前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學改進建議主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學改進建議范文

關鍵詞:興趣;教學手段;教學內容;作業(yè)布置;考核方式

中圖分類號:C41文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 09-0000-01

Suggestions on the Improvement of C language Teaching

Yang Jinghua1,Li Huazhong1,Wang Yufang2

(1.Huayu College of Henan Agricultural University,Shangqiu476006,China;2.Xi'an Communication Institute,Xi'an710106,China)

Abstract:According to recent years’teaching experience,found out that there are several common problems existing in the current C language teaching.So this paper will work out solutions to those problems on the following aspects:stimulation of students’interest,teaching methods,teaching content,assignments and finally methods of assessment.Therefore teachers’teaching effect and students’learning ability will be improved.

Keywords:Interest;Teaching methods;Teaching content;Assignments;Methods of assessment

眾所周知,C語言是高等院校計算機相關專業(yè)的一門必修課,也是非計算機專業(yè)的基礎課。C語言功能強大,使用靈活,但規(guī)則繁多,容易出錯,教師教學和學生學習都感到不同程度的困難,筆者根據(jù)多年的教學實踐和深入學習,就現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題談幾點改進建議。

一、培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師,初步接觸C語言的學生都能感到程序設計的神秘,但隨著大量規(guī)則和概念的不斷出現(xiàn)使學生感到枯燥乏味,由原來的好奇轉為敬而遠之。興趣是能對學習產生積極反應。如何激發(fā)學生學習興趣尤為關鍵。在教學中筆者這樣引入第一節(jié)課:計算器是如何計算復雜數(shù)據(jù)的?掃雷游戲是怎么完成的?無人駕駛汽車是如何判斷行進方向的?等等。由問題入手,把枯燥的規(guī)則定式轉變?yōu)樯钪械某＠?一方面易于理解,另一方面也是最主要的可以激發(fā)學生的學習興趣。

二、教學手段的改進

目前在C語言教學中,多媒體教學的使用極大提高了教學效果。初編好的程序要經過不斷的調試,教師通過投影儀演示對程序查錯、糾錯的過程,這種直觀的方法很容易讓學生理解并掌握。但在實際的教學實踐中存在過分依賴多媒體資源的現(xiàn)象,須用板書講解、分析的內容僅對著屏幕做簡要講解。筆者認為板書設計在某種程度上的作用是其它教學工具不可替代的。例如:講到第二章算法時(以清華大學出版社出版譚浩強教授編著的《C程序設計》為例),分析算法和程序執(zhí)行流程等內容就適合板書講解,它可使學生的思路與老師保持一致。所以在教學中既重視多媒體的作用又利用傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢,將二者合理結合,充分發(fā)揮各自優(yōu)勢,提高教學質量。

三、教學內容的改進

對教學內容應本著“循序漸進,由簡到難”的指導思想。故筆者將課本內容做了調整,第一章只做簡要講解,使學生對程序有個印象,因學生初步接觸到程序設計還不能明白程序設計的靈魂,故筆者把第三章放在第二章前講解,這樣學生學習起來較容易,又可增強學生學好C語言的自信心,而后再回過頭來看第一章的三個例子,會感覺容易許多,學生的積極性又一次被激發(fā),更有利于數(shù)組和指針的學習。對于程序的理解,可以先給學生講一個完整的程序(以例1.3為例),告訴學生程序是由函數(shù)構成的,main和max都是函數(shù),而函數(shù)是由語句組成的,讓學生對C程序有更深刻的理解,把程序設計的步驟、方法和思想作為整個教學過程的重點,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

四、作業(yè)布置方面的改進

有的老師布置作業(yè)時,總是指定課后作業(yè)第幾題、第幾題。筆者認為,在布置作業(yè)時應以能提高學生的動手能力為根本,也應由淺入深,適應不同程度的學生的練習,因為學習這門課,學生之間的差異很大,有的學生學習興趣濃厚,但也不可避免個別學生落隊,所以在布置作業(yè)時可有必做題和選做題之分,選做題應設置難一些,有挑戰(zhàn)性,對做得較好的同學給予鼓勵,提高學生的積極性,也有利于拓寬學生編程思路,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

五、考核方式的改進

截止目前,大多高校仍采用筆試考試這一種考核方式。對課程的考核是對教師和學生的考核,筆者認為,采用平時考核、期末理論考試和上機程序調試三種考核方式結合較合適。平時考核以布置作業(yè),考查學生的學習態(tài)度和實際動手能力為主,根據(jù)完成的程度給分,占20%;期末理論考試采取閉卷考試,主要考查學生對基本知識的理解和閱讀別人的程序的能力,占60%;上機考試主要考查學生調試程序的能力,占20%。

由于筆者的能力也有限,在實際的教學活動中還存在需進一步改進的問題,希望筆者的C語言教學中的幾點改進建議能給大家?guī)韼椭?/p>

參考文獻:

[1]譚浩強.C語言程序設計(第三版)[M].北京清華大學出版社,2005

第2篇：教學改進建議范文

關鍵詞：體育教學；教學現(xiàn)狀；改進；建議

學校體育教學是國民體育的基礎，是增強民族體質、促進國民體育發(fā)展的重要階段；是學校教育的重要組成部分。本文就我國初中體育教學的現(xiàn)狀進行反思，對其中存在的問題加以探討并對此提出若干建議，希望能使體育教學逐步正規(guī)化。在此，需要廣大體育工作者通過各方面的努力，將體育課程改革推向深入。

不久前，國家教委、國家體委、衛(wèi)生部、國家民委、國家科委聯(lián)合對全國中小學生體質健康狀況作了普查，發(fā)現(xiàn)學生的耐力、柔韌性、肺活量等狀況較之十年前有下降的趨勢。據(jù)專家分析，造成這一現(xiàn)象的直接原因是學生體育鍛煉得不夠，包括鍛煉時間和鍛煉強度均達不到體育鍛練的達標要求，情況令人擔憂，應引起教育行政部門和學校領導的重視。當前，學校體育工作存在的主要問題是：場地不足、資金短缺，這是多數(shù)學校的普遍問題。片面追求升學率的影響還沒有消除，重智育輕體育的傾向突出。一些學校隨意更改教學計劃，任意縮減體育教學課時；有的學校課程表上安排的體育課時得不到保證，學生體育鍛煉的時間無法得到保證。體育器材管理不善，一些學校常用的體育器材殘缺不全，僅有的器械長期束之高閣，閑置不用，造成散失或破損。體育教師隊伍青黃不接。近幾年來，青年教師逐年增加，但思想教育、業(yè)務培訓缺乏強度和力度，教師的思想道德和業(yè)務素質還不能達到相應的水平。一些青年體育教師對待學校的體育工作往往是課時無保證，課程無進度，教學無計劃，體育課處于一種“放羊”式的狀態(tài)。

在目前應試教育的背景下，學生大部分對體育課不感興趣，少數(shù)體育特長生也只是把體育鍛煉當成獲得體育加分的手段。體育課上自由活動時，只有少數(shù)男生在打籃球，大多數(shù)女生和一些男生不是在從事其它體育活動而是在旁觀或無所事事，更有些學生選擇留在教室完成其他科的作業(yè)而放棄體育課，體育課對他們根本沒有任何意義。目前這種現(xiàn)象在中學體育課堂中普遍存在。

目前國內中學體育教學的教材內容大多為運動知識和技能的傳授，內容單一，不具備科學性和實用性，缺少對身體鍛煉的方法與原理、體育保健等知識的介紹。體育教學過分突出了競技體育的傳授，而忽略了體育娛樂、健身等其他功能。體育教材不能全面發(fā)揮體育的功能，達不到學校體育教學的目的。

教學內容和形式上存在誤區(qū)，忽視了不良行為對學生身體健康的不利影響。在體育教學過程中，教師往往只關注學生體能的鍛煉，卻經常忽視了去改變學生不健康的生活方式。例如，激烈運動后大量飲用冷水，或者倒地休息等對身體健康不利的行為。

中學體育教育不只是體育技能的訓練，更是培養(yǎng)良好品質的重要途徑。中學體育教學目標是使學生通過學習，掌握一定的體育基本知識、技術和技能，增加體育興趣，養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣，提高身體素質，培養(yǎng)學生合作精神和體育道德以陶冶學生的美好情操。同時，中學體育教學還肩負著培養(yǎng)學生終身體育意識的重任。

為提高學生對體育課的興趣，中學體育教學應提倡“快樂體育”。讓學生在體育運動中享受到運動學習和體育鍛煉的樂趣的同時掌握到一定的運動技術、技能，去感受運動的魅力。打破原來傳統(tǒng)的競技運動模式，增加體育教學的活力，讓學生熱愛體育課，并且在體育運動中發(fā)現(xiàn)樂趣、掌握技術，從而培養(yǎng)其終身的體育意識。具體來說，體育教師可以選取一些價值高、實用性強、學生感興趣的運動項目，用一個或幾個周期。讓學生學會實用的運動技術技能，并熟練從事其運動項目；培養(yǎng)學生自主參與的體育意識，為其以后更好地從事體育鍛煉打下基礎，并使其受益終身。

