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第1篇：高校創業創新建設方案范文

地方新建本科院校的辦學條件、學科建設、師資情況和本科教學體系建設以及大學的文化內涵、積淀等相對于辦學歷史悠久的高校而言不具優勢，甚至在傳統本科院校與高等職業技術學院之間處于“尷尬”的處境，這是地方新建本科院校的現實，也是最基本的共性。特別值得一提的是地理位置，地方新建本科院校很多都是由原來高專升格，所以地處非省會城市的居多，從地理上看劣勢更加明顯。因此，在創新創業教育開展上，地方新建本科院校的創新創業教育的困難肯定比傳統高校要多。雖然，他們“八仙過海，各顯神通”，都在創新創業教育方面進行了探索與實踐，而且有些高校還形成了“本土化”的實踐經驗與模式，但在實施過程中不可回避還存在很多問題和困難。

(一)對創新創業教育重要性的認識不夠

地方新建本科院校的人才培養方向深受“升本”前院校的影響，抹不去“師專”或“高專”的痕跡，非常注重學生專業學習的理論性、系統性與完整性，而忽視了創新創業教育，有些高校可能有提及，但不深入，也沒能達到一定的重視程度。有些高校只有“標語式”的內容，沒有具體的、可操作性強的實施辦法，流于形式。首先，應該是部分高校領導的觀念沒有轉過來，他們沒有認識到創新創業教育在人才培養中的重要作用。其次，是高校的有關部門、二級學院在具體操作層面，主要是在人才培養方案的執行層面，沒有將促進學生的全面發展作為促進創新創業教育的動力，因而不能積極、主動地將創新創業教育的內容進行豐富和拓展。再次，就是學生本人，還是以學好專業基礎知識、提高專業實踐能力為最終目標，忽視了創新創業教育的重要性。

(二)對創新創業教育的形式及內容創新不夠

雖然，隨著國家教育行政主管部門的重視和學校自身的發展需求，地方新建本科院校也順應形勢的發展和現實的需求，在創新創業教育改革方面進行了大膽的探索和積極的實踐，有些高校還取得了“本土化”的經驗和富有個性的模式。但從總體看，其教育形式與內容的創新仍然存在諸多問題，還遠遠不能適應學生學習的需求。一方面是創新創業教育的形式，主要還是采取課堂講授、專題講座等傳統的“課堂灌輸式”的教學手段與方法進行授課，這種以完成教學任務為目標的教學形式效果較差，不受學生歡迎，而且也不能實現創新創業教育的目的;另一方面是創新創業教育的內容，比較偏向宣講政府各類政策、講述創新教育的基本理論或個人案例分享等，缺乏體驗式的學習環節設計。綜合分析，創新創業教育內容創新不夠———最典型的就是從案例的角度看，現在很多教學案例都是圍繞成功人士或大集團、大公司的運行情況來介紹的，但事實上我們的學生創業起點比較低、形式比較散，和所講述的案例之間相距較大，不切合實際，也沒有具體的、有針對性的指導意義。

(三)對創新創業師資隊伍建設的重視不夠

師資隊伍建設不能適應新時期大學生創新創業教育的需求———這在地方新建本科院校中表現得尤為突出。一方面，地方新建本科院校由高專或高職升格而來，其總體的師資就是非常薄弱的，距離本科教學要求還比較遠，長期處于“爬坡”階段。為了應付教育部本科教學水平評估等各種檢查和考核，地方新建本科院校在大力引進人才方面可謂不遺余力，竭盡全力。但是，人才引進主要還是考慮學科建設和專業布局，極少會考慮到創新創業教育方面的需求;另一方面，目前在地方新建本科院校從事創新創業教育的師資主要是由原來的高專教師轉型而來，他們相對來說職稱、學歷偏低，雖然近年引進的高學歷優秀輔導員充實到該隊伍中去了，但尚缺乏教學經驗，總體來說，結構性矛盾問題依然突出;第三個方面，就是教師本身屬于傳統的以教學為主營業務的師資群體，自身沒有創業經歷，在實例講授和實踐操作中無法給學生帶來真實的創業故事分享，這不但會影響學生對于創業的積極性，同時還影響學生對教師的信任程度，從這個意義上來說，也勢必影響創新創業教育的效果。

二、推進新建地方本科院校創新創業教育需要處理好幾種關系

創新創業教育不是單純的某一種知識或某一方面能力的提升，而是需要系統設計、系統推進的綜合素質提升，例如該教育涉及了創新精神培養和工商管理、企業經營管理、市場營銷、行政審批及其他相關專業知識，是非常復雜的系統工程。因此，在推進大學生創新創業教育方面必須要處理好幾種關系，這是將創新創業教育融入到高等教育和高校專業教育中去的首要條件。

(一)知識普及教育與實際操作能力提升之間的關系

創新創業教育基本理論和基礎知識的普及固然重要，但就大學生創新創業教育的本質而言，關鍵還是實際操作能力———即“怎么看”和“怎么辦”的問題。所以，只有在教育活動中處理好這兩者之間的關系，科學劃定它們的比例，合理掌握這兩者之間的相互支撐關系，才能真正實現創新創業教育的目的。在地方新建本科院校，其本科教學體系尚不成熟，仍然在探索中，特別是原來由師范專科學校升格而來的新建本科院校，在教育教學環節設計上，始終走不出“師范教育”的影子，非常注重理論教學，在教學方式上也采取單一的理論灌輸為主的教學方式。這個問題必須首先解決好，在教育教學活動設計的時候就應該先考慮起來，側重實踐能力的提升，強調實踐才是創新創業教育的根本所在。

(二)專業課程學習與創新創業教育之間的關系

創新創業教育課程是隨著形勢的發展和學生需求的不斷增大，而新增加的一門專業課程。當前，在我國大力提倡創新教育的大環境下，地方新建本科院校更應該嘗試普及創新創業教育，將創新創業教育作為專業課程學習的內容之一，完善學生的知識結構，調動學生創業熱情，傳授創新技巧，提高大學生的就業創業能力，緩解當前大學生“就業難”的現狀。因此，地方新建本科院校應該從低年級學生入手，逐步將創新創業教育納入到專業課程學習中，培養學生的創新意識，切實提高學生的就業能力。

(三)面向全體學生與培育重點學生之間的關系

首先，創新創業教育的目的不是要求每個大學生都去嘗試創業，而是為了培養大學生的創新意識。就目前的情況而言，對于絕大部分大學生來說，接受創新創業教育，主要是為了樹立創新意識和學習創新技巧，極少部分學生真正在大學期間嘗試創業或是畢業之后自主創業的。因此，這就需要高校處理好面向全體學生開展創新創業教育和培養重點學生提升創業能力之間的關系。其次，當前地方新建本科院校的創新創業教育還處在探索階段，課程體系和實踐經驗都不夠完善，面向全體學生進行創業指導和實踐訓練的平臺還沒有搭建好。所以，我們需要有重點、有選擇地開展創業人才的培養，將創新創業教育的大眾化、重點化和特色化結合起來，既要面向全體學生開展創新創業教育，深化學生的創新意識，又要對具備創業熱情和基礎的學生開展實際的創業指導和培訓。

三、地方新建本科院校創新創業教育的體系構建

(一)建設專業、穩定的創新創業教學團隊

地方新建本科院校在創新創業師資隊伍建設上還存在較大缺陷，在隊伍建設上應當以具有創新創業能力和指導實踐背景、工商管理知識背景的專業教師為主，吸引部分有指導創新創業活動經驗的教師和輔導員，擔任學校該項教育的核心團隊成員，共同探討和研究創新創業的課程設置、教學模式等。同時，鼓勵教師前往其他高校學習成功經驗，再結合本校實際，開展創新創業教育的探索。與此同時，要聘請企業家、企業高級技術人才、投資專家、創業成功人士擔任創業導師，用他們的親身經歷來示范、激勵、開展創新創業教育。高校內還可設立創新創業教育教學研究所和創業就業指導服務中心，負責創新創業課程教學、活動訓練和項目孵化的教學、研究、指導和服務工作，以及就業教育的教學研究工作。

(二)建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系

將創新創業教育課程納入大學生職業發展總體課程中，融合職業生涯規劃和就業指導內容，將“創業基礎”納入公共必修課，啟動校級重點教材開發項目;開設SIYB、KAB等課程，在通識課程中逐步增加創新創業課程的數量;結合不同專業的特點及人才培養目標定位，鼓勵開設若干門如管理學、人力資源、市場營銷、財務管理等創業教育選修課，針對特殊專業(如財務管理、市場營銷、國際貿易等)，應該將創新創業課程增設為必修課程。

(三)有步驟、有重點地開辦創新創業實驗班

在學生通過為期一個學期的創新創業基礎教育課程后，由學生自主申報，從中選拔出創業熱情高、創業資源豐富、創業基礎較好的少部分學生組成創新創業實驗班。這部分學生仍然歸屬于原二級學院，再通過一個學期左右的課余時間接受更為專業的創新創業課程教育，如開設“大學生KAB創業基礎”“創業管理”“商業計劃書”等創新創業類課程，經過一年的專業訓練，最終確定以創業為方向的學生，以創新創業實踐代替專業實踐和畢業論文。經過試點，取得成功后，可以逐步開設單獨的創新創業實驗班，單獨制定人才培養方案，從學生入校到畢業、從學習到生活、從專業教育到素質教育、從理論學習到實踐訓練、從課堂內到課堂外———開展一系列全方位的創新創業教育，提高學生的創業能力。

(四)開展豐富多彩、實踐性強的創新創業活動

地方新建本科院校的創新創業教育一方面要注重課程的基礎性教育，另一方面也不能忽視實際操作能力的培養和創業實踐的經驗積累。課程教育要與豐富多彩的創新創業活動結合起來，通過各類創新創業活動和競賽，夯實學生的理論知識，提高學生的實踐能力。同時在總學分中設立創新創業教育必修學分，條件成熟后逐步增多學分，修訂大學生創新創業活動學分認定管理規定，將學生創新創業活動整體納入創新創業教育學分體系，推行學分替代制度，試行將學生創新創業標志性成果替代畢業論文和課程修讀制度。

(五)拓展校外創新創業實踐基地

第2篇：高校創業創新建設方案范文

Abstract: Now newly local colleges are the subject of high education popularization in our country. Based on the summarization of present situation of newly local colleges, this paper focuses on the problem in practice teaching. And then present that building new practice model through the measures of reforming practice teaching system, improving the practice teaching condition, strengthening practice teacher construction, improving the practice teaching management, seeking the government support and establishing production and research base with enterprises, encouraging students to business and creating the feedback passageway of practice teaching.

