前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的法治央企建設實施方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：法治央企建設實施方案范文

作為與經濟、產業、企業聯系最為緊密的教育類型，高等職業教育發展理應把握“五大理念”的基本精髓，不斷提高教育教學水平和人才培養質量。在貫徹經濟社會發展基本理念的大背景下，湖北工業職業技術學院以創新高職教育模式、強化社會服務能力、建設節約型校園、促進多元協同育人、夯實公共服務平臺等工作環節為抓手，積極推進教育教學綜合改革并初見成效。

關鍵詞：

五大理念；高職教育；教育教學改革

黨的十八屆五中全會確立了未來經濟社會發展的“五大理念”，即創新、協調、綠色、開放、共享。這些理念與可持續發展理念可謂一脈相承，是在充分汲取以往國內外經濟社會發展經驗教訓的基礎上提出來的，是我國“十三五”乃至更長時期總的發展思路和方向。作為與經濟、產業、企業聯系最為緊密的教育類型，高等職業教育理應把握這一重大發展趨勢并更好地服務經濟社會發展。然而，冷靜審視我國高等職業教育發展現狀，應當看到，整體教育教學水平和人才培養質量還不高，還不能完全滿足經濟社會發展新常態下對技術技能人才培養的需要。可以說，高等職業院校普遍面臨著如何解決服務社會發展以及自身可持續發展問題，教育教學綜合改革已經迫在眉睫。

一、以改革高職教育模式助推創新發展

眾所周知，創新理念位居“五大理念”之首，是引領經濟社會發展的第一動力。我國高等職業教育歷經30余年的探索，正處于由外延式向內涵式發展的轉型期，實現可持續發展首先需要解決的就是動力不足問題。高等職業教育創新是一項系統工程，其內涵十分豐富，主要包括三個層面：一是國家和地方政府在體系、制度、政策、標準等宏觀方面的創新；二是行業、企業組織和其他社會力量發揮辦學主體作用，探索股份制、混合所有制多元辦學體制機制等中觀方面的創新；三是高等職業院校在人才培養、技術技能積累、社會服務等微觀方面的創新。本文僅涉足高等職業院校教育教學綜合改革微觀層面的內容。

（一）高職創新發展切入點

眾所周知，抓住事物的主要矛盾是解決問題的基本方法，而高職教育模式相對陳舊是制約高職院校可持續發展的主要矛盾。為此，2002年的《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中指出：“職業學校要與企業強化合作。”2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020）》中闡明：“推進校企合作、頂崗實習的人才培養方式。”2014年出臺的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和教育部等六部委印發的《現代職業教育體系建設規劃》均明確強調了校企協同育人的戰略地位。與此同時，高職院校在理論研究和辦學實踐上也進行了有益探索，如“廠中校”、“校中廠”等校企合作辦學模式。特別是在2014年第三次全國職業教育工作會議召開之際，做出了重要批示，明確指出：“要深化體制機制改革，創新各層次各類型職業教育模式”，這為高等職業教育創新發展指明了方向。一般認為，高職教育模式通常是指進行高等職業教育實踐而采取的教育方法和策略體系，涉及辦學理念、專業建設、課程建設、師資隊伍、實習實訓、教學組織、評價考核等諸多要素。以高職教育模式改革為“切入點”開展工作，能夠不斷提高學生的創新意識和創新能力，從而有效助推高職院校可持續發展。

