作的溢水杯最突出，他就用一只普通的塑料飲料瓶子，剪下一部分，然后又另剪取了一個小缺口，同時用另一塊再剪一個小漏斗形狀，再附加一段固態膠加以密封，保證了一滴水也不會外滲或沿外壁流出來。形狀極其漂亮，可以說美觀又實用。在浮力探究中大展伸手。同學們都看過后對他的制作大加贊賞，積極性被極大的開發了出來，學習熱情高了，知識好像也一下子就變得容易多了，探究過后在浮力應用做題時也是你追我趕相互出題做題，自我總結歸納各知識點，知識樹，讓學習也變得有趣了，有了這份動力做支持，他們對浮力學習覺得好多了。

再如現在教材中的許多實驗探究，幾乎隨處可見，據統計：初中階段總共開設學生分組實驗37個，其中屬于探究性實驗24個，探究性學生分組實驗占了64.86%（八年級學生分組實驗的25個，其中探究性實驗共19個；九年級開設學生分組實驗共12個，其中探究性實驗共7個）。這些實驗的探究能在實際的教學中真正的正常進行才是對教學起了真正的實際的指導作用。而以往的實驗教學存在許多誤區：（1）以知識為本的課程設計限制了課程在學生情感、態度、價值觀等領域的科學過程；（2）過于強調科學方法領域中的教育功能、過于強調學科的科學體系、過于強調學生實驗活動和教師實驗教學的學科嚴謹性。

3.創設物理情境，激發學生探索熱情

傳統的物理教學，老師對于物理課程進行講解，學生被動的聽取物理老師講解的知識，對于難以理解知識點只能通過背誦，需要學生的想象。運用信息技術，將物理教學中較難理解的問題形象的表達出來，使學生更能直白的看到現象，讓學生不在是死記硬背的了解物理規律，提高學生學習物理的興趣，增強學習學習物理的欲望。物理教學中的信息技術的應用，讓學生進入到物理教學氛圍中，促進學生學習的興趣。學生通過信息技術的應用，更加逼真的了解物理的現象，對物理有較深刻的理解。

老師運用信息技術進行物理教學，比如在現實實驗中無法演練的物理現象，則可以通過信息技術，讓學生更加細微的觀察，讓學生了解物理的偉大和無窮的奧秘，促進學生對未來的好奇心，提高學生積極學習的興趣，學生在學習的過程中，激發自己的學習欲望。通過對未知的好奇，進行學習、研究，學生在學習、研究的過程中加大自己的知識層面，老師對于學生興趣進行指導，使學生具有一定的成功感，老師在教學的過程中要鼓勵、支持學生。

4.構建物理模型，培養創新思維能力

每個中學都會為學生準備物理實驗室，物理教學中會涉及很多物理實驗，物理課上老師都會給學生提供物理模型，通過物理模型進行教學，使物理教學更加簡單，使學生能夠深刻理解。在物理教學中，老師不應該局限于講課進行教學，通過物理情境的設定更能激發學生學習的興趣，促進學生的邏輯思維能力。

古人云："授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮"。科學探究課要悉心呵護學生的好奇心，并以探究活動為主，培養學生的探究能力。在科學探究中整合現代技術，為學生創建一種愉快、和諧的學習氛圍，引發、引導學生在現有課本知識的基礎上運用現代技術進行探究，是適應教育發展，實現課堂教學最優化的一種有效途徑，最終達到葉圣陶先生所說的："教是為了不教"的境界。

參考文獻：

[1]《走進新課程》朱幕菊.北京師范大學出版社.2002年6月

第5篇：現代科技研究范文

關鍵詞：大數據；設計史；文化創意設

計創新是一種兼具實踐性與技術性的行為，在文化、廣告、網絡、動漫等諸種文創產業和跨媒體傳播領域有著重要的地位。為滿足社會文化產業活動的需要，近年來各大傳媒院校紛紛設立專業，培養設計領域的創新人才，即設計咨詢。然而，與純藝術院校、純工科院校和專科院校不同，傳媒綜合性院校的專業人才培養有其自身的目標和定位。尤其在史論教學中，史論課程與欣賞課程不再分離，設計學科跟其他學科不再割裂，理論教學將與實際操作相結合，設計知識也講究綜合系統地運用。

