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第1篇：小學生創客教育范文

地方新建本科院校的辦學條件、學科建設、師資情況和本科教學體系建設以及大學的文化內涵、積淀等相對于辦學歷史悠久的高校而言不具優勢，甚至在傳統本科院校與高等職業技術學院之間處于“尷尬”的處境，這是地方新建本科院校的現實，也是最基本的共性。特別值得一提的是地理位置，地方新建本科院校很多都是由原來高專升格，所以地處非省會城市的居多，從地理上看劣勢更加明顯。因此，在創新創業教育開展上，地方新建本科院校的創新創業教育的困難肯定比傳統高校要多。雖然，他們“八仙過海，各顯神通”，都在創新創業教育方面進行了探索與實踐，而且有些高校還形成了“本土化”的實踐經驗與模式，但在實施過程中不可回避還存在很多問題和困難。

(一)對創新創業教育重要性的認識不夠

地方新建本科院校的人才培養方向深受“升本”前院校的影響，抹不去“師專”或“高專”的痕跡，非常注重學生專業學習的理論性、系統性與完整性，而忽視了創新創業教育，有些高校可能有提及，但不深入，也沒能達到一定的重視程度。有些高校只有“標語式”的內容，沒有具體的、可操作性強的實施辦法，流于形式。首先，應該是部分高校領導的觀念沒有轉過來，他們沒有認識到創新創業教育在人才培養中的重要作用。其次，是高校的有關部門、二級學院在具體操作層面，主要是在人才培養方案的執行層面，沒有將促進學生的全面發展作為促進創新創業教育的動力，因而不能積極、主動地將創新創業教育的內容進行豐富和拓展。再次，就是學生本人，還是以學好專業基礎知識、提高專業實踐能力為最終目標，忽視了創新創業教育的重要性。

(二)對創新創業教育的形式及內容創新不夠

雖然，隨著國家教育行政主管部門的重視和學校自身的發展需求，地方新建本科院校也順應形勢的發展和現實的需求，在創新創業教育改革方面進行了大膽的探索和積極的實踐，有些高校還取得了“本土化”的經驗和富有個性的模式。但從總體看，其教育形式與內容的創新仍然存在諸多問題，還遠遠不能適應學生學習的需求。一方面是創新創業教育的形式，主要還是采取課堂講授、專題講座等傳統的“課堂灌輸式”的教學手段與方法進行授課，這種以完成教學任務為目標的教學形式效果較差，不受學生歡迎，而且也不能實現創新創業教育的目的;另一方面是創新創業教育的內容，比較偏向宣講政府各類政策、講述創新教育的基本理論或個人案例分享等，缺乏體驗式的學習環節設計。綜合分析，創新創業教育內容創新不夠———最典型的就是從案例的角度看，現在很多教學案例都是圍繞成功人士或大集團、大公司的運行情況來介紹的，但事實上我們的學生創業起點比較低、形式比較散，和所講述的案例之間相距較大，不切合實際，也沒有具體的、有針對性的指導意義。

(三)對創新創業師資隊伍建設的重視不夠

師資隊伍建設不能適應新時期大學生創新創業教育的需求———這在地方新建本科院校中表現得尤為突出。一方面，地方新建本科院校由高專或高職升格而來，其總體的師資就是非常薄弱的，距離本科教學要求還比較遠，長期處于“爬坡”階段。為了應付教育部本科教學水平評估等各種檢查和考核，地方新建本科院校在大力引進人才方面可謂不遺余力，竭盡全力。但是，人才引進主要還是考慮學科建設和專業布局，極少會考慮到創新創業教育方面的需求;另一方面，目前在地方新建本科院校從事創新創業教育的師資主要是由原來的高專教師轉型而來，他們相對來說職稱、學歷偏低，雖然近年引進的高學歷優秀輔導員充實到該隊伍中去了，但尚缺乏教學經驗，總體來說，結構性矛盾問題依然突出;第三個方面，就是教師本身屬于傳統的以教學為主營業務的師資群體，自身沒有創業經歷，在實例講授和實踐操作中無法給學生帶來真實的創業故事分享，這不但會影響學生對于創業的積極性，同時還影響學生對教師的信任程度，從這個意義上來說，也勢必影響創新創業教育的效果。

二、推進新建地方本科院校創新創業教育需要處理好幾種關系

創新創業教育不是單純的某一種知識或某一方面能力的提升，而是需要系統設計、系統推進的綜合素質提升，例如該教育涉及了創新精神培養和工商管理、企業經營管理、市場營銷、行政審批及其他相關專業知識，是非常復雜的系統工程。因此，在推進大學生創新創業教育方面必須要處理好幾種關系，這是將創新創業教育融入到高等教育和高校專業教育中去的首要條件。

(一)知識普及教育與實際操作能力提升之間的關系

創新創業教育基本理論和基礎知識的普及固然重要，但就大學生創新創業教育的本質而言，關鍵還是實際操作能力———即“怎么看”和“怎么辦”的問題。所以，只有在教育活動中處理好這兩者之間的關系，科學劃定它們的比例，合理掌握這兩者之間的相互支撐關系，才能真正實現創新創業教育的目的。在地方新建本科院校，其本科教學體系尚不成熟，仍然在探索中，特別是原來由師范專科學校升格而來的新建本科院校，在教育教學環節設計上，始終走不出“師范教育”的影子，非常注重理論教學，在教學方式上也采取單一的理論灌輸為主的教學方式。這個問題必須首先解決好，在教育教學活動設計的時候就應該先考慮起來，側重實踐能力的提升，強調實踐才是創新創業教育的根本所在。

(二)專業課程學習與創新創業教育之間的關系

創新創業教育課程是隨著形勢的發展和學生需求的不斷增大，而新增加的一門專業課程。當前，在我國大力提倡創新教育的大環境下，地方新建本科院校更應該嘗試普及創新創業教育，將創新創業教育作為專業課程學習的內容之一，完善學生的知識結構，調動學生創業熱情，傳授創新技巧，提高大學生的就業創業能力，緩解當前大學生“就業難”的現狀。因此，地方新建本科院校應該從低年級學生入手，逐步將創新創業教育納入到專業課程學習中，培養學生的創新意識，切實提高學生的就業能力。

(三)面向全體學生與培育重點學生之間的關系

首先，創新創業教育的目的不是要求每個大學生都去嘗試創業，而是為了培養大學生的創新意識。就目前的情況而言，對于絕大部分大學生來說，接受創新創業教育，主要是為了樹立創新意識和學習創新技巧，極少部分學生真正在大學期間嘗試創業或是畢業之后自主創業的。因此，這就需要高校處理好面向全體學生開展創新創業教育和培養重點學生提升創業能力之間的關系。其次，當前地方新建本科院校的創新創業教育還處在探索階段，課程體系和實踐經驗都不夠完善，面向全體學生進行創業指導和實踐訓練的平臺還沒有搭建好。所以，我們需要有重點、有選擇地開展創業人才的培養，將創新創業教育的大眾化、重點化和特色化結合起來，既要面向全體學生開展創新創業教育，深化學生的創新意識，又要對具備創業熱情和基礎的學生開展實際的創業指導和培訓。

