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第1篇：教育現代化基本理念范文

醫院現代化包含了設施裝備現代化，醫療技術現代化，服務觀念現代化，醫療隊伍現代化，醫院管理現代化等基本內容。要實現護理現代化的總體目標，主要應圍繞服務理念現代化、護理技術現代化、護理環境現代化、護理管理現代化四個方面努力。

1 轉變觀念，樹立現代化護理服務理念

隨著醫院深化改革，醫學模式的轉變，人性化服務的理念越來越受到關注。 當前，病人對醫院服務的需求，已經從單純的醫療質量上升到包括醫療、環境、服務、心理等整體化的服務。因此，護理人員必須轉變觀念，實行以人為本的個性化服務，尊重病人的生命價值、地位、權利和人格。 全面實施整體護理，組織護理人員進行整體護理知識培訓，為病人辦理入、出院手續，取各種化驗報告，扶送病人做各種檢查，解決病人不便之處，在病人住院期間做好病人健康教育，做好術前、術后的心理護理，營造人性化、家庭化病房，一切以病人為中心轉變觀念，樹立現代化護理服務理念

2 護理技能現代化

由于高新技術向護理學滲透，要求護理人員具有更加廣泛的邊緣學科知識，適應和掌握高新知識、技能的應用與操作。另一方面，現代護理模式需要護理人員掌握護理社會學、心理學、倫理學和護理美學等人文科學知識，還要求護士必須掌握預防醫學、公共關系、組織管理的基本方法以及電腦信息技術和外語等。只有具有綜合素質的護士，才能滿足人們不同的護理需求，提高病人的滿意度，為護理的管理制度創新、技術創新和文化創新提供保證。

3 護理環境現代化

提高護理環境也是重要一項內容。改造病區環境與設施，根據科室特色，美化病房，宣傳健康教育內容，并選擇新穎實用的教育內容制作成健康教育展板，鼓勵病人施展自己的才華，增強病人的自信心。病區設施更新，為病人營造了溫馨舒適的就醫環境。病房布局規范合理、美觀、舒適、整潔、安靜、安全，裝飾優雅，溫馨宜人，工作秩序井然，各類物品齊全。處處體現人性化，為病人創造家的感覺。

4 護理管理現代化

護理工作制度是醫院規章制度的重要組成部分，是保證護理工作正常運行的基本條件。 醫院規章制度的完善使各項工作規范化、制度化、程序化，起著提高工作效率的重要作用。規章制度和操作規范是護理人員從事一切護理活動的標準，也是安全護理管理的依據。

第2篇：教育現代化基本理念范文

黨的十八屆三中全會強調指出：“深入推進管辦評分離，擴大省級政府教育統籌權和學校辦學自，完善學校內部治理結構。”管辦評分離，是教育體制改革的重要內容和關鍵環節，也是教育現代化的必然要求。

從本質上說，推進管辦評分離是教育治理體系現代化的重要路徑。教育治理體系的現代化，包括教育治理主體的現代化、治理理念的現代化和治理機制的現代化。實現教育治理主體的現代化，最根本的是推進教育家辦學，讓懂教育的人辦教育。教育作為一項直面入的發展這一人類社會最復雜的工作，其治理主體竟然長期沒有將專業化真正提上議事日程，沒有將教育管理者和辦學者納入專業管理范疇，這不能不說是至為遺憾的事，必須加快推進教育局長和校長任職資格制度改革。實現教育治理理念的現代化，關鍵是要推進教育治理的科學化、民主化和法治化。在教育治理中，要把尊重教育規律、依靠教育科學作為基本指導思想，把民主治教、民主治校作為基本方式，把依法治教、依法履職作為基本任務。實現教育治理機制現代化的關鍵是，要將廣大人民群眾納入教育決策和管理主體，要完善學校內部治理機制，建立現代學校制度。

推進管辦評分離，需要我們進一步推進教育思想的大解放，突破不少地方將教育的公益性等同于政府包辦、政府直接辦學的思想，突破政府管理教育等同于政府直接干預教育、評價教育的現象。2012年，我國財政性教育支出占國民生產總值的比重達到了4.28%，教育投入已占我國財政支出的最大份額，教育事業已成為我國最大的公益事業。但是，堅持教育優先發展，重視增加公共教育投入，并不意味著政府包辦教育，更不意味著壟斷教育。事實上，政府包辦或壟斷公共教育事業帶來的弊端日益突出：一是公辦學校普遍存在辦學活力不足的現象，更缺乏改革的動力；二是政府壟斷優質資源，使優質資源學校成為既得利益者享受的教育特權；三是抑制或禁錮了民間力量興辦教育的積極性。推進管辦評分離，一方面，可通過購買服務，推進公共教育投入實現方式的多元化，激活公辦教育活力；另一方面，政府可以采取激勵措施，引入市場和民間力量，突破政府壟斷公共教育資源的局面，以形成多元辦學格局。當然，發展民辦教育，吸引民間力量興辦教育事業，絕不是要推卸政府舉辦教育事業的責任。無論什么時候都要毫不動搖地堅持教育的公益性。

推進管辦評分離，最終將推進教育生產力的大解放，極大地調動政府、市場、社會三方力量興教辦學的積極性。從黨的十七大開始，中央將教育事業納入民生管理，提出辦人民滿意的教育。這說明，教育的出發點與歸宿點都是人民。人民群眾滿意不滿意，是評價我國教育事業改革和發展成就的最根本的標尺。遺憾的是，現行教育實行的是政府管理、政府辦學、政府評價的一體化模式，這種模式幾乎完全排斥了廣大人民群眾在教育評價中的話語權。管辦評分離，說到底，就是要尊重人民群眾在教育中的主體地位，將人民群眾對教育的決策權、管理權、監督權和評價權真正還給人民。在這里，人民群眾參與教育評價的方式是多種多樣的，既包括公民個人參與評價，也包括專業團體參與評價；既包括人民群眾對政府的教育滿意度評價，也包括人民群眾對各級各類學校教育的評價，等等。關鍵是，要建立一套保障和落實廣大人民群眾教育評價權的規范化、程序化、制度化的有效機制。

第3篇：教育現代化基本理念范文

關鍵詞：教學質量管理；管理人員信息化

管理模式在信息化教育背景下，實現教學質量管理的現代化是現代教育管理的必然趨勢，也是“創建一流技師學院，打造技能教育品牌”的迫切要求。隨著時代的變化與發展，教學質量管理現代化也不斷地被賦予新的涵義，本文中的教學質量管理現代化是指教學質量管理活動中，為適應教育、科學、社會、政治等發展的動態變化而不斷進行的改革、創新和完善。