一、杭州電子科技大學

《現代設計史》教學現狀分析杭州電子科技大學是一所綜合性偏理工類院校，設計學科是相對比較薄弱的環節，但是現在浙江乃至全國的大背景都在倡導經濟和社會的文化產業創新，而杭電的設計基礎課針對工科背景學生和藝術背景學生均有開設。作者長期研究綜合中西方的設計思維方式和設計方法，針對我校設計基礎課程之諸問題，反思梳理如下：1.同一的教學目標不利于接受教學對象的專業差異、合理組織教學。通常，我們基礎理論教學的標準化教學模式，在于教材、教學進度、考核、答案和評分標準這五項內容的統一，即所謂“五個統一”。這種模式自然易于操作，也便于規范化管理，卻不利于因材施教，最大限度地發揮學生的特長。杭電的數字媒體與藝術設計學院在低年級期間為工業設計、包裝設計、產品設計等多個專業方向學生開設《現代設計史》課程，并且學生背景有工科生和藝術生，這些學生專業方向不同，專業基礎各異，課程需求自然也各有差別。如漠視這些差異，在教學中刻板地追求教學進度、授課內容等方面的統一，容易迷失教學重點，也無法滿足不同學習對象的專業需求。這些缺點都令該課程的適用性有所不同。2.現有基礎史論教學較難讓學生體會到專業的重要性、融合性、必要性。在設計基礎教學中，有關設計的現象與變革、創作的風格與流派等內容都強調博聞強識和體察入微，但都因為課時的有限而無法充分展開，而粗略提及的設計師及其代表作品和相關重大設計事件，也無法在學生心中建立起中西方設計的系統知識。傳統教學專業視野過窄，缺乏學科間的交互，無不是課程教學的遺憾。3.統的考核方式不能充分顯示設計專業教學的適用性。名詞解釋、填空、選擇、簡答和論述是目前《現代設計史》的常用題型，采用閉卷考核、百分制。考核前，任課教師通常會給出復習提綱。但由于設計史論信息量密集龐大，即使給出范圍，學生仍覺課程考核的痛苦。以傳統的題型、卷面和評價方式來考核設計專業的學生，學生難免依靠應試方式和短期記憶來混取高分效果，而實質上無法體現學生對經典作品的基調、創作風格和特點等方面的理解掌握。這不符合專業教學的適用性原則。由上述分析可知，不論在對授課對象的認識方面，還是教學過程、評價體系方面，現階段《現代設計史》的教學均存在問題，既無法滿足教的需要，也無法滿足學的需求，基礎設計課程之不同于理工類基礎課程的特點，在此間實難體現。

二、大數據背景下對設計史論教學所要求的適用性思考

“大數據”一詞在2012年云技術、物聯網等概念出現時被反復提及，并以其不同于傳統數據的分布式、數據量巨大等特點而越來越為人所知。傳統教育與工業化時代一同興起，鈴聲、班級、統一的教材、標準化課堂、嚴密的時間表，無一不體現工業化集中的批量模式。不可否認，這種模式這種教育為時代制造了大量可用的人才。但在大數據時代，知識的傳播方式和模式已有了顯著的不同。教育資源不斷在平臺和內容等方面開放，人才也不斷向發掘知識、尋找聯系、總結規律等方面發展。信息的孤島正在連成海洋，多元的教育資源也逐漸連接起來。這一切的一切，都意味著新時代設計專業教學的新轉向，教與學兩方面創新應用的無限可能。數據鏈條形成大數據環境，大數據環境挖掘學生的個性數據，學生的個性數據為科學的個性化教育提供可能，這就是在大數據背景對設計專業所要求的適用性思考。

三、大數據思維下的現代設計史教學漸新

在大數據思維的關照下，針對“現代設計史”這門課程，希望可為學生漸進開啟“個性訂制化”教學，具體措施如下：1.通過中西比較運用文化視角貫通《現代設計史》課程教學。在教學中不妨以同時期或同類藝術現象為緯線，橫向比較在中西方不同地域下藝術特色的不同。學生可從歷史、經濟、文化各角度出發，分析其形成的原因、造成的結果，以其異同追述各自的特色。如此可一改單純學習西方設計史課程，從中西方的不同文化中，獲得更廣闊的視野。比如，可以將希臘史詩和中國的《詩經》加以比較，對歐洲巴洛克風格和中國青銅器時代的異同做出思考，考察中西方瓷器的歷史有何相互聯系等。對這些問題的思考，有助于提升學生的學習能動性，橫向和縱向的雙重角度有利于學生建立“大學科”思維。2.利用多媒體平臺互補共促《現代設計史》的教學。按照教學大綱有計劃有步驟地推進和完成教學活動，是傳統教學模式秩序性的體現，但這種模式也在某種程度上造成了對學生思維的限定。線上線下的學習相互結合，是互聯網時代的要求。因此，開發新的教育平臺，發展網絡課程，充分利用碎片化需求，設計好的學習模式，為學生提供最真實最個性的課程教學，并加以適當鼓勵，應當是新時代的課程景況。這時候不妨打造一種“微課”，將課堂教學視頻、相關素材課件、練習測試和教師點評等一同打包，作為新時代補充課堂教學的有益手段。針對綜合性院校，設計專業的特殊性，以及設計學生背景的多樣性，設計基礎課程的長遠滲透性，申請者建議在學院引入《現代設計史》微課，通過一分鐘內的視頻片段作為課堂教學的延伸。依照專業知識基礎、興趣愛好的不同，學生可選擇性地自主學習。這樣的好處有兩點：即可做到對不同專業學生學習差異的兼顧，因材施教，又可利用微課自學點擊率，利用大數據分析學生的精確需求。3.逐步建立和完善全息式考評體系。基礎設計課程教學的效果無疑由課程考核評價體系來檢驗，單一閉卷考核難以滿足以創新性和多元性為特點的設計類課程的需求，更無法體現學生個性的差異。立體化、階梯式、全息式的考評體系才是大數據時代的趨勢。為保證《現代設計史》的教學效果和教學的良性循環，短期評價和結果評價這種傳統的慣常模式應被逐步廢除。具體措施方面，可結合純卷面考核與設計作品辨析、圖片問答等新穎題型。純卷面考核也可增加作品解析、旋律圖片論述和風格圖片問答等靈活的考查式題型。這種立體式檢驗有利于體現傳媒專業教學的適用性，又可利用大數據的海量信息源。然后，可結合過程評價和終期評價，結合學科成績和學習態度、鑒賞能力、創新精神等潛能評價，結合教師評價和學生互評，結合試卷考核和設計作品、調查報告、課件制作、設計作品研討、創作風格研討等多重形式，變任課老師“執行者”的角色為“促進者”和“反思者”，從而更好發揮傳媒類課程的特點，鼓勵學生的自主學習創新，釋放學生的人性，也更能展示基礎設計課程教學成果。

