學生指導計劃精選(九篇)
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第1篇：學生指導計劃范文
[DOI]1013939/jcnkizgsc201519233
實用主義哲學家與教育家約翰?杜威曾講過，如果我們還向當年我們被教授的那樣去教學的話，那么我們就掠奪了我們孩子的未來。創新不僅僅需要教育理念的革新，更需要跟社會實體相結合。在知識經濟與信息時代，國家大學生創新創業訓練計劃應運而生，它是國家“十二五”期間高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，也是“十一五”國家大學生創新性實驗計劃項目的拓展和延伸。國家教育部通過實施大學生創新創業訓練計劃，旨在促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平人才。創新創業教育上升至國家層面，體現了現代教育改革的趨勢和未來高校發展的方向，其意義毋庸置疑。本文以廣播電視編導專業學生項目為例，結合藝術專業實踐教學的現狀及指導學生項目過程中的實踐經驗，就如何進一步完善大學生創新訓練計劃項目提出幾點思考。
1廣播電視編導專業大學生創新訓練計劃項目的現狀
國家大學生創新訓練計劃項目（以下簡稱“國創計劃項目”）欠缺高水平的師資加入項目管理和實踐指導。從校級項目孵化，到省級、國家級項目的成長過程，都離不開指導教師的積極參與和悉心指導。高校廣播電視編導專業自20世紀90年代確立至今，發展不足二十年。隨著社會需求的不斷增長，招生規模也逐年擴大。作為新興專業，廣播電視編導如雨后春筍，在全國迅猛地發展，導致師生比不協調，教學資源配置存在缺失。對國創計劃項目的實施不夠重視，部分教師，尤其是青年教師由于教學與科研任務繁重，無法全程予以項目督導與方法指引，導致一些具備良好價值意義的選題申報后無法按期結題或被迫半途終結。
創新訓練計劃項目失敗的案例大都由于對項目理解存在誤區：第一，項目選題對社會現實關注度不夠。廣播電視編導屬于藝術類專業，學生大都思維活躍，部分學生一味追求藝術的“表現與虛構”，而忽略了藝術對生活的“再現與重構”特性，導致項目選題欠缺學科知識體系的廣度與深度，與社會實際和生活生產脫節。第二，項目追求立竿見影的效果，不注重實施過程的遞進式發展。國創計劃項目一般要求在1～2年的期限內完成，所以參與項目的學生必須投入持久的、連續的精力，由各階段成果孵化的基礎上，產生最終成果。僅靠短時間撰寫、發表一兩篇論文作為結題成果，難以體現國家層面對創新人才的培育精神。第三，項目研究方法比較單一，欠缺交叉學科及多領域知識的綜合運用。
2廣播電視編導專業大學生創新訓練計劃項目的建議
國創計劃項目是本科生個人或團隊，在導師指導下，自主完成創新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等工作。符合上述類型的選題來源大致有以下四種：①作品創作等影視制作項目；②有關教師科研課題中的子項目；③影像工作室或媒體實驗室等綜合性、設計性的實驗項目；④其他有研究與實踐價值的項目。目前，獲得國創計劃項目立項的選題大都集中在前三種。第四種選題由于范圍較為寬泛，反而易被人忽略。原因有三：第一，跨學科及校企聯合、科研與產業結合的思路尚未打開。有的學生一味追求個人訴求，對媒體產業的宏觀趨勢及企業的發展認識不足，找不到創新點。在申報的案例中，只重視個人表達而輕市場需求，是廣播電視編導專業學生目前申報選題中失敗的關鍵原由。第二，由于藝術類專業的特點，學生大都思維活躍，熱情高，但執行力不夠持久穩定，項目選題過于自由易導致實踐訓練環節對過程的監督與管理難以把控。第三，指導與管理項目的教師水平有待提高。面對具有較強研究價值的選題，有時因為難度太大，加之申報團隊實力不濟而被迫放棄。在項目的管理督導過程中，存在重申報輕實施的現象，對過程不夠重視。
針對廣編專業學生參與國創計劃項目的現狀，本文建議：首先，選題應緊密圍繞地方經濟文化建設。這也是創新創業教育的訓練目標。其次，堅持以項目為載體，以實驗為目的，在緊密結合課堂教學的基礎上，激發學生理論聯系實際的創新能力。把創新訓練及學科和技能競賽與常規教學環節相結合。鼓勵師生科研合作，項目組成員學科交叉和年級交叉，學科交叉的項目優先予以考慮。營造出以項目帶教學、以項目教學促進科學研究的良好氛圍。再次，完善激勵機制，切實保障參與國創計劃項目的師生在工作績效、教學評比、就業推選等評優評選中有所體現或獎勵。最后，提高指導教師的綜合質素，倡導從事單一教學工作的教師向擁有綜合學術能力的復合型教育者角色轉變。國創計劃項目需要指導教師具備寬廣的學術視野，豐富的知識積累，善于綜合分析、解決實際問題的能力。通常被稱為“雙師型”的教師在廣播電視編導專業較為匱乏，而廣大有發展潛力的青年教師，他們是日后形成指導團隊的中堅力量，急需有經驗的教師參與師資隊伍建設。因此，學校可以組織其他學科的國創計劃項目優秀指導教師，進行輔導培訓及經驗分享。
3師生總結與展望
以下是國創計劃項目《成都城市化進程中傳統文化的消失與拯救》的總結：
付佳：這是一次難得的經歷，一次讓我得到鍛煉得到成長的經歷。作為當代大學生，我們不僅要努力學習，更要懂得去思考問題，解決問題。參與項目是一個展示自己的機會，但對于我來說更是一次學習成長的機會，回想這一路走來的過程，我真的感觸很深，我的指導老師以及小組每一個成員都在項目中給予我很多的幫助，這個團隊同舟共濟，在項目中一直并肩前行，這種為同一目標共同奮斗的團結氛圍特別讓人有歸宿感。一年多以來，我從我們優秀的組員身上及項目本身學到了很多經驗收獲了很多知識，這對于我來說無疑是最值得珍藏的。
宋吉晨：①創新能力。未來的科技創新、制度創新、觀念創新是需要我們去開創的，所以我們要培養自己的創新能力，用創新思維去思考現實生活問題，我想這也就是大學生創新性實驗的初衷吧。②溝通能力。每人的觀點與思考問題的角度都不一樣，我們需要通過不斷地溝通與交流來實現大家在知識與觀點上的分享。③團隊合作能力。我們組從項目立項之初成員之間的不太了解到現在發展成為很好的隊友很好的朋友，這也見證了我們的團隊合作能力。這次全國性創新性實踐項目給我帶來了很多，有能力上的提高，有思維上的創新，有情誼上的收獲……真的非常謝謝給予我們支持的各方，謝謝老師的指導，謝謝組員的支持。
薛晨光：課題研究取得的成果是大家共同奮斗付出的功勞，這與老師的悉心指導以及和隊友們的團結合作是分不開的。通過這次大學生創新項目，不僅從專業知識方面讓我收獲頗多，而且在為人處世方面也讓我成熟許多，在對項目的統籌管理方面也略有心得。我從大學生創新項目中學習到了一種堅持不懈的團隊合作精神，縱然有時候很苦，有時候很累，有時候很氣餒甚至有時想過放棄，同時我也因為實驗操作失誤受過傷，但是我們堅信自己可以完成，堅決不能辜負了老師對我們的期望，一直堅持到了最后，并沒有半途而廢。
指導老師：該項目關注傳統的消逝，提出對文化變遷的思考，這是當下青年人社會責任感和歷史使命感的具體體現。項目最終以學生紀錄片和文字報告的形式呈現，有相當的難度，具有較強的創新性與實驗價值。紀錄片是時空的藝術，文字是理性的沉淀。時空之美與理性的思索必定會帶給人非同尋常的體驗。團隊三位成員均為優秀學生代表，除了校級活動，還擔任學院及班級的諸多事務。項目歷時一年多的時間，他們虛心求教，克服了重重困難，通過大量文獻參閱及實地攝錄調研，結合廣播電視編導專業的相關知識，緊密圍繞課堂內外的學習，實現了個人能力與團隊協作之間的最大化結合，最終較好地完成了項目。
在指導國創計劃項目中體會最深的就是學生們的主觀能動性與團隊協作精神得到了充分體現。在一次次的問題反饋與解決的過程中，師生之間從最初的誤解、磨合，到最終暢所欲言，彼此信賴，如同學生們的體會，收益頗豐，創新訓練的目的也得以實現。國創計劃項目作為第二課堂，對第一課堂起到了很好的延伸、補充、輔助作用。作為廣播電視編導專業的大學本科生，通過國創計劃項目的鍛煉，可以提高自己藝術專業之外的綜合知識水平，也可以提升自己理論聯系實踐的動手實操能力。經過國創計劃項目鍛煉的學生無論繼續深造還是進入社會工作，其適應能力與創新思維方面都有明顯的優勢。與此同時，作為高校的教師，如何整合自身教學與研究資源，在職業發展道路上借力國家培養創新性人才的政策，倚靠創新訓練計劃項目指導的過程，提升自己的教育教學觀念，還需要我們不斷思考。國創計劃已搭建起學生參與科研、教師提升教學學術能力的有效平臺，相信通過師生們的共同努力，最終一定會實現創新人才培養與教師成長的雙贏。
參考文獻：
[1]魯宇紅對大學生創新創業教育的幾點思考[J].金陵科技學院學報（社會科學版），2010（3）.