一、教學質量管理理念的現代化

技師學院實現教學質量管理現代化，先決條件是實現管理理念的現代化，要求相應的管理人員要實現“自我超越”，具有以現實為基礎的基本理念。“自我超越”是美國管理學家彼得•圣吉博士提出的組織修煉的第一項，它是使組織實現健康發展的精神基礎。作為技師學院的教學管理人員首先要進行“自我超越”，實現觀念的迅速轉變及更新。在“自我超越”的過程中，教學管理人員的想法能夠得到更新的同時，還要具備以現實為基礎的基本管理理念，主要包括在以下幾方面。1.市場觀念技師學院的教學管理人員要牢固樹立市場觀念，貼近行業需要，且和本院系的培養目標相結合進行教學質量管理，注重學生在課堂上的學習質量，將本院系制定的學習目標與企業需求、行業標準緊密結合，以提高畢業生質量，使其畢業生得到企業認可，發展學院，服務地方。2.“人本”管理觀念“人本”管理觀念是指負責教學的管理人員一方面運用“激勵兼容”對各個教師進行人性化管理，另一方面運用“生本”管理的理念對學生進行管理。另外，教學管理人員在實際工作中，還要以本學院的教學質量管理為立足點，即須有“院本”管理觀念。學院的人力資源不止有老師，還包括學生，所以，要實現“以人為本”的現代教學管理特點，教學管理人員在管理中要有“人本”的管理觀念。3.管理創新觀念技師學院要實現健康發展，永遠保持年輕，就要在管理中創新。在教育越來越依賴信息化的今天，技師學院的教學管理人員必須時刻持有管理創新觀念，注重改進和完善自身的心智模式，在教學管理中要使用創新思維。這樣才有可能使管理者符合現代化教育發展的要求。4.開放的觀念技師學院要不斷提高教學質量，技師學院的教學管理人員就須具有開放的觀念。在國家相關政策法規條件下，各教學管理人員要從本院系的實際出發制定措施使教學質量管理目標更加開放。在教學管理過程中，要積極進行對外交流，將國內外特別是兄弟院校教學質量管理的先進經驗運用到自己的教學管理中，再結合自身特點，形成獨具特色的教學質量管理模式；與本地實際情況相結合，使教學管理與地方經濟發展結合、與企業聯合，共同實現學院的教學質量管理。作為技師學院的教學管理人員要做到“市場中求質量，質量中求發展，發展中講創新，創新中立足行業需求”，才能更好面對未來，培養出高素質的技能人才。

二、教學管理人員的現代化

教學管理人員在教學質量管理工作中既是領導者和組織者，又是執行者。因此，技師學院在實現教學質量管理現代化的過程中，教學管理人員必須更新觀念，不斷進行“自我超越”，秉持“可持續性學習”的態度，真正成為領悟現代管理精髓、具備先進管理理念的“學習”型管理者。作為技師學院的教學管理人員，在成為“學習”型管理者的同時，還須在實際的教學質量管理工作中，逐步轉為“專業”型管理者，即同時具備知識能力“專業化”和管理能力“專業化”。知識能力“專業化”是指教學管理人員掌握教學管理所需要的教育科學知識、管理科學知識、人文知識、社會知識和技術知識外，還應具有一定的外語交流能力。管理能力“專業化”則是指教學管理人員，在教學質量管理工作中，除具有一定的決策控制、組織協調等能力外，在人際交往中也需具備一定能力，能夠在應付變化的過程中分析問題、解決問題，在管理中能夠自主學習并發展創新的能力等。

三、教學質量管理的信息化

技師學院要實現教學質量管理現代化，必須進行以“信息技術”為核心的教學質量管理信息系統的建設，達到教學質量管理信息化。目前國內有許多院校建設了局部或部分教學質量管理信息系統，實現了無紙化辦公等。但是縱觀當前國內同類院校，尚沒有一所院校擁有建設完善的以“信息技術”為核心的教學質量管理信息系統。因此，在當前信息化教育之時代背景下，應努力建設本院的以“信息技術”為核心的教學質量管理信息系統。結合學院實際情況，教學質量管理信息系統應包括教學信息子系統、管理信息子系統、服務信息子系統三大基本模塊。其中教學信息子系統可包括教學計劃、教材管理、排課管理、教學資源管理、考試管理、成績管理等小模塊；管理信息子系統可包括教師管理、學生管理等小模塊；服務信息子系統可包括新聞動態、畢業生信息、信息交流等小模塊。條件充足的情況下可增加教學信息查詢子系統這一模塊，使師生能夠在這一系統中進行配課、上課、考試等教學情況的教學安排信息的查詢；同時在學院的教學區、宿舍區、辦公區等位置分布觸摸屏，讓廣大師生隨時隨地都可以查詢教學信息。

四、教學質量管理模式的現代化

第4篇：教育現代化基本理念范文

（一）以學生為本，培養學生創新能力

高校學籍管理工作是貫穿于高校教學、運行和管理的一項重要內容，也是建立良好教學秩序，提高教學質量的重要保證。對取得學籍的學生，從建立學籍檔案信息，在校生學年電子注冊、成績考核與記載、學籍異動、獎勵、違紀處分到畢業資格審核認定、學歷電子注冊等方面要進行服務型管理，充分尊重學生個性發展規律，采取相應的規章制度進行日常的教育教學管理，保障高校正常的教學秩序，形成良好學風、教風和校風。

（二）以教師為本，注重培訓，增強教師服務技能

在日常的教學中，教師不僅承擔著繁重的教學任務，負責傳授本專業、本門課的基本知識與技能，同時在教學中與學生接觸，了解學生的思想動態，對專業發展的看法，對個人發展的思想等。注重加強教師的技能培訓，不僅包括自身專業知識培訓，也要根據現代教育教學特點，不斷加強教師的教育信息化培訓，在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展，尊重教師自身特點，加強自身專業知識學習，運用現代教育手段增強教師服務技能，在現代化的教學管理中不斷實施教學改革，培養教師創新能力，開發教育資源，優化教育過程。

二、關于高校學生學籍管理現代化的實踐與思考

（一）學籍管理思想現代化

學校學籍管理人員管理思想現代化是實現學校學籍管理現代化的首要和根本的因素，學籍管理人員應該在現代教育形式下不斷學習現代教育理論，潛心研究新的經濟形勢下社會對人才的多種需求和學校發展的必然規律，特別需要結合自身的實際工作不斷反思和總結自己的管理觀念和管理行為中的優點和不足，在“以人為本”的教育理念下貫穿為教師、學生服務的思想，用現代化的教育理念和思想充實頭腦，逐步適應教育現代化及其學校管理現代化需求的管理觀念，為盡快實現現代化和高效益的管理目標奠定必要的思想基礎。