關鍵詞：新建本科院校；實踐教學；創新能力；產學研

Key words: newly local colleges；practice teaching；innovation ability；production, study and research

中圖分類號：G640文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）24-0280-02

0引言

2000年以來，全國已有200多所過去的專科學校升格為地方本科院校。新建地方本科院校的發展，在一定程度上影響甚至決定著我國高等教育的發展方向和辦學水平。

1新建本科院校現狀

1.1 新建本科院校存在的問題新建地方本科院校基本上本專科教育并存，在辦學理念、學校定位、師資隊伍、學科建設、經費投入、校園氛圍、管理體制、運行機制等方面存在許多令人憂慮的問題。

1.1.1 學校定位模糊，目標不確切：升本院校的辦學層次和類型比較模糊，想大而全但能力不足，想小而精但怕疑為保守[1]。對于怎樣建設本科、建設什么樣的本科既缺乏感性認識，更缺乏理性思考，發展方向不能很好地把握。

1.1.2 師資總量缺乏，拔尖人才偏少：由于學校連年擴招，新建地方本科院校不僅師資總量不足，而且拔尖人才特別是中青年學術帶頭人偏少，專任教師的比例偏低，直接影響了教育質量的提高和學校科研工作的發展。

1.1.3 學科結構單一，科研組織性不強：新建地方本科院校的學科體系是從專科層次演變而來的，學科較為單一。科研管理組織較差，多數教師缺乏科研意識，搞科研的教師也是散兵游勇，無法實現大學科研的集成與創新。

1.1.4 辦學機制不合理，發展經費奇缺：我國大部分新建本科院校是省市共建高校，這就造成了它的投資主體不明確，雖然有兩個“娘”，但是卻沒人疼。這種雙重體制的投資渠道，使得很多新建地方本科院校的發展經費嚴重缺乏，直接影響學校辦學條件的改善和教育教學質量的提高。

1.2 解決問題的思考

對于新建地方本科院校來說，科學定位是決定發展的大事，先進的辦學理念和切實可行的辦學內涵是通向成功的關鍵。

1.2.1 辦學定位的思考：對于新建地方本科院校來說，應堅持實事求是、量力而行的原則制定目標，并且可將發展目標分為短期目標、中期目標和長期目標；應牢固樹立為區域經濟社會發展服務的意識，加強與區域經濟社會發展需求相結合；新建地方本科院校辦學類型應定位在“地方性、多科性、教學型”；人才培養應該是立足本地、服務全省和周邊地區，培養應用型高級專門人才；新建地方本科院校應在繼承原有傳統學科、基礎學科相對優勢的同時，大力發展與地方經濟社會相關的學科，在重視基礎理論研究的同時加強實踐環節。

1.2.2 辦學理念的思考：新建地方本科院校應堅持以人為本的理念，為地方社會、經濟、文化服務；營造濃厚的創新氛圍，倡導學術平等、自由探索、兼容并蓄；新建地方本科院校應大力促進資源開放和共享，學會“經營大學”，提高辦學效益；不局限于本地區，借鑒國際教育成功經驗，通過各種途徑加強和國外（特別是香港、臺灣地區）高校合作；新建地方本科院校應建立有特色的校園文化體系，成為地方文化的傳承者、創新者、研究者和引領者[2]。

1.2.3 辦學內涵的思考：對于新建地方本科院校來說，應切實加強學校的教學基本建設，不斷提高教學質量，高度重視教學的規范化建設；大力推進產學研結合，以服務求支持以貢獻求發展，與社會各界建立產學研合作基地；新建地方本科院校應多渠道籌集辦學經費，積極尋求地方政府加大投入和企業界的支持，實行聯合辦學，充分利用學校資源，為社會服務，從市場中獲取經費支持；還應加大師資隊伍建設力度，建立培養、引進、流動、集聚的師資優化配置機制。

2實踐教學面臨的問題

新建地方本科院校擔負著培養服務地方經濟的應用型人才的重任，實踐教學環節是培養學生實踐動手能力、創新精神和綜合素質的主要途徑。實踐教學是新建地方本科院校的靈魂。然而，由于社會環境和資金等原因，實踐教學環節運行困難，尚存在一些問題。

2.1 培養模式不合理新建地方本科院校仍沿襲了精英教育階段較單一的人才培養模式，課程設置與研究型大學相雷同。培養方案偏理論、輕實踐、輕應用，實踐教學環節學時比例較低，教學內容脫離實際應用。實驗內容陳舊，驗證性實驗多、設計性、綜合性實驗少[3]，科研訓練少，綜合素質和綜合能力訓練不夠。學生綜合分析解決問題能力、社會交際、團結協作能力沒有在實踐教學中得到提高。

2.2 實踐教學資源薄弱高等教育擴招后，地方院校辦學規模急劇擴大，但教師總量不足、師生比下降、實踐教學師資力量薄弱[4]。實驗實習場地不足、生均教學科研儀器設備值偏低，實踐能力培養基地不完善，新專業實驗實習條件奇缺，有些甚至達不到基本教學要求，更不要說加強實踐教學了。

2.3 實踐教學質量監控機制不健全由于實踐教學在場地、形式、內容、教師作用、學生角色等方面與課堂教學的差異性，使實踐教學不如課堂教學那樣能夠建立標準較一致的質量監控指標體系。場地的分散性增加了監控運行成本，對校企合作教育的監控容易影響合作關系，完整的監控機制仍需要進一步健全[5]。

2.4 缺乏對教師、學生重視實踐教學教與學的引導實踐教學對教師的科研能力、工程能力、生產實踐能力、新知識獲取能力等都提出了更高的要求，部分教師揚長避短，教學只重書本不講實踐。而現在就業壓力的進一步加大，使“學無目標”和“一心考研”的學生比例也越來越大。教學管理過程中對教師、學生在實踐教學中存在的問題，缺乏有效的引導措施[6]。

2.5 校企產學研相結合不到位主要表現在：一是專業課程設置不切合實際應用，所學知識與企業技術生產有較大差距；二是不考慮企業的生產與經營需要在學校的支持下互惠互利，造成企業對校企合作實踐教育的興趣不長久；三是學校對于學生進企業實踐缺乏有效的指導與管理，部分學生實踐學習流于形式；四是企業對參與高校實踐教育的認同度參差不齊，唯經濟利益至上，抵制或敷衍校企合作教育[7]。

3改革教學模式的探索

3.1 改革實踐教學體系

3.1.1 構建具有特色的實踐教學內容：通過優化理論課、增設選修課、突出實踐課改革課程體系，強化學生應用能力培養，增加實踐教學的學時、學分，修訂人才培養方案；進一步加強綜合性、設計性實驗，強化課程設計、生產實習和畢業設計, 形成實踐教學體系的模塊化，規范化；根據地方社會、經濟發展的需求，強化實踐教學改革，制訂適應地方人才需要的實踐教學培養方案。

3.1.2 建立開放實踐教學體系[8]：實踐教學是一個開放系統，必須打破學校、學院、專業的界限構建綜合化的實踐教學環境；改變實驗內容單一，開放次數少，學生動手實踐不夠等狀況；讓學生自由選作實驗，提高學生實踐動手的主動性；形成以實踐教學、科學研究、生產經營及推廣示范為主的產學研基地，讓學生參與教師課題的基礎性工作。

3.1.3 設計實踐教學仿真[9]：在校內營造工作實踐環境，讓學生模仿崗位實踐進行實戰演練。在制定實踐教學計劃時，應該注重專業實踐與崗位職業能力的銜接。積極組織學生自發的開展各種實踐競賽和科技小組[10]，通過參與這些競賽和科技小組來提高學生的實踐積極性。

3.1.4 推廣“雙證制”：學歷證書和職業資格證書“雙證制”是應用型本科教育滿足社會用人的制度性保障，這一制度將有效地統籌兼顧學歷和實踐教育的基本要求。規定每一個專業必須為學生提供2-3個職業技能培養方向，充分利用校內外實訓基地和職業技能鑒定機構，在頒發學歷（學位）證書前，鼓勵和支持符合條件的學生通過職業技能鑒定獲得相應職業資格證書。

3.2 改善實踐教學條件

3.2.1 改善校內實踐教學條件：實踐教學的環境、條件和基地建設是落實應用型人才培養目標的基本保證，學校應加大實踐教學的投入，改善實踐教學環境，提高生均實驗設備，加大實驗室、工程訓練中心、創新實踐基地等的建設力度。

3.2.2 建設產學研基地：學校應考慮企業的生產與經營需要在學校的支持下互惠互利，積極聯系企業并與之達成一種長期穩定的合作關系，聯合建立校外實習基地、產學研基地等，通過校企合作，共同研發課題，加深高校與企業的交流交往，使雙方都能從合作中受益。

3.2.3 加強實踐教學隊伍的建設①加強對教師的培訓：采取有效措施，將高學歷高職稱教師留在實驗室工作；出臺激勵政策，鼓勵青年教師到生產一線、到實訓基地去鍛煉；建立“雙師型”教師資格認證體系，制定任職標準和準入制度，鼓勵考取專業資格指導證書。②引進校外技術人員：學校應克服人事制度的制約，通過各種途徑，聘用校外具有豐富實踐經驗的技術骨干和能工巧匠做兼職教師甚至全職教師，充實在職教師隊伍；經常性的邀請國內外知名專家為學生作報告，開闊學生的視野，提高學生對本專業的認知度。

3.2.4 改善實踐教學管理①完善實踐教學管理制度：進行實驗室管理體制改革，打破部門分離，制定實驗室開放制度，提高設備利用效率。注重實踐活動的經費投入，注重校外實踐教學活動的設計和組織等工作的制度化、規范化。②建立實踐教學監控體系：首先應確定實踐教學中的監控點，如教學文件、師資、教學條件、教學效果、實踐教學管理制度、畢業生質量調查等，并制訂相應的評價標準，建立監控信息來源的多個渠道；學校應建立實踐教學考核評價體系，成立專門的實踐教學監控體系的運行指揮中心。③建立實踐檔案：建立每個學生大學4年的實踐檔案，對學生整個大學階段的實踐經歷、社會評價、就業創業過程、實踐效果等進行記載；建立實踐教學管理檔案，將統一的考核辦法、實踐教學大綱、實踐教學計劃和指導書、實踐教學教師情況等納入系統進行全面管理。

3.2.5 尋求政府支持，鼓勵學生創業①尋求政府支持：對于新建本科院校來說，要利用地方優勢和政府搞好關系，積極為地方經濟和科技發展服務，尋求地方政府在資金、政策方面的支持。新建本科院校通常是所在地市唯一的高等院校，因此地方政府的支持可以說是新建本科院校的最大優勢。②鼓勵學生創業：學校應鼓勵學生在校期間創業，前提是不影響學習成績。學校可以將所屬商業鋪面優先、優惠租給本校學生，當然必須是學習成績良好甚至優秀的學生，這樣可以讓學生提前體驗創業的艱辛與過程，為將來畢業以后的創業積累經驗。

3.2.6 創建實踐教學反饋通道①學生實習信息反饋：積極和實習單位聯系，了解學生在單位實習的信息，根據實習單位和學生自己的意見反饋，對課程體系和實踐教學做出相應的調整。②學生畢業信息反饋：分析畢業生就業流向，及時獲取用人單位對學校畢業生使用情況的反饋信息，做好對畢業生的跟蹤調查，收集社會需求，及時對課程體系和實踐教學做出相應的調整。

4結論

新建地方本科院校是我國經濟建設和社會發展的客觀要求，已成為我國高等教育中不可替代的一個重要組成部分。我們完全有理由相信，只要我們努力探索，積極改革，大膽實踐，新建地方本科院校的路子將越走越寬闊。

參考文獻：

[1]楊學富，鄧悝，鮑玉香．對教學型地方本科院校實踐教學體系的思考[J]．九江學院學報（自然科學版），2006（2）：107～112.