[2]王瓊，盛德策，陳雪梅項目驅動下的大學生創新創業教育[J].實驗技術與管理，2013（6）.
第2篇：學生指導計劃范文
關鍵詞:職業生涯規劃;職業指導;中職學生
中圖分類號:G646文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)18-0236-02
職業生涯規劃,也稱為職業生涯設計,它是指個人結合自身情況、眼前的機遇和制約因素,為自己確立不同的職業方向、職業目標,選擇職業道路,確定教育計劃、發展計劃,為實現職業生涯目標,而確定行動時間和行動方案[1]。本文所講的職業生涯規劃指導主要是指學校有目的、有計劃、有組織地培養學生規劃自我職業生涯的意識與技能,發展學生綜合職業能力,促進學生職業生涯發展的活動,是以引導學生進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動[2]。中職學生職業生涯規劃指導的現狀中,多以職業指導的術語進行,其實,職業生涯規劃指導只是職業指導過程中的邏輯起點。
一、中職學生職業生涯規劃指導的現狀
1.學生思想觀念與認識不到位。當前,中職學生大多屬于普通教育選剩的“差生”,他們對中職學校及自己缺乏合理的認識,對自我的未來缺乏必要的信心,對獲取職業生涯成功的看法偏頗,對自我的行為缺乏有效的控制,不少學生極易形成發展方向不明確、上進心不足及成功的動機不強的狀態。據調查訪談,中職學生不同程度地存在以下觀念和態度:(1)鄙視職業生涯規劃指導。很多學生認為就讀于中職學校沒有面子,認為職業教育是“二、三流教育”,中職學校是“二、三流學校”;(2)對前途缺乏信心。很多學生經常覺得自己不如別人,對自己的前途沒有信心;(3)學習興趣不高,動力不足。有些學生經常逃課,大部分學生很少考慮自己將來職業生涯的發展;(4)問題行為較多。一些學生在學習上不成功,轉向在同學中顯威風,主要表現為打架斗毆、頂撞老師、吸煙、喝酒等。目前大多數學生中存在的“升學無意識、就業無意識、發展無意識、生涯無規劃、學習無動力”等現象,說明中職學校對學生職業生涯規劃指導相當薄弱,導致學生對社會職業不了解,不能根據社會職業上的需求正確認識自我、調整自我,對自己的興趣、特長及能力不清楚,對個人職業發展前景規劃方面理解、認識模糊。
2.學校組織機構與制度不健全。目前,中職學校的職業指導工作主要由招生就業辦、或者是班主任、或者是德育教研組具體負責,招生就業辦除招生外,還負責為學生提供就業信息,組織學生參加面試等。德育教研組負責《職業指導》課程的教學,理論講授多,實踐教學少。調查發現在中職學校的職業指導工作中,存在著“并行雙軌”的現象,即招生就業辦與職業指導課教師均有職業指導的功能,開展相應的活動,但兩者之間沒有統一的計劃與安排,沒有統一的領導與管理,各行其是,導致學校職業指導工作難以科學、高效地開展。
3.教育內容單一,時間安排不夠合理。職業生涯規劃指導,應包括專業選擇、職業道德培養、職業理想教育、職業能力培養引導、職業決策能力培養等豐富多彩的內容,理應實實在在地貫穿于整個學習過程之中。調查發現:目前大部分中職學校對于職業指導內容只注重最直接的就業信息、求職技巧與職業道德等的指導與教育,關注的范圍窄;時間主要集中于二年級下半學期和三年級上半學期,即學生離校實習之前。就業指導工作以提高就業安置率為直接目的,短視現象非常嚴重。
4.指導人員專業化程度偏低。通過調查發現,中職學校職業指導教師一部分是從政治理論課教師轉變而來,一部分是從因專業或課程調整而閑置的教師中分離出來,受過專業訓練的幾乎沒有,相對薄弱的師資力量,難以適應職業指導的要求,更不用說滿足職業生涯規劃指導的需要了。同時,教師的積極性普遍不高,許多教師除了學過學生用的教材和配套教學參考書外,很少對企業行業進行調查實踐,對企業行業的新知識、新信息、新工藝、新規范,知之甚少。
針對中職學校職業生涯規劃指導過程中存在的現狀,我們不難看出,現實的中職學校對學生的職業生涯規劃指導工作還遠未達到人們期望的程度,中職學校還未把職業生涯規劃指導工作看做是關系學生和學校未來發展的大事來抓。
二、加強中職學生職業生涯規劃指導的對策
1.強化職業生涯規劃的理念。中職學生職業生涯規劃指導是一項系統工程,不是由學校某一個部門能單獨完成的,由于它貫穿于學生的整個教育過程,必須涉及到學生及面向學生的校內外服務和管理機構。因此,我們必須做到學生、學校和社會觀念的更新。中職學校轉變思想是關鍵,在職業生涯規劃指導工作上學校首先要從觀念上走出把它等同于“就業安置”的誤區,轉變思路,充實內涵,把就業指導的重心轉向學生的職業指導,從而實現對學生的職業生涯規劃的指導。同時注意提升教師的思想認識,促使教師積極參與是搞好職業生涯規劃指導工作的重要條件。學校應樹立新的教育理念,以指導學生進行職業生涯規劃帶動學校教學、學生管理工作的改革。學生轉變思想觀念是核心,通過問卷調查我們發現中職學生職業生涯規劃意識淡漠,尤其是新生有87%的學生認為職業生涯規劃可有可無,所以我們必須加速學生觀念的轉變,以學生自覺、自愿、自主參與為前提,只有當學生認識到職業生涯規劃在自我發展中的作用,并自覺參與時,才能找到學習的動力,職業生涯規劃教育才能真正發揮應有的功能。
2.建立健全指導組織機構。目前,中職學校的職業指導工作主要由招生就業辦、或者是班主任、或者是德育教研組具體負責。即使有其他部門的參與,各部門也多處于“孤軍奮戰”、“孤掌難鳴”的狀態。為了確保各部門分工明確,由校長指派專門的副校長主管,同時設立一個職業指導管理委員會,起管理和協調作用。職業指導部門主要由職業指導教師作為專職指導人員組成,主要負責:第一,理論和實踐研究。廣泛研究國外中職學校職業指導的理論、實踐及其發展;探索并逐步建立適合我國教育制度與勞動人事制度的中職學校職業指導原則、內容與方法;調查研究中國中職學校職業指導的基本情況及中職學生的特點;通過調研,了解社會就業信息并進行人才需求預測等。第二,宣傳推廣。與社會、企業、勞動局、職業介紹所溝通,推廣和普及職業指導的知識,并與社會各界聯合開展職業指導活動。第三,具體實施指導。對學生進行職業生涯規劃、職業測評和咨詢指導。同時教務部門、學生部門應配合職業指導部門的工作,起輔助作用。各部門要服從職業指導管理委員會的管理,形成上下級協調、部門間合作,管理有序、分工明確的組織體系。