在教學內容和形式上，一是要在關注學生的行為細節(jié)，引導學生積極參與體育活動、發(fā)展體能的同時，注意使他們了解不良行為對身體健康的損害，倡導健康的生活方式；二是可以按照新課程標準將課程學習內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，注重提高學生的自信心、意志品質和調節(jié)情緒的能力，防止只重視運動技能的傳授，而忽視心理健康目標的達成現(xiàn)象。

提高體育教材的質量。中學體育教學應該在增強學生體質的同時，注重提高學生的心理素質。因此，對現(xiàn)有教材應進行一定改革：打破目前體育教材單一的現(xiàn)狀，增加趣味性、娛樂性的教材，增設學生喜愛的、娛樂性強的健身效果較好的項目。加強體育理論課的教學，增加具有指導性和實用性的常用知識的傳授，如不同年齡段的體質特征、身體鍛煉的方法與原理、體育保健知識、運動創(chuàng)傷的預防與處理等知識，使學生明確方向、掌握方法，激發(fā)其自我鍛煉的意識。

那么，如何改善當前學校體育的工作狀況呢？筆者認為應從以下幾方面入手：

首先，全面貫徹教育方針，認真貫徹實施國家教委頒發(fā)的《學校體育工作條例》，從根本上變升為素質教育。嚴格執(zhí)行國家制定的全民健身計劃，開滿體育課，上足體鍛課，充分運用現(xiàn)有的體育設施和器材，加強體育教學研究和體育活動的指導，切實保證學生體育鍛煉有一定的運動量和運動強度。

其次，加大教育投入，購置必備的體育用品和器材，建立和完善體育設施和體育器材的維修、保養(yǎng)和使用的管理制度。

第三，加強對青年教師的培養(yǎng)，加大思想道德教育和業(yè)務培訓的力度。1.在思想上積極引導，舉辦科學理論講座，請模范體育教師做報告，幫助青年教師提高思想道德水平，深入領會體育教師工作的地位和作用，從而使他們熱愛本職，重教敬業(yè)；2.在業(yè)務上悉心培養(yǎng)，聘請一些經驗豐富的老教師對青年教師進行指導，舉行教學觀摩，開展優(yōu)質課的評選活動等，多渠道、多層次地提高他們的業(yè)務能力和教學水平，鼓勵青年教師脫穎而出，使他們盡快成為學科的帶頭人。

第四、改善體育教師待遇，提高青年教師的工作積極性。體育工作相對辛苦，學校采取一定的傾斜政策來調動青年教師的積極性是十分有必要的。評優(yōu)、評先要重視體育教學工作的成效；職稱評定設置崗位要考慮到體育學科的職稱結構。對于貢獻大、能力強、素質全面的青年教師要破格晉升，不拘一格地加以重用，使青年體育教師能夠自覺地提高自己的思想道德素質和業(yè)務水平，為學校體育工作多做貢獻。

初中的體育教學奠定了一個人體育的素養(yǎng)和認識，起到了承前啟后的作用。所以，做好初中體育的教學工作非常重要，必須改變現(xiàn)在的錯誤觀念和認識，加強對體育教學的重視，才能真正地把一個人培養(yǎng)成材，從而促進我國國民體質的增強，促進我國的繁榮發(fā)展。

參考文獻：

第3篇：教學改進建議范文

關鍵詞： 高中物理 實驗教學 存在問題 改進建議

物理學是一門以實驗研究為主的學科，物理實驗在物理教學中有著舉足輕重的地位和作用。然而，由于受傳統(tǒng)“應試教育”和高考升學率的影響，很多高中的物理實驗教學普遍存在這樣或那樣的問題。對此，我列舉了目前高中物理教學中存在的問題，并提出改革和加強物理實驗教學的建議。

一、存在的問題

1.“媒體實驗”代替動手實驗。隨著現(xiàn)代教育技術的普及和發(fā)展，絕大多數(shù)的高中學校都配備了多媒體技術教育設備，這使得一些不能用言語說清楚的事物變化過程和演示過程，通過多媒體的演示和呈現(xiàn)，使抽象的問題直觀地顯現(xiàn)出來，易于學生理解，增強了課堂效果，這是無可非議的。然而，對于物理實驗教學來講，這種模式只是從過去的“黑板實驗”和“紙上談兵實驗”轉化成如今的“投影實驗”和“錄像實驗”，從而使原本鍛煉學生動手操作的親身實驗變?yōu)榱藢W生被動地接受實驗的數(shù)據(jù)和結論。

2.“試題實驗”和“講實驗”替代做實驗。“試題實驗”就是由實驗教師編制大量的實驗試題，讓學生通過筆答的過程代替動手操作的實驗。“講實驗”就是老師通過課堂演示實驗或照本宣科地講解實驗步驟、實驗過程，讓學生根據(jù)文字想象實驗過程的教學形式?！霸囶}實驗”不僅加重了學生的課業(yè)負擔，而且嚴重挫傷了學生動手實驗的積極性和學習物理課的興趣，抹殺了學生的創(chuàng)造力。

3.實驗模式程序化。目前進行物理實驗，一般都是同一個班的學生，在同一時間按照規(guī)定的程序，考慮著同樣的注意事項，做著同一個實驗，實驗目的、實驗原理、實驗儀器、操作步驟都是相同的，甚至實驗數(shù)據(jù)和實驗結論也是完全相同的。這種“導演式實驗”“廣播操式實驗”導致部分學生失去實驗的興趣，總認為實驗是在走過場。因為很多實驗都是分組進行，所以有的學生往往只看別人怎么做，自己就怎么做，也有極少數(shù)學生袖手旁觀，不留心觀察實驗，不記錄實驗數(shù)據(jù)。這種類似于機械操作“統(tǒng)一要求”的實驗教學模式，不僅沒有考慮學生的實際和學生發(fā)展的差異，不利于學生做實驗的興趣，而且嚴重影響了學生的思維能力的發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

此外，有的學校為了高考而實施教學，實驗教學只重視高考考試范圍內的實驗，而不重視非高考要求的小實驗及生活中的實驗，為高考而實驗。

以上物理實驗教學中存在的問題，總的來說就是：重知識、輕方法；重結論、輕過程；程序化、模式化。這些問題不改革，學生實驗的興趣和積極性會慢慢消失，對學生科學思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及科學探究能力的培養(yǎng)都是很不利的。

二、改革與建議

1.抓好實驗設計，激發(fā)實驗興趣。物理教師要緊緊抓住這一時機，突出實驗設計的新穎性，實驗方法的創(chuàng)新，增強實驗教學的吸引力和感染力。首先，注重增強實驗的趣味性，提倡用身邊的物品和材料進行各種實驗，使實驗教學融知識性、趣味性、科學性于一體，進一步激發(fā)學生實驗的積極性；其次，開展切實可行的課外小實驗、小制作，每學期定時舉辦規(guī)模較大的實驗競賽活動，增強學生的探究意識。

2.明確實驗要求，確定實驗目標。在實驗教學中，我們首先要讓學生明確實驗原理，不僅讓學生知道做實驗的目的，而且知道這樣做的道理，還要提倡發(fā)散思維，讓學生想出更好更妙的方法。其次，要讓學生熟練使用各種常用的物理實驗器材和儀器，如游標卡尺、天平、打點計時器、彈簧秤、電流表、電壓表、滑動變阻器、電阻箱的性能和使用方法。做到不僅知道實驗儀器的原理，還能正確熟練地使用。

3.做好演示實驗，培養(yǎng)能力。為了使學生通過觀察演示實驗獲得最佳的學習效果，實驗前要做好實驗計劃，為學生擬定觀察提綱，如：實驗時學生觀察什么？怎樣觀察？讓學生透過實驗的操作細節(jié)現(xiàn)象探索事物的本質，這樣才能達到演示實驗的真正目的，充分發(fā)展學生的智力，提高學生分析問題、解決問題的能力。

4.培養(yǎng)學生良好實驗習慣。要避免實驗教師包辦代替，避免實驗程序化模式進行，引導學生自行設計、自己動手實驗。要在充分放手讓學生自主操作的前提下，加大實驗教師的指導力度，確保實驗順利進行。在實驗中要嚴格做到“四個到位”，即學生明確實驗目標到位、教師指導實驗方法到位、學生動手實驗操作到位、實驗總結講評及時到位。確保實驗操作規(guī)范、科學合理、數(shù)據(jù)準確。

5.改“驗證性實驗”為“探索性實驗”。學生在教師的指導下充分參與實驗的全過程，增加動手動腦機會，鍛煉實驗技能。實驗中，學生親自動手設計，自主操作，認真觀察，詳細分析，科學歸納總結，進而發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，培養(yǎng)科學探究的態(tài)度和方法，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。如將“驗證牛頓第二定律”的實驗設計為“探究加速度與力的關系”、“研究加速度與質量的關系”的實驗，不僅提高了實驗技能，提升了學生的綜合素質，而且探究能力也會大幅度提高。

6.盡可能地增加學生實驗探究的機會。開辟第二課堂，延長實驗室的開放時間，充分利用實驗室進行實驗探究，探索實驗規(guī)律的作用。實驗內容也實行開放選擇，可以是課本上的小實驗，也可以是課后實驗，還可以是學生感興趣的想要探究的校外實驗等。

參考文獻：

［1］馬蓋蒂.物理教學的實踐與思考［M］.北京：教育科學出版社，2000.

