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第1篇：景觀設計專題報告范文

中國與西方兩個截然不同的園林傳統，至18世紀才發生了碰撞，開始在一定程度上相互借鑒。 

相對而言，西方園林對中國園林的影響很小，雖然圓明園中的大水法、西洋樓、迷宮，明清江南園林中的彩色玻璃、鑄鐵欄桿都是鮮明的西方物件，但這只是點綴性質的，是園林主所追尋的一點異國情調而已，中國園林的整體風格未被西方改變。而中國園林對西方園林卻有較大的影響。英國自18世紀起，發展出自然風景園林（Picturesque Gardens），歐洲大陸也開始修建被稱作“盎格魯—中國風園林”（Anglo-Chinese Gardens）的園林，強調不規則的自然風景。這一階段，中國園林逐漸為歐洲所了解，在啟發與塑造歐洲園林風格中發揮了非常重要的作用。 

       　兩種園林傳統的碰撞顯示出哪些深刻的中西文化差別？西方園林的“體”和“用”，受到18世紀這段“東學西漸”怎樣的影響？為此，本刊專訪了對中西園林比較有專門研究的藝術史學家、布魯塞爾自由大學的布麗吉特·戴諾-茲韋（Brigitte D'Hainaut-Zveny）教授。布麗吉特·戴諾-茲韋的研究領域為16至18世紀歐洲與東方藝術，形塑城市空間的雕塑與園林是她關注的重點。在北京舉行的2016年世界藝術史大會上，布麗吉特·戴諾-茲韋作為特邀學者出席，做了題為《中式與西式園林在空間關系上的差異》的專題報告。 

三聯生活周刊：18世紀后，法國古典園林開始衰落，歐洲開始尋求新的園林樣式，這其中包括中國園林。當時歐洲人對中國園林的想象是什么樣的？ 

布麗吉特·戴諾-茲韋：歐洲人對中式園林的認識，一方面是傳統中式建筑，比如塔、寺、亭、橋等，另一方面是山水景觀的曲折布置。事實上，通過王致誠（Jean Denis Attiret，1702～1768）神父所言的“蜿蜒的小徑”，西方人很快就可以通過布局的蜿蜒來識別中國花園。景觀設計不再是規整的、幾何式的，而是曲折的、自然的，通過與建筑、水系的配合，使園林中不同位置、角度觀看到的畫面呈現不同的舞臺圖景（Tableaux）。正如錢伯斯（William Chambers，1723～1796）所注意到的那樣，不同的“景”常常因亭榭等建筑物而打斷。“亭”，也恰好來源于動詞“停”，意為停留、暫停。尤為值得一提的是，中國古典園林“借景”的理念也在歐洲得到了應用，即將園林界限之外的自然景觀組織到園林視線之中。 

由于有文字描繪和圖像表現，中國的“文人園”的主要特征并不難被西方人所理解。在我看來，“文人園”的特征被白居易的詩非常好地描繪了出來：“……有堂有庭，有橋有船。有書有酒，有歌有弦。有叟在中，白須飄然……” 

三聯生活周刊：18世紀歐洲借鑒中國園林，形成了哪些代表性的作品？ 

布麗吉特·戴諾-茲韋：有很多，我從低地國家中舉三個例子。克羅伊公爵伊曼努爾（Duke Emmanuel de Cro～，1718～1784）的隱士花園（Garden of the Hermitage），位于埃斯科河畔孔代（Condé-sur-l'Escaut）。他在建造時加入了亭、橋、塔等中國式建筑，用以制造山水景致中的節奏感。同樣的思路在位于蒙斯（Mons）的博杜爾花園（Garden of Baudour）中得到了復制，利涅親王查理·約瑟夫（Prince Charles-Joseph de Ligne，1735～1814）還特別加入了一座寺廟建筑，并且將可以俯瞰整座園林的觀景亭（Belvedere）改為了中式亭臺的樣式。位于布魯塞爾的勛伯格花園（Garden of Schoonenberg）中，主人泰申公爵阿爾伯特·卡其米爾（Archduke Albert de Saxe-Teschen，1738～ 1822）建立了一座高聳的塔，靈感來源是當時的南京，假山也被引

