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案例：《明湖捕撈》
市場經濟體制下，國民收入呈階梯式增長，收入的增長強化了國民的消費意識，俗語說的“吃喝玩樂”在當前被體現的淋漓盡致。各地旅游景點的開發如雨后春筍般破土而出，從而使旅游行業競爭日趨激烈。濟南大明湖針對當前市場趨勢，將以往的傳統景觀“明湖捕撈”予以恢復，并將其運做成“事件行銷”的方式，以期達到市場競爭的目的。
濟南大明湖民間捕魚歷史自古有之，湖邊不少百姓以打魚為生，但均為自然捕撈。1953年大明湖開始實施人工養魚，1954年到1959年，平均年產魚3.4萬余公斤，到1977年高達15萬公斤。之后由于污染加重，大明湖水質變差，湖魚產量減少，自上世紀80年代中期至今，有近20年大明湖沒有拉網捕魚了。本次“明湖捕撈”事件在實施前期通過媒體了信息進行宣傳造勢，在2003年12月14日“明湖捕撈”現場，吸引了萬余名市民和游客，現場捕撈上來的104條15—30公斤重的大魚在圍觀者的強烈要求下予以當場拍賣，獲款10350元。在游客、市民高呼眼界大開、舊景觀理應恢復的喊聲中，景區負責人當即表示：將努力發掘“魚文化”，下周除了繼續進行大網撈魚外，將聘請廚師進行現場大鍋煮魚湯、烤魚片等活動。媒體對此活動進行了大篇幅的報道并輔以捕魚現場的圖片說明，給了濟南市民一個較好的傳播話題，也吊足了游客的旅游興趣。可以說該“事件行銷”前期達到了眼球經濟的預期目的。
然而，隨之而來的是部分市民對此次捕撈的大魚進行拍賣提出質疑與反對，認為暴殄天物的、擔心魚被湖水污染的、等等說法不一，水產、防疫部門也介入了此事，公開表示大魚的拍賣方式屬違法行為。媒體的跟蹤報道一瞬間轉向了負面傳播，最終導致深度發掘“魚文化”的活動中途夭折、不了了之，“明湖捕撈”的事件行銷也功虧一簣、宣告失敗。
對于“明湖捕撈”這一事件行銷案例的操作，筆者認為存在的不足之處在于：
1、事前籌劃：凡事預則立、不預則廢，大明湖既然通過媒體了捕撈的信息，很顯然要制造眼球經濟。那么就應該將實施的全過程進行詳細的策劃，其中包括事前的公關協調、相關部門的手續報批、事中的實施方法、突發事件的處理措施、事后的持續效應維護、連鎖反應的對策與公關等。而大明湖只是考慮到表象的“眼球經濟”，更深層次的營銷規劃思路欠缺，行事之前就已經注定了失敗的結果。
2、事中控制：正因為事前的準備不足，導致在捕撈現場的控制難以到位，在群情激越的呼聲中，大明湖的管理人員作了“拍腦門”的決定、“湖魚拍賣”，這一決定點燃了后期負面效應的導火索。本次捕撈的湖魚經過專家論證都是16年以上的大魚，都是經過了大明湖水質最為惡劣的年代。僅靠幾個月的水質改善不可能消除其被水污染的猜疑。在當前國民意識越來越注重健康、綠色消費的時代，沒有相關部門的檢驗批準肯定會引來一片非議與反對。并且拍賣大魚的行為嚴重忽略了市民對大明湖深厚的民俗感情，特別是中老年市民多是在大明湖的陪伴下成長起來的，對里面的一景一物都有著極深的感情，大魚的拍賣、殺戮對其感情是一種極大的傷害。
關鍵詞：學前教育；興趣培養；良好溝通
一、學前教育并不是越早越好
如今家長對孩子學習的關注度越來越高，“不能讓孩子輸在起跑線上”的思維方式也反映著廣大家長望子成龍、望女成鳳的心態。然而，嬰幼兒階段的孩子，是否應該盡早就送到幼兒園接受學前教育？這是一個值得深思的問題。在討論這個問題之前，首先討論一個概念，“學前教育”究竟應該如何界定？接受學前教育是否必須要去幼兒園、托管所這樣類似教育機構的場所值得家長思考。在孩子還非常小的時候，培養孩子的最終目的是讓其能夠健康、快樂地成長，而要達到這個目的，直接將孩子送去幼兒園并不是一個很好的途徑。可以說如今大多數家長理解的“學前教育”是專指在幼兒園或學校接受到的教育。但是這樣的學前教育并不是越早越好。孩子在正式步入學校后就很難再有屬于自己的自由，早早地將孩子送去幼兒園，實際上是在抹殺孩子的天性，并不利于孩子人格的發展。而且，過早地去幼兒園接受學前教育會直接導致孩子正式入小學過早，智力開發并不能夠滿足小學的要求，所以在學習的時候也會比較吃力，壓力也比較大。從前的孩子是8歲上一年級，如今的孩子最早可以提前到5歲。如果5歲上一年級，那么可能在1～2歲就要在幼兒園接受學前教育。孩子也需要有自我的空間，被完全控制的生活，并不利于培養孩子健康的心理和完整的人格。
二、尋找孩子的興趣所在
在傳統的朝鮮族家庭中，每當一個新生嬰兒滿一周歲的時候，家人都會為其準備一個隆重的儀式――抓周。為孩子準備不同的小物件，讓孩子憑借自己的感覺，爬行一段距離后進行選擇。以此來預示孩子興趣和將來所從事的行業等。這是一種判斷孩子興趣的方法，但是抓周如今作為一種儀式，其象征意義要高于真正的目的，而且對孩子日后選擇的預測也并不準確。那么對于幼兒園階段接受學前教育的孩子，家長應該如何發現孩子的興趣呢？首先，家長要注意觀察。在和孩子相處的過程中，要善于發現孩子的興趣所在，注意孩子的一舉一動，甚至表情、眼神等，接受學前教育的孩子年齡雖然小，但是對事物卻有著自己的感覺，家長需要做的就是敏銳地發現孩子對某些東西的特殊感覺。其次，家長應該盡力為孩子提供更多選擇。所謂“巧婦難為無米之炊”，如果孩子連選擇興趣的機會都沒有，那么家長就無從去觀察。所以家長應該為孩子提供多種興趣的選擇，可以讓孩子多多嘗試，在嘗試的過程中去發現自己的興趣。最后，滿足孩子的樂趣，陪伴孩子在玩耍的過程中提升。對于孩子的選擇，家長不要輕易拒絕或抹殺，尤其是對于年齡稍大一些的孩子。孩子選擇自己喜歡的東西，順從自己的內心，收獲到的是快樂和充實，家長應該予以鼓勵。