（二）學籍管理制度現代化

“制度是思想的客觀化、具體化和有形化”。高校學籍管理者自身對教育目的的理解將影響到學籍管理制度的科學性,學籍管理制度的有效性與高校教育目的的實現狀況密切相關。現代化的教育形式下，要求學籍管理者熟悉國家教育方針，還要根據學校及其所處的環境，來確立具有校本個性的學籍管理制度。

（三）學籍管理人員現代化

第5篇：教育現代化基本理念范文

一、網絡環境下音樂院校在教學管理中存在的相關問題以及現狀

（一）思想認識的水平不夠高。對于二十世紀以前的我國音樂院校的教學方針來說，主要堅持的道路是走精英教育之路，招生的人數比較少，規模也很一般，大多數音樂院校采取的是小班教學，音樂院校對其的管理實行的是一級層面的管理模式。二十世紀以后地方音樂院校開始大規模的擴張招生規模，學生的人數是二十世紀之前的5倍左右的增長。所以傳統的精英教育以及小班教學已經不能適應現代化的發展，所以在對于音樂院校的管理方面提出了重大的挑戰，在教學管理水平上要求現代化與信息化，提高資源的利用率是當前迫切要解決的問題。

（二）教學管理的制度不夠完善。隨著技術的發展與教育制度的改革，音樂院校也無一例外抓住了機遇，給自己的院校制定相關的管理體制，適應自己的教學模式。但是由于這些相關的管理體制在大致上都是為了配合管理的方式而制定的，并沒有恰當的結合與現代化的網絡環境的特征，因此導致了音樂院校的管理體制不適用于當今社會發展下（網絡環境下）發展的教育管理模式。

（三）網絡環境下的現代化教育設計模式有待提高。在教學管理系統方面，有些音樂院校已經制定好和自己院校相副符合的教學管理的相關軟件，在涉及到學分制的建設以及推進方面有些院校實施的比較好，但是還有些院校只知道盲目跟從，所以沒有具體情況具體分析，導致了一系列的問題出現。在使用此管理系統軟件時，會出現無法安排授課以及一對一教學的情況，所以，對于當前網絡環境下使用的相關管理軟件，在設計其相關方案的時候需要考慮到具體的實際情況，從而得到更好地發展。

二、在網絡環境下實施音樂院校現代化管理的合理方法

（一）結合具有特點的管理系統，促進音樂院校的管理體制改革。在良好的把握音樂院校本身具有的特點（一對一教學、小班教學、靈活分班、）之外，結合管理的軟件系統，對其進行個性化以及現代化的提升，再通過對現代化以及信息化技術管理手段的推廣，讓音樂院校的管理水平在網絡環境的影響下能夠從一級層面的管理水平提高到二級層面的教學管理模式。讓學生與教師的溝通交流更加的頻繁，讓教學的信息更加的公開化與透明化，從而促進音樂教育事業的發展，為我國的音樂人才提供更多的發展與學習空間。

（二）堅持走科學的管理理念之路。由于社會與經濟的不斷發展，人們對于教育的基本理念以及日常的生活方式有了巨大的改變，人們不再只是期望教育仍然是填鴨式的灌輸教育，而是更多的希望培養綜合素質，做到以人為本的基本理念。由于當前計算機技術的全面普及，科技的不斷發展，這一切的變化與改變需要音樂院校在不斷發展的網絡環境進行科學的管理。管理者可以在結合先進技術與先進理念的基礎上，重視學生與教師的基本權益以及主體的地位，堅持走科學的管理理念之路，對教學的日常進行現代化與規范化的管理，從而提高音樂教育事業的發展水平。

（三）加強對管理者的隊伍建設，提高教學管理者的綜合素質。我國是一個人口大國，對于人才的需要非常迫切，但是我國的管理人才在目前來說不是很多。因此，我們要重視對人才的管理與建設，不要浪費我國的人才。在網絡環境下，對于音樂院校的管理者來說，首先得學會科學合理的運用網絡技術與網路資源;其次，要具備一定的管理和創新的能力，學會如何在網絡環境下結合自身教育的特點達到教育的高度性，從而讓學生與教師能夠更快更好的適應當前的社會技術的發展。

第6篇：教育現代化基本理念范文

關鍵詞：職業教育；現代化；質量；策略

我國社會主義現代化建設是一個跨世紀的偉大工程。江蘇省響亮提出：到2020年，全省率先基本實現現代化。“基本”的內涵是指在發展內容上，以經濟發達、科教領先和人民生活水平提高為主，社會發展、民主政治、文化建設、生態文明同步跟進。作為“面向社會”“面向市場”“面向人人”“面向未來”的職業教育，必須加快自身現代化建設，為我省率先基本實現現代化鋪就坦途。職業教育現代化是以轉變人們職業教育觀念為基礎，以完善職業教育體制為根本，以先進職業教育內容及職業教育手段為中介，以培養大批合格專業技術勞動者為目的職業教育發展過程。職業教育現代化的基本內涵是：（1）職教思想現代化。職業教育發展首先要具有超前的辦學思想和理念，實現市場化、社會化、自主化和國際化，以現實的經濟背景為依托，以勞動力市場的發展需求為導向，借鑒發達國家和地區的先進辦學經驗，主動開展國際間的職教合作交流，自我開發、創立適合社會需求的專業技術人才培養途徑。管理上實現“高效精干”，教學上強調“質量效益”，教科研上提倡“創新突破”，學生管理上弘揚“自主精神”，形成一個富有生氣、特點鮮明、高效自律的良性循環職教辦學系統。（2）專業培養現代化。專業設置緊密切合社會經濟發展需求，專業人才培養的規格標準要適度超前，每個專業都能得到優質發展，形成企業化、車間化、科技化等品牌效應。所培養的人才的技能素質能夠適應企業或市場技術勞動力持續性發展的需求。[1]（3）就業保障現代化。職業教育現代化要求有先進的就業機制做保障。在就業政策上，維護公平競爭，鼓勵能者上、優者上；在就業選擇上，專業對口率高，學生實現幸福創業；在就業待遇上，明顯體現出專業技術含金量，在多勞多得基礎上，實現工資福利與技能等級和勞動貢獻大小掛鉤。（4）職教文化現代化。職業教育現代化要有先進的職教文化作支撐。職業學校成為充溢企業文化力量的仿真企業（工廠）。學生置身于專業課程學習情境，深切感受到濃郁的企業生產理念、競爭意識和創新精神，自覺接受生產崗位工作紀律的約束和職業素質的熏陶。學生在專業學習過程中，接受技能素質熏陶，享受學習的快樂和成長的幸福。職業教育現代化建設是職業教育整體質量提升工程。實現這一宏偉目標，必須有效運行以下發展策略。