（二）高職教育模式創新實踐

湖北工業職業技術學院（以下簡稱湖工職院）在推進創新發展的過程中，始終堅持問題導向，著力處理好普遍性與特殊性的關系，抓住教育教學改革中的主要矛盾，逐步形成了特色鮮明的四大職業教育模式。一是以職教集團為平臺實施辦學模式改革。與特大型央企東風汽車公司采取“雙牽頭人”模式，聯合300余家與汽車產業相關的企事業單位共同組建湖北省汽車服務職教集團，著力解決職業教育相關者利益平衡問題，實現教育鏈與產業鏈對接，完善政、校、行、企協同辦學體制機制，逐步推進校企合作由目前以用工為主的淺層次向產學研用一體化的深層次轉化。二是以課程建設為核心實施人才培養模式改革。工學結合已經成為職業教育的主流形態，而現代學徒制作為一種工與學結合最為緊密的人才培養模式，學校根據現代學徒制法治化與師徒化的本質特征，以課程建設為核心，結合不同產業和專業特點，開展多樣化試點工作，如機電系的“雙師傅制”、汽車系的“雙元制”、藝術系的“工作室制”、建工系的“競賽引導制”、環化系的“系企互融制”等，這些實踐活動均基于課程基礎，通過抓住課程建設這個“牛鼻子”有效帶動其他教育教學要素同步發展。三是以服務學生為中心實施教學模式改革。為有效克服高職教育“學術本位”傾向，學校逐步強化職業導向和能力導向指導思想，不斷優化理實一體化教學標準，根據課程性質不同，靈活采用行動導向式、項目式、案例式、問題式等教學方法，教學過程從關注“教師要教什么”變為關注“學生要學什么”，從學生被動聽課變為學生主動學習；學習評價從只注重結果變為同時注重教學過程，學生從被動受評到主動自評；師生關系從教師主體變為學生主體，教師逐步成為學習活動的組織者和服務者。四是以校內評價為重點實施評價模式改革。高職教育評價是教育教學質量保證體系的核心環節，其中校內評價是一項極其重要的基礎性制度，評價對象主要包括專業、課程、實訓以及教師、學生等，學校秉承評價工作“永遠在路上”的方針，注重校內常規性和周期性評價工作，堅持多元辦學主體共同參與評價活動［1］。

二、以強化社會服務能力助推協調發展

人們對于協調理念的認識可謂源遠流長，我國古代就有“天人合一”、“兼容并包”等相關思想。伴隨著經濟社會發展進程，協調理念的內涵在不斷豐富，自由發展、市場化、均衡發展、可持續性等思想逐步成為經濟理論與經濟實踐的重要內容。而基于一般系統論觀點，系統是由若干相互關聯的要素構成并具有某種功能的有機整體，系統協調主要涉及系統要素和系統功能等方面的協調問題。因此本文以為，高職院校的協調發展主要涉及多元辦學主體間協調問題和自身職能協調問題。

（一）多元辦學主體協調發展

多元主體協同辦學是現代職業教育的基本特征和必然要求。從廣義理解，高等職業教育辦學主體既包括學校的舉辦者、管理者也包括教育教學活動的組織者和參與者，主要涵蓋政府、學校、行業組織、企業、科研機構、其他社會組織和個人等。眾所周知，任何一個組織的發展都離不開利益相關者的投入或參與，并受利益相關者的影響和左右，同時要追求利益相關者的整體利益，而不僅僅是個別主體的利益［2］。各辦學主體利益實現共贏是高等職業教育的發展基礎，只有當利益張力結構始終處于動態平衡，高等職業院校才可能獲得可持續性發展。湖工職院為協調各方利益，秉承“他方中心”理念，通過秦巴地區高職教育論壇、湖北省汽車服務職教集團、十堰市現代制造與服務業職教集團等不同層次和領域的體制機制平臺，不斷優化資源配置和利益分配關系，以有效提高區域高職教育整體辦學效益。

