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第1篇：鄉村小學教育的重要性范文

【關鍵詞】小學教育專業 音樂課程 問題 教改措施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0031-02

音樂教育是培養和造就人格素養、審美能力的重要手段，人文素養教育是實現師范生全面和諧發展的必由之路，在小學教育師范生培養中起著很重要的作用。鄉村小學教師的來源主要是小學教育專業師范生，對于小學教育師范生來說，在今后的教育教學中難免會涉及音樂課教學、音樂課外活動的組織和排練等工作，通過音樂課程的學習可以使得他們勝任這些工作，同時也提高自身的音樂素養、陶冶情操，成為高水平的小學音樂的師資。本文試以鄉村小學教師為考察對象，針對小學教育專業音樂課程存在的問題，提出學習小學音樂課程新課標、選擇合理的音樂課教學內容、加強實踐教學環節、提高課后訓練的效率、熟悉小學音樂教材、加強學生崗前培訓、制定考核標準等音樂教學改革對策。

一、小學教育專業音樂課程存在的問題

一直以來，小學教育專業音樂課程都沒有得到足夠的重視，小學教育師范生往往只學過幾節簡單的音樂課后便上講臺兼任音樂教師，而實際上，作為一名小學音樂教師所要具備的音樂知識和技能他們并沒有能夠很好地掌握。傳統的小學教育專業音樂課程存在以下方面的問題：

（一）學生音樂基礎較差

高等師范院校是培養未來教師的搖籃，在越來越重視小學教育的今天，小學教師的音樂素質也越來越受到人們的關注。在高等師范院校中，普通音樂師范院校都要求學生要有一定的音樂基礎才能入學學習，而小學教育專業的學生卻不同，該專業在招生時對學生的音樂基礎的考核要求相對較低，有一些學校甚至不作要求。與音樂教育專業的學生相比，小學教育專業很多學生甚至從來就沒有上過音樂課，受過音樂教育或是學習過某種樂器的更是少之又少。而且學生對音樂的喜愛大部分都偏向流行音樂方面，對音樂課上教授的音樂理論知識缺乏興趣。

由于學生的音樂基礎有很大的差異，“集體課”的授課形式使得授課的時間、教學的內容、教學的進度和教學的效果都受到一定的限制，無法真正做到因材施教，小學教育專業師范生的音樂技能水平不盡如人意。

（二）課程學時較少

由于專業需求，小學教育專業開設的課程較多，包括語文、數學、教學法、心理學等，還有許多通識課程，所以能安排音樂課程的課時非常少，有些是一個學年甚至是一個學期。由于課程學時嚴重不足，大多數高校的小學教育專業音樂課教學都采用“集體課”的授課模式。大班的集體音樂課主要在30到40人，它的優勢在于通過擴大教學對象的人數，大大減小教師的教學任務壓力。然而，不同能力水平的學生集中在一起上課，無法因材施教，同時，由于學生學習進度不同，教師上課感到吃力，直接影響到教學效果。比如大班的鋼琴課教學，一堂課90分鐘的時間，教師對40多名學生一一進行輔導，是不可能實現的，甚至有時候都不能保證對學生進行新課的示范，學生課后只能“瞎練”，不僅教學進度慢，教學質量也不能得到保證。

（三）教學內容不合理

原來的師范生音樂課程內容基本上是參照音樂教育專業的課程標準。教學的內容包括樂理基礎知識、音樂欣賞、音樂教學法等。學習的內容很多，有些內容比較深奧，學生很難理解。學生往往是什么都學，但又學得不深，教學效果并不理想。小學教育專業音樂培養目標不是學藝精湛的音樂人才，而是要提高學生的基本音樂素養，通過技術技能的訓練，能對小學音樂教育的特性有深入了解并熟練掌握小學音樂教學的手段和方法。然而，大部分教師都是畢業于專業的音樂院校或是師范院校，有很高的音樂技能和很深的音樂專業情結，所以在教學中就會潛移默化地把傳統的音樂技能教學理念搬到小學教育師范生的音樂培養上來，把師范生當成音樂專業學生來培養，忽視了小學教育師范生對音樂針對性的學習和對未來該職業特色的音樂需求。

二、音樂教學改革對策

由于以上種種原因，師范生音樂課程教學效果不佳，很多鄉村教師不能勝任音樂教學。因此，筆者認為，小學教育專業音樂教學的改革對鄉村小學教師培養尤為重要。根據小學教育專業師范生的特點及鄉村教師在音樂教學中教學對象和硬件環境的特點，可從以下方面采取音樂教學改革對策。

（一）學習小學音樂課程新課標

教育部于2011年頒布了新的小學音樂課課程標準。新課標的實施，是我國基礎音樂教育改革的核心內容，是實施教育改革的重要任務。新課標的出臺，使得教師創新教學有了更大的舞臺，為小學音樂課堂教學開展指引了方向。小學教育專業的師范生通過學習小學音樂課的新課標，可以更好地了解新時期小學音樂課的基本理念、設計思路、課程理念和內容標準等，為今后從事音樂課堂教學打下良好的基礎。

（二）選擇合理的音樂課教學內容

一直以來，小學教育專業音樂課程設置的隨意性較大，沒有統一的教學大綱，也沒有專門的音樂教材，很多時候都是用專業音樂師范院校的教材來參考，以至于有時候也會把培養專業音樂師范生的那一套模式運用到小學教育專業來。其實，大多數人們對音樂教育的認識并不完全正確，認為音樂教育就是音樂技能訓練，訓練學生演唱歌曲難度有多高，器樂演奏能力有多強，會演奏多少種樂器，往往忽視了音樂的美育功能，忽視了音樂對提高人文素養的重要性。在新頒布的小學音樂課標中，音樂課程降低了對學生知識掌握的要求，強調學生對音樂的感知力、鑒賞力、表現力和創造力的培養。所以，小學教育專業的音樂課程上要區別于專業音樂人才培養的要求，要有自己的專業特色。在小學教育專業音樂課教學內容的制定與教材的選擇上，更應該強調師范性、基礎性、實用性、審美性、創造性與多樣性，不僅僅是音樂技能的學習，音樂教學方法的學習也同樣重要。

（三）加強實踐教學環節

加強小學教育專業的音樂技能訓練，提高學生對音樂課堂的興趣是關鍵。傳統的音樂教學以“教師教學生學”為主，學生的興趣愛好容易被忽略，久而久之學生會感到厭煩。提高學生對音樂課的興趣，必須把“教師教為主”轉變為“學生學為主”，加強實踐教學環節。畫家不一定會教畫，音樂家也不一定就是好的音樂教師，“會”是一回事，“會教”又是一回事。教師要學會把講臺讓給學生，鼓勵學生多上臺、多試講、多討論和多總結，討論如何設計小學音樂課堂的教學環節、如何將音樂技能運用到實際教學中，總結教學中的經驗和不足，讓學生做到與小學音樂教師崗位早接觸、早了解、早熟悉。除課堂教學能力的培養外，還要注重培養學生對課外音樂活動的組織能力，比如合唱訓練、合唱指揮、歌唱比賽和晚會演出的組織等。

（四）提高課后訓練的效率

受專業課程開設的限制，小學教育專業音樂課時設置得比較少，要在有限的課時里完成音樂技能訓練和實踐教學是很難做到的，那么，學生在課后的音樂技能訓練就尤為重要。但由于學生本身的音樂技能水平較差，大班教學的人數眾多，教師不能一一顧及，課后訓練的效果并不理想。針對這一情況，我們為學生制訂了一系列課后訓練計劃和措施，并根據班級的學生情況進行分組訓練，以“優生”帶“差生”的方式來提高課后訓練的效率。此外，還要合理運用先進的電子教學設備，對訓練內容進行錄像、錄音，保證學生課后訓練的質量。

（五）熟悉小學音樂教材

小學教育專業的師范生將來要從事的音樂教學主要是小學音樂課，所以要求學生對近幾年來小學音樂課使用的音樂教材要很熟悉。為此，在進行音樂技能訓練時，可以參考小學音樂教材中的歌曲和教學要求，編寫一些視唱訓練的教材供學生練習，也可以進行兒童歌曲表演唱訓練。這樣，學生不僅能得到技能上的提升，也對小學音樂教材更加了解。除此之外，還要有一定的兒童歌曲量的積累，要多學、多聽、多唱，豐富自己的曲庫。還要對新出的兒童歌曲或是動畫片的主題曲多留意、多學習，這樣才能使自己的曲庫得到及時的更新。

