前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的專題學習總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：專題學習總結范文

我們知道，在初四英語復習中，有一個不可缺少的環(huán)節(jié)就是專項題型的復習。其中，英語短文填空題學生一直得分普遍不高，我們也經常注意到學生在考試中往往在做這一題型時感到一片迷茫，不知所以，難以下手。面對許多學生面臨的苦惱，我們充分利用多媒體的優(yōu)勢改進該題型的教學方法，極大地提高了學生的解題興趣，受到學生的歡迎，獲得了良好的教學效果。

下面我想就如何在短文填空題教學中利用多媒體優(yōu)勢提高教學效果談幾點自己的做法和體會。

一、豐富的網絡資源為教師制作課件提供了所需的資料信息，使英語教學與電教多媒體的整合成為可能。

    我們在制作多媒體課件時通過網絡獲取文字、圖像、聲音、動畫、視頻，等多方位信息用于課件制作，豐富了課件內容和表現形式。internet為教學提供了無所不有的信息，而英語教師利用internet為教學服務又具有天然的優(yōu)勢—— 無語言障礙，這樣，使教學內容更豐富，教學方法更靈活，為英語教師的創(chuàng)造性工作提供了更多的思路和信息。在制作短文填空題專題復習課件時，我查閱了很多關于短文填空題教學方面的資料，從中精選了一些練習，然后歸納出解題方法和解題原則。在使用課件時，結合近年中考題型，指導學生了解短文填空題命題思路和題型特點，進而介紹解題方法和解題原則。沒有網絡資源，要做到這些恐怕不是件容易的事。

二、 全面優(yōu)化課堂教學

通過精心準備，教學中我們可以借助電腦、投影儀等先進的多媒體手段，向學生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內容，在有限的時間內擴大課堂語言流量及容量，從而可以優(yōu)化英語課堂教學，提高教學效果。在制作短文填空題復習課件時，我就精選了不同時態(tài)的文章學生自己發(fā)現并歸納做題的技巧，讓學生對文章中各種詞類的常見錯誤做到心中有數。最后，給出兩到三篇短文指導學生完成，效果非常明顯。一節(jié)課完成這么多的內容，這樣的效果是以往的教學手段無法達到的。

三、 激發(fā)學生學習興趣和動機

    教師在課堂教學中深入了解學生的心理特征和認識規(guī)律，運用多媒體技術創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的情境，可以使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學生積極探索的情感，從而調動學生的學習興趣。在短文填空題專題復習課件中，我用網上下載的flash英文歌曲導入，學生興趣大增，領略了原汁原味的英文歌曲旋律，使原本顯得枯燥乏味的復習課變得輕松有趣。同時，在課件中添加一些特殊的文字和圖象效果，下課時再以一段美妙的旋律結尾，讓學生帶著愉悅的心情離開，留下了美好的印象。

四、電教媒體能為學校教育科研增添活力

備課是教師研究教材、制定教法、研究學生、制定學法的常見模式。多媒體參與的教研活動，既集中了教師的集體智慧，又鍛煉了骨干教師，同時培養(yǎng)了青年教師?，F在，我們與所有的英語教師共享多媒體資源，形成了一股濃厚的科研氛圍。

第2篇：專題學習總結范文

數列

第十八講

數列的綜合應用

一、選擇題

1．(2018浙江)已知，，，成等比數列，且．若，則

A．，

B．，

C．，

D．，

2．(2015湖北)設，．若p：成等比數列；q：，則

A．p是q的充分條件，但不是q的必要條件

B．p是q的必要條件，但不是q的充分條件

C．p是q的充分必要條件

D．p既不是q的充分條件，也不是q的必要條件

3．（2014新課標2）等差數列的公差為2，若，，成等比數列，則的前項和=

A．

B．

C．

D．

4．（2014浙江）設函數，，

，記

，則

A．

B．

C．

D．

二、填空題

5．(2018江蘇)已知集合，．將的所有元素從小到大依次排列構成一個數列．記為數列的前項和，則使得成立的的最小值為

．

6．（2015浙江）已知是等差數列，公差不為零．若，，成等比數列，且，則

，

．

7．（2013重慶）已知是等差數列，，公差，為其前項和，若成等比數列，則．

8．（2011江蘇）設，其中成公比為的等比數列，成公差為1的等差數列，則的最小值是________．

三、解答題

9．（2018江蘇）設是首項為，公差為的等差數列，是首項為，公比為的等比數列．

(1)設，若對均成立，求的取值范圍；

(2)若，證明：存在，使得對均成立，并求的取值范圍（用表示）．

10*．（2017浙江）已知數列滿足：，．

證明：當時

（Ⅰ）；

（Ⅱ）；

（Ⅲ）．

*根據親所在地區(qū)選用，新課標地區(qū)（文科）不考．

11．（2017江蘇）對于給定的正整數，若數列滿足

對任意正整數總成立，則稱數列是“數列”．

（1）證明：等差數列是“數列”；

（2）若數列既是“數列”，又是“數列”，證明：是等差數列．

12．（2016年四川）已知數列的首項為1，為數列的前項和，，其中，

(Ⅰ)若成等差數列，求數列的通項公式；

(Ⅱ)設雙曲線的離心率為，且，求．

13．（2016年浙江）設數列{}的前項和為.已知=4，=2+1，.

（I）求通項公式；

（II）求數列{}的前項和.

14．(2015重慶)已知等差數列滿足，前3項和．

（Ⅰ）求的通項公式；

（Ⅱ）設等比數列滿足，，求前項和．

15．（2015天津）已知是各項均為正數的等比數列，是等差數列，且，，．

（Ⅰ）求和的通項公式；

（Ⅱ）設，，求數列的前項和．

16．(2015四川)設數列（=1,2,3…）的前項和滿足，且，+1，成等差數列．

（Ⅰ）求數列的通項公式；

（Ⅱ）設數列的前項和為，求．

17．（2015湖北）設等差數列的公差為，前項和為，等比數列的公比為，已知，，，．

（Ⅰ）求數列，的通項公式；

（Ⅱ）當時，記=，求數列的前項和．

18．(2014山東）已知等差數列的公差為2，前項和為，且，，成等比數列．

（Ⅰ）求數列的通項公式；

（Ⅱ）令=求數列的前項和．

19．（2014浙江）已知數列和滿足．若為等比數列，且

（Ⅰ）求與；

（Ⅱ）設．記數列的前項和為．

（?。┣?；

（ⅱ）求正整數，使得對任意，均有．

20．（2014湖南）已知數列{}滿足

（Ⅰ）若{}是遞增數列，且成等差數列，求的值；

（Ⅱ）若，且{}是遞增數列，{}是遞減數列，求數列{}的通項公式．

21．（2014四川）設等差數列的公差為，點在函數的圖象上（）．

（Ⅰ）若，點在函數的圖象上，求數列的前項和；

（Ⅱ）若，函數的圖象在點處的切線在軸上的截距為，求數列

的前項和．

22．(2014江蘇)設數列的前項和為．若對任意正整數，總存在正整數，使得，則稱是“H數列”．

（Ⅰ）若數列的前n項和(N)，證明:

是“H數列”；

（Ⅱ）設

是等差數列，其首項，公差．若

是“H數列”，求的值；

（Ⅲ）證明：對任意的等差數列，總存在兩個“H數列”和，使得(N)成立．

23．（2013安徽）設數列滿足，，且對任意，函數

，滿足

（Ⅰ）求數列的通項公式；

（Ⅱ）若，求數列的前項和．

24．（2013廣東）設各項均為正數的數列的前項和為，滿足

且構成等比數列．

（Ⅰ）證明：；

（Ⅱ）求數列的通項公式；

（Ⅲ）證明：對一切正整數，有．

25．（2013湖北）已知是等比數列的前項和，，，成等差數列，

且.

（Ⅰ）求數列的通項公式；

（Ⅱ）是否存在正整數，使得？若存在，求出符合條件的所有的集合；

若不存在，說明理由．

26．（2013江蘇）設是首項為，公差為的等差數列，是其前項和.

記，，其中為實數.

