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第1篇：教師教學意見范文

為落實市推進課程改革和加強教學工作會議精神，強化管理監督和引領指導，加強和規范教學常規管理,完善教學常規中各個教學環節，提升我區整體教育教學質量水平。經研究，特提出以下意見：

一、指導思想

進一步加強我區教學質量管理，落實教學常規的基本要求，提升教師專業素養，促使教學質量在原有基礎上得到有效提高，力爭全區教育均衡發展、和諧發展。

二、工作范疇

視導的主要范疇主要包括學校的教學管理工作情況，教學基本環節的落實情況，學校教學管理和教師教學工作的主要經驗和突出亮點，以及影響學校教學質量提高的主要問題和制約因素。

三、主要職責

1、完成對被視導學校的教學組織管理、流程管理、教學質量監控等現狀的調研和分析，形成教學管理工作診斷意見。

2、通過對被視導學校的主干學科課堂教學基本環節的調查分析，對學科教學及教師工作提出分析建議。

3、綜合被視導學校的教學工作管理與課堂教學的情況分析，形成被視導學校的教學工作視導報告，肯定成績，指出問題，提出具有針對性的改進建議，向學校反饋視導意見，并向區教育局報告。

4、對被視導學校進行跟蹤調研，推動學校落實教學工作的改進措施，根據情況的發展變化，提出進一步工作建議。

5、定期向區教育局局長辦公會議作綜合情況分析匯報。

四、工作方式

以先集中、后巡回的方式開展視導。通過聽課、評課，查閱備課筆記、作業批改、補缺補差措施，參與教研活動個別訪談、開座談會等，了解教師的學科教學情況；通過了解被視導學校的教學工作計劃的制訂及實施、教學管理制度的制訂及實施、教學質量監控等情況，對學校教學工作管理情況作出分析與判斷，提出建設性意見和建議。對視導意見的落實情況進行跟蹤檢查，并寫出視導報告。

視導工作先在初中學校（含一貫制學校）試行，視情況進一步完善各項工作方案后逐步在小學和高中推開。

五、其他事項

1、組織機構：建立區中小學教學視導工作小組，工作小組下設辦公室，具體負責視導工作的組織、實施與管理。

第2篇：教師教學意見范文

一、獎勵原則

1、正向激勵原則。堅持績效掛鉤、優勞優酬、獎勤獎優的激勵導向，收入分配向一線骨干教師、名優教師、貢獻大的教師傾斜，切實把全街道廣大教師的積極性更好地引導到敬業愛生、教書育人、爭先創優上來。

2、公開公平原則。堅持公開公平、規范操作，考核細則、考評過程、考評結果、獎金發放等向全街道教師公開，主動接受民主監督。

3、嚴格程序原則。按照自評、考核、審核、公示、發放的程序進行，層層把關，考核發放。每一學年7月15日由各校上報自評考核表及相關證明材料，報管理小組辦公室考核，經管理小組審核同意，經公示無異議后發放。

二、獎勵對象

柯巖街道下屬各級各類學校全體教師，其中中小學教師學年度任教學科教學質量在本校同年段同學科中處于平均水平以下者，原則上不得享受本學年度教育教學成果獎。

三、考核時間

柯巖街道教育教學成果獎以學年度為單位考核，起訖時間為當年8月至次年7月，每年教師節發放。

四、組織管理

設立柯巖街道教育教學成果獎管理小組，街道辦事處主任錢鴻任組長。管理小組負責資金的籌措、管理、考核、審定、發放等工作。管理小組下設辦公室，董建康任辦公室主任，具體負責成果獎的考核工作。

五、獎勵項目及標準

柯巖街道教育教學成果獎設名優教師獎、集體榮譽獎、學科質量獎、學生輔導獎、教育科研獎五大類。

（一）名優教師獎

街道教育系統定期在教師節前后開展“十大杰出教師”、“十大優秀班主任”、“十大師德標兵”等“三十佳”教師評選活動，評選表彰全街道各級學校教書育人的先進典型，并分別獎勵1000元。

（二）集體榮譽獎

學校參加教育行政部門組織的各類創建及評優活動，獲得縣級及以上各類先進集體或榮譽稱號（不含學生競賽類榮譽），或學校經驗在縣級及以上推廣（典型介紹）的，根據承擔任務大小及貢獻度，按下表獎勵主要人員：

（三）學科質量獎（具體考核細則由中、小學制訂）

1、初中：初三年級總體教學質量名列全縣前列，重點高中升學率位居全縣前五位，分別獎140000元、120000元、100000元、90000元、80000元；雖未達到全縣前五名，但超過全縣平均重高升學率的獎50000元。如果與起始年級相比成績有較大進步，總分、三率（合格率、優秀率、平均分）中每升一個等級加獎10000元。

其他年級參加全縣期末學科質量統一抽測，學年度（兩個學期）學校綜合成績均達AAA級，分別獎2000元/班級。

2、小學：參加柯巖街道期末學科質量統一抽測，學年度（兩個學期）學校抽測成績之和為前三位的，中心小學、阮社小學、州山小學分別獎30000元、20000元、10000元；澄海小學、新勝小學、竹林小學分別獎5000元、4000元、3000元。

（四）學科輔導獎。教師在輔導學生參加縣級及以上教育行政部門組織的各級各類學科競賽中獲獎，其中科學、英語、語文、社會學科現場競賽按100%計，非現場競賽按50%計；信息、音樂、美術、體育、機器人、航模等現場競賽按80%計，非現場競賽按40%計。

團體獲全縣第一名加獎2000元，第二名1500元，第三名1000元，以此類推。

以上獎項同一學科（同類項目）一學年最高獎勵限額（包括單項獎和團體獎之和）為10000元，按學年度考核，靠高計。

2、藝體競賽輔導獎。教師在輔導學生參加縣級及以上教育行政部門組織的藝術、體育等比賽中獲獎，按學年度考核，靠高計。

（1）在教育行政部門組織的全縣中小學生田徑運動會比賽中，獲團體總分前五名的分別獎10000元、8000元、7000元、6000元、5000元。

（2）在教育行政部門組織的全縣中小學生文藝會演及器樂邀請賽中，獲團體一、二等獎分別獎4000元、3000元、2000元，獲市級團體一、二、三等獎分別獎6000元、3000元、1000元，省級分別獎8000元、6000元、4000元。

（3）在教育行政部門組織的全縣中小學生籃球、足球比賽中，獲前五名的分別獎5000元、4000元、3000元、2000元、1000元（視參賽隊伍數適當按比例計獎），市級加倍，以此類推。

（4）在教育行政部門組織的乒乓球、棋類、武術（視參賽隊伍數適當按比例計獎）等比賽中，獲團體總分前五名的分別獎3000元、2000元、1500元、1000元、800元，市級加倍。

以上獎項同一學科（同類項目）一學年最高獎勵限額（包括單項獎和團體獎之和）為10000元，按學年度考核，靠高計。

（五）教育科研獎

1、課題研究獎。學校在縣級及以上教育行政部門立項的各類課題評選中獲獎，按下表獎勵課題組，按學年度考核，靠高計。

2、專業發展獎。教師在縣級及以上教育行政部門組織的各類教育教學業務類評比中獲獎，包括教學基本功比武、新生代課堂比武、優質課、教壇新秀、學科帶頭人評比等（教學論文、教師個人素質比賽不在此列），被評為省特級教師獎10000元。（不重復計獎，靠高計）。

3、成教培訓獎。農民培訓或企業職工培訓、社區教育獲省、市、縣級表彰獎勵的，分別給予學校5000元、3000元、2000元獎勵；完成指標居全縣成教前五位的給予學校3000元獎勵。

六、按照縣教體局有關規定的教育教學成果獎勵條例已進行獎勵的，不再重復獎勵，但獎金額度低于本條例兌現額度的，可以補足到本條例規定的獎金額度。獎金考核到人，按校發放。

七、有下列情形之一者，取消相關學校（個人）本學年度獎勵：①學校有違法、違紀現象或師德師風問題，并產生一定負面影響的；②學校因管理不當對全街道教育工作產生一定影響的；③學校發生安全責任事故并被上級主管部門通報批評的；④在教育教學成果獎考核中弄虛作假的；⑤其他有損柯巖街道教育工作形象的。

八、街道教育教學成果獎獎金總額及各項目獎勵標準根據街道學年度撥付的資金作適當浮動。總額確定后，則以上述條例計算的金額為準按比例分配獎金（名優教師獎、中考質量獎按實發放，不打比例）。