（六）加強學生崗前培訓

結合小學教育專業學生頂崗實習的實際情況，加強學生的音樂技能培訓，使學生的音樂知識和音樂技能得到鞏固。根據實習學校情況的考察，為學生創造情景教學或是試講，同時，還加入一些音樂教具的制作等，為學生站上教師崗位提前做好準備。

（七）制定考核標準

音樂教學技能的考核，是對小學教育專業學生音樂課程教學掌握情況最直接的評價。應根據小學教育專業音樂課的教學大綱，制定合理的音樂技能考核標準。這不僅能使學生對音樂課程學習更加重視，還能讓教師及時了解學生音樂知識、音樂技能的掌握情況，并對音樂課教學與訓練做出相應的調整。

此外，還要合理調整音樂課程的比例，使音樂課程的結構得到完善。當然，在培養模式上要具有靈活性，要根據學校與學生自身的情況進行調整與選擇。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[2]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育音樂課程標準（2011）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[3]陳麗娟.新課程標準下的音樂教師從教能力結構探析[D].長春：東北師范大學，2008

[4]周曉露，劉霄.小教專業（本科）音樂教育的目標定位與實踐途徑[J].沙洋師范高等專科學校學報，2006（6）

[5]孫作東.農村小學音樂教師質量狀態調查研究[D].長春：東北師范大學，2007

第2篇：鄉村小學教育的重要性范文

    1.社會主義時期的小學教育管理政策(1967~1994年)

    坦桑尼亞社會主義時期的小學教育管理政策以“國家發展”為核心,期望通過基礎教育發展實現國家振興。其政策探索主要表現在以下幾點。

    第一,倡導教育為自力更生服務,責任由國家承擔。1967年,尼雷爾總統提出把“為自力更生服務”作為教育發展的主要目的,強調教育與農村生活相結合,“在他看來,發展基礎教育是坦桑尼亞擺脫愚昧,促進鄉村進步的首選之路,應將發展教育視為發展社會主義的重要戰略舉措”。[2]1969年《教育法》規定將基礎教育學校管理權收歸國有,使小學教育僅成為國家的責任。1974年政府通過決議,決定實施免費小學教育,并從1977年起強制施行小學義務教育,教育經費逐年增加并主要用于初等教育。

    第二,強調政府社會共同管理,教育要面向生活。坦桑尼亞政府在加大政府辦學力度的同時,實行基礎教育管理權力分散化,強調地方政府的責任,推動地方政府、學校委員會與社區對小學施行共同管理。為實現教學語言民族化,“坦桑尼亞政府在第二個國民發展計劃中提出將斯瓦希里語作為初等學校唯一的教學語言”。[3]為貫徹自力更生教育政策,“在初等學校課程中充實進了大量的農業科學,并要求學生參加更多的農業勞動”[4],將考試制度與師生的勞動評定相結合,“小學畢業生強調不再為升學做準備,而是要走向生活,教育部因此將小學入學年齡由5至6歲提高到7至8歲”。[5]

    第三,鼓勵社會力量辦學,改革教育支付制度。從20世紀70年代末開始,坦桑尼亞經濟蕭條、財政拮據、教育經費不足,國家公立小學勉強度日。為走出困境,“政府在1984年11月制定《通向2000年的坦桑尼亞教育制度》,揭開了坦桑尼亞教育改革新的序幕,其中包含兩項重要決定:一是取消對集體和私人辦學的限制,二是逐步改變免費教育的做法”。[6]“1989年《社會優先行動計劃》出臺,指出教育在社會發展中的優先性,提出教育經費應由中央政府負責逐步轉向由地方和社區分擔的政策。”[7]1992年11月,《關于21世紀坦桑尼亞教育政策改革的建議》提出小學教育經費分攤政策,并從當年起小學生開始繳納學費。

    2.后社會主義時期的小學教育管理政策(1995~2011年)

    坦桑尼亞政府不斷深化社會改革、發展民族經濟,并積極尋求國際社會援助,進入21世紀以來,該國小學教育獲得了顯著發展。坦桑尼亞政府在后社會主義時期的小學教育管理政策強調服務于市場經濟發展的重要性,其政策探索主要表現在以下幾點。

    第一,服務于市場經濟發展的教育政策相繼出臺。坦桑尼亞政府于1995年2月出臺《教育與培訓政策》,“該法案在實現小學招生增加、公平準入、提高基礎教育效益和擴大財政基礎上均起到了積極作用;將教育和培訓權進一步下放,支持和鼓勵非政府組織、私人興辦教育事業,調動了地方政府和社會辦學的積極性”。[8]《基礎教育總體規劃》的出臺,明確了基礎教育發展目標,“政府將從2000年起向所有適齡兒童提供免費小學教育,爭取讓80%的15歲學生讀完小學”。[9]1996年政府在制定的《2025年遠景發展規劃》中指出:“必須重視基礎教育發展,盡快普及小學義務教育,消除文盲現象,加強教育培訓以保障社會經濟發展對于各層次人才的需求。”[10]

    第二,借助發展市場經濟以尋求國際社會援助。在西方國家的督促下,坦桑尼亞逐步走上了市場經濟的發展道路,并于2000年1月制定《減貧戰略計劃》。“2001年11月獲得世界銀行和國際貨幣基金組織在今后20年內獲減30億美元債務的支持,且減免債務主要用于教育、衛生、扶貧上”[11],為坦桑尼亞實行小學義務教育提供了保障。2001年7月,坦桑尼亞開始實行免費義務教育,推動了小學教育發展,“在施行義務教育第一年,適齡兒童凈入學率就從2000年的57%上升到75%,到2003年1月達到88.5%;與此同時,到2003年坦桑尼亞大陸小學達到12981所,教學條件和學校基礎設施得到改善”。

    第三,制定教育發展計劃以保障小學教育發展。坦桑尼亞教育與文化部在2001年出臺《小學教育發展計劃》(2002~2006年),“該計劃強調對小學施行強制性義務教育,擴大資金來源、增加教育投入、改善學校設施,保證適齡兒童入學率、在校生保持率,關注招生數量、教學質量、教學資源利用率以及政策目標的落實;另外,中央政府大幅度下放權力以發揮地方和社會辦學的積極性”。[13]2006年,《小學教育發展計劃》(2007~2011年)出臺,“該計劃在強調招生數量的同時更加注重教學質量、教育供給、教育公平、體制完善以及政策規范”;[14]“對于教師的培訓和要求有了進一步提高,為強調教師的專業化發展而建立導師制以及教育督導機制”;[15]“其顯著特點是在制定和實施的不同階段,強調利益相關者的參與管理;不同于第一階段資金來源的多元化,第二階段的資金主要來源于國家預算。”[16]進入后社會主義時期以來,坦桑尼亞政府的各項教育政策探索與改革在很大程度上促進了其小學教育的恢復與發展,給整個民族和國家帶來了希望。然而,歷經長期殖民統治導致的貧窮落后以及獨立后社會主義建設與改革的失敗,以及較多的依賴于國際社會的支持和援助,導致坦桑尼亞當前的小學教育發展仍具有不穩定性,并且面臨許多棘手問題,如教育經費不充足、教育公平難保障、教育質量提高慢、教師薪資福利難保障、教育供需矛盾突出、師資隊伍培養不足等。

    二、坦桑尼亞小學教育管理政策之啟示

    自民族獨立以來,坦桑尼亞小學教育管理政策改革與發展歷經挫折,但最終指導了坦桑尼亞小學教育的深入發展,為該國民族教育的發展、國家的穩定、市場經濟的建設做出了重要貢獻。本文通過對坦桑尼亞小學教育管理政策演變的梳理,總結出對發展中國家,尤其是相對貧困落后的發展中國家小學教育管理政策制定與改革的重要啟示。

