教學成果獎勵辦法精選(九篇)
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第1篇：教學成果獎勵辦法范文
教學成果 管理 培育
教學成果是高校教育教學效果的重要體現(xiàn)形式之一，重視和加強教育教學研究，鼓勵廣大教育教學工作者多出高水平的教學成果，保護和提高教師進行教學研究的積極性，同時對教學成果實行科學有效的管理，是高校教學職能部門應(yīng)該加大力度進行研究和采取措施獲取管理效益的問題。下面以我校為例，介紹我校教學成果管理的經(jīng)驗。
一、建立一支高素質(zhì)、懂業(yè)務(wù)的教學管理隊伍
教學管理隊伍的綜合素質(zhì)水平，直接影響著高校的辦學水平和教育教學質(zhì)量。近年來，我校加大了教學管理隊伍建設(shè)的力度，取得了較為顯著的成效：教學管理人員的崗位職責更加明確，年齡和學歷結(jié)構(gòu)等更為科學合理；增強了教學管理隊伍的服務(wù)意識，努力實踐以人為本、為師生服務(wù)的教學管理理念，積極推進工作作風的轉(zhuǎn)變；強化了對教學管理隊伍的培訓力度，使教學管理人員自覺關(guān)注和學習最新的教育教學改革動態(tài)。這些都為我校進一步規(guī)范教學管理奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、建立健全科學的管理制度和運行機制
近年來，我校修訂與逐步完善了《河南中醫(yī)學院教育教學研究課題管理辦法》，明確了教學成果評選的選題、立項、申報、評審程序、評審方案等，設(shè)立了評審指標體系，并對教學成果的形式、內(nèi)容、創(chuàng)新情況、應(yīng)用價值、綜合水平及項目的內(nèi)涵、評價標準等進行了詳細的說明。出臺了《河南中醫(yī)學院教學教學研究成果獎勵辦法》，在對教師的獎勵、職稱評定等方面，進行了規(guī)范管理，這些都為我校進行教學成果的科學管理提供了保障。
三、著力培育高水平教學成果
1.領(lǐng)導重視
學校各級領(lǐng)導和有關(guān)職能部門都把教學成果的培育工作，作為貫徹“教育創(chuàng)新”精神的突破口，努力搞好教學成果工作的建設(shè)、管理、培育、鑒定、評審與獎勵工作。不斷加大了對教學成果的激勵力度，從而充分調(diào)動了廣大教職工搞好教學研究工作的積極性和創(chuàng)造性。
2.加強了教師對教學研究與教學成果的認識
以前，部分教師認為“科研容易出成果，教學容易出事故”，各附屬醫(yī)院的個別醫(yī)生也認為“臨床研究出效益，教學研究為職稱”。針對這些錯誤的認識，學校多次召開會議，強調(diào)“教學研究也出成果”的觀點，并將學校的教學成果相關(guān)規(guī)定和獎勵辦法進行大力宣傳。讓教師知道教學研究、教學工作也能出成果，從而激發(fā)了教師進行教學研究的積極性。
3.結(jié)合教育教學改革的方向
我校要求教學成果的形成要緊密結(jié)合上級主管部門和學校開展的專業(yè)、課程、重點實驗室、師資隊伍和教風學風建設(shè)等教改方向，有目標、有計劃、有組織地抓好這些工作。
4.及早謀劃
教學研究成果一般都要求有兩年以上的教學實踐檢驗時間，為了保證實踐檢驗時間，學校均較早的開始謀劃，往往在前一次教學成果獎剛評完之后或更早的時間，就積極開始謀劃下一次申報教學成果的選題了。
5.重首創(chuàng)、深研究、創(chuàng)價值
我校的教學研究，都是在對有關(guān)課題的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，對國內(nèi)高校同類課題的研究水平進行比較，以創(chuàng)新的思路進行深入的分析與研究，并結(jié)合我校實際，選準預(yù)期可取得明顯成效的課題，從而保證教學成果達到國內(nèi)首創(chuàng)或具有國內(nèi)先進水平的要求。如《高等中醫(yī)院校主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準與評價體系研究》項目，不懼教改的難點與重點，建立和完善了高等中醫(yī)院校各專業(yè)切實可行的課堂教學、實驗教學、臨床實踐教學、考試四個主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準，通過實踐，形成了創(chuàng)新性、可操作性、示范作用強的工作機制。通過有目的、有目標、有計劃、有步驟的實踐，從而不斷進行完善，建立了一個科學合理、易于操作的評價體系，實現(xiàn)了對教學質(zhì)量的過程控制和持續(xù)改進。
教學成果不屬于理論研究的范疇，它必須具有理論與實踐相結(jié)合的特質(zhì)。為了全面反映教學成果的理論與實踐效果，必須認真寫好成果總結(jié)報告，并提供完整、詳實的佐證材料。如《中醫(yī)專業(yè)五年制本科教學內(nèi)容和課程體系改革研究》項目，對中醫(yī)專業(yè)的教學內(nèi)容、課程體系、以及教學計劃、教學大綱進行了系統(tǒng)的改革研究，是目前中醫(yī)專業(yè)課程體系改革最早，涉及面最廣的一次改革性研究。該研究成果廓清了“中醫(yī)學基礎(chǔ)”、“中醫(yī)理論基礎(chǔ)”、“中醫(yī)基礎(chǔ)理論”等不同層次概念，構(gòu)建了全新的“中醫(yī)學基礎(chǔ)課程”。對中醫(yī)藥學專業(yè)課程進行了刪繁就簡、合并重復的整合，對西醫(yī)學課程進行了改橫為縱的整合。重構(gòu)了以綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗為主流，覆蓋多個學科、多個專業(yè)的獨立實驗與實訓教程。該項目設(shè)計合理、研究目的明確、具有較強的科學性、先進性和實用性，達到了國內(nèi)本行業(yè)研究的領(lǐng)先水平。
6.設(shè)立教學研究項目，培育扶植教學成果
為了使教學研究項目盡可能地得到立項，學校注重扶植與嚴格要求相結(jié)合的方式進行管理，鼓勵教師申報，盡力扶植。所有申報項目由學校教育研究與評價中心初審，并將初審意見反饋給申請人，提出建設(shè)性的建議，幫助其提高項目設(shè)計的科學性和可行性。對未能達到立項要求，但經(jīng)修改后可以立項的，教育研究與評價中心提出修改意見，申請人可在修改后立項；對沒有立項價值的項目，教育研究與評價中心將不予立項的原因直接通知到申請人，指導其以新的思路參加下一次的項目申報。在有機會申報教學成果的時候，學校教學管理人員與教師通力協(xié)作，積極組織各二級學院教師快速預(yù)報項目名稱，然后根據(jù)情況，提醒有潛力但沒有預(yù)報的項目進行申報。由于教師平時忙于其它事務(wù)，往往對教學成果申報的文件要求領(lǐng)會不到位，提交的申報材料易出現(xiàn)這樣或那樣的問題。教育研究與評價中心認真研究文件要求，對照教學成果的理論基礎(chǔ)、基本內(nèi)容、實踐效果、推廣價值等方面，仔細審查教師所提交申報材料，如存在問題，主動聯(lián)系教師修改。另外，在申報省級及以上教學成果需要成果完成人匯報時，學校積極組織預(yù)匯報，讓成果完成人作好充分準備，提高成果獲獎的機率。
四、作好教學成果的宣傳與推廣，注重教學成果的可持續(xù)發(fā)展
要發(fā)揮教學成果的模范和示范作用，起到“以點帶面”的效果，必須進行有效的宣傳和推廣。如學校每年都會召開教學成果表彰大會和教學成果推廣會，重點推介某些適用全院的成果與經(jīng)驗，極力營造重視教學研究的氛圍，激勵大家參與教學研究的積極性，引導大家多出成果，出好成果；同時學校非常重視教學研究材料的收集和積累工作，積極組織教師撰寫教學研究論文，為申報教學成果創(chuàng)造條件，從而有效地推動了我校教學研究和教學成果工作的可持續(xù)性發(fā)展。
我校根據(jù)自身特點，發(fā)揮綜合教學管理優(yōu)勢，采取多方面措施，積極組織各級、各項教育教學研究活動，努力培育教學成果，使我校的教育教學研究工作取得了很好的效果，有效地推動了我校教學研究工作的可持續(xù)性發(fā)展。
參考文獻：
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第2篇：教學成果獎勵辦法范文
關(guān)鍵詞 新時期 本科教學改革 高等教育
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
Explore University Education Reform in the New Era
――Take Shenzhen University as an example
YUAN Keming
（Office of Teaching Affairs， Shenzhen University， Shenzhen， Guangdong 518060）
Abstract Deepening reform of undergraduate education， colleges and universities have raised outline actions undergraduate teaching， aimed at promoting the improvement of teaching quality. In this paper， take Shenzhen University undergraduate teaching reform as an example， discusses the new era university undergraduate teaching reform， reform ideas and propose specific action plans.