（二）高職教育職能協調發展

我國《高等教育法》和《職業教育法》等相關法律法規賦予了高等院校三大基本職能，即人才培養、科學研究、社會服務。歷史經驗告訴我們，無論是普通高等院校還是高等職業院校，履行三大職能不可偏廢，必須遵循均衡、協調的辦學規律，才有可能獲得可持續性發展。然而，緣于種種原因，大學職能發揮不均衡、不協調現象十分普遍，其中高等職業院校的技術開發和社會服務職能“短板”問題尤為突出，似乎已經成為大家共同面對的“攔路虎”。為解決這一難題，湖工職院開展了一些有益探索，并取得了一定成效。一方面，實施科技工作“以橫帶縱”戰略。摒棄偏重縱向課題研究的傳統觀念，注重服務產業企業技術開發實效，不以課題層級和經費數量論英雄；堅持科研服務于教學的思想，走科技活動、生產活動、教學活動三融合的道路，在生產和教學過程中發現、研究技術問題，無論小改革、小創新還是大項目、大課題，始終關注技術技能的不斷積累，遵循量變到質變的基本規律。另一方面，實施社會服務“供給側”改革。實踐表明，高職院校社會服務能力不強的根源主要有兩個，一是教育產品供給種類錯位于市場需求，即培訓課程品種不能完全滿足職業崗位的發展需求；二是教育產品質量失位于市場要求，即培訓課程質量不能完全達到職業崗位的規格要求。鑒于此，湖工職院啟動了第二輪課程建設工程，協同有關政府、行業、企業和研究機構共同開發核心專業課程，實施校內專業課程與社會培訓課程融通相長，逐步打造了汽車企業職工培訓、轉業軍人培訓、婦女再就業培訓、保安培訓、消防培訓、電商精準扶貧培訓等社會培訓品牌。

三、以建設節約型校園助推綠色發展

綠色發展通常是指一種以和諧、效率、可持續等為價值取向的經濟社會發展模式，它幾乎與所有社會主體利益息息相關。綠色發展理念對高職院校的教育教學改革也極富指導意義，一是綠色發展崇尚人與自然和諧相處，低碳排放成為必然要求，高職教育專業設置與建設應當滿足綠色產業的發展需要；二是綠色發展追求可持續價值，高職院校在不斷培育學生技術技能水平的同時，還應注重人文素養和職業精神的培養，實現人的全面發展；三是綠色發展要求降低資源損耗，高職院校應逐步提高治理能力和管理水平，建設資源節約型校園。

（一）專業建設滿足綠色產業發展

高等職業院校專業設置的邏輯起點是區域經濟社會發展需求，職業教育專業設置應統籌社會總體需求和學校自身長遠發展，同時適度超前建設［3］。湖工職院地處聞名中外的“汽車城”湖北省十堰市，為滿足地方“國際商用車之都”的發展戰略以及汽車產業結構調整需要，學校根據汽車產業鏈的發展與延伸，適時調整專業布局，專業結構逐步從“制造類專業為主、服務類專業為輔”向“制造類專業與服務類專業并重”轉變，在夯實汽車制造與裝配技術、機械設計與制造、汽車電子技術、數控技術、模具設計與制造等傳統制造類專業的同時，大力發展新能源汽車維修技術、工業機器人維修技術、汽車技術服務與營銷、汽車改裝技術、汽車整形技術等新興服務類專業。此外，為契合十堰市“外修生態、內修人文”轉型發展、科學發展戰略，學校不斷加強環境監測與治理技術、綠色食品生產與檢測等專業建設，助推地方經濟綠色崛起。

（二）高職育人倡導全面發展理念

伴隨著我國職業教育的快速發展，人們對高等職業教育規律性認識不斷深化，人的全面發展理念已經深入人心。一般認為，學術性與職業性是高等職業教育的本質特征，也是衡量高職教育教學質量標準，兩者不可偏廢。湖工職院早在1976年就開始舉辦高等師范教育，在學術教育方面積累了豐富經驗，此后于1998年開始進行技術技能教育探索，穩步實施學習領域課程開發和行動導向教學模式，較好地兼顧了高等職業教育的學術性與職業性要求。同時，學校在注重技術技能培養的同時，不斷加強公共課平臺、專業基礎課平臺和專業素質拓展課平臺建設，靈活運用項目式、案例式、問題式等教學方法，持續強化學生人文素養和職業精神的培養。

（三）建設資源節約型校園

應當承認，與普通本科院校相比，高職院校普遍存在著行政化傾向相對嚴重、大學治理經驗積淀不夠、管理隊伍素質偏低等“硬傷”，極易導致資源消耗偏大，從而減損學校整體辦學效益。為此，湖工職院以推進依法治校為抓手，一是努力在思想上解決問題，促使各級黨政領導干部逐步養成合法性、程序性和權力制約性等思維習慣；二是著力在管理制度上解決問題，不斷完善黨委領導下的校長負責制和相關內部規章制度，大力推進人事、科技等重要領域改革，進一步理順黨政關系以及行政權力與學術權力關系；三是大力在運行機制上解決問題，健全依法決策機制提高治理水平，強化依法辦事機制規范辦學行為，完善應急處理機制提升化解風險能力，建立信息公開機制增強管理透明度等。通過高職辦學規范化、科學化、精細化建設，特別是重點加強對“三重一大”問題的全過程管理，不斷提高學校管理水平和治理能力，持續降低辦學成本，逐步打造節約型校園。