一、以轉變職教認識為先導

我國普通教育與職業教育之間始終高聳著一道難以逾越的分水嶺，職業教育的巨大價值至今沒有被人們廣泛認同。社會上重普輕職的觀念仍然非常嚴重。這是現代化進程中價值觀的嚴重錯位。最讓人難以理解的是，“重普輕職”現象也嚴重地存在于教育自身領域，普職結構雖然不斷在進行合理化調整，職教規模不斷擴大，但兩者之間的師資結構、資金結構、設施設備結構等必要的辦學結構始終沒有得到相應的調整，職教的辦學條件總體上與普教相差甚遠，導致職教的人才培養質量很難有根本性的飛躍。這在很大程度上強化了職業教育是“弱勢教育”“劣質教育”的錯誤認識。所以，我們必須從基本實現現代化的戰略高度，切實提升職業教育現代化的含金量，除了人們關注到的政策引領、行政推進、大力宣傳、自主推介等之外，在職業教育思想認識創新上，要突出以下幾點價值認識：一是職業教育也要實施素質教育，不僅要突出技能培養，更要強化整體素質修煉；二是職業教育也是“基礎教育”，盡管國家沒有將職業教育列入基礎教育，但作為文化大省、經濟強省的江蘇，有必要、也有能力將職業教育當做基礎教育抓實抓好；三是職業教育是全民教育，將全民技能修煉作為素質提升的突破口，納入職業教育重要范疇；四是職業教育就是經濟教育，深刻認識兩者之間的契合關系，深入領會“抓經濟必須抓職教，抓職教就是抓經濟”的意蘊。

二、以科學政策扶持為保障

1996年5月，出臺《中華人民共和國職業教育法》，將職業教育發展納入法律保障體系。國家、省、市各級人民政府對發展職業教育也頒布了一系列相關指導性文件，而且在政策上能夠將發展職業教育納入教育體系中統籌規劃。特別是國務院頒發的《關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕35號），為職業教育騰飛插上了有力的翅膀。科學的政策，要有科學的行動才能生效。對于職業教育政策的制定，要保持其科學性，也一定要保持其可行性，保證其“必行性”。行之有效，就要貫徹到底，體現出政策的穩定性，應當戒除政策作風，杜絕主觀臆斷，倡導實事求是，政策偏了要糾，錯了要改。對正確的政策，不能憑著感性沖動一味地盲從，而應該經過理性考證自覺地執行。盲從必然帶來胡干、蠻干，自覺地執行才能更加有效地吸納政策的精髓。要將有效評價機制納入政策制定范疇，讓政府出臺的政策真正為職業教育現代化發展保駕護航。

三、以南北攜手共進為抓手

江蘇省委、省政府提出的“南北合作”發展策略的核心是南北經濟合作。這勢必關系到經濟建設后備軍———專業技術勞動力培養和使用的合作。因而，南北攜手共進，快速實現職業教育現代化應該成為時展的響亮旋律。然而蘇北職業教育發展滯后于蘇南職業教育發展，一直是困擾全省實現教育公平、實現專業技術人才培養機會均等的大問題。實現全省職業教育現代化，就要解決好這一問題：（1）加強政策調控力度。在辦學經費上，對于骨干職業學校的辦學經費運行省級規劃、預算、劃撥機制，避免地方政府投入力度不均衡。（2）促進辦學智慧交流。蘇北職教要大力吸納蘇南職教的智力資源，深入挖掘課程資源，以增強課程資源的實效性和強效性；參閱蘇南職校的先進經驗調適相關專業（包括文化課）教學計劃、實習實訓計劃、考核考試方式；加強雙方教育教學研究的交流與合作，共同參與相關課題的教育教學研究；加強南北雙方職教網絡資源的交流與合作，像課件、經驗、思路、策略等都可以實現網上互補。（3）放大師資交流渠道。先進職校教師可以到后進職校傳經送寶，后進職校教師也可以到先進職校學習進修。也可以發揮網絡優勢跨時空地實施“青藍工程”，蘇北職校的青年教師及時向蘇南職校的優秀教師請教等。（4）激活人才培養體制。前些年我省推行南北合作“2＋1”或“1＋2”人才培養體制雖然運行一段時間，但效果不佳。主要原因是沒有很好地解決生源歸屬和收入分配問題。為此，省教育行政部門應當加強宏觀調控，明確約定合作職校的職責、義務、利益，以利于雙方攜手育人、共同受益，向著職業教育現代化的共同目標有力邁進。[2](5)堅持地方特色發展。鑒于蘇南職教的優勢發展依托于地方特色發展的成功經驗，蘇北地區也必須圍繞產業支柱和經濟優勢放大職業教育價值。

四、以校企互動合作為途徑

在現代化建設中，廣大職業學校根據自身實際，圍繞校企合作創造出諸多新穎的辦學模式，收到了一定的效益。盡管如此，至今仍未出現能夠大面積推廣的典型模式。最大原因是校企合作需要達成職校和企業雙方意愿、行為和利益的耦合。由于用人機制的影響，企業大都站在使用人才的利益角度關注職業教育發展，沒有形成技術投入和經費支持的職業教育發展參與機制；由于投入不足，職校難以提供足夠的條件實現教師師傅化、課程項目化、課堂工廠化、教學生產化。校企合作難以真正建立起“雙主體”共同培養機制。職業教育現代化發展迫切需要激活“政府———社會———企業———職校”共同投入機制，建立和運行“雙主體”共同培養機制。可以將人才培養的課程內容按照教學過程的推進合理分布開來，布局區域可以放在學校，也可以放在企業生產基地；可以讓企業技術人員到學校來參與教學指導，也可以讓學校教師跟學生一起到企業跟班訓練輔導；即使學生畢業后成為企業主人，學校也還有責任對他們專業技術與人格素養的持續性發展提供支持服務。在人才培養成本上，企業要合理投入。當學生畢業轉為企業職工以后，企業也要給予學校一定的人才資本培養的回報。[3]另外，職業教育現代化要放眼未來，將培養目標投向企業發展的明天，在專業技術人才規格上適當拔高，不僅為企業生產現代化培養適用人才，而且要培養出技術創新的力量。