三、地方新建本科院校創新創業教育的體系構建

(一)建設專業、穩定的創新創業教學團隊

地方新建本科院校在創新創業師資隊伍建設上還存在較大缺陷，在隊伍建設上應當以具有創新創業能力和指導實踐背景、工商管理知識背景的專業教師為主，吸引部分有指導創新創業活動經驗的教師和輔導員，擔任學校該項教育的核心團隊成員，共同探討和研究創新創業的課程設置、教學模式等。同時，鼓勵教師前往其他高校學習成功經驗，再結合本校實際，開展創新創業教育的探索。與此同時，要聘請企業家、企業高級技術人才、投資專家、創業成功人士擔任創業導師，用他們的親身經歷來示范、激勵、開展創新創業教育。高校內還可設立創新創業教育教學研究所和創業就業指導服務中心，負責創新創業課程教學、活動訓練和項目孵化的教學、研究、指導和服務工作，以及就業教育的教學研究工作。

(二)建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系

將創新創業教育課程納入大學生職業發展總體課程中，融合職業生涯規劃和就業指導內容，將“創業基礎”納入公共必修課，啟動校級重點教材開發項目;開設SIYB、KAB等課程，在通識課程中逐步增加創新創業課程的數量;結合不同專業的特點及人才培養目標定位，鼓勵開設若干門如管理學、人力資源、市場營銷、財務管理等創業教育選修課，針對特殊專業(如財務管理、市場營銷、國際貿易等)，應該將創新創業課程增設為必修課程。

(三)有步驟、有重點地開辦創新創業實驗班

在學生通過為期一個學期的創新創業基礎教育課程后，由學生自主申報，從中選拔出創業熱情高、創業資源豐富、創業基礎較好的少部分學生組成創新創業實驗班。這部分學生仍然歸屬于原二級學院，再通過一個學期左右的課余時間接受更為專業的創新創業課程教育，如開設“大學生KAB創業基礎”“創業管理”“商業計劃書”等創新創業類課程，經過一年的專業訓練，最終確定以創業為方向的學生，以創新創業實踐代替專業實踐和畢業論文。經過試點，取得成功后，可以逐步開設單獨的創新創業實驗班，單獨制定人才培養方案，從學生入校到畢業、從學習到生活、從專業教育到素質教育、從理論學習到實踐訓練、從課堂內到課堂外———開展一系列全方位的創新創業教育，提高學生的創業能力。

(四)開展豐富多彩、實踐性強的創新創業活動

地方新建本科院校的創新創業教育一方面要注重課程的基礎性教育，另一方面也不能忽視實際操作能力的培養和創業實踐的經驗積累。課程教育要與豐富多彩的創新創業活動結合起來，通過各類創新創業活動和競賽，夯實學生的理論知識，提高學生的實踐能力。同時在總學分中設立創新創業教育必修學分，條件成熟后逐步增多學分，修訂大學生創新創業活動學分認定管理規定，將學生創新創業活動整體納入創新創業教育學分體系，推行學分替代制度，試行將學生創新創業標志性成果替代畢業論文和課程修讀制度。

(五)拓展校外創新創業實踐基地

第2篇：小學生創客教育范文

一、導入生活化，引人入勝

良好的開端是成功的一半。一堂課要有好的開頭，開頭開得好，就能先聲奪人，造成學生渴望追求新知的心理狀態，激起他們的學習興趣，吸引其注意力，開啟思維的閘門，提高學生親近數學的熱情，誘發學生的學習動機。

例如，教學“三角形具有穩定性”時，課始，我故意搬一把破椅子放在最顯眼處。學生們頓時納悶不已，不知我葫蘆里賣的是什么藥。這樣不需任何語言，就激發了學生濃厚的學習興趣。此時，我故意裝作欲坐下，學生們立刻喊道：“老師，不能坐！”見時機成熟，我便問：“老師給你們一根木條和一些釘子，你們能把這椅子修好嗎……”學生們議論紛紛，每位學生都有一種躍躍欲試的感覺，思維活躍，一節好課就這樣開始了。

二、例題生活化，化難為易

我們要善于發現、挖掘生活中的數學問題，使例題更貼近生活和學生的生活經驗，讓學生帶著生活問題走進課堂，使他們覺得我們所學習的內容和生活實際息息相關，能幫助我們解決生活中的問題。

例如，教學 “小數讀法”時，學生對“依次讀出小數部分的每個數字”這句話比較難理解。我先讓學生思考、討論、交流，看可通過什么方法、例子來幫助理解。在匯報時，有一個學生說：“就像讀電話號碼一樣來讀……”話音未落，贏來了其他學生雷鳴般的掌聲。學生們的思維一下子被激活了，他們想到了與生活密切相關的電話號碼的讀法。這既是對知識透徹的理解與掌握，更是對這位同學的方法的高度評價、賞識。在整個過程中，學生不但積極參與，掌握了知識，而且思維得到了拓寬。同時，也讓學生在現實生活中，感悟到平時所見的事物中原本就蘊含著豐富的數學知識。

三、練習生活化，學以致用

教材中有一部分習題與學生的生活實際相隔較遠，教師在教學中難以調動學生練習的積極性。為此，在設計練習環節時，我將原有一些脫離學生生活的習題做了適當的改變，引進相關的生活問題，以加深理解新知，激發學生的練習興趣，提升學生的數學應用意識和能力。

例如，教學“兩步計算應用題”時，正好快到母親節，我創設了一個生活情境，多媒體顯示一個花店的花價：康乃馨3支12元，4支20元，百合花5支40元。“母親節快到了，老師來到了這家花店想給媽媽買一束花。老師想買7支康乃馨,可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？老師想用30元錢買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設計一個買花方案……”這樣的練習，既把學生所要學習的新知識與學生已有的生活經驗融合起來，讓抽象的數學知識以直觀、豐富的客觀事物為載體，體驗生活中數學的無窮魅力，又把課本上抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，促使學生以積極的、輕松的、愉快的心態投入學習，在自主探索的過程中真正掌握數學知識。

四、作業生活化，張揚個性

作業既是教學的一個有機組成部分，也是課堂教學的延續。有的作業形式單一、枯燥、乏味，不利于學生知識、思維、技能和情感的進一步拓展。教師可設計一些內容生活化、形式多樣性、過程探索性的作業，如制作、游戲、調查、實驗、數學短文或日記、小課題研究等類型的數學作業，可以激發學生學習數學的興趣，讓學生成為問題的探索者、研究者，解決生活問題。如學習“方向與位置”后，我讓學生用“方向與位置”的有關知識介紹自己的家。有一位學生在日記中這樣寫道：“從學校出發向西走，經過廣源路、中和路交叉的十字路口，然后再向南偏東大約50度走200米的地方，有一棟全部貼滿紅瓷磚的5層樓，位置（3，2）就是我的家，歡迎大家到我家來做客！”像這樣生活化的作業，把課堂上的數學知識與現實生活緊密地聯系起來，數學與生活達到了和諧統一，實際上就是一種“活練習”，是課堂教學的拓展延伸，是數學知識的提升，是學以致用的見證。

第3篇：小學生創客教育范文

一、奏響和諧之曲――生態的語文課堂應由“規訓灌輸”變為“助成順應”

生態學意義上的和諧是指生命之間互關愛、互相支持、互惠共生,以及與客體環境融為一體展現出來的生態特征。《普通高中語文課程標準(實驗)》明確指出,語文課程改革的重點就是倡導合作與交流的學習方式。在和諧平等的語文課堂生態中,教師是活動的策劃者、引導者、合作者、協調者及語言信息的提供者,職能是助學,從學生的差異出發,采取引領學生自主解決問題的教學方法,從旁助成、順應學生學習目標的達成。師生是平等交流、互相促進、互相質疑的伙伴,通過教學相依、教學相融、教學相長達到共同發展。正如馬斯洛所言:“從促進自我實現或促進健康的角度來看,良好環境應該是這樣的,提供所有必需的原料,然后退到一邊,讓個體自己表達自己的愿望、要求,自己進行選擇。”[2]