第3篇：教師教學意見范文

為了貫徹執行教育部《《貴州省“十一五”(2006--2010)中小學教師繼續教育工程教育技術培訓實施意見》，配合基礎教育課程改革以及“農村中小學現代遠程教育工程”，提高我鄉小學教師教育技術應用能力和水平，促進教師專業發展，特制定本實施意見。

一、主要任務

1、繼續推進中小學教師《信息技術基礎》的培訓和考試工作。各校對參加《信息技術基礎》培訓考試尚未達到合格等次的教師，應加緊補培補試，力爭在2007年下半年全面完成此項工作。2007年下半年迎接省的專項檢查。

2、按照國家《中小學教師教育技術能力標準》(簡稱《標準》)、《中小學教帥教育技術培訓大綱》(簡稱《培訓大綱》)的要求，充分發揮且、校教育機構的作用，采取多種途徑和手段，組織全縣新輪中小學教師教育技術應用能力培訓，使廣大教師應用現代教育技術的能力顯著提高。每位教師參加各級集中培訓的課時數不低70學時。

3、按照國家《中小學教師教育技術水平考試人綱》(簡稱《考試人綱》的要求，在完成培訓的基礎上，按縣局要求分期分批組織全鄉教師參加由國家統一組織的教育技術能力水平考試。力爭在2010年評估驗收時，50％以的教師獲得國家水平考試合格認證。

二、實施步驟

1、從2007年下半年開始，我鄉將選擇領導重視、有積極性、硬件具備的學校進行培訓試點，以便總結經驗，全面推行。

2、在取得培訓試點經驗的基礎上，從2008年起，我鄉要按國家《培訓大綱》、《考試大綱》的要求，分期分批對中小學教師開展教育技術能力培訓，根據由淺入深，因材施教的原則，先在中心校鋪開，然后逐步向村小及教學點推進。

3、完成培訓的教師可申請參加國家統一組織的教師教育技術能力水平考試，國家水平考試每年進行兩次。考試合格教師由教育部頒發教育技術水平考試合格證書。

三、措施保障

l、加強領導，提高認識，統一思想。

實施新一輪中小學教師教育技術能力培訓，是國家基礎教育課程改等的一項重要舉措，各校要加強宣傳動員工作，統一思想，提高認識，增強廣大教師參與的積極性和主動性。

2、整合力量，分工合作，加強培訓基地建設。

中心校加強對校級培訓基地的管理，整合優質教師教育資源，構建現代、高效的教師培訓體系。

要充分發揮、教研、電教、培訓中心等部門的工作優勢，協調配合，通過“天網、地網、人網”的結合，采用各種方式，有序有效地組織廣大中小學教師參加教育技術能力培訓。

3、加強骨干培訓，建立培訓網絡。

在教育技術骨干教師進行省級培訓的基礎上，我縣要對鄉(鎮)、校級骨干教師分別進行再培訓，必須確保每個鄉(鎮)中、小學各有一名以上教育技術骨干教師。培訓采取集中到縣，也送訓下鄉。要特別重視開展校本培訓，充分利用學校資源，使每個教師都能接受新一輪教育技術能力培訓。讓廣大教師通過培訓真正學到新知識、新技術，并學以致用，使我州中小學教師特別是農村教師的教育技術水平上一個新臺階。

4、狠抓管理，嚴肅考紀考風，建立激勵機制。

要建立健全管理制度，狠抓培訓管理，嚴格考勤記錄。以國家《標準》為依據，嚴把培訓質量關。

嚴格按照國家《考試大綱》的要求和考核辦法，有計劃、分步驟地組織教師參加國家教育技術水平考試。要嚴格考試管理，杜絕舞弊行為，確保考試質量。

第4篇：教師教學意見范文

關鍵詞：新媒體；PBL教學法；中醫內科學；教學改革

1新媒體視野下PBL教學法概念與作用地位

新媒體對于以往的電視、廣播而言是一個相對的概念，新媒體是建立在現代化媒體信息處理技術和互聯網資源基礎之上的新型媒體形態，發展了電視、廣播等傳統媒體的視聽功能，且在大數據資源利用中更多運用在移動終端、電腦終端、網絡服務平臺上。隨著5G和移動智能終端設備的發展和普及，我們已經步入了新媒體時代，高校應針對這種變化探討對傳統教育理念和教學方法進行改進和升級，找到適合在新媒體新時代下醫學生的學習方法。目前新媒體技術條件下PBL教學正在迅速開展，筆者通過查閱文獻和教學實踐總結新媒體視野下的PBL教學法新定義［3］：教師通過新媒體平臺（如新型開放教學媒體平臺）向學生提出基于教學實際的問題進行教學引導，使學生在教學課前分成學習小組進行以教師的問題為導向的預習和自學，隨后師生在課堂上一起學習，開展由教師督導的分組討論和答疑互動交流等教學活動，課堂結束后再次在新媒體平臺上進行總結評價的一種新型的教學模式。在目前的新型教育模式中，筆者總結高校師生在新媒體視野下PBL教學方式中的作用三要素：第一要素為技術要素，具體指的是教師提出問題引導和提供的教學微視頻、開放教學媒體平臺；第二要素為教案要素，特指教師依托問題為導向的教學方案與學生進行“課前（線上）-課中（線下）-課后（線上）”的具體教學活動；第三要素為督導要素，特指教師通過課后（線上）考評方案，通過學生討論、教師評價、學生互評等方式檢測學生學習的情況。從這三個要素中可以看出，新媒體平臺在PBL教學法中起到技術關鍵作用，利用學生熟悉的新媒體平臺抓住課前開放的學習時間，學生通過線上教師問題進行自主學習，在自學的過程中學生可以利用教學新媒體平臺主動查閱資料，利用科學嚴謹的教學媒體平臺獲得準確詳實的一手資料，在此過程中學生必須培養獨立思考問題與運用知識的能力，進而在課堂上進行有目標的進一步研討。在此過程中類似于翻轉課堂模式的新型教學方式改善了傳統的先教再學填鴨式教學模式，學生在基于重點問題引導下自學過程中思想得到解放，同時會根據問題的引導進行自己的理解學習［4］。在此過程中學生會主動提出很多的實際問題，也可以促進教師的教學水平提高，從而達到教學相長的目標。

2基于新媒體技術的PBL教學方法可行性分析

中醫內科學是一門臨床課程，對于中醫內科學的教學前提是學生要求學習一些基石課程：如黃帝內經、難經、傷寒論、神農本草經等中醫基礎理論課程；以及中醫診斷學、中藥學、針灸學、方劑學等臨床基石課程。學生只有在這些基礎課程上才能進行中醫內科學臨床學習。在教學過程中中醫內科學的教學目的是要培養學生的中醫藥思維和中醫臨床診療思維［5］。筆者在教學過程中發現學生雖然學習過相關課程，但是欠缺對基石課程的知識融合內化，缺乏靈活應用中醫內科學臨床診療思維的綜合能力。所以面對中醫內科學中的具體疾病，教師應該誘導學生在預習時培養中醫藥思維和科學研究思維，通過新媒體平臺的技術和資源優勢加強學生的自主學習和分析問題的能力。

2.1利用新媒體平臺進行PBL教學法具有以下五個優勢特點

2.1.1內化學習提高質量通過新媒體平臺學生可以將所學的知識通過教學視頻等數據資源進行溫習，如利用新媒體平臺（微博，微信，QQ群等方式）把中醫診斷學中的望、聞、問、切四診視頻在線進行回顧學習，并對疾病治療的中藥物配伍組合、特殊中藥炮制、針灸選穴配伍等知識進行串聯回憶，使教師和學生更方便的進行課堂前后的討論和交流。并在內科疾病的學習中進一步理解所學的臨床思維，也就是知識的進一步內化。2.1.2啟發教學增強時效PBL教學法利用問題啟發誘導方式，在新媒體平臺上進行線上的及時交流增強教學效果的時效性，比如在課前教師針對中醫內科學各論中的疾病分享一個典型視頻病例，分組引導學生先進行其病因病機、診斷鑒別、治療思路等臨床思維分析，把學生所學的基石課程的知識激發出來，從而鍛煉醫學生的診療疾病綜合能力。2.1.3平臺交流在線答疑對于中醫內科學中疾病診斷是教學難點，PBL教學法利用新媒體平臺進行典型病案診斷與鑒別診斷交流，教師在教學新媒體平臺選取診斷方法學的標準臨床操作視頻讓醫學生進行學習，及時通過在線答疑方式進行教學交流。形象的鑒別學習會讓學生對知識點記憶猶新，而同時教師也第一時間了解學生掌握學習情況。2.1.4新老結合教學相長隨著全國高校的大學擴招，師生人數日益增多。筆者經過調查發現目前從事中醫內科教學的大多都是青年教師，臨床經驗不豐富，針對中醫內科學的教學實踐特點，在PBL教學中可以選取全國名老中醫醫案，將在新媒體平臺上（例如MOOC在線課程）把中醫內科學教學重點如臨床用藥的心得的訪談視頻讓學生和年輕教師學習，通過教學相長使得教師和學生都受益。2.1.5精煉課堂提高效率教師通過新媒體平臺中醫內科學教學相關學習資料啟發學生自主的重點難點學習比以往在中醫內科學課程中教師大量的講解內科疾病相關知識診療更有效率，通過新媒體平臺能夠精煉課堂，啟發學生的PBL教學設計方式能起到事半功倍的效果。