    首先,必須基于國情國力制定教育目標。在教育興國上,廣大發展中國家必須均衡考量到社會經濟發展水平和國民需求,將基礎教育發展目標制定與其國情國力相結合。在坦桑尼亞進行社會主義建設初期,過激的社會經濟改革引發了小學教育發展的冒進,雖然在短時間內推動了該國小學教育的較大發展,但有限的教育資源承載著過重的負荷,終究未能使其小學教育實現從學生數量增長到教育質量提升的轉變。由于經濟發展水平低,坦桑尼亞小學教育在整個20世紀80年代停滯不前,甚至倒退;姆卡帕總統執政后,基于坦桑尼亞國情開展了一系列政策調整與改革,如《教育與培訓政策》就在一定程度上適應了當時坦桑尼亞市場經濟發展的需要,培養了大量專業性技術人才,為坦桑尼亞經濟的恢復與發展奠定了人力資源基礎。

    其次,必須基于國際環境制定教育政策。當前,教育發展的國際化程度日益提高,一國教育的改革與發展不可避免地受到國際政治經濟和教育環境的影響。對于廣大發展中國家,尤其是長期遭受殖民掠奪、國力貧弱,并且在很大程度上受制于他國的中小發展中國家而言,其基礎教育改革必須審時度勢,在充分考量本國國情的同時,還要考量到與本國聯系密切的世界主要大國和國際社會組織的影響,做到趨利避害,爭取以最小的代價獲得最大的辦學效益。在坦桑尼亞進行社會主義改造和建設時期,西方資本主義國家隨即減少、甚至中斷了對其援助,并對其實施全面的封鎖政策,加上該國經濟發展水平原本就低,最終制約了其在社會主義政治體制下的基礎教育改革與發展,從20世紀70年代末到整個80年代都陷入了困境。相反,在1995年坦桑尼亞進行多黨總統選舉后,再次獲得了世界上主要資本主義國家和經濟組織的援助,并在2001年爭取到世界銀行和國際貨幣基金組織30億美元的減債,從而為其實施小學義務教育提供了資金保障,并為進一步促進坦桑尼亞其他各層次教育的發展奠定了基礎。

第3篇：鄉村小學教育的重要性范文

關鍵詞：小學教育；對策；農村；現狀

一、農村小學教育的現狀

1.農村小學辦學條件相對落后

我國雖然基本上普及了九年制義務教育，但相當一部分鄉村小學至今還存在教室短缺、危房嚴重、教學設備不全等一系列的問題。特別是農村小學辦公經費有限，僅僅能夠維持學校的正常運轉，真正投入到教學設備上的資金非常有限，從而影響教學的改革與發展。加之最近幾年適齡學生急劇減少，一些現代化教學設備無法引入，像電子白板、計算機等先進教學設備，偏遠農村見都沒見過。

2.農村小學師資力量相當薄弱

國家的希望在教育，教育的希望在教師，離開教師談教育那就是一句空話。然而在偏遠的農村，薄弱的師資隊伍是制約農村教育發展的最大障礙。相當一部分學校雖然學生人數少，只有幾十個學生，但年級數齊全，學前班到六年級都有，缺的就是老師。七個年級只有三四個老師，有些課程根本就沒辦法開設，只有搞復式班教學，課堂教學效率極為低下。另外，農村大部分教師只憑自己的觀點和方法授課，沒有機會和場合進行研討，沒有時間進行教研活動，因此他們觀念落后，知識結構老化，知識面狹窄，教法陳舊。還因為教職人員和學校經費緊張，他們很少有機會參加業務培訓、到外地聽課學習，加之學校教師少，管理制度不夠健全，導致部分教師工作作風散漫，得過且過。

3.農村學生學習條件低下

農村學生由于自幼長在農村，他們見識少，沒有得到城市優質資源的共享，視野狹窄。如今推廣的先進教學法中的有些環節，靠學生的能力是根本完成不了的。由于農村學生身邊沒有網絡、圖書館、書店，他們的學習資料極其匱乏。學了國家免費的教科書之外，手頭沒有一本教輔讀物。因此，學生沒有學習的環境和氛圍。

4.農村家長教育觀念陳舊

現在農村的獨生子女增多，而家長的思想觀念比較落后，嬌慣子女現象嚴重，任何事都隨子女心愿，縱容子女犯錯，“留守兒童”的出現以及家長與學校的不配合更增加了學校的教育負擔。另外，部分家長存在嚴重的重男輕女的思想，如對女孩子的學習成績無所謂，對男孩子的學習任其發展，教育方式簡單粗暴，根本不與學校配合。這些因素導致了現在的教師出現了“不家訪”和“怕家訪”的情況。社會對教育的期望值很高，而留守學生、隔代教育對學校教育的負面影響較大，很難形成學校、家庭、社會的教育合力，致使單方面的學校教育顯得有些無能為力。

二、農村小學教育走出困境的對策

1.解決農村小學師資緊缺現象，落實農村教師優惠政策

農村教育要發展，有專業強的師資隊伍是首要條件。如果沒有專業對口、愛崗敬業、樂于奉獻的一支教師隊伍，就根本談不上發展教育。因此教育行政部門在人事安排上應多考慮偏遠落后的農村學校。另外，由于農村自然條件差，一部分教師思想波動大，有走心沒守心，干上幾年，想盡一切辦法進城，原因是農村生活條件差，教師待遇不高。因此，提高農村教師待遇，留住農村好教師是解決這一問題的關鍵。應該多種渠道減輕農村教師的心理負擔和工作壓力，關心貧困教師，切實解決農村教師在生活、工作、家庭及子女就業等方面的問題，促進教師安心工作、自主工作，創造性地開展工作。

2.加強師德建設，提高教師素質

良好的師德師風是做好教育教學工作的有力保障。當前形勢下，由于行業間的差別，農村教師的思想波動大，由此加強師德建設，弘揚正氣，消滅邪風相當重要。通過學習先進、樹立榜樣等方法幫助教師認清形勢，鞏固專業思想。同時學校也要加強對教師心理方面的疏導，使其解放思想，擁有良好的心態去從事教育教學工作。

3.提高家長教育意識，關注“留守兒童”

第4篇：鄉村小學教育的重要性范文

德育工作管理對農村小學的重要性

德育工作管理的重要性自教育改革伊始便成為素質教育戰略組成中最重要的部分之一，其不僅是“教學首重育人”教改思想的指導核心，亦是實現道德教化的關鍵舉措。對廣大農村地區的小學來說，德育工作管理不僅是教育工作中起決定性因素的環節，更是在日益多元、復雜的社會環境中培養具有社會主義核心價值觀的受教育者最具象的手段之一。改革開放在讓物質財富快速積累的同時，也讓多元文化思想全面影響曾經傳統的中國社會。尤其是在更加樸實甚至保守的鄉村地區，外來文化在活躍地區經濟的同時也讓不少淳樸的意識、理念遭受到無法估量的沖擊，甚至讓部分人在精神層面出現了迷惘與混亂。因此，農村小學德育工作管理起到了燈塔和照明燈的作用，讓剛剛開始接受學校教育的未成年人接觸到科學、嚴謹、正確、主流的思想文化與價值觀教育。這不僅是在培養學生的健康思想、健全人格，也是在筑牢社會主義主流價值觀的防火墻，為未來建設具有中國特色社會主義奠定更加牢固的思想和人才基礎。

農村小學德育工作管理常見問題

照本宣科、機械僵化是比較常見的問題。農村小學教育受到長期應試教育模式影響深刻，加之相對偏遠或封閉的區域傳統文化限制，其在優化教育形式、創新德育工作管理手段等方面存在著一定的滯后性。不少農村小學德育工作管理者、教育者依然習慣于照著既有的教材、書本或參考資料按部就班地宣傳灌輸，這不僅極易讓好奇心強烈但專注度不足的小學生產生枯燥乏味之感，對德育教育缺乏興趣與熱情。另一方面，隨著城鎮化建設速度的不斷加快，相當多的農村青壯年勞動力離開鄉村進入城市尋找更多、更好的生存與發展機會，于是造成了越來越多的留守兒童和老人。這種祖輩照顧孫輩的模式往往只能停留在對農村小學生物質、生理需求的滿足層面，卻很少能夠觸及小學生的思想、心靈、意識、精神層面。加之現代化傳媒方式尤其是網絡的不斷普及和深入，鄉村地區獲取外界資訊的渠道與機會有了前所未有的增加和拓展，這在迅速擴大農村小學生眼界的同時也使其更有可能被未經分類、篩選的不良信息所污染甚至損害。