以教授史鐵生的《我與地壇》的第一部分為例。這一部分情真意切,細膩生動,充滿了強烈的生命意識。文章大段地描寫了地壇的衰敗景象,生動地揭示了作者由死亡走向新生的心路歷程。我搭建合作交流之平臺,讓學生在和諧的語文課堂生態中體會學習的快樂,有限時間內的教學效率得到了提升,真正實現了有效教學。

具體操作:步驟一,讓學生為此部分擬小標題,每組推薦一至兩個小標題;步驟二,從所推薦的小標題中評選出最佳標題,并陳述理由。

經過認真地閱讀思考,學生完成步驟一,擬出了如下小標題:“地壇――我的精神家園”“荒蕪的生命在地壇里重新開放”“走進走出”“我與地壇有個約會”“地壇中的生與死”“心靈的復活”“上帝的苦心安排”“地壇――我第二個人生起點”“突出重圍”等。在此基礎上,學生自由發言,選出自己最喜歡的標題,并陳述理由,最后相對集中在這幾個標題上:“走進走出”好在雙關形象,耐人尋味,有吸引力;“荒蕪的生命在地壇里重新開放”是作者從苦難中解脫出來,獲得新生的詩意表達,突出了地壇對作者豐厚的饋贈;“突出重圍”既表達了苦難的深重,又展示了擺脫苦難的不易而又最終成功的心路歷程。

在和諧平等的語文生態課堂中,學生會帶著強烈的求知欲望和駕馭知識的情感進行思考,“學生有了強烈的學習欲望,就會輕松愉悅地、積極主動地投入到教學活動的全過程,主動建構知識,敢于自我發展,他們能從被動地接受知識提升到主動地吸納、內化知識的層面了”。[3]

二、奏響開放之曲――生態的語文課堂應由“靜態傳授”變為“動態遷移”

生態知識觀的一個極為重要的特征是開放性。所謂開放,就是與外界經常性的多樣的交換。[4]生態教育觀認為學生的潛力不是遺傳的,是學習主體在學習環境中與其他因素不斷地相互作用中生發出來的,因而也是無限的。從生態學的角度看,只有獲得終身學習的能力才能使個體通過強有力的適應性來保持相對穩定的狀態,減少對外界條件的依賴,從而獲取終身發展的機會。[5]

語文文本特別是閱讀文本與其他科目的教材有著明顯的不同,多數情況下,呈現在學生眼前的是一幕幕引人入勝的生活情景,一個個栩栩如生的人物形象,一幅幅情景交融的審美意境,一段段跌宕起伏的精彩故事……場景、形象、意境、故事,需要感知、體驗,它們的意蘊需要通過感悟去獲取,如果教師只是憑著自己的主觀臆斷孤立靜態地進行傳授,必然會費時費力,而教學效果卻是低下無效的。這時語文教師就必須探索切實有效的教學策略,架設起可能性與現實性之間的橋梁。我認為讓學生有效地進行動態體驗感悟、實踐參與應該是提升課堂有效性的主要策略。例如切身觀察法,主體感受言語對象是以自身的經歷為起點,包括聯系生活、設身處地等。在教授蘇教版必修一的《十八歲和其他》時,我便精心設置了應用情境來實現體驗價值,最終成功地達成了教學目標。方法就是布置學生和父母課后一同閱讀文本,并在讀后給對方寫一封信。在批改作業時,我發現許多學生和父母都在信中吐露了自己的心聲。下面是其中一些書信的節選:

例1:(父母寫給孩子的信)

……孩子,你長大了,我們希望你能有所作為,快樂地生活,更希望你能在青春歲月里留下美好的回憶……你埋怨我們對你的要求太嚴格,可是孩子你知道嗎,你的未來旅程只能你一個人去走,今天的歷練就是為了明天的自由,請理解我們吧!……

例2:(孩子寫給父母的信)

……我的十八歲,憎恨書包和題海;媽媽的十八歲,向往課桌和書本;我的十八歲,讀書是一種受罪,一種不能逃避的苦役;媽媽的十八歲,讀書是一種奢望,一種在夢境中的理想。我要珍惜我的十八歲!……

比起枯燥的說教,這種動態的能力遷移自然可以實現有效教學。唯有在開放性語文課堂生態中,師生、生生之間進行知識、情感、觀念、經驗等各種信息的相互交換,才能形成良性循環,有利于知識、情感觀念的互補,有利于生態主體相互支持,從而喚起學生積極的學習動機,最終保障教學的有效性。

三、奏響創新之曲――生態的語文課堂應由“無視抑制”變為“喚醒激發”

德國教育家第斯多惠曾經說過:“教學藝術的本質不在于傳授,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”有效的語文教學設計,會根據語文新課程所表現的新理念,挖掘語文學科的創造性因素,引導和鼓勵學生求異思維,培養學生勇于探索、敢于創新的能力;會激發學生獨到品評的意識,強調學生不必囿于唯一的答案,可以讓學生盡情地發揮自己的水平,從自己的個性出發,去理解作品的內容,獲得運用這種學習方法的樂趣;會真正給學生自由閱讀、思考的時空,尊重學生語文實踐中的感受,呵護學生在語文實踐中閃現出的智慧火花,讓學生成為新知的發現者、研究者、創新者。

例如教授《林黛玉進賈府》,傳統的教學方式是讓學生在課堂里就著課本跟著老師的提問閱讀賞析。由于受課時等條件的限制,一方面是大量的課程資源被棄置,另一方面是老師教得筋疲力盡、學生學得云里霧里,教學效果可想而知。我在設計教學時,就嘗試通過開展自主式學習、探究和互動式研究、探討,采用“評點”式的鑒賞方法,力求達到讀原著與讀資料相結合、精讀與略讀相結合、個人或小組學習與全班集體討論相結合、閱讀探究與表達交流相結合的目的。其中一個教學設計就是運用評點法鑒賞賈寶玉和林黛玉初次見面的情節,學生經過一段時間的思考后,便有了如下闡述:

黛玉和寶玉第一次相見便都有似曾相識的心靈感應,這當然有神瑛侍者以甘露灌溉絳珠仙草的因由。不過黛玉新到外婆家,言行謹慎,只在心中想道:“好生奇怪,倒像在哪里見過一般,何等眼熟到如此!”而寶玉嬌縱慣了,便直言道:“這個妹妹我曾見過的”,“算是舊相識,今日只作遠別重逢”。一個是寄人籬下,一個是混世魔王;一個是步步留心,時時在意,一個是率性而為,心直口快。所以盡管感覺相同,但一個只是深隱內心,另一個則是裸地表達出來。這樣的描寫,使環境和人物達到了完美的融合。

在自主寬松的語文生態課堂中,教師只是以民主的姿態,做一個睿智的組織者、友善的合作者,引導學生走進文本,幫助他們進行個性化的解讀,個性化的體驗,個性化的表達,學生經常地、反復地開啟發散思維和聚合思維,必然會促使自己形成學習上的創造性思維。“這種創新能力會進一步促使學生學習過程的‘超異’、‘求新’等創造性品質不斷地發展”。[7]

泰戈爾說:“不是棒槌的敲擊,而是水的載歌載舞,才能使鵝卵石如此光彩亮麗。”無視學生個體存在的灌輸、規訓、抑制式教學方式是違背生態教學觀的,自然達不成有效教學的最終鵠的,而通過創設和諧、開放、自主的語文生態課堂,最終將奏響有效教學的成功樂章。

參考文獻:

[1]潘新和.語文:表現與存在[M].福州:福建人民出版社,2004.4.