三、溝通很重要
τ謨錐園階段的孩子家長來說，溝通是非常重要的。首先，家長和孩子的溝通。接受學前教育的孩子可能還無力與家長進行深層次的溝通，也只是和家長簡單地描述自己一天在幼兒園的所見所聞、收獲等等。然而，這并不意味著家長就不必與孩子進行對話。家長與孩子最初的溝通應該是胎教，在胎教階段，只是家長單方面的對話。而在幼兒園階段，家長可以多多與孩子交流，哪怕孩子很多時候都不懂家長在說什么。但是這種潛移默化的影響卻是非常有用的。也許在某一天就可以讓孩子前進一大步。其次，家長和幼兒園教師的溝通。在幼兒園接受學前教育的孩子，幾乎整個白天時間都是在幼兒園同教師一起度過，一起吃飯，一起游戲，一起學習。所以幼兒園教師對于孩子的了解還是比較深刻的。所以家長要時常同老師溝通，了解孩子的現狀和特點，及時發現存在的問題，并盡快解決等。總之，溝通很重要，可以保持家長對孩子的了解，為孩子的性格發展和日后選擇掃清障礙。
總而言之，幼兒園階段學前教育的基本準則，本文在此提出了三點，首先，學前教育并不是越早越好，有時可能會適得其反，應該給孩子留出一定的空間，讓孩子自由選擇、自由發展。其次，家長要努力在孩子小的時候尋找孩子的興趣所在，為孩子快樂成長做好鋪墊。最后，溝通是了解孩子的法寶，與孩子溝通，與老師溝通，了解孩子的內心狀態，促進孩子健康快樂成長。
參考文獻：
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基于批判性思維的兒童媒介素養教育迫在眉睫
傳統媒體正在嘗試進行創新和突圍，而各種新媒體正以兼容和整合之姿不斷推進，呈現出一派“眾媒狂歡”的景象，每個人都被裹挾其中。
第一，信息的泛濫使得選擇成為必需，同時兒童成為各種媒介競逐的目標受眾，這意味著兒童需要具備選擇與判斷的能力。在信息過剩的時代，人們的注意力成了稀缺資源，成為商家必爭之地。達文波特（Davenport）和貝克（Beck）在其深受歡迎的著作《注意力經濟：認識新貨幣時代的商業》中指出，“在這個后工業化社會，注意力已成為一種新型貨幣，這種貨幣比存在銀行中的貨幣更有價值……了解并支配注意力已成為決定經營成敗的關鍵因素”。各種媒介的無時無處不在，讓我們幾乎忽視了媒介對我們生活與思維的潛在主宰與隱性干預。媒介影響著人們接觸信息的習慣，固化著人們關于很多事物的見解，進一步支配著人們看待世界以及行為舉止的方式。一旦人們聽任媒介來支配自己的生活、限定自己對生活意義的理解，那么人們的認知、情感、態度、行為都會受到大眾媒介的奴役并陷入同一化的怪圈。我們不能將對自己日常生活的控制權拱手相讓于大眾媒介，我們需要自己決定思考與感受什么、獲取與品悟什么，因為我們關注的對象或事物，最終可能形成我們的某種模樣，也正是這種選擇性，某種程度上體現著我們的識見、性情與胸懷。我們需要區分媒介世界與真實世界，需要親自思考與體驗這個世界，需要在信息海洋中保持個人應有的個性、洞見與判斷力。
第二，我國文化傳統、教育體制和媒介環境的國情決定著批判性思維的相對缺失。我國的文化傳統強調“和而不同”，雖然可以不同，但一定要和。儒家文化強調對他人的同情和理解，秉持一種整體的、同情的、建設性的思維方式，有著高度的人文意蘊和文化價值，但是過于注重和諧，結果很可能會阻礙對真理的探索、壓制異見、順從權威。這些原因或許可以部分解釋批判性思維在我國發展較弱的事實。媒介素養教育作為一個研究與實踐領域，最初源自西方世界，自誕生至今批判性思維一直是其核心理念與目標。學者單曉紅指出，在我國，“舶來品的媒介素養及其批判性的概念實質，似乎多有適應不良的先天疾病”。學者林愛兵指出，長期以來我國媒介領域稍帶呆板的、強制色彩的教化模式，使得受眾對媒介信息喪失了基本的警覺性，我國的受眾是很好的接受者，卻不是很好的分析者、判斷者和批判者。當前，在商業化、娛樂化、市場化以及西方文化的強力沖擊之下，我國媒介整體面臨更為復雜和微妙的情境。在這種情況下，我們必須重新審慎思考大眾媒介的定位、思考人們尤其是兒童與媒介之間的關系，必須重建批判性思維在兒童媒介素養教育中的應有品性與追求。
兒童媒介素養教育繞不開批判性思維
前文已經提到，媒介素養教育自誕生之日起，批判性思維一直是其核心理念與目標，在我國，批判性思維尤其需要著重強調。一方面，批判性思維在我國教育乃至整個文化傳統中相對較弱，而且屢遭誤解甚至歪曲；另一方面，當前我國已有的兒童媒介素養教育探索較為強調媒介知識的普及，基于批判性思維的媒介批判與媒介表達尚未得到有效關注。
第一，關于批判性思維
批判性思維一直是西方社會的重要精神和追求，“批判”一詞源自西方詞匯“critical”，誠如臺灣學者吳翠珍所言，“如果探其字源，critical希臘文為Kritic，意指根據某種標準或價值，對于人或事物給予評價，并試圖以客觀的判準與審慎的分析指陳人或事物的良莠優缺。”顯然，critical一詞并非僅指“批評、判定”的價值審視，更多地是一種思維習慣和認知方式。正如瓊?溫克（Joan Wink）在《批判教育學：來自真實世界的記錄》一書中所言：“我們的批判性觀點就是尋找新的觀看與認知方式。‘批判性的’并不意味著‘壞’，也并不意味著‘批評’。相反，它意味著‘看到更遠處’，意味著內外反思。”美國著名學者內爾?諾丁斯（Nel Noddings）在《批判性課程：學校應該教授哪些知識》一書及其他著作中都明確指出，批判性思維不應止步于教科書中僵化的步驟與冰冷的概念，而應當成為教育與生活的內在品性。