整刊文本版-> 三聯生活周刊 2017年34期

中西園林的自然與奇觀字數：2596來源：三聯生活周刊      2017年34期   字體：大 中 小  打印當頁正文

“歐洲園林曾經從形式上學習過中式園林，精神上卻完全不同。” 

中國與西方兩個截然不同的園林傳統，至18世紀才發生了碰撞，開始在一定程度上相互借鑒。 

相對而言，西方園林對中國園林的影響很小，雖然圓明園中的大水法、西洋樓、迷宮，明清江南園林中的彩色玻璃、鑄鐵欄桿都是鮮明的西方物件，但這只是點綴性質的，是園林主所追尋的一點異國情調而已，中國園林的整體風格未被西方改變。而中國園林對西方園林卻有較大的影響。英國自18世紀起，發展出自然風景園林（Picturesque Gardens），歐洲大陸也開始修建被稱作“盎格魯—中國風園林”（Anglo-Chinese Gardens）的園林，強調不規則的自然風景。這一階段，中國園林逐漸為歐洲所了解，在啟發與塑造歐洲園林風格中發揮了非常重要的作用。  

兩種園林傳統的碰撞顯示出哪些深刻的中西文化差別？西方園林的“體”和“用”，受到18世紀這段“東學西漸”怎樣的影響？為此，本刊專訪了對中西園林比較有專門研究的藝術史學家、布魯塞爾自由大學的布麗吉特·戴諾-茲韋（Brigitte D'Hainaut-Zveny）教授。布麗吉特·戴諾-茲韋的研究領域為16至18世紀歐洲與東方藝術，形塑城市空間的雕塑與園林是她關注的重點。在北京舉行的2016年世界藝術史大會上，布麗吉特·戴諾-茲韋作為特邀學者出席，做了題為《中式與西式園林在空間關系上的差異》的專題報告。 

三聯生活周刊：18世紀后，法國古典園林開始衰落，歐洲開始尋求新的園林樣式，這其中包括中國園林。當時歐洲人對中國園林的想象是什么樣的？ 

布麗吉特·戴諾-茲韋：歐洲人對中式園林的認識，一方面是傳統中式建筑，比如塔、寺、亭、橋等，另一方面是山水景觀的曲折布置。事實上，通過王致誠（Jean Denis Attiret，1702～1768）神父所言的“蜿蜒的小徑”，西方人很快就可以通過布局的蜿蜒來識別中國花園。景觀設計不再是規整的、幾何式的，而是曲折的、自然的，通過與建筑、水系的配合，使園林中不同位置、角度觀看到的畫面呈現不同的舞臺圖景（Tableaux）。正如錢伯斯（William Chambers，1723～1796）所注意到的那樣，不同的“景”常常因亭榭等建筑物而打斷。“亭”，也恰好來源于動詞“停”，意為停留、暫停。尤為值得一提的是，中國古典園林“借景”的理念也在歐洲得到了應用，即將園林界限之外的自然景觀組織到園林視線之中。 

由于有文字描繪和圖像表現，中國的“文人園”的主要特征并不難被西方人所理解。在我看來，“文人園”的特征被白居易的詩非常好地描繪了出來：“……有堂有庭，有橋有船。有書有酒，有歌有弦。有叟在中，白須飄然……” 