第4篇：教學改進建議范文

【關鍵詞】職業(yè)高校；教學管理；教學改革

一方面，隨著職業(yè)高校的不斷擴招，學生的數(shù)量不斷增加，職業(yè)高校教學管理的難度也在不斷上升，在這樣的背景下，更應該積極改變職業(yè)高校教學管理模式，不斷提高職業(yè)高校教學管理質量，以適應擴招政策；另外一方面，在經濟社會不斷發(fā)展的今天，職業(yè)教育要想保持自己的優(yōu)勢，就需要不斷的迎合市場人才需求，而這也需要做好教學管理工作，以順應時代潮流。從這個角度來講，改進職業(yè)高校教學管理勢在必行。

一、職業(yè)高校教學管理的概況

1.職業(yè)高校教學管理的含義

不同于其他同類高等教育一樣，職業(yè)高校教學管理是指在遵循職業(yè)高校教育特點的基礎上，以培養(yǎng)技術型人才為目標，對于教學過程進行管理和控制而采取的各種措施。

2.職業(yè)高校教學管理工作的特點

從這個角度來講，職業(yè)高校教學管理應該尊重自身職業(yè)高校的特點，具體來講，其主要涉及到以下幾個方面：其一，職業(yè)高校教育的職業(yè)性，應該以培養(yǎng)技術型人才為培養(yǎng)目標；其二，高職教學生源質量較低，知識結構單一，基礎比較薄弱，這是高職教學的基礎；其三，職業(yè)高校教學體制落后，教材老化，管理嚴重落后，教學環(huán)境不完善。

二、職業(yè)高校教學管理工作的現(xiàn)狀

1.教學管理制度和組織體系不完善

通過對于職業(yè)高校教學管理制度和組織體系的調查發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)高校在此方面存在大量的漏洞。具體表現(xiàn)為：其一，高職院校教學管理機構對于教學活動干預過多，教學管理效果不佳，造成教學管理質量不斷下降；其二，職業(yè)高校各個系別和專業(yè)教學管理人員難以依據(jù)具體的教學管理制度，去引導教師參與到教學改革和研究過程中去；其三，教學管理一味的發(fā)號施令，存在嚴重的教條主義，難以形成專業(yè)的特色化發(fā)展模式。

2.教學管理人員綜合素質不過關

對于職業(yè)高校來講，教學管理是一項系統(tǒng)化的工程，需要綜合素質較強的教學管理人員去進行統(tǒng)籌規(guī)劃，以最大化的發(fā)揮教學管理的效用。但是實際上，很多的職業(yè)高校教學管理者受到傳統(tǒng)管理觀念的影響，往往將注意力放在以更加強硬的手段去實現(xiàn)管控，而不是如何以服務的觀念去開展教學管理工作。具體來講，其一，不懂得教學管理是一個關聯(lián)的過程，需要各個部分，各個成員相互溝通合作；其二，不懂得教學管理是服務的過程，需要樹立服務意識；其三，不懂得教學管理是創(chuàng)新的過程，需要積極進行探索和闡釋。

3.高職教學培養(yǎng)目標不明確

對于職業(yè)高校來講，其在專業(yè)教學培養(yǎng)目標上出現(xiàn)的失誤主要分為以下兩個方面：其一，過于重視職業(yè)技能的培訓，忽視了學生理論知識的教學，對于學生更進一步的深入學習造成的負面影響；其二，過于重視理論基礎教育，忽視了實踐教學過程的開展，對于學生實踐能力培養(yǎng)不利。也就是說，高職教學培養(yǎng)目標在于實現(xiàn)兩者關系的正確處理。從現(xiàn)實情況來看，職業(yè)高校在此方面的工作做得不是很好，難以結合市場需求培養(yǎng)理論和技術兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

4.高職教學課程體系設置不合理

高職教學課程體系設置不合理主要歸結為以下幾個方面：其一，高職教學課程體系職業(yè)性不強，難以營造良好的職業(yè)氛圍，對于學生的未來就業(yè)造成了很大困擾的同時，也使得職業(yè)高校漸漸喪失了自己的特色；其二，高職教學課程體系的協(xié)調性不足，難以處理好理論教育和實踐教育之間的關系，存在很多的不協(xié)調的情況；其三，高職教學課程體系的先進性缺失，難以處理好舊知識體系和新技術動態(tài)之間的關系，出現(xiàn)了很多課程僵化的情況。

三、改進職業(yè)高校教學管理的對策建議

1.建立健全職業(yè)高校教學管理制度

首先，健全高校教學管理制度體系，形成從校，系，專業(yè)，班級四個層次的教學管理組織體系，為開展各項職業(yè)高校教學管理工作打下組織基礎；其次，以高校教學管理組織為主體，形成權威的教學改革小組，針對于國家職業(yè)教育方針政策以及自身職業(yè)高校的現(xiàn)實情況，制定有效的高校教學管理制度；再者，積極以崗位責任制的方式去促進職業(yè)高校教學管理權力和責任的劃分，以形成良好的教學管理氛圍。

2.不斷提高教學管理人才的素質

首先，嚴格控制教學管理人才的選拔和聘用過程，以便保證教學管理人才隊伍的綜合素質，對于其資質，經驗，技能盡心全方面的考核之后，才能夠進行聘用；其次，積極組織教學管理者進行教學理論，技巧學習培訓，以考察，留學的方式去促進其自身綜合素質提高，以最大化的適應教學管理工作的需求；最后，注重強化對于教學管理人員職業(yè)精神的培養(yǎng)，使得其在教學管理方面樹立嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，不斷創(chuàng)新進取，實現(xiàn)教學管理質量的全面提高。

3.確定高職教學人才培養(yǎng)目標

其一，積極開展校企合作，充分利用各自資源，發(fā)揮企業(yè)在教學人才培養(yǎng)方向確定方面的積極作用，保證所設立的人才培養(yǎng)方案是符合社會需求的；其二，不斷提高自身研究市場的能力，實時的依據(jù)市場對于相關專業(yè)進行全面的調整和改善，以保證教學人才培養(yǎng)目標的實時性；其三，切實在教學管理過程各種，處理好理論教育和實踐教育之間的關系，保證以培養(yǎng)理論和技能全面發(fā)展的人才為己任。

4.科學設置職高課程教學體系

其一，始終以職業(yè)性為課程教學的重點，不斷促進職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，保證引導學生以職業(yè)規(guī)劃為導向，開展全面的技能學習，為其未來的職業(yè)做好打算；其二，切實處理好理論教育和實踐教育之間的關系，積極健全實踐基地，為學生開展綜合教學活動打下堅實的物質基礎；其三，積極鼓勵教學主體去接觸最先進的行業(yè)信息，實現(xiàn)課程內容與現(xiàn)實的融合，以不斷優(yōu)化學生的知識結構體系。

四、結束語

職業(yè)高校教學管理工作是學校管理工作的重要組成部分，其執(zhí)行的好與壞，將關系到職業(yè)高校的特色化發(fā)展，也關系到我國教育體系的完善。因此，我們應該高度重視職業(yè)高校教學管理工作的改革，以切實的措施去促進各項事業(yè)的發(fā)展，從而實現(xiàn)培養(yǎng)綜合型人才的教學目的。

參考文獻：

[1]李曉霜.高職院校教學管理問題探討[J].廣州航海高等?？茖W校學報，20l0（1）：58-59

[2]秦彩寧.淺析知識管理對高職院校系部教學管理的促進[J].交通職業(yè)教育，2009（4）：24-27

第5篇：教學改進建議范文

關鍵詞：化學實驗；出錯；對比；點綴

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學對于激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們形成化學概念，鞏固化學知識，獲得化學實驗技能，培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度具有重要的意義，在培養(yǎng)學生觀察能力和實驗能力方面具有不可替代的作用。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環(huán)。

但教材中的有些實驗在實施過程往往不能達到預期的效果，所以，教師應該不斷地反思實驗教學過程的不足，及時總結實踐經驗。下面就筆者在教學實踐中的積累，談談本人在實驗教學中的一些改進方法和補充建議。

一、實驗藥品巧替代

《義務教育化學課程標準》要求：讓學生親身經歷豐富的探究活動，鼓勵學生自己親手實驗。在高溫煅燒石灰石實驗中，要用酒精噴燈高溫分解石灰石。但對初中學生來說，酒精噴燈的使用操作存在著一定危險性，而用酒精燈加熱來分解石灰石又不可能成功。所以，我就用同樣含碳酸鈣的雞蛋殼替代石灰石，用酒精燈加熱就能簡單快速地完成實驗。雞蛋殼先去內膜，設計對比：兩個燒杯分別裝入冷水，一個直接加入雞蛋殼，另一個加入用酒精燈加熱的雞蛋殼，再分別滴入無色酚酞觀察。學生實驗后，驚喜地發(fā)現(xiàn)了加熱雞蛋殼的那個燒杯中酚酞一開始只有一點點淡粉色，后來顏色越來越深，范圍逐漸擴大，學生的興趣也越來越濃厚。此時，再鼓勵他們進一步探究效果會更好。

鐵絲在純氧中燃燒實驗，一般就用打磨后的石棉網的鐵絲，幾段連接起來再繞成螺旋狀，但沒有“火星四射”的實驗效果不突出，燃燒持續(xù)時間短，也破壞了石棉網。改用廢棄圓珠筆的彈簧，實驗現(xiàn)象明顯且持續(xù)時間長。

