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第1篇：小學體育教育核心素養范文

關鍵詞：小學語文教師；核心素養；對策；

作者：胡曉榮

教師的核心素養問題是教師教育中一個相當現實的問題。教師教書育人，一方面，需內在的科學文化知識和一定的思想進行指導；另一方面，需有外在的良好個人形象和個人的社會交流能力。“育人者，必先受教育”。隨著課程改革的深化，對小學語文教師的素質要求也越來越高，核心素養培養一時成為焦點。在小學教師的思想政治素質、文化科學素質、育人的能力素質、個人心理素質與身體素質等等素質中，有必要突出培養與課程育人密切聯系的小學語文教師的核心素質。

一、小學語文教師核心素質提高的重要性

語文教育是素質教育，語文學科教學在素質教育整體實施工程中具有工具性、人文性、思想性、基礎性教育的地位和作用。小學語文教育是學生整體文化科學素質的奠基工程教育，是有效發展學生整體素質的必要前提條件。小學語文教師核心素養的提高，能更好地促進語文教育的工具性、人文性和思想性工作的開展，能為培養和提高學生的思想道德素質、語文素質、心理素質、審美素質打下良好的基礎。俗話說：師高弟子強。小學語文教師的教育觀念新，教學方法指導作用強，具有較深的語文教育作用的認識，對語文教學有豐富的情感體驗等語文教學的核心素養，能讓其在小學語文教學活動，激發學生的思維活動，更好地駕馭教材，處理教材，引導學生學好語文。

二、小學語文教師核心素養的界說

“核心素養”指人應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。人的核心素養是知識、技能和態度等的綜合表現，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。核心素養的核心是反思性。小學語文教師的核心素養，是小學語文教師全面貫徹黨的教育方針，在小學語文教學組織與評價中體現出來的語文教育工具性、人文性、思想性素養，是小學語文教師“學會課程改革的理論學習，學會新課標、新技術、新評價的三新教學設計，學會課程改革的課題研究，學會課程改革的成果表達和學會文學活動的審美”六個方面學會中形成與完善的個人教育教學修養，其中的文學修養，也就是對文學的知、情、意、行四個方面的素養是重要的核心素養之一。

三、提高小學語文教師核心素養的幾點對策

(一)積極開展學習與研究

學習是人生基本的需要。發展心理學研究表明人天性中有一種發展的欲望或需要，其生理的發展離不開各種食物；其心理的發展離不開學習。人的學習是人的一種積極主動的活動，是在實際的生活中了解和掌握社會經驗，形成自己獨立的行為活動方式的過程。有人稱21世紀是學習化的世紀，21世紀的社會是學習化的社會，所以，語文教師提高自身的核心素養，應當把研究性學習或組織性學習作為一個重要的途徑來認識，確定好學習目標并提出創新與繼承的方法加以實踐。

(二)參與網絡環境下的新“三課”活動

網絡環境下的新“三課”(課程、課堂、課題)活動是教師核心素養提高的新的研、修、培一體化活動。在網絡“三課”研究活動中，小學語文教師可以開展課堂教學理論的學習與運用，能以發展性教育評價理論、信息技術教育理論和課題研究的“行動研究法”、“案例研究法”等創新方法實踐新課程的新教學標準、新教學要求和新的教學組織指導。當前網絡化的環境為教師參與新“三課”研究活動創造了新的平臺和提供了新的活動內容與交流的形式，使教師“以解決課堂教學問題為目標的群體診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省”成為教師基本功訓練和推廣運用現代教育技術的有效途徑。教師在網絡環境下的新“三課”活動不斷形成與改善了“學習意識、反思意識、合作意識、行動意識、發展意識”五種自我發展的意識。