三聯生活周刊：18世紀歐洲借鑒中國園林，形成了哪些代表性的作品？ 

布麗吉特·戴諾-茲韋：有很多，我從低地國家中舉三個例子。克羅伊公爵伊曼努爾（Duke Emmanuel de Cro～，1718～1784）的隱士花園（Garden of the Hermitage），位于埃斯科河畔孔代（Condé-sur-l'Escaut）。他在建造時加入了亭、橋、塔等中國式建筑，用以制造山水景致中的節奏感。同樣的思路在位于蒙斯（Mons）的博杜爾花園（Garden of Baudour）中得到了復制，利涅親王查理·約瑟夫（Prince Charles-Joseph de Ligne，1735～1814）還特別加入了一座寺廟建筑，并且將可以俯瞰整座園林的觀景亭（Belvedere）改為了中式亭臺的樣式。位于布魯塞爾的勛伯格花園（Garden of Schoonenberg）中，主人泰申公爵阿爾伯特·卡其米爾（Archduke Albert de Saxe-Teschen，1738～ 1822）建立了一座高聳的塔，靈感來源是當時的南京，假山也被引入。

      三聯生活周刊：歐洲的園林設計師們是通過何種渠道獲得關于中國園林的知識？我注意到你在研究中大量引用了勒魯熱（Georges Louis Le Rouge，1712～1790），他是18世紀歐洲著名的園林書籍出版家，這些園藝書籍如何影響當時的園林建造？ 

布麗吉特·戴諾-茲韋：勒魯熱和他出版的書發揮了非常大的作用。他本身是一位制圖家、建筑師和版畫家，繪制了大量的園林建筑、地圖畫作并將之出版。我提到的三個園林，在勒魯熱的作品中都有所表現。勒魯熱在1776年的第一件作品中就顯示出克羅伊公爵的設想，即一所被中國式的塔與橋等建筑所環繞的英式花園。這種有蜿蜒輪廓，由果園組成并由建筑物進行分割的園林概念，可以在博杜爾花園再次看到。在勒魯熱的版畫中，則可以看到由利涅親王所做的模仿中式園林的進展。 

勒魯熱的書籍產生了非常大的影響，當時的園林設計師們爭相購買，以期得到靈感。他的印本《流行盎格魯-中國風花園》成為許多想要為花園引入中國元素的設計師的教科書。不僅是在歐洲大陸，甚至在莫斯科，他的畫作和書籍都受到追捧。勒魯熱本人則是受錢伯斯很大影響。錢伯斯本人到過中國并且曾經在廣州居住，親自參觀過多個中國園林，帶回了第一手資料。 

三聯生活周刊：中西園林的差異可能根植于不同的美術傳統之中，尤其是對空間概念的理解。中西方繪畫的對比中，視點是一個顯著的差異。郭熙曾經發展出“三遠法”的透視理論，即高遠、平遠和深遠三種視角，但終究不同于文藝復興透視法。不同的空間觀念是否存在對園林的影響？ 

布麗吉特·戴諾-茲韋：對空間概念的不同理解是造成中西園林差異的主要原因。郭熙的“三遠法”非常關鍵。不僅是郭熙，在石濤的作品中也可以看出，他在同一空間中運用了不同的視點和不同的時間。而觀賞中國園林正需要不同的視角。多向隧道、橋梁和回廊、隔開景觀系統的不同部分的門窗、樓梯等，都讓身處其中的觀者需要不斷改變視角。

       　在西方，文藝復興則帶來了另一種空間觀念，每一件東西都被分配了固定、不變的位置，觀察者總是站在一定距離之外，以一種抽離的視角進行觀看。文藝復興繪畫展現出的是觀察者在某一特定位置觀察到的景象，而不是像中國繪畫一樣，把人對事物的多角度理解、不同時空下的多面觀察都展示出來。西方園林營造也相應呈現出一種抽離感，這尤其體現在我們對位于高處的觀景亭的喜愛，它使人與景觀保持距離，以固定視角對其進行欣賞。 

三聯生活周刊：這種空間觀念差異的背后有沒有更深層的文化原因？ 

布麗吉特·戴諾-茲韋：我認為這體現了兩種不同的哲學，代表了兩種不同的人與世界的關系。在西方，人想要客觀地認識世界，把世界作為一個外在對象去理解。而在中國，受道教和佛教思想的影響，人被邀請去融入于這個世界，成為它的一部分，與“道”合一。這兩種不同的看待世界的方式導致了園林上的差別。西式園林中人們總是處在景觀之外的，與自然保持距離，中式園林中人則融入自然，成為整個景觀的一部分。 