3.加強指導人員的隊伍建設。在中職學校,有必要制定職業指導人員的任職資格標準,并加強職業指導人員的培養和培訓,從而建立一支政治素質優良、作風過硬、業務精湛的職業指導隊伍。具體的對策:(1)加強職業指導人員的培訓。采取集中培訓、教研培訓、校本培訓等模式,提高他們的專業知識、科研能力、溝通協調能力等。鼓勵在職的職業指導人員參加《職業指導師》職業資格認證考試,還要嚴格執行職業資格準入制度,并將其作為教師職務聘任、考核和晉級的重要指標。(2)聘用在企業中具有人力資源或職業指導經驗的專業人士、具有《職業指導師》職業資格證的人員到中職學校任教。(3)要充分利用學校的教師資源,對教育學、心理學、管理學等領域的專業課教師進行培訓,充實兼職職業指導人員的隊伍[3]。
4.選擇內涵豐富的指導內容。根據目前中職學生出現的職業心理偏差,缺乏自我職業生涯規劃意識和能力等問題,對中職學生自我職業潛能的認知和開發、職業生涯定向、職業生涯規劃的意識和技能進行指導。(1)對學生自我職業潛能的認知和開發的指導。自我職業潛能的認知和開發主要包括:學生自身的職業發展潛力分析;社會環境提供的職業機會分析。職業潛能的準確分析是保證職業生涯規劃切實可行的前提條件。通過分析,引導學生確立自我職業生涯的“最近發展區”,尋找努力方向、途徑與具體辦法,規劃職業生涯,以盡快、最佳地將自我職業生涯發展潛力轉化為自我職業生涯發展實力。(2)對學生職業生涯定向的指導。調查表明:當前中職學生就讀職業學校的動因中,近70%的學生是因為沒有考上普高而無奈選擇;近50%的在校生表示如果有機會重新選擇專業則不會選擇就讀的專業。這說明他們的對自己初次職業生涯定向是不滿意的,需要加強引導與指導。指導內容包括職業理想教育和專業選擇指導。職業理想教育重點在于引導學生明確:什么是職業理想;職業理想對人生具有怎樣的作用和價值;如何根據自我需求與社會需求樹立自我職業理想。(3)對學生職業生涯規劃意識和技能的指導。職業生涯規劃意識的指導重點在于:引導學生正確、客觀、全面地認識職業生涯規劃;調動學生進行自我職業生涯規劃的自覺性、積極性、主動性與創造性,促使學生愿意進行自我職業生涯規劃。當前,中職學生的知識水平、社會閱歷、能力基礎等難以滿足其自主進行職業生涯規劃的需求,需要學校加強培養與引導的力度。而職業生涯規劃技能的指導重點包括:讓學生了解職業生涯規劃的基礎知識;引導學生逐漸掌握自我職業生涯規劃的基本策略;幫助學生形成收集信息、分析信息、處理信息、制定方案、作出決策、監控自我行為等能力以及與此相關的交往能力、表達能力、判斷能力等。
由于職業生涯規劃指導是一個系統工程,以上只是從學校教育的視角對中職學生職業生涯規劃指導的對策進行初探。要構建全方位、全程性的職業生涯規劃指導體系與長效機制,還必須有效整合社會、學校、家庭的力量,通過各方面的共同努力,方能達到預期的效果。
參考文獻:
[1]程社明.職業生涯的開發與管理[J].中外企業文化,2003,(2):37.
第3篇：學生指導計劃范文
【中圖分類號】 G625.5
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
09―0037―01
素質教育的宗旨是“面向全體學生，使學生得到全面發展”，但長期以來，學困生的問題一直是教育工作者普遍關心的問題，它不僅影響著教育教學質量的提高，而且也給社會、家庭帶來了巨大的壓力。不能有效地解決好學困生的問題，素質教育也就不能深入地發展和推廣。因此，深入探究學困生形成的原因，解決學困生問題，消滅學困生現象，是當前教育發展中一件刻不容緩的事情。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、學困生的成因
1. 學生自身的原因。在教學的過程中，我們發現有一部分學生學習比較努力，花費的時間也比普通的同學多，然而效果卻總是不理想。究其原因，他們未能掌握有效的學習方法。例如，幾乎所有的學困生記單詞都是不管語音和構詞法，通常是死記硬背，亂背一通。更可笑的是寥寥幾個記住的單詞，居然還不知道其中的意思。如此的學習方法，學習效果自然是事倍功半。
2. 家庭環境的影響。學生所受教育的重要部分是由家庭教育來完成的，家長對孩子的教育起著引導和示范的作用。然而部分家長由于自身教育的層次比較低，自身對英語知識的掌握比較有限，因此很難對子女進行有效指導。更有甚者，有的家長對孩子灌輸“小學英語無所謂，初中英語重新學”的錯誤思想，長期接受這樣教育熏陶的孩子，學習隨心所欲，英語成績自然很不理想。
3. 學校教育的因素。部分小學英語老師由于缺乏教育教學理論的指導，上課僅僅依靠自己的教學經驗進行傳統的聽寫、朗讀、背誦等教學活動。枯燥的教學方法，沉重的課業負擔，只會讓學生產生嚴重的厭學心理，喪失了學習的動力。也有部分教師對學困生采取不恰當的態度，經常挖苦、嘲笑他們，從而使學困生產生了消極、憎恨的情緒，給學習帶來了嚴重的負面影響。
二、轉化學困生的對策探究
1. 與學困生建立融洽的關系。學困生常因受到周圍人的訓斥、諷刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、無所依靠，他們也需要溫暖、需要愛。作為一名教師，要善于發現他們身上的積極因素，長善救失，激勵上進。對于學習品行均落后的學生，除了提高他們的求知欲，找時間給他們補課外，還要指導他們改進學習方法，幫助他們提高學習成績，增強他們上進的信心。
2. 通過談心的方式找準轉化的突破口。學困生大都對自己要求不嚴格，長期以來形成了自由散漫的習慣，對自己缺乏信心，對家長和老師的教導不能認真對待。其實在他們的內心深處還是希望自己能得到同學和老師的關注。為此，在課余休息時間我分別找他們談話，了解他們的內心世界，和他們像朋友一樣談話。剛開始他們對我還不能完全信任，所以很不情愿把真話說出來，于是我就經常抽空和他們談。慢慢地，他們開始與我交心，在和他們交談的過程中我也了解了學生各自學困的真正原因。
3. 幫助學生確定明確的學習目標。目標是動機，是人行為的宗旨。學生的學習動機是推進學習的潛在動力，只有激發潛在的動力，學習效果才能得以發展和提高。教師要想方設法讓學生懂得學習的目的不僅僅是為了分數和文憑，更是讓自己具備一定的交際能力，以適應科技時代的改革和發展，并使他們堅信，只要自己肯努力，學習得法，一定能把英語學好。作為教師，應根據每個學困生的不同情況幫助他們制訂不同的學習計劃，樹立短期目標、中期目標及遠期目標。目標不要過大，要讓他們覺得這些目標就像樹上的桃子，只要跳一跳就能摘得到，使他們能夠嘗到成功的喜悅。.