四、教學研究總結

本次教改的理論研究和創新方法以“設計史微課主題研討”為切入口和目標，在今后的教學過程中可考慮在此基礎上尋求多元化、深入化、目標明確型微課切入口。但需與本次教改的初衷相結合。培養學生在設計道路上對史論知識到真正的設計運用、設計實踐的過渡和銜接。對經典設計理念和歷代設計的流程和方式方法以及設計理念有大致及初步的了解，為今后的專業學習打下良好的理論和實踐基礎，從傳統“基礎設計”的課程中解放思想，探索全新思路，培養超前意識。

參考文獻：

[1]曲興衛.論應用型藝術人才培養和教育的策略[J].藝術科技,2014,(6).

[2]張蔚.藝術教育之于理工專業學生的必要性[J].藝術科技,2014,(5).

第6篇：現代科技研究范文

關鍵詞：現代農業；科技服務體系；構建；研究

中圖分類號：F323.2 文獻標識碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20170333160

科技服務體系有助于科技進步的推廣，有助于將科學技術轉化為現實生產力[1]。對于農村地區，農業科技服務體系的構建是科技進步推廣的重要力量，深刻的影響著農業以及農村社會經濟的發展進步。

1 構建現代農業科技服務體系的措施

1.1 將單一的農業科技服務轉變為綜合服務

科技服務是建設現代農業的強大支持，單一的農業科技服務雖然也能夠促進農業生產的發展，但從現代農業建設大局來說，仍存在存在局限性[2]。更應該注重將單一的農業科技服務轉變成綜合服務。具體來說，就是要合理整合各種現行基層科技服務機構，建立綜合配套的農村綜合科技服務站點。同時為了使服務效率得到保障，應該建立合理的規章制度對服務站工作人員進行管理。農村綜合科技服務推廣站應該完成以下各項工作：對農村環境以及生活中的各個方面提供管理、信息以及科技服務；指導農民就業，對農村開展就業培訓；提供生產經營各項活動全面的科技服務，比如提供科技信息以及產品營銷服務、指導管理、先進實用科技成果的推廣等，又比如說例如山東省農村農業信息化C合服務平臺的應用，很好的加快和推進了農村科技服務體系發展步伐。

1.2 實施地區差異化建設

因為不同地區經濟發展水平差異明顯，所以建設新農村時對于科技服務也有不同的要求，在構建現代農業科技服務體系時應該把握側重點[3]。針對相對發達的區域，其政府科技服務體系更為完善，市場發育良好，農民素質較高，管理水平較高，市場化科技服務組織的建設是其需要加強的重點；而針對相對落后的區域，重點應該放在政府農村科技服務體系的構建上，促進科技服務體系的工作效率得到不斷提升，財政部門也應該增加支持，保證地區構建科技服務體系具備充足的資金支持。

1.3 加強建設現代農業科技服務人才隊伍

人才是促進農業科技成果轉化以及推廣的重要因素，農業科技人員技術水平與農業科技成果轉化與推廣效果有直接聯系。因此相關部門應該加強建設現代農業科技服務人才隊伍，注重提升農業技術推廣人員的素質，通過多層次的培養，形成一支高素質農業人才隊伍。具體來：促進農業教育體系進一步改革及完善，使人才培養模式進一步優化；加快建立農業技術推廣人員的準入制度，嚴格錄入和使用農業技術推廣人員。通過全面的培訓以及嚴格的考核，確保每一名農業科技服務人員都具備較高的能力以及較強的責任心；建立高學歷人才基層就業獎勵制度，合理將農業基層科技人員的待遇提高，獎勵參與農業科技服務工作的研究生以及大學生。當地應該參考其他地區或者國家的建設經驗，完成相關優惠以及獎勵政策的制定，使得農業技術人員的社會地位提高，物質待遇有保證，這樣才能保證農業科技服務隊伍的穩定性；對于在職科技服務人員，應該加強對其繼續教育和培訓，不斷更新其掌握的技術以及知識，確保人才與現代農業發展需求相適應。比如說例如山東省的扶貧開發重點區域科技人員服務選派，對助推科技扶貧，構建科技服務起到了示范帶動作用。