[2]馬斯洛.動機與人格[M].許金聲等譯.北京:北京華夏出版社,1987:328-329.

[3]趙卿敏.創新能力的形成與培養[M].武漢:華中科技大學出版社,2002:153.

[4]汪霞.我們的課堂生態了嗎?[J].全球教育展望,2005,(5):17-22.

[5]陸慶森.課堂管理的生態學研究[M].華南師范大學,2004.14.

第4篇：小學生創客教育范文

伴隨高校擴招，高校畢業生人數激增，高校畢業生就業是擺在社會面前的大問題。尤其是農科院校學生面臨的就業壓力更是加重，他們都是傳統的就業型人才，缺乏創業意識和創業能力，難以在充滿機遇和挑戰的社會環境中更好地開拓事業。必須通過創業教育，挖掘大學生的創業潛能，使大學生由知識的擁有者變成直接為社會創造價值的創業者。創業是近幾年解決就業問題的有效的武器。通過少數有能力的人創業帶動一幫人就業，能為社會創造更多的就業崗位，使高校畢業生不僅僅是求職者，而且是就業崗位的創造者。

農科院校創業教育培養模式：

由于挑戰杯創業大賽賽事每兩年舉辦一次，所以只要是舉辦年就報名參加。

第一學期：聽取高年級學生參與企業實習的經驗、心得體會，旨在對企業有初步第二學期：就業創業指導課程的學習。學校開設就業創業指導課程，學生通過規范系統的學習，掌握創業的理論知識，培養其創業意識和創業能力。高校應將就業創業的課程納入公共課程或者專業必修課程的范圍，建立完善創業評價體系，深化課程改革。重視培養學生專業知識和創業素質雙重能力的培養，這種形式促使高校急需培養一支具有創業意識和素質的師資隊伍。一是鼓勵教師到企業兼職。二是聘請社會上創業成功人士和企業家到校兼任教師，嘗試實施走校企結合之路。

第三學期：參與專業知識講座和企業營銷、管理方面的講座。學院邀請本專業領域的專家、知名教授講解本學科的專業知識，配以碩士、博士論壇，營造校園創業氛圍，逐步成為學校素質教育的常項工作。激發學生的創新業和創業沖動，消除了學生對創業的神秘感，吸引廣大學生加入到“大眾創業萬眾創新”的行列中來。開展企業高管培訓課程。本學期邀請知名農資行業高管為學生作報告，聽取他們創業歷程，從中吸取精驗和教訓。

第四學期：舉行院級、校級創業設計大賽。二年級學生已經對專業知識和創業有了較深刻的掌握和認識，學院組織創業設計大賽、金點子大賽、專業知識競賽、科技比賽等收集富有創意的創業點并進行評比與獎勵。

第五學期：將搜集到的創業金點子進行進一步剖析整合，以期能實習商業轉化。

第六學期：加強校企合作，到合作企業進行就業見習。創業教育需要真正的創業實踐環境。在企業實習，學生可以學習到全方位的創業本領，在企業中，學生可以到不同的崗位上去學習包括企業的生產、管理、營銷、財務等方方面面的知識和技能。在為期半年的實習中，能夠充分調動學生的創造積極性，為實施創業打下堅實基礎。安排學生實習既可學到創業知識，也可受到良好的精神熏陶和職業道德熏陶。

第七學期：結合國家優惠扶持政策，籌集社會資金，興建創業園區，提供學生創業實戰基地。經過三年的鍛煉和學習，將創業比賽過程中涌現的完善的創業方案在該創業全區得到矯正、孵化和發育。高校應結合教師的科研項目和研究基金，利用自身的優勢創辦一些實體，為學生提供實戰演練的機會，成為高校提供科研成果轉化為生產力的基地。

第八學期：公司試運營階段。

農科院校創業教育培養模式取得的實效

以培養學生創業實踐能力為主要目標的“農科院校創業教育培養模式”，在河北農業大學植物保護學院的人才培養實踐中得到了較好的應用，成效主要體現在以下方面。

一、營造了校園創業的氛圍，推動了學生課外創業活動的普及。學生課外創業教育成體系、成規模、有計劃、有組織地不斷發展，在校園營造了濃厚的學術環境。推進了學生創業素質的培養，涌現出一批學生學術骨干。

二、學生綜合素質提升

大多數企業很是看重應聘者的社會實踐能力，調查顯示68%的企業看重學生綜合實力。相對于成績與學歷，社會應該更看重員工未來的發展潛力，這個方向是正確的，也會是當今學生注重培養的能力；同時對專業知識的掌握也非常重要。通過實施創業教育模式培養，企業對學院學生評價比較高，調查顯示，95%以上的企業對學生非常認可，學生整體素質較高，學生經過創業教育實戰引導之后，工作技能顯著提升，創新意識與融會貫通的能力較強，能很快融入企業，完成從學生到員工的轉變。

第5篇：小學生創客教育范文

限于目前小學生學習英語的種種困難的存在，所以在英語課堂教學中要竭力為小學生提供真實、逼真的生活化語言交際情景，從而激起學生的生活體驗，促使他們迅速投入到所創設的情景中，準確地理解語言，積極地運用語言，這對于小學生學習英語起到了一定的作用。

一、 創設自然、逼真的生活化教學情景，符合兒童的心理特征

小學三年級至六年級的學生正處在8歲至11歲的少年時期，這個年齡段的孩子雖然具有強烈的好奇心、好活動、愛表現、善模仿等特點。也喜歡新鮮事物，但對陌生語言內心還是存在畏懼感的。目前所使用的小學英語教材都很貼近學生的生活實際，教學內容就是平時孩子生活的真實再現。所以新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，如：打電話、買東西、問路、看病等，我們把教室變成他們的活動場所，為他們提供使用英語進行交流的機會，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，在這樣的情景中他們就會感覺很自然親切，覺得英語學習很生活化，與實際生活很貼近，真實體驗學習英語帶來的樂趣，對英語的厭倦感和畏懼感也就無從談起了。

如我在教學生學比較級SHORTER，LONGER；SMALLER， BIGGER；TALLER， YOUNGER， THINNER等詞時，起初學生表現出不解的表情，對于比較級這個概念感到很模糊，很抽象，他們的表情告訴我他們擔心自己學不會，認為這個很難去理解，為了能使學生更加清楚的理解這些詞的含義，我用多媒體創設了一個生活情境，顯示了一些動物如何找自己居住的房屋的畫面，如：MONKEY， ELEPHANT， SNAKE， LIZARD， GIRAFFE， DOG等動物，讓學生通過大屏幕，對這些生活中可以看到動物進行比較后，讓學生幫助它們找到適合自己居住的房屋。這一些活動的設計，在一定程度上降底了非語言因素造成的理解難度，緩解他們的畏懼心理因素，變抽象的語言為具體直觀化的事物。使學生真真切切地體會到語言帶來的樂趣，又進一步激發和保持了他們學習英語的興趣。學生的注意、感知、想象、思維、記憶等能力得到了培養，效果很好。

心理學告訴我們，小學生感覺的情緒性很明顯，也就是說對自己感到不畏懼的，進而產生興趣的，感覺親近自然地、與生活很貼近的知識能記得很牢，所以教師在教學中要竭力創設比較真實、貼近生活的教學情境讓他們參與其中，更好地體會語言的交際性和情境性。進而更好地運用語言，體驗學習語言成功的樂趣，促進更好地學習英語。