（Ⅰ）

若，且，，成等比數列，證明：；

（Ⅱ）

若是等差數列，證明：．

27．

(2012山東)已知等差數列的前5項和為105，且．

（Ⅰ）求數列的通項公式；

（Ⅱ）對任意，將數列中不大于的項的個數記為.求數列的前m項和．

28．（2012湖南）某公司一下屬企業(yè)從事某種高科技產品的生產．該企業(yè)第一年年初有資金2000萬元，將其投入生產，到當年年底資金增長了50％．預計以后每年資金年增長率與第一年的相同．公司要求企業(yè)從第一年開始，每年年底上繳資金萬元，并將剩余資金全部投入下一年生產．設第年年底企業(yè)上繳資金后的剩余資金為萬元．

（Ⅰ）用表示，并寫出與的關系式；

（Ⅱ）若公司希望經過（≥3）年使企業(yè)的剩余資金為4000萬元，試確定企業(yè)每年上繳資金的值（用表示）．

29．（2012浙江）已知數列的前項和為，且=，，數列滿足，．

（Ⅰ）求；

（Ⅱ）求數列的前項和．

30．（2012山東）在等差數列中，，

（Ⅰ）求數列的通項公式；

（Ⅱ）對任意的，將數列中落入區(qū)間內的項的個數為，求數列的前項和．

31．（2012江蘇）已知各項均為正數的兩個數列和滿足：．

（Ⅰ）設，求證：數列是等差數列；

（Ⅱ）設，且是等比數列，求和的值．

32．（2011天津）已知數列滿足，

．

（Ⅰ）求的值；

（Ⅱ）設，證明是等比數列；

（Ⅲ）設為的前項和，證明

33．（2011天津）已知數列與滿足：，

，且．

（Ⅰ）求的值；

（Ⅱ）設，證明：是等比數列；

（Ⅲ）設證明：．

34．（2010新課標）設數列滿足

（Ⅰ）求數列的通項公式；

（Ⅱ）令，求數列的前項和．

35．（2010湖南）給出下面的數表序列：

其中表（=1,2,3

）有行，第1行的個數是1，3，5，，21，從第2行起，每行中的每個數都等于它肩上的兩數之和．

（Ⅰ）寫出表4，驗證表4各行中數的平均數按從上到下的順序構成等比數列，并將結論推廣到表（≥3）（不要求證明）；

（Ⅱ）每個數列中最后一行都只有一個數，它們構成數列1，4，12，，記此數列為，求和：

．

專題六

數列

第十八講

數列的綜合應用

答案部分

1．B【解析】解法一

因為()，所以

，所以，又，所以等比數列的公比．

若，則，

而，所以，

與矛盾，

所以，所以，，

所以，，故選B．

解法二

因為，，

所以，則，

又，所以等比數列的公比．

若，則，

而，所以

與矛盾，

所以，所以，，

所以，，故選B．

2．A【解析】對命題p：成等比數列，則公比且；

對命題，

①當時，成立；

②當時，根據柯西不等式，

等式成立，

則，所以成等比數列，

所以是的充分條件，但不是的必要條件．

3．A【解析】，，成等比數列，，即，解得，所以．

4．B【解析】在上單調遞增，可得，

，…，，

=

在上單調遞增，在單調遞減

，…，，，

，…，

==

=

在，上單調遞增，在，上單調遞減，可得

因此．

5．27【解析】所有的正奇數和()按照從小到大的順序排列構成，在數列

中，前面有16個正奇數，即，．當時，，不符合題意；當時，，不符合題意；當時，，不符合題意；當時，，不符合題意；……；當時，=

441

+62=

503

+62=546>=540，符合題意．故使得成立的的最小值為27．

6．【解析】由題可得，，故有，又因為，即，所以．

7．64【解析】由且成等比數列，得，解得，故．

8．【解析】設，則，由于，所以，故的最小值是．

因此，所以．

9．【解析】(1)由條件知：,．

因為對=1，2，3，4均成立，

即對=1，2，3，4均成立，

即11，13，35，79，得．

因此，的取值范圍為．

(2)由條件知：,．

若存在，使得(=2，3，···，+1)成立，

即(=2，3，···，+1)，

即當時，滿足．

因為，則，

從而，，對均成立．

因此，取=0時，對均成立．

下面討論數列的最大值和數列的最小值（）．

①當時，，

當時，有，從而．

因此，當時，數列單調遞增，

故數列的最大值為．

②設，當時，，

所以單調遞減，從而．

當時，，

因此，當時，數列單調遞減，

故數列的最小值為．

因此，的取值范圍為．

10．【解析】（Ⅰ）用數學歸納法證明：

當時，

假設時，，

那么時，若，則，矛盾，故．

因此

所以

因此

（Ⅱ）由得

記函數

函數在上單調遞增，所以=0，

因此

故

（Ⅲ）因為

所以得

由得

所以

故

綜上，

．

11．【解析】證明:（1）因為是等差數列，設其公差為，則，

從而，當時，

，

所以，

因此等差數列是“數列”.

（2）數列既是“數列”，又是“數列”，因此，

當時，，①

當時，.②

由①知，，③

，④

將③④代入②，得，其中，

所以是等差數列，設其公差為.

在①中，取，則，所以，

在①中，取，則，所以，

所以數列是等差數列.

12．【解析】（Ⅰ）由已知，

兩式相減得到.

又由得到，故對所有都成立.

所以，數列是首項為1，公比為q的等比數列.

從而.

由成等差數列，可得，所以，故.

所以.

（Ⅱ）由（Ⅰ）可知，.

所以雙曲線的離心率.

由解得.所以，

13．【解析】（1）由題意得：，則，

又當時，由，

得，

所以，數列的通項公式為.

（2）設，，.

當時，由于，故.

設數列的前項和為，則.

當時，，

所以，.

14．【解析】（Ⅰ）設的公差為，則由已知條件得

化簡得

解得，．

故通項公式，即．

（Ⅱ）由（Ⅰ）得．

設的公比為，則，從而．

故的前項和

．

15．【解析】（Ⅰ）設數列的公比為q，數列的公差為d，由題意，由已知，有

消去d，整數得，又因為＞0，解得，所以的通項公式為，數列的通項公式為.

（Ⅱ）解：由（Ⅰ）有

,設的前n項和為，則

，

，

兩式相減得，

所以．

16．【解析】(Ⅰ)

由已知，有

=(n≥2)，即(n≥2)，

從而，．

又因為，+1，成等差數列，即＋＝2(＋1)，

所以＋4＝2(2＋1)，解得＝2．

所以，數列是首項為2，公比為2的等比數列，故．

(Ⅱ)由(Ⅰ)得，

所以＝．

17．【解析】（Ⅰ）由題意有，

即，

解得

或

故或

（Ⅱ）由，知，，故，于是

，

①

．

②

①－②可得

，

故．

18．【解析】（Ⅰ）

解得

（Ⅱ），

當為偶數時

．

19．【解析】（Ⅰ）由題意，，，

知，又由，得公比（舍去），

所以數列的通項公式為，

所以，

故數列的通項公式為，；

（Ⅱ）（i）由（Ⅰ）知，，

所以；

（ii）因為；

當時，，

而，

得，

所以當時，，

綜上對任意恒有，故．

20．【解析】（I）因為是遞增數列，所以。而，

因此又成等差數列，所以，因而，

解得

當時，，這與是遞增數列矛盾。故.

（Ⅱ）由于是遞增數列，因而，于是

①

但，所以

.

②

又①，②知，，因此

③

因為是遞減數列，同理可得，故

④

由③，④即知，。

于是

.

故數列的通項公式為．

21．【解析】（Ⅰ）點在函數的圖象上，所以，又等差數列的公差為，所以

因為點在函數的圖象上，所以，所以

又，所以

（Ⅱ）由，函數的圖象在點處的切線方程為

所以切線在軸上的截距為，從而，故

從而，，

所以

故．

22．【解析】（Ⅰ）當時，

當時，

時，，當時，，是“H數列”．

（Ⅱ）

對，使，即

取得，

，，又，，．

（Ⅲ）設的公差為d

令，對，

，對，

則，且為等差數列

的前n項和，令，則

當時；

當時；

當時，由于n與奇偶性不同，即非負偶數，

因此對，都可找到，使成立，即為“H數列”．

的前n項和，令，則

對，是非負偶數，

即對，都可找到，使得成立，即為“H數列”

因此命題得證．

23．【解析】（Ⅰ）由，

所以，

是等差數列.

而，，，，

（Ⅱ）

24．【解析】（Ⅰ）當時，，

（Ⅱ）當時，，

,

當時，是公差的等差數列.

構成等比數列，，，

解得．

由（Ⅰ）可知，

是首項,公差的等差數列.

數列的通項公式為.

（Ⅲ）

25．【解析】（Ⅰ）設數列的公比為，則，.

由題意得

即

解得

故數列的通項公式為．

（Ⅱ）由（Ⅰ）有

.

若存在，使得，則，即

當為偶數時，，

上式不成立；

當為奇數時，，即，則.

綜上，存在符合條件的正整數，且所有這樣的n的集合為．

26．【證明】（Ⅰ）若，則，，又由題，

，，

是等差數列，首項為，公差為，，又成等比數列，

，，，，，，

，（）．

（Ⅱ）由題，，，若是等差數列，則可設，是常數，關于恒成立．整理得：

關于恒成立．，

．

27．【解析】（Ⅰ）由已知得：

解得,

所以通項公式為.