3新媒體視野下中醫內科學PBL教學設計探討

筆者利用所在高校的教學新媒體平臺初步建立具有中醫特色的中醫內科學PBL教學法的教學實踐模式。具體實施步驟如下。

3.1編寫PBL教案

在實施PBL教學方法中，編寫教案是關鍵。需要明晰教學過程中的教育目標任務并且細化教學各環節的時間節點。筆者所在教研室根據國際通用的PBL教學法的基本要求，結合中醫內科學實施PBL教學法的班級前期開設基石課程的情況，組織學科內的專家編寫教案。教案中加強臨床實踐訓練練習等環節。為強化PBL教學法的效果，每學期教授中醫內科學的教師根據德累斯頓—哈佛醫學教育聯盟的標準接受為期一周的新媒體平臺教學方法和技巧的學習，開課前進行系統講解和培訓。

3.2課前培訓導學

3.2.1培訓學生課堂開始前建立課程學習QQ群。在學習群里向學生簡介PBL教學法的特點與要求，提供中醫內科學重要參考書書目，介紹中醫內科學臨床科研資源學術檢索的基本方法，布置安排PBL考評要求，培訓新媒體平臺使用方法，中醫內科學臨床案例。3.2.2建立學習小組分為線上和線下兩類教學場景。將學生在通過新媒體平臺進行線上進行隨機分組，每10個人為學習小組進行研討學習，根據PBL教學法要求每組制定學習計劃要求對于臨床案例討論兩次以上［6］。在線下（上課前）討論學習期間由各組學生推選出組長（主持人）和記錄員負責組織和記錄，每個發言學生準備發言提綱。班級的授課教師通過新媒體進行線上指導，學習小組成員及時使用學習通APP、QQ音視頻會議模式上傳學習記錄，為保證學習過程中的時效性，學生遇到困難時授課教師根據線上的學習記錄及時給以一定的幫助。為了促進學生自主學習意識培養，通過新媒體在線上考勤記錄占形成性成績10%。

3.3課堂教學實踐

根據PBL教學法要求，教師組織教學課堂秩序，學習小組組長主持討論學習，記錄員記錄上傳新媒體平臺。學生發言前要求根據課前學習重點關鍵詞進行發言，對于中醫內科學中的辨證診療可以展開討論甚至辯論。在每次討論結束后主持人負責匯總討論意見，并根據指導教師教學進度安排進行下一階段學習。任課教師在課堂教學環節中主要起啟發和引導和梳理知識點的作用，并在相關教學難點進行重點全面解答。教學過程中評價考核，在教學過程中為了保障教學時效性提升教學質量，教師根據學生在課前資料查閱準備情況、分組討論學習中個人發言環節的邏輯語言表達能力、中醫藥臨床思維能力、學習溝通能力等評價指標分別計分，此分數占形成性成績的50%。

3.4課后評價考核

課后的評價屬于形成性成績40%，主要分為教師評價、學生自評和互評。通過教學新媒體平臺將教案討論內容進行匯總存檔，促進教學質量提升。

4在新媒體時代中醫內科學PBL教學方法的展望

醫學高等教育是具有基礎科學教育和應用科學教育相結合的一種復合型人才培養教育模式，國內外同行都在探索尋找一種全面有效的教學方法提高教學質量［7］。經過筆者調研盡管在新媒體平臺進行PBL教學過程中教師進行組織培訓查閱上傳資料等工作耗費了一些資源，學生在線上學習階段過多使用新媒體移動平臺會分散學生的一些精力，但是目前新媒體PBL教學課堂的方式經過教學實踐符合大多數醫學生的學習模式，中醫內科學教學質量會因新媒體平臺的PBL課堂的開展而提高。經過筆者的初步教學實踐結果發現學生增強了學習興趣，提升了學習成績。在此探討未來在新媒體視野下中醫內科學PBL教學方法的發展方向。

4.1增強課堂氣氛

提升教學質量PBL教學啟發誘導式的教學方法強化了學生的自主學習能力，學生在教師的引導下通過利用新媒體平臺進行自主學習并成立學習小組來進行重點問題的討論來鍛煉思維提升解決實際問題的能力［8］，達到了教學目標———學生成為了課堂的主體。新媒體PBL教學方式提高了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習的積極性，是未來教學方法的導向之一。

4.2利用媒體新技術

打破界限拓寬知識面中醫內科學的PBL教學是實踐實用性學習方法，教師授課以實際臨床思維運用為基礎，新媒體平臺的使用打破了原有學科的界限，以問題為導向的教育理念鍛煉了學生的發散思維和橫向思維，分組討論等教學手段拓寬了學生的綜合能力。學生在新媒體線上平臺接受教師的臨床真實案例進行啟發式思維學習，可以打破課堂授課環節中時間和空間方面的限制，從而明顯提升教學效率。這是未來中醫內科學是教學目標之一。

第5篇：教師教學意見范文

1.從學生的基礎和興趣出發，來確定教學方法和形式。“數與代數”的內容主要包括數與式、方程與不等式、函數，它們都是研究數量關系和變化規律的數學模型。因此，筆者主要采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的方法來進行教學。

這樣，可以給學生提供大量豐富的現實背景，以激發興趣，并以學生已有的經驗為出發點，關注知識的形成過程和學生的探究及運用數學能力的發展，介紹有關代數內容的幾何背景，從而改變“數與代數”這部分內容繁瑣、乏味的現狀。

例如，筆者在教學《臺球桌面上的角》一課時，首先利用多媒體播放了一小段臺球比賽畫面，選手那嫻熟的手法、精確的角度令同學們佩服之至，甚至于有些手癢。這時筆者因勢利導：“那就把黑板當作臺球桌，這里有（畫了）兩個球，你認為按照什么角度擊球才有可能得分？”同學們的探究熱情一下子就高漲起來，問題的解決也就順暢了。

再如，在進行《數又不夠用了》的教學時，筆者充分運用生活中的實例，先提出了三個問題：其一是：2月3日，深圳氣溫零上15oC，哈爾濱氣溫零下10oC，若零上15oC，用+15oC表示，那么零下10oC，如何表示？其二是：我國有一座世界最高峰——珠穆朗瑪峰，高度比海平面高8848米，在新疆境內，還有一個吐魯番盆地，高度比海平面低155米，若海平面的高度為零度，則它們的高度分別如何表示？其三是：生活中你見過帶有“-”號的數嗎？再如，冬天哈爾濱平均氣溫的表示、體育比賽中輸贏的表示，經濟活動中盈虧的表示，等等，讓學生感受到非負數的局限性，激發其學習新的數的表示方法的欲望。

函數是典型的數形結合體，也是數與代數中分量最重的部分，在教學時采用學生熟悉的或感興趣的、廣泛聯系其他學科的實際背景，通過逐步提問的方式獲取圖形上的信息，使學生逐步熟悉圖像語言。

在教學函數時，有這樣一道題：在平整的路面上，某型號汽車緊急剎車后仍將滑行s米，一般有經驗公式s=v2/300，其中v表示剎車前汽車的速度（單位：千米/時）。

（1）計算當v分別為50，60，100時，相應的滑行距離s是多少？

（2）給定一個v值，你都能求出相應的s嗎？

解：（1）當v=50時， s=502/300=25/3≈8.3（米）

當v=60時， s=602/300= 12（米）

當v=100時， s=1002/300=100/3≈33.3（米）

（2）略

本題若是就題解題，那只是一道簡單的計算題，學生也會一過就忘。但筆者卻覺得這是一次很好的安全教育機會，學生也會對此感興趣，進而加深印象。所以在學生計算完后便追問：通過計算，分析結果，你有什么感想？同學們紛紛發表意見，最后一致認為：剎車前汽車的速度越快，緊急剎車后汽車滑行的距離就越遠，造成事故的可能性就越大，因此道路上的最高時速限定是有科學根據的，大家應該自覺維護和遵守，做到不超速，不搶道……

