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第1篇：圓周運動教案范文

關鍵詞： 高中物理 牛頓運動定律 “跳出課本看課本”

作為一名高中物理教師，我在教學之余聽到最多的對高中物理的評價是“高中物理太難了，尤其是力學”。為什么物理學給人的感覺總是一個“難”字？高中生應該如何應對新課程理念下的高中物理，物理教師應該如何讓學生更容易地理解高中物理知識，提高對物理的興趣，讓他們愛上物理呢？我覺得這是一個值得深思的問題。

一、物理教學體系是一個“螺旋上升”的過程。

真正稱得上學習物理學應該從初中二年級開始算起。在初中階段學生就已經接觸到了物理學中絕大部分的分支學科，但是只是介紹一些較為簡單的知識和結論，定性地研究一些物理現象，不注重更深層次的研究。到了高中階段，物理學的體系基本展現出來，在初中的基礎上再次加深研究，除了理解一些物理知識和規律，還要求學生能夠分析物理過程，熟練地利用初等數學知識定量地解決物理問題，掌握物理的基本實驗技能，以及利用高等數學的思維（例如：微分、積分的思想）研究某些簡單的問題。這些知識和能力的培養是在為學學物理打好基礎，做好過渡。而大學物理更是在高中物理基礎上，將物理學的各個分支再次升華，將知識體系整理得更為系統，物理規律研究得更為透徹，物理現象的分析更為精確，但是最基本的切入點和思維方法還是與高中物理有著千絲萬縷的聯系。所以高中物理將是學生今后終身學習的基礎。

學生感到物理學習困難的原因主要是對物理學的真諦和知識體系理解不深。

我在課后給學生輔導的過程中發現不少學生眼光太短淺，考完試成績不好，在分析時只盯著一小塊知識點。例如：一個學生在高一期末考試以后找到我，因為期末考試考得太差，向我咨詢如何復習一下必修2。而我看到試卷的錯題，顯然不僅僅是必修2的問題，受力分析和牛頓第二定律的方程都有問題。我問他必修1學習得怎么樣，感覺如何？他是這樣分析的：必修1的第一章、第二章當時提前預習過，考試成績都在八九十分，還很不錯，到了后來有點沾沾自喜，所以第三章力和第四章牛頓運動定律成績稍微差一點，但是高一期末考得還湊合，所以他認為必修1整體說來還是過得去，不需要復習。到了必修2突然完全沒有頭緒，一學期下來不知學了什么，也不知該怎么解題，所以他認為應當復習或者叫做重新學習必修2的知識，因為將來選科時他想選擇物理。

我想這個學生的學習過程很有代表性，我們就這個實例來分析一下。

我想問這個學生或者我們教師一個問題：什么是物理學？

物理（Physics），拼音：wù lǐ，全稱物理學。物理學是研究物質運動的最普遍形式的規律以及物質基本結構的科學。［1］在高中物理尤其是力學部分最突出的是研究物質運動的最普遍形式的規律。

二、高中物理教材（新人教版）必修1、必修2的知識體系

整個高一兩本教材讓學生認識了物質運動中最為簡單的勻速直線運動、勻變速直線運動、平拋運動、圓周運動（包括天體運動），而這些運動之所以能發生是因為運動的物體受到了相應的合外力的作用，也就是說有什么樣的合外力就可以決定物體作什么樣的運動，而物體作什么樣的運動也反映了物體受什么樣的合外力，這是一一對應的關系，而這種關系是由牛頓第二定律決定的。所以高一階段學好力學的關鍵就是對牛頓第二定律的理解和應用。

必修1為了讓學生更好地了解牛頓運動定律，在前三章作了鋪墊：第一章、第二章通過簡單的勻速直線運動和勻變速直線運動讓學生了解了用哪些物理量，如何描述運動，以及加速度α的含義和求解方法，為F =ma中的a作了鋪墊。第三章相互作用讓學生通過對重力、彈力、摩擦力的研究，對力的性質和特點有所了解，進而知道如何求解合外力，即為F =ma中的F 作了鋪墊。一切就緒以后就給出了牛頓的三個定律，以及牛頓運動定律的應用，包括已知運動求受力和已知受力求運動的兩大類問題，以及超重、失重的生活現象。所以必修1的體系是很清楚的。

必修2除了機械能看似孤立以外依然是牛頓運動定律的應用。曲線運動和直線運動固然有不同之處，但是利用運動的合成與分解可以將曲線運動分解成直線運動來解決。而圓周運動更是由于合外力時刻指向圓心，與速度垂直，才使得物體的速率不變化，但是速度方向時刻變化，最終導致勻速圓周運動，所以依然有F =ma，只不過此時F 被叫作向心力，a叫作向心加速度。了解了這一點，只要找到物體受到的合外力，利用牛頓第二定律：F =ma=m =mω r=m ，其中a= =ω r= ，就可以解決圓周運動的問題。而天體運動則是在圓周運動基礎上的進一步應用：F 是萬有引力，a依然是向心加速度，即F =G =ma=m =mω r=m ，其中R為兩物體間的距離，r為圓周運動的軌道半徑。因此必修2中七章有六章實際上都是牛頓運動定律的問題，所以學好這個定律是掌握力學的關鍵，乃至對以后的學習都很有用。

而第五章機械能及其守恒定律真的是拋開了牛頓運動定律而孤立存在的嗎？

我們知道當力的作用引起物置變化時，力就要做功。由牛頓運動定律可知，力是改變物體運動狀態的原因。因此，力對物體做功的效果是改變物體的運動狀態，力所做的功應與某種描述物體運動狀態量的改變有關。這種描述物體運動狀態的量稱為動能。動能的變化與作用力所做的功之間的關系，稱為動能定理。下面我們推證一下：

設質量為m的質點，在變化的合力 作用下，沿某曲線，由A點運動到B點，質點在A點和B點的速度分別為v 和v 。由牛頓第二定律得 =m ，質點在力 的作用下發生了元位移d ， 在d 內做的元功為dA= •d =m •d ，將d = dt代入上式得dA=m •d =m • dt=md • = md(v•v)=d( mv )變力 由A點運動到B點對質點所做的功

A=?蘩d( mv )= mv- mv（1）

這一結果表明，合力所做的功的確能夠用一個運動狀態量的變化來表示，這個運動狀態量的形式是 mv ，我們把它叫動能，用E 表示，即E = mv 。

用E = mv表示質點在起點位置是的動能，用E = mv表示質點在終點位置時的動能，則（1）式可以寫成A=E -E ，這就是質點的動能定理，可表述為合力對質點所做的功等于質點對動能的增量。

而對于質點系我們有

A +A =E -E （2）

在一般情況下，質點系的內力包括保守內力和非保守內力。因此我們可以把所做的功A 分成保守內力所做的功A 和非保守內力所做的功A 兩部分，將A =A +A 代入（2）式，得A +A +A =E -E ，而保守力做的總功等于質點系勢能增量的負值，即A =-(E -E )，代入上式得A +A =E -E +E -E ，即A +A =（E +E ）-（E +E ）。

上式等號右邊第一項是質點系在B狀態的機械能，第二項是質點系在A狀態的機械能即

A +A =E -E （3）

上式表明：作用在質點系上的一切外力和一切非保守內力所做的功的代數和等于質點系機械能的增量。這就是質點系的功能原理。

由（3）式看出，當外力和非保守內力不做功，或所做的功的代數和為零，即A +A =E -E =0，則E =E ，或寫成E +E =E +E 。

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這個結果表明：若外力和非保守內力不做功或做功代數和為零，則質點系的動能和勢能可以相互轉換，但它們的總和（即機械能）保持不變。這個結論稱為機械能守恒定律。［2］