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[6]李翠玉，吳曉露．地方院校加強實踐教學的探討[J]．科教導刊，2010（11）：38～39.

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第3篇：高校創業創新建設方案范文

目前新建本科院校創業教育的開展還停留在表面階段，尚未納入到學校的整體教育教學體系之中，仍然是游離于“正規教育”之外的“業余教育”，創新教育與學科專業教育完全隔離，沒有形成有機融合。開展創業教育主要通過以下幾種模式進行:一是大學四年級在“大學生職業發展與就業指導課”中用幾個學時對學生進行“蜻蜓點水式”的介紹，由于教學效果不明顯，學生到課率很低;二是由人社部組織開設的SYB短期培訓班，利用課余時間對少數有創業意向的學生進行短期培訓;三是部分教學系開設的“創業學”選修課，以及舉辦創業大賽等。可見，新建本科院校創業教育的開展，關注的仍然是少數人的“創業活動”而不是多數人的“創業教育”，并且缺乏系統性和層次性，調查顯示，從未參加過學校組織的任何一項創業教育活動的學生達到65%。另外，新建本科院校創業教育基本上是通過課堂教學的方式進行，以理論知識講授為主，教學方法單一，強調表層次的技巧、政策、形勢等方面的指導，忽略創業實踐教學，很難激發學習興趣。很多同學都有這樣的感覺，上課之前“充滿期待”，上課之后覺得“索然無味”。此外，高校創業實踐活動，如創業體驗考察、創業實訓、創業計劃競賽等開展較少，組織宣傳不到位，影響面不廣，學生參與積極性不高，這些都直接影響創業教育的實際效果。

創業教育師資力量薄弱

師資隊伍是創業教育的關鍵。高校創業教育需要既具備一定理論知識，又擁有一定的創業管理經驗的師資力量，但具備這兩種素質的師資目前高校還十分缺乏。當前新建本科院校創業教育師資隊伍的主體是從事學生管理和就業指導工作的行政人員，是兼職教師，卻是學校創業師資隊伍的“主力軍”。他們往往創業教育觀念落后，缺乏理論功底和創業實踐經歷，并且受職稱評定、研究經費等因素影響，也很少愿意將精力投入到創新創業教育理論研究和創業實踐體驗之中，在開展創業教育時，很容易陷入“紙上談兵”的尷尬。在調查中，當問及“你認為學校開展創業教育最理想的教師”時，僅有19%的學生選擇“就業工作指導教師”。另外，新建本科院校里有一部分具有鮮明創業意識和一定創業經驗且具有豐富專業知識背景的專業教師，他們是一支潛在的、優質的創業教育資源，卻并沒有被吸納到創業教育師資隊伍中來。還有，部分關注高校人才培養的優秀企業家或創業成功人士，雖偶爾邀請來校進行一些創業經歷講座，這種形式也受到了學生的普遍歡迎，但這種模式卻缺乏組織協調制度保障和資金支持，很難保證連續性和系統性。加之一部分創業者或企業家缺乏理論基礎和教學技能，因而教學效果有待提高。調查顯示，大學生對創業教育師資要求是全面的，不僅要求理論深度，而且要求有豐富的創業實踐經驗。師資缺乏，素質不高已成為制約新建本科高校創業教育發展的突出瓶頸。

促進新建本科院校創業教育發展的對策建議

1全程規劃與分段設計相結合，將創業教育貫穿于高校人才培養全過程

新建本科院校開展大學生創業教育必須避免短期化、功利化，應貫徹“全程化”的原則，根據大學生不同成長發展階段的思想、心理、行為特征，通過不同形式和方法，有針對性的分階段設計創業教育實踐內容，構建一個從入學到畢業全程化的創業教育體系。大學生在校期間的創業教育大致可以分為三個階段:一是創業意識激發階段(大學一年級)。面對全體學生，通過專業認知教育、職業生涯規劃、創業者講座、創業論壇、社會調研考察等方式激發學生的創業沖動和創業潛意識，培育大學生創業發展取向;二是創業能力提升階段(大學二年級至三年級)。主要面對部分有比較明朗創業興趣和意向的大學生，通過開設創業學選修課、經濟管理類公選課、SYB創業培訓、創業大賽、創業模擬實踐、社會實踐活動、專業實踐實習等方式幫助他們掌握創業基本知識和技能，積累創業經驗，提高解決各種創業問題的能力;三是創業行動實施階段(大學四年級)。對開始實施創業的學生進行"一對一"的創業指導和咨詢，推薦和引導他們進入創業孵化基地進行創業，幫助他們分析解決在創業過程中出現的運營、管理等各種問題，同時開展心理咨詢輔導，提高創業者的心理素質。

2創業教育課程與專業課程、公共課程相結合，構建“全員化”創業教育模式

新建本科院校開展創業教育也應當貫徹“全員化”的原則，應該在專業課程、公共課程以及入學教育等活動中，有機融入創業教育內容，通過潛移默化影響學生。比如在心理健康教育課中加入創業心理教育內容，在思想政治教育課中突出成才觀與就業觀教育，在形勢與政策課中介紹就業創業形勢與政策內容，在法律法規課中加強勞動法、合同法教學，在入學教育中結合專業發展前景來培養大學生的創業意識。在專業教育中著重強調培養學生的創新精神，解決實際問題的能力，以提高學生綜合素質，對容易創業、創業成功率高的部分專業，比如學前教育、藝術設計等，適當調整人才培養方案，將創業教育課程納入公共必修課范疇，加大專業實踐課程課時比例，讓學生在專業實踐中受教育、長才干。創業教育與相關課程的有效融合，不僅可以提高學生就業、創業意識和能力，而且也可使相關課程或教育活動充實具體，貼近學生，針對性強而獲得好的教育教學效果，一舉兩得。

3課堂教學與課外活動、社會實踐相結合，營造良好的創業教育校園文化氛圍

新建本科院校要培養創新創業人才，在校園里營造濃郁的創業氛圍十分重要。這種氛圍是創業教育的隱性課程，潛移默化的作用非常大，能喚醒師生的創業意識，充分激發教師創業教育的熱情，不斷激勵學生提高自身創業素質。一是開設全校性的創業教育公共選修課或公共必修課，與當地人社部門合作開設“SIYB”、“KAB”創業培訓班;開放經濟管理類相關專業課程，如工商企業管理、市場營銷等，允許有創業興趣的學生跨專業進班隨堂學習;通過課堂教學，對學生進行系統的創業基本理論知識教育，培養學生創新精神和創業意識，提高學生的創業能力。二是積極開展有關創業方面的校園課外活動，在校內營造良好的創業教育文化氛圍，比如開展主題班會、創業論壇、專題講座、創業計劃大賽、成功校友創業報告會等等，實現活動育人和環境育人。三是積極開展大學生社會實踐活動。實踐出真知、實踐育人才。通過社會實踐的鍛煉，大學生可以增加工作經驗和社會閱歷，進一步提高就業創業能力。學校要經常組織學生到大學生就業創業實踐基地參觀、考察、見習，請企業負責人介紹創業經歷，講授創業知識;推薦學生利用寒暑假和課余時間，到高校所在地市的大學科技園和創業孵化基地進行觀摩、兼職或勤工助學，親身體驗創業實體的發展過程，感受創業氛圍，積累創業經驗。

4校內資源與校外資源相結合，搭建大學生創業教育實踐平臺

大學生創業實踐基地是高校開展創業教育、促進大學生自主創業的重要實踐平臺，新建本科院校要盡可能創造條件，為大學生提供各種創業實踐平臺。首先，新建本科院校必須盡快建立創業指導與服務專職機構，比如大學生創業指導中心，具體負責創業教育、實踐活動、基地建設等，保障創業教育各項工作的具體落實;其次，整合校內各種資源創辦校內大學生創業園，充分利用校內專業實踐平臺為大學生創業實踐提供條件，比如允許大學生創業團隊依托校內實習工廠，開辦創業實體;開辟閑置校舍創辦“創業一條街”或“創業店鋪”，遴選大學生創業團隊入駐開展創業實踐，免費提供或收取極少量象征性的租賃費用，供學生進行創業經營，還可以無息貸款的形式給他們提供專項啟動資金，使學生創業實踐具有低成本、低風險、高成功率的優勢;再次，充分利用地方資源搭建集創業教育、創業實踐、創業孵化、創業服務等功能于一體的創業平臺。目前各級政府都已建立大學生科技園和大學生創業孵化基地，專門為大學生創業提供空間環境支持和系統服務。高校可與地方政府合作，由高校提供少量資金建設“園中園”，比如蚌埠市大學生創業孵化基地面積3200多平方米，設有50－100平方米不等的30個創業孵化室，可容納30個左右創業團隊入駐，蚌埠學院可以依托其中5－8個建立蚌埠學院大學生創業孵化基地，此舉不僅可以幫助新建本科院校節省投入，而且能夠給本校大學生提供更好的創業教育，更真實的創業實踐，更完善的創業服務。