2 農業科技服務體系要注重向成果產業化方向轉變

農業科技服務體系的完善與農村改革的程度和成果，與農業生產的規模化、社會化以及專業化密切相關，同時還是農業現代化實現的重要標志。所以，必須促進現代農業科技體系向成果產業化方向發展，才可以保證其變為農村生活以及農業生產服務的支柱產業。農業科技服務成果產業化，實際上是農業科技服務活動通過扮演法人經濟實體的角色提供全方位、全過程的專業化、社會化服務給農業生產活動，具備法制化、規范化服務形式，現代化的服務手段。必須將依靠行政機制建立的傳統科技服務轉變為與市場接軌的產業化服務。

3 結束語

構建現代農業科技服務體系有多種方法，在實際行動中，應該綜合考慮當地的實際情況，選擇合適的構建方法，結合使用多種方法。通過構建現代農業科技服務體系，為現代農業建設提供更高水平的服務，同時注重向成果產業化方向轉變，實現現代農業的高速、穩步發展。

參考文獻

[1]李海艦.現代農業科技服務體系建設思路及需要解決的問題[J].河南農業科學，2013，42（8）：201-204.

第7篇：現代科技研究范文

【關鍵詞】傳感器；智能化；神經網絡；自補償

【基金項目】論文受到成都信息工程大學校級項目KYTZ201521，Y2013062，Y2015015以及“傳感器與檢測技術”精品課程建設項目的資助。

一、引言

現代傳感器技術是在傳統傳感器技術的基礎上發展而來，廣泛結合了信息處理技術、通信技術及微電子技術等[1]，將傳感器提升至 “系統”級別。

開設現代傳感器技術課程，需要在具備經典傳感器知識的基礎之上，進一步掌握智能傳感器的相關知識，了解集成電路工藝、統計學習理論和現代信號處理技術等[2]。該課程的內容涉及智能傳感器系統的硬件構成，智能化功能的軟件實現方法，以及多元回歸分析法、神經網絡技術和支持向量機技術等數據挖掘方法。學生可以通過自主設計型實驗加深對智能傳感器的理解。而智能傳感器的軟件實現和數據挖掘方法的仿真都具備充分的靈活性，學生可以結合PC機在課堂上和課后進行實驗研究[3]。

二、自主設計實驗

現代傳感器技術的課程介紹了新型智能傳感器的概念、構成方式及具有的功能，重點在于智能傳感器的集成化和智能化實現方法。

智能傳感器集成化的實現涉及微電子技術等相關內容，對于非微電子專業的學生來說很難具備此方面的扎實基礎，不易開展自主設計型實驗。并且此部分內容的相關實驗對硬件要求較高，不利于在不同專業和高校的推廣。

智能傳感器智能化的實現方式多樣，有硬件實現，也有軟件實現。軟件實現方法包括神經網絡技術、支持向量機技術、粒子群算法和小波分析等數據挖掘方法中的智能算法。這些智能算法的仿真工具眾多，算法設計靈活且多樣，可以讓學生在完成課程實驗的同時，通過自主設計進一步發掘算法的優化方法，加深對知識的理解。

本論文將舉例說明現代傳感器技術課程在智能傳感器智能化實現方面的自主設計實驗的開設方法。

例如，開設題為“基于神經網絡方法的傳感器溫度自補償模塊設計”實驗。對于會受溫度影響的傳感器，要降低工作環境溫度的影響，就需要設計自補償模塊，補償的方法有多種，這里選用神經網絡方法。首先，學生需要選定實驗對象，即傳感器，比如某款壓阻式壓力傳感器，然后獲取不同溫度狀態下傳感器靜態標定數據，根據標定數據制作樣本，輸入到神經網絡。學生可以根據需要選擇不同的神經網絡，比如BP神經網絡和RBF神經網絡等[4]。實驗編程時可于利用現有的工具箱進行輔助編程，也可以完全自行編程。

以上實驗只考慮了溫度這一個干擾量的影響。通常影響傳感器的不止一個干擾量，還可能存在兩個或多個干擾量的影響。神經網絡方法可以用來降低兩個或者是多個干擾量的影響。此外，學生還可以用支持向量機技術來設計智能化軟件模塊，用于降低多個干擾量的影響。例如，可開設題為“基于支持向量機方法的降低多個干擾量影響的傳感器智能模塊設計”。該實驗的過程是先選定存在交叉敏感的傳感器作為實驗對象，進行多維標定實驗獲取樣本數據，再利用支持向量機方法建立數據融合模型，從而消除或是降低多個干擾量的影響。支持向量機的功能包括分類和回歸等，因此學生還可以結合其分類的功能設計其他傳感器智能模塊。