五、以教學質量提升為根本

職業教育現代化必須堅持質量第一的發展原則。形成顯著的質量效應是實現職業教育現代化的根本保障。“經濟強省”需要“職教強省”做后盾。在職業教育現代化建設中，江蘇牢固樹立質量發展思想，推行了許多行之有效的策略，主要有：（1）行政推動。江蘇省大力發展職業教育最明顯的特征就是強有力的行政推動，有效推進系列化品牌建設工程。除了省級品牌創建諸如“重點職業高級中學”、“合格職教中心”“示范專業”“實訓基地”“星級學校”“高水平示范性中等職業學校”，這些品牌創建，極大地推動了市縣地方政府對職教事業的投入，激發了全省職校師生創新爭先的熱情，掀起了職業教育現代化建設一層層。（2）課程推進。江蘇省以“項目課程”建設在全國職教新課程改革大潮中獨樹一幟，成績顯著，不僅引發了教學思想的全面革新，而且推動了教學行為的創新突破，促進了人才培養質量大提升。（3）競賽展示。全省上下將職教主題競賽活動當作職教發展生命線，科學規劃、大力投入、認真訓練、積極參與、精彩展示，職業教育現代化質量打造凱歌嘹亮。以“職業教育論壇”為平臺，點燃職校領導、教師和管理者的思想火花；以“五研”、“兩課”為抓手，錘煉廣大教師教學基本功和創新能力；以“文明風采”“創新”“多媒體課件”等競賽為契機，讓廣大師生修煉綜合素養。特別是“技能大賽”，江蘇省摘金奪銀，連續三年蟬聯全國技能大賽唯一的團體一等獎，有力印證了江蘇職業教育質量打造的偉大功力。現代化建設必將讓質量之花由點到面遍及職教田野。

作者:劉嬌嬌 單位:江蘇省泗洪中等專業學校

參考文獻：

[1]陳嵩.論職業教育現代化的特征[J].職教論壇,2003(1).

第7篇：教育現代化基本理念范文

一、大學物理課程教學理念的轉變

大學物理作為各類高等院校中面向非物理專業的學生所開設的一門課程，在高等人才教育和培養框架中起著基礎作用。對于應用特色明顯、致力于培養高級應用型人才的地方本科院校，“地方性、應用性”是高校的辦學定位，“以能力為根本，以學生為主體，以教師為主導，注重應用性、融合性、職業性、開放性和創新性”則是高校人才培養的理念。根據此理念，大學物理教學的基本指導思想應該結合學生的專業特點為非物理類專業應用型人才打好物理基礎。

1.加強基礎教學。

物理是研究物質世界最基本的結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律及所使用的實驗手段和思維方法的自然科學。如果引用宋學集大成者朱熹以及明代心學創始人王陽明的說法，此乃格物究理、格物致理。在這里可以從“理”、“格”二個方面來理解大學物理及大學物理實驗課程的教學理念和思路。理：是指教師在對學生傳道授業之時應該教導給學生的基礎物理知識。在這點上，中學的物理與大學物理內容存在兩點最重大的區別。第一個區別在于大學物理知識體系的數學表達形式已經不再停留于初等代數幾何的范圍。高等數學的引入，特別是微積分對物理規律的表述形式已經廣泛呈現在力、熱、光、電磁、量子及相對論等各個基礎理論領域內。根據本人在教學中統計到的學生反饋意見，高等數學會給初學大學物理的學生在理解原理規律和應用原理解決問題方面帶來一定的困難。而不可避免的，高等數學是學生學習更深層、更普遍的物理規律并與實踐相結合所必需的工具。因此，如何在教學中將物理與高等數學緊密結合起來，讓學生既能用高等數學對物理規律和物理現象加以描述，同時又能通過數學表達式獲取物理信息，形成物理圖像，總結物理規律是我們在教學中需要認真思考和改革的地方。第二大區別在于大學物理內容的廣泛性和深刻性。由于一個實際的問題往往不是只牽涉到物理某方面的知識，因此，在這一方面，教師的授課不能簡單停留在對某個物理分支理論的講解，我們更應該引導學生從更高的角度全方位學習，綜合應用所學的物理知識來分析解決問題。格：要培養學生成為具有創新精神，具備創新能力的專業型人才很重要一點是要教會他們怎樣學習，而不是學了什么。大學生活本身的寬松自由為學生提供了自學的良好氛圍，因此，在大學物理課程教學中教師應該更加注重培養學生的格物之法。即對物該怎么格，怎么將需要討論的實際問題和所學的知識對應起來，加以運用才是學生在學習的過程中應該被引導和指導的更重要的東西。為此，在教學過程中我們應訓練學生養成探求物理概念與規律意義的習慣；通過分析物理概念和規律的內涵與外延完成知識的學習習慣；培養學生養成質疑思考的習慣，并能較自覺地依據物理的科學概念和規律，使用各種方法釋疑，掌握物理思維方法的能力。另外，在傳道解惑的過程中，教師應該有意識地讓學生思考解決一些有難度的問題，鼓勵學生在困難面前勇于探索、勤于思考，通過多途徑的調研、自學，鼓勵他們在實際問題中不斷擴充物理知識面，通過自學掌握教材中沒有涉及的理論及實驗知識，從而培養他們百折不撓的作風和品質。

2.實踐與創新能力的訓練與發展。

物理是一門實驗科學，實驗課的作用不僅僅能驗證所學的物理知識和理論，更重要的是它強化了學生在實踐中學習和思考并解釋的作用。正因為這樣，現代物理學已經廣泛與其他許多自然科學及現代技術結合，從而衍化出諸如航天物理學、生物物理學、納米技術等與現代社會發展息息相關的嶄新學科和技術領域。為了培養和訓練學生這方面的素質，應該培養學生的物理學綜合能力。通過大學實驗課程的設立，我們可以訓練學生綜合運用物理學知識，經觀察物理現象，運用物理及數學的語言來描述現象并建立物理模型以強化學生對各種現象進行分析和研究的能力，以及在利用規律分析、計算的基礎上，能夠區分答案的合理性與不合理性，提高他們的邏輯思維和判斷能力。同是，通過對實驗現象、結論的描述培養學生正確使用規范語言進行準確描述的本領。