（Ⅱ）由，得，即.

，

是公比為49的等比數列，

．

28．【解析】（Ⅰ）由題意得，

，

．

（Ⅱ）由（Ⅰ）得

．

整理得

．

由題意，

解得．

故該企業(yè)每年上繳資金的值為繳時，經過年企業(yè)的剩余資金為4000元．

29．【解析】（Ⅰ）由=，得

當=1時，；

當2時，，.

由，得，.

（Ⅱ）由（1）知，

所以，

，

，．

30．【解析】：（Ⅰ）由a3+a4+a5=84，a5=73可得而a9=73，則

，，

于是，即.

（Ⅱ）對任意m∈，，則，

即，而，由題意可知，

于是

，

即.

31．【解析】（Ⅰ）由題意知，

所以，從而

所以數列是以1為公差的等差數列．

（Ⅱ）．所以，

從而

(*)

設等比數列的公比為，由知下證．

若，則．故當，，與（*）矛盾；

若，則．故當，，與（*）矛盾；

綜上：故，所以．

又，所以是以公比為的等比數列，若，

則，于是，又由，得，

所以中至少有兩項相同，矛盾．所以，從而，

所以．

32．【解析】（Ⅰ）由，可得

又，

當

當

（Ⅱ）證明：對任意

①

②

②-①，得

所以是等比數列。

（Ⅲ）證明：，由（Ⅱ）知，當時，

故對任意

由①得

因此，

于是，

故

33．【解析】（Ⅰ）由可得

又

當時，，由，，可得；

當時，，可得；

當時，，可得；

（Ⅱ）證明：對任意

①

②

③

②—③，得

④

將④代入①，可得

即

又

因此是等比數列.

（Ⅲ）證明：由（II）可得，

于是，對任意，有

將以上各式相加，得

即，

此式當k=1時也成立.由④式得

從而

所以，對任意，

對于=1，不等式顯然成立.

所以，對任意

34．【解析】（Ⅰ）由已知，當n≥1時，

．而

所以數列{}的通項公式為．

（Ⅱ）由知

①

從而

②

①-②得

．

即

．

35．【解析】（Ⅰ）表4為

1

3

5

7

4

8

12

12

20

32

它的第1,2,3,4行中的數的平均數分別為4,8,16,32.

它們構成首項為4，公比為2的等比數列．將結這一論推廣到表（≥3），即表各行中的數的平均數按從上到下的順序構成首項為，公比為2的等比數列.

將這一結論推廣到表，即表各行中的數的平均數按從上到下的順序構成首項為，公比為2的等比數列．

簡證如下（對考生不作要求）

首先，表的第1行1，3，5，…，是等差數列，其平均數為；其次，若表的第行，，…，是等差數列，則它的第行，，…，也是等差數列．由等差數列的性質知，表的第行中的數的平均數與行中的數的平均數分別是

，．

由此可知，表各行中的數都成等差數列，且各行中的數的平均數按從上到下的順序構成首項為，公比為2的等比數列．

（Ⅱ）表第1行是1,3,5，…，2-1，其平均數是

由（Ⅰ）知，它的各行中的數的平均數按從上到下的順序構成首項為，公比為2的等比數列（從而它的第行中的數的平均數是），于是表中最后一行的唯一一個數為.因此

．(=1,2,3,

…,

第3篇：專題學習總結范文

一、自主學習與基于英語專題學習網站的大學英語自主學習

1.自主學習。自主學習早在上世紀七十年代就引起國外學者的關注。八十年代，Henri Holec (1981) 提出學習者自主性(LA)這一概念，把自主性看作是“對自身學習負責的一種能力”，包括確定學習目標、確定內容進度、選擇方法技巧、監(jiān)控學習過程和評估學習效果。自主性強調一種責任，要求學習者在任何環(huán)境下，都要對自己的學習負責，對自己的行為負責。但自主學習不等同于自學，它是知識建構過程中的權利再分配和在學習過程中參與者角色的再分配。

自主學習理論很大程度上得益于兩方面的發(fā)展，一方面來自認知理論、建構理論的研究成果。建構理論強調學習是學習者主動建構內部心理結構的過程。Cohen(1998) 將個人建構思想應用到外語教學，提出要尊重學習者自己的學習風格和學習策略。另一方面，網絡的出現與發(fā)展，為自主學習提供了更大的空間。

2.基于英語專題學習網站的大學英語自主學習。英語專題學習網站是一個基于網絡資源的英語專題研究、協作式學習系統(tǒng)，它是在網絡學習環(huán)境中，向學習者提供與課堂教學內容相關的英語專題的大量資源以及協作交流工具，強調通過學習者主體性的探討、研究、協作來解決問題，從而提高學生獲取信息、分析信息、加工和運用信息的時間能力以及培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識與協作精神。我們開展的基于英語專題學習網站的大學英語自主學習模式探索與研究，就是利用英語專題學習網站具有交互功能的學習資源、集成化的學習環(huán)境，為學生創(chuàng)造廣闊的自主學習空間，打破傳統(tǒng)的大學英語課堂局限，以利于學生建構知識，開展協作探究與交流，進行創(chuàng)造性學習。

二、構建基于英語專題學習網站的大學英語自主學習模式的基本條件

1.構建基于英語專題學習網站的大學英語自主學習模式的軟環(huán)境。我們建立英語專題學習網站的目的是網站的資源建設以的英語專題為導向；為教師備課和學生的自主學習提供豐富的資源和學習工具；師生共同參與，對專題網站資源建設進行共建共享，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，提高大學生的英語綜合應用能力。

2.構建基于英語專題學習網站的大學英語自主學習模式的硬環(huán)境。我們利用我們學校的全數字開放式語言學習中心作為構建基于英語專題學習網站的大學英語自主學習模式的自主學習中心。該設備以網絡為依托，可與其它普通數字語音室、同聲傳譯系統(tǒng)、微格實驗室、校園數碼廣播系統(tǒng)、衛(wèi)星接收系統(tǒng)、教師備課素材中心等相關設備有機地結合在一起，全面支持傳統(tǒng)多媒體語言授課的所有功能和習慣，構建了新的以學生為主體的語言學習習慣；同時為教師和學生創(chuàng)造了互動氛圍，教師可以在豐富教學資源支持下進行生動活潑的教學，學生可以在交互式的語言環(huán)境中進行有效的自主學習。

三、基于英語專題學習網站的大學英語自主學習模式特點

1.學習模式雙主化。英語專題學習網站為自主學習模式的構建提供了良好的學習環(huán)境?；谟⒄Z專題學習網站的自主學習是由老師組織引導，以學生為主體，對網絡資源進行收集，對不同的知識單元進行主動探究，并形成自己的創(chuàng)造性的探究結果的過程。在基于英語專題學習網站的自主學習過程中，教師和學生都是自主學習活動的主體。自主學習活動是教師和學生的雙邊活動，教師是自主學習活動的設計者、組織者、指導者和評估者；學生是自主學習的主體，學生在老師的指導下，通過專題網站提供的各種學習工具對不同的知識單元進行自主學習和協作探究。

2.學習資源動態(tài)化。英語專題學習網站為學生提供各種各樣豐富多彩的專題學習資源，這些資源注意各知識點的橫向聯系，具有整體性、交互性和可擴展性。在整個自主學習活動過程中，學生可以隨意調用各種英語學習資源進行層次化、階段化和個性化學習，形成一個自主的學習過程和環(huán)境；教師在指導學生利用英語專題網站進行自主學習的同時，積極組織、指導學生參與英語專題網站的開發(fā)和建設，把相關的專題資源不斷地挖掘整合到網站中，使網站的資源不斷地擴充，形成一個動態(tài)的英語專題資源庫。

3.學習內容專題化?；谟⒄Z專題學習網站的大學英語自主學習的內容是圍繞英語聽說讀寫學習專題而進行的，這些學習專題根據英語知識的內在聯系以及各專題的特點，分為不同的項目，項目下由不同的知識單元組成，每一個單元又由相應的知識點構成。

4.學習過程探究化?；谟⒄Z專題學習網站的大學英語自主學習模式突出以學生為中心、以情境設計為前提、以“問題驅動”為導向。師生共同討論、確定學習專題，設計專題知識的框架，分配專題學習任務，收集整合專題資源。學生在教師的指導下，利用網站平臺的學習指導工具，圍繞專題進行自主學習或協作探究，在學習活動中發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題。學生通過對基于英語專題學習網站的自主學習，師生通過對基于英語專題學習網站的資源的共建，培養(yǎng)學生從英語專題學習網站中獲取網絡資源素材進行自我改造、重組和創(chuàng)造新的學習內容的能力，從而達到培養(yǎng)學生的英語語言應用能力的目的。