2.從學生的情感體驗出發，確定教學方法和形式。與其他數學內容相比，“空間與圖形”的教學更容易激起學生對數學的情感體驗，因此，筆者在教學中嘗試突出探索性活動，使學生親歷“做數學”的過程，并大力倡導“動手實踐、資助探索、合作交流”的學習方式，利用多媒體等教學手段將豐富多彩的幾何世界展示在學生面前。

例如，在教學《豐富的圖形世界》一章時，用《幾何畫板》制作出圓柱、圓錐等立體圖形，以便形成概念；用《幾何畫板》將幾何體的切割、移動、重疊、翻轉等形象生動地展示給學生，并輔之以必要的解說，幫助學生形成立體空間感；用《圖形的平移與旋轉》進行動畫模擬，解除了傳統教學中學生憑空想象、難以理解之苦。

又如，在教學《燈光與影子》這節課時，筆者課前請學生收集有關皮影戲的資料，課上進行介紹，并播放一段皮影戲——《小老鼠上燈臺》，引入新課。這樣就會使學生親身體會到中心投影在現實生活中的應用，進而激發其學習熱情和求知欲，并將他們引入到對中心投影的探索中。

3.從學生所接觸的“數據”出發，確定教學方式和方法。在以信息技術為基礎的現代社會里，數據日益顯示出它的重要性，我們每天都被各種各樣的數據包圍著。例如，今天降雨的可能性是40%、今年普高的升學率為65%、深圳2007年的國民生產總值為億元、NBA新季度選秀易建聯入選的幾率很高、這種購買方式比較有利等。運用數據進行推斷的思考方法已經成為現在生活中普遍適用的思維方式。

因此，在“統計與概率”教學中最有效的方法是讓學生真正投入到統計的全過程，在做中發現并提出問題，運用適度的方法收集和處理數據，運用合適的圖表展示數據，分析數據做出決策，從而形成統計的觀念，尊重事實、用數據說話的態度，促進科學的世界觀和方法論的形成。具體地說，就是讓學生經歷“猜測結果——進行試驗——分析試驗結果”的過程，建立正確的概率直覺。

例如，組織學生游戲：同桌兩人事先選定硬幣的正面和反面，投擲一枚硬幣并根據硬幣朝上的一面來決定輸贏，要求學生討論游戲的公平性。首先分組活動：投擲硬幣50次，一人投擲，一人記錄。然后各小組匯報交流并提出不同的結論和理由：發現各小組的情況略有不同，有的正面朝上的次數多，有的反面朝上的次數多，有的小組兩種情況次數一樣多。此時，教師不用急于否定學生的意見，而應引導他們進行合理的推斷。

4.從學生的個體差異出發，確定教學方法和形式。例如，利用作業本進行交流，以調動學生的學習積極性是筆者常用的教學方法。現在學生的自尊心較強，有時面對面交流，他們不一定能說出自己的心里話，而通過寫在作業本上的評語、留言等傳統的方式來與他們交流，效果反而更佳。

再如，精心設計問題，對不同的學生使用不同的評價標準，使每個學生在課上都能發表自己的見解并參與到活動中來。講《鏡子改變了什么》這一節時，筆者先讓中等程度的十名同學猜一猜：從0到9這十個數字在鏡子中的樣子，再讓十名后進生回答試驗后的結果，最后讓同學們闡述其中的數學道理，各抒己見，效果也很好。

第6篇：教師教學意見范文

關鍵詞:中職 專業課 教學 模式

現在的中等職業學校,大多數是從普教競爭中處于劣勢的高中轉型而來,雖然經過多年的整合、提升,但在專業課教學方面,還不能較好地適應職業教育特點,與企業崗位需求還存在一定差距。學生很難學到過硬的專業技能,以至于畢業后不能較好地適應企業崗位工作。陶行知先生“生活教育理論”中的“教學做合一”對解決以上問題有很好的參考價值和借鑒意義。

一、中職專業課教學現狀

現在的中等職業學校,大多數經歷了普通高中、職業高中、職業中專三個階段的演變過程,雖然辦學模式發生了方向性轉變,但教育思想、教學設施、教師成份、課程設置及教學模式等方面,仍然受普通教育模式的諸多影響和制約,沒有發生根本性變化,與當前國家對職業教育的要求存在較大的差距。在教育思想上,職業教育“職業化”意識不強。過分強調學生在學校要系統打好理論基礎,到工作崗位上再具體學習專業技能。由于技能教學標準太低,對學生的技能學習考核不嚴,致使學生“專業技術不精”,不能滿足企業對技術工人的上崗要求;在辦學條件方面,多數學校教學設施陳舊簡陋,遠遠落后于企業生產實際。由于職業教育起步晚,底子薄,欠債多,生均辦學經費較少,大多數地區教育經費附加用于職業教育的部分未能達到國家規定的比例,致使學校的實習、實訓設施不能滿足學生訓練的要求;在教師隊伍方面,師資組成不夠職業化,普通文化課教師較多,高水平專業教師嚴重缺乏。職業學校的教師,大多是由原來的普通學校合并而來,其中的專業教師,多數是通過進修、自修等途徑學習的專業技能,很少是從各種專業院校分配而來。即使是從專業院校畢業,由于過去高等學校過分注重專業理論知識教學,忽視動手實踐能力的培養,這些專業教師也存在技術水平不高的問題,結果就是專業技能教學不夠職業化;在課程設置和教學模式方面,職業教育特點不突出,與社會需求存在一定差距。課程多而不精,教學泛而不專。技術要求不細,技能標準不高。由于職業學校大多數脫胎于普通學校,受“滿堂灌”“傳授式”等傳統教學模式的影響,教師講得多,學生學得少,理論學得多,實踐練得少,“黑板上開機器、種莊稼”“紙上談兵”的現象較為普遍,學生很難學到過硬的專業技能,以至于畢業后難以滿足社會和企業的需要。

二、教學做合一與國家現行職教教學政策

什么是教學做合一?陶行知先生在《教學做合一下之教科書》中指出“教學做合一是生活法,也是教育法。它的涵義是:教的方法根據學的方法;學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學,怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心,在做上教的是先生,在做上學的是學生。”陶行知先生理論的核心是“做是教和學的中心”。

教育部《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》(教職成〔2008〕8號)指出:“要高度重視實踐和實訓教學環節,突出‘做中學、做中教’的職業教育教學特色。”山東省教育廳齊濤廳長強調“一是加大職業教育教學改革力度,實現課堂教學和就業崗位的零距離對接;二是加強職業教育基礎能力建設,實現實習實訓場所與職業工作環境的零距離對接。”這充分表明,國家已經把“做”作為培養學生技能的重要途徑。

三、教學做合一,構建中職專業課教學模式

將陶行知先生的“教學做合一”理論應用到專業課教學中,我們對學校所設專業進行重新分析定位,力求在做中學,在做中教,在學中做,經過幾年的嘗試,成功構建了學校的專業課教學模式:導游、餐飲等服務類專業,都具有在一定環境下人與人之間交際交流的特點,專業課教學采用“情境模擬教學模式”;財會、營銷、計算機、電子商務等操作類專業,都具有某些人圍繞某一具體項目,利用文字、數字、圖像等進行策劃、合作的特點,專業課教學采用“項目教學模式”;機電、機械、化工等加工類專業,都具有人操作機器、儀器完成一定任務的特點,專業課教學采用“任務驅動教學模式”。

1.服務類專業的“情境模擬”專業課教學模式

情景模擬教學模式是一種以實踐為主的教學模式,它運用角色扮演、模擬現實等方法,生動形象地再現真實場景,通過親身體驗、身臨其境,讓學生輕松地明白道理、掌握要領,具有廣泛地參與性和趣味性。