人們并非天生具有批判性思維，大多數人都難以跳出個人生活經驗、習慣、環境的左右，在思維方面存在偏見、武斷、僵化等問題。批判性思維必須經過大量有意識的練習才能逐步具備。正如美國教育家杜威（John Dewey）所言，“只有人們心甘情愿地忍受疑難的困惑，不辭辛苦地進行探究，他才可能有反省的思維。有許多人，既不能承受判斷時的困惑，又不愿作出理智的研究，他們想要盡快地獲得結論。他們養成了過分獨斷的或教條式的思想習慣，也許認為對某種情境發生懷疑乃是心智能力低劣的表現。”蘇格拉底早就指出，未經反思的生活不值一過。那么，我們必須克服自己迅速尋找結論的惰性和習慣，有意識地思考自己的思想和行為如何受到社會慣例、大眾媒介等的控制，尋找值得信賴的信息來源并且能夠不畏艱難地進行探究，進而支撐和形成自己的信念。
兒童媒介素養教育無法繞開批判性思維。面對狂轟濫炸的媒介信息，兒童必須進行質疑、判斷和選擇，不僅要對信息來源的可靠與否進行判斷，還要對信息內容的真實與否、正確與否、有用與否等進行辨識，更進一步講，還要對媒介傳播機構的目的、手段與效果進行初步的分析與判斷。在雜駁的媒介信息中，兒童需要學習保持一種必要的柔韌和彈性，即避免“單眼的暴力”，也就是說能夠與他人的不同觀念、視角良好地共處，嘗試為與自己不同甚至對立的觀念進行辯護，即深入思考問題的各種可能性，把媒介信息甚至是重要他人的意見作為可供選擇的參照而非行動的指針。這樣，兒童能夠客觀、縝密、批判性地解讀媒介現象，能夠更好地理解與體認媒介與個人和社會的關系。
第二，關于媒介素養教育
與媒介素養并存的有電視素養、網絡素養、數字素養、技術素養等多種概念，那么這些不同的具體素養與媒介素養之間有何關系？若不加以厘清，就難以精準把握媒介素養教育的內涵。
不同媒介形式的傳播渠道和傳播效果各不相同，對人們所要求的使用及傳播能力、對人們所產生的影響也是不一樣的。簡單地來說，前文字時代需要的是口耳相傳，僅憑生活經驗和口語傳播能力即可；印刷術主導下的印刷文化時代要求的是對文字的讀寫能力，需要投入足夠的精力專門學習才能獲得這種能力；信息科技主控下的視像和數字時代，影視廣播只需基本的口語傳播能力即可，而以互聯網為技術基礎的媒介形式對人們的要求稍高，除了基本的文字讀寫能力外，還需要基本的計算機操作知識和技術。這些不同的要求和挑戰其實是人們對信息的獲取與傳播能力的各種不同表現。媒介素養作為一種統攝性的素養，可以涵蓋各種具體媒介形式素養的本質與精髓，即對于媒介的批判性思考和道德性實踐。另外，各種新興媒介還對使用者提出了更高的要求，如更高的技術使用能力、更強的批判意識和更好的自律能力，而這正是媒介素養教育的題中應有之義。
媒介素養不是有或無的性質差異問題，而是高或低的程度差異問題。我們不能說一個人完全沒有媒介素養，也不能說一個人媒介素養絕對完滿，其實每個人的媒介素養都有提升的空間和改進的可能。媒介素養不是一個靜止的狀態，而是動態的過程。我們接觸媒介類型、媒介信息、接觸動機的不同，會決定著我們的媒介素養處于何種水平。比如，我們在瀏覽網絡新聞或翻看報紙時可能僅停留在獲取基本信息的娛樂休閑狀態，而在閱讀經典著作時可能處在批判鑒賞的深度思考狀態。但是，我們要清楚的是，因能力或意愿的缺乏而一直停留于較低媒介素養水平，與具有較高媒介素養水平但偶爾選擇處在較低水平，兩者是截然不同的。如果我們總是習慣性地隨意使用媒介，那么我們將為媒介所役使。因為媒介素養的關鍵是接觸和使用媒介時有無明確的動機、主動的思考和深刻的體驗。
迄今為止，媒介素養并無統一概念，而是有著多種視角的闡釋。美國學者詹姆斯?波特（W.James Potter）曾指出，媒介素養是一個多維的概念，需要從認知、情感、審美和道德的維度來綜合思考。換言之，我們在接觸媒介時，需要頭腦清醒地思考，需要置身其中的情感投入，需要對媒介文本的組織與結構形式進行鑒賞、對媒介內容進行自主判斷并形成自己的立場。筆者認為，除此之外，還有一個理解媒介素養及媒介素養教育的重要視角，即媒介素養在本質上是一種行動與實踐，媒介素養不光指理解與解釋世界，還有在此基礎上的參與和改變世界，而批判性思維都應該貫穿其中。前者指的是，人們對日常媒介經驗的體認與反思、對媒介傳播世界的觀察與思考；后者指的是，在反思、規范與提升媒介使用能力的基礎上，人們通過多種媒介整合的方式來有效地表達與傳播自己的觀念與思考。
兒童媒介素養教育實施的可能路徑
兒童媒介素養的發展始于家庭，因為兒童還不能獨立過馬路的時候，故事書、電視等多種媒介已經帶領他們穿越了整個世界。因此，兒童媒介素養教育必然是合作共擔的事業，需要家庭與學校的聯手共進。
第一，家庭教育：良好媒介習慣與意識的養成