(三)開展創新教學設計

小學語文教師核心素養提高的關鍵是有自我的創新教學。所謂創新教學，是教師有創見的教學，是教師依據教學設計的原理和方法思考教學。研究表明：有創見的教學應是“生動的教學、期待的教學、問題的教學、反思的教學、思維策略”的教學。小學語文教師開展創新教學，一是要把握創新教學設計策略，如目標導向策略、創新思維策略、學生想象激勵策略、教學管理開放性策略、學習資源優化策略等；二是要重視創新教學設計策略展現的方式，如教師的“三課”教研活動方式，教師的課題研究方式，教師的學術交流方式等；三是要有對創新教學設計與創造思維習慣的密切聯系的認識，如“不先入為主的區分學生的學習，對教學實施中可能出現的多余學習刺激的自我意識，對學生問題思考中可能出現的思維固著采取變式”等。

(四)認真提高自身的文學修養

小學語文教學中有重要的審美教育任務需要完成。語文審美教育對教師的要求也很高，教師如果不具備一定的審美能力，不能發現文章中的美，就不能從更高的廣度，深度培養起學生對文學作品的理解和感悟能力，而只停留在關注課本中的文章上。所以，小學語文教師提高文學修養，將其作為勝任小學語文教學的重要的核心素養進行提高，是當前小學語文教師應當強化的核心素養內容。提高小學語文教師的文學修養，一是教師需要學習了解一定的文學理論知識，如詩歌的思維方式、散文的形散而神在的知識等；二是教師要掌握一定的文學常識，如不同的文體表現技巧、不同的文學作品欣賞的入口等；三是教師要具備一定的文學創作能力，如主題文學創作的能力等；四是要養成一定的文學閱讀習慣和具備一定的文學鑒賞水平。

(五)強化語文教師的心理健康

第2篇：小學體育教育核心素養范文

關鍵詞：小學數學；核心素養；培養；教學

一、數學核心素養的內涵及特征

近年來，隨著越來越多教育理念的提出，大家開始重視教育核心素養的培養，學科的核心素質是對學科內容最好的闡釋，數學作為教育教學中的重要學科，受到了特別的重視，數學的核心素養體現了數學教育的價值，數學知識所思想和方法都蘊含其中，良好的數學教育能讓學生很好的理解和運用數學知識，例如數學概念、數學法則、公式定律等。熟練掌握解題方法，以及計算、測量等基本技能，掌握方法的同時，領悟數學思想。用通融的、練習的觀點整體把握數學核心素養，最重要的是將數學核心素養落實于具體的教學實踐中。

（一）數學核心素養的內涵

素養是一個人的基本修養，一個人先天帶有的能力，以及后天訓練、實踐獲得的知識與技能、品德與觀念、思想與方法等都包括在內。用不同的標準將素養分類，會得到許多不同的類別，以學科為分類標準，素養可以分為數學素養、英語素養等。核心素養不同于一般素養，這是以學生發展的需求程度劃分的。數學核心素養就是這兩種分類的集合，是指在學習數學的過程中，感悟數學的核心思想和方法，并掌握數學本質。我國學術界對于數學素養尚無準確的、統一的界定。國際學生評價項目從數學自身出發，較為綜合全面的認為數學素養大體包括一下幾種能力：數學的交流與表述、數學思維和推理、數學論證、建立模型、符號使用、提出問題并解決問題以及使用輔助工具。

（二）數學核心素養的特征

數學核心素養體現數學學科的獨特性，是構建數學教育體系的重要來源，數學核心素養以核心素養為體系框架，多維度多角度的闡釋數學的內容，凸顯數學思維和數學建模。數學核心素養內涵多元化，具備很多不同的特征，數學核心素質的培養在不同的階段有不同的教育目標和培養方式，體現了數學核心素質的階段性；在數學教學中，公式定理、運算法則等可以通過學習和訓練在短時間內獲得，但是數學核心素養不同，其包括數學情景、數學意義、數學建模導向等，具有抽象性。數學核心素養是一種綜合性的體現，其數學知識、數學能力、數學的思考態度，都滿足學生個人全面發展的需求。數學核心素養是通過后天的教育學習獲得的，所以在了解數學核心素養的內涵基礎上，解讀數學核心素養的基本特征，將數學核心素質的培養融入教育與體系，能更好的幫助學生掌握數學的解體技巧，更好的學習數學。