情景模擬專業課教學模式包括5個環節,依次為:設置情景、分配角色、情景模擬、評價總結、反思鞏固。

①設置情景。教師要根據授課內容設計模擬情景,要根據學生實際設計情景的難易與繁簡程度,準備模擬道具,提出模擬的目標、規則和程序。

②分配角色。將全班學生按照情景分為幾個模擬小組,根據學生的特點分配角色,對每一個角色做出相應的要求。然后給學生一定的時間去了解角色的身份和特點,熟悉模擬規則,充分體驗角色。

③情景模擬。根據模擬規則進行表演,教師要觀察每個學生在情景模擬中的表現,把握整個模擬過程的動向;學生要充分演繹自己的角色,體驗角色帶給自己的感覺,從而掌握所學內容。

④評價總結。情景模擬結束后,要進行一定評價總結,包括模擬中涉及的問題,對角色表現的評價,對模擬情景的評價等。

⑤反思鞏固。在評價總結的基礎上,各模擬小組討論、反思,修正模擬中出現的問題,對知識和技能進行梳理和強化。

2.操作類專業的“項目教學”專業課教學模式

項目教學模式就是按職業活動和要求設計教學內容,按照實際的工作任務、工作過程和工作情景組織教學,形成符合工作需求的新型教學和訓練項目。以項目為方式的教學更貼近現實生活,學生容易形成和積累實際工作經驗,達到專業課教學與企業崗位零距離。

專業課“項目教學”教學模式有6個教學環節,分別是:確定項目、制訂計劃、項目準備、項目實施、項目展示、項目評價。

①確定項目。通常由教師提出一個或幾個任務設想,然后同學生一起討論,最終確定項目及學習目標。

②制定計劃。通過項目小組的討論制定項目工作計劃,確定工作步驟和程序,并最終得到教師的認可。

③項目準備。學生首先要了解項目需求及項目中所要用的知識,這些知識可以讓學生借助于教材、通過交流或其他媒體來獲得。這個階段,教師的角色在不斷發生變化,可能是教師,對學生進行輔導;可能是客戶,對學生提要求;可能是技術指導者,給予學生以技術支持。

④項目實施。小組采用團隊合作方式,在項目組長的協調下,按照工作步驟和程序工作。此時的教師既是項目的參與者,又是方向的引領者。

⑤項目展示。每個小組派自己的成員展示項目成果,對自己的項目完成情況進行解說。

⑥項目評價。先由學生對自己的工作成果進行自我評價,再由其他項目小組評價或教師進行評價,同時解決項目中出現的問題或提出解決問題的方法,實現知識和技能的建構。

3.加工類專業的“任務驅動”專業課教學模式

任務驅動教學模式是一種以學生自主學習,教師加以引導的一種教學模式,它不再按照教學內容從易到難的順序,而是以完成一個“生產任務”作為驅動,完成預定的教學任務。

任務驅動教學模式由6個教學環節組成,分別是:提出任務、分析任務、知識鋪墊、示范操作、完成任務、考核評價。

①提出任務。根據授課內容和學生實際提出任務,任務中除了包含所要掌握知識內容外,還要強調創新意識。

②分析任務。分析任務要說明本任務需要加工的素材、采取的技術要點、實現的目標或效果,要明確任務中包含的知識點和技能點,啟發學生找到解決難點應采取的方法和措施。

③知識鋪墊。該環節可以沒有。當學生基礎較薄弱,教學內容的難度比較大時可以加入這個教學環節,結合本任務所需知識和技能,復習舊知識,講解新內容,為完成任務做好知識鋪墊。

④示范操作。示范操作要輔以簡練的語言和恰當的圖示,介紹操作步驟、方法和技巧。示范操作可以由教師親自示范,也可以由學生代表在教師的指導下操作。

⑤完成任務。是學生的實際操作階段,根據任務情況由學生獨立或合作完成。在學生完成任務的過程中,教師要認真巡視檢查,一是監督檢查學生的安全情況,二是檢查學生的操作是否符合規范,三是解答學生提出的問題。

第7篇：教師教學意見范文

1、組織的新概念

目前在中國的高校中，存在著大量的無關于甚至不利于教學和科研健康發展的“行政工作”。比如，某些形式主義化的考核和評估活動，不僅增加了大量的行政工作負擔，也耗費教師和研究人員的時間與精力。現代國家的所有機構，包括大學在內，都需要合理的管理與考核評估。但是在大學，由誰、根據什么原則與標準、以什么方式開展考核與評估，這是一個治校理念的問題。目前，高校的教師與研究人員普遍感到，我們的治校理念仍然是“行政主導”。有關教學和研究的所有重要標準和原則幾乎都是以行政命令的方式“下達”的。由此可以看出，中國大多數高校基本還是屬于一種傳統的組織類型，在這樣的組織中，信息以命令或指示的方式，從上層傳遞到下層。作為行政人員往往是起著傳遞這些信息的作用，如國家最新的政策，科研項目工程的開啟或評估考核的指標等，而教師往往是接收信息的一方，這樣就很容易造成行政人員被認為是學校的管理者，而教師是被管理者。事實也是如此，許多行政人員往往認為自己是教師的領導上司，有指揮和管理教師的權利，而教師是學校較為底層的員工，從事教學和科研的任務。這種認知是導致教師與行政人員關系不和諧的原因之一。一個與時俱進的新型組織，應該采用一種扁平化的形式，即信息應該水平傳遞，組織成員間均可平等地共享知識與技能。其結果，將使組織從上意下達型轉變為網絡溝通型。企業與高校同為組織，雖然價值與目的有所不同，但從組織的角度來看，不乏存在共性。自上而下的管理模式在傳統企業中較為常見，擔負起傳遞信息的任務，在企業中是一群中層管理者來完成，而在高校中就由中層處級，以及院系中的科級行政人員來完成。那么根據新型組織的觀點，企業中的中間管理者是否就沒有存在的必要？在大學中，也不禁得到這樣的疑問：大量的行政人員沒有存在的必要了？彼得•德魯克的觀點是，事實正好相反，這些管理者在信息傳遞方面，要從傳播器轉為所謂的溝通者。誰擁有哪些信息，誰合適需要什么樣的信息，如何取得，通過何種方式傳達最為有效？將信息用活，適時地運用和提供，以此促進組織內部的溝通，讓組織的資源更有效地利用，才是中間管理者所應該發揮的最大功能。組織成員所要做的工作比以往更多，責任也更重。從這個角度來看，高校的行政人員并非盲目控制和減少其數量，行政人員與教師的數量比例只是一個參考數據，是一種現象，更多的是起到一種警示的作用，從這個角度入手只是浮于表面，并未觸及到問題的實質。因此不應該在看到夸張一點的數據就直接采取打壓的手段，而應該視具體情況而做出適當的決定。

2、定義事業

事業對于組織來說至關重要，但有很多組織（企業）往往對事業的定義不明確，而高等院校作為一個組織在談及事業的時候，似乎認為有些多余。因為很多人認為，高校的事業是為社會培養人才，并促使社會科技進步，這是一個再簡單不過的事實。然而這只是高校的性質，是一個根本屬性，而并非事業。論本質，所有的高校都有著共同的目標，即服務社會。而論事業，每所高校就應該各有不同。在這里，事業，亦可理解為戰略，是一個組織健康發展賴以依靠的信仰，事業是指揮組織這艘大船朝一定方向行駛的燈塔。大多數高校在定義自身事業的時候并未經過深思熟慮，這其實是缺乏新型的管理意識所造成的。一個成功的戰略，是能夠為組織發展帶來巨大動力的。國家對高校寄予期望，并制定相應的政策和目標，高校似乎只要遵循即可，但其實在國家的方針政策下，高校仍然十分有必要為自己量身定做一個目標，使自身在這個環境下能夠獲得最有利的資源，以增強各方面的競爭力。定義事業取決于三個要素：環境、目的與使命、優勢（圖1）。作為制定一所高校的發展戰略來說，認清當前的環境將十分重要，這不僅僅包括國家教育部門的各項政策，甚至國家的經濟狀況，社會現狀等都應該加以充分考慮。基于這項分析進而研究自身當前最需要解決的問題，這個問題應該是一個能夠舉足輕重的問題，通過解決它，使今后三年到五年，甚至十年都能夠獲益。最后需要對自身進行非常深入且客觀的分析，以此判斷究竟有什么樣的優勢能夠完成這個目標與使命。這也是為什么國家對于高等教育只能做到政策的制定，而不能為每個高校去制定相應的發展戰略，因為沒有人比你自己更了解自身的優勢和劣勢。因此高校制定戰略其實與企業一樣都是一項重要的決定，對于企業來說甚至是致命的，因為這將直接影響組織的發展方向。如今的高等院校之所以在行政與教學之間產生如此大的矛盾，正是缺乏合適的戰略事業所暴露出來的一個方面。很多院校只是在國家政策的條框下機械地執行著為社會服務的任務，因此整個高校組織失去了發展的活力與主動性，盡管教師、學生與行政人員被十分有序地“管理著”。要使上述三要素有效發揮，即有效制定高校發展戰略事業，應當符合四個條件，而其中最為基礎的則是“必須讓組織全體成員清楚了解該事業的定義”（圖2）。從根本上來講，大學教師和行政人員之間沖突起源于教師和行政人員在對高校認知的不同上，且不談高校事業的認同程度，甚至對高校性質的認知都是不一致的。大學教師將行政人員定位為為己服務，認為大學的基本使命是發展學術，追求學術自由，排斥權威；行政人員則把大學組織為社會服務的功能作為大學存在和發展的前提條件，以提高大學組織的績效作為直接目標。在對大學性質和使命不同認識的前提下，尤其是我們正處于一個不斷商業化的時代，管理超越學術稱為應對激烈競爭性市場挑戰的主要管理模式背景下，教師們強烈地感受到學術權利受到了行政權力的侵蝕。因此大學組織必須明確自己的價值和使命，從環境、自身的角度去全面而謹慎地定義事業，將學術自由和大學秩序，組織績效和追求真理，個人成就和組織發展等有機結合起來，將教師和行政人員對大學價值和使命的不同理解交匯起來，突出教師所追求的學術事業價值和行政人員所追求的公共價值的一致性。