3.培養現代的科學素養。

大學物理課程教學的目標不僅僅為了讓學生學習基礎知識，獲得一定的實踐技能，更是為了提高大學生整體的現代科學素養，為了通過學生的學習認知，將現代的科學理念、科學精神傳播出去。因此，我們每一位教師在教書育人的過程中應該有意識地學習并向學生傳播科學的理念和精神，為提高國民的整體科學文化素質做出工作。

二、大學物理課程教學內容、方法及手段的改革

在上述教學理念的指導下，大學物理的教學內容、方法及手段也應隨之調整，以適應現代化人才培養的需要。

1.教學內容的現代化。

物理學在其發展過程中逐步產生了諸如力學、熱學及統計物理、電磁學、相對論及量子力學等理論體系。這些體系內的基礎理論構成了大學物理的經典授課內容。到了近現代，由于研究的具體和深入，這些基本理論體系相互融合，相互補充又逐步發展出了更明確的諸如粒子物理、原子分子物理、凝聚態物理、生物物理、化學物理、空間物理等更多的專業學科領域。因此，除了對傳統的基本理論框架的教學以外，應適當補充與現代高新技術發展密切相關的物理知識教學和實踐探索。向學生介紹最新的物理進展，指導學生接觸前沿的物理知識，根據他們的專業特點及興趣愛好給他們提供更大的自學空間和指導。

2.教學方法的現代化。

大學物理的現代化教學應該堅持啟發式與創造式相結合的方法，通過引入諸如定性、半定量的分析以及其他有效的邏輯分析方法來培養學生的物理思維及解決問題的能力。要大膽構建適合物理學科教學實際的、能發揮學生主體作用和教師主導作用的多種模式的教學方法，并進行評估和優化組合。

3.教學手段的現代化。

由于信息技術的發展和計算機在現代社會各個領域的廣泛應用，學生對于能實際操作的儀器本身接受力強，興趣高。因此，教師應該在教學中采用多媒體、計算機輔助教學、幻燈投影儀、實物投影儀等現代化教學手段，達到加大課堂教學密度，高效率地向學生傳遞信息的目的。另外教師也應該通過指導學生學習運用各類如matlab、physlets等軟件來解決物理問題，從而培養學生用現代化工具進行物理建模及數值分析的能力。此外，我們今后也將通過數字化網上教學平臺的建設，來加強學生與老師之間的良性互動，從而促進教學相長，完成對學生的培養目標。

4.教學類別的多樣性。

可為低年級學生提供必需的基礎物理教學，也可以根據學校不同應用專業的特點面向中高年級理工科類大學生開設科技創新實踐類選修提高課。同時，面向文科及藝術類的同學開設文科物理，從而豐富物理教學種類，滿足學生的不同需求。

三、豐富第二課堂活動

定期或不定期舉辦一些與應用密切相關的前沿物理發展的講座，邀請國內外專家做科普性質的前沿報告；開設一些研究興趣小組，吸引學生參與與教學研究以及科研相關的活動；指導學生撰寫科研論文，設計發明物理實驗裝置；鼓勵學生積極參加物理競賽等活動。

四、科學的評估體系的引入和建立

第8篇：教育現代化基本理念范文

關鍵詞：新時期；中國特色；教育；信息化

中圖分類號：D523 文獻標識碼： A

1、概述

教育與社會現代化有著密切的關系，教育的發展是推進社會現代化的重要保證，教育在社會發展的政治、經濟、文化和人的發展等主要領域有著不可替代的作用。同時，教育的發展必須建立在社會發展的基礎上，必須適應社會現代化發展的需要，即教育的發展與社會發展的過去、現在和將來密切相關，教育的發展不能脫離國情。教育的信息化是教育現代化的有機組成部分，教育信息化的推進也必須建立在國情（社會發展的國情和教育發展的國情）的基礎上。

2、信息化對推動教育發展的作用

2.1、信息化引領教育理念更新

教育現代化的核心是教育理念的現代化。民主、開放、協作、交互、共享和創新是以互聯網為代表的現代信息技術的“精神內核”，與現代教育所倡導的“一切為了每一個學生的發展、人人成才和多樣化成才、選擇性學習和因材施教、終身教育”等理念本質性相符相融。信息化教育的“教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化和系統開放化”等特征，能更多地滿足學習者對個性化、多樣化、公平和均衡等的需求。

2.2、信息化推進教學方法的創新

技術帶給教育最核心的是改變的精神。特別是大數據、學習分析技術的應用，為發現學生個體差異、支撐個性化教學、評價個體發展提供了可能。“十二五”以來，浙江省以“融合”為核心，積極探索信息化教育教學新模式，先后開通了浙江教育資源網、浙江職業教育資源網、浙江省學科網絡教研平臺、浙江省教師培訓管理系統，建成近千門普通高中選修課網絡課程和一批微課資源，建成150個名師網絡工作室，教師網絡空間覆蓋率近70%；城鄉同步課堂、網絡學習社區、空中課堂、網絡研修共同體、翻轉課堂等新型教學模式不斷涌現。

2.3、信息化助推教育普及和均衡

從技術屬性上看，教育信息化的基本特征是數字化、網絡化、智能化、多媒化。數字化和網絡化一方面擴展了教育機會，另一方面擴大了優質教育資源覆蓋面，促進資源配置公平，實現城鄉教育統籌發展。近年來，我省先后組織實施了兩輪“農遠工程”和教育信息化建設工程，基本建成浙江省教育計算機專網，實現省、市、縣、校的高速互聯互通，為所有學生提供平等的受教育機會；在全省中小學校全面普及多媒體教學，真正實現“優質資源班班通”；建成浙江省教育資源公共服務平臺，以素材資源、視頻資源、學科資源、網絡空間等多種形式為師生提供優質教育資源，使偏遠山區、海島地區的教師、學生能夠分享到中心城市的優質教育資源，促進城鄉、地區、學校之間的高水平均衡發展。

3、中國特色的教育信息化發展措施

3.1、逐步形成一個核心理念

我國教育信息化在推進的實踐過程中逐步形成了一個核心理念，就是堅持信息技術與教育教學的深度融合。這個核心理念，是綜合發展教育信息化的生命力所在，是教育改革發展對于信息化的本質要求。信息技術與教育教學的深度融合，就是要將信息技術引入教育教學的全方位和全過程，推動教育理念、教學方法和教學模式的深刻變革，這個核心理念決定了整個教育信息化的發展方向。