二、小學數學核心素養的培養策略

小學成長和學習的關鍵階段，對于學習方法的養成、對知識的理解程度、解題技巧等等都是重要的時期，也是各學科核心素質培養的基礎階段。小學數學核心素養的培養，體現在小學數學教學的各個環節之中，基于對小學數學核心素養內涵和特征的理解，還應該在實際教學中不斷實踐，探索新的培養小學數學核心素養的途徑、方法、策略。

（一）理論聯系實際

小學數學在知識點設置上相對簡單，教學目標主要是培養小學生的數學意識，激發他們對數學的興趣，選擇學生熟悉了解的生活場景，可以創建一些情境教學法，將課本中的知識點運用到實際生活中，養成一種數學思維。比如講解人民幣的換算，可以在講過換算規律之后，告訴學生五十元可以買蘋果，但不能買汽車，五百元可以買電視，五角錢不可以等。將課本中的知識于實際生活相結合，使學生意識到數學在日常生活中的作用，更好的激發學生的學習積極性。在備課的過程中，選擇適當的知識點與實際生活相結合，方便學生理解。再聯系實際生活的同時，也不能忽略小學階段抽象思維的培養，小學階段通過抽象思維習得的是基本概念，對于一、二年紀的學生來說，學習數學的重點在于感悟，可以用抽象的方法引導學生獨立思考，養成數學意識。

（二）加強知識與課堂之間的聯系

課堂是學習和培養核心素養的基本場所，所以要將課堂時間好好的利用起來，教師要在每一堂課的教學中加強培養學生的數學核心素養，影響時潛移默化的，培養數學核心素養也不是一朝一夕的事情，需要長期的堅持。每堂課的教學過程都可以讓學生參與進去，一方面調動學生的積極性，一方面還可以可學到知識。要注重將統一固定的課程轉化為靈活的課。同時要注意的是，小學階段是數學的入門階段，不管講課內容多么自由，始終不能脫離教材，

必須結合教學內容培養學生的數學核心素養，在講相關知識是，教師首先明確了主要知識點后，可以結合其它知識點整合講解，在備課過程能夠考慮到學生的水平，在課堂上設計激發學生學習興趣的環節，在課堂上提出有發展意義的觀點，盡可能提高學生的核心素養。

（三）重教師素質的提高

隨著教育的快速發展，越來越多的教育形式趨近于應試教育，在學校中，教師為了提高學生的成績，只注重知識點的灌輸和做大量的練習題，從根本上忽略了對于核心素質的培養，要想進行學生核心素養的培養，教師首先就要具備一定的教學能力，學生的知識掌握水平很大程度上取決于老師的教學質量。所以教師也需要對核心素養方面的知識進行學習，有了充分的了解之后，才能教授學生。

（四）在教學評價中考察

在教育教學中，考核評價是很重要的環節，考查學生知識掌握程度的同時，也要關注學生核心素養的形成，數學核心素養的培養是一個緩慢的過程，在考察過程中，不過分強調速度的快慢，速度的訓練在加重學生課業負擔的同時，忽略了思考的過程，考查內容中也要包含數學素養，考查學生對概念的理解程度，基本計算能力，空間想象力等等，尤為重要的是關注學生的數學思維，可以設置一些相對較難的題目，不單單從結果判斷答案的對與錯，而是判斷學生的邏輯推理、思維方向是否正確，也可以設計一些沒有標準答案的題目，引導學生用變通的思維思考問題，根據實際情景多角度思考，行程變通的思維意識，讓學生積累經驗，這些經驗逐漸形成數學素養。

結語

數學素養的培養是一個緩慢的過程，不能一心追求速度，數學學習是要思考的，要培養學生獨立思考的能力，引導學生敢于思考，啟發學生善于思考。這需要高素質的老師通過不斷的摸索，找出最適合當代小學生的方法，將核心素質培養落實于課堂，通過課堂教學、考試檢測、將知識點與實際理論融會貫通，達到培養學生數學核心素養的目的。

參考文獻：

[1]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐. 基于數學核心素養的小學數學教學改革[J]. 科教文匯（上旬刊），2016，（09）：103-104.