5.學習評價多元化。英語專題學習網站擁有交互功能的學習資源、集成化的學習環(huán)境，強化了學生學習的自主性，為搭建自主學習多元評價體系提供了硬件平臺。教師可以利用專題網站對學生的自主學習進行適時的評價，利用網絡答疑和交互系統(tǒng)對學生專題學習過程進行動態(tài)的評價，利用電子作品展示對學生自主學習成果進行總結性的評價。同時，通過教師評價、學生自評、學生互評三者有機的結合，使評價更科學、更合理、更客觀。

四、基于英語專題學習網站的大學英語自主學習模式流程

基于英語專題學習網站的大學英語自主學習模式是以學生自主學習、主動探究、強化英語綜合應用能力為目的的教學模式。該模式圍繞英語專題學習網站的學習資源，以學為中心，以“問題驅動”為導向，師生共同參與，確定英語學習專題，對專題性內容進行廣泛深入的學習與研究。同時，通過對專題學習網站的學習資源盡心自主學習，師生共同完成對網站資源的建設，并利用學習成果豐富和完善原有的專題網站內容。基于英語專題學習網站的開發(fā)性學習模式的流程圖如下所示：

1.初始階段。這個階段即選題階段，也就是提出問題或選擇任務。在這個階段，學生應充分發(fā)揮在學習過程中的自主性，根據自己所學的課程內容積極主動地思考，提出自己感興趣的問題；老師通過對學習目標的分析，將目標轉化為相應的專題，運用專題的形式激發(fā)學生的學習熱情和興趣，并按照課程教學的要求來設計任務、布置任務，引導學生主動探索，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的科研探究能力。

2.準備階段。當學生確定了英語專題的研究方向或研究項目之后，師生都進入積極的準備階段。在這個階段，老師通過校園網絡平臺的交互功能，積極地引導并為學生提供信息援助，促進學生對自己確定的專題的感性認識，調動學生的思維，誘發(fā)學生的探究動機。學生根據老師提出的任務要求，圍繞英語專題內容，借助專題學習網站的資源和互聯網上的相關資料，通過對信息的分析、加工和處理，開始以獨立的或協作的方式自主地完成學習任務。

3.實施階段。教師按照學生對專題的興趣進行分組，讓他們按照教學目標的要求，選擇并確定學習專題，制訂學習計劃。教師負責提供與學習專題相關的資源目錄、網址以及其它資源收集方法和途徑，指導各組學生收集、篩選、整合與專題有關的資源，把與學習專題內容相關的文本、視頻、音頻、圖像等動態(tài)資料進行知識結構化重組，然后上傳資源，豐富專題學習網站內容。

4.交流和評估階段。英語專題網站為學生提供了作品展示、交流和評估的空間。學生在老師的指導下，以個人或小組的形式，利用網絡資源，圍繞專題進行自主學習和協作學習，把主題探究活動的成果上傳到英語學習專題網站的電子作品展示區(qū)。師生利用網絡交流工具，對其中的作品進行評價，提出修改意見；學生本人或小組也可以對照其他同學的作品，對自己的作品加以改進，以取得更好的學習成果。然后，老師指導學生根據專題網站的框架結構，把電子作品分類上傳到所屬的專題知識點中，以實現專題學習網站的共建與共享。

結 語

在建設創(chuàng)新型國家的新形式下，倡導自主學習、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為高等教育教學改革的重要歷史使命。基于英語專題學習網站的大學英語自主學習模式，體現了學生是學習的主體、主題的探究者、學習問題的發(fā)現者、活動協作的參與者、知識意義的構建者，實現了信息技術的開發(fā)利用，以網絡為平臺，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力為核心的目標。

參考文獻：

[1]Cohen, A.D. Strategies in Learning and Using a Second Language. London: Longman, 1988.

[2]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford: Pargamon, 1081.

[3]謝幼如、余 紅、尹 睿：《基于專題網站的開發(fā)性學習模式的效果分析》，《中國電化教育》，2004.12。

[4]謝幼如、馬秀芳、余 紅：《“網絡教學設計”專題學習網站的設計與開發(fā)》，《中國電化教育》，2003.5。

第4篇：專題學習總結范文

【關鍵詞】專題網站 學習能力 自主探究 協作學習

專題學習網站是指在網絡環(huán)境下，圍繞一個中心問題形成具有某種組織結構的專題知識進行較為廣泛深入研究的資源學習型網站。專題學習網站是一個基于網絡資源的專題研究、協作式學習系統(tǒng)。是在網絡學習環(huán)境中，向學習者提供與課堂教學內容相關的某一個專題或幾個密切聯系的專題的大量資源以及協作和交流工具。強調通過學習者主體性的探討、研究、協作來求得問題解決，從而體驗和了解科學探索過程，提高學習者獲取信息、分析信息、加工和運用信息的實踐能力以及培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識與協作精神。

專題學習網站，欄目設置科學合理，內容豐富，匯集了與專題相關的文本、圖片、動畫、音頻、視頻等專題知識；提供了豐富多樣的學習資源，提供了能應用專題知識和專題資源進行網絡協作學習的交互工具、專題論壇的專題協作學習工具；提供了自我測評的依據和手段的專題學習評價系統(tǒng)。利用專題學習網站的特性，通過創(chuàng)設情境、自我評價、專題活動、互動交流，能有效地培養(yǎng)學生的自主探究、協作學習的能力。

一、利用專題網站，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主探究興趣

學習興趣是學習動機的一個重要的心理成分，它是推動學生探究知識和獲得能力的一種強烈欲望。興趣可以使人集中注意，產生愉快的心理狀態(tài)，這對人的認識活動具有積極的影響，有利于提高學習的效率。

蘇聯教育家蘇霞姆林斯基說過：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現的研究者，探索者，而在兒童的精神世界中需要特別強烈?！毙W生對科學文化知識存在著好奇和渴求的心理，但如果好奇心得不到適時合理的引導，興趣之火將隨著困難、重復和新鮮感的消失而褪去，所以教師要注意激發(fā)學生的學習自主探究的興趣，才能更好地組織教學。運用專題學習網站資源，創(chuàng)設創(chuàng)設樂學環(huán)境，使學生形成樂學的良好心境，讓學生以旺盛的精力積極主動地投入到探究活動中去，有利于學生自主探究能力的培養(yǎng)。

《三月三上茶山》是校本教材中的一首紫陽民歌，為了讓學生通過學習，懂得紫陽民歌是世代紫陽人民辛勤勞動創(chuàng)造的結果，增強學生作為紫陽人的自豪感，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛民族音樂的感情。在教學時，運用“家鄉(xiāng)紫陽”專題學習網站（/jxzy/）音頻、視頻、圖片等資源，組織學生運用“家鄉(xiāng)紫陽”專題學習網站的“品家鄉(xiāng)美味·家鄉(xiāng)特產”、“聽家鄉(xiāng)音韻·紫陽民歌”等學習資源，讓學生在學會這首民歌的同時了解茶葉、民歌的悠久歷史，接著泡上一杯紫陽茶，讓他們聞一聞，品一品，說一說自己所了解的紫陽茶。最后，讓學生發(fā)揮自己的想象力描述早晨姑娘們踏著露水，伴著鳥叫上山采茶的情景。有了這些實踐基礎，孩子們描述的惟妙惟肖，這為用情演唱奠定了堅實的基礎。不僅如此，孩子們還被采茶姑娘熱愛生活的熱情所感動，不由自主的跟著旋律跳起采茶舞來。通過教唱這首歌，使學生對紫陽民歌產生了濃厚的興趣，同時也誘發(fā)了學生的探究熱情，將學生自然的帶入到對紫陽民歌新知的探究學習中?？梢?，利用專題學習網站創(chuàng)設樂學情境，點燃了學生思維的火花，提高了學生的認知能力，激發(fā)了學生自主探究興趣，為培養(yǎng)學生自主探究能力奠定了基礎。

二、利用專題網站，通過自我評價，促進學生自主探究學習

合理及時的評價是維持學習者學習動機和積極性，確保學習質量不可缺少的一部分。網絡教學強調在線學習，利用專題網站的在線測試系統(tǒng)，對學生進行實時評價，通過自我評價促進學生自主探究學習。

例如：“家鄉(xiāng)紫陽”專題學習網站 “學愛鄉(xiāng)技能·學習測試”中為學習者設計了一套針對性強、含疑量適度、具有一定梯度的思考性問題、形成性練習以及總結性考查的測評問卷。學生在登錄“家鄉(xiāng)紫陽”專題學習網站后，點擊“測試”進入在線測試系統(tǒng)，學生可以進行在線測評，系統(tǒng)給出評分。學生檢閱出自己的學習成果，找出自己存在的問題，及時調整學習方向，促使學生進一步進行探究活動，從而達到知識的意義建構。專題學習網站的學習積分排行欄，自動上傳學員的學習排行情況，這也是對學習者的學習態(tài)度的一個在線評價，學生對自己的排名情況一目了然，促使學生繼續(xù)自主探究學習。