學生在進行智能算法的課程實驗時，可以選擇自帶工具箱中豐富的仿真工具，也可以自行編程實現算法。本論文采用Matlab軟件為仿真工具實現算法。

三、實驗示例

（一）基于神經網絡方法的傳感器溫度自補償模塊設計

本實驗選定壓阻式壓力傳感器作為實驗對象，目標如下。

1.基于神經網絡技術設計溫度補償模塊，消除工作環境溫度對傳感器的影響。

2.實驗過程需對多個樣本進行實驗，提高補償模塊的適應性，即在滿足壓力量程的情況下對不同的工作溫度進行補償。

3.溫度補償模塊的設計可以使用多種神經網絡方法，并進行對比，得到消除溫度影響最好的方法。

實驗步驟如下。

1.二維標定實驗

用標定實驗來獲取原始實驗數據。由于實驗條件和實驗時間的限制，有些學生無法進行此步驟。學生也可以通過教材或者相關論文來獲取原始數據，但是必須在實驗報告中注明數據的來源。

2.數據預處理與樣本制作

用上一步中獲取的原始數據來制作樣本。通常先將原始數據進行歸一化處理，用歸一化之后的數據制作樣本。神經網絡的樣本包括訓練樣本和測試樣本。

3.訓練神經網絡

將訓練樣本輸入到編好的神經網絡算法，可以是BP神經網絡和RBF神經網絡等，得到訓練后的模型。

4.測試神經網絡

用測試樣本檢驗訓練好的神經網絡模型。如果得到的效果不好，可以適當地調整神經網絡的參數，改善補償效果。

5.更換訓練樣本和測試樣本后重復第三和第四個步驟

不同樣本得到的結果往往差異較大，實驗中需要更換訓練樣本和測試樣本后進行多次重褪笛椋用以提高神經網絡模型的適應性。

6.換一種神經網絡方法重復第五個步驟

同一樣本采用不同的神經網絡方法可能得到不同的補償結果，實驗中可以嘗試對比不同的神經網絡方法，或者通過優化神經網絡的方法改善補償效果。

（二）基于支持向量機方法的降低多個干擾量影響的傳感器智能模塊設計

本實驗的目標如下。

1.利用支持向量機的處理分類和回歸問題的功能，對傳感器交叉敏感的數據進行分析，用以抑制交叉敏感現象。

2.嘗試修改支持向量機的程序，例如更換核函數或改變分類策略，得到不同的測試結果。

3.制備多組樣本數據，對不同的樣本數據進行測試，用以檢驗算法的適應性。

實驗步驟如下。

1.樣本數據制作

根據確定的實驗對象，采集或制備樣本數據。制作好的樣本數據將分為訓練樣本和測試樣本兩部分。訓練樣本與測試樣本的格式保持一致。

2.算法設計

利用支持向量回歸（Support Vector Regression，SVR）或支持向量分類（Support Vector Classification，SVC）算法，處理樣本數據。利用多種策略測試算法優劣。

例如在支持向量分類算法中，有兩種處理多分類問題的策略， 一種是“一對一（one agaist one， 1A1）”， 另一種是“一對多（one agaist all， 1AA）”。實驗中可測試不同策略的算法。支持向量機可選取多種核函數，包括線性核函數、多項式核函數和徑向基（Radial Basis Function，RBF）核函數等。目前尚缺乏一種選取核函數的標準方法。實驗中可以通過更換核函數來測試它們的不同效果，用以選取最優的方案。

可以采用不同的支持向量機工具箱，例如SVM and Kernel Methods Matlab Toolbox工具箱，或者自行編程。

在算法設計的過程中，通過對訓練樣本進行訓練和對測試樣本進行測試，得到每一次的結果。同一算法必須經過多個訓練樣本和測試樣本的檢驗。更換算法策略后，再重復以上步驟。

3.效果評價

用抑制交叉敏感的結果對比最初的傳感器數據，對算法效果進行綜合評價。

（三）實驗方案

結合以上實例，可以設計出自主實驗的方案，具體如下：自行查閱資料進行神經網絡分析法和支持向量機法的設計，兩種算法選擇其一即可。

實驗步驟如下：（1）安裝matlab軟件；（2）熟悉matlab軟件的使用方法；（3）查閱資料進行項目設計；（4）選取神經網絡分析法和支持向量機法之一進行項目設計；（5）根據設計要求編寫算法，并仿真；（6）對算法效果進行綜合評價。

需要注意的是，利用神經網絡分析法和支持向量機法在智能傳感器系統的智能化功能實現方法上進行項目設計的時候，數據來源要有出處，應用范圍要明確。

四、結論

現代傳感器技術課程通過開設自主設計型實驗可以提高學生的學習興趣，加深學生對知識的理解。該課程涉及的神經網絡技術、支持向量機技術、主成分分析和小波分析等方法可以較為靈活地開設自主設計實驗，加強學生的動手能力。本論文以“基于神經網絡方法的傳感器溫度自補償模塊設計”實驗為例說明了自主設計實驗的方案。實驗采用Matlab軟件設計，方案可行。

【參考文獻】

[1] 張鵬，吳東艷，張凌志.項目教學法與傳感器課程改革探索[J]. 中國電力教育，2014（05）：78-79.