農村小學德育工作管理創新策略

第5篇：鄉村小學教育的重要性范文

【關鍵詞】農村小學教育 教學現狀 應對措施

一、農村小學語文教育現狀

1.沒有考慮農村教師的實際情況。農村教師所處的環境比較特殊，身旁的學生大部分是留守兒童，家長管理力度有限，學生基礎薄弱。即使老師再努力，但學生的成績提高緩慢。到最后老師的學期評估就被這成績一票否決。這也直接影響到了老師的積極性和熱情。

2.教學觀念落后，領導不重視。目前，我國正在大力推行素質教育，但對鄉村小學的影響力度不夠，沒有從根本上轉變大多數農村小學教師和領導的教學觀念。第一：過分依賴教材，忽視學生；第二：強調語文的重要性，忽視了學科整合；第三：強調教材，課程資源開發意識不強。顯然，這是造成農村小學語文教學現狀的最主要原因。而且在農村小學，鄉、鎮一級的基層領導對語文教育、教學知之甚少。在他們眼里特別低年級語文簡單的不得了，是人人都可教的課。你數學應用題做不了就去教語文吧，所以語文教師就得低人一等，農村小學語文教師且更是低人一等。因此，從高年級（作文、日記）到低年級（造句、寫話）在眾多農村小學的語文作業本上，不可避免的出現了嚴重的方言現象。另一方面，因為農村教師或學校氛圍的原因，在農村小學很難真正意義上開展好教研活動，要么也是應付上面的檢查。從而導致老師的“單干”教學方法比較多，不能快速及時地共同學習先進的教學理念。所以，我認為加強和提高農村小學語文教學質量的根本性措施就是要大力推進素質教育，徹底改變學校領導和教師的教學觀念，真正使農村小學重視語文教學。

3.語文教師素質低下，缺少正規培訓。目前在農村小學語文教師師資力量中，仍有一定數量的民辦教師發揮著較大的作用。由于民辦教師一般沒有接受過正規院校的培訓，即使國家的遠程教育所提供了電腦、課件、音像等，民辦教師也無法熟練操作或發揮最大功效。同時在教學理念、教學水平、教學方法、教學技巧等方面以及對新教材的適應性上，都存在相當大的差距。這種現象反映了小學語文教師的教學技能素質急待提高。語文教師尤其需要經過特別的專門培訓，但實際上他們接受正規教育和培訓的機會卻少得可憐，于是普通話成了大多農村孩子的一塊污斑。教師語文素質低，是造成目前農村小學語文教學質量低下的又一原因。因此，重視對語文教師的培養和繼續教育，是提高語文教學質量的一個有效途徑。

4.沒有適合農村學生的配套教輔。結合這些年的教學實際，筆者發現，農村學校用的教輔跟城區學校學生用的教輔難度一樣。尤其在村小，小學低年級的學生，因為特殊的環境，很難達到與城區學生一致的教學目標。就拿考試來說，因為試卷的難易程度只適合城區的學生，把其拿到村小來考，每次考下來，學生的成績都很不理想，每次平均分只有四五十分。這樣一來，既打擊了學生學習的信心，也打擊了老師的積極性。

二、改變農村小學語文教育現狀的對策

1.更新教育觀念，全面實施素質教育。要改變當前農村小學的語文教育狀況，首先應提高對語文教育的認識，大力倡導語文教育的新理念。各級教育部門的領導，尤其要更新教育思想觀念，激活思維，將由應試教育轉向素質教育這一變革推向深入。嚴格按照《新課程標準》的要求實施語文教育，建立正確的教師評估機制，徹底消除“低年級語文誰都能教”的偏見，

2.加強師資隊伍的建設。加強語文教師的師資隊伍建設是提高小學語文教育質量的首要問題。首先，有效合理地利用現有師資，要充分發揮現有師資的長處，為這部分師資力量作用的發揮創造良好的環境。現有師資的適度使用，既不能濫用，也不能放任。同時，語文教師在教師評優評先活動中普通話也做為打分的一個標準，只有這樣才能使農村語文教師在平時的教學過程中，做到只說普通話，說好普通話的。其次，面對教師不足的情況，學校應該用優厚的待遇引進專業的語文教師，如果經濟有困難的地區和學校也可以加大對主教語文的教師進行專業培訓力度，提高語文教師素質。在崗培訓的內容應包括：第一，語文基本知識和基本技能。讓教師熟練掌握語文如何在教育教學中發揮他的最大功效。第二，教學形式和教學方法。引薦城市中語文教學的優秀成果，發展教師的創造性。第三，文化素養。語文教學不僅包括天文地理各科之間的滲透，還包括與英語、音樂、美術等其他學科間的滲透。加強教師各方面的文化素養，使教師對教材掌握得更深、更精，理解得更透徹。

3.加大語文教育投入。首先在農村小學語文教育中，多媒體教學設施是制約語文教育發展的關鍵所在。雖然農村小學沒有現代化的教學手段，但卻擁有豐富的、富有地方特色的課程資源。

4.制度出一些適合農村語文教師的鼓勵措施。或者在同等條件下，政策應向農村教師傾斜。只有這樣，老師的積極性上去了，也自然而然把學生成績提上去了。

第6篇：鄉村小學教育的重要性范文

關鍵詞：小學教育；民族文化；傳承；發展

任何一種文化的延續都離不開教育。少數民族留存下來的無論是歷史、語言、文字、思想，還是音樂、體育、繪畫、服飾、宗教，都是人類文化發展長河中的瑰寶。那么如何使文化與教育相結合，通過教育的這種方式傳承與發展少數民族的特色文化，體現出少數民族文化的魅力，是當前值得深入思考的問題。

一、特色民族文化在教育中的重要性

在我國民族學領域，對“文化”一詞的解釋與文化學界的解釋基本類似，即文化是人們體力勞動和腦力勞動過程中所造出來的一切財富，包括物質文化和精神文化，以及人們所具有的各種生產技能、社會經驗、知識、風俗習慣等。[1]民族文化分為物質文化和精神文化，物質文化需要國家政府做好保護措施，使得物質文化能夠長期的保留下去，精神文化需要借助教育來傳承。民族文化的存在對一個民族有獨特的價值，它能體現出一個民族的內涵。民族文化對于國家經濟的發展、科技的進步也至關重要，隨著社會的進步和時代的發展，與西方國家文化的交流滲透日益頻繁，使得我國一些民族文化呈現出逐漸消失的態勢。從某種程度來講，發展和傳承特色民族文化我們應從教育抓起，在教育中實施特色民族文化的精髓，使祖國文化在保護性傳承的基礎上得到長足的發展。文化是一個民族的靈魂，是一個民族存在的根基，是一個民族發展的活力源泉，是一個民族凝聚力的核心因素。所以說，了解一個民族，必須先了解這個民族的文化；尊重一個民族，必須尊重這個民族的文化；發展一個民族，必須發展這個民族的文化。做好少數民族文化工作，發展少數民族文化事業，有利于保障少數民族的合法權益。[2]因此，將特色民族文化融入在教育中就顯得尤為重要，它可以擴大繁榮少數民族的文化精髓，使之不斷發揚廣大。