各種媒介的廣泛存在，讓兒童能夠從父母和其他成人之外獲得大量信息，進而獲得與成人互動時的信息反哺能力和話語權力。人們往往擔心兒童會被媒介技術和媒介信息所控制和征服，這種憂慮其實也是多余的，因為媒介的影響受到很多相關因素的作用。家長能夠借助對兒童媒介接觸習慣的培養、借助對媒介的選擇和闡釋來調節媒介影響。一方面，家長可以引導孩子形成平衡的媒介接觸與使用習慣，共同確立合理的媒介使用規則。讓各種媒介體驗、同伴交往和戶外活動等共同構成兒童的豐富生活，這樣兒童就不會沉迷或過度依賴某種媒介尤其是電子媒介，能夠更好地區分虛擬世界與真實世界，能夠主導自己的媒介使用習慣和效果。因為各種媒介體驗仍是一種替代性的經驗，無法取代真實的各種人際交往關系，無法取代真正的參與，而只有在人際交往中尤其是同伴交往中、在各種活動中，兒童才能更好地體悟和養成規則意識、責任意識和關心精神。另一方面，家長最好能夠知悉和參與兒童的媒介接觸內容與過程，并就媒介信息來源、媒介內容、制作技術甚至是審美與價值觀念進行交流，促使兒童能夠更好地提升媒介分析、評價與解讀能力。
第二，學校教育：可持續的媒介素養的養成
兒童在學校里的媒介使用主要圍繞學科學習活動展開，而在校外大多數兒童的媒介使用主要是休閑娛樂。相對封閉固定的學校教育與相對開放自由的兒童媒介使用現狀之間形成較大落差，這就要求學校在兒童媒介素養教育方面應該有所作為。
首先，學校教育對于教育與媒介的定位應該有足夠清醒的認知。一方面，學校教育需要正視兒童的娛樂休閑需求，正視媒介在兒童生活中的巨大威力。但是，學校教育不能一味順應兒童的各種媒介消費行為，需要與兒童一起了解與揭示各種媒介的優勢與潛在危險，只有這樣兒童在使用各種媒介時才會有必要的清醒與警惕，而不會放任自己沉溺于娛樂享受。而且，學校教育有必要將兒童在媒介使用中遇到的心靈感悟、震撼、疑慮等納入課堂教學的主題，與學生共同探討。另一方面，學校教育需要反思我們的學習是否過于狹隘、單一和程式化，進而重建對于學習的理解，重塑學校生活的魅力。學校教育需要尊重學生的學習起點、經驗和興趣，保護兒童的探究熱情，珍視兒童的精彩觀念，在各種學習活動中為兒童的自由創造與對話、為教師的教學探索和人格展示留出空間。
其次，學校教育需要尋求兒童媒介素養教育的實施渠道。事實上，在兒童媒介素養教育這個術語未被提及時，已經有老師出于教育直覺和職業敏感在進行著相關探索。學校教育的時間與容量有限，不能什么需要就開設什么課程，簡單做加法的方式不合實際也無必要。目前所需要做的就是摸清與兒童媒介素養相關的各種教育教學活動，疏通與整合兒童媒介素養教育的各種通道。
一方面，在相關學科教學中滲透媒介素
養的精髓。語文學科所側重的聽說讀寫，從某種程度上說，契合了媒介素養之解讀世界與建構表達的兩個維度。最難也最為詬病的寫作絕非簡單的技法操練，因為沒有自己的哪怕是相對淺薄的思想，單純的技法操練只會引致空洞的規范和虛假的美好。德國哲學家海德格爾（Martin Heidegger）說：“唯當我們喜歡那個本身有待思慮的東西時，我們才能夠思想。”兒童都是愿意聽聞窗外之事的，如果教師和學生把窗外的熱點事件和精彩聲音移至課堂，大家相互辯論與闡釋，久而久之就會形成多角度理解事件的思維方式，兒童有了自己的想法再整理成文、發出自己的真聲就順理成章了。前段時間參與小學語文老師關于課文《風姑娘送信》的備課研討，一位老師談及自己的理解，她認為信在這里可以成為一個關鍵詞，傳統的信對于兒童而言是陌生的，現在信有了新的形式即短信、微信等，但信的實質即信息的傳遞沒有變，兒童需要領悟信的發送方與接收方之間的關系性實質，進而養成主動向他人傳遞關心訊息的意識與能力。這種引申，就頗具媒介素養的特性，有助于兒童理解作為關系性存在的人之媒介溝通的本質。品德與生活、品德與社會課程的重要理念之一就是回到生活世界，因此非常需要與兒童的生活世界進行關聯。信息技術課程其實也與媒介素養教育有關，主要是兒童媒介使用能力的提升，如果能夠增加對技術與技術使用的批判反思，則更逼近媒介素養教育的核心。當然，兒童素養教育的學科滲透對教師的媒介素養和教學能力提出了較高要求，教師需要在日常交流和教學中察覺兒童所關注的媒介事件，而且需要具備對學科文本的深度解讀與整合能力，找準與兒童這些數字媒介進行有效對話的時機與主題。
另一方面，在綜合實踐活動課程中推進兒童對于媒介問題的探究。本次課程改革從課程設置方面來看，最大的一個變化就是增設了綜合實踐活動課程，旨在培養學生的創新精神和實踐能力，為兒童融入社會、探究自然、了解自我提供了平臺，作為兒童生活重要構成的媒介問題能夠也應當成為其中重要的探究主題。筆者曾深入參與上海市浦東新區一些學校的綜合實踐活動課程研究，發現不少兒童都在自發地探究媒介問題。一所初中的幾個學生對網絡使用的利弊進行了調查研究，走訪了學校周邊的一些網吧，暫且不談其研究結果如何，至少他們開始反思與質疑網絡使用習慣與效果，這有助于他們更好地理解自己與媒介的關系、主動檢視與重建自己的媒介使用習慣。還有一個小組出于對學生模仿成人流行裝扮的不解與困惑，提出了關于時尚的探究主題，他們對學生眼中的時尚進行了調查，評選出了學生眼中的時尚教師。從其充滿正能量的探究過程來看，這些學生其實是在質疑與警惕大眾媒介所塑造的流行時尚，他們自己在重構時尚的內涵與意蘊。關于媒介問題的此種探究方式，跨越與聯結了不同的媒介形式，基于兒童的媒介體驗、媒介理解與媒介創作，避免了教師單方面價值灌輸的缺憾，能夠幫助兒童思辨媒介文本與現象、理解與建構媒介文化，進而形成持續且自我更新的媒介素養。