二、創設真實、貼切的生活化教學情境，可以培養學生的綜合運用語言的能力

教育學指出：學生所獲得的認識，只有經過實際鍛煉，才能變為行為，而且從體驗中獲得的感受是最深刻的。因此在教學中我采用的方法是：給他們設置一個與生活息息相關的情景，在這樣的情景中鼓勵他們去實踐。如學了家庭成員后，建議學生制作自己的FAMILYTREE 。填上英語名稱、年齡、職業、愛好，將學過的日期、月份、季節制成活頁、掛歷，將天氣情況制成小小氣象臺，根據每天實際情況進行預告。收集奇聞異事，如：圣誕節、母親節、父親節的由來，在制作過程中來體會英語文化的底蘊，在合作中分享成功的快樂。有了這樣的體驗，學生就會在課余時間有目的地去發現信息，選擇信息，充分調動了學生學習的積極性，主動性和創造性。

目前的英語課程標準也倡導采用任務型的教學模式，但要求“任務設計要真實，以學生的生活經驗和興趣為出發點”。這也就要求教者要設置真實、逼真的生活化的教學情景。如6A UNIT2 BEN`S BIRTHDAY 在LEARN THE TEXT 環節設計LISTEN AND ANSWER 的任務，讓學生聽引言和對話并回答問題，以此來訓練學生用英語思維，用英語表達的習慣，PRESENTATION 環節設計我自己快要過生日的具體生活化的情景，教師的生活經歷作為英語交流的素材，可以巧妙地展現生活情景，讓學生在情景中用英語，給學生創設了英語實踐的環境，體現了英語課堂的對話不只是句型的操練，更是語言的自然流露于運用。自然樸素的交流方式更易為學生接受。

在CONSOLIDATION環節設計 MAKE A NEW DIALOGUE ACCORDING TO THE TEXT的任務，此項任務是學生真實生活的再現，通過完成此項任務，讓學生綜合用于所學知識，自主發揮，培養他們的創新意識和運用語言的能力，達到學以致用的目的。同時也激起學生強烈的好奇心，讓真實生活的話題引起學生的共鳴，促使學生在真實而有意義的語言交際中自然地學習和運用新的語言項目。

三、創設自然、真實的生活化的教學情景，有利于構建高效課堂，深化素質教育

目前小學英語也正在深化教學改革，只有切切實實地提高課堂教學質量，增效課堂教學效能，才有利于構建高效課堂，才能進一步深化素質教育。

在小學英語的課堂中，真真實實地引入自然真實的生活化情景，一定的形式上，減小了學生因不理解所帶來的困難，同時真實的生活情景也會吸引他們的注意力，激發了他們的興趣和熱情，積極踴躍地參與進去。在活動中，要鼓勵他們大膽地去模仿、去感受感知、去體會、去張口說，激發出他們想用英語表達的欲望。這樣的一個過程就體現出一個應用語言實踐的過程，同時也是知識的轉化和升華的過程。學生將在情景中獲得的感知和理解運用到情景中去，而這情景又是與生活相貼近的、是現實生活真實的寫照，這樣學生在潛意識里會有這樣一個初步的理解：生活中某個時候，某個場合，他們可以這樣來使用英語，既一定意義上提高了課堂的教學效率，又在一定意義上體現了該教學是以學生終身發展的教育理念為指導的，真正體現了素質教育的意義所在。

第6篇：小學生創客教育范文

一、從人物精神魅力入手，注重科學情感的培養

在小學語文教學中，涉及到大量的歷史和現代的典型人物，教材內容往往表現出人物之美。人物美之根本源于人格的熠熠光彩，精神世界的偉大高尚。科學家或科學類文章中的人物，他們的聰明、智慧的思維火花，嚴謹、勤懇的治學風范，始終如一、孜孜不倦的執著態度，尊重事實、注重調查的科學方法，不畏艱難、追求真理的勇敢精神，質疑尋思、敢于創新的靈活思想等，無不使學生深受感動和敬佩，無不激勵和促動著學生的行為。引領學生通過課文內容的學習、感悟，體會科學類課文中人物豐富的內心世界，精神實質，是進行科學教育的重要任務。這不僅有助于學生深刻理解課文內容，更能促使學生的情感得以升華滌蕩，形成景仰、羨慕的理性情感，從而使愛科學、學科學、用科學行為得以內化。如教學《詹天佑》一文，可緊扣“愛國、杰出”，具體可從以下方面感悟詹天佑的人格魅力。詹天佑在受阻撓、受要挾、受嘲笑的情況下出任總工程師，使學生感受其的不怕困難、不怕嘲笑的“耐壓”品性；抓住人物語言、行動、心理活動學習“勘測線路”部分，感悟他的“勤懇、嚴謹、自信”的工作態度；從采用“中部鑿井法”“人字形鐵路”解決修路難題中，展現出其的聰明、才智，感受其的“杰出工程師”的形象。通過以上幾方面對人物形象的理解，便可激起學生對詹天佑的無比敬佩之情，使學生受到深刻的教育，使學生的科學情感素養得到了培養。

二、從巧設問題入手，注意科學思維的培養

巧設問題能夠激發和誘引學生主動探索，積極思考，集中學生注意力，使他們的思維活躍，情緒激昂，課堂氣氛熱烈，往往能夠掀起教學的“波瀾”。教學過程中，教者要能正確處理好教材，用敏銳的眼光去發現和捕捉蘊含在教材中的合理性因素，并作巧妙地設計，刨設“問題誘因”，進而借機實現對學生進行科學思維的訓練的目的。如教學《撈鐵牛》一課時，筆者巧抓課文中人們對“怎樣撈鐵牛”的紛紛議論，設計了這樣的“誘因”性問題：試想一下，“如果你是觀眾，你會采用什么辦法撈鐵牛？”這一問題假設，有效地點燃了學生思維的火花，議論紛紛的景象頓時出現在課堂上。學生從不同角度提出了撈鐵牛的種種不同辦法，達到了培養學生大膽想象，敢于求新求異，從不同角度思考問題的品質。接著，引導學生思考懷丙和尚怎樣利用浮力撈鐵牛的？在當時情況下，你的辦法和懷丙和尚的比，誰的辦法好？好在哪兒？這一“比較式”誘因設計，不僅激發了學生自主學習，主動求知的積極性，增強了學生的樂趣，更重要的是會使學生認識到，分析問題、解決問題時，要注意思考的全面、廣度、周到、嚴謹。這種方式有利于學生科學思維的培養。

第7篇：小學生創客教育范文

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；改革創新；對策建議

一、全面培養學生參與小學數學學習的興趣性

對于處于小學階段學習的小學生來說，更多的時候是被動的接受灌輸的數學知識，但是這種死記硬背的數學學習方式，導致學生產生枯燥乏味的感覺，甚至將小學數學的學習當成一件比較困難的事情來看待。這是因為小學生的抽象思維能力較弱，教師可以利用廣大學生心理的特征、認知的水平，挖掘數學本身趣味方面因素，選擇恰當教育教學方式，將學生演算、思索、邏輯、推理的整個過程都給予簡化。要根據學生不同心理的特點來進行學習興趣的培養。陶行知先生曾經指出：先生照自己意思教學生，拿學生湊教法、配教材，這樣只能是教師教很多而學生學到的非常少。興趣是學生的指導教師，學生對一件事有興趣時才會積極的進行思考和探究。抓住學生好奇心理特征，創設最佳學習環境，提高學習興趣。數學教師要利用新穎教學方法，喚起對新知識好奇、誘發求知欲、激發學習數學興趣。在進程中，教師將教材的重點、難點和學生實際情況聯系起來，讓學生感覺學習是有興趣和重要性的。引起學生的極大興趣，學生思維活躍了起來，對學習內容就會產生興趣。抓住學生好勝特點，創設成功情境，激發學生學習的興趣。學生對數學興趣是自由自主獲得的。教師善于將學生的學習動機，特別是對好勝心把握和通過巧妙手段的運用上，學生在爭強好勝情況里把需要知識掌握好。