歐洲園林曾經從形式上學習過中式園林，精神上卻完全不同。中式園林的形態是中國哲學的必然推演，道教與佛教傳統使得人們追尋一個與現實社會保持距離的精神處所，園林便承擔起這一職責，這也必然要求它要呈現出“自然”的面貌，而非規整的人工景象。西式園林的任務則是創造“奇觀”，人們在園林中得以進入另外的時空進行游覽。中式的山水布局與亭臺樓閣即使在西式園林中被運用，也只是作為一種“他者景觀”而存在，它們可能會與埃及金字塔和方尖碑、哥特式的教堂、土耳其帳篷和羅馬神廟并置。此時，中式的“自然山水”成為園林中“人造景觀”的一部分，不再是其本來的意義。 

三聯生活周刊：園林這一處所，對于中西方園林主們的生活分別意味著什么？ 

布麗吉特·戴諾-茲韋：首先，在兩種文化中，園林都被認為是“出世”的地方，正如陶淵明所說的那樣。盧梭和王維也都曾對“隱士的生活”有過描繪。園林得以讓人們保持與現實和政治的距離。但同時，在中國和西方，擁有園林的都是貴族，他們借助精美宏大的園林為自己贏得聲譽，這一點在中國唐代有明顯的體現。在西方也是如此，雖然園林往往遠離城市和宮廷，但園林本身是對貴族身份的一種重申，是他們身份、聲望和財富的徽章。無論中西，園林都同時存在著“出世”與“入世”這兩種略顯沖突的作用。 

另一方面，園林也是文人貴族們的小圈子進行社交活動和享樂的地方。中國文人在園林中開雅集，同時也舉辦節慶，西方也是如此，這從舞廳、宴會大廳等配套設施就可以看出。

三大園林體系

目前公認的有三大園林體系，東方園林、西方園林和西亞園林。西亞園林以巴比倫和古波斯為起源，影響到整個中東地區，以伊斯蘭教風格為主導。東、西方園林則分別以中國和西歐為代表，在漫長的歷史進程中形成了迥然不同的樣式與氣質。 

古希臘時的社會中上層就興建園林以供休憩娛樂。柏拉圖、亞里士多德講學的哲學學校，著名的Akademia，就在有雕塑、花架、林蔭道的園林之中，故而被翻譯為“學園”。據史書記載和考古發現來看，古希臘園林就已經是規則式的了。 

西方園林再次迎來高峰，是文藝復興時的意大利。文藝復興中的諸多巨匠，但丁、彼得拉克、薄伽丘等，都對園林營造頗有興趣，擁有自己的園林或是發表過對園林審美的見解。城市經濟和地方自治的發展使得一批別墅園林被建造，遍布意大利各處。 

第2篇：景觀設計專題報告范文

關鍵詞高職高專;園林設計類課程;教學改革

高職高專園林藝術設計專業以培養能夠從事園林規劃設計的技能型、實用型人才為主,因此設計類課程在整個教學計劃中占有相當大的比重,設計類課程的教學質量和教學效果已成為衡量本專業學生培養質量的重要因素。隨著社會的發展,設計類課程在教學過程中也面臨著諸多問題,能否解決好這些問題,成為關系到高職高專園林設計類課程教學改革與發展的關鍵。

1高職高專園林設計類課程教學過程中存在的問題

1.1學生對專業學習缺乏興趣

高職高專藝術設計類學生思想活躍,個性強,動手能力強,但文化課基礎較薄弱,同時大多數的學生沒有接觸過園林設計的實踐,缺乏對園林行業的真切感受和認知,在學習過程中缺乏對園林專業相關課程的學習興趣和熱情。

1.2學生的專業基本技能和規范掌握不牢

藝術類學生的美術功底不錯,他們在設計過程中往往是色彩、形體表達比較出眾,但是涉及到工程制圖、設計初步方面的基本技能和規范,則掌握不好,成為其進行后續設計類課程學習的瓶頸和障礙。