利用專題網站在線評價，有效地激發(fā)學生學習的積極性，發(fā)現學生的學習潛能，發(fā)揮學生的特長，促進學生的個性發(fā)展。讓學生產生成功的體驗，激勵學生不斷追求成功，幫助學生自我認識，自我教育。

三、利用專題網站，通過專題活動，培養(yǎng)學生協作探究能力

利用專題網站，組織學生開展專題活動，有計劃地向學習小組提出共同的小組任務，指導小組成員根據各人的知識狀況和個性特點進行再分工，把小組的總任務分解為多個具體的小任務分別完成，并在自主探究的基礎上進行小組討論、相互幫助、共同完成任務，在活動中培養(yǎng)學生協作探究能力。在實際操作中，教師提出任務，指導學生進行小組或團體協作，任務驅動使學生積極自主地參與進來，然后充分利用專題學習網站資源，收集、選擇和處理相關信息，分析理解表達有用信息，并且投入到社會生活中去，進行調查協作、實踐，交流、探究，培養(yǎng)了小組的協作能力，深化了互助式的探究。

例如：在開展“我是家鄉(xiāng)小導游”的實踐活動時，教師引導學生成立協作小組，在“家鄉(xiāng)紫陽”專題學習網站“游家鄉(xiāng)勝景”專欄上搜集有關家鄉(xiāng)名勝古跡的文本、圖片、視頻資料，結合查閱文獻、社會調查、人物專訪等途徑獲取信息，并將收集到的資料加以整理，撰寫能夠突出景物特點的導游詞。然后，借助家鄉(xiāng)美景的圖片、視頻進行模擬導游，向大家介紹自己調查過的景點，為實地導游做好了充分準備。活動中，強調小組寫作，做到人人都參與，個個有任務，培養(yǎng)了學生協作學習的能力。

四、利用專題學習網站，通過互動交流，鍛煉學生協作學習能力

專題學習網站為學生的協作學習提供了一個學習與交流的環(huán)境。利用網站中的留言與同伴或老師進行交流，把自己的心得體會與他人共享，使同學的信息獲取量更大，更好地促進問題的解決，實現了小組或團隊的協作學習，從而提高學習效率。

“家鄉(xiāng)紫陽”專題學習網站除了擁有豐富的學習資源，在網站每個版塊還創(chuàng)建了學習交流區(qū)、學習指導區(qū)、學習心得區(qū)。這就給學生提供了一個很好的交流平臺，學生可以依據自己感興趣的話題通過話題論壇，新話題，答疑解難，從中進行師生交流、生生交流，從而實現互相協作學習。在“抒愛鄉(xiāng)情懷”中通過“寫我家鄉(xiāng)”、“畫我家鄉(xiāng)” 版塊，以寫愛鄉(xiāng)習作、寫愛鄉(xiāng)詩歌、繪家鄉(xiāng)美圖、辦愛鄉(xiāng)小報等形式，為學生提供了一個展示、學習、交流的平臺，學生可以對作品進行品頭論足，寫出心得，通過這個平臺的交流，達到協作學習、互相促進的目的。

綜上所述，專題學習網站不僅為學生提供了豐富的專題學習資源，還為學生提供了功能強大的協作平臺和專題論壇區(qū)，為學習者開展協作學習、交流和探討相關問題、展示自己的學習成果提供了良好的舞臺。引導學生利用專題學習網站資源進行學習，實現了網絡教學與學科的有機整合，形成了一種嶄新的學習方式，大大地提高了學習效率，充分地調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生自主探究、協作學習的綜合能力。

參考文獻

[1] 徐劍.《讓學生步入學習快車道—淺談專題學習網站的應用》.

[2] 邵瑜.《專題學習網站在學科教學中的作用》.

[3] 羅清華.《基于網絡環(huán)境的教學模式在學科整合中的應用》.

第5篇：專題學習總結范文

關鍵詞：專題學習網站；多媒體；數據庫；交互性

中圖分類號：TP393　文獻標識碼：A　文章編號：1009-3044（2012）36-8643-03

近年來，本人都在中職學校一線教學崗位上辛勤工作，隨著計算機及網絡技術的不斷發(fā)展，現代教育教學技術手段不斷更新，多媒體網絡計算機遍及每一個教學機房。在一線教學崗位上，深刻地體會到，課堂上學生學習的自主性不斷提高，迫切地需要老師做好導學的工作，課后還需要提供方便學生自主學習的便利條件。本人認為把每一個教學任務適當拓展、延伸，更有利于提高教學質量，開發(fā)專題學習網站能夠很好地解決該問題。因為專題教學網站一方面可以作為課堂教學資料，在網站上可以讓教師授課過程實現視頻再現，就算有個別學生分神，沒有接受該知識點的講述，也可以通過課后復習進行補救，不會影響學習效果。另一方面也可以作為學生課后復習的參考資料，同時提供討論空間，方便學生之間交流，自我評價系統(tǒng)能給予學生有效的幫助，提高學習過程的交互性，讓學生實現學習不受時空限制。

1　關于專題學習網站

經過網絡資源搜索和本人學習鉆研后，理解專題學習網站為既進行專題探索，同時也進行網站開發(fā)，簡單來說應該是一種基于計算機網絡資源的研究性學習系統(tǒng)。可以針對一門課程，一個學習主題，或者多個相關的學習專題。把學習任務進行細分，既包括基本知識內容，拓展性的學習資源，可以進行有效交互的答疑反饋系統(tǒng)，再線測試考試系統(tǒng)等等。展示的方式結合多媒體技術，包括簡單明了的說明性文本，生動有趣聲音視頻動化，同時結合該專題提供網絡學習資源。它通常包括以下幾個基本組成部分：

1.1　基本知識（專題介紹）

可以在網頁上布局與學習專題相關的基礎知識，把與相關課程的學習內容通過適當的文字說明、配套的圖片圖像資料、有趣的動畫等知識結構化重組。結合本人開發(fā)的網站就是介紹與ASP這個學習主題相關的基本知識。

1.2　學習資源（專題拓展）

結合學習主題，進行更深入的探討研究?？梢蕴峁└撝黝}相關的網絡學習資源；也可以把課堂授課過程制作成錄像，讓教學過程再現，實現有效的學習指導。結合開發(fā)的網站就是介紹幾個比較權威的學習網站，對學習者進行拓展學習進行有效的指引，同時把相關的授課視頻合理布局，增加一些拓展性的資料素材。

1.3　學習論壇（專題討論）

三人行，必有我?guī)?，學習的過程更需要大家各抒己見。根據學習專題，構建網上學習論壇，在該論壇里，學習者可以對本專題廣泛發(fā)表個人見解，同時也可以提出疑問，其他同學或者老師可以在線回答，及時給出有效的反饋和指導，徹底改變封閉學習的不良習慣。

1.4　測試系統(tǒng)（專題測試）

在進行主題學習資料收集與整理的同時，要廣泛地收集與學習專題相關的思考性問題、形成性練習和總結性考查的評測資料，并經過合理的篩選，將其設計成基礎性強、覆蓋面廣、難度適中的題庫，讓學習者能進行網上自我學習評價。在教學的過程中發(fā)現越來越多的學生做練習的時候更傾向于立刻給出反饋結果的測試素材。

在傳統(tǒng)的教學活動過程中，大多數教師常用的多媒體課件類型主要是Office系統(tǒng)自帶的Powerpoint，Word，Frontpage等。一方面因為Office軟件在日常工作中較為普及，基本的軟件應用系統(tǒng)都已經安裝好，教師可以直接打開就用。另一方面Office軟件制作課件比較方便、制作過程簡單、所占據系統(tǒng)容量不大、移植性強易于運行、頁面簡潔且易于修改。也有部分教師使用Authorwere，Flash等進行多媒體課件的開發(fā)，但是大多數的課件都是把教學資料展示出來，缺乏有效的交互，就算在課堂上展示給學生看，充其量只能作為教案輔助教師授課，難以達到讓學生自主學習，主動學習的效果。這樣，課堂教學就激不起學生的學習興趣，不利于發(fā)揮教師在課堂上的導學作用；課后，更難以吸引學生對學習內容進行查漏補缺或者做進一步的拓展，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。在教學過程中常常出現這樣的現象：學得快的同學完成任務之后在等待新知識；學得慢的同學跟不上老師的正常進度，學得稀里糊涂，特別是操作性的課程，這種問題更明顯。如果在學習網站中添加重點難點的講授過程錄像，一些關鍵操作步驟制作成動畫或錄像，可以照顧到學得慢的同學，而拓展性的材料可以滿足學得快的同學。同時有效的交互與反饋系統(tǒng)更能吸引學生的注意力。