5專職教師與兼職教師相結合，打造高素質的創業教師隊伍

新建本科院校要有效開展創業教育，還必須培養出一大批具有創業意識和創業經驗的復合型教師。針對現有師資狀況，必須從質和量兩個方面加以提升。新建本科院校首先應穩定現有創業教育師資隊伍，明確其身份，提高其待遇，提高其工作積極性，并通過各種形式的培訓提高其創業教育素質，實現從就業教育型教師向創業教育型教師的轉變;其次，要積極在本校教職工中遴選有鮮明創業意識、有豐富創業經驗或工作經驗的教師充實到創業教育師資隊伍中去，擴大本校創業教育專職教師的陣營;再次，加強新建本科院校創業師資隊伍建設還要積極拓寬師資隊伍的來源。企業家、優秀畢業生、自由職業者甚至是正在創業的學生都可以成為創業教育師資的補充力量，作為創業教育的兼職教師，比如具有創業經驗的企業家和其他成功人士經過一定教育方法培訓后，就可以走上講臺。他們豐富的經歷、親身的實踐對于激發學生創業意識，培養學生創業精神都是一般教師無法比擬的優勢，他們不僅可以給學生帶來大量學校中獲得不了的信息，同時給高校課堂教育帶來很大沖擊，進而促進教育改革，有助于建立創業生態系統;最后，專業教師作為高校教師的主體，他們在創業教育中可能發揮的積極作用要充分挖掘，專業教師可以發揮專業優勢，將專業教育與創業教育有機結合起來，使創業教育更加有的放矢。總之，新建本科院校要利用一切可以利用的力量，籌建一支專兼職結合的創業教育教師隊伍。

新建本科院校創業教育師資隊伍建立以后，還需創造各種條件讓他們接受培訓和實踐鍛煉，提高其從事創業教育的能力。學院應積極定期組織創業教育專職教師參加創業教育培訓、實訓、研討和交流，不斷提高創業教育師資研究創業和指導學生創業實踐的能力。創業教育師資隊伍還應加強創業實踐經驗的積累，深入到企業、學校、工廠等創業一線去鍛煉，如可與學生實習或就業基地聯系，在專業對口的情況下派遣廣大教師在學生實習或就業基地定崗掛職鍛煉半年或一年，并把掛職鍛煉列入教師的工作量中并給與考核，也可教師自行聯系單位進行實踐鍛煉。另外，可以鼓勵參與創業教育的教師積極從事各種與創業有關的活動，甚至是結合專業親自創業，能夠提高自身的創業實踐經驗和創業素質。對于兼職教師而言，他們大多具有豐富的創業實踐經驗，但專業理論知識缺乏、教育教學能力欠缺，這方面也需通過一定的培訓加以彌補。

第4篇：高校創業創新建設方案范文

Abstract： This paper analyzes the characteristics of cultivating applied talents in local colleges and universities and training path， and combined with the teaching practice of Huanghuai University， puts forward training target， training mode， curriculum system， teaching methods and innovation and entrepreneurship education reform measures in the civil engineering specialty， which has certain guiding significance on training applied talents for other similar institutions.

關鍵詞： 應用型；人才培養；改革與創新

Key words： application-oriented；personnel training；reform and innovation

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）14-0177-03

0 引言

目前我國處于快速發展的時期，各類人才尤其是應用型人才極為緊缺。相關規劃綱要中指出，要培養學生服務國家、服務社會、服務人民的社會責任感，促進學生知識、能力和素質協調發展，造就具有高度社會責任感和創新精神、實踐能力的高素質專門人才。特別是國務院出臺了《關于支持河南省加快建設中原經濟區的指導意見》，河南省加快人才大省建設，實施“科教興豫”戰略，實現“三化”協調發展，駐馬店市以中原經濟區建設為契機，強力打造“一城兩區四基地”，實施高端產業發展戰略。黃淮學院作為一所地方本科高校，在為國家尤其是中原經濟區建設培養高素質應用型人才方面，具有非常重要的現實意義。

1 地方本科高校培養應用型人才的內涵

應用型人才是將科學原理轉化成工程原理進而再轉化成產品的人才，主要從事與社會生產生活緊密相關且能產生經濟效益的工作。應用型人才根據理論水平、技術能力工作性質的不同又分為工程型人才、技術型人才和技能型人才。工程型人才處于研發、規劃、設計、決策等環節，技術型人才處于操作環節中的技術崗位和管理崗位，技能型人才處于生產、建設、服務等實際操作一線環節[1]。

地方性應用型本科高校應該立足地方，面向地方，服務地方，為地方經濟社會發展培養應用型人才。首先，要遵循本科人才培養的自身規律，同時突出實踐，強化應用，既不能因為培養本科層次人才，而沿襲普通本科的教學模式，辦成了研究型本科，同時，也不能因為突出應用而消弱基礎理論的教學。地方性本科高校培養的應用型人才主要是技術型人才和工程型人才。

2 地方本科高校應用型人才培養的基本路徑

2.1 優化應用型人才培養方案與課程體系

人才培養方案是培養人才的設計藍圖，為學生提供的課程決定了人才培養的規格，是專業培養方案的核心。由于應用型高校肩負著為生產、建設、服務和管理第一線培養應用型人才的使命，因此其課程的設置應當按照不同專業所面對的職業崗位要求來進行改革，形成應用型的課程體系。

2.2 構建應用型人才培養模式

人才培養模式是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式。要進一步完善“學程分段、方向分流、培養分類”的人才培養思路，根據不同類型、不同性質的專業分別采用靈活多擁慕逃教學模式。積極探索和實施多樣化、特色化，尤其是“產學一體”、“工學交替”、“項目化教學”、“訂單式培養”等教育教學改革，使學生的課程學習滲透企業行業的職業素養培養與技能培訓，實習過程滲透課堂教學。積極探索政府、學校、企業（行業）三方聯動，合作育人新機制。積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度。

2.3 深化教學內容和教學方法的改革

理論課教學以理論必需、夠用為原則，不斷更新教學內容，努力增加與地方經濟文化和社會發展需求密切相關的教學內容；拒絕固步自封，積極推廣和采用新型教學方法，鍛煉學生的思維能力，提升學生的學習能力，為學生的進一步發展奠定堅實基礎。

實踐教學是培養應用型人才的主要途徑。在實踐教學中必須堅持實際、實地、實崗、實效的“四實”理念，著力加強和改進實驗、實習、實訓和畢業設計等關鍵環節，按照系統性、層次性與循序漸進的教學原則，由淺入深、由簡到繁、由易到難地逐步提高學生的實踐能力、應用能力、綜合能力和創新能力。

2.4 搭建應用型人才培養的實踐創新平臺

培養高素質應用型人才僅僅依靠校內實驗室、實踐教學基地是不夠的，還應加強高校與知名企業、兄弟院校、科研院所、行業協會、培訓基地等多種形式的合作，特別要爭取行業企業、科研院所等提供充足的實習實踐崗位或與他們共建開放式、多功能、多元化的校內外實習、實踐基地，讓學生在真實的環境中進行實習實訓。聘請企業人員參與人才培養的全過程，積極推進校企融合模式、校企服務模式、專家咨詢模式、實習合作模式等，建立學校與企業（行業）共同培養應用型人才的長效機制[2]。

2.5 加強應用型人才培養的“雙師型”師資隊伍建設

應用型人才的培養既強調具有扎實理論基礎，更注重實踐能力的培養，這種人才培養的特殊性決定了應用型本科院校的教師不僅要具備扎實的理論積累等職業素質外，還應該具備豐富的實踐經驗和實踐能力，因此，加強應用型人才培養的“雙師型”師資隊伍建設刻不容緩。

3 黃淮學院土木工程專業應用型人才培養的改革與實踐

3.1 土木工程專業人才培養目標與定位

應用型本科人才具有鮮明的技術應用性特征。地方本科高校土木工程專業要面向基層、面向工程一線，為地方、行業培養德、智、體、美全面發展，獲得工程師基本訓練，具備工程勘測、設計、施工、管理等專業知識的綜合應用能力、實踐組織能力和應用研究能力，能在房屋建筑、道路與橋梁等工程領域從事工程勘測、設計、施工、管理、試驗、檢測等工作；適應地方經濟建設與社會發展并且具有創新精神的高素質、應用型人才。

3.2 人才培B模式的改革與創新

采用“2+1+1”三段式的人才培養方案。前2年“重基礎”，即重點完成對學生專業基礎知識和基本技能的培養，中間的1年“精方向”，即使學生能在特定的專業方向進行深入學習，最后的1年“強工程”，即在前兩個階段的基礎上，通過項目實訓模塊、企業實訓模塊和畢業設計模塊等工程實踐環節，強化學生從事工程實踐所需的專業技術能力，堅持專業能力培養4年不斷線，將工程項目教學法貫穿整個教學環節，提高學生的學習興趣，增強學生的工程實踐能力。

3.3 課程體系的改革與創新

土木工程專業根據學校人才培養目標要求，結合地方土建行業的社會需求，構建了“兩平臺、兩方向、三模塊”的應用型本科院校課程結構體系。兩平臺是指校級通識課平臺和學科基礎課平臺，兩方向是指“建筑工程”、“道路與橋梁工程”兩個專業方向，三模塊是指按照完整工程項目鏈構成的專業課程模塊，如圖1所示。另外課程體系還融入了注冊工程師基礎考試內容和行業規范，如建設工程經濟、建設工程法規、工程項目管理。

根據土木工程專業實踐創新能力的培養要求，把實踐教學體系分為三大模塊，如圖2所示。實踐教學要實現“四個層次”的培養目標，即實踐基礎層（專業認知、基礎課實驗、社會實踐活動），能力提高層（專業實訓、專業課實驗、各類課程設計），綜合創新層（專業技能競賽、創新創業項目、畢業實習、畢業設計），學科研究層（產學研項目、學生研究計劃）[3]。

3.4 教學內容的改革與創新

從完善課程大綱入手，對課程內容進行系統優化。以工程實際為背景，以工程技術為主線；注重“一個素養三個能力”的培養，即著力提升學生的工程素養，著力培養學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力；體現推動三個“基于”的學習，即基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習，例如通過《公路施工組織與概預算》課程的學習需要掌握兩個實際技能，技能之一是掌握公路工程造價的完整編制過程，即項目劃分―定額套用―概預算文件編制―招投標文件編制；技能之二是掌握公路施工組織設計的完整編制過程，即項目劃分―定額套用―施工組織設計文件編制―施工組織設計文件實施過程中施工進度計劃的監測與調整。

3.5 創新創業教育的改革與創新

以增強學生的創新精神、創意思維、創業本領、創造能力和就業競爭力為目的，著力構建“六個融入”的創新創業教育體系。即：融入人才培養頂層設計、融入課程教學體系，融入學科專業建設，融入課外實踐活動，融入實踐創新基地建設，融入學生發展評價體系。

面向全體學生開設了《創新創意基礎》、《大學生職業規劃》、《創業基礎》等課程，運用先進的慕課、微課等教學手段，構建“課程+教材+案例+視頻+網絡”的立體化教學平臺，通過啟發式、討論式、探究式等互動教學形式，引導學生自主學習[4]。教學效果在各種省級比賽中得到了體現。

積極探索創新創業教育與專業教育的深入融合。在專業課程中融入創新教育內容，如“趣味力學項目、土木工程創新實驗項目、受力構件創新設計”等，以校內外實踐實訓基地、大學生創新創業園和科技孵化基地為載體，針對“挑戰杯”科技競賽、“結構設計大賽”和“BIM技能競賽”等內容，開展創新訓練。鼓勵學生積極參與各類學科競賽，積極申報各類大學生創新創業訓練計劃項目，積極參與校企合作項目，近年來，黃淮學院建筑工程學院培養的學生在國家級、省級學科專業技能競賽中多次獲獎，學校也進行了表彰和獎勵。

4 結語

培養土木工程專業應用型人才的教育教學改革始終在專業指導委員會的總框架下進行的，符合社會發展對專業人才的需求，通過不斷改革，使學科專業建設水平得到提升，培養目標和課程體系體現了以應用型人才為核心的思想，體現了社會主義市場經濟對人才培養的需求。

參考文獻：

[1]余忠.應用型土木工程本科專業人才培養模式探討[J].大學教育，2013（6）：7-8.