四、以促進多元協同育人助推開放發展

系統論認為，所有系統都是開放的，系統內外需要有物質和信息的交流。大學作為一個社會系統，也毫無例外應是開放的，在強調自身學術性、自治性的同時必須重視其開放性。實踐證明，開放是一國繁榮發展的必由之路，大學亦如此。本文以為，高等職業院校應以開放發展的思想和理念引領教育教學綜合改革，對內，以互利共贏為原則，積極推進政、校、行、企和其他社會組織多元主體協同辦學模式；對外，堅持“引進來”與“走出去”并舉，不斷深化國際合作層次，提升高等職業教育國際化辦學水平。

（一）對內協同開放辦學

湖工職院始終秉承高職教育社會開放思想，在政校、行校、企校、校校協同辦學方面進行了不少有益探索，高職教育利益相關者共同體建構初現端倪，與此同時也積累了不少相關教育教學改革經驗。例如，在政校協同方面，由十堰市委組織部人才辦牽頭，湖工職院承辦的“一村多名大學生”項目，在招生計劃、新生錄取、教學內容、教學組織、培養模式等方面進行了大膽改革和創新，市政府相關部門直至村一級組織共同參與辦學，在智力扶貧工作方面收獲了不少有益經驗；在行校協同方面，為順應“互聯網+”發展趨勢，2014年十堰市電商協會成立并入駐湖工職院，一年多來電商協會利用其資源和信息優勢，組織、引導電商相關企業參與辦學，在共同開展人才培養、實訓基地建設、教師培訓、社會培訓、大學生就業創業培訓、企業專門人才儲備建設等方面卓有成效，對汽車零部件、綠色種植、生態養殖等地方特色產業發展具有明顯的帶動作用；在企校協同方面，堅持深化產教融合、校企合作，與大中小微各類汽車企業廣泛開展定向培養、訂單班、現代學徒制等各種形式的技術技能人才培養，在深度合作中，企業參與招生遴選、人才培養方案制訂、教學組織與管理、實習實訓教學、師資隊伍建設等教育教學活動的積極性和主動性顯著提升，逐步成為真正意義上的辦學主體；在校校協同方面，湖工職院與湖北汽車工業學院科技學院于2014年簽訂戰略性合作協議，啟動了建立以職業需求為導向、以產學結合為途徑、以職業能力培養為目標的應用型人才培養模式，積極探索本科層次職業教育。

（二）對外深化國際合作

眾所周知，高職院校國際合作深度不夠、水平不高是普遍現象，大多僅限于校際互訪、教師進修交流、學生出國留學等活動。湖工職院于2012年被國家教育部確定為中德汽車機電實驗班試點學校，基于德國模式本土化改造，形成了以下教育教學特點：一是教學組織創新，構建了“五個專門化”，即經過培訓認證教師組成的專門化教學團隊、經過中德共同認定的專門化教學計劃、符合理實一體教學標準的專門化教學區域、根據工作任務開發的專門化任務工單、制定針對性較強的專門化管理制度；二是課程體系創新，設置了學習領域課程，采取同時推進、逐層遞進的方法，形成了一整套能力遞進式的課程體系；三是教學模式創新，推行“一引二導”理實一體化教學，即任務引領、工單導向、問題導向，有效落實了學校學習與企業實訓的工學交替教學模式。通過深度、高水平國際合作，人才培養質量獲得了顯著提高，2015年該試點班首屆畢業生供不應求，得到了用人單位的極高評價。此外，為響應“一帶一路”發展戰略，學校正在積極探索與東南亞、臺灣等地區的高職教育國際合作。