當前，我們國家正大力推行新課程改革，而新的課程標準要求我們“突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；開發(fā)課程資源，拓展學用渠道”。專題學習網站可以在傳統(tǒng)課件基礎上，適當增加重點難點的說明錄像，關鍵步驟的操作動畫，學習論壇，及有效的反饋系統(tǒng)，更好地實踐新課標的理念。

2　專題學習網站的開發(fā)原則

2.1　教學性原則

專題學習網站是為了教學的需要而設計的，可以作為教師上課的依據，也可以作為學生自主學習的工具，因此，專題學習網站要能勝任這工作，網站設計的一切活動都是圍繞這個中心來展開的。無論是確定主題，還是選擇內容，或設計交互，制定評價指標等，都要圍繞這個中心，否則，便不成其為學習網站。主題不能離開學習的專題，內容要適合教學對象，人機交互要友好，方便師生日常使用，能達到教與學的目標。

2.2　內容的整合性原則

專題學習網站是一個整合的學習系統(tǒng)，學習者能通過該網站，較為系統(tǒng)地對該專題進行學習，從而在該方面有較為全面的提高，所以網站設計的內容以專題為線索，融合多方面相關知識，在新的內容的基礎上，進行知識和結構的重構，從而達到資源高度的整合。

2.3　功能的綜合性原則

專題學習網站圍繞某個主題展開深入研究，并提供必要的資源，學習者能夠自主地深入學習該專題的知識，進行深度研究；還能夠通過網站了解同學們的學習進度及學習效果，進行橫向對比；也可以作為教師課前備課、上課過程及課后了解學生并優(yōu)化后期教學的數字化平臺，同時，還可以作為專業(yè)教學研究的依據，因此它集多種功能于一體，提高了資源的使用效率。

2.4　教學設計原則

專題學習網站高度重視教學設計，好的教學設計不僅方便教師授課過程進行有效地組織，更重要的作用是有效地引導學生進行自主學習，降低學習的難度，提高學習效率。所以，教學設計是一般教學的必要步驟，更是專題學習網站的必不可少的設計步驟。只要經過教學設計，才能更有效地確定知識表現形式和內容的組織結構，從而實現網站的設計目標。

第三步：完善首頁index.asp，在首頁上對該專題內容進行簡單介紹，布局學員登錄及注冊的表單。同時，后善數據庫信息，包括學員信息表，在線學習監(jiān)測表，論壇發(fā)言信息表，學習測試情況表等等。

第四步：布局content.asp把專題各部分的文字說明性資料利用多媒體技術，使其友好地展示出來，在適當的位置配合聲音視頻等多媒體元素。

第五步：整理所有的視頻文件shipin.asp，明確的導航方便學員多次學習。

第六步：開發(fā)測試系統(tǒng)test.asp。

第七步：開發(fā)學習討論論壇guest.asp。

后期工作就是對網站進行測試與修改，并對專題學習資料作進一步的完善。在使用的過程中堅持定期更新修改資料，使網站保持活力。

4　思考與拓展

本站點的建立是基于ASP課程的教學，為了使學生學習了該門課程之后有一個比較具體的學習成果也就是一個較為完整的網站。教師在授課之前就收集好相關的素材資料。一方面學生建立網站的過程會把相關理論知識進行梳理，另一方面靈活運用相關知識指導網站開發(fā)，提高動手能力。

完成該網站后，本人覺得應該可以做進一步的拓展，利用模板，并進一步優(yōu)化數據庫，使其他課程的老師可以充分利用該資源，不用進行復雜的網站開發(fā)，只要做簡單的資料整理就可以實現完成一個功能齊全的專題學習網站。

同時，我們充分利用后臺數據庫，分析相關數據表的信息，可以挖掘出很多有用的信息資料，對于指導教師在以后的備課，進行教學設計都有很好的指導意義。

參考文獻：

[1]　高怡新.　ASP動態(tài)網頁設計[M].2版.北京：人民郵電出版社，2009.

第6篇：專題學習總結范文

一、第一次學習研討會議方案

(一)學習時間：2天，其中自學1天。6月份內，具體時間另行通知。

(二)會議地點：市政中心332會議室。

(三)學習主題：嚴以修身，加強黨性修養(yǎng)，堅定理想信念，擰緊思想和行動的“總開關”。

(四)參加人員：市政府黨組成員。

(五)列席人員：黨外副市長。

(六)會議主持人：市委副書記、市長。

(七)會議議程

上午：集中學習

1.學習有關文件和關于“三嚴三實”重要論述;

2.觀看作風建設專題片。

下午：專題研討會

1.同志發(fā)言;

2.同志發(fā)言;

3.同志發(fā)言;

4.同志作總結講話。

(八)有關要求：發(fā)言內容圍繞市委印發(fā)的《關于在縣處級以上領導干部中開展“三嚴三實”專題教育的實施方案》(巴委辦﹝2015﹞31號)專題學習研討“專題一”列出的“嚴以修身”四個重點學習內容，根據個人自學、集中學習體會，談“嚴以修身”的基本思路和具體舉措。發(fā)言時間控制在10分鐘以內。

二、第二次學習研討會議方案

(一)學習時間：2天，其中自學1天。7月份內，具體時間另行通知。

(二)會議地點：市政中心332會議室。

(三)學習主題：嚴以律己，嚴守政治紀律和政治規(guī)矩，自覺做到崇廉尚實、遵紀守法。

(四)參加人員：市政府黨組成員。

(五)列席人員：黨外副市長。

(六)會議主持人：市委副書記、市長。

(七)會議議程

上午：邀請專家作輔導報告

下午：專題研討會

1.同志發(fā)言;

2.同志發(fā)言;

3.同志發(fā)言;

4.同志作總結講話。

(八)有關要求：發(fā)言內容圍繞“專題二”列出的“嚴以律己”五個重點學習內容，結合工作經歷和個人感想，談“嚴以律己”的基本思路和具體舉措。發(fā)言時間控制在10分鐘以內。

三、第三次學習研討會議方案

(一)學習時間：2天，其中自學1天。9月份內，具體時間另行通知。

(二)會議地點：市政中心332會議室。

(三)學習主題：嚴以用權，實實在在謀事創(chuàng)業(yè)做人，做到敢于擔當、奮發(fā)有為。

(四)參加人員：市政府黨組成員。

(五)列席人員：黨外副市長。

(六)會議主持人：市委副書記、市長。

(七)會議議程

上午：集中學習

1.學習有關文件和會議精神;

2.觀看先進典型專題片。

下午：專題研討會

1.同志發(fā)言;

2.同志發(fā)言;

3.同志發(fā)言;

第7篇：專題學習總結范文

基于Internet的研究性學習網站的建設，是網絡教育資源建設的一個重要方面，是近階段信息技術與課程整合的新視點。目前在學校具備校園網的條件下，如何進行網站建設？如何運用網絡推動信息技術與課程整合以實現基礎教育的課程改革？這些都值得我們進行深入的研究。大同市鄉(xiāng)土教材研究性專題學習網站----“云岡石窟”專題學習網站的開發(fā)是信息技術與研究性學習以及信息技術與學科整合的嘗試。

一、網站的需求分析與功能定位

山西省是一個經濟條件比較落后的內陸省份，目前山西省絕大部分中小學信息技術處于起步階段，學生應用信息技術的機會僅靠每周一節(jié)的信息技術課，而信息技術課程并沒有受到足夠的重視，學生掌握的信息技術知識根本滿足不了當前信息社會的需求及學生進行自主學習的需要。信息技術與課程整合的層次正處于信息技術作為教師的教學工具階段，多數學校已經意識到信息技術對學生進行自主學習的作用；研究性專題學習的教學理念已開始受到人們的重視，但是對于它的認識和理解還存在表面化現象，絕大部分學校研究性課程采用的是實地調查的方式，但由于地理和經濟條件的制約，只能在學校的附近區(qū)域進行，基于網絡的研究性學習目前還尚未大面積使用，極個別的學校效仿其它省市開發(fā)校本專題學習網站，沒能切合山西信息技術起步較晚的現狀?，F有網站主要存在的問題有：缺乏應用信息技術工具的學習指導，缺乏“專題性講座”和“研究過程與方法的指導”，缺乏相關學習資源的系統(tǒng)提供，以及網站整體結構的介紹，導致學生網上學習的盲目性。此外，還存在網上教師指導不到位，評價體系不全面、不具體等問題。