[2]孫家國，谷艷玲.基于創新創業能力的土木工程專業實踐教學體系探究[J].高等建筑教育，2016，25（4）：126-129.

第5篇：高校創業創新建設方案范文

關鍵詞：地方高校；創新創業；人才培養

一、目前我國地方高校的現狀

在我國經濟結構實施戰略性調整，高等教育向大眾化邁進的宏觀背景下，1998年至2003年，全國共新增本科院校（均為“專升本”）114所，其中分布在省會以外的地級市有83所（占新增本科院校的近3M4），分布在省會城市的本科院校僅有31所，明顯地向地級市傾斜。就目前新建本科院校分類來看，這些新建本科院校基本上是本專科教育并存，且多數以本科教育為主，并且在未來相當長的時期內將仍是以本專科并存狀態。在高等教育大眾化的宏觀背景下，盡管新建本科院校遇到了良好的發展機遇，但是我們也不難看出存在的問題仍需面對。

大眾化教育的到來，高校擴招，學生畢業人數增多。據統2014年我國大學學生畢業人數已達到727萬多人。由于社會就業市場接納畢業生數量的制約，再加上就業機制的不健全，使得學生面臨著嚴峻的就業形勢和就業壓力，大部分學生擔憂自己畢業后找不到工作，少數學生甚至出現畢業焦慮癥。面對越來越嚴峻的大學生就業形勢，黨和政府出臺了一些鼓勵大學生創業的措施和激勵機制。教育部也已頒布多項貼息貸款、場地落戶、簡化小型企業創辦、小額貸款的手續等優惠政策。但是，地方高校對于大學生進行創業理論教育和創業實踐訓練方面的相關工作和活動做的卻不多，這就使得地方高校的畢業生創新創業的理論與實踐技能缺乏，不能很好得適應創業大潮到來的形勢要求。因此，地方院校有責任且應積極主動地探索高校創新創業人才的培養模式，使得大學畢業生具備創業的理論與技能。

二、當前大學生創新創業存在的問題

（一）大學生缺乏能動的創業意識

為了掌握大學生畢業創業的意向，2014年本課題組織邯鄲學院教育系學生做了一個有關大學生創業現狀的調查研究。選擇200人為研究樣本，發放200份問卷，通過對調查結果的分析，在問及對未來的規劃時超過62%的人選擇了就業，僅有22%的人選擇創業。調查人群中雖有54%人有創業的想法，但卻不知如何創業。相當部分學生雖有自主創業的想法，但認為創業多艱難，不如就業較為穩當。

（二）影響大學生自主創業的主要因素

通過本次調研，我們發現受訪學生中只有不到42%的親屬、朋友中有自主創業的，這個比例是較為低的，說明大學生創業缺乏家庭環境熏陶與指導，缺乏相關的生活經驗。此外受訪學生中有85.4%的缺乏啟動資金以及社會關系是普遍存在的創業障礙，還有16.7%的人認為父母的不支持是他們創業的最大阻力。

（三）對大學生開展創業教育與創業培訓的必要性

"創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力"。國家和教育部多次提出高等學校要培養"具有創新能力和實踐能力"的高質量人才。時生著巨大的變化，我們的教育思想和教育觀念也要與時俱進，根據社會的需要來調整，要在思想上提高對創業教育的認識。從現實的角度看，目前大學畢業生的就業形勢發生了很大變化，人們的從業、擇業的觀念也發生了很大的變化，高等教育要主動適應這種變化的要求，為社會做出更大的貢獻。創業教育是素質教育的一個重要方面，也是推進素質教育的一個重大舉措。

面對當前大學生就業難的形勢。1989年底，聯合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”，大會提出將創業教育稱為繼學歷教育、技能教育后的“第三本護照”。強調教育要培養學生開拓事業的精神和能力。嚴峻的就業形勢要求地方院校在培養學生方面，需要改變傳統觀念，重視創業教育，不僅要傳授理論知識，也需要培養學生的創業技能和創新精神，使畢業生將來成為新工作崗位的創業者。

三、努力探索地方高校創新創業型人才培養措施

（一）開設創新創業課程

地方高校在人才培養的過程中要始終貫徹開設創新創業課程這一理念，并且在教學計劃中、教學改革的實踐中加以體現。在課程設置方面和專業教育中也要滲透和貫徹創業教育的思想，特別是在實踐教學的環節中，更要貫徹創業教育的精神，通過設計一些綜合性、障礙性的實驗活動以及舉辦一些創業教育競賽等活動，培養學生的動手能力和創新思維。同時，還要加強創業教育所需師資的培訓和培養，培養出一批骨干教師和學科帶頭人；加強對創業教育的理論與實踐的研究，出一批高水平的研究成果，指導教育教學改革工作。

（二）開展與地方經濟發展相結合的創新創業活動

地方高校在對學生進一步開展創業教育實踐活動的過程中，要結合我國社會經濟發展、以及各地區經濟發展、本學校的層次、類型等具體情況制定具體的、針對性較強的創新創業活動方案，力求形式多樣，各具特色。

（三）成立地方高校畢業生創業協會

為更好地交流創業信息，做到畢業生就業信息資源共享，共同提高創業率，可以在全國成立地方高校畢業生創業協會，該組織應該是在教育部指導下開展活動的一個松散的聯合體，成員主要是地方院校，其它學校也可以自愿參加；定期或不定期地召開各種形式的研討、交流會。既可以在全國范圍內組織活動，也可以分地區組織活動。創業協會還可以吸納創業有成的企業家來參與，加強創業教育實踐活動的針對性。

（四）建立創業教育綜合服務網站

大力加強對創業教育實踐活動宣傳力度，不斷地提高地方高校師生對創業教育實踐活動的重要性和必要性的認識。在全國或地方建立創業教育綜合服務網站。網站上可以設立創業教育案例庫，加強信息交流，實現資源共享。同時，積極開展創業教育研究和國際交流：包括組織學術活動、經驗交流，與國外的信息對接，了解國外創業教育的動態，學習國外先進的經驗。

（五）編寫高質量的創業教材

為促進地方院校創業教育實踐活動的開展和提高質量，有必要在教育部的組織領導下進行師資培訓和教材建設。師資培訓可以委托有關院校舉辦師資培訓班，教材建設工作由各院校自行組織編寫，但要重視教材質量。在適當時候，可由教育部組織專家對已出版使用的教材進行評審，將評審出來的優秀教材推薦給地方高等學校使用。

四、結語

地方高校大學生創業工作的推進，需要為創業大學生解決創業啟蒙、創業技能、扶持政策和創業資金等多方面的各種問題。邯鄲學院一直高度重視大學生就業和創新創業工作，通過多年的創業人才培養探索和實踐，學院為學生創業提供了政策、資金、場地和創業指導等全方位服務。但是也存在一些問題，如學生的創業探索目前還主要以少數有創業激情的學生主動申請為主，比例較低；同時鼓勵學生創業的相關政策需要細化和強化。

今后應該積極地加強創業教育和創業基地建設工作，進一步探索特色鮮明、成效顯著的地方高校創新創業人才培養的可持續發展之路。

參考文獻：

[1] 岳泳.從大學生就業現狀談創業意識的培養[J].江蘇理工大學學報（社會科學版），2000. 12- 18

[2] 郁義鴻，李志能.創業學[M].復旦大學出版社，2000.9

[3] 國秀琴，曾成.試論大學生創業能力和創業意識的培養[J].教育，2009，（2）

第6篇：高校創業創新建設方案范文

關鍵字：校企合作；高校計算機；創新改革；舉措

1加強企業在實踐環節中的深入滲透，讓計算機學習更加系統化

因為計算機專業屬于應用型的專業，所以實踐環節是至關重要的。在整個計算機的課程體系中，融入了多種類型的實踐環節，例如生產實訓、課程設計、畢業實習以及畢業設計等等。出于對學生學習的知識是否全面這一問題的考慮，一般講企業參與的實踐環節，設置于學生學習的最后一年。這不僅僅是對學生綜合能力的一次良好培養，同時也考驗了學生對所學知識的綜合應用。不過，這種設置方式也存在一定的缺陷。倘若在此過程中發現的不足之處，只能夠憑借學生自身的能力去學習調節。實踐能力貫穿于整個計算機的學習過程中，應當加強企業在實踐環節中的滲透，促進計算機學習更加系統化。對于企業中豐富經驗的工程師提出來的意見和想法，企業應當進行綜合考慮，對各類實踐環節之間所存在的內在聯系以及先后順序進行細化。在實踐過程中，逐步融入后PC時代的學生所需要的有關移動終端系統、大型數據中心、嵌入式系統以及云計算等系統的知識體系。這樣可以有效拓展學生的知識面，幫助學生建立理論創新與基礎知識之間的聯系。