3.2、堅持兩個基本思路

就是堅持應用驅動和機制創新兩個方針的基本思路，其中應用驅動是推動推進信息技術與教育教學融合的關鍵環節，必須始終把握。教育信息化的關鍵是其在教育教學過程中的運用，重點要推進三個“用”，即課堂用、經常用、普遍用。課堂用是指在課堂教學中運用；普遍用是要求所有具備條件的師生都能用、都要用；經常用就是教師在課堂教學中能夠用的時候都要用，使信息技術在課堂教學中的運用常態化，使廣大學校、教師、學生想用、愛用、習慣用。機制創新是推動教育信息化持續健康發展的根本保障，必須努力構建。我們必須解放思想，大膽探索，特別是要以十八屆三中全會的精神為指引，努力構建教育信息化的有效機制，探索建立多方參與的運行機制，試點先行、典型引入的推進機制，協同推動的管理機制等等。

3.3、落實三個層次戰略部署

第一個層次是中長期層面的規劃，教育規劃綱要和教育信息化十年發展規劃對于教育信息化進行了頂層設計。第二個層次是中期層面的規劃，就是十二五期間提出了以三通兩平臺為核心目標和標志工程的教育信息化重點工作部署。第三個層次是近期層面的部署，全國教育信息化工作會議以后，教育部等九個部門聯合印發了當前七項重點工作的部署。三個層次的工作目標任務是一個整體，基本形成了新時期推進教育信息化的戰略部署和整體安排。

3.4、專項行動方案

為了更加有效地推進教育信息化政策落實，需要將宏大的教育信息化政策細化分解，根據不同時期進行任務分解。教育部根據教育信息化發展的實際情況，確定了一些教育信息化專項行動方案。2014年的教育信息化專項行動方案取得了可喜成果。例如，“教學點數字教育資源全覆蓋”項目，截至9月底，全國5.9萬個項目教學點中，除尚有少部分偏遠教學點還在進行設備安裝調試外，其余項目教學點已全面應用設備和資源開展教學。又如，“寬帶網絡校校通”項目，僅2014年第3季度，全國義務教育階段學校新增實現網絡接入學校2262所，新增多媒體教室7.6萬間，新增建有多媒體教室學校7126所。截至2014年9月底，全國已有29個省份的1132個區縣建設了教育城域網；61.2%的全國中小學（含教學點）實現網絡接入。

3.5、企業參與建設

教育信息化從來都不單是教育部門的事情，也與相關企業密切相聯。國家教育部與相關國際與國內企業創新了合作機制，無論是國際企業還是本土企業都積極參與教育信息化建設，助推教育信息化事業的快速推進。中國移動、中國電信、中國聯通三大電信運營企業已全部與教育部簽署了關于教育信息化的合作協議，共同支持教育信息化事業發展的戰略格局已經形成。企業的參與不僅體現在參與學校寬帶網絡建設，而且體現在推進教育信息化研究與人員培訓。例如，教育部-中國移動科研基金項目就先后資助了許多教育信息化建設的關鍵技術與應用推進的科研項目；根據教育部與中國電信集團公司戰略合作框架協議，實施了“教育部-中國電信中小學校長信息技術應用能力提升項目”，有力地推動了教育管理人員的信息化水平；微軟、英特爾等國際企業推動了“微軟攜手助學”項目、英特爾“未來教育”項目，對我國教育信息化起到了引領、示范以及推動作用。許多專注于教育信息化建設與應用的中小型企業，通過其與具體區域與學校的緊密合作，也在扎實地推動著教育信息化的建設與發展。

總而言之，對我國教育信息化建設與應用，是隨著網絡軟硬件技術的發展而不斷升級換代的，同時，隨著教學改革不斷推進，教育信息化建設必須與教學改革同步，因此在以后的教育教學過程中要特別得到我們的重視發展。

參考文獻

[1]余勝泉.尋找中國特色的教育信息化[J].中國遠程教育，2004，20：39-41.

[2]王善邁.創建中國特色的教育經濟學科體系[J].教育與經濟，2012，01：1-3.

[3]范坤.推進我國教育信息化建設進程的對策研究[D].華中師范大學，2004.

第9篇：教育現代化基本理念范文

關鍵詞：新課改；政治教學；初中政治

中圖分類號：G62 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0266-02

當今社會正發生著前所未有的變化，知識經濟時代的到來，對人的專業性和創造性要求日益提高。基礎教育改革是提高專業性和創造性的必然要求，是社會進步和時展不可阻擋的潮流。課程改革是基礎教育現代化改革的基礎，教師素質的提高是基礎教育改革的核心，教學策略的改變是基礎教育改革的必然選擇。“在與知識的相遇中，人不能控制知識，知識就將控制人，人成為知識的奴隸”[1]，教育由“單方向應試”向“全方位素質”的轉變，是當今中國基礎教育改革的一個根本性的轉型。如何在新課程改革的進程中，把新課改的理念要求與初中政治教學相結合，成為廣大初中政治教師必須要進行深入研究的課題。

一、基礎課程教育現代化改革概述

改革創新是教育發展的原動力，教育要發展，根本靠改革。近年來，世界上大多數國家，特別是一些發達國家為了適應21世紀科技、經濟、文化、綜合國力競爭日趨激烈的局面，在對基礎教育現狀進行深入跟蹤調查的基礎上，對國內基礎教育長期存在的問題進行深刻的反思，紛紛推進基礎教育的現代化改革。目前我國正處在全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的關鍵發展階段。人口、資源、環境壓力日益加大，經濟發展方式轉變加快，信息化、城鎮化、市場化深入發展，國內國際人才競爭加劇都凸顯出提高國民素質、培養創新人才、改革基礎課程教育的重要性和緊迫性。中國未來的發展關鍵靠人才，基礎在教育。面對前所未有的機遇和挑戰，社會和教育界必須清醒認識到，我國現行的基礎教育體系還不能完全適應國家未來可持續發展和社會對實用型、復合型、高信息素養人才的需求。教育部基礎教育司經過廣泛深入的調研后發現，確實存在一些有悖于素質教育要求與教育規律的突出問題：如教育觀念滯后，人才培養目標同時展的需求不能完全適應；思想品德教育的針對性、實效性不強；課程內容存在“繁、難、偏、舊”的狀況；課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際；學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺；教育體制機制不完善，教育投入不足，教育優先發展的戰略地位尚未得到完全落實等[2]。教育系統如何培養具有較高個人素質和較強現代社會生存能力的復合型人才，事關國家前途、社會發展和家庭幸福，是辛勤耕耘在基礎教育一線教師們的使命，也是從事教育理論和教育實踐工作者們的責任。因此，深化基礎課程教育現代化改革成為社會和教育界共同的心聲。