學生用身邊常見的材料或廢棄物作為實驗藥品完成課本上的實驗，不僅節(jié)省藥品，降低實驗成本，而且可操作性強。提高課堂實效的同時，也使學生真正領悟到：學習化學知識技能的過程，也是理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

二、演示實驗巧出錯

在加熱堿式碳酸銅的實驗中，用導管將氣體通入澄清石灰水快結束時，請學生分析接下來該怎么操作，學生討論過后，教師如果直接揭示答案，教學效果是有限的。不如將錯就錯，先將酒精燈熄滅，這時學生就能立即觀察到燒杯中的液體沿著導管不斷上升并有流入試管的危險，所以試驗的操作先后順序是不言而喻的。當然也不能讓實驗結果真的往錯誤方向發(fā)展，順勢請學生給出糾正方案，引領學生錯中求知，錯中探究，不但拓寬了學生思維，訓練了思維的靈活性和創(chuàng)造性，也培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力。

三、實驗現(xiàn)象巧顯現(xiàn)

在做鐵絲和鹽酸反應的實驗中，一般只能觀察到鐵絲表面有小氣泡，無法觀察到溶液變成淺綠色，往往出現(xiàn)實驗現(xiàn)象與理論的“不配合”，教師如果不尊重實驗事實，強行讓學生記錄實驗現(xiàn)象，就是違背“實事求是”的科學態(tài)度。但如果增設用鐵粉和鹽酸反應的對比實驗，就會成功獲得理想的“淺綠色”。如果實驗室沒有鐵粉也可以用暖寶寶的成分來代替，但要注意說明暖寶寶中的其他成分。我們只有讓學生真正觀察到實驗的本質現(xiàn)象，才能水到渠成得出正確的實驗結論。否則，不利于學生嚴謹認真科學態(tài)度的培養(yǎng)。

四、趣味實驗巧延伸

課本上對氨分子運動實驗雖然現(xiàn)象明顯，但趣味性不足。設計將四根15cm左右的細鐵絲，下端擰在一起，插在大橡皮塞上，上端分開成樹形，將浸有酚酞試液的棉花團綁在樹枝上制成“花樹”，小藥瓶中倒入濃氨水（實驗完畢時及時塞上瓶塞保存好，多次使用），一起罩上大燒杯，觀察現(xiàn)象。過一會兒，棉花團由白色逐漸變成紅色，猶如一株開滿紅花的“鐵樹”，再將“鐵樹”搬到室外自然干燥，紅色消失（進一步說明氨分子在不斷的運動著）。這樣實驗就充滿了趣味性，會激發(fā)學生對科學知識的探究。

在《常見的化學反應——燃燒》一節(jié)“燒不壞手帕實驗”的趣味實驗演示時，為進一步引起學生學習化學的興趣，再延伸“果凍”和“魔棒”兩個趣味實驗。將飽和醋酸鈣溶液注入酒精中，醋酸鈣從酒精溶液中析出，呈半固態(tài)的凝膠狀物質，酒精充填其中，即得所謂的“果凍”。再用玻璃棒蘸取高錳酸鉀和濃硫酸的混合物輕輕往果凍上一觸，“果凍”立即就被“魔棒”點燃了，再用果凍上的火焰完成“燒不壞手帕”的實驗。整組實驗環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進，激發(fā)思想沖突，魔術味十足，充分調動了學生學習化學的積極性，增強了學生學習化學的興趣。

五、實驗計劃巧調整

在探究鐵生銹的條件時，如果按照課本教學實踐安排教學實驗，根本無法觀察鐵釘生銹的一個緩慢過程，硬生生將探究內容變?yōu)閺娦泄噍敽驼f教，使學生缺乏體驗和感受?？紤]到學生的知識基礎和情感基礎，將這個實驗計劃調整至同一章第一節(jié)金屬的性質。在學到“金屬能否與O2反應”中鐵不僅能在純氧中燃燒，還能在潮濕的空氣中生銹，設計完成“鐵釘只和水接觸”“鐵釘只和空氣接觸”“鐵釘和空氣、水同時接觸”三組對比實驗，在學到“金屬能否與酸反應”時完成第四個對比實驗“鐵釘和酸溶液接觸”，再利用生活經驗切過咸菜的菜刀容易生銹完成第五個對比實驗“鐵釘和氯化鈉溶液接觸”，將該實驗內容調整后距離“鋼鐵的銹蝕和防護”一節(jié)約一個星期的時間，學生通過連續(xù)觀察，完成實驗記錄，親身感受鐵生銹的變化過程。所以“鐵釘銹蝕實驗”調整后不僅讓學生對金屬性質有了系統(tǒng)的認識，更培養(yǎng)了學生獲取知識的能力，對信息加工的能力，學生充分享受著自由、參與的快樂。

六、增設實驗巧對比

實驗室制取CO2所需的原料為石灰石（或大理石，其主要成分都是碳酸鈣）和稀鹽酸。而有很多原料都可以制得CO2，那為什么偏偏選擇它們？這時可增設一些實驗，讓學生通過實驗現(xiàn)象作對比，說明選擇此原料的原因。若選擇碳酸鈉粉末與稀鹽酸，反應的速度太快，來不及控制與收集；若選擇石灰石（或大理石）與濃鹽酸反應，不僅反應太快而且收集到的CO2不純（混有雜質氣體HCl）；若選擇石灰石（或大理石）與稀硫酸反應，反應不能進行到底。增設實驗后不僅使學生牢固地掌握實驗室制取CO2所需藥品和反應原理，而且也使學生學會對比實驗和優(yōu)化實驗的方法。

在做傾倒CO2熄滅燒杯中高低不同的兩支蠟燭的實驗時，盡管上下蠟燭高低位置、收集CO2的體積多少都會影響實驗的成功，但在考慮過這些因素后，滅火成功的學生發(fā)現(xiàn)了有的組是自下而上熄滅，而有的是自上而下熄滅，此時學生的探究欲望被激發(fā)了，經過討論和比較課本圖片后發(fā)現(xiàn)了傾倒的位置對實驗結果的影響，這時再增設與上一次實驗傾倒位置相反方向做一次對比。只有讓學生經歷知識的形成過程，學生才能加深對知識的理解和對學科科學方法的感悟，有助于激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的科學探究能力和合作能力，促進學生科學素養(yǎng)的提高。

七、實驗結尾巧點綴

在高錳酸鉀加熱制O2實驗中，棉花的作用是防止高錳酸鉀粉末隨氣流進入導管而堵塞導管，學生往往不能理解，誤認為是生成的物質造成的。德國教育學家第斯多惠說：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發(fā)現(xiàn)他們，獨立地掌握他們?！币獙⒅R的學習內化為自己的個人體驗。所以，在學生實驗完成拆卸裝置時，巧妙地安排了用鑷子夾取用過的棉花放入裝有水的燒杯中，立即能觀察到燒杯中的水變成了紫紅色，這一誤區(qū)迎刃而解。

再如鐵絲和硫酸銅溶液反應時，盡管很明顯觀察到鐵絲表面有紅色固體析出，但學生很難理解這是個“表面功夫”，這時適當安排了用砂紙打磨鐵絲表面析出的銅，銀白色鐵絲立即暴露出來，再插入硫酸銅溶液后又有紅色固體析出。

總之，在化學教學中，不斷改進和補充實驗，可以給本來就趣味橫生的化學實驗更加魅力無限，也能進一步幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學基礎知識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]林志強.義務教育課程標準案例式解讀.初中化學.教育科學出版社，2012.

[2]崔紅蓮，李潔.淺談初中化學教材中實驗的改進與補充.延邊教育學院學報，2010（12）.

第6篇：教學改進建議范文

論文摘要:師生互動、生生互動的英語課堂教學活動是新課程理念的產物，是提高學生學習興趣，培養(yǎng)其探究能力與合作能力的有效途徑。然而，如何設計并實施有效的教學活動困擾著很多教師。本文作者結合教學實例從教學目標、活動情境、合作學習、自主學習等方面入手對教學活動有效性的問題進行歸類，分析問題原因，并提出相應建議．旨在幫助教師開展有效的教學活動。

課堂教學成功與否．關鍵在于教師是否能夠依據(jù)明確具體的 目標開展有效的教學活動在設計、實施教學活動時．教師要充分考慮兩個方面 ．即教學效果和教學效率 如果教學活動的目標只在少部分學生身上得以實現(xiàn)或者活動耗時過多．該活動的有效性就會 出現(xiàn)問題 ．而教學活動的有效性決定學生的學習效率和學習效果。

下面筆者結合聽評課過程 中關注的一些教學實例．歸類分析中學英語教學活動有效性方面的問題 ．并提出相應的對策建議：

問題一：活動設計重趣味，輕日標一些教師常采用競賽以及其他游戲活動來激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情 但大多數(shù)教師在設計游戲或者 比賽活動時過度關注趣味性．結果活動很有趣 ．卻沒有明確的目標