2采用多種開放式合作形式，鼓勵創新

在互聯網技術飛速發展的背景下，最受歡迎的就是創新性人才。但是與往常不一樣的是，對于互聯網創新來說，渺小的團隊也可以有一番作為。所以，目前有很多企業將目光重點放在了高校上，通過開展創新競賽以及人才培養計劃等活動，對多種形式的人才進行培養和挖掘。例如，谷歌集團所開展的應用課程體系建設以及百度技術走進校園計劃等，其本質目的都在于對大學生創業精神以及創新精神的培養，并與此同時儲備人才。企業采取了各種各樣的形式，向高校的大學生們開啟了創新之門，如此一來，不僅密切加強了高校大學生與企業之間的聯系，而且學生所具備的創新思維，對企業的創新也能發揮一定的促進作用。除此之外，由于此開放式的形式并不會受到地域的限制和約束，所以不會僅僅局限于學校與企業之間的合作，可以最大限度地將高校與企業聯合起來。作為高校，應當對其給予高度的重視，并且積極地參與其中，從而進一步發揮重要的作用，讓學生和學校從中受益。

3促進教師創新意識的培養

創新創業改革的主體，除了高校大學生之外，還包括了廣大的高校教師。在校企合作的過程中，可以聘請著名的企業家、學者、風險投資人以及創業成功人士等社會各個領域的人才，擔任創新創業課程的指導者，將其成功的職場經驗帶到課堂上與大家分享。高校教師在教學之余，也可以兼職創業，參與相關的企業項目，從而提升自己的創新意識與實踐能力，并且將創新付諸于生活實踐中。倘若教師的創新意識得到了有效提升，不僅能夠有效提升其專業素養，還可以將這種意識貫穿于教學過程之中。對于廣大學生來說，有著潛移默化的感染力。創新意識的培養不能一蹴而就，僅僅憑一朝一夕是難以完成的，只能將其融入到教學過程中的每一個環節，才能夠真正發揮效果。所以，應當高度重視高校教師創新意識的培養。

4對校企合作的生態系統進行創新，并且參與課程體系的建設

作為企業與高校重要的雙贏模式之一，“校企合作，產學并列”一直備受社會的關注。在創新創業的改革目標下，高校與企業之間必須進一步加深合作。使高校與企業之間的生態環境得到更新，讓企業完全融入到課程體系的建設當中去。高校應當將深入的研究徹底落實在課程體系的構件上、人才培養方案的制定上、教學質量標準的研究上以及實習實訓基地的建設上，對來自企業以及社會的需求進行深入了解，并給予相關建設性的意見。目前已經有了許多成功實例，比如，阿里巴巴集團與教育部之間展開校企合作，并非盲目地進入校園，而是與阿里生態一同進入，讓大學生真實地體會到創業圈。因為企業所面對的是直接的市場需求，所以讓企業與高校共同制定教學計劃，建設課程體系，可以讓市場感更加充分。不但可以促進社會需求與高校教育之間的接軌，還能夠讓學生盡快地適應職場。對于廣大的企業來說，其發展的重要根基便是技術的創新及推廣。在高校中引入其技術生態圈，可以加快其技術的流通程度，可以幫助學生根據自己所學的專業，進行市場定位。總之，開展校企合作的人才培養模式，是高校實現計算機專業改革創新的主要途徑之一。在開展校企合作以及建立實踐基地的基礎上，高校應當拓寬思路，尋求多種多樣的合作方式，將校企合作的優勢充分發揮出來，把創新改革完全落實到教學的各個環節當中去。

參考文獻

[1]王浩業.利用校企合作打造計算機類專業創新人才——以北京交通大學計算機與信息技術學院為例[J].時代教育,2015,20(3):182

第7篇：高校創業創新建設方案范文

1.獨立學院校園文化發展基本情況。作為新機制、新模式辦學的高等教育機構，獨立學院起步較晚，辦學時間短、文化積淀淺、自身特色不足等原因更加迫切需要加強校園特色文化建設，努力使特色校園文化成為獨立學院辦學質量和社會影響力的重要推動力。在深化學風制改革的新形勢下，獨立學院開始加強內涵建設、提高教育質量。目前，各大高校十分重視校園文化建設，以打造特色校園文化品牌為切入點，推動內涵式發展，服務學生成長成長。

2.浙江農林大學暨陽學院校園文化特點。①與時俱進的物質文化，從20世紀90年代末以來，很多高校隨著辦學規模的擴大，從一個校區變成了“一校兩區”(新、老校區)或者“一校多區”(一個老校區、幾個新校區)的辦學格局。暨陽學院在遷址諸暨前，就校園建設方案進行了多次論證，組織專家、學者進行探討，認為校園文化的提煉與傳承至關重要。2013年遷址辦學以來，校園環境整齊一新，校園硬件設施走在省內前列，校園整體彰顯出“大氣厚重、傳承文脈、平中現奇、彰顯特色”的理念，環境幽靜、設計新穎，設施齊全先進，明凈舒適，以老校區命名的道路、景觀不在少數，如“天目湖”、“衣錦大道”等。②不斷豐富的精神文化，暨陽學院立足“求真敬業、經世致用”的辦學理念，突出實踐和創業能力的培養，著力于開拓“特色立院、創業興院、創新強院”的發展道路，打造出獨具特色的創業文化。積極開展豐富多彩的校園文化活動，搭建平臺，培養和提高學生的綜合素質。

二、高校校園文化的提煉

1.根據學院的客觀條件進行提煉。以暨陽學院為例，該校創辦于2000年，在衣錦校區的發展受到地域等多種因素的限制。遷址諸暨辦學后，依托母體的同時，有效地開拓了新的發展空間。學院在關鍵時期搶抓機遇，整合資源，增強了學院自身的文化軟實力的，并合理地進行校園文化的輸出。

2.根據學院的項目特色進行提煉。獨立學院的校園文化建設應當立足于學院項目特色和育人方針，以主流的區域文化為向導進行校園文化的提煉，去粗取精，進行校園文化的品牌化建設。暨陽學院圍繞中長期發展規劃綱要，立足于“活動項目化，項目品牌化，品牌社會化”的工作思路，在日常學生活動中，將眾多的學生活動提煉，整合形成創業文化節、文化藝術節、學生節，社團文化節等系列活動。

3.根據學院的辦學理念進行提煉。高校的辦學方針是一所院校存在發展的根基，暨陽學院始終秉承“求真敬業、經世致用”的辦學理念，切實濃厚和加強了學院的校園文化氛圍，為學院創建省內一流、國內知名創業型獨立學院添磚加瓦。

三、高校校園文化的傳承

1.搶抓機遇，發揮優勢。學院立足遷址諸暨辦學、社會各界寄予厚望的新形勢，著眼于大力發展和繁榮校園文化，發揮大學文化的區域輻射和社會服務功能，推進學院品牌建設與市場推廣，積極通過校地合作、資源整合，以項目為依托，著力打造以“五個一”(一輛“文藝直通車”、一個高端論壇、一支高水平籃球隊、一批特色文藝精品、一系列公益服務)為主要內容的文化活動和文化產品，不斷提升學院在諸暨的社會影響力和美譽度。

2.突出主體，服務成長。學生與教師是校園文化的參與主體，創造和傳承特色校園文化自然離不開以人為伴的原則，加強高校校園文化建設，堅持學生的參與主體作用，不僅是高校教育人的需要，也是時代的需要。浙江農林大學暨陽學院遷址諸暨辦學以來，以思想引領和成長服務為重點，打造形成了以牢固樹立“走近學生”的工作理念，建立與學院深化學風制改革相適應的校園文化，為學生成長和發展提供高效、優質的公共服務。

3.創新平臺，積極實踐。校園品牌活動創新是一種創造性的實踐，是在前人實踐基礎上合乎規矩的突破與嘗試，是思想認識的提高和升華。暨陽學院立足校園創業文化打造平臺，豐富廣大學子的文化藝術體驗，堅持校園文化引領，營造敢于冒險、樂于創新、勇于實踐的校園創業文化氛圍，開通大學文化進諸暨——浙江農林大學暨陽學院文藝直通車，相繼舉辦“職場真人秀”、“青年成長講堂”、“古楓杯”競賽、“天目之巔”辯論賽、“寢室文化節”、“閃耀之星”大賽、學院“系系杯”賽、校園“十佳歌手”大賽等活動，獲得了廣泛認可。

四、現階段校園文化發展存在的問題

1.客觀條件：①新環境的影響。環境是校園文化的物質載體，缺乏文化積淀和底蘊。暨陽學院的新建校區充滿了現代的氣息，設計隨別具一格。但是，新環境缺乏長期積淀形成的辦學歷史傳統，更缺乏可作為高校的文化名片的標志性建筑及植被等高校校園物質文化載體，使得校園文化缺乏母體已有的歷史厚重感和高校校園文化積淀、文化底蘊，發展中缺少人文環境的熏陶。②辦學基礎的影響。獨立學院因其辦學晚，起步晚，存在文化積淀薄弱，校園文化建設缺乏經驗，在文化創新方面經驗尤為不足的劣勢。同時因起步晚，和錄取層次等不同，導致獨立學院與母體學校所享受的辦學條件的不同。在物質條件上，許多優秀的資源都不經相同流入母體學校，使得獨立院校的辦學基礎條件相對較差。

2.主觀條件：不同的創辦背景、學科設置，不同來源和構成的師資隊伍和生源，使得各個高校的文化有所不同，各具特色。獨立學院總體生源情況決定了暨陽學院也存在校園文化參與主體的創造性和創新能力不夠，特色校園文化的提煉與傳承特色尚不強。

五、新時期下校園文化的發展

第8篇：高校創業創新建設方案范文

1．繼續教育成為地方經濟發展的重要推動力。通過繼續教育，專業技術人員不斷學習新知識，知識水平整體素質不斷提高，知識結構更加合理，能夠更好地適應科技進步與經濟社會發展的需要。隨著學習型社會逐漸形成，根據市場導向，繼續教育與社會的需求聯系更緊密，越來越多的人逐漸進入就業市場，對從業人員的素質要求越來越高，為抓住就業契機，不僅要培養學歷化人才，更要培養專業化人才，就是說培養“留得住、下得去、用得上”靈活、多樣、社會需求的復合性人才。因此繼續教育最為直接反映了教育的大眾化，走在轉變人才觀和提升教學的服務意識最前端。繼續教育為地方經濟的發展提供了強大的智力支持和技術保障，培養的專業技術人員能消化吸收并創新先進技術，把科技成果轉化為生產力;同時培養具備創新意識與實際能力的應用型人才，把潛在的科技成果轉化為現實的生產手段，并提高生產力。因此繼續教育是人才資源增長的重要途徑，成為經濟發展的重要推動力，并促進地方經濟增長。