二、特色民族文化在教育中的實施現狀

在當今全球化的浪潮中，少數民族傳統文化處于斷裂和重構之中，當前中國各民族傳統文化的衰落消亡是普遍性的。[3]緊抓少數民族的教育，重視少數民族的特色文化刻不容緩。在現代化推進的過程中必然伴隨著對民族傳統文化的沖擊，現代文化不斷增多的過程也基本成為傳統文化衰退過程。[4]由于各種原因的存在，使得少數民族的教育現狀相對滯后于漢族文化教育。首先，發展不均衡問題突顯。在我國農村與城市之間，地區之間的教育現狀就截然不同，那么對于少數民族地區來說，教育現狀更是不均衡的。少數民族地區間、聚居地與雜散地間、同一區域的不同學校也相差甚遠。例如，少數民族地區的學前教育比較少，許多孩子都是直接升入小學，很少有從學前教育升入小學教育的這個過程，孩子們很難適應小學的學習生活。出現這種情況有很大一部分是因為師資缺乏，輔導少數民族的專業幼兒教師較少。發展的不均衡性很難實現多民族文化交融學習的理想形態目標，特別是考評體系的省際統一性標準，使得少數民族聚居地特色民族文化很難納入基礎教育范疇內。其次，教師缺乏民族文化的知識。有調查數據表明，教師對本地民族文化、民族歷史、民族特色語言及風俗等了解匱乏。教師也很難承擔傳授民族文化的這份責任，直接影響著學生對特色民族文化的了解與掌握。教師是小學教育中的主力，無論是在校園文化的建設過程中，還是學校在開展有關于特色民族教育文化的實踐活動時，教師都發揮著主要引領作用。一所學校有什么樣的教師就有這什么樣的校風，教育出來的學生就會有什么樣素質，教師對于民族文化知識的掌握及重視程度，直接決定著特色民族文化傳承的有效性。因此，教師應該結合當地情況，學習特色民族文化、民俗、歷史、風俗等有關的知識，掌握少數民族文化精髓所在，并和學校教育體系、課程體系進行匹配發展分析，使得學校的教學活動更加豐富多彩。最后，教育資源匱乏問題突出。物質文化與精神文化的協同建設是校園文化建設的基礎，也是校園文化建設的必然要素，少數民族一般都生活在偏遠的鄉村地區，艱苦的生活條件，造成了人們的教育意識普遍薄弱。許多人們生活都不能有一個很好的保障，他們也很難有一定的資金投入到教育的建設中，很難展開校園的物質文化和精神文化活動。民族地區的教育經費短缺，不能及時的開展有助于特色民族文化的教育活動。學校的教學設備貧乏且陳舊，民族特色文化不能很好的在教學實踐中生成。

三、特色民族文化在教育中發展與傳承的有效策略

1.鞏固民族地區教育體系，改善師資力量及辦學條件

普及教育體系方法是現在刻不容緩的事情，國家頒布的義務教育法是一項重要的決策。盡管全國大多數城市已經實現義務教育的指標，但對于生活環境較差的地區，教學環境、師資力量仍存在著極大的隱患，雖然已經存在著特崗教師等一系列的改善方法，然而艱苦的教學環境使得很多教師望而卻步，尤其是少數民族聚居地區，很多特崗教師存在“下不去”“回不來”的問題。因此，建議在少數民族聚居地區建立本民族教師優先考取特崗教師等針對性政策，選取可以在本地扎根的少數民族優秀教師執教，在課程設置等方面給予少數民族聚居地學校充分的自主選擇權，落實教師之間的輪流交換機制，完善教師的培訓體系，本著發展民族文化的宗旨，多元融合的發揮教育合力。此外，還應通過多渠道整合，加強學校的基礎設施建設，改善教學環境。徹底解決因為環境因素影響造成的民族地區師資力量入不敷出的情況，可以通過一些慈善的方式，讓許多熱愛公益的人士參與到少數民族地區教育中來。培養具有專業的少數民族教師，賦予他們更好的優惠政策；也可以通過本地區特色民族文化的宣傳，推動當地產業鏈及經濟的不斷深化發展，自給自足的解決好當地的教育基礎設施建設。

2.積極做好少數民族語言的保護性傳承

發展文化離不開教育，教育離不開文化，兩者是相輔相成的。我國有許多民族語言種類，漢語、藏緬語族、苗瑤語族、阿爾泰語族、蒙古語族等。由于漢語的發展和西方語言的引進，使得少數民族語言逐漸衰落。一個國家的教育無論有著多么深刻的改革，無論受到其他國家或民族的文化影響多大，都不可徹底摒棄自己的傳統，所謂教育的民族性正在于此。[5]因此，我們應在基礎教育中全面開展民族語和漢語的雙語教學活動工作，逐漸形成以“授課民族語”和以“授課漢語”為主的教學活動模式。近年來，許多省份開始重視少數民族的語言，為搶救少數民族語言、傳承少數民族文化，開啟了少數民族語言保護傳承的工作。但是規模較小，影響范圍不是很大。

3.扎實長效的推進少數民族文字的學習

文字也是文化交流與傳承的一種重要方式，代表著一個民族的特色，傳承與保護特色民族文化中的文字也是十分必要的。在現代的書法教學中，無論是硬筆還是軟筆教學，大都是以漢字為基礎，極少涉及到少數民族的文字。可以在小學書法課上同時開設漢字和民族文字的教學，增加書法課的樂趣，使得小學生了解多種文字形式。盡管現在的語文課程中已經教授了漢字的寫法及其用法，然而無論是漢族文化還是少數民族文化都是中華民族傳承下來的文化，不能僅僅學習漢字，所以在民族地區的教學活動中也應涉及一些少數民族的文字，使其傳承下去。從而達到充分發揚特色民族文化傳承的目的，激發學習少數民族文字的熱情。

4.開展以“民族特色文化”為主題的活動

在小學階段，可以由學校的少先隊、班會、夏令營等豐富多彩的組織形式，開展以“民族特色文化”為主題的活動，促進同學們積極參與，使其了解中華民族五十六個民族中每個民族獨特的文化精髓。這些多元化的文化精髓恰恰體現了祖國文化的博大精深，其保護、傳承與創造性發展更是當前函待解決的重要任務，喚起每個生命保護特色民族文化精髓的使命感。現在漢族文化占據了國內極大的一部分，很多少數民族也逐漸“漢化”，對民族特色的了解也逐漸在減少，開展這類的主題活動，使孩子們在活動中去認識這些文化，去細細品味不同的文化知識所帶來的不同的感受，其次，對于大多數人而言，少數民族文化都是帶有一些神秘色彩的，讓人忍不住去探索研究那些帶有獨特韻味的文化傳承，在活動的過程中讓學生明白各族文化的特色、起源、儀式等等，加深各族文化的交流，并進行融合發酵。教育人類學認為，人之為人的特性就在于他本性的豐富性、微妙性、多樣性和多面性。因為人的發展方式也應是豐富多彩、多樣化的。正因如此，把特色民族文化滲透在教育的各個領域中，使學生對人類文化的多樣化發展與特色民族文化精髓產生濃厚的興趣，促進多民族文化相互滲透、相互影響、相互共存，使得特色民族文化能通過教育的形式得到有效的傳承與發展。

參考文獻：

[1]林耀華.民族學通論[M]北京:中央民族大學出版社,2004.

[2]王宏.淺談少數民族文化的地位和作用[J].大眾文藝,2010(18).

[3]楊福泉.論我國現代化進程中的少數民族文化保護[J].思想路線,1998(5).

[4]王希恩.論中國少數民族傳統文化現狀及其走向[J].民族研究,2000(6).

第7篇：鄉村小學教育的重要性范文

一、充分了解學生的真實信息水平

由于小學教育的不重視，課程安排的不充足，很多學生在小學階段都沒有很好地接受信息技術教育，信息技術的素養較差。因此，學生剛升入初一時，通過對學生進行一次調研，通過問答收集學生的真實情況。經過了解后，一個班往往只有40%學生有家用電腦，并且家長還會限制學生的使用時間。計算機操作水平并不高，只能進行一些常規的電腦操作，甚至只停留在打網絡游戲的階段。了解情況后我就做好登記，便于以后的教學。通過以上的工作，可以讓教師根據學生的情況制定教學計劃。

二、端正認識，創設良好的信息學習氛圍

雖說計算機和網絡已走進我們的生活，但由于家長的認知程度和對學生引導的不足，在學生的心目中，計算機應用的真正價值很難感受到。好像懂與不懂計算機對他們的學習生活并沒有帶來什么便利，使得好多學生對信息課的學習不重視，而只會對計算機表面上的一些浮華的內容感興趣，并沒有認識到學習計算機的重要性。如何在學校創設一個好的學習環境，使學生真正意識到學習信息技術的重要性，是個很迫切的要求。

1.做好學習信息技術課程的宣傳工作

初中學生愛玩，很容易把它當作休閑課、玩耍課，如果沒有從思想層面上統一認識，那么提高信息技術課的教學質量也變得很難了。要讓學生了解，當學好了初中階段的課程之后，他們能夠掌握哪些知識，并且對于以后出了校門，能給他們帶來什么樣的幫助。并且，我在每個班級建設了一個信息組，根據學生信息水平的高低和學習的態度，每組評選出一到兩位同學，組成班級的信息組長。讓水平高的學生起到“領頭羊”的作用。“好為人師”是人的本性，當信息組長想要給其他同學幫助的時候，他們本身就要很好的掌握各種知識，并且在幫助他人的過程中，也進一步鞏固、深化了知識。