第3篇：小學體育教育核心素養范文

關鍵詞：核心素養思想；推促；小學；足球教學；有效訓練

我國的教育教學改革，已經如火如荼地開展起來，其多樣化的教學形式，深深地根植于不同學科的教學中，現代化的教育教學氣息尤為濃厚，而學生學科核心素養的培養，也引起一線教育者的高度重視，成為新時代教育教學發展的突出亮點。[1]作為小學體育教師，要打破陳舊的教學觀念，扭轉應試教育所帶來的教學弊端，積極地進行教學探索，運用不同的教學方式，關注學生核心素養的培養，組織有效的足球教學訓練，開展豐富多彩的足球訓練活動，從不同的教學角度、渠道著手，創設生動有趣的足球訓練氛圍，吸引學生的注意力，引導學生全身心地參與到足球訓練中，開發學生的體育思維，增強學生的體質，以促進學生體育核心素養的發展。那么，在實際的小學體育足球教學中，如何以核心素養思想為指導，組織有效的訓練呢？

一、倡導生本理念，貫徹核心素養思想，推動足球訓練的開展

生本理念，是學科教學改革的重要保障，也是貫徹核心素養思想的集中體現。作為小學體育教師，要把握住以學生為中心的教學方向，改變課堂相對滯后的教學現象，還原課堂的本色，彰顯學生在足球訓練中的主置，充分尊重學生的個性，結合學生的表現，恰當地調整訓練的方式，合理地利用好每個教學環節，確保訓練時間的巧妙運用，為學生創造自由訓練的空間，從而實現學生足球核心素養的發展。[2]比如在進行第一課的足球訓練時，教師需要在課前做好充足的準備，對本班學生身體、心理情況進行大概了解，然后組織足球訓練常識的教育，關注學生在學習足球訓練知識中的表現，要考慮到每個學生的運動基礎，多與學生進行商量，耐心地詢問學生，提高學生參加足球訓練的熱情，幫助學生掌握專業的足球訓練技巧，從而提高足球訓練的教學效率。

二、創新教學模式，深化核心素養思想，組織多元化的足球訓練

核心素養思想滲透的主要目的在于，學生綜合能力和水平提高。只有擁有創新思維，把學生核心素養的培養擺在重要位置，學生的學習思維和意識才能得到明顯提高。為此，小學體育教師要把創新與核心素養的培養融合起來，把足球訓練教學設計成不同的板塊，分解動作要領，潛移默化地指引學生，構建多元化的訓練體系，發揮創新教學的優勢，運用現代化的技術手段，讓學生更詳細地觀看到足球訓練的基本步驟，從而體現教學模式的靈活性和創新性，以實現學生足球核心素養的培養。比如在“射門技術”課堂教學時，教師可以采用動態的形式，播放每個動作的細節，在學生觀看完視頻后，開展室外演練，鼓勵學生進行室內外動作的對比、分析，找出自己訓練的漏洞，逐步掌握射門的技巧和規則，從而增強學生的體育訓練素養。