1.3學生不能觸類旁通地綜合運用設計基礎理論

要想完整出色地完成一個園林設計項目,需要學生掌握園林制圖、園林藝術、園林樹木、園林花卉、園林建筑、園林設計、園林工程等方面的基礎理論知識;同時富有創造性地將所學理論觸類旁通地綜合性運用于設計實踐中,并以園林設計圖紙的形式表達出來。從教學效果來看,學生的水平參差不齊。如何使學生將設計理論綜合運用于設計實踐中是實踐性教學環節中重要的命題。

1.4學生綜合素質的培養有待提高

高職高專學生的教育不僅是培養專業技能,在涉及諸如計算機常用軟件(如word、power point)的熟練使用、文獻資料的熟練檢索、語言表達能力、團隊協作能力、園林專業以外的其他背景知識的涉獵等綜合素質能力的培養,也應是人才培養的主要內容和目標[1]。

1.5校外參觀實習及崗位實踐教學環節薄弱

通過校外實地參觀學習,學生能夠親身感受和體驗到實際的園林景觀,從而增加感性認識。但出于安全等各種因素的考慮,這種校外參觀實習的機會并不多,一定程度上影響學生對課程的學習興趣和接受程度。崗位實踐要求學生到園林設計的一線工作環境中,從事與自己所學專業知識對口或相近的工作,并完成一定的工作任務,實現理論知識與實踐知識的有效對接。但目前,只有一小部分學生可以通過導師的推薦,實現到一線園林設計公司實習的目標。也有學校和企業聯合建立校外實訓基地,但就園林行業的特點來講,校外實訓基地并不能解決大部分學生的崗位實踐目標。

2高職高專園林設計類課程教學改革的具體措施

2.1充分發揮學生的主導性作用,激發學生學習興趣

學生缺乏對專業學習的興趣,是值得思考的問題。社會上對園林、景觀設計專業的需求量較大,而且由于這個行業的綜合性特點,還有很多相關專業的人士也都在從事這個行業,但學生并不了解。可以通過給學生介紹工作方面的前景動態,以激起他們學習的興趣。同時,教育學生通過受教育而豐富自己,發展個人內在的精神能力,從而獲得擺脫現實奴役的獨立人格和獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力[2]。大學的教育,以專業技能的培養教育為依托,著重培養學生通過系統化的專業學習,掌握學習一門專業的自我學習能力,更主要的是培養學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力及學習、思考、研究的習慣和理念。而高職高專的職業性教育特點決定了實踐性教學成為實現職業教育目標的最主要途徑。教學過程中突出實踐性,并不是一味強調要求學生掌握某種實踐技能的操作,更主要的是在實踐教學過程中,使學生成為一個主導性的角色,積極自主地參與到實踐操作中,在這個過程中,激發其學習興趣,讓學生主動去尋找和培養適合自己的學習習慣、方法以及獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力[3]。

2.2突出實踐性教學,在實踐中培養學生的綜合素質和能力

高職高專的職業教育特點決定了高職高專院校專業設置應適應社會經濟發展的需要,以就業為導向,突出市場性特點;高職高專院校主要任務和目標是培養實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才,教學目標突出職業性特點,教學過程突出實踐性特點,這些是職業教育院校健康、持續發展的有效保障。因此,突出實踐性教學應是高職高專園林設計類課程教學改革的方向和特色。在實踐中培養學生的綜合素質和能力,著重培養學生的自我學習能力、獨立思考問題的能力。只有通過大量的實踐,無論是操作練習、設計練習,還是實地參觀學習,學生才能觸類旁通地綜合運用設計基礎理論,教師在實踐中“教”,學生在實踐中“學”,將理論和實踐相結合,才能收到良好的教學效果[4]。