二、積極促進學生參與小學數學學習的主動性

進一步改進教法使學生參與活動。教無定法，教學上要多動腦筋。不同時候，用不同教學手段，改變自己教學的方法。讓學生在生動的情境里學習數學。教師利用書的內容進行數學活動，內容可以做成課件或動畫，可以一起做游戲、表演等。教師可以自己設計學生有興趣的活動。利用生活素材，數學來源于生活，現實生活有很多的問題。充分的挖掘和利用周圍環境課程資源，增強適應性、發展性，使學生體驗數學和生活的聯系。操作過程里體驗數學和學習數學，在學習過程里體驗.是學生掌握數學技能、提高學習能力的重要基礎。

重視動手操作，學生在操作過程感悟和理解，增強參與活動的信心。創建情境給學生不斷創建學習情景，不斷培養興趣，教師大膽鼓勵、循循善誘、精心設計，讓學生找到問題的更多方法。加強情感的交流，情感是教學中師生雙方融通，驅動學生塑造健全人格。輔導學生時，多親近小學生，多滿足個體精神和生活需求。回答錯誤，也讓他們去發現和改正，多以朋友的身份深入學生中，傾聽心聲，尊重自主需求，允許有不同看法，鼓勵發表見解。教學氣氛的寬松，教學情景的適宜，小學生的想法和做法可以無拘無束得到釋放。興趣給學生了求知熱情，無形中變成學生認真學習的催化劑，可以產生激發學習的創造力、積極性的重要動力。使學生在學習中產生出積極的體驗，從而變得樂于學習并且喜歡學習，不再認為數學是枯燥無味的，使數學學習變得趣味橫生，從而取得較好學習效果。所以，重視對小學生數學學習興趣的培養，以不同途徑澆灌“興趣之花”。

三、努力營造學生參與小學數學學習的開放性

開放式的教學實施策略。開放教學方法和封閉教學是對立的，隨著教學的改革深化不斷得到展現，開放教學實踐課程成為改革教學的行動方法和策略。

一是，開放的教學目標。突破技能、知識、情感常規目標束縛，將知識、技能、過程、方法、情感、態度、價值觀多方面發展，在合作的能力、設計的能力、交流的能力、創新的能力、反思的能力都可作為教學的目標。目標全面，不同學生發展的需要才能得到滿足，學生有全面實現發展可能。幫助學生突破常規，探索新穎創意的推導方法。不僅討論和交流環節可以深化問題理解，在思考創新體驗里還可以構建新知；二是，開放的教育教學內容。教師在與新課程改革的同行中，實現了與學生的共同成長。學生獲取的渠道有好多，教材不是學習唯一材料。根據社會及人發展的需要調整內容，聯系學生生活實際，將教材和學生的知識經驗結合起來，把教材生活化，讓數學學習更加貼近學生和生活；三是，開放的教學過程。教學是動態發展過程，是師生間互動發展的過程。教學開放實際是對學生和課堂表現、實際需要進行開放。教師創造條件，學生自己來動手，學生討論解決問題，教師組織學生研討、合作、交流。培養學生對知識的獲取和探索的能力，使學生的獨立思考能力得到提升從而感受到成功的體驗。教學過程里，注重學生主體的作用，讓學生有自由的思考和分析空間時間，對學生的個性發展以及能力提高有所幫助。學生就可以在學習中表現積極情感、態度，體驗思考快樂、創造快樂、課堂和生活快樂，讓課堂成為學生快樂、幻想、有生命力的世界；四是開放的教學評價。既要關注學生的知識結構，又要關注學生的技能理解掌握，更要關注他們在情感和態度以及價值觀方面形成和成熟。既要關注學生的數學學習結果，更要關注他們的學習變化發展。把重點放在評價和學生的個體比較上，著重學生成績、素質的提高，而不簡單地是分等和排序。讓學生這個過程學會表述自己觀點、想法，學會傾聽他人，學會接納，與人合作互助，不斷進行批評、反思。

四、大幅提升學生參與小學數學學習的研究性

有一種觀點認為，小學數學僅僅是灌輸式教學，不需要研究性因素。這種觀點在實踐教學當中被證明是錯誤的，因為研究性是數學教育各個階段和環節都需要的重要因素。盡管每個學生對于研究性教學的評價標準會有所不同，但是比較集中的關注重點就是，要科學確定小學數學的教學目標，并將其作為教學目標評價的主要標準和項目，更加注重小學數學過程研究目標，兼顧小學數學的研究過程和研究結果。要始終堅持尊重學生的高度，更加關注學生的基本訴求，確保讓學生在小學數學有所收獲。加強小學數學教學的思考和研究，關注小學數學研究的思維深度，進一步培養小學生較強的數學思維能力。在建構好小學數學課堂改革和創新標準的同時，注意搞好小學數學的教學設計、學生參與、目標落實、數學思考等關鍵環節的問題，增強小學數學教學改革和創新的有效性。

參考文獻：

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第8篇：小學生創客教育范文

關鍵詞：體育課堂；創新教學

中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.015

1 創新思維培養教學模式的一般概念與小學體育課堂的特點

創新思維培養教學模式，一般的說是在一定的教育思想、教學理論的指導下、在豐富的教學實踐基礎上，依據創造理論、以培養學生創新精神和創造能力為核心目標，以現代教學技術和手段為依托，開發學生的創新潛能，讓學生在自主探索過程中進行學習和創新的教學基本結構與活動程序。

小學體育課的最大特點是學生參與活動的 積極性高。體育課是以身體活動為主的課程，這種“手腦并用”，兼以“觸”、“觀”、“聽”等感知綜合判斷來學習實踐的過程，從很大程度上講，文化課無論是思維的創新、動作的創新，都沒有體育課程涉及的“深”和“廣”，從這種意義上講，開發體育課學生創新思維培養教學模式就具有更深的意義和更高的要求。這也是對學生創新能力的發展提供了盡可能的全面與多元化。體育課程的傳統意義不必多說，在此基礎上，體育課堂創新思維培養教學模式就是把傳統體育教學意義拓展、精致，使之更符合時代對人才的要求，而且越早越好，因此，對小學體育課堂創新教學模式的研究，也是一件十分有意義的事情。

2 體育課堂創新思維培養教學模式設計的原則與步驟

體育課堂教學設計有其特點，有宏觀層次的課程標準要求教學內容選定以及比較具體的單元計劃課時編排，還有更具特點符合人體運動規律的課時計劃撰寫。創新思維培養教學模式就是在這種框架體系上，去努力讓教學內容更豐富；教學手段更多樣；教學目標更具新時代人才價值感。

2.1 創新思維培養教學模式設計應遵循的原則

2.1.1 以有利于學生形成創新精神和能力為價值取向的原則

體育課程在以鍛煉學生身體為主要目標的基礎上，也應該在“培養創新型人才”這一教育培養重要目標中起作用。這是基于“以學生為主體”思想所做出的必然選擇，也是讓學生朝“一個完美的人”發展的選擇，更是人類社會不斷進取對人才需要的選擇。