2．地方經濟發展對繼續教育提出更高的需求。地方經濟發展離不開高素質的人才，高素質的人才離不開教育。與社會經濟發展相適應，教育的發展應具有鮮明的時代性，一次性教育已滿足不了當前社會的需要，繼續教育的理念被全社會所共識，已從學歷本位向能力本位轉化。培養具有高素質創業能力人才為目標，注重提高從業人員的學習能力、就業能力、創新能力和創業能力這些能力的培養自然而然地落在了繼續教育身上。為全面提升專業技術人員的能力素質，提高自主創新能力，培養高素質的勞動者和創新人才，對繼續教育提出了巨大的需求，同時對其提出了挑戰。地方經濟發展必須要有適宜經濟發展的大量的專業人才，繼續教育目標就是適應地方經濟發展，并在人才資源培養方面發揮重要的作用。積極開展職業技能、職業資格的培訓活動，突出其市場化、專業化、終身化、全民化的發展趨勢。以就業為導向，通過對專業性、技能型的項目培訓，進行新技能、新知識的傳授，激發專業人員的創新思維與創新能力，加快對復合型、應用型人才的培養力度。繼續教育的專業設置應以“立足當地，注重實用，著手現在，著眼未來”的原則，采取“揚優、支重、改老、扶新”的方式，積極進行學科專業的調整改造，以滿足當地經濟、科技、文化和社會發展的需要。

二新建本科院校繼續教育服務地方經濟建設的意義

1．服務地方經濟發展是新建本科院校繼續教育發展的必然趨勢。高校肩負著培養人才和服務社會兩大功能，根據高等學校多元化的發展趨勢，服務社會經濟有不同的定位。“985”高校更多關注科技創新前沿，獲得更多的科學發現和技術發明。“211”高校把精力放在技術集成上，引進國外先進技術，形成新的學科領域和高新技術產業群。新建本科院校大多數處于地方，則應關注地方經濟社會的發展。為地方經濟服務是繼續教育培養人才的特殊使命。新建本科院校繼續教育根據地方經濟、社會發展的需要，憑借高校對周圍經濟的輻射拉動相應的服務業發展，揚“地利、人緣”之優，避“名校、品牌”之短，在服務地方經濟社會發展中調整學科專業，利用高校的理論、技術、人才優勢開展技術研發與服務，制定適合服務地方的培養目標，集人、財、物、信息等資源，培養多形式、多層次“下得去、用得上、留得住”的本土化具有創新意識和實踐能力的高素質人才，提高自己的社會效益和服務水平。

2．服務地方經濟發展是新建本科院校繼續教育可持續發展的需要。服務地方經濟建設是新建本科院校繼續教育可持續發展的需要。服務是一項實踐活動，繼續教育在服務地方經濟實踐中緊密聯系地方，以具有區域特色和變化的市場為導向，針對地方人才市場的需求，以服務業為宗旨，帶著前瞻性的思路，加強溝通，理順關系，彼此信任，緊貼地方經濟發展實際，體現地方區域特色，共同研究地方經濟社會發展的規律與趨勢，進行宏觀規劃，吸取新知識、新理論、新技術，辦學理念不僅得到升華，辦學知名度得到提升，辦學質量得到提高，還彰顯了辦學特色，鍛煉和提高了辦學能力，增強了服務地方經濟社會發展的能力。在服務地方經濟社會過程中發揮了重要作用，社會效益得到進一步提高，培養了一批以未來就業市場為導向的專業技術人才，滿足了地方經濟發展對高素質技能型人才的潛在需求。

3．服務地方經濟發展是社會經濟發展的迫切需要。新建本科院校繼續教育服務地方經濟發展，不僅是社會、經濟發展的客觀要求，也是繼續教育發展的必由之路。繼續教育立足于本土資源，在服務地方經濟發展中尋求定位，形成自己的辦學特色，樹立自己的品牌和特色專業，開拓為地方經濟發展服務空間，發揮多方面、多層次的重要作用。加大職前職后一體化力度，提高服務社會的參與力、滲透力和影響力。利用社會優質資源，在服務經濟和社會發展實踐中，推動學校培養人才模式改革，同時以市場和社會需求為導向，與社會力量合作辦學，合理利用和吸收社會辦學資源，加強培訓基地和實訓基地建設，促進繼續教育辦學特色的形成，擴大繼續教育的影響力。從地方經濟需求出發，解決影響地方發展的關鍵問題，提升科技創新能力，促進地方產業發展。培養創新人才，把科學實踐與人才培養緊密結合起來，充分發揮高校繼續教育的資源優勢，為地方經濟發展提供強有力的人才儲備和智力保障。

三新建本科院校繼續教育服務地方經濟建設的對策和措施

四川文理學院是新升格的本科院校，繼續教育在服務地方經濟社會發展中，弘揚“博文大理，厚德篤行”的校風，緊緊圍繞國家西部大開發和達州市建設西部天然氣能源化工基地的需要，主動融入川東經濟文化主戰場，結合自身實際不斷探索，逐步形成了自己的辦學指導思想。堅持以科學發展觀為指導，立足新建本科院校繼續教育的現實，依托學校資源和社會辦學資源，面向川東地區經濟和社會的需要、面向學習型社會建設和終身學習的需要，推進繼續教育在“規模、結構、質量、效益”方面協調健康發明。以應用型人才培養為目標，不斷深化教育教學改革，積極調整專業結構，探索“合作辦學、合作育人、實踐育人”的新路子，注重學生實踐能力、應用能力和創新精神培養，形成了明晰的應用型人才培養思路。提出“立足川東，服務全川，輻射周邊省市”的服務面向定位，秉承“質量興校、科研強校、人才立校、特色名校”的辦學理念，努力創新“平臺+模塊”的人才培養方案，按照“規模適度、結構優化、提高質量、辦出特色”的發展思路，貼近地方經濟社會發展需求，構建了“厚基礎、寬口徑、重實踐、強能力”的人才培養模式。始終把培養適應地方經濟社會發展的應用型人才作為根本任務，把教學質量視為學校的生命，把提高質量作為提高繼續教育核心競爭力的重要組成部分，強化教學建設，深化教學改革，規范教學管理，確保人才培養質量。緊密結合達州實際，堅持科研立足地方、服務地方，進一步深化和拓展校地合作空間，加強對四川革命老區發展研究中心、特色植物研究開發實驗室、基礎教學外語示范中心、高教研究所、巴文化研究院等科研機構的建設，發揮其聚集資源的有利條件，增強協同創新能力，多出成果，積極為地方經濟建設、科技進步和社會發展培養更多的高素質應用型人才。

1．繼續教育功能定位社會化。四川文理學院是一所以教學為主的高校，優質的教學與達州市經濟和服務實踐相結合。繼續教育是一個很接地氣的合適突破口，以科學發展觀為指導，開拓創新，樹立教育服務本位的觀念，轉變服務并促進經濟增長方式的思路，抓住達州市場，制定校內與各二級學院合作、校外與其他高校和企業合作的運行機制，進行規范運作，有序運作，安全運作，念好地方經。科學調整自己的辦學理念，轉變重心，從學歷教育逐漸向非學歷教育轉變，適當增減成人學歷教育規模，加強與中職學校、高職高專的銜接。及時進行社會功能定位，始終堅持以市場為導向，面向市場需求辦學、面向社會需求辦學，完全按照市場的需求運行，調整現有的人才培養模式、層次及類型結構，改造現有的傳統學科和專業，緊緊圍繞加快達州市經濟發展服務，拓展服務面向，大力發展各類技能培訓，為地方經濟發展提供高水平高層次的培訓，培養高素質的勞動者和高級專門人才，讓自己的“產品”“適銷對路”。以正確處理與普通高等教育的關系為基點，以服務當地經濟建設為要旨，科學謀劃繼續教育新思路，日益加快繼續教育社會化進程，貼近達州經濟建設和社會發展要求，促進校企、校地有機互動，使其逐漸發展成為現代公民廣泛參與、服務領域不斷拓展的事業，推動達州市經濟和社會發展邁向新臺階。

2．繼續教育課程設置特色化。隨著繼續教育市場化的進程日益加快，與之配套的特色化專業、系統化課程尤顯重要。構建符合地方經濟社會發展的課程體系，開設適應社會要求的特色專業，培養有實用技能的地方經濟社會建設人才，必將成為新建本科院繼續教育更好服務地方經濟社會建設的重要基石。四川文理學院繼續教育學院主動適應地方市場需求，積極開拓新的辦學領域，準備申報“酒店管理和土木工程”兩個緊俏專業。緊緊圍繞“內涵發展，提高質量，辦出特色”這一目標，進一步整合資源，進行專業重構與學科調整，把“影視藝術與技術、影視多媒體技術”兩個專業從教育學院轉入文化與傳媒學院。強化規范管理狠抓質量，繼續實施人文社會科學提升計劃，遴選建設優勢學科和特色專業，力爭在特色專業上有較大的突破。把握科技發展趨勢、區域發展對人才的需求，創新專業設置，發掘特色學科，充分考慮人才市場的需求，根據地方建筑背景、經濟特點，學生就業的現實性，并根據市場需求靈活設置專業，及時調整專業結構，新建環境與建筑工程學院，辦出“工程造價”的專業特色。創新課程內容，服務地方經濟。緊緊圍繞地方經濟發展的需要合理編排課程內容，根據成人特點，追求知識的新穎實用性和可操作性，要求課程內容涵蓋從業人員需要的新知識、新技能和創新能力，以提高就業創業能力、崗位適應能力。

3．繼續教育服務方式多樣化。新建本科院校繼續教育要更好地服務地方經濟建設，向其他知名高校學習先進經驗，與企業技術人員進行技術與思想交流。要通過“走出去，請進來”的方式，為當地經濟社會發展服務。既要通過高校自身人才智力優勢，為當地培養更多的有用人才，更要通過和當地有影響的企業進行校企協作，直接走進工廠，用知識為企業分憂解難。同樣，也可請企業組織更多更優的員工到繼續教育學院參加培訓，開展講座，既提高他們自身的理論修養，又提高其學員的實用技能。積極開拓繼續教育領域，面向地方政府部門、企事業單位和社會開辦各類短期培訓，為地方經濟社會服務。為此，繼續教育學院為四川省至誠監獄開設提升監獄民警綜合素質培訓專題講座，與成都嘉善商務服務管理有限公司簽定共同致力于老年服務與管理協議，對四川宏冶資產管理有限公司工作人員進行物業管理專業技能培訓。并選派優秀教師到普光氣田對石油工人進行專業英語培訓，到達州市鋼鐵集團進行機械技能培訓。同時指定一部分教師帶薪到其他企業進行實地考察學習，給予鍛煉的機會，為培養雙師型人才奠定堅實的基礎。把企業具有工作經驗的專業人才請到繼續教育學院為專業師生授課，進行特色教學，可以達到事半功倍的效果，同時也可以為繼續教育服務方式多樣化搭建平臺。