所以作為第五章的機械能部分也是源于牛頓運動定律的。

綜上所述，其實高中整個力學都是在牛頓運動定律的基礎上得到的，學生掌握好牛頓運動定律，理解知識和考試成績都可以獲得質的提高。

這個學生恰恰是沒有學好最關鍵的牛頓運動定律部分，但是當時的考試沒有引起他足夠的重視。按照以上的思路我建議該生重新審視必修1、必修2這兩本書，從必修1復習起，結果效果極好，做必修2的題目幾乎不費力氣。可見牛頓運動定律的基礎是非常重要的。

當然這不僅僅是學生容易出現的問題，教師在授課中也容易忽視對教材的整體把握。如果教師能在教學過程中將牛頓運動定律的思想貫穿始終，我想學生就能夠“跳出課本看課本”，原來兩本書就是一個牛頓運動定律，一點兒也不難。

這一點，日本的教材處理得很好，我有一本《川教授的中學物理教案》，目錄為［3］：第一章《力是什么》，作為鋪墊；第二章《力和運動》，建立運動與力的關系；第三章《各種各樣的曲線運動》，將運動的范圍再次擴大，使學生自主應用牛頓運動定律解決問題。到此基本上將我們兩本書的內容都囊括在內，我認為這對學生認識力學，認識牛頓，認識物理是一個很好的幫助。

學生的興趣一方面來自個人的愛好，另一方面是信心的建立。很多學生一開始對物理都非常感興趣，因為物理學涉獵范圍廣，實驗多，和生活結合緊密。但一些學生因為題目難，考不好，而喪失了對物理學的興趣，見到物理就怕，就躲，就不想學。因此在目前的高考形勢下，更多的學生選擇了文科，因為他們覺得花同樣的時間文科更容易出成績，更容易考上大學。目前許多學校文科9個班理科3個班這種不合理的文理選科失衡將會對高中教學和大學教育帶來困難。

所以，我們的擔子很重，要解決學生畏懼物理的問題，一方面需要學生的努力，另一方面作為物理教師的我們更要給學生指好路，鋪好臺階，這樣學生才能大膽地前行，也只有這樣才更加符合新課改的精神。

參考文獻：

［1］劉筱莉，仲扣莊.物理學史.南京：南京師范大學出版社，2001.

［2］彭長德.大學物理學.徐州：中國礦業大學出版社，1999.

［3］［日］川博著.吳宗漢，彭雙朝譯.川教授的中學物理教案.南京：東南大學出版社，2002.8.

第2篇：圓周運動教案范文

【關鍵詞】高中物理教學 教學創新 五個基點

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0179-02

一、深化新課改思想，創建高中物理教學新理念

新的課程改革理念強調在教學課堂中做到以學生為學習的主體，改變傳統教學中學生消極應付式的學習概念，轉變為積極主動投入到物理學習中去，培養學生的創新意識，注重學生個性的培養，全面挖掘學生在各方面的潛能，提升學生的綜合素養。因此，在新的課程改革背景下的高中物理教學必須轉變傳統的為“應試”而“灌輸式”教學的方式，將物理課程的教學目的提升到培養學生的能力上來。這就要求老師在進行物理教案策劃時，充分考慮到學生的需要，制定靈活的教學方案，豐富教學的形式，提高學生對課程的興趣，進而能夠融入物理學習中去。

例如：老師在講授《生活中的圓周運動》這課時，必須從培養學生獨立觀察、分析問題、解決問題的能力，提高學生概括總結知識的能力出發進行課程設計，采取多媒體作為教學輔助手段，首先讓學生觀看相關影片來了解什么教圓周運動，以汽車過橋為例，通過實例分析、圖片展示，讓學生了解豎直平面內的圓周運動，總結出其運動的規律。進而提出問題，讓學生通過小組討論、聯系的方式進行解決，讓學生對向心力有了更清晰的認識，從而引入學習的重點，牛頓第二定律。在過程中培養學生的分析能力、理解能力，從而提高學生的綜合素質，同時提高了課堂教學效率。

二、深入了解教材革新的部分，豐富物理教學的內容

新的課程改革不僅體現在教學理念的更新上，同時也表現在對教學內容的創新方面。經過新的課程理念改革后，物理教材并不僅僅局限于必修的課程上，同時增加了選修的內容。它同時是對學生課外學習的一種拓展，完成了必修內容的學習后，學生能夠利用學到的知識去自我學習選修課的部分，同樣，老師也可以根據課程教學的情況，從學生掌握知識的方面去判斷，是否可以增加課堂內容，將豐富的選修課程內容選擇一部分加入課程教學中，不僅豐富了教學的內容，同時也能夠讓學生了解多方面的物理知識。老師在篩選課程時，也可以與學生展開討論，選擇學生比較感興趣的內容加入，學生能夠學習到自己有熱情投入的課程，必定能夠全身心融入，課程效率也能夠得到有效的提高。

三、改變傳統的“灌輸式”教學模式，革新教學方法

老師的教學方法同樣是影響學生對課程投入程度的關鍵，因此，為了提升高中物理課程的教學效率，老師必須轉變傳統教學中的“灌輸式”教育模式，創新教學方式，將傳統教學中的課堂主宰地位轉換為課堂的引導，根據學生的不同特點來實施指導教學，保障教學的開放性，發揮學生在課堂上的主體作用，做到充分尊重學生的意見，注重對學生能力的培養，因材施教，提高物理課堂的教學效率。

四、充分利用網絡發展的優勢，豐富教學媒介

隨著科技文化的迅速發展，網絡技術不斷成熟，給人們的生產、生活提供了很多便利。同樣，在教學中我們也可以利用網絡發展的優勢，將多媒體技術作為教學的輔助工具，來提高教學的效率。將多媒體技術運用到高中物理教學中，它能夠將原本抽象的物理概念轉變為活潑的圖像、視頻，讓原本復雜的物理實驗，能夠通過簡單的幻燈片展示，讓每個學生能夠清晰地把握，增強了物理課程的趣味性，提高了學生學習的積極性。

五、轉變傳統老師的身份，營造新型師生關系

傳統課堂教學中，老師是課程的主宰，是學生的領導，一般而言，學生都十分害怕老師，甚至導致在課堂上都不敢提出自己的疑問，很多情況下，維持一知半解的狀態，這樣對學生的物理學習是很不利的。因此，為了提高物理課程教學的效率，貫徹新課程改革理念中以學生為本的思想，老師必須轉變課堂中老師權威的思想，為學生營造和諧的課堂氛圍，建立新型的師生關系。在課堂上，老師作為課程的指引者，向學生講述課程重點，根據不同學生的特點進行針對性教學，平等對待每一個學生，在新課講述完后，向學生布置一些拓展分析任務，讓學生通過小組合作的形式展開討論，同時，老師在課下也需要豐富與學生的交流，明白學生在日常生活中的一些想法，拉近老師與學生之間的距離，增加課堂的凝聚力，從而提高學生的學習效率，使其各方面的能力得到培養。

綜上所述，為了迎合新課程改革的需要，創新高中物理教學模式，必須從五個方面去努力，分別從教學的理念、內容、方法、手段以及師生關系的構建這幾個方面著手，深化新課改的理念，創建高效的物理課堂，促進教學模式的創新工作。

參考文獻：

[1]丁向陽.高中物理教學創造有意義的學習經歷――現狀調查、分析及策略[M].湖南師范大學：課程與教學論?物理 ，2010

[2]郭建斌.認清過程異題同解解決困惑培養能力――例談異題同解在高中物理教學中的應用[J].中學物理：高中版，2011（09）

第3篇：圓周運動教案范文

在教學過程中，教師要滲透網絡思想，注意傳統教學與現代網絡環境下的教學有機結合，充分發揮網絡優勢，提高效率，提高學生興趣，教養學生創造性，提高學生分析、解決問題的能力。