2.我也注重在教學過程中設置情境放手讓學生自主學習

我們國家長期實行以教師為中心的課堂教學體制，這種體制對于系統的傳授知識具有一定優越性，但作為認知主體的學生，在教學活動中自始至終處于灌輸的被動地位，難以發揮其主動性和積極性，很不利于培養學生的發散性、判斷性思維和創新能力。我們在教學中要更加注重學生如何利用現有知識，創造新的知識，如何利用、檢索、加工復雜的信息。不要什么知識都一股腦的教給學生，要給學生制造一點他們能夠自己解決的“小障礙”。讓學生自己去探索、發現、協作，只有通過他們自己的努力鉆研，才能加深學生的印象，從而也提高他們的學習興趣和學習的效率。

三、有效利用已有資源，提高教師綜合素質

農村教育中，雖然已認識到信息技術教育的重要性，但要讓其開展起來不是一件容易的事。從學生的角度來看，農村學生由于經濟條件的限制，學生擁有自己的計算機幾乎是不可能的事，即使有，數量也極其有限。學生機房是信息技術課的主要場所，因此要確保教學效果，還要保證機器的完好率和使用率。教師要做好維護工作，探索一些可行的維護方法，如使用GHOST對系統分區做鏡象，以便實時快速恢復等。

第8篇：鄉村小學教育的重要性范文

關鍵詞： 陶行知幼兒教育思想 主要內容 現實意義

陶行知是現代中國一位偉大的人民教育家、教育思想家，他的幼兒教育思想見解深刻，兼容中西，積極創新，理論簡約，從理論到實踐提出了一套符合中國實際國情的主張，這些主張不僅給幼兒教育的發展起到了正確的導向作用，而且給目前的幼兒教育和幼兒教育改革提供了可行的理論基礎，具有重要的指導意義。

一、陶行知幼兒教育思想的主要內容

1.認為幼兒教育是教育的重中之重

陶行知把兒童看做是國家的未來、祖國的希望，是七八點鐘的太陽，因此他非常注重幼兒教育，大力倡導在社會上普及幼兒教育，強調幼兒教育的重要性。他認為“小學教育是建國之根本，幼稚教育是根本之根本”，小學教育很重要，幼兒教育更是教育的重中之重。他說：“教人要從小教起，幼兒好比幼苗，必須培養得宜，方能發榮滋長；否則，幼年受了損傷，即不夭折，也難成材。”“凡人生的需要之重要習慣、傾向、態度，多半可以在六歲以前培養成功。”其意思是兒童六歲之前的教育直接決定未來人的一生，是人生的基礎，只有基礎打牢長大才能有所作為，因此當時的他大力呼吁社會有志之士創建幼稚園，開啟幼兒啟蒙。

2.重視對幼兒發展全面教育

陶行知認為幼兒的教育需要全面發展，他提出的幼兒發展包括四部分的內容，即幼兒的健康教育、幼兒的科學教育，幼兒的道德教育，幼兒的勞動教育。在幼兒的健康教育上，他一再強調幼兒的健康比什么都重要，它是開展一切教育活動的基礎，頗有現代教育“以人為本”的味道。他認為教師有必要對幼兒進行一些衛生常識的教育，使他們養成良好的衛生習慣，以此保障幼兒的身體健康。在幼兒的科學教育上，陶行知認為科學教育與一個國家的強弱是密切相關的，他強調“科學要從小教起。我們要造成一個科學的民族，必要在民族的嫩芽――兒童上去加工夫培植”。他的這一思想和現代教育科技興邦的觀點有異曲同工之妙，從這一點可以看出，先生的思想是非常具有遠見的。在幼兒的道德教育上，他認為“道德乃做人之根本，不可不立”，即使一個人滿腹學問和本領，如無道德一切白費，因此他十分注重幼兒道德教育的培養，還提出了具體的培養方法，即“知情意合一、智仁勇合一、真善美合一”。在幼兒的勞動教育上，陶行知強調“勞動教育的目的，在謀手腦相長，以增進自立之能力，獲得事物之真知，及了解勞動者之甘苦”，在他的認知中，真正的勞動必須是在勞力上勞心，用心以制力，也就是寓教于實踐中。陶行知的幼兒全面教育思想是現在素質教育的原始鼻祖，具有非常深遠的意義。

3.重視幼兒園教材教法

陶行知認為幼兒園教材必須符合幼兒的身心發展健康，必須體現出童真童趣，必須和生活接軌，在生活中進行教育，即教學做合一。他認為只有通過生活實踐教育，幼兒才能真正從中獲取自身所需要的各種能力，他反對強灌輸死讀書的現象，倡導因材施教的教學方法，教師面對個性發展不同的幼兒時，要根據其心理特點和愛好興趣不同對待，堅決杜絕違背幼兒身心發展規律的強迫性學習。陶行知的這些教育思想即使放在現在，對幼兒的學習發展也具有一定的指導作用，因為他覺得幼兒教育的失敗，不僅是孩子本身的教育失敗，而且是整個教育大環境的失敗。

4.倡導中國式的幼兒園

20世紀初，國內開始興辦幼稚園，生搬硬套日本、美國等國家的模式，陶行知當時就指出國內幼稚園的三大弊端，即外國病、花錢病和富貴病，認為國內的幼稚園孩子都唱外文歌，彈外國的鋼琴，學外國的舞蹈，花錢還很多，只有有錢人的孩子才上得起幼稚園，多數孩子得不到學前教育。因此他倡導建立符合中國實際國情的幼稚園，要面向全社會所有幼兒，即平民化，還要根據舊中國貧窮落伍的國情，創辦省錢的幼稚園，讓貧困人家的孩子也能接受良好的學前教育，他的這一思想對于今天很多地方出現的“天價幼兒園”來講，也具有一定的指導意義。

二、陶行知幼兒教育思想的現實意義

改革開放以來，隨著教育事業的發展進步，學前教育得到了全社會的普遍關注，國內的幼兒園數量逐年增加，在城市農村中大力普及。在教育部頒布的《3―6歲兒童學習與發展指南》中就指出學前教育的重要性和幼兒的各項發展指標，強調要根據幼兒身心發展的規律進行有的放矢的教學，這一方針政策正好是陶行知因材施教的體現。陶行知因材施教的思想對于當下幼兒園的教育工作具有非常重要的指導意義。隨著近年來“不能讓孩子輸在起跑線上”的思想盛行，某些幼兒園出現了洋化病和貴族病，雙語幼兒園層出不窮，社會上的外語輔導班如雨后春筍般出現，天價幼兒園網絡媒體是時有報道，如此弊端很有必要借鑒陶行知的學前教育思想，陶行知的平民化省錢式的幼兒園教育思想值得學習和借鑒。

總之，陶行知的幼兒教育思想還有很多，內容豐富，見解獨特且一針見血，具有遠瞻性和先進性。他提出的很多教育主張，不但對當時的教育具有很好的指導作用，對時下21世紀的幼兒教育也具有非常重要的現實意義和指導作用，他對推動幼兒教育的發展起到了關鍵作用，因此他的幼兒教育思想非常值得繼承和發揚。

參考文獻：

[1]許瓊華.陶行知的幼兒科學教育理論與實踐探索[D].福建師范大學，2003.

[2]周穎.陶行知農村幼兒教育的思想與實踐[J].吉林工程技術師范學院學報，2011（04）.

[3]祝正龍.湖北省幼兒教育現狀及發展對策研究[D].華中師范大學，2002.