Key words new era； undergraduate teaching reform； higher education
大學本科教育正處于從規(guī)模擴張的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為主的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期。依據(jù)教育部下發(fā)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，并頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，把大學本科教學質(zhì)量的提升作為高等教育改革最緊迫最核心的主要任務(wù)。現(xiàn)如何提高高等教育的教學質(zhì)量，是擺在高等教育管理工作人員的重要問題，把握好這一作為高校的主要生命線，是各高校邁向現(xiàn)代化一流大學的重要保證，關(guān)乎著學校的生存、發(fā)展。深圳大學作為特區(qū)大學，教學質(zhì)量的好與否，關(guān)系著深圳大學各項事業(yè)全面可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。深圳大學自創(chuàng)辦以來，一直苦尋在擴大辦學規(guī)模的同時，如何提高教學質(zhì)量，如何提高深圳大學在國際、國內(nèi)兄弟院校間的影響。通過多年的大學本科教學改革探索，深圳大學的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量得到一定的提高，社會影響度不斷攀升。但作為地方性大學，與一流大學相比，特別是與社會的期待相比，深圳大學本科教學依然存在問題與不足，在學科建設(shè)上有諸多方面待改革和探索，如：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)待加強；本科教育國際交流與國際合作力度需進一步加大。這些問題在當前深圳大學本科教育所存在的問題，存在的原因有教育體制方面，更重要的還是我們對現(xiàn)代大學辦學理念、辦學思想和教育教學改革的思想認識問題。
深圳大學對現(xiàn)代大學辦學理念及教育教學改革思想進一步的梳理，確定學校辦學的人才觀和質(zhì)量觀，深刻分析本科教學發(fā)展所面臨的形勢和任務(wù)，結(jié)合深圳大學總體發(fā)展戰(zhàn)略，在教育教學改革方面進一步解放思想、改革創(chuàng)新、抓住機遇，全面實施“深圳大學本科教學改革行動計劃”。
1 近年深圳大學教育教學改革的嘗試
在教育教學過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為深圳大學教育教學工作的主要使命，以落實“有教無類、因材施教、厚積薄發(fā)、經(jīng)世致用”為辦學理念，樹立科學的高等教育發(fā)展觀，進一步提高等教育教學質(zhì)量，深化教育教學改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建構(gòu)適應(yīng)社會發(fā)展的本科人才培養(yǎng)體系，增強學生個體的實踐能力和創(chuàng)新意識。教育教學改革具體舉措主要有以下幾個方面：
1.1 實施“卓越人才培養(yǎng)工程”，打造拔尖創(chuàng)新人才
更新教育理念，打破不利于人才成長的條條框框和體制，進一步探索科學素質(zhì)、創(chuàng)新思維、實踐能力和人文精神融合發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建分層分類人才培養(yǎng)體系。
針對本科招生的三元結(jié)構(gòu)，學校和各教學單位積極探索大眾化教育背景下的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革。截至目前，已組建高性能計算機特色班、數(shù)理金融班、國際投資接軌班、國學精英班、管理科學全英班等8個創(chuàng)新班。在推進現(xiàn)有創(chuàng)新班內(nèi)涵建設(shè)的同時，學校將整體規(guī)劃、頂層設(shè)計、分類指導、擴大規(guī)模，3年內(nèi)重點建設(shè)五種類型共40個創(chuàng)新班，搭建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺。五類創(chuàng)新班包括：以“本-碩-博”連讀培養(yǎng)學術(shù)研究型創(chuàng)新人才的“學術(shù)研究創(chuàng)新班”、以產(chǎn)學研合作教育為基礎(chǔ)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的“技術(shù)應(yīng)用實驗班”、以跨學科跨專業(yè)方式培養(yǎng)一專多能復合型創(chuàng)新人才的“復合人才培養(yǎng)班”、以全英教學模式培養(yǎng)國際化創(chuàng)新人才的“國際合作接軌班”、以創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)相融合模式培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人才的“創(chuàng)業(yè)精英培育班”。
各類創(chuàng)新班充分利用優(yōu)質(zhì)教育教學資源，采用個性化教學組織、研究型教學模式和開放靈活的管理制度，促進不同類型、不同層次的優(yōu)秀人才脫穎而出。根據(jù)不同類型人才的成長特點，個性定制培養(yǎng)方案、精心設(shè)置課程體系、科學制定評價要素，實行學術(shù)導師制、小班授課制、小組研討制、研究性教學與學習制、學習過程管理制。
1.2 實施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工程”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力
創(chuàng)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與學生發(fā)展”課程模塊，形成一套創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、課內(nèi)與課外、理論與實戰(zhàn)相結(jié)合的、系統(tǒng)完善又富有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；打造一批特色鮮明、理念先進、教學相長的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；實施《本科生創(chuàng)新學分獎勵辦法》。
（1）課內(nèi)“創(chuàng)新研究短課”與課外“聚徒教學”相結(jié)合推進創(chuàng)新教育。“創(chuàng)新研究短課”設(shè)置科研項目短課、專題研討短課、專技實踐短課和學院特色短課四類，實施學期課內(nèi)短課制，要求以學術(shù)研究性、探索性和實踐性為開課原則，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與科學實踐能力為目的，采取課內(nèi)集中授課、集中研討或集中訓練的方式，鼓勵教師將科研項目帶入課堂、組織學生圍繞學術(shù)主題進行研討探索和方法訓練、或開展專用技能集中訓練和培訓等。每年開設(shè)100門“創(chuàng)新研究短課”。
“聚徒教學”為課外實施的以研究性、實踐性教學為基礎(chǔ)和特征的教學活動。“聚徒教學”擬實施“導師書院制”，3年內(nèi)聘請100位聚徒導師圍繞自己的專業(yè)研究領(lǐng)域建立100個“導師書院”。通過“師傳徒”、“老帶新”的形式延伸課堂教學內(nèi)容，吸引學生進入實驗室、工作室，以激發(fā)學生創(chuàng)新意識、拓展學生思維能力和提升學生專業(yè)素質(zhì)。
通過一大批課內(nèi)“創(chuàng)新研究短課”和課外“聚徒教學”的實施，營造濃郁的創(chuàng)新教育氛圍，使學生創(chuàng)新行為蔚然成風，創(chuàng)新成果脫穎而出。
（2）從意識、品質(zhì)、知識、技能與實戰(zhàn)五個方面構(gòu)建“五層次”創(chuàng)業(yè)教育體系，實施四年一貫制的創(chuàng)業(yè)教育與訓練。對現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)課程進行頂層設(shè)計、梳理整合，改變非計劃性、非系統(tǒng)性、孤立零星開設(shè)課程的狀態(tài)，構(gòu)建四年一貫制“五層次”創(chuàng)業(yè)教育體系：①低年級開設(shè)“創(chuàng)業(yè)興趣引導課”，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識；②中低年級開設(shè)“創(chuàng)業(yè)通識課”，講授創(chuàng)業(yè)所需財稅、金融、法規(guī)、企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)項目運營等方面的基本知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)；③高年級開設(shè)“創(chuàng)業(yè)專長課”，講授各專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)所需的產(chǎn)業(yè)模式、業(yè)態(tài)特征、產(chǎn)業(yè)政策和行業(yè)規(guī)范等行業(yè)知識，增長學生創(chuàng)業(yè)知識；④廣泛開展創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和技能訓練，如：大學生創(chuàng)業(yè)訓練（計劃）項目、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽等，以項目、競賽與活動為載體針對性地加強創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和技能訓練；⑤組織創(chuàng)業(yè)團隊，開展創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。
1.3 實施“實踐能力提升工程”，構(gòu)建多元化的學生實踐平臺
（1）強化實踐教學環(huán)節(jié)。樹立實踐育人意識，制定科學合理的實踐教學方案，加大課內(nèi)外實踐教學比重，確保人文社會科學類專業(yè)不少于總學分（學時）的15%、理工醫(yī)類專業(yè)不少于25%，師范類學生教育實踐不少于一個學期，切實提高大學生的實踐能力。加強實踐教學方法改革，以案例、項目、討論、實踐報告和團隊作業(yè)等形式強化課堂內(nèi)實踐教學。（2）依托產(chǎn)業(yè)集群和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，廣泛開展特色基地建設(shè)。不斷探索校企協(xié)同、互惠互利、共同發(fā)展的新型合作機制，充分利用校外資源優(yōu)勢，依托產(chǎn)業(yè)集群協(xié)同，開展特色基地建設(shè)，拓寬學生實踐能力培養(yǎng)和施展的平臺。3年內(nèi)新增國家級大學生校外實踐教學基地2個，省級10個，校外實習基地100個。（3）多層次全方位開展專業(yè)實踐活動。學校設(shè)立實驗室開放基金項目，鼓勵和資助學生盡早參與學科實踐和科學研究；學院加強專業(yè)實踐和崗位實踐，切實提高學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力；創(chuàng)造條件，引導學生自主參加科技文化創(chuàng)新活動和學科技能競賽，以教育部、各教學指導委員會和其他省部級學科競賽和技能競賽為牽引，實施一院一賽制；研究改革本科畢業(yè)論文（設(shè)計），探索工程實踐、企業(yè)頂崗、應(yīng)用產(chǎn)品、調(diào)研報告、學術(shù)論文、藝術(shù)作品等多種形式的畢業(yè)綜合訓練。