第4篇：小學體育教育核心素養范文

【關鍵詞】核心素養小學體育教學效率提升

一、貫徹“以生為本”，開啟興趣大門

隨著新課改的不斷推行，培養中小學生的核心素養已然成為教育的主題，更成為教師工作的重心。在中小學體育教學中，最核心的素養便是強健的體魄和敏捷的運動能力。在此之前，首先需要培養學生的興趣，激發學生體內的運動細胞，開啟興趣的大門。例如，在“百米單程跑步定時訓練”時，如果只是單純地進行跑步訓練，學生的運動興趣很難被激發出來。為了進一步貫徹“以人為本”的教育理念，教師可以根據班級學生的綜合特征設計課堂形式，圍繞課堂具體教學內容，選擇難度適中的游戲，確保其科學、合理性，組織“百米接力賽”，將學生進行小組劃分，隨后進行接力，在每一關設置一個趣味性的關卡，如背古詩或者答題等，答對視為通關成功，進而進行下一關卡的考驗。最先完成接力比賽的小組視為挑戰成功，以此來增加百米跑步訓練的趣味性。除此之外，教師還要有意識的提高學生的專業知識，幫助學生深化理解本節課的重難點知識，掌握百米單程跑步的重要技能和技巧。學生在運動中感受到學習體育學科的樂趣，在運動中愛上體育學科，增強體育意識，也在一定程度上，提高體育教學的有效性。

二、優化“導入環節”，提升實踐能力

核心素養中包括一項實踐能力，在中小學體育教學中，教師要加大實踐教學的課程，培養學生的實踐能力。在實踐課中，教師巧妙地設計導入環節，根據教學內容設計貼近學生實際的體育游戲，營造良好的教學氛圍，讓學生在玩樂中體會體育帶來的樂趣，促使其更加積極主動的參與到教學當中。例如，教師組織學生進行“短跑訓練”，為了更好的調動學生的積極性，設置一個導入環節，比如將“數字追趕”游戲融入其中，這個游戲類似于綜藝節目“跑男”的撕紙條，教師根據班級學生的身體狀況以及運動能力，將班級學生劃分為不同的小組，每個小組成員后背都貼著不同數字的紙，各小組學生以抽簽的形式，決定追趕與被追趕的成員。隨后，教師隨機說出一個數字，追趕和被追趕的學生聽到數字后都要快速奔跑，被追趕的學生被抓住之后，教師繼續說數字，被抓學生繼續追被提到數字的那名學生……以游戲作為課堂的導入，能夠有效的激發學生的興趣，調動課堂氣氛，提高學生的實踐能力。

三、趣化“教學內容”，激發體育興趣

傳統的體育課程形式單一內容枯燥，很容易使學生產生抵觸心理，學生的積極性不高，導致課堂效率降低，久而久之產生惡性循畫面。教師要讓學生意識到體育的重要性，采取一些措施，激發學生的體育興趣。例如，在課上，教師可以在學生做完熱身運動之后，帶領學生一起做小游戲，做游戲的目的是為了更好的喚醒學生的運動細胞，同時還可以趣化課堂形式，提高學生的課堂積極性。更重要的是，游戲是一種互動性很強的活動，通過這種活動不僅提高師生間的良好互動，加深師生之間的感情，還可以讓學生感受到學習體育的快樂，增強對體育課程的喜愛之情，使學生愛上體育、愛上鍛煉。

第5篇：小學體育教育核心素養范文

目前，核心素質體系的概念已經逐漸滲透到中小學基礎教育中來，這表明素質教育的發展已經具有鮮明的時代特征。素質教育蘊含著智能因素的多樣性、豐富性和創造性，涉及全體教學對象，促進學生富有個性地健康、持續地發展，是素質教育的核心，也是新時代的呼喚。

素?|教育以學生為本，著眼于孩子們的均衡發展，使學生達到“五會”的要求。素質教育的深入推行，為學校的體育發展提供了一個良好的軟環境。使得在應試教育中常常被忽視的體育教育有了一個新的機遇。在核心素養的教育中，大家意識到：必須加強學校體育，確立學校體育的新地位，把學校體育作為推行教育整體改革中的一環來抓。以育人為出發點和最終的歸宿，使素質教育在人們心中扎根，在人們心中生長，在人們行動中喜結碩果，從而培養出適應未來社會發展的時代人才。那么，在體育學科的教學中如何實施呢？筆者認為，必須利用一切有利的機會及時地、有目的地、恰當地對學生進行教育。