第9篇：鄉村小學教育的重要性范文

這些改變源自于北京教育新地圖的精心打造。近兩年，北京市教委持續發力教育供給側的轉型升級，統籌解決教育資源的優化配置，繪制了一幅“公平、優質、均衡”的北京教育新地圖，讓優質教育資源進入每一所老百姓家門口的學校，讓每一所農村學校都綻放精彩。

沿著北京教育新地圖，北京教育雜志社的編輯們走進了京郊美麗鄉村的美麗學校，探尋新地圖上的“教育密碼”。第一站，我們走進了平谷。

平谷區位于北京的最東邊，地處京津冀三省市交匯處，以花果著名于京城。22萬畝桃林，每到4月，桃花爛漫成無邊無際的花海，如霞似錦，美不勝收，引得游人如織，流連忘返。

2016年3月，正是桃花待放之時，北京市平谷區第九小學摘下原來的校牌，正式掛上了“北京第二實驗小學平谷分校”的牌子，成為北京第二實驗小學教育集團的成員之一。

從3月到7月，短短幾個月的時間里，學校的變化悄然發生。

行為改變：孩子們有禮貌了

李烈校長第一次來上課，對孩子們說：“孩子們，你們好！”孩子們有的低下頭，有的靦腆地笑，卻沒有人開口回應校長的問候。在那節課上，李烈校長告訴孩子們，當別人向你問好時，你要呼應。

現在的平谷分校，孩子們不僅學會了呼應，還學會了主動向陌生人問好。

杜同學的媽媽不是第一次到學校來，但是這次一進校園，她就感覺到了不一樣。“不少孩子看到我，都喊‘老師好’！”她很意外，“他們也不認識我，還主動跟我問好，太有禮貌了！”

除了主動打招呼，孩子們的變化還有不少呢。

以前，孩子們會一邊吃飯一邊大聲說話，聲音能傳出很遠。吃完飯，孩子們把盤子一推就走了，剩下一片狼藉給食堂師傅收拾。現在，孩子們吃完飯都會自己收拾整齊，不給師傅們添麻煩。因為學校教育過他們：“師傅關愛你，你也要關愛師傅。”

以前，孩子們放學都是一窩蜂似的往外跑，現在，他們會自覺排成整齊的隊列，“一邊走還一邊背古詩，搖頭晃腦地，可神氣了！”說起孩子們的樣子，周玉江校長的神態和語氣也很“神氣”。

來聽課的老師們也說，學校掛了北京第二實驗小學分校的牌子，孩子們好像一下子就變了，變得大氣，懂禮貌了。

孩子們的變化得益于北京第二實驗小學的“遺傳”。北京第二實驗小學根據“全人”發展的教育目標，將對“學生”智力因素的培養和非智力因素的培養，分別聚焦為“思維品質”和“德行品質”，借助漢字“人”一撇一捺的結構來寓意這兩大學生發展的目標，左撇為學生思維品質的發展，右捺為學生德行品質的發展，兩者相輔相成、互相支撐。尤其捺的支撐作用，更是寓意著“德行品質”的重要性。平谷分校繼承了總校的“全人”教育的基因，提出“以愛育愛，愛育全人”的辦學理念，從學生的行為習慣著手，智力因素培養和非智力因素培養雙管齊下，培養“全人”。

成為實驗二小的分校后，學校按照總校的標準，從一點一滴抓起，重點培養學生的良好習慣――

成立紅領巾先鋒崗，監督學生的禮儀、路隊行走，校園內追跑打鬧現象少了，見人不打招呼的現象基本杜絕了。

成立了校園志愿者隊伍。文明志愿者行走在校園的每一個角落，監督學生的不文明行為，樹立了以文明為榮的觀念，培養了學生良好的行為習慣。

重視課堂習慣培養。出臺了新的課堂評價方案，把良好的課堂習慣納入課堂評價。

除此之外，學校還更加重視閱讀。實施早晨隨到隨讀制度，增加學生讀書時間；在門廳和樓道增設多個讀書角，讓書籍觸手可得。現在，課間和中午休息時間，圖書角被學生充分利用起來，自覺讀書已經成了很多孩子的習慣。

“腹有詩書氣自華”。好習慣加書香的熏陶，讓孩子們跟以前大不一樣了。

課程改變：美麗鄉村課程建設起來了

一個蔬菜大棚內，孩子們淌著汗水的笑臉，映在乳白的菜花、通紅的水蘿卜、碧綠的小白菜中間，隨著老師一聲“茄子”，這景象定格在相機里……

這次活動是北京第二實驗小學平谷分校美麗鄉村課程的一個環節。

北京第二實驗小學平谷分校的課程體系參照了總校“以參與求體驗”的課程文化，基于對小學生思維發展和行為特征的分析，通過有趣、有價值的參與式體驗活動，幫助學生理解科學概念或核心知識。據周玉江校長介紹，北京第二實驗小學平谷分校課程由三部分組成，即基礎課程、拓展課程和引領課程。其中基礎課程包括國家必設的課程和國家課程校本化實施課程；拓展課程包括校本課程、游學課程、美麗鄉村課程、一日品質提升課程；引領課程包括單學科實踐活動課、主題研究課、多學科實踐活動課。這三部分合起來，就構成了學校的“全人教育課程體系”。

美麗鄉村課程包括四個類型。

一是實踐基地的農事課程。學校租了一處800平方米的蔬菜大棚，學生能定期走進大棚，聽農業技師給他們講農業知識，學習勞動工具的使用，還親手種植和移栽蔬菜。等蔬菜成熟時，學生們到大棚里采摘，把自己的勞動成果帶回家，和家長一起品嘗。孩子們還在老師的帶領下，充分搜集資料，精心設計了形式美觀、內容豐富的基地宣傳板報，內容有二十四節氣的農業知識，有種植、撒種的正確方法，有自己品嘗有機蔬菜的喜悅，有勞動中同伴合作的快樂……

二是花鳥魚蟲課程。花鳥魚蟲課程教學生養花、觀鳥、養魚、養蠶和蟈蟈，在這個過程中，學生不僅能學習到生物學的知識，還能養成細心、專注的好習慣。

三是游學課程。選派分校學生到總校同學家里生活一星期，讓他們回來后談談在城市生活的體會，認識到自己生活中不一樣的美。

四是傳統民間游戲課程。學校重拾北京民間的傳統游戲，如陀螺、滾鐵環等，讓現在的孩子認識并學會玩這些多年不見的民間游戲，了解這些游戲背后的文化內涵。

除了上面這些充滿鄉土氣的課程，北京第二實驗小學平谷分校還有一些“高大上”的課程，如足球、武術、豎笛、羽毛球等，讓學校的孩子和家長們格外興奮的是，教足球課的教練還是外國人呢。而軟式棒球這種“非常洋氣”的運動，也落戶到了這所美麗的鄉村學校。

美麗鄉村學校的課程，不僅讓孩子們開心，家長們也是開心又羨慕。家長李女士說：“我從小在農村長大，后來出去上學，看到城里來的孩子會各種才藝，我什么都沒學過，心里就有點自卑。現在我兒子在學校學到了很多才藝，回家還要教我踢足球呢。”“可不是，我閨女在學校學了豎笛……”“我閨女學了書法……”李女士的一席話打開了別的家長的話匣子。可是，孩子們學這些才藝，會不會給家長增加負擔呢？王女士搶著說：“家長沒有負擔，足球、籃球，啥都是學校買的。上書法和繪畫課，紙也是學校買的，我閨女說，上課之前老師都把紙裁好了。我們家長一點也不用操心。”“我們當家長的就是特別羨慕孩子，我小時候啥也沒學，啥才藝也沒有。他們想學啥都能學，還不用出去，在學校就能學到了。

教師改變：培訓方便了，專業成長了

“2016年5月12日下午，全體語文教師在小會議室利用云服務平臺觀看了北京教科院小學教科室主任張立軍做的一節《只有一個地球》市級示范研究課。并與總校老師交流、研討、互動。”

這個信息來自北京第二實驗小學平谷分校微信公眾號。張立軍是北京市小學語文教育界的“大咖”，能夠聽到“大咖”們的課，還跟他們對話，對于過去的平谷區教師來說，機會真是不多。不過現在，這完全不是問題了。自從成為名校分校后，學校有了云服務平臺，老師們足不出戶就能和總校老師同步觀看名師和專家們的講座、授課等，并與名師、專家們交流互動。

北京第二實驗小學“雙主體育人”辦學思想不僅凸顯了“以人為本”的理念，而且非常重視且強調“教師”在辦學中舉足輕重的主體地位。北京第二實驗小學平谷分校秉承總校辦學思想，一手抓學生習慣養成，一手抓教師隊伍建設，在很短時間內，讓教師看到成長的希望，更有了前進的動力。

學校先后聘請陶禮光、崔增亮、李春旺、程舟、季蘋、喬敬敏、柴福善等名師為學校名譽校長，定期開展名師送課進校園活動，在專家的引領和熏陶下，快速提高課堂實效。

這讓老師們非常滿足。有過幾年工作經歷的教師都深切體會過，身為平谷區的老師去城里參加一次教研活動是多么難：“我們一般都是早晨五六點從平谷出發，到城里學校一般是9點。聽課、活動結束往回返，通常會趕上堵車，每次回家基本都是晚上七八點。”“我有一次的經歷才尷尬。那天去城里聽課，路上堵得厲害，9點的課，我到的時候將近10點，那節課已經結束了，我只聽到了一節錄像課。”