第4篇：學生指導計劃范文
關鍵詞：職業生涯規劃教育；問題；對策
中圖分類號：G647.38 文獻標識碼： A 文章編號：1001-828X（2015）010-000-02
獨立學院學生的就業情況影響到獨立學院的生存和發展。近年來，獨立學院大學生的就業形勢日益嚴峻。在這種情況下獨立學院學生職業生涯規劃教育的重要性也日益顯現。然而當前獨立學院的職業生涯規劃教育卻面臨著一系列的問題。因此探討獨立學院職業生涯規劃教育中存在的問題，并相應對策十分必要。
一、獨立學院職業生涯規劃教育存在的問題
（一）欠缺完善的教育體系
獨立院校通俗的說是指不完全由國家投資創辦，是由普通本科高校聯合社會力量創辦的高等教育機構。因此我國獨立學院普遍繼承了母體學校的教學管理模式。在職業生涯指導教育體系的構建上，一般也是照搬母體學校的模式，沒有根據社會需求，也沒有針對獨立學院培養模式和獨立學院學生特點采取針對于畢業生的就業指導工作。另外，由于是新興院校，獨立學院就業指導和職業生涯規劃課程開設方面等各項工作剛起步，缺乏相應的資源。因此，職業規劃指導沒有分階段，分層次進行，許多獨立學院到大學三年級才開設職業生涯規劃課程，甚至有些專業根本沒有開設職業指導課程，只是簡單的把就業指導工作的重點放在大四畢業生身上。對學校而言，只考慮就業率而忽視就業質量，只要畢業生就業率提高了，就業工作就完成了。
（二）職業生涯規劃教育課師資力量薄弱
職業生涯規劃教育要求教師要具有較強的專業性。職業生涯規劃的教師應該具備教育學、心理學、社會學等方面的知識。然而，目前大多數獨立學院職業生涯教育的工作主要由學生輔導員和行政人員兼職從事的，由于他們不僅缺乏必要的學科專業知識，而且在授課中把大量的精力都花費在不必要的日常管理和行政事務上，使得學生無法在課堂上真正的理解只野生規劃，沒有達到職業生涯規劃教育的效果。
（三）職業生涯規劃教育內容缺乏個性和實踐性
獨立學院大學生相比普通高校學生具有其自身的特點。如：學生家庭經濟情況普遍較好，文化底子薄弱，缺乏學習興趣，研究和奮斗的精神欠缺。加之現在學生中獨生子女居多，受社會風氣浮躁的影響，有些學生對于未來的職業和人生方向很少思考，認為這是家長應該考慮的問題，對家長的依賴性過大， 而且就業信心不足。獨立學院學生的這些特點決定了獨立學院開展職業生涯規劃和指導工作不能單純實施灌輸式的教育模式，而是要從學生的實際出發，突出個性教育。但是，目前獨立學院的職業生涯規劃課程多以課堂講授的方式為主，缺乏有針對性的個別教學，無法適應學生個性發展需求。
職業生涯規劃教育的手段是應將理論與實踐相結合。現階段，獨立學院職業生涯規劃教育還只是理論，真正運用到實踐當中的很少。獨立學院普遍建校時間短，很多學校未能很好地與企業建立實質性的產學研合作關系。學生的很難得到職業體驗和實踐活動的機會。缺乏實踐性的教學和指導模式使得學生在課程結束后仍然停留在表象，對自我的深層認識還不夠，很難設計出適合自己的職業生涯規劃，再者政府勞動就業部門也沒有針對獨立學院的專業設置特點和學生特點，專門搭建起獨立學院學生培養模式與企業需求對接的信息平臺，導致產學信息極度不對稱。
二、應對策略
（一）職業生涯規劃課程體系的優化
職業生涯規劃教育課程是專業性和實踐性都很強的課程。在理論知識的基礎上，重點是要幫助學生設計適合自己的一份職業生涯規劃。要針對不同年級學生的不同特點和對職業生涯規劃課程的不同需要， 其次要分階段、分年級循序漸進地安排課程和相關教育，開展系統的、個性化的指導，以提高該門課程教學的實效性。此外，還要以企業需求為導向加強課程建設。在編寫教學大綱和計劃的過程中，及時關注企業的需求，并根據企業的需求的變化，及時調整教學計劃和教學內容，在課程體系、課程內容上實現與企業需求的無縫對接。
（二）優化教學形式， 使職業生涯規劃課程教學更具自主性
獨立學院學生特點是思維比較敏捷，喜歡交際互動。而職業生涯規劃課程是一門應用性很強的課程，它需要學生極大的參與到課程中來。這就要求優化教學形式，改進課內和課外的教學。課內教學可以采取更為多樣的授課形式，如，案例分析、小組討論、 場景模擬等，讓學生參與進來。
學生社團組織是學生的第二課堂的主要形式，是職業生涯規劃教育課外輔導的重要載體。在職業生涯規劃教育中，不僅要上好課堂上的知識，還要充分利用好第二課堂這一學習體系，加強對職業生涯規劃的認識。獨立學院應該發揮學生社團的作用，利用學生社團積極拓展職業生涯規劃教育的第二課堂，開展“創業大賽”、“職業生涯規劃講座”、“職業生涯規劃大賽”等多種活動；鼓勵學生成立以“就業”、“創業”為主體的各種學生社團，調動學生的積極性，加深學生對職業生涯規劃的認識和理解，讓大學生能更好的了解職業生涯規劃的重要性。
現在是互聯網的時代，遠程教學、多媒體教學無不說明了網絡對人們的學習和生活的影響。課堂的講解都是枯燥無味的，學生可以在網絡平臺上選擇感興趣的職業規劃內容，做到主動學習，選擇學習，學校也需要對這方面的管理進行加強，設置職業測評、答疑咨詢等模塊，滿足不同年級、不同層次學生的多種需要。
（三）加強職業生涯規劃教育的師資力量
強大的師資力量是培養優秀人才的先決條件，而對于大學生來說，擁用一直專業強大的師資隊伍是對他們未來的保障，因為專業的教師會指導你設計一份完備的職業生涯規劃。
但是當前獨立學院職業生涯教育的教師一般是兼職教師，他們一般缺乏相關專業背景，缺乏專業訓練，造成職業生涯規劃的師資隊伍的非專業化和不穩定性。這就使得許多獨立院校迫切的需要一直專業、高校的教師隊伍倆對學生的職業生涯規劃工作進行科學有效的指導。組建這樣的一支師資隊伍，可以通過以下途徑達成：（1）獨立學院可以招聘一些理論基礎和實戰經驗豐富的職業規劃師，專業的職業規劃師具備良好的職業素養，可以更生動的授課，從而確保整體師資隊伍的專業性。（2）對在職的教師進行系統、專業的培訓。對此，學院要加大投入，鼓勵青年教師積極參加職業規劃和創業教育的相關培訓，提高師資隊伍的整體水平。（3）輔導員是一個班級必不可少的角色之一，他管理著學生的日常生活，關注學生的學習成績，需要對學生的方方面面進行徹底的了解。而對輔導員的職業生涯規劃教育培訓也是有必要的，因為輔導員了解每一個學生，那么他就能有效地結合每個學生的的個性特點，進行有針對性的指導工作，才能達到最好的指導效果。輔導員深入了解了每位學生的性格特點、專業能力、特長愛好等情況。因此，輔導員可以指導每一位學生客觀、科學地制定職業生涯規劃教育的短期目標，并且可以跟蹤觀察每位學生的學習和日常行為表現，定期與學生交流談心等，督促學生實現目標。學生畢業以后，輔導員可以對學生就業情況進行跟蹤，也能對學生畢業后的信息進行反饋、總結。通過輔導員加強職業生涯規劃教育，把課堂教學與課后個別輔導有機整合，從而提高職業生涯規劃教育的質量。（4）外聘專家到學校做有關職業生涯規劃的講座。這些專家包括職業生涯規劃專業人士、用人單位的人力資源管理專家等。通過專家講座，學生可以更加實際的了解社會和企業對人才的需求，從而喚醒大學生職業規劃的意識。這種方式使大學生職業生涯規劃教育更具有針對性，實效性。有了這樣一支以專業專職教師為骨干、輔導員為輔助的、專兼結合的大學生職業生涯規劃教育師資隊伍后，獨立學院職業生涯規劃教育整體工作水平的提高就有了堅實的基礎。
（四）搭建體驗平臺，實現學校培養與社會需求的無縫對接
大學生深化自我認識和了解社會的一個重要途徑就是社會實踐。在開展職業生涯規劃教育過程中，一味地進行理論的灌輸一定會讓學生失去興趣。獨立學院應該積極為自己的學生打造更豐富多彩的社會課堂，將學生職業生涯規劃教育置于現實的社會當中，使之成為切實可行的實際操作，而不再僅僅是理論知識，讓學生到實際的工作崗位上鍛煉，積累工作經驗，提高工作能力。獨立學院可以充分利用各種實踐教學資源，加強校企合作，組織學生到用人單位的參觀學習，讓學生充分體會到何為社會人，制定職業生涯規劃的必要性，更好的了解自己，針對自己的優缺點，在老師指導或別人的建議中設計一份完善的屬于自己的職業生涯規劃。
參考文獻：
[1]呂超.大學生職業生涯規劃過程設計研究[D].西安科技大學，2012（10）.