二、案例分析

論述到這里，再回到設計這一特殊的學科領域來看教學管理模式。設計本身是一門涵蓋范圍非常廣泛的學科，Design雖說是外來詞匯，但是從目前所使用的“設計”這一翻譯來看，還是非常貼切的，并且，設計一詞在中文中的意義與英語中“Design”的意義都是非常接近的，均指計劃、謀劃。從字面的意義來看，就已經為設計賦予了一個意義：即－對某一件事物或是事件的完成的一個規劃、計劃的過程。這個意義決定了設計應該是一種運籌帷幄的過程，無論這件事或事物是什么。因此從這個角度來看也決定了設計的廣泛性。從天文、地理到機械工程，毫不夸張地說，可以是涵蓋了幾乎人類目前所涉及到所有學科。目前存在的所有學科體制都是基于人類社會發展的需要，和人類的生活息息相關的，而根據設計的最本質的屬性來看，設計正是將所有這些學科的成果最終應用在人們生活中的具體表現。因此設計更應該被看做是一種連接各種學科與人類生活的一種媒介，正是設計讓所有的自然發現，技術被不斷地用于生活。正是設計的這種廣泛的關聯性，使這個領域變得如此特殊，無論在教學上和管理上時刻都需要創新的精神。隨著大學的發展，學校的規模越來越大，的確需要一個好的管理體系來維系大學組織的發展。然而傳統的管理模式卻使大學正在日漸失去往日活力，成為一種機械的運作。這對于設計學科來說是相當不利的狀況，這也是設計專業在綜合性院校中始終得不到良好發展的根本原因。基于設計的特殊性，綜合性院校本應該能為設計提供更多的學科支持，為它的成長提供更營養的土壤，然而傳統的教學管理系統卻對這門學科的發展造成了阻滯。相比之下，設計在專門性院校的發展仍然是成功的，這里以南京藝術學院設計學院在教學管理模式中如何處理教師與行政人員之間的關系為例，闡述在設計學科領域中，一種理想的人員關系應該是怎樣的，并歸納提取其成功的原因，以為新型管理模式的形成提供啟發。南京藝術學院是一所百年老校，其設計學院的科研水平在國內設計學科中處于領先地位，其學科建制、科研能力在國內都是首屈一指，超越多所綜合性院校。南藝是純藝術類院校，這個特殊性決定了其研究方向的集中性，它的成功可以很好地解釋一種好的，合適的教學管理制度對高校科研發展的重要性。教師與行政辦公人員：南京藝術學院設計學院是南京藝術學院最大的一個院系，學院擁有一支教學水平高、科研能力強、設計業績優異的師資隊伍，是江蘇省“青藍工程”優秀學科梯隊，30余人次獲國家級與省級表彰及多種榮譽稱號。現有教師85余人，兼職教師7人。其中教授20人，副教授22人；博士生導師7人，碩士生導師30人。教師中擁有博士學位者22人，在國內外30多所知名學府獲得不同學歷。同時聘請10余位國內外知名的專家學者為客座教授。南藝設計教育有著自己鮮明的價值取向與榮譽感，在“閎約深美”理念的感召下與長期的實踐中，以對學理的追尋與實驗的精神進行教育科學研究與課程改革活動，以反思的態度與批判的意識進行理論研究，以藝術的態度對待設計，以求異的精神展開創意，以詩化的手法處理形式。這正是上文所述的“事業”，南藝設計學院定義的事業隨著時間的累積深深根植于每一位成員的內心，并形成一種學院特有的文化。行政人員在設計學院教職工人員中所占的比例并不高，卻是一個效率極高的群體。該學院的行政人員多數由本專業畢業或受過專業訓練、或繼續在本院深造，對學科行業非常熟悉了解，因此與教師之間容易溝通。除此之外，行政業務熟練，效率頗高，為教師進行科研創造了充分的條件。教學管理系統，成績登入、選課等事務均由行政人員對學生進行輔導培訓，大大縮減了教師在這方面所需花費的時間，而行政人員由于對這些業務有很高的熟練度，往往也能夠在最短的時間內完成。不難看出，設計學院的教師與行政人員之所以相處融洽根本原因在于，雙方對學院的發展有共同的認知，因此能夠各盡其職，在溝通上沒有障礙，建立起彼此之間的信任。而正是這種融洽和諧的關系使設計學院的發展蒸蒸日上，無論在教學和科研上都取得了有目共睹的成績。教師與督導：教學督導人員是教職工人員中比較特殊的一個群體，一般有兩種構成形式：一是由在職在崗的教授、專家及相關職能部門負責人組成。二是由具有一定學識和教學經驗的離退休教師組成。另外，還可在教師、學生中聘用教學信息員。教學督導與高校內已有的教學評估、教務管理工作既有相關性又有差異性。其差異性是教學督導職能的價值和意義所在。首先，教學督導和教學評估皆以提高質量為目標，但前者側重于對教學工作的運行狀況進行檢查指導，以促使其向預期的目標前進；而后者則主要對某一時段教學工作的建設情況進行評價，以觀察成效、發現問題。一方面，教學督導有利于了解教學工作的基本情況，可以為教學評估提供豐富的參考信息，使評估結果更為客觀。另一方面，教學督導同時也是教學評估的繼續。在對評估中發現的問題進行整改的過程中，只有加強動態管理，才能有效地實現整改目標，而教學督導工作正好滿足這種客觀要求。其次，教學督導也不等同于日常教務管理。日常教務管理是教務部門運用行政手段督促教學單位與個人執行規定、完成任務的行為，具有行政性、強制性、單向性等特點；而教學督導本身卻不具備行政管理功能，它講究商討性、指導性、交流性。很多院校的督導一職通常由退休教師來擔任，不可否認的是，他們對于教學有著幾十年的豐富經驗，但是對于時代的變更，教學方法的更新，有些督導教師無法及時把握，因此在監督的過程中常常與年輕教師產生意見分歧。在綜合性院校中，督導教師通常來自不同專業，在進行監督之前對新專業并非十分了解，而一味按照自身專業的教學與幾十年的教學經驗來要求任課教師，督導工作的商討性與交流性越發傾向于日常教務管理的強制性與單向性。南藝設計學院在督導工作方面是非常值得學習的。學院非常重視督導教師與任課教師之間的交流與溝通，并組織安排學期末督導教師與任課教師進行座談，在會議上一起討論，將發現的問題呈現出來，同時也歡迎教師提出個人意見及建議。如在本學期才結束的座談會中（圖3），呂文強教授提出了許多在教學督導過程中發現的問題，并一一提出寶貴意見，同時不忘征得各位老師的意見甚至反駁。令人印像最深的是，在座談會伊始他便強調：“我喜歡作督導的工作，因為每一次聽課對我來說都是一次寶貴的學習經歷。年輕教師的新的教學理念以及新開的課程都讓我耳目一新。”因此他尊重并接受每一位任課教師的授課方法和方式，在這樣的基礎上提出自己的寶貴建議，尤其是在教學的有效性上，教授的過程上等進行指導，而在會議之后，教師也都非常積極主動地詢問各自課堂狀況，期望能夠得到寶貴的反饋意見和指導。督導就是教師上課的一面鏡子，將教師上課的方方面面反映出來，而督導工作的有效性建立在督導人員與教師間彼圖3座談會現場此相互尊重的基礎上。