[2] 王興君，毛敏.智能傳感器課程建O及教學研究[J]. 電子測試，2016（07）：172-173.

第8篇：現代科技研究范文

【關鍵詞】計算機技術 現代教育 重要性 建議

現代社會已進入日新月異的信息時代，計算機技術給人類生產生活方式帶來不可估量的變化。同時，計算機科學技術的出現，為現代教育的改革與發展提供了有力的技術支撐，而且也迎合人們對教育的迫切需求。近年來，隨著計算機技術的不斷發展和計算機技術的改進，已經廣泛應用到教育領域。在教育部門被深入利用，通過使用計算機技術，開發和整合教育資源，可以提高教育的質量和水平，開拓師生的知識面和視野。下面主要是在講計算機科學技術在現代教育領域中的重要性，以及就如何貫徹落實計算機技術到現代教育中去提出一些有建設性的建議，使得老師和學生都會在這種電腦輔助式教育中得到更多的更先進的信息。

一、計算機科學技術在現代教育領域中的重要性

（一）有利于提高教學知識的系統化和擴大教學信息的傳遞量

在計算機技術教育教學中，可以擴大教學的信息量，將一些分散于不同課程，不同章節上的知識整合起來，形成知識網，經過整合系統化后展示給學生，滿足不同層次學生的需要也為學生的學習提供了系統、直觀的知識架構。比如：在教學高中歷史過程中，內容涉及到初中或者更廣的知識面就會顯得比較豐富，課時較多，所學知識比較分散，教師講解起來比較困難，學生也很難接受那么多錯綜復雜的知識。若在總結課上，把相關知識化整合起來，化整為零，把知識結構，各時段的歷史線索融會貫通起來在計算機媒體投影上展示給學生，形成整體認知，無疑是一個不錯的選擇。計算機的很多的軟件都能對計算機管理整個教學系統起到幫助的功能，而且有效利用這些軟件，還可以節省教師備課和找資料的時間和精力，可以騰出更多的時間去關注學生的學習以及心理變化。

（二）有利于培養和提高學生的創新精神和實操能力

老師們在教學理論課上很好地利用計算機技術，并且能有高效的實踐作用，對于注重培養學生的實際操作技能和學生的創新意識，都有很大的幫助。在現代教育中，不同形式的培訓和實踐，讓學生利用多媒體技術，可以使學習學到的知識轉化為學生的實踐技能，提高他們的智力和創新能力。在具體的練習可以采取的形式變化的問題，并進行一個給定的問題，并舉一反三培訓。比如在理科教學中，可以利用計算機技術進行實驗模擬，讓學生既能看得見又能親身體驗，做好眼能看，手能動，大大的提高了學生學習的興趣和實際操作能力。這種做法不僅可以鞏固學生所掌握的知識，而且可以使其思維得到鍛煉，使學生的創新精神和實操能力在無形中得到培養和提高。

（三）有利于教學活動中的溝通與交流

借助計算機科學技術，教師和學生之間、教師與教師之間以及學生與學生之間都可以隨時隨地的進行溝通和交流，不必再受時間和空間的限制，甚至可以進行遠程教學，學生上課不一定要到教室才能學到知識。學生和教師隨時可以充分的進行探討以及在網絡上分享各自的見解，達到共享的作用，也便于各種教育問題的及時處理。同時，借助計算機科學技術在溝通與交流上的便捷化，可以使教學內容變得更加形象、生動，變傳統、靜態的教學模式為動態教學過程，有助于學生由被動學習向主動學習的積極轉變。

二、貫徹落實計算機技術到現代教育中去提出一些有建設性的建議

（一）建立以學生為中心的教學思想和環境

使用計算機技術來創建一個學生自我控制和發現新信息的學習環境。在這樣的學習環境中，學生們能夠迅速掌握學習方法，并探討境界的假設，得出正確的實驗結果。此模式是學生的洞察力的能力擺在首位，充分發展學生的能力來執行復雜的思維。教師也會給學生利用信息技術，組織和解釋一些難以溝通與普通知識的教學方法。利用多媒體技術和學生更好地溝通和互動，為學生提供一個無障礙的溝通環境，讓學生對教師的參與，使學生為中心的學習環境。

（二）利用課件制作（PPT），開創情景教學

教師要充分使用多媒體技術進行現代教育教學時，要善于利用課件制作來呈現自己的教學內容，把繁瑣，枯燥的文字用直觀，生動的圖片、語言、聲音表現出來。課件制作顯示出高科技與現代化教學手段的魅力和生命力。在教學施教過程中，課件制作上要求能完整體現教學內容的同時，要努力給學生一個美的感受。在制作課件，課件預定的屏幕比例，同時突出教學主題，但也給學生一個良好的視覺享受。注意冷色調和溫馨的色彩組合上的背景顏色。此外，靜態和動態的圖片或文字的文本應是動態和靜態畫面相結合，實現動靜結合，相得益彰。更重要的是，在課件制作時，應充分考慮到其普遍性，操作要簡單，使用方便，便于課堂操作，簡化操作步驟，有效取代板書的復雜性。