實例 1：一位初三教師在上課開始時 ．把學生分成男女生兩組進行 Words Memory比賽 其形式為：教師在 PFF上迅速閃過一個本單元學過的詞語或者表達法 ．叫一名舉手的學生先說出再 口頭拼出剛閃過的那個詞語或者表達法．如果該學生 回答不出．教師則叫另外一名學生 舉手參與者不多．都是對這些詞語掌握較好的學生 教師用時 8分鐘呈現(xiàn)l3個詞語和表達法．而后給獲勝的女生組在黑板上畫了紅星．進入聽力環(huán)節(jié)。

評課研討時．授課教師說她觀摩其他教師課堂教學時 ．一位教師采用 了這個活動 ．學生非常感興趣 ．課堂氣氛活躍．所以她決定在 自己的班級嘗試這個活動．但是在 自己的班級沒有達到預期效果 ．課堂氣氛不活躍 ．學生也沒有積極參與。

活動有效性分析：在此活動中，教師側重的是活動形式 的趣味性和課堂氣氛 ．卻沒有思考這些因素應該為何種教學目標服務．似乎確定了獲勝方 。

活躍了課堂氣氛就實現(xiàn)了教學目標在該活動中．尚未掌握這些詞語和表達法的學生沒有機會．也沒有能力積極參與其中活動時間較長 ．卻沒有評價學生的學習效果．也沒有成為學生的學習環(huán)節(jié)．即便學生非常感興趣．課堂氣氛十分活躍．也是低效或者無效的活動

問題解決建議：教學活動要為教學目標服務 。學生的興趣只能作為活動 的切人點來幫助實現(xiàn) 目 標 此活動的優(yōu)點是以有趣的形式吸引學生集中注意力．可 以用作面向全體學生的學習性評價活動．以評價促進學生的學習．提高學習效果 可將活動的 目標設定為評價學生對單元詞 匯的認讀與拼寫情況．評價的重點是全體學生的合作學習效果 教師可以連續(xù)閃現(xiàn) 13個詞語 ．讓學生小組合作記錄．而后合作 回憶 、學習這些詞語 ，評價 的標準是所有成員都能夠認讀 、拼寫這些詞匯的小組獲勝 這樣，既能夠保持活動的趣味性 ．讓學生在閃詞環(huán)節(jié)注意力高度集中．又能夠通過小組合作提高學生學習效果。

問題二：活動設計情境不符合學生的認知水平成人認知水平下的一些常識性知識 ．有時遠遠超出學生的理解能力和認知水平 英語課堂活動設計的一個要點是活動的情境要貼 近學生 的生活實際。符合學生的生活經驗和認知水平

實例 2：一位教師在設計北京出版社出版的英語 13冊 Unit 5 Advice Needed單元輸 出活動時 ．讓一個學生讀 了一段教師寫好的小篇章 ．內容是說作者剛從農村來到城市 ．不知道如何在城市交朋友 教師讓其他學生一邊聽一邊寫出作者的問題 ．而后4人小組討論問題并提供建議 匯報階段各組的回 答基 本上都是 greet others，be friendly t0 others，而后就是沉默 鑒于學生的沉默，教師給出 5個短語 ． be friendly to others，open your heart to others，forgive others．talk with others．don’t be angry easily．而 后 讓學生小組運用這些短語再次就該問題提供建議 但站起來發(fā)言 的學生中有兩組沒有運用教 師創(chuàng)設的交友情境 ．而是就其他問題提供建議評課研討時 ．授課教師反思說這個環(huán)節(jié)學生沉默的主要原因是教師沒有為學生做好語言鋪墊 ．以后要注意語言鋪墊到位。

活動有效性分析 ：此活動用時較長 ．學生卻沒有思維和語言的輸出．是無效 的活動 這個環(huán)節(jié)的問題并非是語言鋪墊不到位 ．而是活動的情境脫離學生生活實際 ．不符合學生的認知 該活動的設計意圖很好 ．為學生運用提供建議的功能結構創(chuàng)設情境 但是筆者主動參與了三組學生的活動 ．發(fā)現(xiàn)就此情境 ，即便是用中文，學生也無話可說 。教師提供的交友原則符合成人的認知 ．而 該校處于北京偏遠郊區(qū)．初二的學生沒有到城里交友的經歷與設想，所以即便是教師給出了表達結構．學生也不愿意去用 。

問題解決建議 ：違背學生認知水平的大道理或合理 的原則 只能成為學生機械模仿的對象而無法變?yōu)閷W生真實的語言．因為學生沒有真實表達的需要 就此活動 ，如果教師結合學生的實際生活需求， 讓他們就生活中有問題 的領域提供建議 比如，就如何學好英語 ，如何做一個好學生 、好女兒／兒子 、好朋友提供建議 ．學生就會在合作過程中有思維和語言的成果 ．活動會很有效。

問題三：活動設計中的合作學習問題

1．合作學習活動設計不合理

教師在設計小組合作學習活動時要考慮其必要性和有效性。合作學習的有效性體現(xiàn)在學生在合作完成 活動時相互學習．相互幫助．完成活動匯報階段相互評價 ．相互學習：還體現(xiàn)在每個學生在合作過程中都有平等運用所學語言知識進行輸 出的機會。

實例 3：北 京 出版社 出版 的英 語 l3冊 Unit 6New Year’S Resolutions的第一個 聽力 內容是 Kellv介紹 自己和三個朋友未來的計劃 完成教材中的聽力任務后 ，教師讓學生閱讀 聽力原文并劃出其中的短 語 。學 生找 出 like doing，be going to，want to beenjoy doing等表 達喜好 和計劃 的功能結構和表 達法 。而后，教師讓學生小組活動：Retell the passage． 筆者旁邊的學生 自發(fā)組成 5～6人小組 ．其中 4個學生 圍坐在一起 ．另外 1～2名學生在旁邊看 筆者問旁觀的學生 ：“你們 的任務是什么?”答 ：“我們補充他們的內容 ”而其他 4位同學基本上是每個人有一次輸出的機會 ，陳述 Kelly，Ben，Lucy，Jimmy的計劃。教師叫到小組時 ，小組沒有互動合作 ．每個組員只是獨 自表達 自己的話語。

活動有效性分析 ：該活動設計不合理 ．是低效的 ．甚至可以說是無效的活動 ．因為小組成員之間沒有合作的過程．而且并不是每個小組成員都有語言輸出的機會

問題解決建議 ：此活動 的設計意圖是讓學生模仿聽力材料中的內容操練表達計劃的功能結構 該活動比較適合獨立完成 ．教師可以按照學生的實際水平 ．分層設計任務 ．有 的學生只介紹其 中一個人的計劃 ．有的介紹兩個或者三個人的計劃 ．還有的需要完整介紹出四個人的計劃

2．合作學習成果匯報 活動無效

實例 4：一位教師在處理 Describing Objects話題時 ，依據(jù)聽力材料 中對光盤、手套 、粉筆的描述 ，設計了表格，讓學生關注 size／shape，color，material，usefunction等具體信 息．并引導學生總結 出描述物體要包含的方面及一些有助于介紹物體 的詞匯和結構 ，而后 ，讓學生 4人一個小組合作描述一物體 ．匯報階段其他同學猜測該物體的名稱。

匯報階段 ，一組學生描述一物體時 ．其他組的學生并沒有傾聽．也沒有猜測出物體的名稱 教師自己說出物體名稱后 ．叫另外一組學生站起來描述本組的物體．其他組的學生還是沒有傾聽。教師不高興地對學生說 ：“You should listen to them carefullyI am not the only one who listens to them．”

活動有效性分析 ：評價環(huán)節(jié)的缺失導致該合作活動成果匯報環(huán)節(jié)無效 其原因在于成果匯報的主要 目的是讓學生進行互動交流．互相傾聽，互相評價 ．互相學習．而不單純是給完成任務的學生展示的機會。此外。教師的這種語言要求也是無效的。問題解決建議 ：教師應該在學生匯報之前就其他 同學傾聽什么內容 ．聽的過程 中做什么 ．聽后的評價任務是什么進行提前引導，可以包含以下內容 ：

·What object are they describing? ·How do you get the answer?What clues／wordsin their speech help you get the answer，its size，func— tion，material，color?

·W hat do you learn from their description?

·What suggestions do you have for them as totheir ideas，fluency，confidence，cooperation etc．?