1.4 實施“國際交流拓展工程”，探索開放式國際化辦學模式
（1）大力發(fā)展留學生教育，提高學校國際化程度。突出辦學優(yōu)勢和特色，全面拓展全英課程資源，積極聯(lián)系和吸引國外留學生來校學習，提高學位留學生比例和留學教育質(zhì)量。（2）積極推進聯(lián)合辦學項目，引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源。建立院級“2+2”（混合班）模式的中外合作辦學項目，研究制定學費、招生、課程和管理等方面的鼓勵政策。倡導中外學生相互融合的教學組織和教學管理，聯(lián)合辦學項目前兩年實施中外學生混合教學。（3）開拓本科生出國（境）交流項目，為學生搭建對外交流與學習平臺。開展形式多樣、內(nèi)容豐富的本科生出國交流項目，包括：短期會議、研討、暑期學校等；積極拓展交換生項目，穩(wěn)妥實施學分轉(zhuǎn)換，讓更多本科生有機會到國外大學學習深造，開闊視野。（4）鼓勵教師出國交流學習，提升師資隊伍國際化水平。分專題選送骨干教師赴國外開展教學交流培訓，掌握國外現(xiàn)代大學教育理念和先進教學方法，鼓勵教師參加國際學術(shù)會議，掌握本學科領(lǐng)域?qū)W術(shù)新進展，全方位提升師資水平。
1.5 實施“優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)工程”，優(yōu)化課程教學資源
（1）建設(shè)一批高水平在線開放課程（MOOC課程）。結(jié)合國家級、省級與校級精品開放課程建設(shè)，以通識教育類課程為重點，遴選并建設(shè)一批高水平MOOC課程，促進教育教學觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教育教學方法創(chuàng)新，開展“翻轉(zhuǎn)式”課程教學改革，推行傳統(tǒng)課堂與在線教學相結(jié)合的混合式教學模式。形成以深圳大學為首的地方高校MOOC課程聯(lián)盟，探索MOOC課程共享機制，開展高校間在校生跨校選課、學分認定等工作，實現(xiàn)更大范圍的優(yōu)質(zhì)教學資源開放與共享。（2）實施“雙百”品牌課程建設(shè)。3年內(nèi)遴選和建設(shè)百門“通識教育品牌課程”和百門“專業(yè)教育品牌課程”（簡稱“雙百品牌課程”）。“品牌”課程體現(xiàn)于先進的教學理念、科學的教學設(shè)計、豐富的教學內(nèi)容和創(chuàng)新的教學方法。“雙百品牌課程”將成為深圳大學本科課程體系的標桿性課程，在其示范、輻射和引領(lǐng)下，帶動學校本科課程建設(shè)。
1.6 實施“教學質(zhì)量保障工程”，建立教學質(zhì)量監(jiān)控和持續(xù)提升的長效機制
（1）完善教學評價制度。建立校院兩級質(zhì)量報告制度，完善本科教學質(zhì)量內(nèi)部評價和保障體系，學院本科教學質(zhì)量年度報告作為學校對各學院績效考核的重要依據(jù)。推進實施專業(yè)評估和課程評估制度，促進專業(yè)和課程統(tǒng)籌調(diào)整，優(yōu)勝劣汰。加強教學過程評價，繼續(xù)實施教學檢查、三級聽課制度和學生評教，完善學生評教指標體系。（2）充分發(fā)揮本科教學督導團的監(jiān)督、指導與評估功能，有力促進教風建設(shè)。加強督導團聽課、常規(guī)教學檢查和評優(yōu)工作，實施督察建議和回復制度。（3）依托教師教學發(fā)展中心，促進教師教學能力發(fā)展。舉辦教師教學方法與教學技能培訓或講座，提升教師教學能力；以教學工作坊、教學午餐會、專題研討會、示范課等多種形式，加強教師教學法與教學實踐的交流研討；持續(xù)開展青年教師教學能力提升計劃，組織青年教師教學改革專題研究項目立項。（4）全面實施《深圳大學本科課程考核規(guī)定》。改革課程考試和考核辦法，繼續(xù)推行過程性考核制和附加題制，強化教學過程管理和形成性評價，規(guī)范課程平時成績評定，提高課程學習要求，引導學生自主學習。（5）加強學業(yè)過程管理。嚴格實施學生學業(yè)預(yù)警、退學機制，調(diào)整選修學分上限，推進學分制收費，改進學風。
1.7 實施“本科教學獎勵工程”，激勵教師教學投入
建立科學有效的本科教學獎勵體系，形成《本科教學教師獎勵辦法》，實現(xiàn)教學評獎的規(guī)范化和制度化，真正發(fā)揮教學獎勵的評價、導向和激勵作用。學校擴大獎勵范圍、增加獎勵項目、提高獎勵標準，獎勵在本科教學中表現(xiàn)突出的教師，以調(diào)動廣大教師教學工作的積極性與創(chuàng)造性。“本科教學獎勵工程”設(shè)立綜合獎、突出貢獻獎和專項獎三大類：（1）綜合獎。包括校長教學獎、騰訊良師獎、騰訊教學管理團隊獎和教學成果獎。綜合獎由學校組織評定，教學成果獎每兩年評選一次，其他獎項為每年度評選。（2）突出貢獻獎。對取得各類國家級教學榮譽的教師授予“本科教學突出貢獻獎”稱號，并予以獎勵。（3）單項獎。為本科教學各個環(huán)節(jié)設(shè)立三大類共十六個單項獎。包括學年優(yōu)秀課程獎（最佳課程、最佳創(chuàng)新短課、最佳全英課程、最佳過程性考核課程、最佳課件、最佳案例教學、最佳PBL課程）；學年優(yōu)秀教師獎（最佳課堂教學、青年教師講課競賽、最佳“聚徒名師”、最佳畢業(yè)論文指導教師、最佳學術(shù)及學科競賽指導教師、最佳實習實踐與實驗指導教師）；學年優(yōu)秀教研成果獎（最佳教研成果、最佳教研論文、最佳教學改革推廣）。單項獎由學院評定，每學年度評選。
2 結(jié)束語
高等教育的出發(fā)點和落腳點都是培養(yǎng)人才，這是高等教育最基礎(chǔ)、最根本的使命。深圳大學的教育教學改革工作是牢牢圍繞著這個命展開的。全面提升本科教學質(zhì)量，促進本科教學內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)視野寬廣、意識領(lǐng)先、素質(zhì)優(yōu)良、能力突出的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才，把深圳大學建設(shè)成為高水平、有特色、現(xiàn)代化一流大學。
參考文獻
第3篇：教學成果獎勵辦法范文
關(guān)鍵詞：科研；體育院系；高校；河南省；外部環(huán)境
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2007)03―0401―03
1 科研管理體制
科研管理是對整個科研或科技活動的組織、協(xié)調(diào)和管理的總稱。科研管理體制是指科研管理過程中所采取的組織制度、措施和管理方式的總和。科學的體育科研管理是提高科研質(zhì)量的基本保證，有利于調(diào)動廣大教師參與科研活動的積極性。在對河南省教育行政部門、高校的領(lǐng)導和專家訪談中了解到，河南省高等體育院系的科研管理是在省教育廳和學校的雙重領(lǐng)導下，體育院系對其教師進行直接管理。具體來說，高校科研處對本校的科研工作進行宏觀統(tǒng)籌安排，負責本校科研課題的立項、審批和上級科研課題的推薦，對各項科研經(jīng)費進行劃撥、管理和監(jiān)督等。體育院系作為學校的一部分，在接受學校科研處的全面管理之下，對本部門教師的科研進行微觀、具體的管理，根據(jù)學校有關(guān)規(guī)章制度，制定本部門教師科研工作職責和科研成果獎勵辦法，做好本部門教師科研成果的統(tǒng)計和上報工作等。
2 對科研重視程度
科研是高校體育部門獲得聲譽和資源的重要手段，但由于科研工作的難度大，周期長，見效慢，費時費力又費錢，再加上教學和訓練任務(wù)繁重，因而許多教師不愿意進行體育科研，只是到了評職稱才臨時抱佛腳，造成科研不能深入和持久，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，因此體育部門對科研的重視程度將直接影響到教師進行體育科研的積極性。為了解河南省各個體育院系對體育科研的重視程度，在“領(lǐng)導調(diào)查問卷”中設(shè)計“貴部門對于體育科研的重視程度如何”這一問題，統(tǒng)計結(jié)果表明，河南省高等體育院系對體育科研非常重視和比較重視。
3 科研激勵因素
3.1職稱評聘對科研成果的要求 教師的科研成果是其科研能力的外在表現(xiàn)，是其學術(shù)水平的重要標志，因而把它作為職稱評聘的主要依據(jù)。由于高校實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制，因此各高校對不同職稱教師的評聘都有一定的科研成果要求，尤其是教授和副教授的要求相對更高，因此在“領(lǐng)導調(diào)查問卷”中僅對教授和副教授評聘的論文要求進行調(diào)查，結(jié)果表明河南省高等體育院系對教授的評聘需要下列條件中的兩條以上(其中第一條為必備條件)：
1)在省級以上CN學術(shù)刊物上發(fā)表(文科為獨著，理工科限前兩名)本專業(yè)學術(shù)論文8篇以上，其中至少有4篇發(fā)表在國內(nèi)核心學術(shù)期刊或本學科領(lǐng)域公認的權(quán)威性學術(shù)刊物上。
2)國家級或省部級二等以上科技獎、社會科學成果獎的主要完成人；或省部級二等以上教學成果獎的主要完成人；或兩項省自然科學優(yōu)秀論文一等獎的第一作者。
3)主持完成一項國家級科研項目或兩項省部級以上科研項目。項目通過省、部級以上業(yè)務(wù)主管部門組織鑒定，達到國內(nèi)領(lǐng)先水平，產(chǎn)生良好的社會、經(jīng)濟效益。
4)正式出版兩部以上本專業(yè)有較高水平的學術(shù)著作(本人撰寫4萬字以上/部)、譯作(本人撰寫10萬字以上/部)，或參編省級以上統(tǒng)編教材；或獨立完成學術(shù)著作一部。
另外河南省高等體育院系教師系列破格申報教授的條件之一是任現(xiàn)職期間必須在省級CN學術(shù)刊物上發(fā)表(文科為獨著，理科限第一作者)本專業(yè)學術(shù)論文10篇以上，其中至少有6篇發(fā)表在國內(nèi)外核心學術(shù)期刊或本學科領(lǐng)域公認的權(quán)威性學術(shù)刊物上(其中至少有三篇有創(chuàng)見性的學術(shù)在國家一級學術(shù)刊物上或被SCI、EI書面收錄)。
3.2發(fā)表科研論文版面費的報銷
教師進行體育科研，從選題、收集資料、統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)到最后撰寫論文，作者付出很多的腦力勞動和體力勞動，而又需要交納幾百甚至上千元人民幣的版面費，真可謂費神費力又費錢，因此體育院系對教師版面費應(yīng)給予報銷，適當減輕教師的經(jīng)濟負擔，能夠激勵教師進行更多的科研工作，獲得更多的科研成果。從河南省高等體育院系領(lǐng)導調(diào)查問卷的統(tǒng)計情況來看，河南省僅有3所高等體育院系對教師的版面費給予報銷，而且主要集中在核心期刊上發(fā)表的論文，這在一定程度上影響了教師進行體育科研的積極性，制約了河南省高等體育院系體育科研向高層次的方向發(fā)展。
3.3學校院系及體育部門對科研成果的獎勵 需要是行為的原動力，是發(fā)自于內(nèi)心的欲望與要求，人的行為是滿足需求的過程。行為科學有關(guān)的需要、動機行為理論告訴我們，獎勵機制對促進體育教師參與科研有很大的影響。因此對科研成果實行獎勵，根據(jù)成果類別和層次的不同，給予不同程度的獎勵，是提高教師進行體育科研自覺性的重要手段。
調(diào)查顯示，河南省高等體育院系對科研成果的獎勵以精神獎勵為主，僅有一所學校選擇精神獎勵和物資獎勵都很多。主要原因有：1)河南省是個農(nóng)業(yè)大省，經(jīng)濟發(fā)展水平不高。2)個別院系領(lǐng)導對體育科研不重視，該方面投入少。
要解決各體育院校科研上存在的問題，應(yīng)首先解決以下幾方面的問題：激勵高校教師主動地從事科研活動；河南省高等體育院系應(yīng)制定規(guī)章制度，建立科研成果評價機制，嚴格獎懲制度，引導教師對研究成果的價值取向，獎勤罰懶，鼓勵多出成果，多出有用的成果。