2.3注重討論式教學方法,師生雙方共同參與學習

運用討論式的教學方法,強調師生雙方的互動,改變傳統的“填鴨式”教學方法,激發學生學習興趣,培養學生的語言表達能力、團隊協作能力,增強學生的自主學習能力。

2.4考核形式多樣化,突出綜合評價

以前的考核形式主要是以純理論考試為主,而這是高職高專藝術設計類學生的弱項,為了提高考試成績,教師會在考前提前給學生劃重點,平時不太努力的學生,考試之前突擊復習,成績也還可以,但背過就忘,往往收不到良好的教學效果。針對這種情況[5],建議高職高專園林設計類課程的考核形式應該多樣化,尤其是應用類課程,應該突出平時的技能訓練、綜合的技能培養,再加以理論考試,重視平時實訓實習作業的完成情況,甚至應用設計類課程的最后考試可以采用快題設計考試或是綜合性的課程設計的形式完成考核。

2.5充分利用多種手段和渠道,拓寬學生實習實踐的機會

園林設計類的學生,到蘇州、北京、上海、深圳等地實地參觀學習是非常重要的,對于深化設計理論的理解,拓寬視野、激發學習興趣是必不可少的一個環節。除了導師推薦,學生也可以利用網絡資源,拓寬其實習實踐的機會。

3高職高專園林設計類課程教學改革實踐與特色

3.1《autocad》課程的教學改革

熟練掌握autocad的操作技巧和方法,是從事園林設計行業的必備技能之一。這門課程是園林設計專業學生首先接觸的設計軟件課程,熟練掌握該課程,不但能熟練運用這門軟件的相關操作技巧,而且還能為后續設計軟件課程的學習奠定基礎。

autocad課程的講授,首先簡單介紹這門軟件的特點及在專業領域中的應用,讓學生對軟件有初步地認識。然后,由淺入深地系統介紹軟件工具和命令的使用特點和技巧,其中穿插適當的小練習,以鞏固學生對工具和命令的理解和熟練操作。基本繪圖工具和編輯方法講完,便結合園林專業的特點,讓學生綜合運用所學基本命令抄繪各類園林設計圖(4幅左右)。在實踐中,一方面讓學生熟練操作技能,另一方面,也讓學生明確繪制園林設計圖的基本步驟和操作命令。圖塊、文字標注和尺寸標注、打印輸出部分的內容有一定難度,因此先是結合實例來講授,讓學生在實踐中認識掌握,然后再由教師系統化講授,最后再由學生結合作業練習所學內容。在這個過程,采用“實踐認識—針對實踐的理論學習—再實踐”的教學方法[6],收到良好的教學效果。尤其是打印輸出這部分內容的實踐性要求更強,一般都要求學生親自去打印,才能發現問題,學到東西。最后結合園林設計類專業的特點,讓學生結合本學期所學知識,綜合運用所學工具和命令技巧,繪制簡單的園林建筑設計施工圖以及園林設計圖。同時,注重和學生的交流、輔導工作。

通過由淺入深地學習和實踐操作練習,一是讓學生熟練掌握autocad常用工具、命令及操作技巧技能,能夠熟練進行園林設計和施工圖的繪制,培養學生綜合運用園林設計理論和autocad操作技巧的能力,在實踐中培養學生的綜合素質和能力。另一方面,通過autocad軟件的學習,讓學生掌握學習一門應用設計類軟件的學習特點、方法和技能,以期讓學生觸類旁通,為后續其他設計類軟件的學習提供一種學習方法和思路等。在實踐教學過程中,在新課講授前,讓學生提前預習將要學習的內容并上機操作,這對教師講授新課非常有利,學生學得快且注意力集中,教師講授省勁。教師通過布置合理的上機操作練習,讓學生自己主動積極地進行上機操作練習,在練習過程中熟練運用所學內容。充分發揮學生的主導性作用,突出實踐性教學,對高職高專園林設計類課程教學至關重要。