作為教育者，我們必須審慎思考和重新擔起對于未來世代的責任，基于批判性思維的兒童媒介素養教育就是當下的一種擔當。兒童媒介素養教育必然是充滿了不確定性的旅程，在其中我們會看見別樣的風景，也會遭遇未知的困阻，但一定能夠經歷真正的學習和成長。
第二屆體育節隆重開幕
4月21日上午，北京市政府統計系統第二屆體育節在北京昌平蟒山森林公園隆重開幕。來自全市政府統計系統近700名干部職工參加了開幕式并進行了登山比賽。
開幕式由國家統計局北京調查總隊副總隊長刁滿慶主持，總隊長潘致開幕詞，昌平區崔村鎮統計所所長宋士芝代表全體運動員宣誓發言，北京市統計局局長蘇輝宣布第二屆體育節正式開幕。
隨后，由市局巡視員、副局長顧兗州，北京市經濟社會調查總隊總隊長劉亞平分別為登山比賽鳴槍發令。來自各區縣局隊的27支代表隊進行了登山團體比賽，近200名干部職工參加了登山個人比賽。
隔年舉辦藝術節、體育節是近年來北京統計文化建設的重要舉措和良好傳統。體育節期間舉辦各種體育比賽、健身運動和健康講座等活動，一方面有利于豐富統計系統文化生活，娛樂身心、增強體質；另一方面也是文化建設的重要形式，通過體育競賽培育良好的協作精神、爭先精神和團隊精神。據了解，北京市局、總隊將陸續舉辦豐富多彩的系列健身體育活動。
包頭市委副書記要求
統計工作突出三個重點
包頭市委副書記、市政府常務副市長廉素要求今年要圍繞推進第二次全國經濟普查、節能減排及民生統計等開展工作。
廉素要求，各旗縣區政府主要領導要把第二次全國經濟普查作為當前的一項重要工作來抓。參與經濟普查的各有關部門和單位，要強化大局意識、責任意識和服務意識，按照部門職責分工，各司其職，各負其責，密切協作，形成合力。要嚴把普查數據質量關，堅持依法普查，堅持實事求是，保證普查數據不重不漏，真實可信。
廉素指出，要加快建立健全科學的節能減排統計指標體系、核算體系和監測體系；加快推進企業節能減排統計基礎工作；加快節能減排統計能力建設。建立政府統計部門內部相關專業、各有關部門、行業協會和直報單位的聯席會議制度，在充分發揮好現有統計力量和統計渠道作用的基礎上，進一步完善統計網絡，健全統計機構。要加強對重點耗能大戶專業人員的業務培訓，打牢節能減排統計基礎。
廉素強調，市統計部門要積極建立和完善與民生密切相關的專業統計，摸清民生實情，及時了解民意，使統計工作成為反映民生情況的“直通車”。
寧波市局隊立足“大教育”理念部署培訓工作
為加強統計隊伍建設，為全市統計工作發展提供智力支持和人才保障，寧波市局隊結合工作實際，立足“大教育”理念，全面部署下階段教育培訓工作。
一是立足規范管理，加強和改進機關干部教育培訓工作。完善學習培訓制度，積極探索學習培訓新模式、新方法，突出強化學習培訓的實踐性和針對性；借助網絡，探索建立分主題、分層次的網上學習平臺。集中統籌組織各級各類培訓工作，做到統計培訓工作省、市、縣三級及各專業間縱橫向銜接，政治理論學習與統計業務培訓綜合統籌，提高教育培訓工作的針對性和有效性。
【關鍵詞】剖宮產；再次分娩；陰道分娩；新生兒結局
合理利用剖宮產解決在分娩過程中存在的實際問題，是衡量產科技術質量的標志之一［1］。近年來，隨著剖宮產手術指證的放寬，產婦行剖宮產率也逐漸增加，手術并發癥發生率也相應增加。剖宮產術后再次妊娠是選擇陰道分娩還是再次剖宮產已經成為產科亟待解決的問題。以往由于過度強調子宮破裂問題，絕大部分孕婦直接選擇了再次剖宮產。為探討剖宮產術后再次妊娠分娩方式的選擇，現對我院2008年6月至2010年6月剖宮產術后再次妊娠產婦160例進行分析，報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料：
該組產婦160例，均為我院收治的剖宮產術后再次妊娠的產婦，均無傳染病史及凝血功能障礙，無精神病，年齡20～42歲，平均年齡28歲。孕34～41周。文化層次：大學24例，初高中120例，小學16例。前次剖宮產術式：腹膜外剖宮產24例，子宮下段剖宮產115例，子宮體部剖宮產4例，術式不詳17例。
1.2 分娩方式的選擇：
經詳細查閱病歷及詢問病史，了解切口無延長及異常裂傷，由醫生及其家屬共同商量決定產婦的分娩方式。 陰道試產指征［2］：①孕婦愿意接受試產。②此次妊娠距上次剖宮產2年以上。③無相對頭盆不稱。④無再次子宮損傷史。⑤前次剖宮產指征不復存在，又未發現新的剖宮產指征。⑥無妊娠合并癥及并發癥。⑦產前b超提示子宮下段瘢痕厚度≥35mm。試產要求：臨產，臨產后實行一對一全程陪伴分娩，必要時合理謹慎使用縮宮素，試產中醫院需具備隨時手術、輸血和搶救的條件，密切觀察產婦的宮縮強度、產程進展、胎心變化，一旦出現頭盆不稱、先兆子宮破裂或胎兒窘迫，則及時改行剖宮產，適當陰道助產縮短產程，第二產程禁止加腹壓以防子宮破裂，產后注意探查宮腔，尤其是子宮下段疤痕處是否完整。不同意試產或無陰道試產指征者均擇期再次剖宮產。
1.3 評價指標：
統計兩組產婦的分娩方式，比較兩組產婦的再出血率、出血量、產褥感染率，以及新生兒發生窒息、濕肺、吸入性肺炎、肺不張、顱內出血的發生率。
1.4 統計學處理：
記數資料采用結果以（x±s）表示，用spss13.0統計軟件。t檢驗做組間比較，卡方檢驗做計數資料比較，以p＜0.05為差異有統計學意義?