3.4科研經(jīng)費來源 教師進行體育科研需要查閱、復印資料，調(diào)查訪談，實驗材料，參加學術(shù)會議等，因此經(jīng)費的投入是搞好科研工作的物質(zhì)保證，是影響高等體育院系教師科研質(zhì)量的重要因素。
對河南省高等體育院系教師科研有關(guān)經(jīng)費情況涉及三個問題：
1)體育經(jīng)費是否達到國家規(guī)定的標準(學校總經(jīng)費的1％)。調(diào)查顯示，河南省高等體育院系僅有一所學校體育經(jīng)費達到學校總經(jīng)費的1％。
高校體育以教學為主要工作，大部分經(jīng)費也用于這方面，大部分高等體育院系連體育經(jīng)費都不足，對于鼓勵科研方面來說，就更沒有太多的經(jīng)費來支持。
2)河南省高等體育院系科研經(jīng)費來源。
調(diào)查顯示，河南省高等體育院系科研經(jīng)費主要來源于教學經(jīng)費，科研單獨撥款與科研處撥款的比例很小，當教學經(jīng)費緊張時主要削減科研經(jīng)費，這樣必然導致用于科研的經(jīng)費更少。
3)各體育院系每年撥給體育教師科研經(jīng)費情況。
22.88％的體育教師選擇撥給科研經(jīng)費，而有大部分，占77.12％的教師選擇沒有撥給經(jīng)費，這種情況進一步說明了河南省高等體育院系科研經(jīng)費不足的狀況。科研經(jīng)費不足影響著河南省高等體育院系教師從事科研的積極性，制約著我省高校體育科研向更層次的發(fā)展。
雖然目前各體育院系的經(jīng)費較緊張，但各高等體育院系應(yīng)積極采取措施，在加大對高校投入的同時，確保科研經(jīng)費到位；政府與學校制定相關(guān)政策，鼓勵教師多進行開發(fā)研究，將社會資金引入到高校來；高校要敞開大門，讓完善的競爭機制
逐步滲透到學校，在加大對高校投入的同時，確保科研經(jīng)費的全額到位；政府與學校制定相關(guān)政策，鼓勵教師多進行研究，將社會資金引入到高校來；獲得更多的科研經(jīng)費；加強對體育科研經(jīng)費的管理，合理使用體育科研經(jīng)費，提高經(jīng)費的利用效率，以促進我省高等體育院系科研水平的進一步提高。
3.5科研設(shè)備條件
3.5.1院系圖書擁有情況從信息論角度分析，科學研究是一個信息輸入、存儲、輸出、反饋的過程。進行科學研究，從研究項目的選題、計劃的制訂、科研方法的選用到科研成果的撰寫，都必須掌握大量的相關(guān)文獻。在現(xiàn)代體育科技領(lǐng)域相互交叉、相互滲透、高度分化又高度綜合的情況下，體育科技工作者進行體育科研，了解和掌握必要和充分的體育文獻資料更顯得尤為重要。
體育學術(shù)期刊是體育學術(shù)交流的重要工具和載體，也是重要的體育信息資源庫，因此體育學術(shù)期刊是高校體育部門教師進行體育科研最主要的文獻參考來源，高校體育部門訂閱體育學術(shù)期刊的種類和數(shù)量，將對教師的體育科研起到非常重要的作用。從對河南省高等體育院系領(lǐng)導的調(diào)查結(jié)果來看，各個體育院系訂閱體育學術(shù)的種類和數(shù)量極不平衡，訂閱的期刊種類較全，數(shù)量較多的是河南大學體育學院與新鄉(xiāng)師范學院體育學院，可以滿足教師體育科研的文獻資料需要，因此，體育科研成果相對突出；相對于河南大學體育學院與河南師范大學體育學院，其他體育院系卻很少，不能滿足教師進行科研的需要。主要原因是這些高校是新升本院校，正處于建設(shè)中，通過訪談了解到各個體育院系領(lǐng)導已經(jīng)認識到建設(shè)體育文獻資料的重要性，并正在加大力度進行建設(shè)中。
隨著現(xiàn)代信息科學技術(shù)的發(fā)展和國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)對體育信息的飛速傳播，極大地豐富了體育信息資源，給體育科技工作者提供了豐富的研究內(nèi)容和大量的有科研價值的體育信息，特別Internet在全球的廣泛運用，科技期刊的電子網(wǎng)絡(luò)版(數(shù)字化期刊)已走出實驗室和試用階段，為高校體育部門教師檢索、查閱、收集體育科研資料提供了更為方便、快捷的手段。調(diào)查中了解到河南省部分高校的圖書館(如河南大學圖書館)已開通中國數(shù)字化期刊群或中國學術(shù)期刊網(wǎng)，為教師的科研工作提供了充分的文獻保障，可以預(yù)見，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，電子文獻信息將成為高校教師進行體育科研的最重要的文獻信息源之一。
3.5.2院系與教師計算機擁有及應(yīng)用情況
在現(xiàn)代信息社會，計算機是信息加工、處理、存貯的重要工具，利用計算機進行科研資料和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析與處理，可使科學研究更加迅速、準確、有效。掌握良好的計算機應(yīng)用技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)知識，可以通過互聯(lián)網(wǎng)在全球范圍內(nèi)檢索、閱讀研究所需要的大量信息資料，因此計算機是高校體育部門教師從事教學、科研，獲得知識信息和進行學術(shù)交流的重要工具。
河南省高等體育院系擁有計算機的數(shù)量較多，體育院系計算機的數(shù)量在5臺以上，其中河南大學體育學院與河南師范大學體育學院的擁有30臺計算機，調(diào)查的體育院系都上網(wǎng)且都配有打印機。在個人擁有計算機的情況中，77.45的教師有計算機，沒有計算機的教師占少數(shù)，這些基本設(shè)施能夠較好地滿足教師教學與科研的需要，能夠基本保證教師體育科研的順利進行。
3.5.3院系實驗室情況
河南省高等體育院系在擁有大型的體育實驗設(shè)備、儀器方面很不平衡，河南大學體育學院與河南師范大學體育學院是河南省重點綜合性大學，體育學科專業(yè)門類齊全，測試生理、生化等指標的大型體育實驗設(shè)備、儀器較多，調(diào)查的學校中有三維測力臺、全自動尿十項分析儀、功率自行車、跑步機等；而新生本的普通師范體育系擁有的大型體育設(shè)備、儀器較少，部分學校僅擁有體質(zhì)測試儀、跑步機和一些健身器械，用于體育科研的儀器設(shè)備較為缺乏，這是制約河南省高等體育院系體育整體科研水平進一步提高的因素之一。
4 結(jié)論與建議
第4篇：教學成果獎勵辦法范文
【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學影像學 學科建設(shè) 繼續(xù)醫(yī)學教育
學科建設(shè)是高校的一項綜合性、長遠性的工作，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高學校學術(shù)水平和整體水平的根本和基礎(chǔ)。學科建設(shè)的成敗關(guān)鍵在于人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)與醫(yī)學重點學科建設(shè)的同步發(fā)展，是專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新教育模式在學科建設(shè)中的特色所在，實現(xiàn)學科建設(shè)、科學研究和人才培養(yǎng)三者的有機結(jié)合與循環(huán)互動，才能推動醫(yī)學重點學科的可持續(xù)發(fā)展[1]。
世界名牌大學的辦學理念中培養(yǎng)終身學習的能力是其主要內(nèi)容之一，如哈佛大學教育理念包含有：“學校致力于創(chuàng)造培養(yǎng)學生自我依靠和終身學習習慣的平臺”。劍橋大學的辦學理念也含有“注重培養(yǎng)學生終身學習能力”。醫(yī)學教育國際標準，即“全球醫(yī)學教育最基本要求[2]”同樣注重培養(yǎng)學生終身學習的能力。繼續(xù)醫(yī)學教育（continuing medical education，CME）是醫(yī)學終身教育的重要組成部分，是為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學飛速發(fā)展，為技術(shù)人員從業(yè)后獲取新理論、新知識、新技術(shù)和新方法所建立的終身教育制度[3]。
1 醫(yī)學影像學現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢
經(jīng)過100多年的發(fā)展，放射學發(fā)展為診斷和治療兼?zhèn)涞尼t(yī)學影像學，包括普通X線診斷學、X線計算機體層攝影（computed tomography， CT）、磁共振成像（magnetic resonance imaging， MRI）、數(shù)字減影血管造影（digital subtraction angiography， DSA）、X線計算機成像（computer radiography， CR）、數(shù)字X線成像（digital radiography， DR）、超聲學、發(fā)射體層成像（emission computed tomography， ECT）、正電子發(fā)射計算機斷層掃描（positron emission computed tomography ，PET）、單光子發(fā)射計算機斷層掃描（single photon emission computed tomography， SPECT）以及兩種影像技術(shù)的融合如PET/CT、PET/MRI、SPECT/CT、DSA/CT等一次檢查獲得多種影像信息的成像技術(shù)和介入影像學，包括介入放射學和介入超聲學等。傳統(tǒng)X線攝片已逐步被CR、DR取代。CT不斷更新?lián)Q代，如螺旋CT（SCT）、多層CT，現(xiàn)已發(fā)展到128層CT等。MRI發(fā)展趨向于高場強、實時成像、功能MRI(fMRI)、顯微結(jié)構(gòu)成像、波譜分析（MRS）以及同質(zhì)同性抑制技術(shù)等。CT、MRI成像速度和分辨率均明顯提高，灌注、彌散、仿真技術(shù)的應(yīng)用范圍越來越廣。超聲向超聲造影、三維超聲成像和介入超聲學發(fā)展。核醫(yī)學主流發(fā)展方向是分子核醫(yī)學。
影像學診斷由大體形態(tài)學為主的階段向生理、功能、代謝和分子/基因成像過渡，出現(xiàn)了分子影像學和功能影像學。圖像分析由定性向定量發(fā)展。診斷模式由膠片采集圖像和閱讀逐步向數(shù)字采像和電子傳輸方向發(fā)展。信息科學的進展，促進了醫(yī)學影像存檔及傳輸系統(tǒng)（picture archiving and communication system，PACS）和遠程放射學（teleradiology）的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)影像學（networkimaging）以及計算機輔助診斷（computer aided diagnosis，CAD）將成為可能[4]。介入放射學的迅速發(fā)展和臨床應(yīng)用，介入治療及其與內(nèi)鏡、微創(chuàng)治療、外科的融合發(fā)展改變了影像學實踐和服務(wù)方式，影像診治手段日益先進，影像診治水平明顯提高，使醫(yī)學影像學在醫(yī)療服務(wù)體系中占有更加重要的地位。
東南大學醫(yī)學影像學學科創(chuàng)建于1935年的國立中央大學醫(yī)學院附設(shè)醫(yī)院放射科。在70余年的發(fā)展過程中，隨著科技的進步，緊跟學科發(fā)展，經(jīng)過幾代人的艱辛努力，創(chuàng)建了醫(yī)學影像學科技創(chuàng)新團隊，通過學科建設(shè)、醫(yī)學領(lǐng)軍人才、承擔國家及省部級重大項目和發(fā)表高質(zhì)量學術(shù)論文等措施，將“醫(yī)學影像學與介入放射學”學科建設(shè)為江蘇省135工程醫(yī)學重點學科（2001年），放射科建設(shè)為江蘇省臨床重點專科（2002年），“醫(yī)學影像學科”獲準為江蘇省醫(yī)學影像學科質(zhì)量控制中心（2004年），“影像醫(yī)學與核醫(yī)學”創(chuàng)建為江蘇省重點學科（2006年）。東南大學醫(yī)學影像學專業(yè)創(chuàng)建于1990年，當年開始培養(yǎng)醫(yī)學影像學專業(yè)五年制本科生。經(jīng)采用特色專業(yè)建設(shè)、課程體系改革、精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、課件建設(shè)、重點實驗室建設(shè)和教學名師培養(yǎng)等一系列教學改革措施，現(xiàn)已創(chuàng)建為江蘇省普通高校特色專業(yè)（2006年）和江蘇省高校成人教育特色專業(yè)建設(shè)點（2007年），分子影像與功能影像實驗室獲準成為江蘇省重點實驗室（2007年）。本專業(yè)1984年開始招收醫(yī)學影像學碩士研究生，2003年成為江蘇省唯一影像醫(yī)學與核醫(yī)學博士研究生學位授予單位。