三、總結

第8篇：教師教學意見范文

改革背景

教育改革的深化，素質教育的推進，學生素質的提高，關鍵都在于教師，這就為現在的師范教育提出了極為嚴肅的課題。培養未來教師的高等師范院校，要在教學方法改革、優化教學效果方面狠下功夫，以求實現教學與培養師范生良好素質的目標。但在過去及至現在，高等師范院校課程中一門很重要的課，即公共專業基礎課教育學，其實際教學效果與師生的期望、課程自身的作用和未來教師職業的要求之間存在很大差距，沒有能很好地體現課程設置的價值，客觀上影響了高等師范院校人才培養的目標及質量。導致高等師范公共教育學教學效果不佳的原因有很多，諸如教材體系不夠完善，教育理論不夠科學，教學內容陳舊過時，學生對學科學習態度不端正及重視不夠等，而其中公共教育學課堂教學長期以來的講授方式也是一個重要原因。那種灌輸性的，單調乏味，缺乏應用性的教學模式，極大地損害了教育學的課堂教學效果。要改革教學，改變現狀，就應該在高等師范院校課程整體改革思想指導下，重點加強課堂教學改革，提高課堂教學質量，筆者通過近幾年在公共教育學教學當中，應用課堂試驗教學法，對改革高等師范公共教育學課堂教學有積極意義。

所謂課堂試驗教學法，就是在教師具體指導下，讓學生走上講臺，充任教師，利用部分課堂教學時間，把教師指定的教學內容，在課堂上傳授給本班同學，實踐表明，這一教學方式有助于學生更好地掌握知識，培養能力，提高素質，增長才干。

教學方式改革的具體實施

1.制訂實施計劃，做好試教準備

學期和課程在剛開始時，在課堂上向學生說明教育學課開展試驗教學法的意圖、要求、意義及具體過程安排等，使學生對課堂試驗教學法能有一個初步的認識，并有思想準備。為確保課堂試驗教學法的現實可行，事前通過問卷調查、座談會、個別談話等方式，廣泛征求意見，以獲得多數學生的支持。高師公共教育學一般是在全校所有系部任何專業的學生都必須學習的課程，在實行課堂試驗教學法之前，能選取一個班級或一個小組作為試點總結經驗、吸取教訓、不斷完善，然后再在全校各系部教育學教學中推廣。

2.精心選擇教學內容和講課學生

課堂試驗教學法中的教學內容，原則上要考慮到便于學生理解、掌握和教學，因此宜選擇那些知識性、趣味性、應用性強的章節內容，不宜選用理論性強、內容深度和難度大的知識，如教育學課程中的教育與社會的發展和美育兩章內容，前者就不適宜讓學生來講課，而后者則適宜，內容淺、實踐性強、易聯系實際及個人經驗來講。選擇講課學生，一般在試驗教學法開始進行時，教師應有意識地選擇素質較高的學生作為開端，以樹立榜樣，給其他同學起示范作用，帶動同學積極參與，勇于上臺講課。老師事先要細心觀察，多了解學生，把自信心強、思維敏捷、口語流暢、板書較好、有創新精神的學生，或者有教學經驗的學生選取出來。這樣的學生作為第一個講課者，成功率高，示范作用大。教師選擇教學內容和講課學生，在學期開始時，就應根據教學時數、課程內容、學生人數等進行總體規劃和設計。具體到每次的課堂試驗教學教師應在上一教學單元結束時，提前將講課的內容布置給已選定的學生，每人每次講課時間一般為10分鐘，一個教學單位可選3~4人進行講課。具體的講課人數和講課時間選定以最大限度使每個學生都能有一次講課機會為標準。

3.指導講課學生備課

學生在接受講課內容和任務后，要認真鉆研教材，查閱有關參考資料，撰寫詳細教案，完全按完整教案格式撰寫教案。教師要對學生備課情況和教案進行仔細嚴格的審查、修改和完善，檢查學生對知識的理解掌握情況，具體指導和協助學生寫好教案，組織設計好課堂教學。學生在正式講課前，要在教師和個別有經驗的同學面前試講，教師和同學要對試講中的問題進行具體分析與研究，并給試講同學指明改正。

4.組織學生講課

在各項準備都已充分的基礎上，根據教學進程和課時，組織已選定試驗教學講課學生按順序依次登臺，面向全班同學和教師進行授課。教師和其他同學一樣坐在臺下，除認真聽講，做好聽課記錄以外，同時還要隨時進行指導，如維持紀律，處理學生緊張等因素出現的偶發事件，調節課堂氣氛，掌握每個學生的講課時限等，以確保按時完成教學計劃和教學大綱規定的內容及任務。

5.進行教學評價和總結

在試驗教學法開始前，教師臨時組成由任課教師和學生5~6人的評議小組，對每位講課學生課堂教學分指標項目進行現場打分，得出平均分后，作為學生講課的平時成績，記入總評成績。教師在評分后進行總結和講評，首先要整體評價，以肯定鼓勵為主，然后具體分析教學的各方面及過程，同時還要重點評價教學內容的知識性、科學性。教師總結的過程一方面是對講課學生的教學本身進行剖析，以提高學生的教學能力，另一方面還要對試驗教學的教育學課程教學內容進行簡要講授，尤其要補充和更正講課學生講授過程中表達和理解不充分或不當的部分，通過評議和總結，使講課學生和其他同學都獲得進一步的提高。

應用課堂試驗教學法進行教學改革的作用和意義

1.發揮教與學雙方的作用

教學過程是師生雙邊活動的過程，教師起主導作用，學生是主體。但在傳統的教學當中，特別是在高等師范公共教育學課堂教學當中，一向都是教師唱主角的獨角戲，一言堂和滿堂灌，學生只是被動地、無選擇地接受，學習的積極性、主動性受到挫傷，學習興趣下降，因而無法在教學中發揮主體作用，教師的主導作用也無從體現。應用試驗教學法進行公共教育學教學，較好地糾正和避免了傳統教學中學生學習活動的消極被動性，從而充分實現主體的地位和作用。例如，試驗教學過程中的備課就是積極主動的學習過程，學生為了上好課，寫好教案，會認真刻苦地鉆研和理解教材內容，自學查閱參考資料，遇到疑難還會主動請教同學和教師，這一過程就是學生積極、主動、自覺學習的過程，也是其主體地位和作用發揮的過程。表面上看，教師主導作用被忽視和削弱，實際上，老師主導作用仍然存在且作用更大，它表現了整個試驗教學過程都必須在教師的組織和指導下進行，因此可以說，試驗教學讓教師的主導作用和學生的主體作用都得到了充分的發揮。

2.教師與學生之間的關系得到加強

在傳統的高師教學中，公共課教師與學生除了單一的教與學的關系外，其他交往很少，師生關系顯得比較疏遠和冷漠，加之教學形式的刻板，教學內容的枯燥，使學生對課程的學習逐漸產生厭倦，學習變成了負擔，久而久之，也使學生與教師之間產生教與學雙方的情感疏離與對立。通過課堂試驗教學法，可以有效增進師生之間的交往和相互理解，密切師生情感，培養師生間真摯的友情，使師生關系得到加強。例如，為了使學生講好課，教師要指導學生備課，學生有問題要請教教師，師生一起共同進行教學研討，而且不自覺地進行思想和情感上的溝通與交流。當學生進行講課后，學生對教師這一職業及勞動有了比較具體的感性認識，因而更加理解、尊重和熱愛教師職業，師生之間的相互理解進一步加深，良好的師生關系逐步形成，這不僅有利于教師的教學活動，而且使教書和育人有機統一起來。

3.促進了課堂教學與課外學習的結合

現行高師公共教育學教材，其內容偏重理論，比較抽象和概括，對于非專業的學生來說有一定難度，為了試驗教學，學生在備課時首先要吃透教材，才能比較準確流利地講授。這要求參加講課的學生要在課外閱讀大量相關的輔助資料。同時，為了使課堂教學更加生動、具體和形象，還要求充實必要的教育學案例和實例，并利用計算機制作教育學多媒體課件。所以學生在備課時，需要經常在課外閱讀各種教育類雜志報紙和書籍，并有意識地做些調查，收集積累資料，整理和處理資料。在這個過程中，不但使學生產生了學習興趣，加強了理論修養，還鍛煉了學生自學能力，培養進行教育研究的能力。