（三）加強教師的計算機基礎技能培訓

提高計算機操作能力和教學知識整合能力，多開設課堂教學與計算機技能整合等培訓，讓廣大教師擺脫一支粉筆，一塊黑板的教學模式，走下講臺，拿起鼠標，與學生一起共同探討知識，而不再是夫子教學，唱獨角戲。另外，改變教師對計算機教學的傳統觀念，樹立計算機科學技術為現代教育錦上添花的觀念，利用好計算機這一把利劍，運用于教學過程。應充分利用現有軟硬件，提高制作水平，總結點滴經驗，大膽創意，并實現傳統教學與現代教育思想和手段的結合可以為現代教育的改革和騰飛添上翅膀。

總之，我們要正確認識到計算機科學技術在現代教育中的應用價值，充分利用好計算機的功能，讓計算機技術給我們的現代教育帶來更多的價值，同時也讓教師和學生共享現代社會發展的成果和文化精華。

參考文獻：

[1] 毛遠明.中學化學計算機輔助教學的應用研究[D].西南師范大學，2001

第9篇：現代科技研究范文

［關鍵詞］教學 傳統模式 信息技術 整合

［中圖分類號］G652［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）06-0212-02

現代社會處在信息化、數字化和網絡化進程中，傳統教育面臨全新的機遇和挑戰。現代教育技術正在廣泛應用，引發了教育思想、教學手段、教學思路、教學方法、教學體系乃至于整個社會教育理念和教育模式的重大變革。本文以教師課堂教學行為作為切入點，將傳統教育模式和現代教育技術相結合，對課堂教學實踐進行深入的行為分析，研究如何實現教學最優化，幫助教師尤其是年輕教師提高課堂教學和課堂管理能力。

一、傳統模式的課堂教學

傳統課堂教學指的是由19世紀初德國教育家赫爾巴特創立的，后經蘇聯教育家凱洛夫發展而形成的一種教學思想和模式。其形式上為“五段教學法”（組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業）及其變式。傳統教學環境下的課堂教學基本上是以教師為主體的講授型模式，它以“課”為教學活動單元，由教師設計、組織上課，可以合理而統一地安排教學內容和進度，系統地講授所學知識，可使學生與教師進行積極地互動和討論，有助于教學任務全面地、高效地、系統地完成。但傳統課堂教學有很大的弊端：忽視了學生的學習主體性；過分注重知識的機械傳授，教師是“傳道者”；教學過程是教師教、學生被動地學的單邊過程等。

二、現代教育技術背景下的教學

現代教學利用教育技術設備，可以對文字、圖像、動畫和聲音等信息進行處理，形成了聲、圖、文并茂的環境。能夠充分地調動學生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官進行形象化教學，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足。可以使學生對所學的知識達到變抽象為形象，變枯燥為樂趣，讓學生由苦學變樂學，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的熱情。教學的模式、手段、過程等方面發生了根本性變化，促進了課堂教學效率的提高。

相比于傳統教學環境，現代教育技術背景下的課堂教學的優勢是不言而喻的。從教學觀念來說，它以龐大的信息量和快捷的信息切換，滿足了現代教育的需要，也體現了學生在素質培養過程中多層次、多要求的特點；就教學手段而言，它適應了知識更新加快、知識傳播簡捷的要求，同時使教師操作方便；教學內容上，它令教學內容更全面、更直觀、更具體、更生動。然而，在應用現代教育技術的課堂中，教師教學行為仍存在諸多不足，如教師言語講授越來越少，忽視了課堂講解的重要作用，成了屏幕后的“放映員”；課堂提問缺乏即時性，過分地強調了課堂的預設性，大大地阻礙了課堂生成性的形成；教師在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時，容易忽略學生的有意注意與無意注意規律，分散學生的注意力，忽視學生對一些重要知識點的識記；缺少師生的互動環節等。

三、現代教育技術和傳統課堂教學有機結合的教學

根據上述的分析和研究，傳統教育技術與現代教育技術都有它的優勢和弊端。隨著多媒體技術、網絡技術、通信技術等在教學中的應用，可以大大豐富教學課堂，激發學生的學習興趣，從而提高教學效率。但現代課堂教學對現代教育技術的應用，還需要依托傳統課堂教學模式，需要教師的講解、操作演示，這樣才能使學生更理解與習得知識的周期縮短，才能取得更佳的效果。任何一種先進的教育技術，都不能完全代替傳統的課堂教學模式，它只能起到優化和輔助的教學作用。因此，優化的教學必須將現代教育技術和傳統教育模式相結合應用于課堂教學上，才能真正達到教學最優化。本文以利用幾何畫板講解橢圓和雙曲線的定義為例，來研究以傳統教學模式為依托的現代課堂教學行為。