二、初中政治教學現狀

1.教學觀念不能適應現代課程的需要。實施新課程教育改革，首先要轉變教學觀念，作為新時代的教師，除了具備扎實的專業知識之外，教學觀念的轉變尤為重要。葉瀾教授指出：“未來中小學教師的教育理念，主要是在認識基礎教育的未來性、生命性、社會性的基礎上，形成新的教育觀、學生觀、和教育活動觀。”[3]新課程改革的目標是要使學生“獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。但在具體課程教學過程中，很多政治教師片面強調思想政治書本知識的重要性，不注重內容的梳理講解，只要求學生死記硬背，忽視學生的認知規律和方法論的學習。大多數政治教師還沒有真正做到“把課堂還給學生”，啟發學生積極思考，主動參與到課堂教學中來。課堂應該是展示學生自我思考的成果，充分彰顯學生自我價值的一個開放式平臺。思想品德政治課不能簡單地用“是非、黑白、對錯”的觀念來灌輸，政治教師要肩負起解答疑惑的重任，而不是代替學生進行思考。

2.教學內容脫離社會現實和學生生活。新課程改革之前，初中政治教學內容更注重學科知識體系的嚴密性、完整性，從而脫離了社會和現實生活。初中思想品德政治課教學內容僅僅依托于學校配發的教材，沒有做到與社會上正在發生的時事新聞相結合，沒有與學生的現實生活相結合。學生感到授課內容缺乏對現實的針對性和對生活的前瞻性，課堂學習必然喪失積極性，課堂教學質量和學生學習效果得不到保證。加之當前手機通信和電腦網絡十分發達，學生獲取信息的渠道、獲取信息的方式和獲取信息的數量與以前相比都有了明顯的飛躍。初中學生身心還未成熟，遇到社會上和生活中發生的形形的事件，如果政治教師不利用課堂對其進行正確而有效地教育和引導，個別學生難免會出現世界觀、人生觀、價值觀的模糊，甚至扭曲。初中政治教師要敢于維護授課內容的“教學自”，要大膽對教學內容進行詳略得當的調整和安排。刪減和略講與時代相脫節的內容，增補學生關心的內容，如科技前沿的最新知識、我國改革開放經濟建設成就、國際時事熱點輿論等，同時注重與其他學科知識的相互融合、相互滲透、相互促進。

3.教學方法和手段信息化程度不足。政治教師教育觀念的更新轉變并非朝夕之間就能達成的。而教學方法和手段的改進則是可以在短時間內迅速提高。初中政治教師在實際的教學生活中所采用的教學方法更習慣于知識的傳授，信息現代化程度不足。在現代信息技術廣泛應用的背景下，一些政治教師的信息素養能力不高，不善于運用現代化信息技術手段改進傳統教學方法，使得日常教學活動中教學方法和手段信息化程度不足。很多中小學政治教師只是利用多媒體重新包裝了傳統的教學方法，教學內容也是“只換湯不換藥”，投影儀代替了黑板，課件代替了板書，教學方式由過去的“人工灌輸”變換成了“電腦灌輸”或者“課件灌輸”而已。有的政治教師沒有從教學目的出發，科學地制作和利用多媒體，只是單純地將同一內容用現代信息技術的手段表現出來。如在日常的課件除了大量的文字用不同的播放動作表現之外，增加了一些圖片、動畫、音頻和視頻的內容。思想政治課堂的多媒體化如果僅僅展示教材內容本身，沒有充分展示教師對教材內容的思考和理解，表達政治教師自己的思想和體悟，只會造成“外行看熱鬧”的喧囂。

三、初中政治教學改革策略

1.強調“教學合一”的教育理念。“課程要面向學生、面向生活、面向社會”成為各國教育改革的普遍共識，當前我國的新課程改革同樣提倡和強調這一基本理念。基礎課程改革的首要目標是要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”政治教師在提高教學水平的同時，也應該克服心中作祟的教師權威思想，放下身份和地位的束縛向書本學，向學生學。每個學生都是獨特的個體，每個個體思考的角度不一樣、對同一內容的理解不一樣，諸多的不一樣所造成的差異性是思想的平等交流和觀點的相互碰撞。學生思考后形成的新的觀點、新的想法、新的理解都可以豐富和深化政治教師的教學內容，提升教學效果和水平。相對而言，初中學生要在學習教材內容，理解教師課堂教學的基礎上，也應該勇于嘗試向同桌講解自己對書本的理解，向全班同學和授課教師展示自己的學習成果。因為，只有“想明白”才能“說清楚”；只有“說清楚”才能“做得對”。思想政治課是一門文化理論課，更是一門社會實踐課。

2.拓寬教學內容，積極開展終身學習。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”思想政治課教學應該立足于現有的教材，選取具有教育意義，貼近生活的新聞案例豐富課堂教學內容。與此同時，思想政治課不應該滿足于課堂教學，應該從課內走向課外，從課堂走向生活。讓課堂上看不見，摸不著的思想理論應用到具體的，精彩的生活中去。思想政治課要突出強調“課堂明理，課外踐行”的功能，此次新課程改革增加的綜合實踐活動必修課程就是為了改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。現代“知識經濟時代”（Knowledge Economy Age）使得知識呈“爆炸式”增長。根據知識半衰期理論，一個人的知識存在衰減期。隨著科學技術的進步，知識創新的速度不斷加快，知識更新的周期越來越短。學生在校期間學到的知識，90%的知識會被時代舍棄。現代社會中的個人生存能力最終將取決于一個人的自學能力。因此，新課改要求教師指導學生學習，教會學生學習，培養學生自主學習的途徑和方法，注重使學生在知識、技能、素質各方面全面協調發展，不再以向學生傳授現成的知識為唯一目標，而是向他們提供所需要的一些事實、事例或問題，引導學生主動積極地思考，獨立開展探索，自行發現并掌握相應的原理或結論，培養學生自主學習、終身學習的學習理念和方法。

3.改進教學方法，提高信息素養。新一輪課程改革要求教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系；處理好教師的權威性、專業性和學生的自主性、獨立性的關系；處理好“以灌輸為中心的教”和“以對話為中心的學”的關系。要從根本上改變過去過于強調被動式學習、死記硬背式學習、機械訓練式學習的現狀，倡導學生主動思考、樂于探究、勇于質疑的能力，培養學生在教師指導下合作式學習、在實踐中探究性學習、在質疑和思考中主動式學習。在教學過程中大力推進信息技術的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

參考文獻：

[1]赫德永.走向文化批判與生成的建構性課程文化觀[J].教育研究，2001，（6）.