學生也要適應網絡環境下的學習，培養自己主動獲取知識的能力，增強自己想盡辦法獲得知識的意識。

內蒙古呼和浩特市第二中學是的一所重點中學,在區內外享有盛名，校領導在狠抓教學質量、學校管理的同時，頗有遠見地在校園內配置了校園網，使學校成為全區唯一一所配置校園網的中學。作為二中的一名物理教師，我在使用校園網的過程中，深深感到網絡環境中的教學對傳統教學的沖擊，下面談一談自己在這方面的體會。

隨著知識經濟時代到來和信息產業飛速發展，在我們的工作、學習和日常生活中，需要獲得和處理的信息越來越多。這對教師和學校中處于學習階段的學生來說，如何利用信息技術及校園網來應付和處理大量的信息，并能獨立選擇和評價信息質量，從而更高效地利用這些資源，將成為老師、學生必備的能力之一。所以，在教學中必須采用現代教育技術手段，充分利用計算機技術及校園網上豐富的資源，是我們推進素質教育不可缺少的手段和方法之一。作為一名教師，要敢干面對現實、迎接挑戰、更新觀念，從過去那種傳統的“一本書，一支筆”的單一授課模式中解脫出來，改革教學方式，掌握計算機，了解校園網應是教師必備的條件，是時代所需，也是工作需要。要想適應現代教學，必須轉變觀念，這是問題的關鍵所在，也是行動的動力源泉。

為了更好搞好自己的工作，提高教學質量，我家里專門買了計算機，利用課余時間學習使用，同時學校為了推廣使用校園網，對教師進行培訓，我也是每課必聽，利用所學，制作一些物理教學軟件，大部分是先在家中作好，再復制到辦公室計算機上的校園網中，自己上課時調出來，很方便。且也提供給同組的老師使用，別的物理教師也把自己的課件放到校園網中。與同行交流，聽取別人意見，不斷修改補充，使課件更加完善，這樣工作效率倍增。自己利用課余時間已經自學了3dmax.2.5、幾何畫板、AUTHORWARE5.0等制圖軟件，但其中我比較偏愛3dmax2.5,因為它功能強大，是三維造型，更具使用價值，現在我已經制作了不少課件，如“力的合成”、“勻變速運動的加速度”、“碰撞”、“簡諧振動”、“電磁感應”、“光學”．．．．．．節假日也利用計算機游覽INTERNET網，訪問一些教育網站，包括舉辦本次研討會的主辦單位“全國中小學計算機教育研究中心”的網站：nrcce..com 看一看有什么重要信息；全國的同行們正做什么？也 查看一下網上優秀的物理課件。現在回想起來，自己所下的功夫是值得的。每當看到學生們津津有味地欣賞自己所做的課件，入神地聽老師講解，學習物理興趣越來越濃的時候，作為一名教師由衷地感到欣慰。萬事開頭難，但只要你跨出這一步，前面的路就會很開闊。

中學物理教學作為自然科學基礎學科的教學，對全面提高學生的素質，特別是培養探索自然科學的能力，即提出問題、發現問題和解決問題的能力，具有非常重要的作用，因此，在教學過程中如何充分應用計算機技術，改革教學模式、優化教學方法和手段，對培養21世紀人才尤為重要。21世紀將是一個信息時代、網絡世界，不懂網絡將寸步難行，更會束縛學生能力的發展，只有懂得網絡才會主動獲取信息，提高自己成功的機會。因此在利用校園網教學的同時，教師應滲透一些簡單的網絡思想，培養他們的網絡意識，這不僅是出于對學生未來發展的考慮，也是為讓學生更有效地使用校園網打下基礎。我有時在講課過程中有意識說一下課件的制作過程，如何從校園網中調出來用的，也講一講校園網的構件和使用，學生們往往對這些都很感興趣，表現出很高的熱情，這正是學生真正參與進你的教學過程的表現，有的同學下了課后躍躍欲試，都想親手試一試，親自操作一遍，但出于保護設備的目的，我一般不讓他們隨便動，但學生們所表現出來的那種旺盛的求知欲，教師理應是給予表揚和肯定的。

課堂是學生獲取知識最直接的場所，課堂教學是實現教師教與學生學的最主要途徑，在有限的時間里，用現代教育技術手段可以高效率、高質量地將大量信息傳遞給學生，改變以往學生處于被動學習的狀態。提高學生學習的興趣，激發學生的求知欲，在掌握知識的同時綜合能力也得到培養。

在傳統教學過程中，老師要花較多時間寫板書，特別是上課時寫例題、畫圖用的時間較多。如在高三年級講“滑塊與小車相對滑動”專題時，得畫許多物體運動過程示意圖，找位置關系，教師累，學生也覺得繁雜，但如果相對滑動過程用計算機課件演示的話，過程就很清楚，只需將課前制作的文本、公式、圖片等資料顯示出來就行，且可以通過各種控制器，使過程緩慢演示，反應慢的同學也可以反復看，這樣就可以起到事半功倍的效果，學生接受起來很輕松。特別是針對難以理解或難以想象的物理概念、模型通過采用多媒體課件，可以十分直觀形象地解釋、演示出來，被學生充分理解，做到難點突出，達到理想的教學較果。如：“力的合成”、“干涉、衍射”．．．．．．。用多媒體課件模擬物理現象、過程，可變抽象為直觀，形象、生動、感染力強，有助于理解和記憶，培養學生分析問題、解決問題和抽象思維的能力。如：高一年級的學生在學習“簡諧振動”這一節時，往往感到吃力，似乎聽懂了，但一做題盡出錯，原因是振動問題綜合性強，彈簧振子振動過程中，變化快、變量多、較難掌握。通過演示“簡諧振動”課件后，使振動過程放大、放慢，學生們得以仔細觀察多個量的變化，而且在課件中不同鮮艷色彩的箭頭把各個的大小、方向、變化都顯示出來，教師邊操作邊講解，明顯感覺到講起來輕松，學生聽起來也輕松，課后的測驗，成績遠遠地優于前幾屆學生。

尤其是在復習課中，多媒體課件的較果更加明顯，它可以做到重點突出，在短時間內系統地重復彼此有關的物理現象，使學生回憶快，記憶牢固，如在復習“圓周運動”過程中，可把水平面內的圓周運動，衛星運動及豎直面內的圓周運動，通過多媒體課件演示出來，可以討論小球脫離軌道的條件及各種圓周運動問題中的最值問題。復習“碰撞”問題時，可以用課件來演示各種碰撞，這樣大大提高了課堂效率，激發了學生們的學習興趣，擴大了學生們的知識面，使物理教學進行得生動、活潑。

要想通過校園網上好物理多媒體課，備課是基本環節，備課質量的好與壞直接影響著授課的成敗，傳統的備課方式，圍繞著教學大綱、教科書、參考書形成教案，基本上是文字工作。將計算機技術帶入課堂教學與實驗教學時，備課觀念需要更新。首先，你得合理科學地組織教材，相關的知識要盡可能聯系在一起，形成完整的體系，知識要聯貫，思維性要強，更多的精力應放在如何引導學生觀察現象、發現問題、解決問題、歸納總結規律上。同時由于大量的教學內容，以計算機、圖、文、聲的形式表現出來，教師以書面處理文字的工作明顯減少，伴隨而來的是了解計算機、網絡、平臺、鏈接、端口．．．．．．等內容。要對校園網中資料庫的東西了如指掌，現有的盡量不要自己重復再制作，盡可能從資料庫中調用，尤其是練習題，課前選好后，可直接調用。備課過程中更多的是思考、設計課件應用和制作腳本，以最佳的表現形式引發學生的求知欲，達到最佳的教學效果。