2 結果
2.1 分娩方式分析及產婦結局：
該組160例產婦，進行陰道分娩試產62例，有22例出現頭盆不稱、先兆子宮破裂或胎兒窘迫及時改行剖宮產，40例試產成功，占25.0%，再次剖宮產120例，占75.0%。陰道分娩組的產后再出血率、出血量、產褥感染率分別為7.5%(3／40)、152.6±14.3ml、5.0%(2／40)；對照組分別為20.0%(24／120)、396.1±25.3ml、15.8%(19／120)；陰道分娩組的產后再出血率、出血量、產褥感染率顯著優于對照組，p<0.05。
2.2 新生兒結局分析：
陰道分娩組和剖宮產組新生兒在窒息、濕肺、吸入性肺炎、肺不張、顱內出血的發生率方面無顯著性差異，p>0.05。見表2-1。
表2-1 陰道分娩組和剖宮產組新生兒結局分析(例，%)
3 討論
產婦的分娩是一種正常的生理過程，而剖宮產只是解決難產、妊娠合并癥、胎兒窘迫等異常分娩的一個補救措施［1］。但隨著近年來，人民生活水平的提高以及麻醉、手術技術的改進，剖宮產手術指證逐漸放寬，越來越多的現代女性因抗拒產時疼痛或是選擇“良辰吉日”而傾向于剖宮產。還有部分孕婦擔心陰道試產失敗再行剖宮產增加痛苦，自然分娩會使陰道松弛不易恢復，影響膀胱的功能和夫妻性生活的和諧。而且部分孕婦及家屬對剖宮產術認識存在誤區，對剖宮產的并發癥不甚了解。于是近10年來，世界各國剖宮產率普遍升高，有的醫院甚至達到80%左右。剖宮產術后會存在一定的并發癥，嚴重影響了母嬰健康。有的醫院把前次剖宮產史幾乎當成了絕對指征。業內人士對剖宮產術后再次妊娠是選擇剖宮產還是選擇經陰道分娩，一直沒有達成統一的觀點。本研究結果表明160例產婦中有40例試產成功，占25.0%，再次剖宮產120例，占75.0%。陰道分娩組的產后再出血率、出血量、產褥感染率顯著優于對照組，p<0.05。但兩組新生兒結局顯著性差異，p>0.05。這提示有選擇性的陰道試產，是有剖宮產史者成功陰道分娩的先決條件，剖宮產術后再次妊娠者陰道試產是一個可選擇的分娩方式［3］，但實際操作中應該嚴格掌握其適應癥和禁忌癥，其禁忌癥為⑴前次剖宮產為古典切口、子宮下縱短切口、“t”形切口或切口不詳者。⑵前次剖宮產切口為子宮下段切口，但愈合不佳，出現感染。⑶有嚴重的婦科或內科合并癥。⑷有子宮破裂史。⑸多胎妊娠。⑹此次妊娠距上次剖宮產時間<2年。
綜上所述，剖宮產術后再次妊娠選擇陰道分娩有利于減少產婦的產后再出血率、出血量、產褥感染率，減少新生兒在窒息、濕肺、吸入性肺炎、肺不張、顱內出血的發生率，因此，剖宮產術后再次妊娠分娩，不是再次剖宮產的絕對指征，應該給予試產的機會。參考文獻
［1］黃磊．剖宮產術后再次妊娠208例分娩方式臨床分析［j］．醫學臨床研究，2008，25(3)：521-522.
一、單項選擇題
1.以下物質中，有離子鍵的是(
)
A.?N2??????????????????????????????????????B.?CH4??????????????????????????????????????C.?NaCl??????????????????????????????????????D.?HCl
2.以下物質中既含有非極性鍵，又含有離子鍵的是〔
〕
A.?MgBr2????????????????????????????????B.?H2O2????????????????????????????????C.?Na2O2????????????????????????????????D.?NH4Cl
3.以下物質中屬于共價化合物的是(
)
A.?Na2O2?????????????????????????????????B.?I2?????????????????????????????????C.?NaHSO4?????????????????????????????????D.?HNO3
4.以下各組物質中，化學鍵類型完全相同的是〔
〕
A.?SO2和NaOH???????????????????????B.?CO2和BF3???????????????????????C.?Cl2和HCl???????????????????????D.?CH4和NH4F
5.關于化學鍵的以下表達中,
正確的選項是〔
〕
A.?離子化合物中不可能含共價鍵?????????????????????????????B.?共價化合物中可能含離子鍵
C.?離子化合物中只含離子鍵????????????????????????????????????D.?共價化合物中不含離子鍵
6.最近有人用一種稱為“超酸〞的化合物H(CB11H6Cl6)和C60反響，使C60獲得一個質子，得到一種新型離子化合物[HC60]+[CB11H6Cl6]－。以下反響在類型上看可與該反響相比較的是〔
〕
A.?CO2+H2O=H2CO3????????????????????????????????????????????B.?NH3+HCl=NH4Cl
C.?Zn+H2SO4=ZnSO4+H2??????????????????????????????????D.?CH3COOH+NaOH=CH3COONa+H2O
7.無機物氰酸銨〔NH4OCN〕受熱可轉化為有機物尿素[CO(NH2)2],這一反響的發現使人類踏上了有機合成的征程。以下關于這兩種物質的說法中正確的選項是〔
〕
A.?都屬于銨鹽???????????????B.?都屬于離子化合物???????????????C.?互為同素異形體???????????????D.?互為同分異構體
8.以下不屬于配位化合物的是(
)
A.?六氟合鋁酸鈉:Na3[AlF6]?????????????????????????????????????B.?氫氧化二氨合銀:Ag[NH3]2OH
C.?六氟合鐵酸鉀:K3[FeF6]???????????????????????????????????????D.?十二水硫酸鋁鉀:KAl(SO4)2·12H2O
9.金屬鍵的實質是(
)
A.?自由電子與金屬陽離子之間的相互作用???????????????B.?金屬原子與金屬原子間的相互作用
C.?金屬陽離子與陰離子的吸引力
D.?自由電子與金屬原子之間的相互作用
10.短周期元素A，B，C在周期表中所處的位置如下圖。A，B，C三種元素原子的質子數和為32。D元素原子的最外層電子數是其次外層電子數的2倍。那么以下說法正確的選項是〔
〕
A.?四種元素形成的氣態氫化物中，C元素的氫化物的穩定性最強