這種引導 ，可以形成學生相互傾聽、相互學習 、相互評價的意識和習慣 ．真正成為課 堂學 習的主體。課堂中的傾 聽不是靠教師的要求來保證 ．而是靠明確的任務來激勵學生愿意傾聽．學會評價如果教師的引導和要求缺失或者不夠 明確具體 ．那么，學生在其他組匯報時就不知道應該做什么。

此外 ，教師要確保匯報展示環(huán)節(jié)精煉高效 ．即便匯報發(fā)言的組不多 ，只要評價環(huán)節(jié)做到位 ．全班學生都會受益。而有些教師在匯報環(huán)節(jié) ．叫很多組甚至是所有組展示其合作的成果 ．卻不引導學生相互傾聽 ，相互學 習，相互評價，只是教師 自己評價說 ：“Good!”或者“Excellent!You have a11 d0ne a good iob．”這種模糊的標簽式評價語言既不能評價出學生的表現(xiàn)，也不能促進學生改進和提高 問題四：活動設計內容不夠具體 英語課堂活動設計 的另一個要點是在開展活動時學生有明確的要表達的內容 ．其思維的重點是如何用英語表達一定的內容。

實例 5：一位教師在教外研社版新標準初一上冊 Module 4 Mv school life時，給了學生 6分鐘時間．讓他們通過小組合作運用 have…(subjects)at…(time)結構介紹當天的課程。學生們在小組活動中熱烈地用 中文討論各節(jié)課上課 、下課 的時間 ，討論中他們思維的重點放在具體時問上 活動 時間到了．學生還不能夠運用該結構介紹當天的課程 在評課研討時 ．授課教師反思說完成活動的時間不夠．所以學生沒能完成。

活動有效性分析：這個活動的設計意圖是讓學生結合生活實際進行輸 出．但是學生卻沒有語言的輸 出．原因并非是時間不夠 ．而是活動設計不夠具體明確 ．導致活動低效。

問題解決建議 ：如果教師為每組學生提供一份時間表 ．那么學生討論中思維的重點將是如何用英語表達這些信息．這樣就能夠在給定的時間內完成活動目標

問題五：活動設計忽視培養(yǎng)學生的自主探究能力

實例 6：一位教師在復習、總結過去時的標志詞語和表達法時，先 叫幾個學生說出 ．而后小組討論列出 ．然后教師給出一些具體 的過去時標志詞語和表達法 ，例如 ，last Monday，last nonth，last vear，amoment ago，a week ago，two months ago，in 1898，in1986，in 2000等 20多個表達法 ．讓學生在筆記本或者書上補上先前沒寫出來的表達法。

活動有效性分析 ：教師的這種做法似乎很好 ．先調查學生的已有知識 。而后引導出未知表達法 ．擴展學生的語言知識 。如果分析細節(jié) ．我們就會發(fā)現(xiàn)這種做法忽視 了培養(yǎng)學生的自主探究能力 ．導致該活動機械低效

第7篇：教學改進建議范文

關鍵詞：高校英語 文化教學 現(xiàn)狀問題 影響變量 改進研究

自1979年以來我國高校英語工作從恢復、發(fā)展和提升上都取得了較大成就，但綜觀當前高校英語文化教學工作，由于受到傳統(tǒng)教學方法的影響，特別是結構主義語言學的教學弊端，以應試為主的教學評價方式仍然制約和影響著高校英語教學改革的深入開展。文化教學作為語言文化和跨文化交際能力提升的有效媒介，在經濟一體化，全球國際化進程中地位越來越重要。為此，本文將從部分高校英語文化教學調查入手，就其現(xiàn)狀及問題展開探討，并從六個影響變量的分析中，提出積極的改進高校英語教學的有效對策。

一、高校英語文化教學內容界定

在高校外語教學中，對文化的界定還未統(tǒng)一，各國學者對外語教學中滲透文化教學的建議和主張卻是基本一致的?？偟膩砜矗幕虒W分為“C”文化和“c”文化，大寫C文化包括的內容廣泛，涉及到政治、經濟、文化科技、音樂、藝術、哲學等；小寫c主要從各國及各民族語言的風俗習慣、生活方式、傳統(tǒng)及行為準則等方面進行學習。Hendon認為對于小寫c文化主要從交際和信息傳遞上來促進語言的得體；Brooks卻強掉創(chuàng)新語言教學是外語教學的重點；我國學者肖龍福提出小寫c文化有助于提升學生的跨文化交際能力，特別是在語言應用上更有益，而狹義的大寫C文化則意義不顯著。本文所進行的調查主要基于小寫c文化，從民族習俗、文化、行為及社會傳統(tǒng)等方面來進行識別和界定。針對文化學習方面的研究，由于其涉及的變量較多，且不同語言之間又存在自身特性。美國教育部在“跨文化研究項目”研究中，將對近年來關于語言習得的研究文獻進行綜合，從而得出文化教學是基于一定文化背景下，從學習者自身的交際及相互認知中所獲得的具體的和一般性的文化知識、技能和態(tài)度，也是學習者自我認知行為、情感上的動態(tài)的、持續(xù)的發(fā)展過程?？梢?，從文化教學的概念及內容來看，顯得更加復雜，又由于涉及方面較廣，對于各類變量來說主要表現(xiàn)在：一是教學者變量、二是學習者變量、三是環(huán)境變量、四是教學方法變量、五是教材變量、六是測試評價變量。

二、調查研究方法及數(shù)據(jù)收集

對于高校英語文化教學研究，主要從相關變量因素的分析中涉及調查問卷，特別是對當前高校英語文化教學現(xiàn)狀的調查，是否進行文化教學、教師如何滲透文化知識，師生間對文化教學的認識程度，以及具體的文化教學的方法及制約因素等等。問卷受試對象包括兩個群體，一是高校教師，二是高校學生；受試內容主要從英語語言知識、英語文化知識、英語國家實際文化習俗、習慣等。所有問卷都是在課堂上進行統(tǒng)一發(fā)放，并需要獨立完成，當場收回問卷并進行整理，確保問卷調查的科學性和可靠性。

三、當前高校英語文化教學的現(xiàn)狀梳理

在本次問卷調查中，參與調查的人數(shù)為289人，教師39名，學生250，有效問卷247份，教師36份，學生211份?？傮w來看，88%的教師認為文化教學是有必要的，也有38%的教師認為文化教學應該設置專門課程來推進；在學生調查中，78%的學生認為文化教學是必要的，也有14%的學生覺得可有可無，還有24%的學生不能確定。在文化教學內容調查中，48%的教師認為應該從英語教學中滲透小寫c文化知識，特別是文化習俗、文化習慣、行為方式、社會常識等知識，對于學生的調查，往往側重于節(jié)日文化、餐飲習慣、交際關系及禮儀文化等知識，還有18%的學生對此持無所謂的態(tài)度。可見，高校英語教學中滲透文化教學是課堂教學的重要內容，應該給予重視，但對于文化內容的界定，由于不同教師的認知差異性，在教學中還存在隨意性和偶然性；從調查中發(fā)現(xiàn)，有些教師對所謂的文化教學內容重視不足，如英語母語國家的習俗、生活方式、日常飲食、社交禮儀、價值觀念等知識，教師未能從中進行專門闡釋和講解，另外，教材本身所含的英語文化知識相對局限，在反映文化教學上缺乏統(tǒng)一性，多數(shù)知識以零碎性、松散性方式呈現(xiàn)，也制約了教師文化教學的積極性。在教學方法上，多數(shù)教師以相關文化背景的介紹為主，很少從多媒體技術、音像資料中進行學習，在給學生推薦的文化背景知識調查中，僅有34%的教師給予推薦，23%的教師在教學中滲透角色扮演或課堂模擬等手法來滲透文化教學，對于中西方文化差異性研究在課堂互動中應用較少，也未能有效提升英語文化教學的地位。通過對制約文化教學相關因素的調查，主觀上師生對文化教學的知識學習積極性，以及課堂授課模式中文化教學的滲透不強，客觀因素上表現(xiàn)為四六級考試，以及現(xiàn)有教材文化知識的局限性，還有課時不足等帶來的文化學習變量不確定性，都是構成當前文化教學重視不足的歸因解釋。

四、制約高校英語文化教學的影響變量分析及建議

（1）教師方面的變量影響及建議

教師是構成課堂教學的主要參與者，也是引導學生獲得文化信息的重要源泉。英語教學中對文化教學的滲透與理解，與其所采用的教學行為及方法關系緊密。我們從調查中發(fā)現(xiàn)，教師作為文化課程的主導者，由于自身認識上的差異，對文化課程的重視程度不一致，特別是有些教師十分重視美英文化與美英文學與學生語言能力培養(yǎng)的關系，著力從跨文化學習中提升學生的交際能力；而有些教師，由于受到自身結構主義思想影響，在教學方法上缺乏啟發(fā)，多沿用傳統(tǒng)的理解來完成教學。因此，建議教師要從文化意識的培養(yǎng)上，從自身英美文化知識結構完善上，重新審視和積極重視文化教學。

（2）學習者的變量影響及建議

學生作為語言學習的主體，在語言學習中，要重視和學習語言本身的人文意義和知識背景，特別從語言的形式及語言學對象上，養(yǎng)成正確的語言學習觀，能夠從趣味上、主動性上加大對文化常識、習俗、價值觀等知識的學習，在迎接四六級考試，課時有限的條件下，從多種渠道來認識和學習英語文化。如通過網絡、多媒體等資源進行聽說學習，從語言學習觀和學習策略上明確語言學習與文化知識的關系，糾正錯誤的學習觀念和方法，加強對英美文化的理解，改進和提升文化教學的態(tài)度。

（3）環(huán)境、教材變量的影響及建議

環(huán)境是學習的前提，無論是自然環(huán)境還是教學環(huán)境，從環(huán)境營造上強化文化教學的實施，如利用網絡媒介資源來構建虛擬學習環(huán)境，從新聞報道、影視資料中滲透和梳理文化知識，讓學生從中來探討和交流，從課堂互動中來學習和掌握。完善文化教學方法創(chuàng)新，針對美英文化與中國文化的關聯(lián)與異同，從文化的包容性、互動性、交融性上來引導學生感知新文化，引導學習者從文化碰撞中學會反思，正確認識本族與外族文化的內涵。強化教材改革，從文化教學需求上補充和完善教材，擴大教材的廣度和深度，兼顧文化教學的知識性、可操作性。

參考文獻

[1] 賈磊磊.跨文化交流中的理解誤差[J]. 學術探索. 2010（01）.