計算機多媒體技術的引入，課堂教學模式也發生了很大的變化，教學中適時地利用多媒體傳遞信息，調動學生的多種感觀參與課堂教學活動，為學生創造輕松、交互、動態、開放的教學環境，充分發揮學生的主體、教師的主導作用，授課過程中注意力不應全放在機器上，而置學生于不顧，因時刻注意學生的情緒變化，該停就停，該慢就慢，改變過去那種對學生主體地位不夠重視的狀況。

如何聽好多媒體課，對學生來說，也是一個應認真思考的問題，也有一個適應的過程，傳統的教學養成了學生聽教師講，一字不漏記筆記的習慣，這些對于容量大，思維性強的多媒體課來說，是不適應的，我想學生應注意以下幾點：

1 課前要預習，明白這節課要解決的問題，難點心中有數，這樣聽課會順利些。

2 觀看課件時盡量少記筆記，多動腦，積極思考，時刻注意把自己預習掌握與所播放課件相聯系，思維要跟上教師。一般教師會留時間讓學生作記錄的。

3 注意力要集中，不受環境、燈光、某些與課堂無關的事情的影響。

第4篇：圓周運動教案范文

關鍵詞：教學案；問題；策略

在教學案的引導下，為了更好地推進教學改革，2011年本校實行了教學案一體化的模式。在實施的短短幾年當中，以“教學案”為媒介進行，雖取得了一些成效，也提高了學生自主學習的積極性，但是由于各種條件的限制，也存在不少問題。所以學校推行“六要點”的教學理念沒有得到充分體現。

一、讓學生在教師的引導下更好地施展自己

一切以學生為中心，學生可以通過教師給的教案進行預習，提出不懂的知識點，相互探討。然后在課堂中有重點地聽教師講解，這樣更容易進一步了解和吸收知識點，這也是教學案一體化著重提倡以學生為中心，以學生為主體的體現，更好地讓學生積極自主地學習。在此方法實施的過程中一定要師生相互配合，共同努力達到良好的效果。其中，教師的作用是非常重要的，一切以學生為中心讓學生在課外、課內能夠相互探討研究和討論。這樣的做法可以促使學生自主學習的積極性。能夠開發學生的思維和思考能力。教師能夠指引學生更好地進入所學的課程中，讓學生自己消化知識。例如，在生活中的圓周運動課程中，通過電視雜技節目“水流星”將其引到課程中，學生就會想為什么“水流星”的水沒有溢出來，它是在什么情況才不會溢出來，需要具備什么條件，需要受到何種作用呢？在一連串的問題中，學生產生了好奇心，更能激發他們的探知欲望。讓他們可以分成小組進行探討和研究，然后在課堂中老師可以依據他們的回答進行補充和更正。

二、在課堂中要和小實驗結合起來更好地掌握知識

物理學其實和我們的生活息息相關，它可以通過實驗進行透徹了解。它主要體現在科學探究、概念和方法以及遵循自然規律，也要和動手操作結合起來。高中的物理課程標準指出，要結合生活，觀察一些細節，動手操作，通過實驗更好地讓學生對物理有具體的了解和認識，這也是學好理論知識的基本。通過實驗不僅可以讓學生得到更好的動手操作和觀察的機會，而且還可以引導學生，使他們對科學更加感興趣，從而培養實事求是的態度。

為了能更好地提高教學效率，教學案也是非常重要的，它提倡把一些課堂小實驗運用到課程中，讓學生能夠從實驗中激發求知欲，提高觀察能力，對物理課程產生更大的興趣，讓學生在課堂小實驗中獲得更大的樂趣。比如，讓學生用課本壓桌子體現微小形變。學生也可以通過小實驗進行摩擦力的實驗，比如在玻璃上、桌面上、毛巾上拉小車勻速運動，感受在不同介質上力的大小也不同；也可以通過彈簧對拉，感受傳感器力的作用。也可以讓兩個學生進行拔河比賽，分析為什么會有勝負之分。

物理的學習，實驗是非常重要的，只有通過實驗才可以更好地對物理的規律、定理掌握。新的教材對課堂中實驗實踐是相當重視的，要相互結合。例如，電視中一些科學實驗也常常出現在課本中。教學課本中也編寫讓學生和同桌進行自由落體的實驗，相互記錄時間，這樣把生活和學習相結合，促使學生更好地了解這項實驗。

三、教師可以隨時檢測學生所掌握的知識，關注學習不好的學生

學生在課程學習的過程中，教師也可以隨堂進行檢測，對課堂中所學的知識進行了解，比如課堂所學的重點，也可以是課程中所提的一個例題，主要是能夠了解學生消化了多少，教師也可以在課堂的最后給學生留點時間，讓學生自己消化，當堂進行提問。當堂檢測也分為好多種，例如口頭檢測、書面檢測，其主要目標就是了解所有學生學習達標的程度。也可以進行問答式的、小組討論式的、媒體檢測式的。可以當堂進行，也可以收取批改，其目的也是為了更好地關注和輔導學習不好的學生，教師可根據學生的相同問題進行當堂矯正，使學生都能更好地了解。

高中物理教學中通過教學案一體化的實踐，不僅激發了學生的好奇心，而且有力地促進了學生的積極性和主動性。也使學生更好地提高自身解決問題的能力。同時，教師也提高了專業素養。但是在這一教學方法的實踐中也存在一些刻不容緩的問題，例如課堂的時效性，還有對學生課堂中如何進行合理評價，這也是我們要努力的地方。

參考文獻：

第5篇：圓周運動教案范文

關鍵詞： 動態生成 數學課堂教學 有益信息 意外信息 錯誤信息

“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求我們從以教師為中心走向師生互動的“學習共同體”，從機械、僵化的線性教學走向開放、真實、靈活的板塊式教學，從教材的忠實信徒轉變為課程的開發者、創造者。使學生的生命得到尊重，教師的價值得以體現，新課堂呈現出生機勃勃、精彩紛呈的動態變化的新特點。著名教育家葉瀾教授指出：“要把教學過程看做是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。”

在數學教學過程中，總會碰到一些不期而遇的問題，課堂的真實教學情景和原本設計的教學計劃不一致，擾亂了設計的教學思路。這些未曾預料的狀況，恰恰就是數學課堂教學中的動態生成。動態生成的數學課堂教學就是結合當時課堂特定的生態環境。根據師生、生生互動的情況，順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創新的教學活動。強調師生之間、學生之間的信息交流，通過信息交流實現師生互動、生生互動，從而產生互助，達到互惠，使整個數學課堂形成共識、共享、共進的氛圍。所以教師必須善于捕捉課堂生成，緊緊抓住課堂生成，采用靈活的策略應對課堂生成，深刻地反思、總結課堂生成。

一、捕捉有益信息，促進教學生成

1.傾聽——獲取信息

課堂教學時，學生在回答問題的過程中，教師一定要學會傾聽，善于傾聽學生的回答。而且要沉得住氣，舍得讓學生說，要讓學生把話說完，在學生尚未闡述清楚觀點時，切莫隨便發表自己的看法，這體現了對學生的尊重。只有這樣，教師才能聽清學生在想什么，為什么會這樣想，回答的信息可能有很多，哪些是有價值的，哪些信息是沒用的，聽清了才能去篩選。哪怕答錯了，也要理解錯的原因，然后才能對癥下藥。