2 醫(yī)學繼續(xù)教育的范疇與其在重點學科建設(shè)中的重要意義
隨著科技的發(fā)展，尤其是醫(yī)學影像學正以前所未有的速度發(fā)展，新設(shè)備、新技術(shù)、新方法、新知識和新理論不斷涌現(xiàn)，醫(yī)學知識的更新周期越來越短，社會對從醫(yī)人員的知識結(jié)構(gòu)和醫(yī)療水平要求也越來越高，僅從醫(yī)學院校教育獲得的知識和技能已遠遠不能適應(yīng)當前醫(yī)學工作的要求。在知識經(jīng)濟時代到來的今天，人才培養(yǎng)和學科隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。為了使醫(yī)學影像學專業(yè)醫(yī)技人員在整個職業(yè)生涯中保持高尚的醫(yī)德醫(yī)風，不斷提高自己的理論知識和工作能力，跟上醫(yī)學科學發(fā)展腳步，為社會提供更好的服務(wù)[5]，我們在繼續(xù)醫(yī)學教育工作方面采取了以下措施：
（1） 借鑒醫(yī)學教育國際標準，即“全球醫(yī)學教育最基本要求”，結(jié)合國情讓全體教師和職工樹立終身教育、自主學習的理念，即“活到老、學到老”。其特點決定了在高校從事教學、醫(yī)療和科研的教師和職工要通過不斷的學習來充實自我，把終身學習作為自我提高的一種方式。
（2） 配合繼續(xù)教育學院進行脫產(chǎn)、非脫產(chǎn)形式的成人學歷教育，對象涉及本院醫(yī)護人員與全國成人教育考生。
（3） 配合研究生院進行在職職工研究生學歷教育，對象涉及本院職工與江蘇省乃至全國考生。
（4） 與國外著名大學、學術(shù)團體保持密切合作，每年不定期邀請國外知名專家來院進行學術(shù)講座和交流2～3次，對象涉及本院相關(guān)醫(yī)護人員和研究生、本科生。
（5） 學科學術(shù)地位決定了繼續(xù)醫(yī)學教育發(fā)展的規(guī)模和速度。申報和開展國家級繼續(xù)醫(yī)學教育項目就要求本學科及學術(shù)水平在本專業(yè)領(lǐng)域中處于國際或國內(nèi)領(lǐng)先水平，在同行中具有領(lǐng)先地位，這樣才能吸引眾多的醫(yī)技人員來院學習或進修。我們利用“中華醫(yī)學會實用介入技術(shù)推廣培訓中心”基地，每年認真組織申報并開展繼續(xù)醫(yī)學教育項目2次以上，對象涉及本院醫(yī)技人員和全國需要參加培訓的各層次醫(yī)技人員。在實施繼續(xù)醫(yī)學教育工作中，繼續(xù)醫(yī)學教育項目的申報和開展是學科學術(shù)地位和水平的具體體現(xiàn)，也是展示推廣學科成果、宣傳自我、擴大影響、構(gòu)建學科品牌的優(yōu)勢，同時也是提高專業(yè)技術(shù)人員學術(shù)水平的主要體現(xiàn)，其社會效益和經(jīng)濟效益良好。
轉(zhuǎn)貼于
（6） 常年接受國內(nèi)各單位進修生來院學習、工作，積極鼓勵、支持青年教師和職工到國內(nèi)外著名大學或醫(yī)院進行短期進修、考察或進一步深造。
（7） 切實加強青年教師崗前培訓，執(zhí)行“先培訓，后上崗”制度和年輕醫(yī)師五年住院醫(yī)師輪轉(zhuǎn)培訓制度。科室每月組織一次青年醫(yī)師讀書報告會，以督促年輕人好學、向上。
（8） 參加學術(shù)會議、撰寫學術(shù)論文是繼續(xù)醫(yī)學教育的重要組成部分。積極鼓勵并支持教師參加國際性和中華醫(yī)學會組織的高質(zhì)量學術(shù)年會或?qū)ｎ}學術(shù)會議以及省市年會，并制定了《參加學術(shù)會議及差旅費使用的規(guī)定和的獎勵辦法》。凡在放射學全國年會上進行大會發(fā)言的論文第一作者、在省市年會進行專題講座或被評為大會優(yōu)秀論文者，科室承擔參加會議的所有費用，包括差旅費、住宿費、會務(wù)費和資料費。每年根據(jù)北京大學版“醫(yī)學中文核心期刊要目”，凡在目錄內(nèi)期刊上所發(fā)表的論文及SCI上所發(fā)表的論文，在單位獎勵的基礎(chǔ)上，科室根據(jù)影響因子再進行不同幅度的獎勵，以此鼓勵教師、職工多撰寫、發(fā)表高質(zhì)量的學術(shù)論文。
3 加強師資隊伍建設(shè)，提升學科科研、教學質(zhì)量
人才資源是第一資源，人才規(guī)模決定著學科和專業(yè)的發(fā)展規(guī)模，人才結(jié)構(gòu)決定學科和專業(yè)的發(fā)展層次，人才梯隊決定學科和專業(yè)的發(fā)展后勁，故師資隊伍的建設(shè)和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)直接影響著學科、專業(yè)的發(fā)展和教學質(zhì)量。學科建設(shè)中，師資隊伍是前提，學科帶頭人是核心，人才隊伍建設(shè)是學科建設(shè)的根本[6]。承擔國家及省部級重大、重點攻關(guān)項目，既是學科水平的體現(xiàn)，又是學科進一步發(fā)展的契機，同時也是人才培養(yǎng)、梯隊建設(shè)、國內(nèi)外學術(shù)交流和取得高水平科技成果、確立學術(shù)地位的基礎(chǔ)[7]。
堅持推進科技創(chuàng)新與培養(yǎng)、聚集創(chuàng)新人才相結(jié)合，造就拔尖創(chuàng)新人才與建設(shè)科技創(chuàng)新團隊相結(jié)合。把科技創(chuàng)新作為提高教師創(chuàng)新能力的根本途徑和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將人才資源作為提高學科自主創(chuàng)新能力的最大優(yōu)勢，形成科技創(chuàng)新與教師隊伍建設(shè)及人才培養(yǎng)密切結(jié)合、互相促進的良性機制。多年來，我們本著“用好現(xiàn)有人才，培養(yǎng)青年人才，引進優(yōu)秀人才，儲備未來人才”的原則，把師資隊伍建設(shè)作為促進學科發(fā)展的根本大計來抓，并采取主動培養(yǎng)、積極引進、大膽使用、熱情關(guān)懷等多種行之有效的措施，全面提高教師隊伍的質(zhì)量。
東南大學醫(yī)學影像學學科具有一支政治思想素質(zhì)好，學科力量雄厚，學術(shù)造詣較深，結(jié)構(gòu)合理，集教學、科研和醫(yī)療為一體的專業(yè)隊伍。教師隊伍職稱、學歷、年齡結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)優(yōu)良，發(fā)展趨勢好，形成了具有團隊意識、創(chuàng)新意識和奉獻精神的科技創(chuàng)新團隊。35人中正副教授/主任醫(yī)師18人，博士生導師2人，碩士研究生導師11人，博士10人，碩士22人。近5年在研課題包括國家自然科學基金12項，其中國家自然科學基金重點項目1項，國際合作1項，省部級以上課題20項。獲《中華醫(yī)學科技進步二等獎》等科技成果獎14項；發(fā)表科研論文250余篇，其中SCI收錄16篇、中華級期刊46篇；出版教材和專著16部，衛(wèi)生部視聽教材2部。東南大學醫(yī)學影像學專業(yè)一貫注重于教學改革的研究，近5年來，主持教學改革課題14項，獲教學成果獎15項。其中《面向21世紀醫(yī)學影像學專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容改革的研究》和《創(chuàng)建特色專業(yè)，培養(yǎng)醫(yī)學影像學創(chuàng)新人才》分別于2001年和2005年獲江蘇省高等教育教學成果一等獎。在國內(nèi)核心期刊發(fā)表教改論文20余篇。
2001年以來，學校為醫(yī)學影像學專業(yè)的建設(shè)投資60余萬。國家教育部985工程 Ⅰ期撥款400萬用于我校“影像醫(yī)學與核醫(yī)學”江蘇省重點學科建設(shè)，985工程 Ⅱ期撥款800萬用于我校“分子影像與功能影像”江蘇省重點實驗室建設(shè)，充足的經(jīng)費保證對醫(yī)學影像學學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和發(fā)展以及醫(yī)學影像學創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重大的促進作用。
重點學科建設(shè)帶動特色專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)促進了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，形成重點學科、特色專業(yè)與人才培養(yǎng)的有機結(jié)合、相互支持和互相發(fā)展的良性循環(huán)互動態(tài)勢，使學科步入可持續(xù)發(fā)展的軌道。
參考文獻
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第5篇：教學成果獎勵辦法范文
關(guān)鍵詞：技能競賽；教師專業(yè)發(fā)展；藝術(shù)職校；獲獎
中圖分類號：J802.2 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2013）02-91-2
技能競賽作為我國職業(yè)教育的一項重大制度設(shè)計與創(chuàng)新，是各藝術(shù)職業(yè)院校展示其教學成果的重要形式，同時已成為各級教育主管部門評價藝術(shù)職業(yè)院校教學質(zhì)量的重要標準。技能競賽對于職業(yè)院校的教學起著鮮明的導向作用，對于促進教師專業(yè)發(fā)展的重要性我們已有了深刻的認識。
一、競賽促進了傳統(tǒng)教學模式的改革結(jié)碩果
隨著職業(yè)院校技能競賽在全國范圍的開展，技能競賽已成為新時期藝術(shù)職業(yè)
教育改革與發(fā)展的重要導向標和推進器，它能夠促進藝術(shù)職校傳統(tǒng)教學模式的改革。藝術(shù)職校通過定期開展校級專業(yè)技能競賽，競賽項目內(nèi)容以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，瞄準國家、省級比賽項目和競賽規(guī)程，以賽促教，以賽促學，在競賽輔導中，實現(xiàn)教學內(nèi)容的項目化、教學模式的理論實踐一體化。為更好的適應(yīng)大賽制度，學校組織專業(yè)科對專業(yè)教學計劃進行滾動修改，使專業(yè)教學內(nèi)容和競賽內(nèi)容相一致，使大賽的規(guī)程和內(nèi)容在教學中產(chǎn)生導向、激勵作用，把準專業(yè)發(fā)展脈搏，提高專業(yè)教學質(zhì)量。