第8篇：教學改進建議范文

關鍵詞：食品專業(yè)；能力；教學改進；建議

Ability demand survey of food professional college students and teaching system improvement suggestions

Tong Qigen, Wu Jun, Jiang Huaixi, Chen Li

Beijing university of agriculture, Beijing, 102206, China

Abstract: The students are the subject of education, if we neglect the need of students, teaching will not be able to achieve the purpose of education. Investigated the attitude of students to improve research and practice ability, students in different grades demand characteristics for capacity. Analysed the intrinsic motivation of students'' ability needs, incentive method, puts forward the teaching system for students to improve ability

Key words: food specialty; ability; teaching improvement; suggestions

我們習慣于從教委、社會、學校、教師的角度去思考問題，對大學生的教育和培養(yǎng)按照國家發(fā)展的需要，從宏觀上制定教育政策，各大學再根據(jù)學科建設要求制定培養(yǎng)目標，根據(jù)教學規(guī)律安排教學計劃，各教研室再制訂各學年的課程。

這種培養(yǎng)學生的程序從宏觀角度是正確的，但是在培養(yǎng)目標的制定和教學課程的安排上，只強調教學規(guī)律和學校及教師的意志是比較片面的。例如，某著名高校的課程是否開設，是根據(jù)教師是否愿意或教師在這個領域的科研水平所決定的，美其名曰“教師的水平決定課程的水平”，從來不考慮受教育者—大學生的需要，造成了許多課堂上教師在費力地講解，而學生并不認真聽甚至反感教師上課的現(xiàn)象，這說明教師所教的和學生所需求的出現(xiàn)了錯層。

我們從學生的角度出發(fā)，通過調查了解學生在不同學習階段的能力需求、學習動力、就業(yè)認識等問題，以尋求解決學生在4年學習中提高“能力”的方法，并提出針對學生的教學改革建議是十分重要的。由于食品行業(yè)是一個關系到人民生活水平和安全的行業(yè)，學生的實習受到了很多限制，對學生科研和實踐能力的培養(yǎng)局限性很大，而食品企業(yè)需要既有一定理論水平又有較強動手能力的人才，所以了解學生的需求，解決他們所需要解決的問題，應該是大學教育的重要環(huán)節(jié)[1]。

1 問卷調查及結果

2011年3月，對食品學院大三和大四共110名學生進行了問卷調查(見表1)，之所以選擇高年級的學生，是因為他們經歷了學校大部分的教學環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)和社會活動，并對學習過程中遇到的問題和將來就業(yè)問題都有了一定的思考，所以更有代表性。

表1 調查問卷及結果統(tǒng)計

統(tǒng)計結果 ①66 ②42 ③2

(4)你如果參加了某項科研活動后，最愿意得到哪些方面的獎勵？①給學分 ②給一個證書(相應的活動級別) ③相應的物質獎勵 ④評優(yōu)時加分

統(tǒng)計結果 ①27 ②63 ③12 ④8

(5)如果教師需要科研助手，你是否報名參加？在大幾可能報名？ ①一定報名 ②有可能報名 ③不會報名

如果選擇了以上的①或②，則選擇以下可能報名的時間：①大一 ②大二 ③大三

統(tǒng)計結果 第1問 ①38 ②69 ③3

第2問 ①28 ②39 ③40

(6)如果同樣實習15天，你認為在校內實習好還是在校外食品企業(yè)實習更好？

①學校 ②校外食品企業(yè) ③兩者都可以

統(tǒng)計結果 ①11 ②83 ③16

(7)你認為到食品企業(yè)的課程認識實習有收獲嗎？

①收獲很大，了解了食品企業(yè)的詳細生產、管理工作等知識

②收獲一般，只了解了企業(yè)的表面情況

③收獲很小，走馬觀花沒有得到理想中的效果

統(tǒng)計結果 ①27 ②69 ③14

(8)你有過自主研究的沖動嗎？當沖動來臨時，你曾經希望食品學院有一些什么樣的幫助？

①有過 [A希望有一個對學生開放的實驗室自主使用 B希望將自己的想法與畢業(yè)設計結合在一起 C希望得到教師的幫助，分析自主研究內容的可行性]

②沒有

統(tǒng)計結果 ①76 ②34

A7 B13 C56

(9)你現(xiàn)在是否有一個十分清晰的就業(yè)目標？

①是 ②不是 ③就業(yè)由家里人做主

統(tǒng)計結果 ①26 ②77 ③7

(10)臨近畢業(yè)時，你感覺自己在哪些能力方面需要提高？(如學習能力、社交能力、科研能力、英語水平、專業(yè)知識、動手能力、個人的素質等)(可多選)

統(tǒng)計結果 學習

能力 社交

能力 科研

能力 英語

水平 專業(yè)

知識 動手

能力 個人

素質

7 57 32 63 54 36 23

(11)從大一到大四的不同學年中，你希望培養(yǎng)和提高哪些能力？(回答)

統(tǒng)計結果 大一時學生最希望提高社交能力，學習能力；大二時學生認為英語水平、專業(yè)知識、動手能力排在前三位；大三時學生把動手能力、科研能力排在前面；大四時學生認為社交能力、英語寫作能力、實踐能力最重要。

(12)你對食品學院組織的一個月的生產實習有何看法？(從收獲上、組織形式上、實習單位的選擇上等)(回答)

統(tǒng)計結果 70%以上的學生認為一個月的生產實習還是很有必要的，通過實習接觸了社會，了解企業(yè)生產及營銷模式，鍛煉了動手能力、自主處理問題的能力和社交能力，增強了面對社會的信心。

他們認為，實習項目應多樣化，讓學生自主選擇，可以在短時間內學到更多的知識。組織形式上可以小組為主，鍛煉相互合作、團隊配合的能力。實習單位要選知名的和食品相關的大企業(yè)，企業(yè)應對一些技術崗位放開接收學生，讓學生參與到生產的一線，而不是單純做輔工作。

2 分析及對策

從以上對食品學院本科生能力提升要求調查的情況來看，學生在4年當中不同階段對能力的要求是不同的，這也和高校大學4年教育的側重點不同有關，因此，分析作為學習主體的學生需求，尊重他們的愿望，才能避免所教非愿學、教者與學者不統(tǒng)一的尷尬，這也是實現(xiàn)教學良性互動的重要基礎。

2.1 社交能力—被教育者忽視的第一需求

這次調查最令人驚訝的是學生對“社交能力”的需求，“社交能力”的需求在大一和大四最迫切，這也反映了在環(huán)境變化時學生內心的不安和適應性焦慮。大一的學生告別了12年的應試教育后，對全新的大學生活充滿了期待，并希望在新的環(huán)境中有所改變，參加更多的班級、學院、學校、社會活動，因此如何與人打交道，如何與多方相處，大一學生是十分需要的。

人生的每一個拐點都需要做好準備，大四的學生即將步入社會，對他們來說是人生最重要的拐點，求職、就業(yè)及就業(yè)后在工作中與人相處，關系到他們的前途和命運[2]，因此社交能力的需求在他們內心占據(jù)了重要地位。

學校應重視學生“社交能力”需求這一現(xiàn)象，在大一時，結合素質教育開展各種社交活動，將素質教育落實到學生的集體生活之中，例如成立各種學生社團，如交際舞、合唱、動畫、攝影、球類運動等，讓每一名學生都能找到自己的位置，學會與人相處、團結合作的能力。大四學生社交能力的培養(yǎng)首先貫徹在專業(yè)課教學中，在專業(yè)課的學習中，增加一些學生到企業(yè)和社會調研的內容，將考試的重點放在獨立完成作業(yè)上，將寫各種實習報告、科研報告、綜述文章納入到課程考試之中。

2.2 渴望參加各類專業(yè)科研和實踐活動，重視動手能力的提高

大二以后，學生把動手能力的培養(yǎng)排到了十分重要的位置，有99%的學生認為科研能力和動手能力的培養(yǎng)比書本知識更重要，在問到“你是否愿意參加學校、學院或社會組織的各類科研和實踐活動”時，有60%的學生選擇“愿意參加”，有38%的學生選擇“有條件參加”，只有2%的學生選擇“不參加”。這充分說明學生已經躍躍欲試了，已經不滿足于課堂上的言傳身教，更想挑戰(zhàn)自我，在實際的活動中鍛煉自己。

當被問到“如果教師需要科研助手，你是否報名參加”時，有34.5%的學生選擇“一定報名”，有62.7%的學生選擇“有可能報名”，只有2.7%的學生選擇“不會報名”。說明絕大部分學生愿意參與教師的科研活動。在大一就希望參加到教師的科研工作中去的有26%，大二和大三分別是36.4%和37.2%，說明學生從事科研的好奇心和進取心，從進入大學的那一刻起就萌動了。

以上的調查結果也充分說明了學生為什么不愿意在課堂上學習的原因，因為他們已經厭倦了十幾年的書本教育。大學教育應該是開放性思維的教育，培養(yǎng)獨力學習、創(chuàng)新思維的教育，而我們現(xiàn)在大學的課程體系就是一個“營養(yǎng)套餐”，害怕哪一種“維生素”的供給不足，采用“木桶理論”進行教育。這恰恰違背了大學生追求個性化、專業(yè)化發(fā)展的正確道路。