比如，在“平面直角坐標系”的教學中，我為了引進平面直角坐標系的概念，結合借班上課與學生不認識的特點，設計了這樣一個問題：“我跟大家第一次見面，不認識大家，等會兒怎么叫同學回答問題呢？”學生反應熱烈，紛紛出主意，出現了很多種回答。有的說“叫學號”；有的說“用手指指就行了”；有的說“用衣服的顏色來區分”；有的說“看他坐在哪里”；有的說“叫第幾排，第幾座”等，出現了很多答案。我耐心地傾聽，為了不打斷學生的思路，更多地用眼神、用體態語言的方式給予學生鼓勵。學生在想辦法，并用語言表述的過程中得到發展。

2.分析——篩選信息

對于學生的回答，教師要有足夠教學機智，迅速地作出判斷，哪些回答有助于達到教學目的，圍繞教學目標，對捕捉到的各類信息加以篩選、整合，促進生成。因勢利導，靈活處理動態生成，提高課堂應對的策略性，就可能成為課堂的亮點。

在剛才的例子中，對于這些回答我首先給予肯定，在實際生活中確實都有可操作性。但是，一一分析下來，有些顯然在具體的情境中不合理。

學生：“叫學號。”

教師：“我又不知道舉手的同學學號是多少。”

學生：“用手指。”

教師用手夸張地亂指，也不合適。

學生：“用衣服顏色來區分。”

教師：“今天穿紅衣服的同學有好幾個啊！”

學生：“看他坐哪兒？”

教師：“好主意，但我怎么描述他的位置呢？”

學生補充：“用第幾排，第幾座就可以了。”

教師：“太棒了，第幾排，第幾座，用兩個數字就可以確定教室里一個學生的位置。”為平面直角坐標系的概念的生成做好準備。

課堂上，來自于學生的信息與教材學習內容有的緊密相關，有的間接相連。對之，教師要準確判斷，采取不同措施，或直接引用，或果斷棄之，更多的是巧妙點化，使之與學習內容對接，幫助知識技能的掌握。

二、抓住意外信息，挖掘創新源泉

計劃趕不上變化，任何一個教師都不可能把課堂上所有的情況都考慮到。有時學生“忍不住”插嘴，竟是如此的經典，意料之外的觀點成為教學的精彩資源。我想，在教學生涯中，每個教師都會有這種經歷。比如我在“函數的圖像”的教學中，設計了“龜兔賽跑”的情境，利用函數圖像來描述龜兔賽跑的故事。

學生基本上都默認了與x軸平行的這一段函數圖像表示兔子在睡覺，在備課時我覺得這一點不會有什么爭議。但在課堂教學時，一個平時很調皮的學生插話說：“不一定是睡覺的！”聽了他的話，大家都笑話他，但是我心中一驚：教了這么多年的書，從來沒有思考過這個問題，以前類似的問題都是禁止考慮的呀，或者是休息、或者是修車、或者在這個背景下當然是兔子在睡覺啊！有沒有運動的可能呢？應該有。聯想到以前無錫市的一道中考題就是做圓周運動的。于是我制止了同學們的取笑，微笑著問這位插話的學生：“不一定是睡覺，那么你認為還有什么其他可能呢？”這位學生雖然沒有完全表達清楚，但意思就是兔子在以起點為圓心，開始跑的一段路程為半徑的圓周上捉蝴蝶，跑了一圈后繼續比賽。大家聽完后頓時呆住了，陷入沉思，轉而都為他的想法喝彩，教室里響起了熱烈的掌聲。學生的興趣來了，積極性也高了，我順勢又提出一個問題：“一定要在圓周上跑一圈嗎？”一下子激發了學生進一步探索的熱情。討論以后有同學說：“在圓周上既可以運動又可以靜止，既可以前進又可以來回走動，既可以轉一圈又可以原路返回。”

“動態生成”會給師生帶來意外的感覺，這種意外往往會給學生帶來探究的沖動，課堂的活力經常在這樣的情景中迸發出來。捕捉動態生成的亮點資源，智慧光芒閃現課堂，課堂生命無限活力，這些亮點是學后的靈感和頓悟。對于動態生成的課堂，常常會出現一些出乎意料的情況，教師如果能及時捕捉這些片斷，通過巧妙地評價處理課堂的意外，往往會有意外的收獲。

三、利用錯誤信息，完善認知結構

心理學家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”在課堂教學中，教師對于出現的“錯誤”應該坦然面對，千萬不要因此而批評。其實，課堂中學生的一些“錯誤”也是一種“動態生成”的資源，如果教師細心體會，藝術地處理，就能挖掘“錯誤”的潛在資源。所以，教師要確立“學生的錯誤是一種動態資源”的觀念，讓課堂因“錯誤”而生成，使之成為鮮活的教學資源。

憑借經驗，教師對一些學生有可能出現的錯誤可以預設，但有很多問題的產生是無法預知的。這就要求教師充分發揮教學機智，做到：心中有案，行中無案，將有形的預設融入動態的教學中，真正形成互動的課堂，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，靈活駕馭教學過程，推進教學在動態中生成，使教學過程呈現出真正意義的有效的動態生成。

在“加權平均數”的教學中，在引入概念時，設計了這樣的問題：“金秋十月，舉國同慶，學校開展了‘知國情、迎國慶’知識競賽，我班派了15位同學參加比賽，共有三種得分：85分、80分、90分，你能求出這15位同學的平均分嗎？”可以預設的錯誤：。然后就可以引導學生討論是否正確，通過對錯誤觀點的辨析，尋找正確的解決方法：求平均數與這些成績所對應的人數有關，引出“權”的概念。

但還有一些錯誤是無法預設的，還是在“加權平均數”的教學中，設計了這樣的例題：

根據成績冊上的平時、期中、期末成績，計算學期成績：

（一般情況學校將平時成績、期中成績、學期成績按照30%、30%、40%計算學期成績的。）

第6篇：圓周運動教案范文

一、物理課堂提問的要求與技巧

1、明確與連貫性。在物理課堂教學中,所提問題要題意清楚,條理分明,語言精練,清晰度高,問域明確、恰當。含糊不具體的提問,學生思維難以開展起來。因此,要求所提出的問題要盡量集中在重點內容和關鍵性的問題上;應從實驗現象或日常生活與已有知識經驗的基礎上提出符合學生智能水平的問題;所提出的問題要能抓住教學內容的內在矛盾及其發展,確能引起學生積極的思維活動;所提問題要恰當中肯,確能被學生清楚地理解。其次,所提問題要求表達連貫清晰、簡明扼要,不要提出模模糊糊、很難說清的一類問題。因此,在擬定提問的問題時,要事先計劃好,盡量事先寫在教案中,并加以嚴格推敲。

2、合理性。教學提問的設計應注意量力性,亦即在設計提問時要注意“可接受性”和“因材施教”,要兼顧學生的知識和智力水平,對物理學習較好的學生應提出信息量較大、頗有難度的問題,以滿足他們的思維活動量;而對學習較差的學生應多問一些稍有難度,信息量較小,清晰度高的問題,以鼓勵其學習積極性。這就要求教師平時不僅應備好課,而且還要“備”學生,對學生的物理學習情況應了如指掌。

3、提示與探詢性。當學生對問題不能正確回答時,提示和探詢是必要的手段。提示是指由幫助學生而給出的暗示所組成;探詢則是引導學生更深入考慮他的最初答案,并更清楚地表達自己的思想。在物理課堂提問中要用提示幫助學生回答問題,并要能事先想到學生可能出現的答案,敏銳的捕捉和及時糾正學生答案中的錯誤或不確切的內容,或者思維方法上的不足,對這些要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考,給出更完整的答案,要運用追問、釋疑、解釋等幫助學生回答。