B.?元素D的某種同位素質量數為14，那么其中子數為6
C.?B，C兩種元素可形成BC6型化合物，該化合物屬于離子化合物
D.?A，B兩種元素的氣態氫化物均能與它們對應的最高價氧化物對應的水化物發生反響，且都屬于氧化復原反響
11.以下描述中正確的選項是〔
〕
A.?BeCl2為V形的極性分子
B.?ClO4?的空間構型為正四面體形
C.?P4和CH4都是正四面體分子且鍵角都為109°28′
D.?H2O和CO32?的中心原子均為sp3雜化
12.以下說法正確的選項是〔
〕
A.?1molNa2O2晶體中陰離子與陽離子之比為1:1?????B.?1molSi晶體中含4molSi—Si鍵
C.?60gSiO2中含Si—O鍵的個數為4NA????????????????????D.?12
g金剛石中含有C—C鍵的個數為NA
13.以下晶體或分子中，含有化學鍵類型有差異的一組是(
)
A.?NH3、NO2???????????????????B.?NaCl、KF???????????????????C.?NaOH、Ca(OH)2???????????????????D.?MgO、H2O2
14.以下反響過程中,同時有離子鍵和共價鍵的斷裂和形成的是〔
〕
A.?2H2+O2
點燃__
2H2O????????????????????????????????????????B.?NH3+HCl=NH4Cl
C.?2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2??????????????????????????D.?2Mg+CO2
點燃__
2MgO+C
15.向盛有硫酸銅溶液的試管中參加氨水，首先形成難溶物，繼續添加氨水，難溶物溶解得到深藍色透明溶液。以下對此現象的相關說法不正確的選項是〔
〕
A.?沉淀溶解后，生成深藍色的配離子為[Cu(NH3)4]2+
B.?向反響后的溶液中參加乙醇，有沉淀析出
C.?在[Cu(NH3)4]2+離子中，Cu2+提供空軌道，NH3提供孤電子對
D.?反響前后，Cu2+濃度不變
16.以下關于配位化合物的表達中，不正確的選項是(
)
A.?配位化合物中必定存在配位鍵
B.?配位化合物中只有配位鍵
C.?[Cu(H2O)4]2＋中的Cu2＋提供空軌道，H2O中的O原子提供孤對電子，兩者結合形成配位鍵
D.?配位化合物在半導體等尖端技術、醫學科學、催化反響和材料化學等領域都有廣泛的應用
二、綜合題
17.東晉?華陽國志·南中志?卷四中已有關于白銅的記載，云南鎳白銅(銅鎳合金)聞名中外，曾主要用于造幣，亦可用于制作仿銀飾品。答復以下問題：
〔1〕鎳元素基態原子的電子排布式為________，3d能級上的未成對電子數為________。
〔2〕硫酸鎳溶于氨水形成[Ni(NH3)6]SO4藍色溶液。
①[Ni(NH3)6]SO4中陰離子的立體構型是________。
②在[Ni(NH3)6]2＋中Ni2＋與NH3之間形成的化學鍵稱為________，提供孤電子對的成鍵原子是________。
③氨的沸點________(填“高于〞或“低于〞)膦(PH3)，原因是________；氨是________分子(填“極性〞或“非極性〞)，中心原子的軌道雜化類型為________。
〔3〕單質銅及鎳都是由________鍵形成的晶體。
18.在制取合成氨原料氣的過程中，常混有一些雜質，如CO會使催化劑中毒。除去CO的化學方程式為〔HAc表示醋酸〕：Cu〔NH3〕2Ac+CO+NH3=Cu〔NH3〕3〔CO〕Ac。請答復以下問題：
〔1〕C、N、O的電負性由大到小的順序為________。
〔2〕寫出Cu的核外電子排布式________。
〔3〕化合物Cu〔NH3〕3〔CO〕Ac中，金屬元素的化合價為________。
〔4〕在一定條件下NH3和CO2能合成尿素CO〔NH2〕2
，
尿素中C原子軌道的雜化類型為________；1mol尿素分子中，σ
鍵的數目為________。
19.Q、R、X、Y、Z五種元素的原子序數依次遞增。：①Z的原子序數為29，其余的均為短周期主族元素；Y原子的價電子(外圍電子)排布為msnmpn；②R原子核外L層電子數為奇數；③Q、X原子p軌道的電子數分別為2和4。請答復以下問題：
〔1〕Z2＋的核外電子排布式是________。
〔2〕在[Z(NH3)4]2＋離子中，Z2＋的空軌道接受NH3分子提供的________形成配位鍵。
〔3〕Q與Y形成的最簡單氣態氫化物分別為甲、乙，以下判斷正確的選項是________。
a．穩定性：甲>乙，沸點：甲>乙
b．穩定性：甲>乙，沸點：甲
c．穩定性：甲
d．穩定性：甲乙
〔4〕Q、R、Y三種元素的第一電離能數值由小到大的順序為________(用元素符號作答)。
〔5〕Q的一種氫化物相對分子質量為26，其中分子中的σ鍵與π鍵的鍵數之比為________，其中心原子的雜化類型是________。
〔6〕某元素原子的價電子構型為3d54s1
，
該元素屬于________區元素，元素符號是________。
20.答復以下各題：
〔1〕FeCl3的沸點：319℃，熔點：306℃，那么FeCl3的晶體類型為________。P形成的三種酸的酸性由強到弱的順序為：HPO3>H3PO4>H3PO3
，
原因是________。
〔2〕原子序數小于36的元素Q和T，在周期表中既處于同一周期又位于同一族，且原子序數T比Q多2，T的基態原子價電子排布式為________，Q2＋的未成對電子數是________。
〔3〕如圖1是從NaCl或CsCl晶體結構圖中分割出來的局部結構圖，判斷NaCl晶體結構的圖是圖1中的________。
〔4〕[Cu(NH3)4]2＋配離子中存在的化學鍵類型有________(填序號)。
①配位鍵
②金屬鍵
③極性共價鍵
④非極性共價鍵
⑤離子鍵
⑥氫鍵
〔5〕假設[Cu(NH3)4]2＋具有對稱的空間構型，且當[Cu(NH3)4]2＋中的兩個NH3被兩個Cl－取代時，能得到兩種不同結構的產物，那么[Cu(NH3)4]2＋的空間構型為________(填序號)
①平面正方形
②正四面體
③三角錐形
④V形
〔6〕X與Y可形成離子化合物，其晶胞結構如圖2所示，其中X和Y的相對原子質量分別為a和b，NA表示阿伏加德羅常數，晶體密度為ρg/cm3
，
那么晶胞中距離最近的X、Y之間的核間距離是________pm〔用含ρ、a、b、NA的代數式表達〕。
參考答案
1.