近年來我校抓緊抓實戲曲表演和舞蹈表演兩個重點特色專業(yè)的建設(shè)，戲曲、舞蹈專業(yè)教學實行“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化”體系的“三以一化”教學模式，課堂教學體現(xiàn)為：教學內(nèi)容技能型，教學項目技術(shù)型，教學形式“口傳心授”型，教學技能掌握訓練型，教學方法復雜多變型，而教學方法復雜多變又體現(xiàn)為課堂教學的靈活型、多樣型、技能型、實踐型。通過教改取得了可喜的成績，自2007年以來我校戲劇、舞蹈、音樂和美術(shù)專業(yè)的教師曾多次參加國家級、省級各類專業(yè)技能競賽，其中獲國家級一等獎15項、二等獎17項、三等獎15項，獲省級一等獎19項、二等獎14項、三等獎21項。舞蹈專業(yè)捷報頻傳：2009年3月舞蹈科學生參加江蘇省職業(yè)院校學生技能大賽（藝術(shù)類），三個節(jié)目獲兩個一等獎和一個二等獎；在全國第九屆“桃李杯”舞蹈比賽中，我校學生與北京舞蹈學院、上海戲劇學院舞蹈學院等高校的大學生同臺競技，參賽的舞蹈作品《桃花扇隨想》最終挺進前六名，一舉奪得中國古典舞群舞類表演三等獎、劇目二等獎和院校原創(chuàng)劇目獎的佳績；2010年10月我校原創(chuàng)小舞劇《雪翎飄飄》在第二屆江蘇國際藝術(shù)周閉幕式上成功上演，為第二屆江蘇國際藝術(shù)周拉上帷幕。戲曲專業(yè)成績斐然：2009年6月份“小京班”赴港澳演出獲得極大成功；2010在央視主辦的首屆CCTV全國戲曲院校京劇專業(yè)學生電視大賽中，我校“小京班”學生張婉婷憑借《扈家莊》奪得金獎、陳惠禾獲得銀獎、章乃方獲得銅獎和“優(yōu)秀表演獎”；艾金梅、李成麟老師獲得“園丁獎”；學校獲得大賽組織獎，為學校和江蘇省贏得了榮譽。這些成績的取得與競賽對教學、教改的導向、促進和激勵作用密不可分。
二、競賽搭建平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展獲豐收
教師的專業(yè)發(fā)展是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師專業(yè)發(fā)展的空間是無限的，發(fā)展的內(nèi)涵是多層面的，多領(lǐng)域的，既包括知識的積累，技能的嫻熟，能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉(zhuǎn)變，職業(yè)道德情操的升華。技能大賽給我校教師專業(yè)發(fā)展帶來的影響、作用是多方面的。
1 競賽促進師德建設(shè)
技能競賽為參賽教師提供了一個師德提升和師德學習的機會，幾年來我校許多參加競賽和競賽輔導的教師，輔導的過程正是他們素質(zhì)全面提高的過程。備賽過程中，認真刻苦，付出很多。通過競賽的錘煉，使師德建設(shè)緊密結(jié)合教師的教育教學實踐，融入其專業(yè)發(fā)展過程。使教師不斷謀求專業(yè)發(fā)展，把自覺刻苦鉆研業(yè)務(wù)作為師德建設(shè)最重要的方面，將職業(yè)道德要求與教師教育、教學實踐緊密結(jié)合，立師德、鑄師魂、展風采。
2 競賽促進骨干教師專業(yè)發(fā)展
技能競賽有力地推進了我校的專業(yè)建設(shè)步伐。參加競賽的專業(yè)發(fā)展快，教師的專業(yè)水平提高也快。在競賽輔導中，教學內(nèi)容的項目化、教學模式的理論實踐一體化，改變了以往專業(yè)教師較注重理論教學，而實際操作能力較弱的現(xiàn)狀。教師通過指導學生或直接參加各類技能競賽，接受大賽的磨煉成為他們提高專業(yè)技能水平的有效途徑之一。為此，學校開展了論文評比、教案評比、優(yōu)質(zhì)課評比、課堂教學評比、教師基本功比賽等一系列競賽活動和學生活動。在活動中教學相長，大大提高了教師綜合能力。同時，學校還采取有效措施，出臺了“教科研成果獎勵辦法”和“優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教案評比標準”等一系列政策，意在物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合，對于參加競賽表現(xiàn)突出的教師在年終評優(yōu)、職稱晉升等評比中適當予以政策傾斜，鼓勵教師尤其是年輕教師參加各級、各類技能大賽。可以說，技能競賽直接促進了教師整體素質(zhì)的提高，促進了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展，最終也使學生的能力和水平得到了更大的提升。2010年11月，我校孫娟娟、姚艷等七位教師參加了由江蘇省文化廳組織，旨在加快推動我省藝術(shù)職業(yè)教育教學的改革與發(fā)展的“全省藝術(shù)職業(yè)學校課堂教學展評競賽活動，并分別獲得“優(yōu)秀教學獎”和“教學獎”，取得的成績是所有參賽學校中最突出的。參加競賽的教師對活動高度重視，把參與競賽活動當成一次展示自我、提高水平、交流學習的良好機會，在各方面都進行了充分準備，在比賽中表現(xiàn)出了飽滿的熱情，發(fā)揮出了自己的真實水平，展現(xiàn)出了過硬的基本功、全新的教學理念和良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過比賽，我們欣喜地看到青年教師教學觀念在更新，教學水平和能力在不斷提高，彰顯了青年教師朝氣蓬勃、奮發(fā)向上、鉆研業(yè)務(wù)和不斷進取的精神風貌，涌現(xiàn)出了一批基本功過硬、素質(zhì)優(yōu)良、富有潛力的年輕骨干教師。
3 競賽促進了人才培養(yǎng)模式改革
幾十年的探索與積淀，學校形成依托行業(yè)、立足本行的辦學定位和“校團合作、演學結(jié)合”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式。為了不斷適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)的市場發(fā)展需求，我校也不斷嘗試人才培養(yǎng)模式的變革。校團聯(lián)合辦學，“定單式”培養(yǎng)演藝人才，通過參加院團演出、企業(yè)實踐，磨練藝術(shù)人才。2000年以來，我校先后與南京市江寧錫劇團、靖江市錫劇團聯(lián)合舉辦錫劇表演專業(yè)五年制高職班。通過參加專業(yè)競賽促進教學、教研，特邀了有關(guān)專家、院團領(lǐng)導，共同進行分析研究，認真聽取他們對劇目表演、專業(yè)人才培養(yǎng)教學模式及專業(yè)課程設(shè)置等方面的意見和建議。組織參賽的過程加強了學校與企業(yè)、院團的交流，強化了教學與實踐內(nèi)容的結(jié)合，進一步確定了專業(yè)的發(fā)展方向。
近幾年來，與我校簽署校外實習基地協(xié)議的藝術(shù)院團主要有：江蘇省京劇院、江蘇省話劇院、江蘇省昆劇院、政治部前線話劇團等。我校影視表演專業(yè)積極與省內(nèi)外各藝術(shù)團體、電視臺、文化單位聯(lián)系，簽訂互利互贏的合作協(xié)議，發(fā)揮影視表演專業(yè)學生的年齡優(yōu)勢，積極合作排演兒童劇，為學生的藝術(shù)實踐創(chuàng)造和提供平臺，也為服務(wù)社會作出了貢獻，取得了廣泛的贊譽。該專業(yè)師生先后參加了與金壇華羅庚藝術(shù)團、上海往事文化公司合排的兒童劇《永遠的雪梅》《丑小鴨》的公演，南京圖書館的劇場《水鄉(xiāng)記憶》惠民演出，第十屆全國運動會開、閉幕式的禮儀服務(wù)，第31屆國際戲劇節(jié)開幕式和參演劇目的演出，受到了各級政府、社會各界和國際人士的好評。僅與金壇華羅庚藝術(shù)團的合作公演的兒童劇就取得了連續(xù)演出一百四十六場次的驕人業(yè)績。《永遠的雪梅》、《丑小鴨》劇組曾分獲全國優(yōu)秀劇目獎、優(yōu)秀導演獎、優(yōu)秀表演獎和“白玉蘭”最佳女主角提名獎。我校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的校外實習基地有：江蘇萬和計算機培訓中心、南京構(gòu)圖服裝廠、鴻鷹動漫游戲公司等多家企業(yè)。
三、抑制競賽功利化，樹立“以賽促教”觀念
技能大賽對藝術(shù)職業(yè)院校課程改革、人才培養(yǎng)、“雙師型”教師隊伍建設(shè)、實訓基地建設(shè)等有著深遠的影響。一些學校對組織師生參加技能競賽的力度很大，且給予很多的“政策傾斜”，原因體現(xiàn)在幾個方面：一是寄希望于在各級技能大賽中的獲獎成績來擴大學校的影響，提升學校形象，吸引生源；二是為了走出就業(yè)差、招生難的怪圈，寄希望于用技能大賽獲獎的師生來做學校“形象代言人”；三是部分領(lǐng)導的政績意識作祟。總之，技能大賽熱背后折射出的功利化傾向應(yīng)引起足夠重視。要使技能大賽與學校課程改革緊密結(jié)合，以競賽引導、推進和檢驗課程改革，使大賽成績成為評價學校教學質(zhì)量的重要標準，有效抑制“為賽而學、為賽而教”的傾向，避免“削足適履”式的“應(yīng)賽教育”。
第6篇：教學成果獎勵辦法范文
【關(guān)鍵詞】校企合作；工學結(jié)合；模塊化；實踐教學
校企合作是當前職業(yè)教育改革和發(fā)展的重點，更是職業(yè)教育改革和發(fā)展的難點。由于學校與企業(yè)合作在人才供需、目標定位、利益追求等方面存在矛盾，基于合作雙方利益的不對等，校企合作往往停留在松散的參與合作階段，缺乏實質(zhì)性的深度合作，使得“校企合作”或是“校企合一”難以真正落到實處。長沙民政職業(yè)技術(shù)學院軟件技術(shù)專業(yè)對校企合作建設(shè)模式進行了有益的探索與實踐，在促進校企深度融合方面取得了很好的成效。
1 校企合作現(xiàn)有模式分析
我國高職院校的校企合作已經(jīng)歷十多年的發(fā)展，合作模式不斷創(chuàng)新，合作的領(lǐng)域達到了一定深度和廣度，按照合作的深度，可將校企合作模式分為淺層、中層、深層三個層次。
1.1 淺層次合作模式即“企業(yè)配合”模式
在這種模式中，企業(yè)處于“配合”的輔助地位，它只是根據(jù)學校提出的要求提供相應(yīng)的條件協(xié)助完成校外實習的培養(yǎng)任務(wù)。學校按企業(yè)所需確定專業(yè)方向，并在企業(yè)建立實習基地。具體表現(xiàn)為：一是，學校根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的崗位需求，制定基于崗位的模塊化課程體系；二是，企業(yè)為學校的校外實習基地，解決學校學生校外實訓和頂崗實習問題。
1.2 中層次合作模式即“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式
在這種模式中，企業(yè)不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內(nèi)容和培養(yǎng)方式，而且參與實施與產(chǎn)業(yè)部門結(jié)合的培養(yǎng)任務(wù)。學校為企業(yè)提供咨詢、培訓等服務(wù)，根據(jù)企業(yè)的需要進行人才培養(yǎng)。“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式最直接的表現(xiàn)為定單培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案的設(shè)計中，將學生需要掌握的基礎(chǔ)理論、知識與技術(shù)按照分層次、分模塊的方式，集中地安排在前幾個學期，而后幾個學期則由校企共同制定培養(yǎng)方案。這種培養(yǎng)模式是先由企業(yè)招聘，通過筆試和面試的學生根據(jù)企業(yè)的要求，學校與企業(yè)共同組織對學生進行后期培養(yǎng)。經(jīng)過培訓的學生作為見習生到企業(yè)中參加項目實訓，實訓合格的學生成為企業(yè)的正式員工。
1.3 深層合作模式即“校企實體合作型”模式
在這種模式中，企業(yè)以立足于建設(shè)企業(yè)文化，構(gòu)建學習型組織，促進企業(yè)創(chuàng)新為目的，主動與學校相互滲透，參與高校人才培養(yǎng)。企業(yè)對學校的參與是全方位的整體參與、深層參與，企業(yè)主動向?qū)W校投資，建立利益共享關(guān)系，真正實現(xiàn)“教學―生產(chǎn)”一體化。這種合作模式中，企業(yè)以主人的身份直接參與辦學過程和學校人才培養(yǎng)，分享辦學效益。具體表現(xiàn)為：一是，通過“引企入校”，校企共建“校中廠”模式，在校內(nèi)建立生產(chǎn)性實習實訓基地；二是，引校入企，校企共建“廠中校”模式，在工廠建立生產(chǎn)性實習實訓基地。不管哪種方式，校企雙方必須簽署協(xié)議，明確資源配置、成本核算、收益分配、財產(chǎn)管理、師生實訓等方面的責權(quán)利，并共同制定生產(chǎn)經(jīng)營等方面的管理制度，形成以“契約”為保障的利益共享機制。
2 校企合作開展方式探索