1 轉變教育觀念，提高教師對核心素質的認識

傳統的應試教育扭曲了教育方針的落實，突出了膨脹智育，缺德育，缺美育，擠體育，壓勞育……向社會推出了一批“高分低能”的應試型“人才”，降低了教育質量，也就是在這種不切實際的教學中，使得不少教師在多年的教學組織中形成了一些難以突破的思維痼疾和教育觀念，往往表現在醉心于、滿足于陳舊的教學方式并重復套用多年的經驗和做法。例如，低年級的立定跳遠的教法，本來可以讓學生通過思維去想象諸如小白兔、小青蛙是怎樣往前跳的呢？并不斷提示學生，在想象中模仿出小動物的跳法，這時教師再適時地對動作提示出技術環節上的要求和給予適當的引導、啟發，這樣，一套完整的技術動作便很輕松、很自然地被學生掌握了。可有些教師，在教學時總是很呆板地、自己不停地示范，讓學生機械地模仿，使得學生越學越乏味，越練越沒趣，最終影響到了學生對這堂課的興趣，因而降低了教學效率。還有的教師在教學中責備求全，用語呆澀、單調，只會把動作技術要求強加到學生頭上，板著臉孔大聲吼叫，強迫學生練習，使學生產生了抵觸情緒甚至是厭惡心理，結果，大大影響了學生的自主性和能動性。因此，在教學中，體育教師必須學習并運用新的理論、觀點，改變教學模式，加強現代教育思想的研析和借鑒，用新的視角來加深自身對核心素養的認識，利用符合實際的特色教學，加快素質教育的實施。

2 培養學生學習的主動性，促進素質教育全面發展

學習的主體是我們的教學對象。現階段素質教育對培育學生的核心素養提出了更高的要求。在以往的應試教育中，通常將體育教育片面的理解為“達標”教育，也就是這個觀點，造成了廣大教師、學生都在為“達標”而奮斗。這個觀點強調達標成績，造成了課堂教學的顧此失彼，使得教者在教學中只注重個別項目，而忽視了學生個體的綜合、協調發展，使學生失去了學習的主動性和樂趣，學習的動機受到限制，從而導致懈怠心理的形成。素質教育是彰顯個性、促進主動發展的教育。其首要觀點是喚起學生對體育學習的熱情，讓學生認清上體育課的意義，并能夠自覺、自主地參與課堂學習和鍛煉。并在教師的指導下逐步地掌握學法，從而達到能夠自悟、自練、自調、自控的學習程度，從學習中學會學習。在我們的體育教學中，要想誘發學生的激情，必須利用體育教師的引領、帶動、示范、糾錯、評價作用。要長期不斷地充實自身，吸收新的知識和理論，做一名學習的有心人，使自身素質隨著時代的進步不斷地提高。在教學過程中充分利用自己的知識，在教學講解中能夠揮灑自如，能夠旁征博引，從而吸引學生，使學生產生奮愫，引起學生的情感共鳴。完成教學任務的同時，對每個學生還應進行了不同起點的指引，發揮各類學生的特長，實施面向全體的教育原則。

3 優化教學過程，運用現代教學手段，有效實施素質教育

第6篇：小學體育教育核心素養范文

一、體育素養的含義

體育素養就是一個人平時養成的體育方面的修養。小學階段是學生接受系統教育的初級階段，學生在這期間新陳代謝加快，身體茁壯成長，科學合理的體育鍛煉在成長中是不可或缺的。小學生體育素養需要以健康為核心，著重提升保持身心健康所必備的體育修養。

1.健康意識，包括積極參與各種體育活動的興趣與愛好，并能通過多種多樣的體育活動，確定適合小學生鍛煉的項目，形成堅持自覺鍛煉的習慣和集體配合練習的體育意識。

2.體育知識，學生應具備了解人體發展的基本規律和運動常識，通過運動技能的學習掌握一定的運動理論和保健知識，能應對運動中發生的輕微損傷，了解相關的體育人文知識，具備一定的體育比賽的欣賞能力。