成為名校分校不只讓老師們免除了奔波之苦，老師們還有更多的受益之處呢。

分校有機會共享總校的優質教育資源。分校教師可以參加北京第二實驗小學的“大愛杯”教學評優，和總校優秀教師一起做課、研討；分校領導可以參加集團對全國35所分校的視導，更好地向兄弟學校學習；分校希望得到總校在專業方面的支持，比如，想請某位名師來分校指導教學，只需打個報告上去，總校就會安排相應的名師過來指導。

分校教師有了更多提升自己的機會。“掛上分校的牌子兩個星期，名師就進來了。跟名師交流增多以后，我感覺自己成長特別快。”對于這一點，劉紅芳老師的體會特別深。

劉紅芳老師參加工作也近20年了，之前的那些年，她也一直很努力，但是因為沒有名師的指導，也沒有那么多展示自己的機會。學校成為名校分校之后，區里和學校都格外重視教師的專業成長，為她請了特級教師做師傅，每個星期都有一天時間在學校跟蹤指導她，這讓她的專業成長特別快。拜師兩個多月之后，她就上了第一次市級公開課，緊接著又上了一節示范課。“這都是以前想也沒想過的……在這種環境下工作和生活，我感覺特別幸福。”說這話的時候，劉老師的臉上都洋溢著幸福的笑呢。

理念改變：打造讓城里人羨慕的農村學校

北京市教委副主任李奕到石景山區考察近期在石景山區調研時說：“目前北京推進教育深綜改，無論是舉辦城鄉一體化學校，還是名校辦分校，其‘捆綁’的目的最終還是為了‘松綁’，是為了每一所學校都有其獨立存在的價值和理由，而不是永遠變成名校影子下的子校。”

秉承這樣的理念，北京第二實驗小學平谷分校吸收名校的辦學理念，學習名校的課程思想，借助名校的優質資源，在北京第二實驗小學的經驗上起步，目標卻不是辦成另一個北京第二實驗小學，而是辦成教育教學質量高、辦學特色鮮明的農村優質校，用周玉江校長的話講，是要打造一所“讓城里人羨慕的農村學校”。

經過學習、研究、論證，北京第二實驗小學平谷分校秉承北京第二實驗小學總校“以愛育愛”的辦學理念，把自己的辦學理念確定為“以愛育愛，愛育全人”。

如今，走進北京第二實驗小學平谷分校的校園，就像打開一部立體、多彩、富有吸引力的教科書。首先映入眼簾的是一塊巨石，上面鐫刻一個大大的“愛”字。周玉江校長介紹，這個“愛”字，昭示著分校一切以愛為核心，一切工作都圍繞“愛”字，用博大的愛心，培養有愛心的，全面發展的，充滿正知、正念、正能量的合格人才。

為了實現“以愛育愛，愛育全人”的辦學理念，把學校打造成讓讓城里人羨慕的農村學校，北京第二實驗小學平谷分校除了在課程系統設置、干部教師隊伍成長等方面做了一系列努力，還在校園建設和家校合作方面下了不少功夫。

比如，打造了廉政園、啟航園、靜泊園、憩諧園，讓校園充滿生機活力、有故事，有氛圍，富有教育意義；成立“家長委員會”，舉行家長開放日、親子運動會等活動，傾聽家長的呼聲和訴求，共同研究學生成長的好辦法。

如今，在平谷老百姓眼里，尤其是在北京第二實驗小學平谷分校的教師家長眼里，“我們學校確實能讓城里人羨慕了！”這是老百姓的心里話，也是北京第二實驗小學平谷分校繼續努力的方向。

主任訪談

平谷教育：提升教育供給能力 助推區域教育快速發展

去采訪美麗鄉村學校的時候，“順道”采訪了平谷區教委主任李學東。近年來，平谷區教委以辦人民滿意的教育為目標，以提高學生綜合素質為核心，以提高教育教學質量為中心，堅持優質與均衡并重，堅持借力提升與做強內功并行，堅持開放辦教育的工作理念，推出了一系列改革組合拳。

：今天我們采訪了北京第二實驗小學平谷分校。成為實驗二小教育集團以來短短的幾個月時間，學校確實發生了一些可喜的變化。像這樣的學校平谷區近兩年引進了哪些？

：引入北京第二實驗小學教育集團是我們實施集團化辦學的舉措之一。2016年3月，區教委引入北京第二實驗小學資源，將原平谷區第九小學改建并更名為北京第二實驗小學平谷分校，納入北京第二實驗小學教育集團統一管理。除此之外，我們還有兩個教育集團。

2015年6月，平谷區教委與海淀區教委合作，將原平谷六中、平谷二中、平谷四小、平谷七園注冊成為北京實驗學校、北京實驗學校附屬中學、北京實驗學校附屬小學、北京實驗學校附屬幼兒園，委托北京實驗學校（原海淀區立新學校）實行一體化管理，共同組成北京實驗學校平谷教育集團。

2016年3月，平谷區教委與東城區教委合作，成立以平谷中學、平谷三中、平谷一小、平谷三小為成員的平谷中學教育集團，將該集團納入廣渠門教育集團統一管理，雙方合作期限為六年。

：北京市教育深綜改背景下，郊區建設了很多城鄉教育一體化學校，平谷區這樣的學校有哪些？目前看效果如何？

：目前我們建成的城鄉教育一體化學校有兩所，還有一所待建。

一是東交民巷小學馬坊分校。2012年9月，區教委與東交民巷小學簽署為期10年的城鄉一體化學校建設合作協議，將原馬坊第一學區建設成為東交民巷小學馬坊分校。分校校長由北京東交民巷小學校長擔任，與本校實行“一長兩校、一體化管理” 的辦學模式，保證了優質教育資源輸出端和輸入端的高效連接。

二是北師大附中平谷第一分校。2013年9月，區教委與北京師范大學附屬中學攜手創辦的北師大附中平谷第一分校正式開學。該校實行“一個法人，一體化管理”的辦學模式，法人代表和執行校長由北京師大附中選派。

正在建設的城鄉一體化學校是北京一師附小平谷分校。平谷區教委與北京一師附小合作，將把平谷第十小學建設成為北京一師附小平谷分校。平谷區部分干部教師已到北京一師附小進行脫產培訓，計劃2016年9月開學招生。

已經建成的兩所城鄉一體化學校發展勢頭都非常好。東交民巷小學馬坊分校不但步入平谷區小學優質學校行列，而且成為區本教研和干部、教師培訓基地以及課程改革、學校特色和文化建設示范基地，現在正努力向北京市郊區有影響力的品牌學校的目標邁進。北師大附中平谷第一分校建校短短三年間，學校就已榮獲北京市科學實踐教育示范校、北京市健康促進學校、北京市基礎教育學生綜合素質評價工作先進單位等多項榮譽，近百名學生在市區級比賽中獲獎。2014年，分校作為北京市優質高中學校面向平谷區和西城區招生，2015年，學校成為首批進入市級優質高中教育資源統籌招生計劃的學校，面向全市各區縣招生。

：在專家資源的引進方面，平谷區有哪些舉措？

：這方面我們平谷有一張極具特色的教育名片――北京市綠谷小香玉藝術學校。2010年，區教委引入著名藝術家小香玉到平谷辦學，建成這所以藝術教育為特色的九年一貫制義務教育學校。經過幾年的發展，這所學校已經成為全區藝術教育基地和藝術教師培訓基地，帶動了全區藝術教育協調發展。

此外，平谷區成立了高中學科中心備課組，在全市范圍內選聘9名教科研經驗豐富的特級教師、高級教師擔任各學科中心備課組長，備課組，通過傳、幫、帶的方式，提高了全區高中教學教研整體水平；與北京教育科學研究院簽署合作辦學協議，借助北京教科院人才和資源優勢，全面提高全區教科研水平；與北京市第二外國語學院簽署合作辦學框架協議，將建成北京第二外國語學院平谷外國語學校、北京第二外國語學院平谷校區和北京第二外國語學院平谷培訓中心，并通過二外的外語優勢開展英語師資培訓，拉動全區各學段英語學科教學水平。