學生的科研活動有賴于教師的指導，從調查中發(fā)現(xiàn)，69%的學生有過自主研究的沖動，這是十分可喜的現(xiàn)象，沖動是一種智慧的火花，要讓這個火花燃燒需要一些重要的條件，教師的幫助是學生最希望的，有73.6%的學生希望在有研究沖動后，得到教師的幫助。因此，從大學一年級起就實行導師制，是提高學生科研能力很好的方法。讓學生自愿參與到教師的科研及各種社會服務活動中去，另外增加學生生產實習、科研創(chuàng)新實踐等活動頻次，帶領他們深入到企業(yè)和相關行業(yè)第一線接受鍛煉。“3+1”教學模式給實習留下了較大的空間，因此要認真設計實習的各項事宜，保證企業(yè)和學生都受益。

2.3 在證書和獎金之間，80%的學生選擇了證書

在對學生參加活動采用激勵方式的調查中，贊同“發(fā)放一個相應的活動證書”的占57.3%，同意“給相應的學分獎勵”的占24.5%，對“給予相應的物質獎勵”的占10.9%，贊成在評優(yōu)時加分的占7.3%。

從以上的結果看，50%以上的學生更希望得到一個參加活動的證書，這充分體現(xiàn)了學生在參加活動后的榮譽感，而這種榮譽感正是學習的動力，是一種十分可喜的現(xiàn)象，而希望得到物質獎勵的只占一成，一方面說明大城市的學生家庭條件好，對物質的需求程度小，另一方面真正體現(xiàn)了現(xiàn)代大學生需要社會承認的特質。給予學分獎勵的學生排在第二位，說明學生擔心參加過多的活動，會影響自己的選課，從而作出了加分的要求。

對于學生的激勵要求，學校應根據(jù)活動的性質制定出一個可行的獎勵辦法，對活動進行評價，發(fā)放相應的證書，在一些活動中給予獎勵。

2.4 畢業(yè)生的能力需求更多體現(xiàn)了就業(yè)的需求

大四的學生即將走向社會，步入就業(yè)、升學、出國深造等不同軌道，他們對能力的需求明顯和畢業(yè)后的去向有關，將英語水平、社交能力、專業(yè)知識的需求放在了前三位，這些都是在面試、升學等環(huán)節(jié)所需要的能力，而大四時學生對科研能力和動手能力的需求排在了后面，這和普通高校一貫將畢業(yè)設計及實踐教學排第四學年的做法是不一致的。

“需要”是最好的老師，沒有主觀“需要”的教育是空洞的、效果不佳的。我們教育環(huán)節(jié)與學生能力需求的時空錯亂，是導致學生厭學的原因之一。學生需要時沒有給予，學生不需要時又送到嘴邊，既沒有雪中送炭，也沒有因勢利導。

認真分析大四學生這種能力需求會發(fā)現(xiàn)，英語、專業(yè)知識是大四之前應該學好的，而之前并沒有被學生納入重點，可見四年級時的重視是因為他們開始懂得了“書到用時方恨少”這句至理名言?！凹眮肀Х鹉_”式的需求只是心理作用的短視現(xiàn)象，這樣的需求可以利用講座、講演、補習、情景排練、實習、求職咨詢等來滿足。

2.5 學生更愿意到著名的食品企業(yè)實習

對表1中問題(6)(7)的回答，反映了學生在專業(yè)實習時更傾向于去食品企業(yè)，即使只是走馬觀花式地見習，也有大部分學生認為有一定的收獲。但是，近年來因為食品安全的原因，食品企業(yè)越來越不愿意接收學生實習，但是另外的調查也發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對2個月以上的實習還是很歡迎的，所以學生的專業(yè)實習時間要長一些，有利于企業(yè)的接收。

3 結束語

從以上的調查結果和分析可以看出，學生對能力的需求是與時俱進的，在不同的學年對能力的側重點不同。然而不論什么能力的培養(yǎng)都是長期的，是在學習和生活中逐漸積累的，所以大學4年應更注重教會學生獲得能力的方法，“授之以漁”，才能讓學生在今后的工作中受益無窮。

參考文獻

[1] 伍軍,仝其根.構建食品科學與工程專業(yè)學生科研能力評價體系[J].中國電力教育,2011,22:33-34.

第9篇：教學改進建議范文

傳統(tǒng)小學語文課堂的教學模式單一，其存在的弊端已經嚴重影響教學效率的提高：

（1）一些教師在備課的時候，根據(jù)教參抄寫教學大綱，對教材的理解不透徹，致使教學的目標不明確，甚至出現(xiàn)與課程目標、教學內容、教學評價等不一致的情況。如教學《賣火柴的小女孩》一文時，某教師設計的教學目標是“掌握課文語言的技巧和培養(yǎng)小學生的想象能力”，這樣的教學目標未能喚起學生對生活的珍惜和熱愛，僅僅對小女孩的遭遇產生憐憫之情，所以學生不能夠完全領悟課文的思想感情。

（2）課堂缺少互動。傳統(tǒng)的小學語文教學重視教師的主導地位，教師注重學生的共性，而忽略學生個性的培養(yǎng)。在課堂上，教師灌輸性地傳播知識，機械性地要求學生掌握。如教學《憫農》一詩時，教師往往要求學生掌握字詞的理解，以及理解寫作的背景和珍惜糧食的思想感情，而沒有通過互動交流的方式，讓學生感同身受農民伯伯的辛苦和糧食的來之不及，缺少一種情境展示的渲染。

（3）課堂的實踐問題牽掣著小學語文教育事業(yè)的發(fā)展。目前小學語文課堂重視知識的培養(yǎng)、課程的安排、作業(yè)的布置和考試的加強，卻缺少對學生實踐能力的培養(yǎng)。很多教師設計了教學的問題和答案，僅僅照本宣科地教會學生掌握這些問題的答案，而沒有鼓勵學生主動將學到的知識應用到生活當中，致使學生的學習興趣一直不高，難以真正體會課堂的教學內容，教學內容的融會貫通僅僅是一紙空文。

二、小學語文課堂教學模式的改進

1.教學目標的設置

為了培養(yǎng)學生的語文理解能力和舉一反三的創(chuàng)新能力，教師必須設置清晰而集中的教學目標：（1）在課堂開始之前，通過研究教材的精髓內容，搞清楚教材所傳遞的信息和作者的寫作意圖，結合學生每個階段學習的知識接受能力、理解能力和實踐能力，預先設置適合學生課堂學習的目標，然后根據(jù)目標制定具體的教學計劃，將教學目標具體化。（2）教學目標集中化。也就是說，教學目標要體現(xiàn)出教材內容的整合能力，既要囊括語文教學的基本特點，也要體現(xiàn)語文教材的教育特色，旨在讓學生的學習達到較佳的效果，同時提高學習的興趣。（3）教學目標的體現(xiàn)環(huán)節(jié)是課堂。教師在實現(xiàn)教學目標的過程中，要通過發(fā)揮語言魅力和應用動作神態(tài)等，掌握課堂的焦點，讓學生的注意力得以集中，尤其是針對那些愛做小動作的學生，課堂教學要緊密結合教學內容，讓教學的每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。（4）為了讓學生增強學習的主動性和克服困難的信心，教師在備課的同時，應該引導學生明確教學的目標，在課堂教學的前一天，要給每個學生布置好作業(yè)，提前做好課本預習，如生字的學習、課后題的思考、課文的朗誦等。

2.課堂互動活動的設計

課堂互動活動開展的目的，是為了讓學生“當家作主”，從以往被動型的學習狀態(tài)，蛻變成主動型的課堂主人翁。譬如，故事類型的課文是學生學習交際能力和提高理解能力的重點部分，因為此類課文內容生動，而且蘊含的信息量高。為了讓學生全面掌握課文，教師要根據(jù)課文內容，為學生設計角色，模擬故事內容進行互動交流。教學《草船借箭》一文時，教師的教學任務是分析故事的起因、經過和結果，認識課文的生字和重點詞句。待課文內容講授完畢之后，可播放課文對應的電視劇片段，然后讓學生根據(jù)自己的興趣，選擇周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操等角色，模仿故事人物的神態(tài)、動作、語言和性格等，讓學生的課文學習融入實踐體會環(huán)節(jié)，提高理解和接受知識的效率。總之，教師要想方設法啟發(fā)誘導學生的個性化行為，激發(fā)學生主動探索的熱情。

3.課堂實踐的發(fā)揮

課堂的實踐的發(fā)揮是讓學生利用課堂學到的知識，運用到生活、學習和人際交往過程中。

首先，教師可根據(jù)教材的內容和學生的實際情況，巧妙地設計問題，引導學生主動思考，促使其思維能力、理解能力的增強。

其次，要鼓勵學生舉一反三，提出質疑，以供師生共討。一方面是通過閱讀課文，加深對課文的理解，提高學習的精神氣；另一方面是掌握課文的寫作方法，引導學生模仿課文進行小練筆，并在練筆過程中熟悉字形和辨析字義，并主動找出課文中尚未理解透徹的地方，然后提出質疑并通過討論進行解決。