二、物理課堂提問的作用

1、提問可以引起學生對某一課題的興趣,集中學生對這一學習課題的注意力。讓學生明確要學習的內容。使其主動投身予物理教學活動中去,并能意識到自己在該活動中的位置,從而增強物理學習的內驅力。

2、有助于課堂上更好地貫徹啟發性教學原則,體現以教師為主導,以學生為主體的教學思想。

3、教學合理性提問能起信息反饋作用,教師可據此來診斷學生在課堂學習物理活動中的困難,以及評價學生對物理內容的掌握程度,進而靈活調整物理教學活動的結構。

4、培養作用。在提問中,為深入展開思路進行追問與反駁,通過再次追問,促使學生加深思考,培養其分析問題解決問題的能力、思維能力,促進學生積極的學習行為。

5、促進相互學習。通過對話刺激學生對教師或其它同學發問,培養學生善于提出問題,敢于提出問題的習慣。同時通過對話,讓學生得到從別人的立場出發來相互學習的機會。

6、通過提問,教師可直接表達關心學生的思想情感,讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅,利于師生之間的相互溝通和信息交流。

三、物理課堂提問的種類與實例

在物理課堂教學中,提問按不同的標準可以劃分不同的種類。結合當前物理目標教學的實際,可以把提問分為六類:

1、回憶性提問:主要是使學生聯想所見所聞的事或回憶已學過的物理知識。如:回憶日常經驗:“我們坐在汽車上,當車突然剎車時,身體向哪方向傾倒?”。是與否的問題,“勻速圓周運動是不是勻變運動?”。

2、理解性提問:主要考查學生是否理解至今已學過的知識,讓學生敘述、比較、說明等。如:讓學生用自己的話描述:“試敘述速度概念的物理意義”。讓學生用自己的話講述中心思想:“你能講述一下表明光的粒子性的一主要特征嗎?”。對比:“電場強度與電場力的區別與聯系是什么?”

3、應用性提問:主要考查學生運用已學過的知識、技能解決一些簡單的物理問題。如用學過的知識解釋日常生活常見的物理現象:如“試用慣性的概念解釋一下為什么當車突然開動時,車上的人身體會向后傾倒?”

4、分析性問題:主要是讓學生透徹地分析理解、推斷事物或現象的動機與原因,援引有說服力的例子以支持自己的觀點。如“為什么農民常說雪是小麥被子?”

5、綜合性提問:主要是讓學生尋求綜合、分析解決問題,如:要學生預見問題“假如物體間不存在摩擦力,世界將會是怎樣的?”。要求學生敏捷地表達思想和印象:“物體以一初速度在粗糙平面上運動和在光滑平面上運動分別會怎樣,如果水平光滑無摩擦,物體將會做怎樣的運動?”

第7篇：圓周運動教案范文

【關鍵詞】積累；課題教學作品；條件

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

有的教師任教多年，工作經驗豐富，對于每一節課都能做到勤勤懇懇備課，認認真真上課。可是，經過一輪的教學之后再上這節課，仍舊從“零”開始，再一次重復“勤勤懇懇”備課，“認認真真”上課，基本上就是在一個水平面上做圓周運動，沒有提升，沒有創新。教師的業務素質原地踏步，執教能力得不到提高，最終庸庸碌碌，一事無成。

究其原因，無外乎三個方面：（一）缺乏必要的積累；（二）缺乏系統的總結；（三）缺乏對深層次問題的研究。

為了解決上述三方面的問題，有效促進廣大教師的專業發展，提高教學效率和教育質量，我們提出并倡導中小學教師積累課堂教學作品。

一、什么是“課堂教學作品”

所謂“課堂教學作品”，是指教師在備課、上課、課后反思過程中產生的，與課堂教學密切相關的，能夠直接反映執教者教育理念、教學風格的，由作課教師原創的一系列文字和音像材料。其呈現形式主要有教學設計、教學課件、教學反思、課堂教學錄像，經過提煉的教學模式，根據課堂教學撰寫的論文等。“課堂教學作品”是教師個人價值的具體體現，代表著教師最高的知識素養、工作能力和教學水平。

二、課堂教學作品需要滿足的條件

（一）優秀的課堂教學作品，要體現教師對教學內容準確而深刻的把握

高效的教學源于教師完善的知識結構，源于教師對教學內容深刻而透徹的理解。教師不僅要明確所教內容本身是什么，而且還要將所教內容融入學科知識體系之中，并在學科知識體系中理解教學內容之間的聯系，理解教學內容所反映的思想方法，理解教學內容蘊涵的教育價值。

（二）優秀的課堂教學作品，要體現教師精心的教學設計、精細的教學思路和精準的教學理念

教學理念是課堂教學的根，是一節課的靈魂；教學思路是為了實現教學理念而對教學內容和教學方法進行的調理和安排，是通過教學過程表現出的思維走向；教學設計則是教學思路的具體化，是課堂教學的實施計劃和預案。人們常說的“教學既是科學又是藝術”，就往往體現在教學設計、教學思路和教學理念三者的完美統一。

（三）優秀的課堂教學作品，要體現師生雙方在課堂上豐富的情感投入

情感因素是影響教學質量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程的提升，使個性品質得到全面發展。而教學過程不僅是師生間信息的交流，也是師生間情感的交流。師生在教學過程中投入豐富的、積極良好的情感，可以改變學生的學習態度，促進其價值觀的形成，提高人的生理和心理活動的能量，從而提高教學的效率和質量。

三、積累課堂教學作品的主要目的

1.培養教師勤于積累、善于積累的習慣，使廣大教師逐漸形成積累課堂教學作品的意愿；

2.促進教師對教學內容的深入研究，形成教師獨特的教學風格；

3.提煉成熟的教學模式，為今后的課堂教學提供借鑒；

4.深化課堂教學改革，打造高效課堂，提升教學質量。

四、積累課堂教學作品的類別

（一）一般性積累

教師對于所有教過的課都應該保留教案和課件，以便在一年或若干年之后再教這一課時，可以在此基礎上調整、修改和完善，避免“零”起點備課，使教師能夠有時間和精力提高本節課的教學效果。

（二）詳細積累

除了積累教學設計和課件之外，一部分有代表性的重點課文還要積累教學反思和課堂實錄的文字稿。這樣，積累下來的東西更加完備，便于教師在以后的教學中有更加深入的思考，在發揚優點的同時有所創新。詳細積累的課堂教學作品每個學期應該在8-10節。

（三）重點積累

教師在詳細積累的課堂教學作品中進行篩選，選拔出自己最滿意的精品課，拿到教研活動中開展集體研討。大家集思廣益，幫助授課教師完善教學設計和課件。在充分汲取老師們的意見和建議后，學校為該作課教師的精品課進行錄像，作為課堂教學作品中的一項重要內容保存起來，也可以作為示范課供其他教師學習。重點積累的課堂教學作品每個學期可以有1-2節。

五、積累課堂教學作品應注意的問題

積累課堂教學作品，務必做到“四結合”，即：與學校教學常規相結合，與校本研修相結合，與學科組教研活動相結合，與課題研究相結合。

1.重點積累的精品課作課教師要積極參與集體備課，發揮教師間的協作精神，利用團隊的力量，凝聚集體的智慧，努力使課堂教學精益求精。

2.學校為教師提供學習資源、多媒體設備、必需的辦公用品等一切方便條件，并幫助作課教師進行課堂教學錄像。

3.教師在收集、整理教學設計、教學錄像、教學論文等的同時，還要根據自己的研究并結合研討的成果，總結、歸納出此類課的教學模式。

第8篇：圓周運動教案范文

【關鍵詞】高中數學 高效課堂 實施策略

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0111-02

在新課改的推動下，當代教育工作以全面培養學生的綜合素質為中心，各級各校都圍繞這個中心來開展工作。高中是整個教學生涯中較為重要的教學階段，高中數學又是基礎中的基礎，如何開展有效的數學課堂教學成為廣大教師的研究課題。所謂高效課堂是指在平時的課堂教學中，教師通過正確引導和學生自覺的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促使學生掌握更多的知識的課堂。在此，筆者從五個方面淺談在新課改下高中數學實施高效課堂的一些策略。