第9篇：高校創業創新建設方案范文

關鍵詞:新建地方本科院校;人才培養;教育教學模式

中圖分類號:G64文獻標識碼:A 文章編號:1672-3198(2010)06-0217-02

新建地方本科院校許多是從高職以及專科學校發展而來的,由于普通本科辦學歷史短,教育經驗弱、運行欠規范等諸多原因,在整個高教體系中的處境并不樂觀。當前,新建地方本科院校必須解決的問題是:辦什么類型的大學,培養什么類型的人才,如何培養自己的人才,怎樣使教學質量的提高和學校的發展具有可持續性?筆者結合湖北經濟學院的情況,談談新建地方本科院校人才培養模式的探索與實踐。

1 人才培養模式的定義

什么是人才培養模式?很多人對“人才培養模式”的內涵和外延都有過不同的解釋, 對其理解可謂是見仁見智, 眾說紛紜。1998年教育部召開的第一次全國普通高校教學工作會議的主文件《關于深化教學改革,培養適應21 世紀需要的高質量人才的意見》指出:人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構,以及實現這種結構的方式,它從根本上規定了人才特征并集中體現了教育思想和教育觀念。周遠清更簡明地指出“所謂人才培養模式, 實際上就是人才的培養目標、培養規格和基本培養方式, 它決定著高等學校所培養人才的根本特征, 集中體現了高等教育思想和教育觀念。”。綜合各方論述,人才培養模式是指人才培養活動的實踐規范和基本樣式,是對培養目標、培養過程、培養途徑、培養方法等要素的綜合概括。

2 新建地方本科院校的人才培養模式

2.1 新建地方本科院校人才培養存在的問題

(1)本科教育架構已搭建完成,但教學水平和人才培養質量不高;(2)辦學規模不小,但辦學特色不突出;(3)新建了一流的教學設施和校園環境,但還未培養出一流的學生。

2.2 湖北經濟學院人才培養模式設計

湖北經濟學院是2002年9月由湖北商業高等專科學校、武漢金融高等專科學校、湖北省計劃管理干部學院合并組建的一所省屬普通本科院校。湖北經濟學院的人才培養特色充分表現在培養目標、辦學特色和服務地方經濟發展等三個方面。

(1)人才培養目標。

現代社會對人才的需求是多規格、多層次的,湖北經濟學院培養的是具有良好人文素養、扎實專業知識、較強實踐能力、能解決問題的白領層、創業者、實業家。湖北經濟學院的人才培養目標可以概括為兩句話,即“為祖國服務,能解決問題”。

(2)人才培養特色。

高校的人才培養特色是高校競爭力的表現,也是擴大社會影響、吸引生源的基礎。湖北經濟學院合并前的三校在長期的辦學歷史中,形成了“重學生專業應用能力、重學生實踐動手能力、重地方性人才培養”的鮮明特色。湖北經濟學院合并組建以后,根據學校辦學定位和人才培養目標的要求,繼承和發展百年商科辦學傳統,結合本科教學實踐探索,通過開放性實踐教學體系建設,構筑開放性實驗教學、互惠性校企合作、多樣性社會實踐、探究性科研活動、設計性學科競賽五大實踐平臺,在培養有思想有能力的實用、實踐、實干型經濟管理人才方面形成了特色。

(3)服務地方經濟發展 。

湖北經濟學院地處武漢東湖高新科技園區,緊鄰中國光谷、武漢金融港和大型企業群的人才需求洼地。學校利用得天獨厚的區位優勢主動出擊,尋找區域經濟社會發展需求,大力推進校地、校企合作,加強與地方政府和企業在發展規劃、課題研究、項目開發、人才培養等方面的深度合作,積極開辟應用研究的新領域。比如,學校建成了2個省部級研究中心:湖北金融發展與金融安全研究中心、湖北物流發展研究中心,與政府部門合作共建了湖北省大中型水庫移民后期扶持政策監測評估中心、湖北數據與分析中心、湖北縣域經濟研究院等,發揮學校的人才智力優勢,服務地方經濟發展。

3 新建地方本科院校應用型本科人才培養教育教學模式的探索與實踐

3.1 傳統本科教育教學模式的局限

所謂教育教學模式,是指在一定教育理念指導下,為實現一定的培養目標,而在培養過程中所采取的某種能夠穩定培養學生掌握系統的知識、能力、素質的結構框架和運行組織方式。

大多數新建地方本科院校沿用傳統本科教育教學模式,即以系統掌握學科專業知識為人才培養取向,以學科的知識生產為目標,以學科的知識傳授為工具的教育教學模式,它重學科知識體系,輕社會需求;重知識傳授,輕能力培養。傳統本科教育教學模式培養出來的學生,實踐技能和解決現場問題能力薄弱,缺乏職業素質,工作適應期偏長。

3.2 湖北經濟學院應用型本科人才培養教育教學模式的探索與實踐

應用型本科人才培養教育教學模式是適應教育主體的需要,同時也是新建地方本科院校生存發展的需要。合并組建以來,湖北經濟學院結合學校辦學定位,積極探索應用型人才培養新模式。

3.2.1 科學合理設置課程體系

(1)應用型本科人才培養的課程體系建構。

為了適應培養人才的多樣性要求,根據市場對人才需求的變化,學校按照強化基礎,拓寬口徑的原則,重點加強自然科學、人文社會學科類通識課程。在明確課程設置,優化課程體系的基礎上,堅持完善和及時更新各類課程的教學內容,構建成一個承啟關系有序、內容緊密相連、彼此融會貫通、交叉重疊較少的課程體系。按照學校構筑五大實踐教學平臺的要求,安排各專業實踐教學環節,進行各類課程學分分配。依據課程的認識屬性把課程分為必修課(公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程)和選修課(公共選修課、專業選修課)等,以此安排課程的銜接和前后關系,完成教學進程計劃。堅持共性和個性相結合的原則,在培養計劃中,貫徹因才施教的要求,課程設置體現不同學科專業和學生個性化培養的要求,主要公共基礎課實施分級教學,開設一系列不同學分的公共基礎課程,一方面滿足不同學科專業對該門課程的最低學分要求,另一方面學生可根據自己的學習基礎、興趣以及未來的發展方向擇取難易程度不等的課程。實行教學計劃統一性和多樣性相結合,在選修課中設置個性化的課程模塊,給學生可選擇的彈性學習空間,充分體現個性化培養的原則。公共基礎課程,要求在不削弱本科教學要求的前提下,更新教學內容和方法,加強能反映學科發展潮流的內容,突出基礎理論教學的應用部分,培養學生獨立分析和解決問題的能力。專業基礎課程強調專業基礎性和本科的規格要求,努力拓寬學生的專業面,增強學生畢業進入社會的適應能力。專業課程,則突破傳統思維,結合就業市場、尤其是湖北地方經濟建設發展的需要,加大實踐和應用的比例,強化動手能力、應用能力,注重職業素質的養成。總之,在整個課程體系設計中堅持知識、能力、素質協調發展的原則,確保教學質量,為學生搭建可塑性的知識框架,使學生具有較強的技術創新能力和崗位適應能力。

(2)專業培養方案專家論證制。

學校建立了專業人才培養方案專家論證制,針對學院制定的專業人才培養方案,學校聘請相應的專家和企業家進行論證,特別是企業家的論證意見,及時吸收到課程設計當中,使各專業的課程設置能滿足有關行業對人才的需要,從而形成人才培養特色。

3.2.2 構筑完整的實踐教育體系

通過實施一系列“創業起步教育計劃”,構筑完整的實踐教育體系,鍛煉學生的創業能力。這些計劃包括:(1)推出校內實踐性教學改革與建設方案。(2)“讀書工程”。由團委、圖書館提供書目,各院系團委、學生會組織讀書活動,專業教師指導與評審,并規定學生完成相應的讀書學分,使“讀書工程”制度化、規范化、長期化。(3)校外實習基地建設計劃。每個專業建立若干個相對穩定的校外實習基地,制定年度學生實習計劃。(4)學生科研“四個一工程”。即創辦一本面向學生的學術刊物;每年開展一次大學生學術科技成果評選活動;每年舉辦一屆大學生科技節;每年評選一批大學生科研新星。(5)“第二課堂”計劃。鼓勵學生參加各種社團活動和社會活動。這些活動既包括學術活動,也包括非學術活動;既有校內活動,也有校外活動。主要形式包括:專題講座、學術沙龍、俱樂部活動、演講辯論、模擬法庭、主題班會、黨校培訓、公益勞動等。(6)“第三學期計劃”。在每年暑假開辟社會實踐性教育學期。該學期活動采取學校集中組織和個人分散活動兩種形式。由學校集中組織的活動有大學生“三下鄉”、企業實習、社區調研等。⑦職業證書計劃。將與專業資格證考試的有關課程引入課堂,除此之外,學校還鼓勵學生在完成計劃學分的前提下,參加諸如注冊會計師、英語四六級證書、律師資格證書、計算機等級證書等職業資格證書考試。

3.2.3 完善教學質量監控體系

完善教學質量監控體系,是高校順利實現人才培養計劃的重要保障。學校建立比較完整的校、院、系(教研室)三級教學質量保障體系,認真落實各種類型的聽課、集體備課、“老帶新”、教學研究等制度。充分發揮教學督導組的咨詢、參謀和評議、督促作用,開展校內教學檢查、領導聽課、學生評教等教學評估制度,制定和完善各教學環節的質量監控標準。完善學生信息反饋機制,使教學質量監控體系真正成為人才培養的全面質量管理和教學各環節的全過程管理。通過健全教學質量監控體系,保證培養目標和培養方案的順利實現。

3.2.4 構建學生綜合素質測評體系

根據實際需要,拓寬評價思路,在學生綜合測評管理辦法中,明確了不單以學習成績論英雄,激勵學生參加各種學生組織(團學組織、學生社團等)、課外學術科技創新活動、文體活動以及社會實踐與青年志愿者活動等,重視對學生個性發展、創新精神和綜合能力的評價,制訂了有利于學生個性發展的綜合素質發展測評體系。

《國家教育中長期改革和發展規劃綱要》的推出,必將促進中國高等教育新一輪的發展。對于新建地方本科院校來說發展任務更為艱巨,教育教學模式的改革與創新都絕非一蹴而就,作為我國高等教育事業發展的新生力量的新建本科院校,應盡快建立適應國家和地方經濟發展要求的教育結構和運行機制,提高教育質量,保持健康持續地發展。