長沙民政職業(yè)技術(shù)學院軟件技術(shù)專業(yè)（以下簡稱“專業(yè)”）是2004年與印度NIIT合作開辦的特色專業(yè)，通過置換部分課程，引進國外先進的教學思想和教學理念。2006年，專業(yè)開始探索“校企合作、工學結(jié)合”的有效實施途徑，構(gòu)建了基于軟件開發(fā)過程以程序員為核心崗位的相關(guān)崗位群、基于崗位群的模塊化課程體系、基于項目的能力遞進式實踐教學體系、基于仿真工作場景的實踐教學環(huán)境，有效地實現(xiàn)了“校企合作、工學結(jié)合”的深度融合。
2.1 構(gòu)建基于軟件開發(fā)過程以程序員為核心的崗位群
專業(yè)依據(jù)業(yè)界權(quán)威的標準――軟件統(tǒng)一過程（RUP，Rational Unified Process）理論，按著軟件開發(fā)的流程，從RUP中提供的職業(yè)崗位入手，分析職業(yè)崗位的職責、候選者的經(jīng)驗和知識背景，確定了由程序員、測試員、技術(shù)支持、軟件營銷、界面美工、設(shè)計師、項目經(jīng)理組成的崗位群，并結(jié)合當前軟件開發(fā)技術(shù)的流行趨勢及極負盛名Tiobe全球編程語言排名榜，將程序員做了進一步的劃分，然后將這些崗旆治核心崗位、輻射崗位、拓展崗位和發(fā)展崗位4種類型：
核心崗位：程序員，專業(yè)面向的主要崗位。根據(jù)當軟件開發(fā)技術(shù)流行性，進一步將程序員崗位細分為Java程序員、.Net程序員和Android移動程序員。
輻射崗位：測試員和技術(shù)支持。在培養(yǎng)學生核心崗位能力的同時，同時也培養(yǎng)其他崗位的能力，這些崗位為輻射崗位。如程序員開發(fā)完程序后需對程序進行必要的測試，并成功地安裝在實際的應(yīng)用環(huán)境中，這些能力正好是測試員需具備的能力。
拓展崗位：界面美工、軟件營銷、軟件外包、微信開發(fā)、PHP程序員。通過附加專業(yè)拓展課來獲得的崗位能力。一些學生有特長，他們想根據(jù)自己的專業(yè)特長，來選擇自己的就業(yè)崗位，如有藝術(shù)修養(yǎng)學生想從事界面美工的工作，英語、日語水平好的學生想從事軟件外包的工作，口才好的同學想從事軟件營銷，看好Php網(wǎng)站開發(fā)的想學習Php技術(shù)，但專業(yè)核心課程并不能完全滿足學生的要求，學生可能通過選修專業(yè)拓展課來加強這些崗位能力的培養(yǎng)。
發(fā)展崗位：設(shè)計師、項目經(jīng)理。在培養(yǎng)學生核心崗位能力，進行學期綜合項目開發(fā)時，需要有學生熟悉其他相關(guān)崗位的能力，但因需要其他的綜合素質(zhì)或較豐富的實踐經(jīng)驗，并不是每個人能達到的，有少部分學生可以達到或向這個方向發(fā)展。如設(shè)計師需要較強的自學能力，項目經(jīng)理應(yīng)具有項目管理的專業(yè)知識，有較強的溝通能力及領(lǐng)導能力。
2.2 構(gòu)建基于工作崗位的模塊化課程體系
在課程體系的構(gòu)建方面，專業(yè)始終堅持課程跟著崗位能力走的建設(shè)思路。課程體系中的每門課程都是針對培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)能力、專業(yè)通用能力、崗位特定能力三個層次能力開設(shè)，形成的主要思路如下：
①獲取程序員崗位（Java程序員、.Net程序員、移動程序員）在實際軟件開發(fā)過程中具有完整工作過程的典型工作任務(wù)，歸納整合典型工作任務(wù)，按照職業(yè)成長的規(guī)律分類排序整理典型工作任務(wù)。
②將一個典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個或多個學習領(lǐng)域，一個學習領(lǐng)域?qū)?yīng)一門課程，將多個典型工作任務(wù)中公共的學習領(lǐng)域劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課，稱為專業(yè)通用能力培養(yǎng)模塊。特有的學習領(lǐng)域劃分為專業(yè)課，稱為核心崗位能力培養(yǎng)模塊，該模塊又包括.net程序員、Java程序員和移動程序員課程學習子模塊。
③根據(jù)崗位群拓展崗位類型，開設(shè)了用于培養(yǎng)拓展崗位所需能力的專業(yè)選修課。
④開設(shè)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)課程，用以培養(yǎng)學生的IT職業(yè)素養(yǎng)。如每個學期開設(shè)的ISAS信息搜索與分析技巧課程用來培養(yǎng)學生的信息處理能力、解決問題能力、自主學習能力、團隊合作能力、表達溝通能力、時間管理能力。
這樣就形成了由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課組成的課程體系，專業(yè)基礎(chǔ)課圍繞不同類型程序員典型工作任務(wù)中公共的學習領(lǐng)域及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)開設(shè)，專業(yè)課緊緊圍繞不同類型程序員特有的學習領(lǐng)域開設(shè)，專業(yè)選修課則圍繞培養(yǎng)崗位群的拓展崗位能力開設(shè)。
2.3 構(gòu)建基于項目的能力遞進式實踐教學體系
專業(yè)始終堅持“以行業(yè)為依托、校企合作、工學結(jié)合、突出核心能力培養(yǎng)”的原則，構(gòu)建“以項目為載體、層次化、能力遞進式”的實踐教學體系，“層次化、能力遞進”使學生技能培養(yǎng)及角色轉(zhuǎn)換從簡單到復雜、從單項到綜合、從熟練到精湛、從實訓到生產(chǎn)、從校內(nèi)到校外、從學生到員工的遞進，從而提高學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。實踐教學體系的層次由四個層次構(gòu)成：
第一層次為教學做一體化教學，培養(yǎng)的是學生專業(yè)通用能力、崗位基本能力和崗位特定能力。
第二層次為學期綜合項目實訓及校內(nèi)生產(chǎn)性實訓，培養(yǎng)的是學生項目綜合開發(fā)能力。
第三層次為署假校外集中實訓，培養(yǎng)的是學生在校外進行項目綜合開發(fā)能力。
第四層次為校外企業(yè)畢業(yè)頂崗實習，培養(yǎng)的是學生現(xiàn)場項目開發(fā)能力，實現(xiàn)了由學生到員工角色的轉(zhuǎn)變。實踐教學體系結(jié)構(gòu)示意圖如圖1所示。
2.4 基于仿真工作場景的實踐教學環(huán)境
為確保實踐教學體系的順利實施，專業(yè)與企業(yè)深度合作，組建與業(yè)界同步的多類型綜合實踐教學環(huán)境，形成了“校企聯(lián)動、合作育人、協(xié)作生產(chǎn)、共同研發(fā)”的運行機制，實現(xiàn)學校教學環(huán)境與企業(yè)現(xiàn)場環(huán)境、學校文化與企業(yè)文化有機融合。圖2為專業(yè)實踐教學環(huán)境體系結(jié)構(gòu)示意圖。
①專業(yè)建有多個教學做一體化軟件類實訓室，確保實踐教學體系第一個層次學做一體化教學的順利實施；實驗室以軟件產(chǎn)品開發(fā)流程為主線，營造真實的軟件產(chǎn)品開發(fā)氛圍，從合理利用空間和設(shè)備等硬件資源的目標考慮，引進物理產(chǎn)品線和邏輯產(chǎn)品線的概念，按物理產(chǎn)品線的思想規(guī)劃實驗室的布局及設(shè)備資源，按照邏輯產(chǎn)品線的概念配置軟件實訓環(huán)境，以滿足第二層次學期綜合項目實訓及校內(nèi)生產(chǎn)性實訓的需要；專業(yè)依托長沙安博牛耳青竹湖實訓基地，創(chuàng)建一個可同時容納600人進行實訓的校外生產(chǎn)性實訓基地，以滿足實踐教學體系第三個層次署假校外集中實訓的需要；專業(yè)與企業(yè)廣泛合作，共建立多個校外軟件實訓基地，以滿足實踐教學體系第四個層次校外頂崗實習的需要。此外，專業(yè)通過引入10個企業(yè)進校，采取企業(yè)化運作的形式，建有項目工作室10個，由學校、企業(yè)、教師各按一定比例投資入股，利益按股分配。每個工作室建筑面積86平方米，根據(jù)公司需要，劃分為不同的工作區(qū)域，可接受15～25名學生進行真實項目開發(fā)，用來培養(yǎng)技術(shù)骨干，也是教師和公司人員一起進行科研的場所。
②在校企合作的過程中，為實現(xiàn)校企雙贏，形成一套完整的“共建共贏、協(xié)作生產(chǎn)、合作育人”的運行機制。先后制定了《校企共建實訓基地專項管理辦法》，明確學校的人、財、物支持；制定《校企共建實訓基地協(xié)議》、《項崗實習管理辦法》，保證校企合作雙方如約履行各自權(quán)利義務(wù)，對校企合作過程以及后期成果進行保障性說明，保障企業(yè)的利益；制定《校企聯(lián)合科研開發(fā)管理辦法》、《科技成果獎勵辦法》等，鼓勵教師主動和企業(yè)聯(lián)系。制定評價標準，保護和激發(fā)雙方參與合作的積極性。高職院校制訂各專業(yè)開展校企合作工作的具體評價指標，納入學校教學質(zhì)量保障體系中。在政府、行業(yè)組織等第三方的參與下，加強對校企合作的過程性評價和終極性評價。評價指標包括實訓基地建設(shè)的質(zhì)量、人才培養(yǎng)的質(zhì)量、科研合作的成效等，也包括培養(yǎng)人才的數(shù)量、效益，合作企業(yè)的成本、產(chǎn)值等。
③為規(guī)范實踐教學環(huán)境的管理，專業(yè)建立健全各項管理制度。借鑒ISO90001、CMM及先進的企業(yè)管理理念，完善標準化、工程化的管理體系，制定了“6S”現(xiàn)場管理制度、實踐教學環(huán)境的分類管理制度、設(shè)備的操作規(guī)范、對外開放共享管理辦法，制定了程序員崗位職責、軟件開發(fā)流程規(guī)范、校內(nèi)技能訓練管理辦法。
3 校企合作的實踐成果
經(jīng)過多年的努力，專業(yè)在“校企合作、工學結(jié)合”思想的指導下，靈活組合“企業(yè)配合”模式、“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式和“校企實體合作型”模式，實現(xiàn)了企業(yè)與學校的深度融合。2007年，專業(yè)成為民政部信息化人才培養(yǎng)基地；2012年，專業(yè)成為湖南省軟件技術(shù)生產(chǎn)性實習實訓（教師認證培訓）基地；2013年，專業(yè)實踐教學體系獲湖省級教學成果二等獎。
對于高職院校而言，校企合作是一個系統(tǒng)工程。建立長效機制，促進校企合作持續(xù)深入開展，需要政府、企業(yè)和學校共同努力。地方政府應(yīng)加強鼓勵和引導，充分調(diào)動學校和企業(yè)積極性，引導行業(yè)組織發(fā)揮在職業(yè)教育校企合作項目的評估、職業(yè)技能鑒定及相關(guān)鼓勵工作。企業(yè)從戰(zhàn)略高度看待校企合作的人才培養(yǎng)模式，積極參與到合作教育中來，把學生看成一種待開發(fā)的人力資源，為學生提供實習、培訓以及工作崗位，投入不大成本，獲得所需要的人才將成為企業(yè)引進基礎(chǔ)應(yīng)用型人才的主要模式。學校要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點和生源情況能及市場需求，發(fā)揮職業(yè)院校的基礎(chǔ)作用，實現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的對接，不斷總結(jié)經(jīng)驗和調(diào)整思路，在探尋與完善中摸索有效的軟件人才培養(yǎng)模式和校企合作方式，總結(jié)合作過程中的經(jīng)驗與不足，提煉成功合作案例的精髓，形成系統(tǒng)、完整的合作模式。
【參考文獻】
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[2]付麗琴，黃榮英.度視角下企業(yè)參與校企合作可持續(xù)發(fā)展初探[J].教育探索，2009（9）.