一、課前老師要做到備課充分，學生要做到課前預習

課堂要實現高效率，老師必須在課前備課下苦功夫，備課不僅是寫教學設計、導學案，備好教材，而且要備好學生，即仔細研究教材、理清教材，仔細研究教學的重點和難點，了解學生學習的動態，掌握學生的認知規律，選擇恰當的課堂教學“切入點”，設計合理的教學活動。仔細分析在上課的過程中可能出現的種種問題，對學生在學習過程中可能出現的錯漏進行周全地考慮和預見，對課堂上可能發生的問題要做好應對準備，確保課堂教學順利開展，此外，還要準備一些針對性比較強的例題和課堂練習。

在這十幾年的教學生涯中筆者發現如果哪一節課學生預習到位，課堂效果就比較理想，反之則差。因為學生在預習中對課堂上將要講解的知識有了初步的學習之后，就會了解新課的難點、重點，了解自己在哪些地方存在疑問，這樣就把一個被動的學習過程變成一個主動的學習過程。對于課前預習教師要有明確性和可行性，預習設計的問題要有點撥性和層次性，布置的預習作業要有差異性和反饋性。教師要把導學案提前發給學生，供學生預習使用，問題設計難度不能太高，以免打擊學生，要由淺入深，使學生能夠自主地完成預習任務，達到預期的效果。要將預習內容與教案設計內容緊密結合起來，將預習的題目作為教案設計的一部分，充分考慮要求學生預習應達到什么樣的效果，預習中要解決哪些問題。實踐證明，已經提前預習過的學生，他已經清楚自己疑問在哪里，于是課堂注意力更加集中，能更主動地去解決疑問，學習效率也會高于別人。當代教育學認為，學生才是學習的主體，教師只是學習的組織者、引導者。因此教師在做好充分的備課、學生做好必要的預習之后，教師在平時教學活動中樹立平等的師生關系，營造一種活潑輕松的課堂氛圍，就能促使學生積極主動地進入到學習活動中。

二、創設問題情境，激發學生的學習興趣

高中數學對于大部分學生來說比較抽象，枯燥無味，是比較難學的一門功課。在教學中老師若是創設富有吸引力的學習情景，讓每位學生身臨其景，觸景生情，把數學中抽象的、復雜的問題設置到有針對性的問題情境中，那么就能集中學生的注意力，提高學生的學習積極性。例如，在數學必修4中的《任意角的三角函數》這一節內容，怎樣讓學生把對初中已學過的銳角三角函數的定義及解直角三角形的知識轉化到即將要學習的任意角的三角函數的定義中呢？教師可以根據學生平時的生活經驗，創設合理的情境，舉出如物理學中的彈簧振子，圓上一點的圓周運動等實例，使學生感受到周期現象的普遍存在，認識到周期現象的變化規律，體會到三角函數實際上是數形結合的產物，了解到這也是三角函數最本質的地方。還可以通過多媒體來展示摩天輪的旋轉及生成的圖像，讓學生感知這其中蘊含三角函數知識。可用三角函數知識來解決旋轉問題，讓學生感覺到數學來源于實際生活，數學是用來解決生活中的問題的工具。這樣通過創設問題情景，可以激發學生學習的積極性和主動性，從而達到提高課堂質量的效果。

三、課堂上普遍關注學生，變低效課堂為有效課堂

有經驗的教師都知道在課堂上經常用眼神掃過全班的學生，特別是經常開小差的學生，學生就會更專注到課堂上。所以我們在課堂上要經常用眼神與學生交流，這是實現普遍關注的一種方法。要讓所有的學生都能從你的眼神中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

筆者所任教的上一屆體育班，學生生性好動任性，自制能力比較差，學習成績不理想。為此，筆者在反復教育的基礎上，注意發掘他們的閃光點，并給予及時表揚與激勵，讓他們感覺到自己得到了老師的關注與重視，從而增強他們的自信心。有一位同學平時愛睡覺，作業也是抄別人的，但他抄的作業都很工整。筆者就針對他這個特點及時地在班中表揚了他，使他感到不小的驚喜，覺得老師一直都關注他，從那以后他就很少在課堂上睡覺了。有好幾個（下轉第116頁）（上接第111頁）學生基礎較差，接受能力較弱，筆者就不斷地鼓勵他們，經常跟他們溝通，他們的學習熱情提高了。慢慢地他們班的數學課堂氣氛活躍了起來，低效的課堂變為有效的課堂，教學效果明顯好轉，數學成績逐漸提高了。經過這樣的努力，有幾個同學在高考中考得了90多分，這對體育特長生來說是非常不容易。

四、讓小組活動進入課堂，變低效課堂為有效課堂

現階段很多學校，由于受條件的限制，都是大班額教學，這也是課堂教學效率難以提高的原因之一。在小班化教學難以推行的條件下，在班內實行小組學習應該是一個最佳的選擇。教師根據學生的實際情況，可以把學生科學地分為若干個學習小組，讓學生在小組內相互學習，充分發揮優等學生的優勢，推行學生互助學習機制，這樣，可以大面積地面向全體學生，做到因人施教，提高課堂教學效率。比如，在上高中必修2-1的《雙曲線的標準方程》中，雙曲線的定義以及雙曲線的圖象的畫法比較抽象，很多同學都難掌握。為此筆者把本班同學分成15個小組（按平時成績好的和不好的各占一半的原則來分），發給每個小組一根拉鏈，讓他們自己動手實驗，老師負責巡堂并幫助弱組解決相關問題，最后派代表展示他們的成果。這樣做使那些平時上課參與度不高的同學參與到課堂中，使學生真正成為課堂的主人，在自己的課堂上，抬得起頭，挺得起胸，敢于發表自己的觀點，善于發表自己的觀點，從而調動了整個班學習數學的積極性，學生就能從這抽象的概念中領會雙曲線概念的真諦，掌握了雙曲線概念的實質，從而掌握了雙曲線的畫法。把本來很難上得好的低效的課堂變成高效課堂，極大地提高了教學效率。

五、恰當應用多媒體輔助教學

現代高科技的迅猛發展，已影響到我們教育教學的發展。在大多數的學生中，普遍認為數學知識比較抽象，比較復雜，比較難學。因此，教師可以巧妙的運用多媒體來輔助教學。借助多媒體將一些圖像、圖形、動畫、視頻等展示出來，將抽象的、復雜的數學知識形象化，把數學知識的發現和形成過程展示出來，給學生“耳目一新”的感覺。多媒體技術給我們提供了一個多方面、多角度的教學工具，利用好它就能極大地提高課堂教學質量。恰當使用現代教育技術，使學生通過身臨其境的直觀感受，對數學圖象進行仔細觀察，從而得出正確的結論，有效激發學生學習的興趣。例如，在 “函數y=Asin（wx+φ）的圖象”的教學中，可利用多媒體向學生展示物理學中簡諧振動的圖象，來激發學生研究三角函數圖象的興趣。利用幾何畫板展示平移、振幅、周期這三種變換的過程，直觀形象地展示了圖形由靜到動、由抽象到具體變換的過程，讓學生親眼看到圖形“形變”的過程，從而達到了很好的教學效果。