“云岡石窟”專題研究性學習網站的設計在盡量克服以上這些問題的基礎上，把網站設計成了集云岡特色區(qū)、資源區(qū)、學習準備區(qū)、研究性學習區(qū)、教師區(qū)、討論區(qū)以及站內導航為一體的研究性學習網站，旨在通過創(chuàng)設一個信息量大且頗有人文色彩的網絡性學習環(huán)境，使學生在情感內驅力的作用下，積極主動地去獲取、整理、創(chuàng)造性地加工信息，切實有效地實現對當前知識的意義建構，培養(yǎng)他們搜索、加工、處理信息的能力，進一步激發(fā)他們的學習興趣和學習的主動性。

二、網站的基本性質和特色

網站是針對山西省的信息化狀況，為適應山西的具體情況而開發(fā)的專題性學習網站。網站的學習對象是初、高中學生，該年齡階段的學生抽象思維占據主導地位，能以理論為指導去分析、解決問題。因此網站注重對實踐探索內容的設計，網站研究主題的選取來源于大同市鄉(xiāng)土教材《歷史》的第十二課大同名勝古跡（一）及大同市鄉(xiāng)土教材《地理》課本的第八課，并對課本知識進行了進一步擴展、延伸，確立了研究主題及方向。讓學習者在云岡石窟情景資源的環(huán)境中，感受云岡石窟的歷史文化，引起學習興趣和探究的欲望，利用一種全新的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。網站的主要特色如下：

1．針對當前學生信息技術基本技能還未達到熟練掌握的程度，本站設置了信息技術預備知識模塊，提出在本站進行自主、協作學習時學生須具備的基本技能，同時為沒有掌握基本技能的學生提供了學習相關技能的課件。

2．專題內容的選擇具有高度的整合性，內容來源于大同市鄉(xiāng)土教材，圍繞云岡石窟這一內容主線展開，從歷史、地理、化學、環(huán)境、物理、數學、語文和藝術八個方向進行研究，并且在各個研究方向中，分別有各自的學習目標和研究任務，形成了一個有邏輯的知識結構體系。從而使研究內容涵蓋了多個學科，實現了學科之間的整合及知識的拓展。這一特征為完成信息技術與各學科的整合提供了真正的研究環(huán)境。

3．網站為學習者提供了清晰的學習導航欄目，克服了通常學習網站中學習迷失目標、不明設計者意圖的巨大缺陷。學習導航欄目具體包括網站整體框架、研究性學習開展說明、站內資源分布等子欄目。

4．研究方向的設計采用角色扮演的方式，每一研究方向均提供研究起點、學習目標、研究任務、常見問題、成果展示和建議幾個環(huán)節(jié)，為學習者獨立完成自主探索和協作學習提供了支持，以免學生偏離研究方向。同時，在常見問題子欄目中提供了處理相關問題的參考站點。

5．獨具特色的多樣化評價系統(tǒng)。網站的評價系統(tǒng)分為三個子系統(tǒng)：學生學習評價系統(tǒng)、教師指導評價系統(tǒng)和網站整體功能評價系統(tǒng)。其中網站整體功能評價系統(tǒng)采用的是在線評價的方式，教師指導評價系統(tǒng)采用量規(guī)的評價方式。學生學習評價系統(tǒng)根據不同學習目標的特點采用不同的評價方式。

三、網站的整體規(guī)劃與功能

網站的框架結構如下圖。

1.研究性學習區(qū)（研究性學習與學科教學整合區(qū)），即學生區(qū)，該區(qū)是本網站的核心。其主要目標是讓學習者通過不同的角色扮演，采用研究性學習的學習方式，在網絡提供的資源情境中通過自主學習與協作學習完成知識意義的建構。

其主要的內容由信息技術預備知識、研究性學習、研究方向（角色選擇）、成果展示及測試評價幾部分組成。信息技術預備知識包括：計算機基本操作能力，網絡的基本操作技能（如瀏覽網頁、資料下載、發(fā)送電子郵件、搜索引擎等的技能），信息加工、處理能力，為展示研究性學習成果所使用的有關軟件的使用能力等（如：畫圖板、Excel、Word、PowerPoint等軟件）；研究性學習環(huán)節(jié)主要包括有關研究性學習的政策和法規(guī)，研究性學習的定義，研究性學習開展的各個環(huán)節(jié)和步驟，研究性學習的方式、方法以及研究性學習的案例（實踐性研究性學習案例和基于網絡的研究性學習案例）；研究方向圍繞云岡石窟這一內容主線展開，從歷史、地理、化學、環(huán)境、物理、數學、語文和藝術八個方向進行研究，在各個研究方向中，分別有各自的學習目標（闡明從該學科角度進行研究應獲得的主要知識和基本技能）、研究任務（拋出從該學科角度進行研究的子課題）、成果展示建議（為學習者提供研究結果展示的參考建議并提供相關案例）和常見問題分析（為學習者列出在這一研究方向中可能遇到的問題及處理方法，提供自主學習支持）。

2.教師區(qū)。教師區(qū)的主要內容由鄉(xiāng)土教材、地方課程、校本課程介紹、研究性學習與學科教學整合的教學設計、教師參考、學習經驗交流幾部分組成。這一區(qū)域為教師設計了有關鄉(xiāng)土教材、研究性學習、信息技術與課程整合方面的教學設計，教師專題性研究學習所需的參考資料以及教師之間的經驗交流。在這里，教師既是學習活動的組織者，又是學習過程的引導者和參與者。在提出主題階段，教師主要是情境創(chuàng)設者、活動組織者和信息導航者；在活動展開階段，教師是學生學習的支持者和意志激勵者；在成果交流階段，教師則是促進遷移者、總結概括者。此外，由于網上資源的極大豐富，教師在學習資源的選擇、使用等方面的指導作用也非常重要。

3.云岡特色區(qū)（擴展性學習資源）。云岡特色區(qū)（擴展性學習資源）主要由四大部分組成：云岡概況、云岡沿革、佛教藝術、經濟旅游。這一部分的主要目的是擴展學習者的視野，使學習者在充分了解云岡石窟的各個研究方向之外，對云岡石窟佛學、經濟旅游等進行全方位的了解。

4.網上協商討論空間。研究性學習的目的之一是學會分享與合作，因此在建設該網站時要努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究信息，尊重他人的想法，發(fā)展團隊精神。網上協商討論空間正是為此而設計的。討論區(qū)包括實時討論區(qū)和非實時討論區(qū)，該區(qū)為學習者之間以及學習者與教師之間提供了交流的機會，以實現學習過程中的實時或非實時討論和疑難咨詢。在這里，系統(tǒng)提供的交互工具種類很多，當學習者在學習過程中遇到困難時，可以通過發(fā)電子郵件、新聞組等請教教師，也可以通過BBS或聊天工具與教師或其他學習者進行討論。

5.評價系統(tǒng)。評價系統(tǒng)主要包括學生學習評價、教師指導評價和網站功能評價三部分。

在研究性學習的過程中，學生學習的評價很容易從他們的研究成果中體現，但我們更多的是提倡學生在研究過程中得到的各種“體驗”。

在學生學習評價系統(tǒng)中，首先應當考慮的是學生的自我評價，然后是協作者或者同學的評價，最后是教師或者家長、社會對學習者的評價。其中最重要的是學習者對研究性學習過程的自我評價。對于基礎性目標，主要采用量規(guī)的評價方式。在不同的學習階段，設置一些必要的測驗量規(guī)，進行“自我調節(jié)式”的評價。對于表現性目標，主要設計了成果展示區(qū)，以實現“展示表現”為主的評價方式?？梢杂蓪W習者、伙伴與教師進行評價，評價的信息隨機產生，評價的結果表現為對個體的特定考察和對作品的定性分析。對于伴隨性目標，主要設計了電子學檔（包括課題研究的情報資料和各種研究記錄）評價，進行“情境診斷”為主的評價方式?？梢杂蓪＜?、導師、伙伴進行評價，評價信息是情境化的，評價的結果表現為對活動績效的定量考察和定性分析。

教師指導評價系統(tǒng)主要采用量規(guī)的評價方式，對教師在研究性學習過程的不同環(huán)節(jié)的指導、咨詢作用進行的定性評價。網站評價系統(tǒng)從兩方面進行，一方面是從宏觀著眼，從建設主題、指導思想、技術性能等方面來評價網站；另一方面則從微觀入手，評價網站的專題確定、內容選取、結構組織、資源設計等。

[參考文獻]

[1]謝幼如等.專題學習網站的教學設計[J].電化教育研究，2003，（1）

[2]黃娟，李克東.開發(fā)專題學習網站及進行相關研究性學習的思路及方法[J].中國電化教育，2003，（5）

第8篇：專題學習總結范文

一、2010年人事工作的主要內容

（一）進一步加強人事工資管理工作

1．做好工資正常晉級、晉檔的統(tǒng)計上報核算工作。一是認真領會工資晉級、晉檔相關文件政策精神，把好標準關；二是認真統(tǒng)計符合晉級、晉檔條件人員，確保不漏報、錯報；三是積極指導縣（區(qū)）地稅局人教部門工資正常晉級、晉檔工作，保證按時、按質完成上報核算工作。