3.體育技能，包括運動技能和自我評價能力。學生在學會各種基本運動技能的基礎上，能熟練掌握兩種運動的方法，能科學鍛煉，提高自己的運動能力和身體素質，了解運動損傷的原因和規避的方法，選擇適合自己的鍛煉方法進行運動。

4.身體素質，包括運動素質與健康素質。運動素質包括：速度、力量、耐力、柔韌和靈敏。健康素質是運動素質的基礎，健康素養包含生理健康、心理健康和社會適應三個方面，在此基礎上不斷提高身體的運動能力，提升身體素質，讓自己能具備多種體育鍛煉的能力。

二、學生體育素養現狀分析

小學生體育素養現狀并不樂觀，存在多方面原因，如學習壓力大、家長輕視、設施條件不足等。近年來，全國體育健康調查結果表明，小學生體育素質呈整體下降趨勢。這樣的窘迫局面急需扭轉，學生的體育素質需要進一步提高，尤其是力量素質、耐力素質和靈敏協調能力。我們必須樹立這樣的理念，小學體育課程必須面向全體學生，面向學生未來，要保證每個學生都有最基本的體育鍛煉，保持身心健康的知識和技能，為他們的終身健康打下堅實的基礎，確保每一位學生在體育鍛煉中受益。

三、提高體育素養的方法

要切實提高小學生體育素養，我們必須認真貫徹《義務教育體育與健康課程標準》提出的新思路，充分開發和利用新課程理念和資源，采取有效的手段促進學生身心和諧健康地發展。

1.適時進行教育，增強健康意識。我們身邊最注重日常鍛煉的往往是中老年人群，少年兒童和年輕人卻沒有鍛煉意識，空閑時總喜歡拿出手機或電腦玩游戲，久而久之對視力、肌肉力量、應急反應都會產生不良影響。通過日常合理鍛煉可以緩解學習和工作的疲勞感，促進新陳代謝，提高心肺功能，讓大腦更靈活、思維更敏捷，有效提高人體的健康水平。

2.多種渠道豐富學生的體育知識。體育知識的獲取，除了理論課，還可以通過報紙、雜志、新聞、網絡等多種形式。理論課是向學生傳授體育知識的主要渠道，可以在體育理論課上開展比如“足球知識競賽”“奧運會的發展”等主題知識的小比賽，提前把學生分為若干個小組，分工合作搜集材料，這樣既學到了知識，又可以提高合作和溝通的能力。教師不但要傳授運動知識，還要教給學生獲取體育知識和信息的方法。

第7篇：小學體育教育核心素養范文

關鍵詞：媒介素養； 體育傳媒

一、問題的提出

我們在驚呼信息爆炸的今天，會突然發現一個問題：雖然中國的媒體相當發達，媒介市場也在日益擴大，但是學校體育教育對體育信息的傳播卻相當少，甚至還有逐漸消退的趨勢。這讓我們看到一種怪異的景觀：一邊是學生承載著對信息時代來臨的狂歡，一邊卻是承受著體育信息稀缺、信息失衡的落寞。體育本來是一個熱門學科，學校體育教育理應是主動積極和生龍活虎的。在我國，媒體對青少年的影響日益增強，體育教師怎樣認識和利用好媒體這柄“雙刃劍”的研討，還處于一片空白；迄今，現有的未成年人體育教育課程中幾乎沒有媒體素質教育內容，也沒有一本針對未成年人公開出版的體育媒體素養教材。即使在中小學開設《體育與健康》課程，也僅著眼于主動參與和交流合作的學習方式，并非從普通公民的角度對未成年人進行體育媒體素養教育。

媒介素養教育被譽為“信息社會的公民基本素質”和“媒介世界的防身術”。新世紀的基礎教育，迎來了新的挑戰。在這里，就媒介素養、學校體育教育中的媒介素養教育、體育教育和媒介素質教育的結合以及實施推進體育媒介素養教育等問題作粗淺論述，本人認為問題的提出和探討具有一定的理論和實際意義，但愿能達到拋磚引玉之效果。