總之，在新的課程標準下，作為高中數學教師，我們要改變教學方法和策略，更新教學理念，通過教學方式的轉變，提高課堂教學效率和質量。

【參考文獻】

[1]朱勤榮.淺析新課改下高中數學課堂提問有效性策略[J].素質教育論壇，2009（1）

[2]同紅勤，程建華.試論“有效備課”[J].江蘇教育研究，2008（4）

第9篇：圓周運動教案范文

關鍵詞： 高職數學課程 專業課程關聯度 課程設置 改革

實現高職人才培養目標中的人才的高等性、知識能力的職業性、人才類型的技術性，讓古老的數學充滿活力，取決于高職公共基礎課程和專業課程有機融合的改革與創新。AOI教育理念倡導的是職業教育與學術教育有機結合。高職數學課程是為學生的就業、創業和成才而奠基的，是學生職業準備的基礎，又是終身教育的重要組成部分。什么是關乎學生的就業能力和有利于其可持續發展的數學能力？怎樣使學生能利用已有的數學知識去學習其專業或另外某個領域的基本知識并達到與合作者溝通的程度，成為適應社會需要的多層次人才？關注高等數學與專業的關聯度，將高等數學課程和專業課程有機融合，便顯得尤為重要。

1.高職數學課程現狀分析

近年來，許多高職院校根據自身實際情況，進行了高等數學課程的教學改革，多是把傳統的數學內容刪繁就簡、壓縮成若干模塊，供不同專業的學生選用，除了刪除復雜的教學內容，增加部分應用內容，其仍屬于傳統教學的教學模式，而沒有對課程本身進行實質性的改革。高等數學課程的教學內容與專業內容之間仍然缺乏有機的聯系，高等數學課程仍然維持著自身邏輯體系，沒有考慮與專業的關聯度和傾向性，缺乏專業特色，脫離專業實際和學生的實際需求。在某種程度上也使學生產生了厭學情緒，影響了人才培養的質量。要改變這種現狀，迫切需要將高職數學課程和專業課程有機融合。

2.轉變教學理念

以職業能力為本位，以必需、夠用為原則，以培養學生成為具有職業能力和全面素質的高級技術型應用型人才為目標，突出高職基礎教育與專業的關聯度。改變傳統的教學理念，擺脫傳統的數學學科體系，打破傳統的邏輯體系，體現從專業（實踐）中來，到專業（實踐）中去的認知規律，縮短數學課程與專業課程的距離。從高等數學學科知識導向的課程目標轉向以專業為導向課程目標。

3.改變課程設置，優化教學內容

高職學校教育的核心是培養學生的實踐能力和創新精神，為社會培養生產一線的管理人才和技術能人，人才培養的目標是注重“實用型”，而不是“學術型”和“理論型”。必須轉變普通高校強調邏輯的嚴密性、思維的嚴密性的一般性要求，而將內容的應用性、思維的開放性和解決問題的自覺性作為高職教學教育重點。

在調查研究和理論研究的基礎上，明確高職高等數學的教育目標，形成高職高等數學課程教學改革方案，即模塊實踐一體化。教學改革方案的核心是把高等數學課程內容分為三個模塊。即基礎模塊、提高模塊、應用模塊，而每個模塊內容按照“從專業中來，到專業中去”這一原則選取適應各個不同專業需求的教學內容，體現“從實踐中來，到實踐中去”這一基本原則。

“基礎模塊”是教學內容的主體，它包含高等數學課程中的最基本的內容，對各專業的學生都是公共必修課。圍繞“從實踐中來，到實踐中去“，這一部分內容將打破材、綱、案的框框，根據不同專業特點選用不同的教材或進行教學內容重組、編寫不同的教學大綱和教案，例如對于經濟管理類專業學生而言定積分的應用就不必講解其在物理上的應用，而應專注于定積分在經濟中的應用。對于汽車工程系的學生來說其需要的主要是冪級數的概念和線性代數部分內容，不需要微分方程部分的內容。這樣的安排充分體現了必需、夠用的原則，不會出現在學習專業知識時因數學基礎差而影響專業課學習的現象。

根據各專業特點，貼合專業講解概念，講解習題。例如，在講解導數的概念時，可以根據專業不同介紹不同的與變化率相關的問題。在機電類專業可以講解非恒定電流、變速圓周運動的角速度等變化率問題。在經濟管理類專業可講解邊際成本，即產品總成本對產量的變化率。用學生大量接觸到的與專業與實際有關的實例來講解概念，能夠使學生更正確地理解數學概念，拓寬思維，培養用數學知識解決實際問題的能力。

“提高模塊”是為學生所學專業對數學課程有特殊要求或準備繼續深造的學生設置的。這部分教學內容將更結合專業，緊扣專業，例如在機電、應電等專業中開展工程數學，在計算機類專業中開展計算機數學基礎，在經管類專業中開展經濟數學。同時在教學中適當介紹一些現代數學思想方法和研究內容，讓學生對目前最新的數學工具及其發展趨勢有所了解，以便他們日后自學。在高職學生中對有“專升本”意愿和能力的學生開設選修課程，內容緊扣考試大綱。

“應用模塊”是指綜合數學知識和專業知識，通過數學模型解決實際問題。內容包括數學建模的思想和方法，數學軟件的使用，通過建立數學模型，模型的求解進而解決實際問題。這一模塊的特點是體現數學的應用性，讓學生感受到數學的應用價值，其授課方式可靈活多樣，采用“討論式”或“雙向式”，以及案例教學、實踐教學等教學方法。

三個模塊雖在內容上有所不同，但都遵循同一原則：從實踐中來，到實踐中去，而實現的手段則是通過數學軟件，將其引入數學實驗課。

4.運用多種教學方法與手段

4.1引入多種教學方法

將多種教學法引入課堂，如案例驅動法、調查法、小組討論法、啟發式教學法、學實驗法等。對于每一種教學方法都有其特殊的要求，對于不同的教學內容不同的情境采取的教學方法也略有不同，不拘泥于某一種教學方法，利用各種教學方法調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，使學生成為學習的主人。

4.2利用多種教學手段

4.2.1充分利用多媒體設備

在課堂教學中充分利用多媒體教學設備，包括使用風格統一、內容豐富、高度仿真，并能動態展示操作過程的電子課件，從而調動學生的眼、耳、口、手，有效地吸引學生的注意力，教學效果直觀生動。

4.2.2建立課程教學網站

利用網絡課程將教學由課堂延伸到課外，教學網站提供電子化的教學資源，學生校園時隨時登錄，豐富的網上資源可給學生的自主學習提供便利條件，實現師生互動，從而優化學習過程，提高學生的學習興趣和學習效率。

4.2.3利用網絡教學資源與實踐教學來豐富教學內容

本課程建立了豐富的教學資源，特別是網絡教學平臺和自測系統，方便學生自主學習及測評。兩外，本課程還建立了豐富的實踐教學內容，增強了課程的應用性。

5.師資培訓

為了能更好地適應專業、了解專業知識對數學的要求和需要，高等數學任課教師需要到各個專業進行短期實踐，對專業方向的人才培養方案，課程設置，課程教學內容進行詳細了解，在專業課程不斷改進的同時，高等數學也要隨之進行調整，以使其更好地適應專業課的需要。

綜上所述，高等數學作為基礎課程除了其本身作為素質教育的必修部分，其與專業課程的聯系也是密不可分，將數學與專業課程有機緊密聯系在一起，從實踐中來即是將數學知識由專業中引出；到實踐中去即為引出的數學知識在進行了整理抽象以后再去指導實踐，以期解決專業中遇到的問題。如此一來，必定可以提高學生學習的主動性和積極性，提高高等數學的教學質量，并為專業課的學習奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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