2．抓好退休人員的工資信息管理工作，確保退休人員的工資準確、按時發(fā)放。

3．及時辦理申請?zhí)崆巴诵?、正常退休、晉升職務、新錄用、轉正定級、安置、技術等級晉升等人員的工資核算、上報工作。

4．按時完成人事處安排的各項臨時性工作任務。

（二）進一步做好人事檔案管理工作

1．做好新錄用人員、安置人員的檔案整理、收集裝訂工作。

2．對涉及工資變動、職務變動等人員的表格，及時進行歸檔裝訂。

3．進一步加強對在職干部職工、退休人員等的檔案規(guī)范性管理工作，并做好查缺補漏。

（三）進一步加強干部人事管理工作

1．嚴格落實黨組中心組理論學習制度。一是結合年度工作實際、理論學習的相關要求，認真制定好黨組中心組理論學習計劃；二是根據計劃安排，做好相關學習材料、資料的準備工作；三是做好黨組中心組理論學習記錄、統(tǒng)計工作。

2．認真落實干部職工政治理論學習制度。一是制定好干部職工政治理論學習計劃，并依據計劃安排，組織好各項理論學習；二是做好干部職工政治理論學習的痕跡管理工作。

3．組織好年度專題學習教育和“五五”普法教育工作。一是按照年度專題學習教育方案、嚴格落實規(guī)定的階段、方法、內容、實踐及步驟，并結合實際，創(chuàng)造性組織開展好專題學習教育活動。二是利用干部職工政治理論學習日，組織好“五五”普法教育工作的落實，并結合實際，組織好“五五”普法教育的專題講座，培訓及考試工作。

4．進一步加強對《中華人民共和國公務員法》、《公務員處分條例》、《領導干部任用工作條例（試行）》等人事管理法規(guī)性文件的學習，在吃透精神、把握標準、規(guī)范程序上下功夫。

5．認真做好公務員錄用審批、登記；干部安置、工作崗位調整、職務變動、干部任用、人員調動等各項工作。

6．按照省局人事處的安排，及時做好各項人事管理、統(tǒng)計、上報、審批工作。

（四）做好年度人事、工資報表和公務員、機關技術工人的年度考核工作。

1．根據省局的安排，及時組織好年度人事、工資、機構編制報表的統(tǒng)計、匯總、上報工作。

2．根據《公務員年度考核管理辦法（試行）》的規(guī)定，按照權限認真抓好在職公務員、機關技術工人的年度考核管理工作。

二、相關要求

第9篇：專題學習總結范文

【關鍵詞】現代教育技術教學策略教學模式

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)3-0086-02

一、整合產生的背景及整合的實質

信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合,是將信息技術有效地融合于教學過程來營造一種新型教學環(huán)境,實現“自主、探究、合作”為特征的教與學方式,整合包含三個基本屬性:營造(或建構)新型教學環(huán)境、實現新的教與學方式、變革傳統(tǒng)教學結構。最終達到創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的目標。

二、整合的方法

1.營造信息化學習支持環(huán)境

主要指學校應具備信息化學習的支持系統(tǒng),能實施學與教的活動。它包括多媒體演示型教學系統(tǒng)(電教室)、多媒體網絡教室系統(tǒng)(電腦室、網絡室)或者Web教室(多媒體網絡教室+因特網)。

2.建設信息化學習資源

信息化資源是指經過數字化處理,可以在多媒體計算機上或網絡環(huán)境下運作的,可以實現共享多媒體學習材料。主要包括數字視頻、課件、網絡課程、專題學習網站、資源網站、電子教材等。經可以通過市場購買、網絡下載和師生開發(fā)獲得。除了努力搜集、整理和利用因特網上的現有資源,教師也可自己開發(fā)這些資源。

(1)CAI課件。分演示型和交互型兩種。演示型課件可以用PowerPoint演示文稿、FrontPage(Dreamweaver)網頁工具、Flas工具進行制作。運用在教學中,可以創(chuàng)設情景、優(yōu)化教學過程;明確主旨、突破教學難點;超越時空,提高教學效率。

(2)WebQuest網絡課程。WebQuest是一個以探究為取向的合作性活動。在歷史教育中采用網絡探究的主要目的在于充分利用網絡資源,培養(yǎng)學生收集、分析、綜合和鑒別信息的能力。WebQuest的開發(fā)很簡單,可以用網頁工具FrontPage或Dreamweaver開發(fā),甚至可以用Word制作。它一般包含六個模塊:①情境模塊,介紹背景和學習活動步驟,激發(fā)學生的興趣;②任務模塊,對課程或單元學習結束時學習者將要完成的事項進行描述;③資源模塊,提供完成任務可需要的網上資源清單,避免學習者在網上漫無目的地瞎闖;④過程模塊,對學習者完成任務的過程的預設的描述。⑤評價模塊,制定一套評價標準,對學生的行為進行評價。⑥總結模塊,由師生共同總結收獲和經驗教訓。

(3)專題學習網站。專題學習網站一般包括四大部分:①結構化知識展示,即把課程學習相關的材料進行知識結構化重組。②擴展性學習資源,提供如學習工具和相關網站資源的鏈接。③學習成果展示,既給學生展示舞臺,又為下一批學習者提供學習資源。④網上評議討論,讓學生能進行自我學習評價。

(4)專題Blog(博客)。它形式上是網頁,通常由簡短且經常更新的貼子所構成,除具備知識管理功能,還能支持研究性學習,實現協作式學習。專題Blog也可以包含結構化知識展示、擴展性學習資源、學習成果展示、評議討論四大塊,學生在這里更易發(fā)揮自主性。

(5)概念圖(思維導圖)。所謂“概念圖”是指利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等,是把人腦中隱性知識顯性化、可視化,便于思考、交流和表達,也被稱作思維地圖、思維導圖。應用于歷史教學,它可以成為整理加工信息,構建歷史知識網絡的工具;師生表達、交流和思考問題的工具;討論問題進行頭腦風暴的“聚合器”;形成性評價的有效工具。專業(yè)概念圖軟件有Inspiration、MindManager等。

3.創(chuàng)新信息化學習方式

這種學習方式有別于傳統(tǒng)教學。學生學習依靠的不僅僅是教師和教材,還有數字化平臺、信息化資源。

(1)課堂演示方式。信息技術在這里僅僅是作為演示工具,它是整合的最低層次。教師利用教學課件,直觀形象地演示學生難以理解的內容,或用動畫、圖表等顯示動態(tài)的變化過程等。支持它的信息化資源主要是演示型課件、教學概念圖。

(2)隨機學習方式。這種方式下學生可以自主選擇學習內容的先后、學習時間的長短,學習路徑雖然不同,但最終都獲得對同一內容多方面的認識。隨機進入自主學習思維發(fā)展訓練(問題思考)小組協作學習(問題解決)學習效果評價。支持它的信息化資源主要是交互型課件。

(3)資源利用(自主發(fā)現)學習方式。教師一般會根據教學目標上網瀏覽相關網站,確定合適的探究主題,以任務驅動的形式引導學生借助網站資源進行資源利用、自主發(fā)現的學習。

(4)協商合作的學習。教師根據教學目標設計問題,利用教學平臺(Blog、專題學習網站),學生借助網絡通訊平臺進行合作式、討論式的學習。

(5)實踐創(chuàng)新(網絡環(huán)境研究性)學習。指學生在教師指導下,以類似科學研究的方式,就自己感興趣的某一歷史問題,以互聯網為平臺,獲取、整理、交流信息,進行創(chuàng)新性、實踐性的問題解決學習,最后以信息技術的形式(多媒體演示文稿或網頁)完成學習任務。

三、整合研究的切入點

1.信息技術與傳統(tǒng)歷史教學的關系。研究在整合過程中,如何處理好信息技術和傳統(tǒng)歷史教學手段的關系,使歷史教學取得最佳效果。

2.整合的目標、內容、方式。主要指信息技術環(huán)境下中學歷史學科教學和學習規(guī)律的研究、教學目標和教學內容變化的研究、教學的方式和策略研究、教學的評價研究。

3.如何在中學歷史教學中應用信息技術促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。研究如何應用新型的數字化媒體和數字化工具來促進學生探究能力、交流能力和表達能力的發(fā)展。

4.信息技術環(huán)境下探究學習、自主學習、協作學習的教學方式和教學策略。研究中學歷史教學中探究學習、自主學習、協作學習的教學設計和實施、環(huán)境的構建、數字策略的選擇和應用等方面。