第7篇：教學成果獎勵辦法范文
論文摘要：知識經(jīng)濟的發(fā)展、教學資源競爭的加劇、中國高等教育規(guī)模的擴張以及中國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，給高等學校教學管理帶來了新的機遇，也提出了挑戰(zhàn)，高等教學質(zhì)量問題備受關(guān)注。因此，在高等學校內(nèi)部建構(gòu)教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系尤為必要。從教學質(zhì)量監(jiān)控與保障的內(nèi)涵論起，簡述了構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的必要性，重點闡述了教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的組成。
知識經(jīng)濟的發(fā)展、教學資源競爭的加劇、中國高等教育規(guī)模的擴張以及中國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，給高等學校教學管理帶來了新的機遇，也提出了挑戰(zhàn)，高等教學質(zhì)量問題備受關(guān)注。高等學校擔負著培養(yǎng)高級專業(yè)人才的重任，教學質(zhì)量是高等教育發(fā)展的生命和靈魂，教育水平的高低直接影響到培養(yǎng)的人才是否合格。教育部以及省教育廳組織開展的各類教學評估工作是對高等學校教學質(zhì)量在宏觀方面進行的監(jiān)控與評價，有力地推進了高等學校教學質(zhì)量的提高。同時，高等學校內(nèi)部也應(yīng)該相應(yīng)地建立內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，以保證和不斷提高教學質(zhì)量。
一、高等學校教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的內(nèi)涵
教學質(zhì)量在教育理論和教育實踐中是一個較為模糊的概念，“不同的教育理念導致對教學質(zhì)量的不同理解和把握”。學者們從不同角度對教學質(zhì)量進行了界定或說明，其中有以下兩種較有代表性的定義：其一，教學質(zhì)量是指教育所提夠的成果或結(jié)果（即學生所獲取的知識、技能和價值觀）滿足教育目標系統(tǒng)所規(guī)定標準的程度；其二，教學質(zhì)量是指學生獲取的知識、技能及價值觀與人類和環(huán)境的條件及需要相關(guān)的程度。一般將教學質(zhì)量定義為：教學質(zhì)量是指教學過程中，在一定的時間和條件下，學生的發(fā)展變化達到某一標準的程度以及不同的公眾對這種發(fā)展變化的滿意度 [1]；而“監(jiān)控”是以某種技術(shù)手段為工具對實體施以外部作用的過程，教學質(zhì)量監(jiān)控就是以現(xiàn)代信息技術(shù)和政策性行政技術(shù)為手段對教學質(zhì)量的過程、效果實施外部作用的活動過程 [2] ；“保障”則是指直接或間接影響教學質(zhì)量的所有因素，涉及到學校工作的方方面面，甚至還包括校外（社會）辦學環(huán)境和條件 [3]。
因此，高等學校教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控與保障體系就是把對教學產(chǎn)生重要影響的所有因素有機地聯(lián)結(jié)起來，形成一個能夠保障和提高教學質(zhì)量的穩(wěn)定、有效的整體，并對整個教學過程、教學效果以及教學管理實施監(jiān)控、評價和及時調(diào)控的活動過程。
二、建立高等學校教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控與保障體系的必要性
教學工作是高校的中心工作，教學質(zhì)量關(guān)系著高校的生存與發(fā)展，是高等教育的生命線。隨著高校逐年擴招和中國高等教育大眾化進程的繼續(xù)加快，高等學校教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控與保障體系水平的高低直接影響到中國高等學校教育質(zhì)量水平的高低。教育部《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》明確提出：“高等學校要處理好新形勢下規(guī)模與質(zhì)量、發(fā)展與投入，教學與科研、改革與建設(shè)的關(guān)系，牢固樹立人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等學校生命線的觀念。”要求“高等學校要根據(jù)新世紀人才培養(yǎng)的要求，不斷深化教學管理制度的改革，優(yōu)化教學過程的控制，建立用人單位、教師、學生共同參與的教學質(zhì)量內(nèi)部評估和認證機制。”教育部頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中的質(zhì)量監(jiān)控指標要求教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系科學、完整、運行有效，特別是對畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量要有得力的監(jiān)控設(shè)施。可見，在中國現(xiàn)有發(fā)展條件下，建立科學、合理且行之有效的高等學校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，對于更有效地利用現(xiàn)有的資源，提高教學和管理效能，提高辦學水平，意義十分重大。
三、高等學校教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系內(nèi)容
教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系，是對高校內(nèi)部教育系統(tǒng)進行監(jiān)督和控制，主要由教學約束與激勵機制、教學過程監(jiān)控體系、教學質(zhì)量評估體系、教學信息反饋體系等組成。
1.約束與激勵機制。教學質(zhì)量的管理與監(jiān)控是一個與多種因素相關(guān)的復雜的系統(tǒng)工程，要取得高效，必須建立相應(yīng)的約束與激勵機制。一方面，通過完善和嚴格執(zhí)行教學質(zhì)量管理制度，如制定《教學工作規(guī)范》、《教學事故認定及處理規(guī)定》等制度，在學校管理者、教師、學生的管理與教學活動中形成自我約束、自我規(guī)范的機制，自覺做好本職工作，努力提高教學質(zhì)量和水平。另一方面，通過建立具有導向性作用的激勵政策與措施，如舉行“青年教師講課大賽”，制定《優(yōu)秀教學成果獎勵辦法》、《教學優(yōu)秀獎評選辦法》等措施，調(diào)動教師的積極性，不斷提高教學質(zhì)量。
2.教學過程監(jiān)控體系。高校根據(jù)各自的具體情況設(shè)立由學校領(lǐng)導、職能部門、學院領(lǐng)導、教學督導員等組成教學質(zhì)量監(jiān)控隊伍，通過聽課評課、期中教學檢查、座談、學生評教等各種形式，加大監(jiān)控力度，檢查和監(jiān)督教學各個環(huán)節(jié)的秩序和質(zhì)量，并在對監(jiān)控過程中出現(xiàn)問題進行分析研究的基礎(chǔ)上，提出整改措施，促進廣大教師改進教學工作和規(guī)范教學管理。
3.教學質(zhì)量評估體系。校內(nèi)教學質(zhì)量評估是實施內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的有效方法，學校應(yīng)該有適合本校的合理規(guī)范的質(zhì)量標準。為了適應(yīng)高等教育大眾化和國際化的新形勢，應(yīng)該加強對教學質(zhì)量評估體系的研究。這種體系應(yīng)該有較強的可操作性，體現(xiàn)大眾化的特征，適應(yīng)國家化的要求。教學質(zhì)量評估的目的在于提高教學質(zhì)量，以評促建，重在建設(shè)，通過評估為教學主客體的自我反饋調(diào)控提供直接的依據(jù)，為決策咨詢提供真實可靠的信息，增強教學過程的有效性。
4.教學信息反饋體系。教學質(zhì)量評價的信息是整改和建設(shè)的重要依據(jù)，真實有效地采集教學質(zhì)量信息是提高教學質(zhì)量管理水平的前提。信息的采集和反饋有多種渠道，如通過隨堂聽課直接獲取課堂教學的第一手材料；通過組建學生信息網(wǎng)等及時掌握教學動態(tài)，研究和解決教學中的問題，教師通過教學信息反饋，認真改進教學工作，提高教學效果和質(zhì)量。另外，畢業(yè)生就業(yè)率也是評價辦學質(zhì)量的重要標準之一。在人才市場上，畢業(yè)生是哪所大學畢業(yè)的、學的什么專業(yè)很重要，就業(yè)率是社會對教育質(zhì)量的檢驗。建立由畢業(yè)生用人單位的人事部門和校友組成的畢業(yè)生信息網(wǎng)，反饋社會用人單位對畢業(yè)生的質(zhì)量評估、從事專業(yè)實際工作的適應(yīng)能力，對高校改進教學和人才培養(yǎng)模式提出建議，使學校能更好地培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類高素質(zhì)人才。提高高等學校教育教學質(zhì)量是全社會的要求，是高等學校的責任和教育教學改革永恒的主題。所有與高等教育相關(guān)的人員，包括大學校長、教師、學生、家長以及政府教育廳行政部門等的行政官員，應(yīng)該共同承擔責任，積極參與，全面提高大眾化高等教育教學質(zhì)量。
四、高等學校教學質(zhì)量內(nèi)部保障體系內(nèi)容
1.加強教師隊伍建設(shè)，不斷提高教師素質(zhì)。采取措施穩(wěn)定教師隊伍，努力改善教師工作條件和生活條件，提高教師待遇。加大名師引進力度。擴大教師培養(yǎng)規(guī)模，拓寬人才培養(yǎng)渠道，加快提高青年教師的培養(yǎng)層次。努力形成鼓勵廣大教師安于教學、熱心教學、投入教學的運行機制。教師要把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學工作中，必須做到課前認真?zhèn)湔n和準備教案。學校通過網(wǎng)絡(luò)等手段公布教學計劃、教學大綱和教學方案，要適時檢查教師的教案和備課情況；教師要注重教學研究，重視教學內(nèi)容和方法的改革，并通過教改研究不斷提高自己的學術(shù)水平和業(yè)務(wù)水平。
2.加強學風建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境。優(yōu)良校風、學風對學生起著潛移默化的作用，是保證教育質(zhì)量的重要前提。要將學風建設(shè)作為教學工作的一項重要內(nèi)容來抓。通過思想建設(shè)、組織建設(shè)、制度建設(shè)和環(huán)境建設(shè)，促進各具特色的良好學風的養(yǎng)成。開展主動活潑的學風建設(shè)活動，開展豐富多彩的文體活動。形成校、院、系齊抓共管，教師以身作則，學生努力良好的教學環(huán)境。要針對新形勢下學生的思想實際，加強大學生思想政治工作和文化素質(zhì)教育，營造健康向上的校園文化，弘揚努力學習、刻苦拼搏的精神，引導學生樹立正確的學習觀、成才觀、就業(yè)觀。要嚴明學習紀律，嚴格考試管理、嚴肅考場紀律、嚴格評分標準，堅決杜絕考試作弊現(xiàn)象。
3.加強教學基本條件和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。要千方百計采取措施，新建一批學生公寓、食堂、教學樓、實驗室等，保障基本的教學條件。加快教材的更新?lián)Q代。引進先進的、能反映學科發(fā)展前沿的原版教材，鼓勵使用優(yōu)秀新版教材。建立科學的高等教材編寫、評價和選用制度，鼓勵編寫具有特色的高水平教材、講義，防止教材編寫上的低水平重復，杜絕質(zhì)量低劣的教材進入課堂。
4.改革課程和教學方法。課程建設(shè)不僅要進行內(nèi)容更新和改革，還要進行課程的整合與優(yōu)化，即課程體系優(yōu)化和系列課程的整合。改變過去各門課程劃分過細，過分強調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強不同學科之間的交叉和融合，推進教學內(nèi)容的現(xiàn)代化。要把當前國際通用的基本知識和法規(guī)引入教材、引入課堂。同時增加引進發(fā)達國家的先進教材。充實高等學校教材的內(nèi)容，大力推廣雙語教學，提高英語教學水平。大力推廣教師和學生共同參與的參與式教學方法，變學生“被動學習”為“主動學習”。針對大眾化高等教育的學生在學習方法、學習習慣方面與“精英高等教育”學生的差距，教師應(yīng)該付出更大的努力，讓課堂重新成為最吸引學生的地方。
5.使用現(xiàn)代化教學手段。隨著科技進步和信息時代的到來，教學手段正在發(fā)生深刻變革。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、多媒體、cai課件等教學手段的作用，推廣網(wǎng)絡(luò)教學。同時注重校園文化環(huán)境建設(shè)，在校內(nèi)開展經(jīng)常性的學術(shù)交流活動，營造濃厚的學術(shù)氛圍，讓學生參與知識創(chuàng)新活動，參加前沿課題的研究，盡早培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
6.提高教學管理和服務(wù)水平。教學管理部門是校內(nèi)教育質(zhì)量保障體系的直接執(zhí)行者，提高教學管理人員素質(zhì)，加強信息化建設(shè)，樹立良好的工作作風，主動、科學、高效地為教學服務(wù)，是提高教育質(zhì)量的有力保障。
參考文獻：
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