2.1.2 情境設計的原則

為避免單純數字演算的枯燥，數學應用題成為了數學題目的主角。同樣，為激發學生的興趣，調動學生的情感思維以及認識結構的激活。小學體育課堂更應該努力的創設情境，因為良好且生動的情境氛圍會讓小學生的心理更和諧，手腦配合更協調，全心身地投入還能使他們的潛能得到更好的激發。

2.1.3 教學內容設計應該以條理化、整合化為原則

根據人的思維邏輯和有關創造理論，結構化、層次化的認知結構有利于知識的遷移和創新。因此教學設計可采取由一般到特殊和由特殊到一般的設計順序，即逐步分化和逐步統合的原則。內容設計上要循序漸進，以舊知促新知，讓學生能夠自主建構。練習動作由簡單到復雜、由技術到技巧的循序變化，小學生認知水平有限，切忌不合實際和一蹴而就。

2.1.4 教法設計以學生學會學習和創新的認知策略為原則

教法的設計不應該只偏重方便教師的教，更重要的是為了學生的學和創新。設計教法的著眼點要放在使學生學會學習和善于練習實踐，以及會創新和善于創新，要為學生的創新思維萌發耕整土壤。然而體育課堂的特殊性告訴我們，學生的創新實踐總是基于以安全為前提上進行，因此，學生的創新大部分就應該在教師的預想范圍之內，要以“啟發設想――告知――安全與技術可行性分析――實踐練習”這一流程來進行。

2.1.5 教學形式設計以“學生為主體”的原則

以學生為主體，能夠最大程度激發學生的創新思維活動。自主活動不是單一的活動內容，應該為他們提供相關活動的內容，讓學生主動思考與探索。檠生提供一系列的學習機會，學生才有選擇的空間，才可能在多種活動中選擇出適合自己學習風格和學習方式的活動，這也是使教學適應學生個性差異，有效調動學生主觀能動性的途徑。

2.1.6 教學活動過程設計的開放性原則

教學活動過程的設計要著重考慮活動過程中學生的自主性、實踐性、創造性、趣味性。不應一味追求總體目標而統一框定活動要求，達成具體目標要有彈性。只有充分調動學生學習的激情，讓他們盡情投入，才有可能更好地開發他們的學習潛能。體育活動特別是游戲活動大都以集體、小組形式為主，創造性設想往往也是學生集體智慧體現，在總體目標不變的前提下，游戲方法和游戲規則是可以更改的，在此過程中，允許學生有更多的嘗試機會，要真正做到為學生創新嘗試提供良好的開放空間。這種方法用在小學高年級效果比低年級要顯著。

2.2 創新思維培養教學模式設計的步驟

2.2.1 設計預期教學目標

在設計教學目標時，首先應該明了學生的起點狀態，其次要分析學生從起點狀態過渡到預期目標應該掌握的知識、技能或應形成的態度與行為習慣，以便設計相應的過渡目標。目標陳述應盡可能的明確、具體，以便在實際操作中有更明確的針對性。

2.2.2 設計教學結構

首先在分析總體教材結構的基礎上明確課堂教材結構，再根據計劃指導制定相應的單元與課時計劃。課時計劃要在分析學生已有知識技能、心理特點和學生潛在的發展水平上，結合教師自身特點、學校場地器材實際情況來編訂，它包括教學的知識邏輯和相應的師生活動方式及層次結構兩部分。

2.2.3 設計教學方法

教學方法的選擇十分重要，它是能否達到教學任務目標的關鍵。教學參考書上“范式”的教學方法只是根據教學目的、任務、內容和師生一般情況設計的，它只可能作為一種參考和啟迪。

如何落實教育的有效原則和經濟原則，保證師生以最少的精力、物力和時間的投入來換取最佳學習效益，選擇教法時應該注意以下幾個方面：

2.2.3.1 熟知每種教法，不偏愛某種教法。

2.2.3.2 合理組織各種教法，使之為達到教學目標發揮最佳效益。就小學生心理特點來講，多變的練習方法能讓他們樂此不疲，啟迪式的提問會更好的活躍他們思維。

2.2.3.3 精心設計教學方法實施的具體過程，真正讓課前準備在教學環節中起到事半功倍的效果。

2.2.4 設計如何對教學的結果進行科學的測量與評價

評價的設計不僅要多元化，其內容還要反映內在的與外在的多方面的變化。不能只反映測試結果，還應該評價學生在課堂中活動的情況、參與態度與行為方式、出勤率與精神面貌等。

3 幾種體育課堂教學方法

3.1 情趣激勵法

情趣激勵法是對學生內部動機和創造欲望的激發與培養。在開始活動之前，教師富于想象的把活動內容串設于事物情境之中，使之對學生產生吸引，讓他們對活動內容產生主動接受的心理欲望。在練習活動之中，教師要根據學情調節課堂氣氛，用輕松、和諧、風趣、愉快的學習氛圍來充盈學生的情感。尊重與鼓勵會消除學生的緊張情緒。身心愉悅輕松、思維無拘無束、動作自然灑脫，這都是最佳的學習狀態，加上教師的巧妙引導，學生頭腦中必然會產生更多的活動新意。

3.2 直觀示范法

直觀示范法是最簡潔的告知式教法。小學生認知水平低，教師可根據學習內容把某個動作分解示范，也可以把概念動作多樣展示，讓學生在觀察中去設想、去判斷，然后通過實踐練習去探索、去求證，從而在這些條件關系和類比關系中發現因果關系，并以此來改進與完善動作，從而產生水到渠成的效果。

3.3 模擬體驗教學法

這種教學法是在游戲比賽或實物練習之前的想象練習。以器材為載體的練習活動，學生如果是初學，就必須在頭腦中逐步形成動作的完整畫面，依據認知規律和出于安全考慮，這種增進理解，強化動作記憶的徒手練習是必要的一環。如今的多媒體教學在這方面會解決許多問題，學生能從中得到直接經驗的獲取，很大程度上可避免嘗試中可能帶來的危害。

3.4 思維訓練法

任何動作都由大腦指揮，也就是大腦思維的表現。思維方式直接決定對待事物的態度，對學生進行以下思維方式的訓練，能培養他們的創新思維能力。

3.4.1 批判性思維訓練

“批判”是對既成事物的疑問，在疑問的基礎上運用已知的知識去改變與修正，或者重建。跳高技術的沿革，最初是人們從“跨越式”發展到“剪式”，又從“剪式”發展到“滾式”，繼“滾式”之后又出現了“俯臥式”。幾十年來，人們用“俯臥式”創造了一個又一個世界紀錄，“俯臥式”一時間成為了大家公認的且競相采用的最好的跳高技術。可是，懷疑與否定從來都是創新與前進的動力。1968年第奧運會上，美國運動員福斯貝里用首創的“背越式”技法奪走了男子的跳高金牌。這一當時被視為奇特的跳高方法如今已成為了最廣泛采用的跳高姿勢，到現在為止還沒有與之抗衡的新姿勢出現。可見，“沒有最好，只有更好”這個理念同樣適用于創新思維培養教學，它是激發學生創新思維的原動力。因此，在教學中不能以任何肯定的方式去終結某個練習動作的合理性和唯一性，哪怕小學生總是出現一些“異想天開”的想法，也不要去生硬的否定與指責。