3.2《植物造景設計》課程的教學改革

《植物造景設計》這門課程是高職高專園林設計類學生的專業必修課,同時也是一門實踐性要求很強的園林應用設計類特色主干課程。因此,該課程除講授園林植物造景的設計原理外,還安排大量實踐性作業,突出實務性和操作性,力圖使學生掌握植物造景的原理、原則及藝術手法與技能,從而能在師法自然的基礎上,應用植物因地制宜地做出既具科學性又具藝術性的植物種植設計。同時《植物造景設計》也是一門綜合性很強的課程。在這門課程開設之前,已經開設了一些園林設計的基礎課程,如園林制圖、園林設計初步、園林藝術、園林樹木、園林花卉、園林生態等。因此,需要學生綜合運用前面所學課程的基本內容,熟練進行各類園林景觀綠地的植物造景。

為了培養學生綜合運用所學理論進行設計表達,在教學過程中主要突出重點,突出實踐性,在實踐中培養學生的綜合素質和能力。同時,注重討論式教學方式,師生雙方共同參與學習。一是突出重點。課程的講授分為總論和分論部分,總論部分主要講授植物造景的概念及意義,植物的功能作用、植物造景的原理等內容,由于植物造景的原理(設計原理、生態原則等)在以前的課程中已經多有涉及,因此總論部分突出重點,著重講述植物的建造功能,同時實地參觀學習并布置實訓作業,使學生掌握利用植物的建造功能、美學功能進行植物造景設計。分論部分是對總論部分設計理論的綜合運用,主要是結合實訓作業進行的。課程的講授和實訓作業的布置均按專題模塊進行,突出重點,強化訓練,有的放矢。二是突出實踐性。布置大量的實踐性作業是必不可少的,在大量的實踐中培養學生的綜合素質和能力。植物造景課程設計類練習的內容從要求具體而明確的專題性練習逐漸過渡到要求寬泛、不具體的綜合性練習,如按課程具體內容的設置先布置用植物構成空間的設計練習、植物群落設計、花壇、花境、花卉專類園等專題性設計,最后布置綜合性小型觀賞游憩公園的設計練習,要求學生綜合運用前面專題性的設計內容。設計作業的形式多樣,手繪圖紙應是主要的設計作業形式,這是園林設計類學生必備的基本功;鼓勵學生綜合運用所學設計類軟件交電子設計作品;為了培養學生的綜合素質,像花卉專類園作業則要求學生在文獻資料檢索的基礎之上,熟練運用word、power point,以專題報告的形式向師生講出來,從而鍛煉培養學生的綜合素質和能力。課程考核突出綜合評價,分為平時技能、理論考核和綜合技能3個模塊,課程成績按4∶2∶4的比例分配,平時技能包括平時專題性作業、小的快題設計練習、每周的手繪速寫練習等;理論考核以常規筆試為主;綜合技能是指課程設計項目的完成情況。考核形式多樣化,主要是以“考”促學,培養學生的專業技能和綜合素質。三是注重討論式教學方法。這種教學方法強調師生雙方共同參與到實踐項目中,以學生為主,教師為輔。在教學過程中,發現高職高專藝術設計類學生學習水平參差不齊,兩極分化現象比較嚴重。因此,在教學過程中,對學生完成的作業采用分組討論的學習模式進行評議,4~6人1組,每組學生學習水平均布,共同討論自己的作業,然后每組中再推舉出1~2人的作業在全班一起評議,最后由教師進行總結性的指導并提出建議。采用討論式教學方法,集思廣益,讓學生成為主導,提高學生的積極性、主動性、創造性,可使學生在評議的過程中自我剖析自己設計的問題以及改進的方向,收到較好的教學效果。

4參考文獻

[1] 楊學成,林云,徐正春.園林專業設計類課程教學改革研究與實踐[j].高等農業教育,2003(3):67-70.

[2] 周國平.最合宜的位置[m].北京:作家出版社,2009.

[3] 李文.園林設計類課程教學與學生創新能力的培養[j].成人教育,2008(6):88-89.

[4] 章廣明.園林專業設計類課程分段式教學安排模式的探討[j].中國林業教育,2008(4):57-59.