第5篇：學生指導計劃范文
關鍵詞：關聯記憶；規律記憶；現象記憶；化學方程式
新課標要求中學生能夠掌握課本上的化學方程式。化學方程式是化學學科中的一個重要組成成分，在化學學習中擔當著重要的角色，因此牢記化學方程式可以為學生學習化學奠定良好的基礎。然而傳統的死記硬背法已無法滿足新課改的要求，這就要求初中化學教師在實際教學過程中采用巧妙方法，簡化化學方程式的記憶，讓學生能夠輕松記憶化學方程式。下面筆者將從關聯記憶、規律記憶、現象記憶三方面入手，談談指導學生記憶方程式的體會。
一、關聯記憶，由此及彼
在化學學習中需要記憶的化學方程式非常繁多，這給學生的記憶帶來了很大的困難，但是這些看似繁多的方程式間也存在著某種關聯，在記憶時只要循著這種關聯便可快速記憶。因此，在實際教學中，初中化學教師要引導學生使用關聯法進行化學方程式的記憶，培養學生的聯想能力，使學生在記憶的過程中能夠由此及彼聯想記憶。
比如，在給學生講解“應用廣泛的酸、堿、鹽”時，我先讓學生了解了常見的酸和堿，然后學生開始理解記憶化學方程式。我對學生說：“大家閱讀教材，試著寫出鹽酸、硫酸與金屬鋅反應的化學方程式。”學生紛紛開始閱讀教材，然后寫出了反應的化學方程式，即：
2HCl+Zn=ZnCl2+H2
H2SO4+Zn=ZnSO4+H2
學生寫出化學方程式后，我要求學生根據這組化學方程式總結活潑金屬與酸反應的化學方程式的書寫規律，學生觀察后回答：“活潑金屬+強酸=相應的鹽+氫氣，其中活潑金屬是金屬活動順序表中排在氫前的金屬。”在聯系了兩組方程式后，學生掌握了金屬與酸反應方程式的書寫。
在記憶化學方程式時采用關聯法，不僅使學生記住了化學方程式，而且也極大地提高了學生的記憶效率，為學生節約了更多的時間。同時關聯法記憶，也培養了學生的聯想能力，為以后化學方程式的輕松記憶奠定了基礎。
二、規律記憶，舉一反三
初中階段要求掌握的化學方程式非常繁多，因此要記憶如此多的化學方程式容易使剛接觸化學的中學生失去對化學學習的興趣。這就要求初中化學教師在實際教學過程中有意識地引導學生總結反應規律進行記憶，使學生在記憶的過程中能夠依據規律理解這一類化學方程式，有效培養學生的歸納總結能力。
比如，在給學生講解“酸和堿的反應”這一部分內容時，我先給學生展示了鹽酸與氫氧化鈉以及硫酸與氫氧化鈉反應的化學方程式，即：
HCl+NaOH=NaCl+H2O
H2SO4+2NaOH=Na2SO4+2H2O
然后我讓學生根據這兩組化學方程式合作討論并總結出酸和堿反應化學方程式的書寫規律，學生紛紛開始了討論。討論過后學生回答說：“根據這兩種化學方程式我們得出酸與堿反應會生成相應的鹽和水，并且這類化學方程式的書寫為酸+堿=鹽+水。”學生發表完自己的意見后，我要求學生根據這種規律舉一反三將鹽酸與氫氧化鎂以及硫酸與氫氧化銅反應的化學方程式寫在紙上。學生紛紛開始動筆，書寫的化學方程式為：
Mg（OH）2+2HCl=MgCl2+2H2O
H2SO4+Cu（OH）2=CuSO4+2H2O
讓學生總結規律并根據規律舉一反三書寫其他化學方程式后，學生都掌握了酸堿反應的規律。
在實際教學過程中通過引導學生根據規律法記憶化學方程式，不僅培養了學生的歸納總結能力，而且使學生理解了這一類化學方程式的書寫規律，極大地方便了學生以后的應用和記憶，提高了學生的實際解題能力。
三、現象記憶，聯系實驗
化學方程式是由數字、元素和各種符號拼接而成的，因此它的記憶就顯得十分生硬乏味，這就給學生的記憶帶來了極大的困難，而實驗的加入有效地打破了這一僵局，使化學方程式的記憶變得靈活生動、簡單方便。因此，在實際教學過程中初中化學教師要利用實驗引導學生記憶化學方程式，提高學生的記憶速度和記憶牢固程度。
比如，在給學生講解“我們周圍的空氣”這一部分內容時，為了讓大家清楚一些我們周圍常見的氣體，我帶領學生做了二氧化碳的制備實驗，我先給學生展示了我們實驗的裝備，然后對學生說：“大家根據老師剛才的演示組裝儀器并檢查裝置氣密性，然后我們開始實驗。”學生組裝并檢查儀器后，開始觀察實驗現象。實驗后我問學生：“大家都觀察到了什么？”學生回答：“當鹽酸滴在大理石上時，大理石表面一直有氣泡生成，最后大理石全部溶解，說明大理石反應生成了其他物質，并且在實驗過程中我們收集到一瓶可以使燃燒的木條熄滅的氣體，說明實驗產生的氣體是二氧化碳。”之后，我要求學生根據實驗現象寫出鹽酸和大理石反應的化學方程式。學生思考后寫出了反應方程式，即：
2HCl+CaCO3=CaCl2+H2O+CO2
通過在實際過程中利用實驗現象記憶方程式，既培養了學生的觀察能力和動手能力，又鞏固了學生對物質性質的掌握。同時，結合實驗記憶的方法也使得方程式記憶變得輕快有趣。
總而言之，通過在實際教學過程中利用關聯法、規律法記憶方程式，不僅能夠提高學生的記憶速度，而且能使學生掌握方程式書寫的規律，理清各方程式間的聯系。同時利用實驗現象記憶，使學生掌握了一些物質的性質，給以后的解題帶來了很大的便利。
參考文獻：
第6篇：學生指導計劃范文
論文關鍵詞：全程化；就業指導；開展
高等教育大眾化后，我國高校畢業生普遍面臨就業困難問題。其中，除了存在有當前社會就業崗位總量不足的矛盾外，更多的是高校畢業生的就業技能與現有崗位技能結構不相匹配的結構性失業問題。根據各地情況反映，目前的就業市場是求職者眾多，合適者寥寥，大學畢業生難以與就業崗位匹配，使得許多企業無法招到滿意合適的員工，這在經濟相對較發達的沿海地區尤甚。據筆者了解來自企業的聲音歸納為：1)理論與實踐有較大差距，大學畢業生的實踐才干需要單位培養；2)畢業生缺乏自身明確定位，眼高手低；3)畢業生就業不穩定，容易跳槽；4)不易融入團隊，協作能力差；5)責任心不強，害怕承擔責任，缺乏面對挫折的勇氣。因而，作為培養人才的高等學府在對待畢業生就業難的問題上，不能僅認為是社會就業崗位需求不足，將其歸結為是一個社會問題，而更多地是應該反思自身的教學方式與人才培養模式是否符合社會的需求，是否符合學生的個性發展。筆者認為開展全程化學生就業指導工作是解決當前大學生結構性失業問題的一個有效手段。有針對性地開展就業指導教育，并把它列入教學計劃，或以系列講座或專題講座的形式開展就是非常及時和必要的。
1．全程化大學生就業指導分年級實施的基本思路
大學生的就業指導應兼顧學生個人特征與社會需要，以期達到職業適應性。從就業的角度看，大學階段其實是大學生進入職業領域前系統的準備階段，大學生就業指導在于幫助大學生客觀地認識自己的生理、心理特征，發展自己興趣愛好的能力，用職業理論規劃自己的職業生涯。大學生就業指導要幫助學生做好從業前的準備，把價值觀同知識的學習、素質的發展、能力的提高協調起來，把個人的追求與社會的需要結合起來，為今后的就業、創業做好準備。全程化的大學生就業指導應該涵蓋大學生就業指導的全部內容，包括職業生涯規劃、政策指導、信息服務、思想指導、應聘指導、創業指導等內容，并根據大學人才培養的各個階段分年級逐步實施，為大學生的擇業、就業、創業提供全方位的指導與服務。全程化的大學生就業指導要將德育、專業教育、素質教育有機結合，列入大學的教育教學計劃，并作為一門特殊的課程開設。
(1)大學一年級的就業指導剛剛進入大學的新生，他們對大學的學習生活充滿著美好的愿望，渴望通過四年的學習成長為有用之材。他們非常關心自己今后的就業問題，迫切希望了解所學專業與今后職業的關系，對學好專業，樹立人生理想有著強烈的追求。因此，這個階段是開展職業發展教育的最佳時期。大學一年級就業指導的內容主要有：介紹就業指導概論、介紹職業指導的主要理論、了解社會職業的基本知識、了解所學專業以及相應的職業適應范圍等。大一年級的就業指導應主要以課堂講授的形式進行。