3.4.2 辯證思維訓練

在課堂上培養學生的辯證思維，首先應該教會學生盡可能地全面地看問題。其次是要教他們學會用聯系的觀點看問題，只有這樣才能認識客觀事物的本質。這是辯證思維的一條重要原則。小學高年級應該多應用。

3.4.3 發散思維訓練

體育活動中，要完成一項任務或達到一個預期目標，可以鼓勵他們從不同角度、用不同方式方法來思考，從眾多解決辦法中尋求最合適可行的途徑，教師此時要做的，就是創造條件，讓這些設想有嘗試實踐的可能。

3.4.4 逆向思維訓練

逆向思維是讓學生大膽的朝著與認識事物的一般方式相反的方向去思考問題。這種思維模式學生年齡越低越容易啟發。這種思維的學生會有許多令教師驚奇的設想，教師不要隨便扼殺哪怕是看似荒唐設想，只能本著嚴格遵守“啟發設想――告知――安全與技術可行性分析――實踐練習”這一實踐練習原則，以此來杜絕傷害事故的發生。

3.4.5 聯想性思維訓練

不同項目，不同運動看似有其固定的動作技巧。然而，運動發展歷史告訴我們，在不同時期，這些動作都會不斷地被改進。鉛球投擲動作由側向到背向再到旋轉，就是受到鏈球投擲的啟發。反弓超越器械是受到弓箭的啟發。這樣的例子還有很多，可見聯想思維是思維創新很重要的一條途徑。

3.5 交流與討論教學法

交流與討論是集思廣益，是互啟智慧。在爭論中碰撞出創新的火花，在實踐練習中去糾錯、去完善，從而達到創新。

討論可以先提出討論主題，再圍繞主題找出顯性和隱形的問題，從而找到解決的途徑，最后歸納總結出練習的方法。

3.6 設問教學法

不管是什么活動內容，都有其具體目標，要達到目標也不可能只有一種途徑，總體目標也許還包含許多子目標。引導學生根據活動內容、任務和實際情況進行分析，這種分析可以是為達到目標提出疑問，也可以是針對諸多設問來進行解答。在設問與解答的基礎上再過練習實踐去求證，在這種積極的思維活動中，不僅是對學生探索創新精神的培養，還提高了學習的效率。

體育課堂中不論采取什么樣的教法，都不能偏離為實現體育課程價值而服務的目標，都應該以增進身體健康為第一目的，提高心理健康水平，增進社會適應能力，獲得體育與健康知識和技能。在此基礎之上，學生的創新精神得到了發展，就是一件令人高興的事情。

參考文獻：

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[3] 周志俊，魏名國.體育教學藝術概論[M].安徽教育出 版社，1997.

第9篇：小學生創客教育范文

關鍵詞: 應用型本科院校發酵工藝學教學改革創新能力培養

國內外同類高校對于發酵工藝學課程教學改革的研究,主要體現在教學方法的研究,較多研究的是如何采用現代化的教學手段,改變過去純講授的上課模式。也有研究教學內容改革問題,主要集中在改革過于陳舊的理論知識和增加當代新的發酵理論知識上。但是這些教學研究往往是對全國任何一所院校的食品科學與工程專業發酵工藝學課程教學而言的,缺乏針對性。其研究成果對于像我校這樣的應用型本科院校的食品科學與工程專業的應用價值有限。

目前國內外同類高校的研究,主要是針對純粹的理論教學課程的研究,對于在發酵工藝學課程教學中增加實踐創新環節的研究內容極少,而有系統地主要針對發酵工藝學課程教學中增加實踐創新環節的研究,并與國內外本學科最新研究成果、教師的科研成果相融合,目前筆者還未發現類似的研究項目。

一、課程教學改革與學生創新能力培養需要解決的主要問題

1.建立新的課程體系。

進一步修改完善專業課教學大綱和教學內容,增設課程實驗教學內容,在教學內容上力求基本理論可靠、論述準確、信息量大,盡可能地包括該學科的最新研究進展和研究成果。

2.重點、難點的突出性。

采用以科研促進教學,及時將教師的科研成果融入到教學中,把研究內容充實到講課和實驗中,以提高教學質量。在教學過程中,教師應盡量采用啟發式的教學方式,活躍課堂氣氛,調動學生的積極性、主動性和創造性,盡可能通過大量的彩色照片、課件、錄像,將枯燥乏味的操作流程變得生動形象;課件的制作力求圖文并茂,收集大量的國內外先進技術的圖片,促進學生對知識的認識和掌握。

3.實踐教學建設力度的加大。

為了培養學生的創新精神和實踐能力,教師應強化實踐教學環節,使實踐課的作用發揮到最大,并結合現階段的實驗條件,盡可能地多安排實驗教學,讓學生外出參觀,使學生對發酵工藝的操作過程、企業的實際生產有更深的理解和認識。

二、課程教學改革與學生創新能力培養的主要措施

1.優化教學內容。

科學的教學大綱和教學內容,先進的教學手段是提高教學質量的關鍵。現代科學技術的迅猛發展使食品科學與工程專業教學面臨知識類別空前復雜、研究程度日趨深入、成果信息日新月異的現狀,這對食品科學與工程專業教學的知識容量和教學效果都提出了更高的要求。因而不斷修改完善專業課教學大綱和教學內容顯得尤為必要。我們應以科研促進教學,及時將科研成果融入到教學中,把研究內容充實到講課和實驗中,以提高教學質量。

2.更新教學方法,充分利用先進的教學手段,提高課堂教學質量。

以信息技術為主體的現代教育技術推動著教學的手段、方法、內容、模式、規模以至體制、觀念諸方面的變革,大學課堂教學已經不能滿足于一塊黑板、一支粉筆,許多知識需要通過運用現代教育技術手段傳授給學生。針對現在學生思維活躍、愛思考、好動的特點,教師需要以提高學生的綜合能力為核心來組織教學,改變傳統的單一的注入式教學方法,通過大量的彩色照片、課件、錄像,以讀書報告與學科發展相結合,課堂提問與專題討論、平時測驗與期終考試相結合等方法來培養學生的綜合能力。

3.關注本學科研究的熱點問題和發展趨勢。

教師可要求學生寫出綜合性讀書報告,闡述本學科研究的熱點問題和發展趨勢,培養他們分析問題、綜合問題的能力。教師也可親自寫出示范讀書報告,讓學生分析討論,從選題到基本格式,從收集資料整理總結到寫出讀書報告,使學生學到許多課堂上不能學到的知識。

4.結合生產實踐,開設綜合性實驗。

為了培養學生理論聯系實際,并能解決實際中的問題的能力,筆者首先利用100L啤酒生產線在實驗室進行綜合性試驗,然后將學生帶到生產現場,了解目前生產中存在的問題和希望解決的問題,從而使學生在學習的同時,養成善于思考問題、解決問題的習慣,培養解決實際問題的能力。

三、結語

通過長期的調查和研究,筆者認為分層次的發酵工藝學教學研究是以后研究的一大趨勢。不同層次的高校的人才培養目標不一樣,不能用同一種教學內容、教學方法和研究成果去要求每一所院校。筆者的研究是針對應用型本科院校的食品科學與工程專業進行的。

目前,眾多院校的研究學者已經注意到發酵工藝學理論教學與企業需求的脫節問題,針對發酵工藝學理論課程教學中增加實踐創新環節的研究已成為一種趨勢,只是缺乏專門針對此項內容的系統研究,希望有志同仁能對此進行探討。

參考文獻:

[1]林劍,鄭舒文,王長海等.發酵工藝學的教學改革[J].藥學教育,2002,18,(3):31-32.