C
2.
C
3.
D
4.
B
5.
D
6.
B
7.
D
8.D
9.
A
10.
A
11.
B
12.
C
13.
D
14.
C
15.
D
16.B
17.
〔1〕1s22s22p63s23p63d84s2或[Ar]3d84s2；2
〔2〕正四面體；配位鍵；N；高于；NH3分子間可形成氫鍵；極性；sp3
〔3〕金屬
18.
〔1〕O＞N＞C
〔2〕1s22s22p63s23p63d104s1或[Ar]3d104s1
〔3〕+1
〔4〕sp2；7NA
19.
〔1〕1s22s22p63s23p63d9
〔2〕孤電子對
〔3〕b
〔4〕Si
〔5〕3∶2；sp雜化
〔6〕d；Cr
20.
〔1〕分子晶體；無機含氧酸分子中，非羥基氧數目越多，酸性越強
〔2〕3d84s2；4
〔3〕③
〔4〕①③
對于“竭澤而漁”這個成語，我一直持糾結態度——竭澤而漁確實不可行，但是，如果你某天需要魚的話，你就得去打漁，而打漁會使魚的數量減少，從而使魚的生產力減少，也就影響到了以后魚的數量……
聽到這里，你就會明白：我到不是擔心以后沒有魚捉，我擔心的的是撈魚會影響產魚的效率……好吧，對于我這個不懂養魚的人來說，這純粹就是杞人憂天；對于我這個不懂成語的人來說，這純粹是理解錯誤。不過這并沒有錯啊！我們不是說要利益最大化么，不過照我這樣說下去，恐怕都不用打漁了——一打漁就影響效率，進而影響利益……也就是說，只有不打漁，才能讓魚多起來。所以說，別打漁了，都歇著吧。
說了打漁，我還想說說我身邊的事。比如說學習——時間是有限的，要想學習效率最大化，就得沒日沒夜的學習，但是沒日沒夜的學習會影響身體，這個方法行不通，我們就先忽略它——我們假如沒日沒夜的學習是行的通的，那么，根據學無止境的話來說，什么時候才能學到頭啊！所以我們要休息，我們還要把學習成果曬出來，讓后人踩在我們前人的肩膀上，繼續作無止境的學習。當然啦，打漁的也該去打漁，不過不能忘了休魚期哦。
六年級:冥魂星恒
小時候的故鄉真的很美麗。山清、水秀、天藍、滿天星。
那時候，故鄉有一種農田，叫浸冬田，由于有地下水，即使冬季也不干。田里有很多的小魚兒，夏天割稻子的時候，由于受到人們的驚擾，小魚兒都聚在上游水源沖出來的小坑里面，一瓢舀過去，就有十幾條。金黃金黃的，顏色有些深一些，有些淡一些，非常耀眼漂亮。我們客家人把這些魚兒叫做“旁蒲羅”，這種小魚非常的耐命，即便被裝在一個小酒瓶里面，幾個月不換水，不喂食，也不會死掉。我們都把這種魚當作金魚養，瓶子里面再放一根水草，非常的好看。
由于那時化肥還沒有普及，大部分的農田里都有黃鱔和泥鰍，一到秋收的時候，由于農民把水源切斷了，加上天氣干燥，泥巴大多處于半干狀態，這時候就可以看到一個個滑溜溜的小洞，這些小洞就是泥鰍和黃鱔的家。我和小伙伴們一人拿一個小桶，一把小鋤頭。照著小洞旁邊就鋤下去，把泥土翻過來，馬上就可以看到一條活蹦亂跳的泥鰍或者黃鱔——趕緊用手“捧”起來放進小桶，回家讓爸爸媽媽給我們加餐。泥鰍和黃鱔的身子都非常滑，想用手去抓住他們是非常困難的，只能用手去“捧”了。
最好玩的莫過于到小溪里“竭澤而漁”了。山村里小溪很多，一到秋天，水量減少，清澈見底。“望穿秋水”你就可以看到一條條金黃的“石金魚”游來游去。即便拿著簸箕隨便一撈，也可以撈起幾條活蹦亂跳的小魚來。不過，最過癮的莫過于用“竭澤而漁”的辦法來抓魚。幾個小伙伴用鋤頭先鋤好一堆泥土，然后迅速把上游的水攔截住。另外一些小伙伴則立刻在下游用瓢和盆把水潭里的水舀干，這樣，整個水潭的魚啊，蝦啊，蟹啊就可以全部收入桶中。然后趁著上游的水還未決堤的時候，趕緊又轉戰到下一個水潭，如此反復收獲四五個水潭之后，上游的被攔截的水終于沖破堤壩洶涌而下，但是由于前面的幾個水潭已經被我們舀干，決堤的水要一個一個地灌滿上游的水潭之后才能追上我們。這樣我們又可以在緊張的氣氛中征服四五個水潭，等大水終于追上我們的時候，我們已經收獲滿滿一桶的魚蝦了……
我們會按照功勞的大小分配這些戰利品，拿回家去煮鮮魚湯或者炸魚干吃。如果收獲較多，吃不掉的話，就放到我們自己掘的小水塘里面養起來。
地球，猶如人類父母親。
地球清，天下平。
地球一份情 ，兩岸綠林四季清。
愛地球，愛自己
安得廣廈千萬間 亦爭空氣更新鮮
保護地球，人人有責
保護環境 人人有責
保護環境就是對后代的珍愛
背水一戰 根治污染
別讓眼淚成為地球上的最后一滴水
播種綠色 編織美麗
不要讓最后一滴水成為人類悔恨的眼淚
創優美環境 還健康佳音
創造寧靜詳和的生活和工作環境
純凈的天空是我們共同的向往
地球，我們為什么不愛它呢？
地球不屬于人類，而人類屬于地球
地球是人類共有的家園，請愛護我們共同的家園