(2)大學二年級的就業指導大學二年級是轉入專業學習的準備階段。此時個人的專業發展方向定位十分重要，這時的就業指導應在大一就業指導的基礎上進行職業發展規劃指導，指導學生進行職業興趣、職業能力、職業傾向的測試，了解自己的心理、性格特征，和與之相對應的職業適應范圍，了解專業發展方向，初步定位個人今后的職業發展方向，初步擬出個人的職業發展規劃。大二年級的就業指導在授課的基礎上指導學生進行職業興趣、職業能力、職業傾向測試的具體操作，并在此基礎上指導學生定位個人初步的職業發展目標。
(3)大學三年級的就業指導大學三年級已全面進入了專業學習階段，也是最初的職業發展規劃開始實施的時期。此時的就業指導應結合學生的專業發展方向、職業發展目標學習專業知識，增加和選修有關課程，培養專業技能，建立合理的知識結構，并開展創業教育，掌握如何創業的基本知識，通過教學實踐、社會實踐提高自身的綜合素質和職業素養。大三的就業指導主要是以咨詢和分類指導的形式進行，指導學生根據自己的職業發展方向、創業意愿選修課程，參加社會實踐。
(4)大學四年級的就業指導大學四年級學生進入了畢業階段，此時的就業指導應引導學生根據就業形勢、就業政策調整就業期望值，選擇好第一份工作。同時為畢業生提供就業信息，指導畢業生準備自薦材料，做好求職應聘的準備。大四的就業指導主要以專題講座的形式進行，內容包括當年的就業形勢、就業政策、就業程序與方法，以及求職應聘的方法技巧。并開展模擬招聘，創業大賽等活動。
2．全程化大學生就業指導的教材問題
目前，大學生就業指導方面的教材種類繁多，良莠不齊，并且都是針對大學畢業生的就業指導，而不是面對全部在校大學生全程化的就業指導。全程化分年級進行的大學生就業指導教材目前還未開發出來，全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心編寫的《大學生就業指導》教材應該是一本比較權威的教材，該教材主要包括：社會職業與職業理想、就業制度與就業環境、自我認知與職業生涯設計、求職擇業的知識能力準備、求職擇業的心理準備與心理調試、求職擇業的程序與方法、就業規則與畢業生就業權益保護、適應社會走向成功等九個方面的內容。該教材內容全面豐富，但把整個內容都放在大學生的畢業階段進行，顯然是不夠恰當的，應按年級分段教學。全程化的大學生就業指導還應增加以下有關內容：如專業與職業的關系，指導如何根據自身情況進行專業定向，介紹在校大學生的職業規劃測評系統的操作程序等等，并將大學生創業教育的有關內容和案例補充進教材，并根據分年級指導的要求，分冊編寫。
全程化的大學生就業指導教學形式應該多樣化，除課堂講授外，還可邀請校內外的專家、企業家、有成就的校友等知名人士舉辦專題講座，并充分利用網絡，例如全國大學生就業指導衛星專網等的現代化通訊手段，引入名校名師、名企名家為大學生剖析就業方面的熱點、難點問題，進行全方位的就業指導，并組織一些模擬招聘、創業大賽等活動，通過多樣化、多形式的就業指導，讓大學生更好地接受職業指導教育，培養職業素養，提高從業能力。
3．全程化大學生就業指導的師資問題
第7篇：學生指導計劃范文
一、以提高農民受益水平為目標，狠抓新型農村合作醫療
一是提高參合農民籌資水平。及時開展新一年度新農合籌款工作，力爭實現參合率穩中有升。按照省市要求，將參合農民個人籌資標準從15元提高到20元，使人均籌資總額從2008年的95元進一步提高到100元。二是強化對定點醫療機構的監管。嚴格落實《唐山市新型農村合作醫療定點醫療機構管理暫行辦法》和我縣《關于加強定點醫療機構考核管理的暫行辦法》，加大監督力度，實行責任到人。推行農合網與醫院內部網絡的聯接，在原有2家醫院的基礎上，力爭在奔城、胡各莊、柏各莊、司各莊、長凝、扒齒港等較大中心衛生院和京東醫院建立網絡接口。利用網絡平臺，加強對定點醫院服務行為的動態監控。認真落實與定點醫院的服務協議，嚴格控制合作醫療目錄外用藥和診療項目的使用。嚴肅查處違紀違規行為，控制次均住院費用，最大限度地減輕農民醫療費用負擔。三是提高經辦機構服務水平。進一步完善合作醫療管理站人員管理辦法，發揮其對所在醫院的監督制約作用。加強基金管理，落實報銷公示制度，提高工作透明度。繼續推進合作醫療信息化建設，依托市級管理平臺，在二院、煤醫附院、婦幼和二五五等全部市級定點醫院實現出院即報。
二、以提高醫療服務質量為重點，進一步加強衛生行業管理
一是加強醫療質量管理，保障醫療安全。以《執業醫師法》、《醫療機構管理條例》、《醫療事故處理條例》為重點，加強對院長和醫務人員的法制教育，增強醫療安全責任意識。健全醫療、護理、功能檢查、放射、化驗等各個科室、各個診療環節的質量管理制度，制定切實可行的質量目標，實現診療工作的規范化。堅持安全第一、質量優先的原則，嚴格落實各項操作規程，杜絕醫療責任事故。加強基本理論、基本知識、基本技能訓練，不斷提高醫療質量，保障醫療安全。加強監督，定期開展醫療質量檢查，依法依紀落實獎懲。二是努力爭取資金政策支持，進一步提升基層醫療服務能力。積極爭取資金，按照《唐山市鄉鎮衛生院基本裝備標準》的要求，進一步改善衛生院裝備條件。按照《唐山市鄉鎮衛生院管理辦法》的要求，繼續有計劃地開展人員聘用，努力解決基層技術力量不足的問題。三是加強醫務人員教育培訓。重點加強對在職醫務人員的繼續教育，根據臨床需求舉辦3期培訓班，安排80名業務骨干到上級醫院進修，培養急需的業務人才。積極鼓勵職工參加各種形式的學歷教育，支持參加執業醫師、執業藥師和執業護士等資格考試，提高醫務人員文化素質和業務素質。以落實《鄉村醫生基本用藥目錄》為重點，加強鄉醫業務培訓。四是加強干部隊伍建設。積極發現人才、培養人才和使用人才，強化院長隊伍的競爭意識，增強干部隊伍的生機和活力。加強后備干部的推薦、考核和培養，建立一支高素質的后備干部隊伍。圍繞醫院管理的重點環節，有針對性地加強對院長的教育，強化對院長的日常監督和定期考核，努力打造一支有知識、有文化、懂經營、會管理、德才兼備的干部隊伍。五是加強醫院財務管理。嚴格執行《關于加強醫療衛生單位財務管理的若干規定》和《補充規定》，落實固定資產購置處理、開支審批、大宗藥品采購和車輛管理等制度，確保醫院財務管理工作嚴格規范。強化財務監督和審計，定期組織專項檢查，嚴肅查處違紀行為。針對醫院管理中的關鍵環節，進一步完善財務管理制度，及時堵塞管理漏洞，實現醫院財務管理科學規范、公開透明。
三、加強公共衛生體系建設，提高衛生應急保障能力
一是加強衛生應急能力建設。認真總結在手足口病防控和食用問題奶粉兒童篩查診治中的經驗，進一步完善各項應急預案，健全衛生應急管理機制。加強應急隊伍建設，做好應急物資儲備，確保依法規范、科學有序、快速有效地處置突發公共衛生事件。加強公共衛生體系建設，落實責任追究制度，強化醫療機構在突發公共衛生事件應急處置和突發事件醫療救援中的責任。二是加強傳染病防控工作。嚴格執行疫情監測、報告制度，每日審核和分析醫療機構疫情報告情況。主動加強預警預測工作，認真落實預檢分診制度，加強發熱門診和腸道門診建設，防范手足口病、霍亂等腸道傳染病，做好流感等呼吸道傳染病暴發疫情的調查及處置工作。加強鼠疫和流行性出血熱的防治工作，實現早發現、早報告、早處置。認真實施艾滋病項目，廣泛開展防治知識宣傳，加強對性病、艾滋病疫情的監測報告，落實“四免一關懷”政策，實施高危人群行為干預。認真實施結核病控制項目，加強發現、轉診、追蹤和治療工作，確保醫療機構的病人報告率、轉診率和病人系統管理率達到95%以上，現代結核病控制策略覆蓋率保持在100%，做好雙重感染病人的發現和治療工作。三是扎實推進免疫規劃工作。按照“三固定”、“五統一”的要求，加強接種門診建設，加強冷鏈管理，認真落實告知制度，保證接種安全有效。加強流動兒童管理，做好入托、入學兒童預防接種證查驗和查漏補種工作，保證免疫規劃疫苗的接種率和新生兒首針接種及時率保持在95%以上。繼續實施強化免疫，防止麻疹暴發流行，保持無脊灰狀態。繼續堅持每月例會制度，加強對預防接種人員的培訓和考核。加強預防接種信息系統的管理，保證數據錄入準確、上傳及時。四是加強母嬰保健工作。加強對鎮村兩級婦幼醫生的培訓，提高人員業務素質。認真落實婦幼工作考評標準，加強對基層婦保、兒保工作的督導，確保孕產婦和兒童系統管理率保持在95%以上，孕產婦死亡率控制在20/10萬以下，嬰兒死亡率控制在16‰以下。繼續推進新生兒“兩病”篩查工作，降低殘疾發生率。加強對醫療機構產科的監督考核，完善孕產婦危重癥搶救綠色通道。