五、以夯實公共服務平臺助推共享發展

共享發展理念的核心價值取向是公平正義，意欲讓每一個公民都能共享經濟社會發展成果。本文以為，具體到高等職業教育應主要包括高職教育資源社會共享、大學生可持續發展、高職教育精準扶貧等內容。

（一）高職教育資源社會共享

近幾年，湖工職院積極發揮區域職教龍頭作用，大力發展職教公共服務平臺建設。一是著力打造汽車行業人才、研發、培訓共享平臺，通過有效推進“校中廠”和“廠中校”辦學模式，建立公共性技術技能實訓平臺，充分利用東風汽車公司、其他中小汽車企業生產經營資源和學校職業教育教學資源優勢，積極開展汽車新設備、新產品、新工藝專門人才培養，以及技術服務活動和企業職工崗位培訓活動；二是著力打造校際人才培養教育教學資源共享平臺，通過與本地區中職、高職、本科院校簽訂共建協議，實現教學設施、實訓基地、科研機構、教師、課程等教育教學優質資源共享，不斷提高辦學社會效益和人才培養質量；三是著力打造繼續教育共享平臺，根據區域經濟社會發展實際，學校成立了社會培訓中心，該中心囊括市就業培訓定點機構、市中小企業家培訓基地、轉業軍人安置培訓定點機構、保安員資格培訓指定機構、武當山旅游從業人員培訓基地、市稅務系統干部培訓基地、市婦女再就業培訓定點機構等社會服務培訓平臺。此外，學校主動承擔地域性各類職業技能競賽任務，使之成為提升勞動者技術技能、倡導職業教育、弘揚工匠精神的重要載體。

（二）大學生可持續發展

一直以來，學校高度重視大學生的可持續發展問題，努力追求人的全面發展和公平正義價值理念。一方面，重視學生職業素質教育體系建設，在體制機制上不斷健全組織機構，在學校層面設立學生素質拓展教育領導小組，系部層面設置思政課教研室、素質教育教研室、心理健康教育中心、素質拓展教育中心等實體機構；在教育教學上將素質教育課納入人才培養方案，注重課程體系和項目活動體系建設，將素質培養貫穿于課堂教學、頂崗實習、創新創業、公益活動、社會實踐等環節中；在保障措施上不斷加強素質教育團隊、教育研究、校內外基地和網絡平臺建設，逐步提升學生的職業素養，以滿足用人單位的職業崗位需要。另一方面，重視學生多路徑成才體系建設，積極探索中職、高職、本科職業培養體系，大力開展單獨招生、中高銜接、專本銜接等人才培養改革和創新，拓展職業教育多樣化成才渠道，以滿足學生不同職業生涯的發展需要。

（三）高職教育精準扶貧

精準扶貧是國家戰略，也是各類社會組織應盡之責。廣大農民應當共享高等職業教育發展成果，與此同時，高職院校理應在精準扶貧特別是智力扶貧方面有所作為。近幾年來，湖工職院充分發揮自身優勢，在科技扶貧方面進行了一些有益探索，例如在電商扶貧方面采取了一系列有效措施，學校協同市政府相關部門、電商協會、電商企業共同擬定精準扶貧工作方案并組織實施；與地區性知名電商企業開展深度校企合作，為扶貧對象提供運營平臺；在縣、市區一級組織，大力開展電商創業培訓，為扶貧對象講授電商運營的基本方法和技巧；在鄉鎮一級組織，建立電商扶貧服務站，整合農副土特產資源；通過與農村干部座談研討、一對一結窮親等方式，探索發展鄉村旅游、生態種植和綠色養殖等致富途徑；在村一級組織，借助“一村多名大學生”項目，遴選高職大學生作為脫貧致富帶頭人，組織、服務、指導電商精準扶貧工作；學校牽頭組建農科和電商專家服務團隊，解決電商服務站和電商運營過程中出現的技術和運營問題；適時總結扶貧工作經驗，不斷優化實施方案，復制工作成果并廣泛推廣。

作者：陳海峰 單位：湖北工業職業技術學院

［參考文獻］

［1］陳海峰.探索以職業教育模式改革助推高職院校內涵發展［J］.職業技術教育，2015（27）：44-49.