4.使學生知識、能力和素質得到切實的提高

高師學生就是未來的教師，具備相應的教育學知識及理論和教學能力，是作為教師的基本素質。但是由于辦學思想和定位等方面的問題，有相當部分高等師范院校的師范性未能得到充分體現，所以有些高師畢業生雖具有較高的專業水平和能力，但缺乏必要的師范素質，難以勝任實際教學工作。例如，有的師范院校畢業生走上教學崗位后，很長一段時間難以消除課堂上的驚慌情緒，缺乏組織教學和駕馭課堂的能力等。如果不尋找機會讓這部分學生在校期間經過有目的有組織的訓練和培養，以提高他們的師范素質和能力，就難以使他們將來成為合格的教師。進行課堂試驗教學法教學改革，不僅使學生更好地學習掌握教育學知識和理論，更重要的是培養和訓練學生的教學能力和其他師范素質，乃至培養學生的師范精神與理想。

第9篇：教師教學意見范文

為加強農村學校教師隊伍建設，提高教師的整體素質，提升農村學校辦學質量，促進基礎教育均衡發展，根據《浙江省人民政府關于進一步加強農村教育工作的決定》，結合我區農村學校師資隊伍現狀，現就進一步加強我區農村中小學師資隊伍建設提出如下意見：

一、加強農村學校師資隊伍建設的指導思想

加強農村學校教師隊伍建設要以黨的十七大和《義務教育法》的基本精神為指導，以深化課程改革，促進教育均衡發展，保障教育公平，縮小城鄉師資差距，辦人民滿意的教育為宗旨，堅持以正確的教育觀落實科學發展觀，切實把農村學校教師隊伍建設擺在重要位置，采取切實有效措施，努力建設一支適合農村實際、適應教育發展的高素質農村教師隊伍。

二、加強農村學校師資隊伍建設的基本目標

力爭通過今后三年的努力，達到以下具體目標：

1.加強編制管理，優化農村教職工隊伍結構，在二年內清退所有的代課教師，按有關規定配備各學科專任教師，且90%以上的學科都有本校在編的骨干教師。

2.加大農村學校教師的培養力度，努力提高教師的專業素養。優先安排相對偏遠的農村學校專任教師脫產培訓，計劃用3年左右時間，完成一輪專任教師外出脫產進修（短期進修為主）。

3.強化農村學校骨干教師隊伍培養，使農村學校凈增區級學科以上骨干教師25名左右，其中梅山、白峰、春曉、下邵凈增5名左右。

4.增加農村中小學中、高級教師職務的結構比例，使農村學校與城區學校該項比例差距在5%以內。

5.采取政策傾斜和資金扶助相結合的方式，穩定農村學校教師隊伍。原則上每年農村教師的流動率控制在10%以內，其中梅山、白峰、春曉、下邵控制在5%以內。

6.城區學校每年至少選派20名教師到農村學校支教，其中區教壇新秀二等獎以上骨干教師不能低于選派人員總數的30%。以點促面，提高農村教師的業務水平。

三、加強農村學校師資隊伍建設的基本措施

1.合理配置農村學校的教師資源。教育行政部門要加大區域內教師的統籌力度，實行骨干教師“校用區管”的教師管理體制，合理配置各學校的教師資源。在區核定的教師編制總額內，首先保證農村學校的實際需要。每年有計劃地向農村學校尤其是相對偏遠的學校充實優質師資，以進一步優化教師隊伍結構。力爭通過三年的調整期，使這些學校90%以上的學科都有在編骨干教師的引領。嚴格控制學校的領導職數和行政后勤人員比例，精簡非教學人員，把更多的師資投放到農村教育教學第一線。

2.實行城區教師到農村任教服務期制度。從20*年9月開始，凡在城區工作的中小學教師（*年1月1日以后出生的教師）如無農村學校任教經歷的，必須到農村學校或流動人口子女學校任教3年以上（相對偏遠學校任教2年），其編制仍保留在原學校，期滿經考核合格原則上回原校工作。在農村工作期間只轉臨時組織關系，其工資和一切福利享受原單位待遇；20*年以后新招聘或外地調入的教師原則上安排在農村學校工作，如因工作需要安排在城區工作的，最多只能在城區學校工作五年，五年后帶編制到農村學校工作；設定農村學校教師調入城區工作限制條件，原則上要求必須在農村學校工作滿5年，并同時符合其他有關進城規定；繼續執行20*年教育局制定的《關于做好北侖區中小學教師支教與晉升高級職務有關規定工作的通知》的規定：實行支教工作與教師的職稱晉升相掛鉤。

3.加大農村學校教師的培養力度，促進教師的專業成長。學校領導要充分重視教師的專業發展，面向全體，立足校本，積極開展多層次多學科的教科研活動。建設學校教育教學資源庫，實現優質教育信息資源的整合和有效利用。要安排專項資金，組織農村教師外出進修，尤其是相對偏遠的學校，力爭用3年左右時間，完成一輪專任教師短期外出進修學習任務。教育局設立“農村學校創建優質教育資源專項獎勵資金”，主要用于獎勵農村學校注重在提高現有師資水準上投資，開展校本培訓措施有力、學校教科研氛圍濃厚并在教學實踐中取得明顯成效的學校（兩年評選一次）。區教科研訓機構要加強對農村學校教師業務指導，促進教師更新教育觀念，提高教育教學水平，積極為他們的成長創造條件。

4.充分發揮區骨干教師的引領輻射作用。成立區骨干教師講師團，每年由區教研室有計劃地安排講師團成員到農村中小學開展送教活動，原則上每位成員開展送教活動每年不少于20個課時。繼續實施特級教師、名教師、骨干教師跨校帶徒活動，每輪活動時間歷時二年。在選拔的學員中，相對偏遠學校的教師應占15%以上。講師團成員、跨校帶徒導師的工作業績作為區教育局進行骨干教師教研津貼發放和任期屆滿重新認定的重要依據（具體考核內容另行發文）。

5.創設激勵機制，積極鼓勵教師服務于農村學校。教育局設立“農村優秀教師獎勵資金”，對長期工作在農村學校一線教學的優秀教師和表現突出的支教教師給予表彰和獎勵（兩年評選一次），并在各類先進評比、專業技術職務評審、骨干教師選拔工作中予以傾斜。努力提高農村學校教師待遇，從20*年起全區義務教育段教師工資獎金福利實行統一發放，實現區域內城鄉義務教育段教師工資待遇基本相同。與此同時梅山、春曉、白峰鎮（郭巨片）下邵中小學教師和區內完小教師（包括到這些學校工作的頂編教師）繼續實行專項津貼制度。從20*年起這類學校獲得區以上骨干教師榮譽稱號教師的“一次性獎金”和科研津補貼在原標準基礎上增加10%。首次安排在這類學校的新招聘教師，第一年即執行定級后工資。

6.積極開展校與校對口結對幫扶工作。原則上一至兩所城區學校（含中心城鎮學校）與相對偏遠的一所農村學校（包括流動人口子女學校）建立對口支援關系。支援學校要把幫扶對口學校提高師資水平和教育質量，作為義不容辭的職責，制定具體支援方案，明確幫扶任務。每年要選派1—2名有豐富教育教學經驗的教師到受援學校支教。對口受援學校則選派有發展潛力和培養前途的教師到結對學校跟崗教學。同時結對學校之間要廣泛開展校際合作與交流，相互開放課堂，開展教學觀摩、教學研討活動，充分發揮城區學校優質教師資源的輻射和帶動作用，給予對口支援學校以最大的智力扶持。

7.實施城區學校與農村學校“捆綁式”辦學，使師資力量較強的城區學校與農村學校形成更加緊密的聯合體。實行教師資源、教育管理、教育質量的全面捆綁，從而實現兩所學校的聯動式發展。在行政管理體制上捆綁的學校設置一名總校長，同時兼任兩所學校的法人，擁有師資調配、教學管理、教師培訓和財務審批權。在實際運作上要追求教育資源利用的最大化，力爭通過幾年的努力，使農村學校的辦學水平明顯提高。區教育局對捆綁學校的辦學水平將實行捆綁式考核。

四、切實加強對農村學校教師隊伍建設工作的領導