四、突出食品安全整治和醫療市場清理兩個重點，加大衛生監督執法力度
一是加強餐飲業食品安全監管。認真履行食品安全管理職責，強化對餐飲業和集體食堂的監督，落實監管責任制，實行責任追究。積極推進食品衛生監督量化分級管理，加強日常監督指導，重點加強對食品從業人員、餐飲單位和食品生產經營場所環境衛生的監管。嚴格落實衛生管理制度，推行食品原料進貨索證索票、驗收等各項衛生管理制度，認真規范從業行為。加大對典型案例的暴光力度，嚴厲查處采購、使用病死或者死因不明的畜禽等及其制品、劣質食用油、不合格調味品或非食用原料和濫用食品添加劑等違法行為。強化宣傳教育，增強從業人員法制觀念，確保餐飲消費環節的食品衛生安全。二是嚴厲打擊非法行醫。加強日常監督執法，嚴格規范社會辦醫的執業行為。重點查處出租承包醫療場所、超范圍行醫、擅自購置大型醫用設備和非法進行胎兒性別鑒定等行為，嚴厲打擊無證行醫和異地行醫，認真清理違法醫療廣告。嚴格執行《執業醫師法》和《護士條例》，嚴肅查處不經審批聘用衛生技術人員的行為。開展技術人員資質情況專項檢查，清理無資質的上崗人員，嚴肅查處違規醫療機構。結合換發鄉村醫生執業許可證工作，認真規范鄉醫執業行為，查處違紀違規鄉醫。三是強化公共場所和職業衛生監督。加強公共場所的衛生監督，推行量化分級管理，落實衛生管理制度，普及消毒知識。開展生活飲用水水質衛生監測，組織供水人員體檢和培訓。認真執行《職業病防治法》，監督企業落實職業病防治措施，建立和完善防治制度，組織職業健康檢查，嚴肅查處危害勞動者健康的違法行為。對16家放射工作單位開展經常性衛生監督，加強放射工作場所監測，開展個人劑量檢測，確保放射安全。
第8篇：學生指導計劃范文
〔中圖分類號〕 G635.1 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）01—0027—01
職校的生源質量呈下降趨勢，學生的思想復雜，使得職校班主任的工作難度增大，進行班級文化建設有利于班級管理的順利進行，也有助于學生的成長和發展。
一、因材施教，確定班級文化特色
職校學生入學后，大多都情緒低迷，有著沉重的思想壓力。有的因為沒有考上理想的高中而心灰意冷，有的因為沒有考上理想的大學而悲傷沮喪。學生形成良好的思想品德需要教師的培養，學生健康成長更需要教師的呵護和導航。班級文化建設對學生健康成長、良好班風的形成起著潛移默化的作用。為此，筆者就根據班內學生的特長、興趣、愛好、經歷等，確定本班文化特色。如，班級以農村學生為主，班級的文化特色就要體現農村學生的特征，突出“樸實、勤勞、立志成才”這一品質；班級以體育運動的愛好者為主體，就要以培養學生頑強的毅力、堅定的意志為班級文化建設的主要內涵。
二、因地制宜，制訂班級文化目標
明確了班級文化特色，師生就要共同制訂一個目標作為指導日后開展各項活動的依據，使班級文化建設能按照一定的方式循序漸進地進行。如，學生構成是以城鎮學生為主，多動、任性、自私的特征明顯，把“提升和完善中學生的風度氣質”作為班級文化建設的特色，著重培養學生尊重人、關心人的品質。制訂這樣的活動目標，就要從檢點行為的尺度、溫文謙讓的量度、不怕挫折的氣度和彬彬有禮的風度等方面著手進行班級文化建設。兩年多的工作實踐中，筆者始終把“學會學習，學會做人”作為班級活動的主線，著重培養學生尊重人、關心人、與人為伴、和睦共處的優秀品質，收到了良好的教育效果。
三、有的放矢，設計團體活動
有計劃有組織的活動，能不斷顯現特定的文化價值，使班級成員在參與活動的過程中受到陶冶和熏染，促使其在認識、情感和行動上逐漸趨向于班級文化的預定文化價值，從而形成穩定的團體文化的目標。因此，在設計班級文化團體活動時要注意全員性和活潑性，即全體同學都樂于參加，勤于參加。兩年來，筆者先后組織了多次辯論會、主題演講等活動，既提高了學生明辨是非的能力，又培養了學生團結互助的精神，有利地推動了班級優良品質的形成。
四、群策群力，共同參與班級建設
筆者積極動員所帶的學生布置教室。在這個過程里，充分發揮學生的個性、特長，群策群力，立足于培養學生正確的審美情趣，著眼于突出獨特的文化內涵。在設計班徽、班訓、班級公約等班級標志時，充分發揮大家的智慧，集思廣益，形成個性特征鮮明的班級標志。一個班級科學管理的前提是規章制度的規范化。這是因為規范的班級管理制度有利于形成學生良好的行為習慣，給學生提供參與班級活動及處理班級事務的行為標準，為實現學生自主管理的目標搭好平臺。一個制度定出來，其正確性還要經過實踐的檢驗，規章制度在執行過程中被認同后就要強化落實情況。通過定期檢查評比，營造出鼓勵學生自覺執行規章制度的氛圍，既可以強化制度的落實，又能使學生養成良好的習慣。
五、持之以恒，加強調控引導
第9篇：學生指導計劃范文
關鍵詞：就業指導 全程化 就業競爭力
中圖分類號:G473.8 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914（2011）11-110-02
大學生的就業問題是關系到廣大畢業生的職業前途以及千家萬戶的切身利益的重要民生問題，也是關系高等教育自身持久健康發展所面臨的問題。隨著高等教育快速發展和社會對大學生提出越來越高的素質要求，大學生就業困難的問題更加突出，如何適應就業形勢，有效地開展全程化的就業指導工作，使學生在思想、心理、知識、能力、素質等方面充分作好從業前的準備工作，培養學生的就業競爭力是擺在高等教育工作者面前的一項重要課題。
一、高校建立全程化就業指導體系必要性探析
1.建立全程化就業指導體系，是促進大學生全面發展的需要。科學發展觀是指堅持以人為本，全面、協調、可持續的發展觀，是全面建設小康、構建和諧社會的統領，其本質和核心是堅持以人為本，促進人的全面科學發展。建立全程化就業指導體系，以學生成長、成才為目標，尊重學生的客觀存在和內在需求，圍繞學生個體的職業發展目標，促進學生在價值取向、知識能力、個性特點、綜合素質、社會認知、人職匹配等方面協調發展，致力于大學生的全面發展，把教育和大學生的成長、人生價值的實現、個人的幸福聯系起來，以滿足經濟社會發展和學生全面成長的雙重需要。根本目的在于促進學生個性的全面和諧發展。
2.建立全程化就業指導體系，是解決目前高校就業指導存在問題的需要。如今，多數高校普遍對就業指導工作加強了重視，但是在實際工作中，仍存在一定的問題。如就業指導工作缺乏系統性，就業指導觀念陳舊；就業教育的形式十分單一，課程豐富的內涵和外延沒有得到較好的發掘；教育內容主要進行就業動員、就業形勢報告和應試技巧，缺乏對學生個體特點的專門咨詢和有效指導；就業指導內容局限在擇業指導方面，僅限于分析就業形勢、收集就業信息、傳授求職技巧等，沒有從職業價值觀、職業能力、綜合素質、職業道德、擇業心理等方面進行全方位教育和指導。全程化就業指導模式由于其教育的對象涉及不同層次、不同專業和年級的學生，教育的內容自然各不相同，全方位、全過程對學生進行就業指導，以期解決目前高校就業指導中存在的問題。