引入橢圓定義，平面內與兩定點F1、F2距離的和等于常數2a(2a>|F1F2|)的動點P的軌跡叫做橢圓。

即：│PF1│+│PF2│=2a

其中兩定點F1、F2叫做橢圓的焦點，兩焦點的距離│F1F2│叫做橢圓的焦距。作F1，I、B是F1上的兩點，F2是F1內的一點，連接I、F2，作線段IF2的中垂線l，與直線IF1相交于點P，如圖1所示。

圖1

（一）形象生動的引課

教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員。在教學導入過程中，教師先利用幾何畫板軟件的“軌跡”功能，根據已知到兩個定點F1、F2距離之和是個定值的動點P的軌跡，即|PF1|+|PF2|=2a，可以準確而輕松地作出符合條件的動點P的軌跡，這樣的新課引入對于學生來說，先感性地認識橢圓，再通過他們的觀察、討論，大大增強了他們的求知欲望，最終引導學生自己發現它們之間的關系；對于教師來說，在作圖的時候讓學生積極參與到作圖過程中，既能充分調動學生的學習興趣，活躍學生的思維，又能準確作圖、節省作圖時間，還可以減輕粉筆末的污染。

（二）靈活透徹的講解

在教師講授過程中，通過投影和黑板結合、師生交流、互動討論的方式，使課堂教學靈活多變、生動活躍，高效地完成所有的教學任務。在所有的直觀教具中，黑板最普遍、最重要、最靈活。但是也許就是因為黑板過于為人們所熟悉，一直往往被忽視或使用不足。大屏幕展示雖然色彩豐富、極具視覺沖擊力，可以激發學生的學習興趣，然而教師在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時，容易分散學生注意力，忽視學生對一些重要知識點的識記。因此應將傳統的“一塊黑板，一張嘴，一本書，一支粉筆”的教學模式和現代的多媒體教學設備結合起來，優勢互補，使學生的學習效率更快、更好。

接著上面的實例，在學生的仔細觀察和激烈討論之后，設計適當的提問并利用黑板，師生共同推導得出構成橢圓的一些幾何關系：

直線l是線段IF2的中垂線

|PF2|=|PI|

|PF1|+|PF2|=|PF1|+|PI|=|IF1|，即F1的半徑。

為了讓學生更形象地看到動點P的運動軌跡，可以把軌跡隱藏，利用幾何畫板的“追蹤點”功能，動態地觀看動點P的運動狀況。

接著教師引導學生，如果點F2在F1外，會出現什么狀況？學生又開始思考、討論，課堂學習氣氛很活躍。一段時候后，提問幾位學生，說說他們的設想答案，及時捕捉他們的思路和對剛才概念的理解程度。最后，教師根據學生的回答作出分析，利用幾何畫板來演示和證實結論，變成了雙曲線，如圖2所示。

圖2

教師利用黑板，師生相互交流，利用以前所學知識推導得出結論：

直線l是線段IF2的中垂線

|PF2|=|PI|

|PF2|-|PF1|=|PI|-|PF1|=|IF1|，即F1的半徑。

進而得出雙曲線的定義：

與平面上兩個定點F1、F2的距離之差的絕對值始終為一定值2a(2a小于F1和F2之間的距離即2a

板書雖色彩單調，書寫耗時，但內容清晰可見，重點突出。而且板書體現了人的交互，教師可以根據學生的反應及遇到的突發問題靈活運用黑板。另外，板書內容保留時間較長，更方便學生記錄，再結合幾何畫板軟件強大的作圖功能，作圖準確、方便、靈活，省時，動態性強，極大地激發了學生的學習興趣，使他們積極參與知識的探索，再通過教師的精心引導，結合大屏幕的幾何圖形進行詳細講解，帶著同學們利用以前學過的知識嚴格推導，最后得出正確的結論。這樣可以使學生對知識點的理解更深刻、更透徹，達到了很好的教學效果。

四、結論

綜合上述，整個教學過程需要師生之間、生生之間知識的匯聚，思維的碰撞，思想的交鋒，情感的融洽，不要把學生視為接收知識的容器而一味地去灌輸，學生是一個個需要點燃的火把，老師應把這一個個的火把點燃，并指引他們如何到知識的寶庫中去發現寶藏。本文以橢圓和雙曲線的定義的課堂教學為例，研究了現代教學媒體幾何畫板軟件與傳統教學模式相結合的教學行為，系統而且邏輯性和動態性強，再加上生動形象地講解和靈活多變的提問，可以極大地鼓動學生的學習積極性，開發學生的思維，更深刻、更透徹地理解所授知識。因此，現代課堂教學行為是依托傳統教學模式，并將多媒體、網絡技術等現代媒體技術作為輔助手段，利用系統方法分析教學問題并確定教學目標，對學習者的特征進行分析，設計解決教學問題的方案，然后選擇有效的教學策略，與學生進行互動的“雙邊活動”。

【參考文獻】

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