3.建立全程化就業指導體系，是促進高校教育教學改革的需要。傳統意義上的就業指導是學校招生、培養、就業中的最后一個工作環節，在實際操作中更多的是針對畢業生進行的，通過信息互動將學校培養的“成品”輸送出去，而不問前期的培養質量，這種就業指導在信息反饋、傳遞上具有遲滯性，難以反映市場對畢業生的實際需求。開展全程化就業指導，可以促進學校教育觀念的轉變和教育內容的更新，增強人才培養目標與市場需要的“匹配度”，了解掌握社會需求，以便有針對性地深化教育教學改革，及時調整學科專業結構課程體系和人才培養模式，提高教學質量和辦學效益，進而加快學校發展，使高校培養的人才適應和滿足社會主義現代化建設的需要。
4.建立全程化就業指導體系，是適應嚴峻就業形勢的需要。隨著我國高等教育的規模迅速發展和經濟體制改革的發展和經濟結構不斷調整，大學生就業難問題日益凸顯。究其原因，從外部環境上看存在著諸如經濟發展的速度遠遠滯后于招生規模的增長速度，高校專業結構不合理，在教育內容、教育手段與方法等方面不能完全適應形勢發展需要；從學生自身來看，當前學生普遍缺乏科學的職業定位，對自己職業發展沒有明確的目標，導致畢業生“就業能力”低下，就業質量和就業率偏低。而傳統就業指導模式，主要在畢業班開展就業指導，學生僅僅用一年的時間去學習和實踐有關職業方面的知識，而人的職業興趣、能力的發展是個長期、連續的過程，職業選擇不是在面臨擇業時才有的單一事件，而是一個不斷發展的過程，因而要大力開展全程化的就業指導，從大一開始就給予學生必要的指導，促使學生認清自身的努力方向，激發學生培養和提高就業能力的意識，通過對知識、能力的有機協調與整合，形成獨具的、獲取持續競爭優勢的就業競爭力。
二、高校全程化就業指導體系的構建
由于各個年級學生的身心特點大不相同，全程化就業指導體系應針對不同年級、不同階段，各有側重、明確目標的實施。
1.第一階段：職業意識建立和專業認知教育。一年級的學生剛剛步入大學生活，面對新的學習方法、生活方式、交際方式尚在適應和摸索階段。大一新生迫切希望了解所學專業與今后職業的關系，對學好專業，樹立人生理想有著強烈的追求。因此，這個階段是開展職業發展教育的最佳時期。高校在入學教育階段就開展職業發展教育，通過專業介紹讓學生了解所學專業概況，熟悉本專業的課程體系結構以及教學要求；通過專業認知教育讓學生明確本專業的培養目標和所需的綜合技能；通過學習經驗交流會等讓學生掌握一定的學習方法；通過介紹職業發展概論，讓學生了解社會職業的基本知識；通過把擇業觀的教育與學生的思想教育結合起來，對學生進行以“誠信”為內核的職業道德教育，加強職業道德教育；促進學生提升職業生涯認識，喚醒學生的職業發展愿望。
2.第二階段：基礎技能培訓和職業生涯規劃。在大學二年級，學生已經基本適應大學生活，學習的課程主要是專業基礎課，在這一階段，要加強學生的如認識職業、認識自我、人際關系管理、團隊管理、時間管理、有效溝通和壓力管理等基礎技能的培訓，提升學生的就業競爭力。通過組織學生積極參加課外活動、社會實踐活動、科技創新活動引導學生和專業課程的學習，引導學生了解所學專業與自己職業發展的關系及具備什么樣的專業知識和能力以及相關的知識；通過運用職業能力測試工具，使學生對自我認知，了解自己的心理、性格特征和與之相對應的職業適應范圍；通過開展職業工作坊、生涯人物訪談、職業生涯設計大賽、職業實踐月、素質拓展訓練等活動，積極加強學生的基礎技能培訓；通過系統的教學，讓學生掌握職業生涯規劃的要素、方法、步驟，確定職業生涯目標、為自己選定職業生涯發展路線，制定實施方案。
3.第三階段：實用技能訓練和創業能力培養。在大學三年級，學生全面進入了專業學習階段。在這一階段，除了要引導學生明確專業發展方向、職業發展目標、學習專業知識、培養專業技能、建立合理的知識結構以外，還要幫助學生了解就業形勢、就業政策、就業程序與方法、求職應聘的方法技巧，求職簡歷制作、筆試、面試的技巧，以提升學生的求職能力提升；通過開展模擬招聘觀摩會、職場訓練營等活動，培養學生就業技巧；通過對學生開展系統的工程教育，培養學生工程意識，提高學生工程實踐的能力；通過實習、專業實踐教學活動，培養學生動手能力，提升學生職業技能；通過學生誠信實踐、合作實踐、德育實踐、就業實踐、社會實踐，強化學生實踐意識，幫助學生在實踐中利用自己所學的知識和能力為社會發展和生產服務；通過開展創業競賽、邀請創業家作報告、設立大學生創業基金、建立大學生創業園等形式營造校園的創業氛圍；通過創業培訓課程，幫助學生了解創業環境，培養學生創業意識和提升創業心理素質，激發創造性思維、掌握創業策略。
4.第四階段：職場適應教育和就業心理輔導。在大學四年級，學生全面進入畢業實習和找工作階段。在這一階段，要加強學生的職場適應教育。通過就業常見法律問題的輔導，讓學生懂得如何使用法律維護合法權益；通過開設交流與溝通選修和商務禮儀選修課程，幫助學生掌握與用人單位溝通技巧，掌握電話禮儀、社交禮儀等商務禮儀；通過對學生職業形象設計和職業意識的培養，引導學生從“學校人”向“社會人”轉變；通過加強就業心理輔導，幫助學生克服不良就業系列，調整擇業期望值。
5.第五階段：質量跟蹤反饋和教育教學改革。在學生畢業后，通過對畢業生進行回訪，及時了解畢業生的崗位適應情況，及時掌握畢業生對學校人才培養、專業設置、課程設置等方面的意見和要求；通過對用人單位進行回訪，加強與用人單位之間的聯系溝通，及時掌握用人單位的對高校畢業生的要求，獲取教育教學方面所存在的優勢和劣勢；通過質量跟蹤反饋，高校要及時調整培養計劃、優化課程設置、為學校教育教學改革提供依據，從而促進學校在專業設置、課程體系和人才培養模式等教育教學方面的改革。
三、高校全程化就業指導體系的構建應注意的問題
大學生就業指導是一項系統工程，涉及到學校各職能部門，因此，高校必須構建以學生為主體、以社會為導向的教學體系，以此為平臺，將入學教育、學習指導、專業教育、素質教育、思想政治教育、就業指導、畢業教育、創業教育等各個時期的學生思想教育環節和教育內容有機地融合進去，全方位、全過程、分階段地進行四年不斷線的就業指導。高校在開展就業指導時要做到“三個結合”和“四化”。即堅持以課程建設與師資隊伍建設相結合、校內教學與校外實踐相結合、第一課堂講授與第二課堂建設相結合，力爭做到就業指導全員化、就業咨詢信息化、課程結構多元化、課程設置實踐化，以期全面提升學生就業競爭力。
[基金項目：黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目“基于社會需求的大學生就業素質拓展實訓研究”(項目編號：11554178)部分研究成果；黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目“CDIO工程教育模式下高校學生非專業素質的培養體系研究”(項目編號：1155XS302)。]
參考文獻：
1.肖池平，張小青.論大學生就業指導課程體系的全程化構建[J].黑龍江高教研究，2007(2)
2.安身健.開展全程化就業教育.幫助大學生順利就業[J].中國高等教育，2009(9)
3.韓經，尹兆華.開設必修課將就業能力培養納入人才培養體系[J].中國高等教育，2009(9)