二、問題的思考與探討價值

1.媒介素養教育的思考與認識

媒介素養是指人們獲取、分析、評價和傳播各種媒介信息的能力以及使用各種媒介信息服務于個人的工作和生活的能力，而媒介素養教育，就是要教育學生正確使用和有效利用各種媒介。媒介素養教育起源于上世紀30年代的英國，當時教育的目的是鼓勵學生“認清并抵制”大眾傳媒的影響。隨著傳播學、電子媒介以及經濟的發展，媒介素養教育的范圍日益擴大，重要性也為越來越多的國家所認同。20世紀70～80年代，由于官方和聯合國教科文組織的介入，學校的媒介素養教育開始形成規模。很多國家都將媒介素養教育納入學校課程內，并陸續發展出許多教學模式及課程教材以供參考，媒介素養教育逐漸成為一種終身教育。在中國，媒介素養教育的研究才剛剛起步。多數專家認為，中國的媒介環境日益復雜，各種信息大量充斥，公眾對于信息的分辨能力有待加強，媒介素養教育的研究勢在必行。

2.學校體育教育的探索與升華

從傳播角度而言，體育具有倡導新的生活方式、生活觀念，自身倍受關注并易與媒體（報刊、廣播、電視、因特網）結合等特點。與商業信息和媒體發生一定聯系的體育精神、人物、組織、賽事等統稱為體育媒介。具有較大傳播功能的運動明星、運動隊，精彩體育賽事，體育俱樂部，健身娛樂活動等都是體育媒介的重要組成部分。

學校體育教育以順應時展和遵循學生學習規律為出發點，媒介素養教育理應引起體育教育學者的關注和重視。2004年，教育部將媒介素養的課題列為了新聞傳播類的重點招標課題，而且將日益在理論研究和實踐推廣上獲得進步和提升。目前，少數院校已經開始嘗試開設相關課程并受到學生的歡迎，“媒介素養與學校體育教育”的探討就是在此背景下提出的，因此，逐步嘗試體育媒介素養教育的知識傳播，是當前體育課程教學改革的一個重要內容，也是每一個體育教師面臨的重要任務。

三、學校體育教育中的媒介素養教育

1.從全球范圍看，自20世紀七八十年代后，許多國家和地區都在青少年中普及了媒體素養教育。一些發達國家的學校媒體素養教育已經形成規模，而且，正式納入正規的教育課程。90年代以后，日本、印度、韓國等亞洲國家也開始推廣媒體素養教育。2003年1月，中國臺灣地區頒布了公民媒介素養白皮書。總體來看，無論發達國家還是發展中國家，媒體素養教育的主要對象仍然是未成年人，但也明顯呈現出全民化的趨勢，即將媒體素養教育從青少年教育延伸至終生教育。

2.中小學生除了學校學習和做功課之外，他們花大量時間看電視、讀圖書和看卡通等，媒體信息的好壞對他們影響很大。他們處于身心發育和成長時期，辨別和抵抗能力比較弱，幫助他們成為媒體信息的主動接受者而非被動接受者，使他們具備正確使用和有效利用媒體的能力，對他們的社會化和健康成長必不可少。進行媒體素養教育可以使他們掌握必要的媒體知識和技能，懂得怎樣合理地接受媒體的信息，科學地行使自己使用媒體的權利，從而更好地促進學習和生活。

3.我們的體育教師和其他的新聞工作者之間還是有一定的區別的，區別就在于，首先我們作為體育教師，首先要有一種判別意識，也就是說他能夠在世事紛繁的各種各樣的事件當中選擇對我們的社會、對我們的學生最重要的事情，有一個篩選的作用，有一個領域化的作用，誰能做到這一點，誰就是合格的，不具備這一點，沒有篩選、判別意識，就不是合格的體育教師。 第二點，你應該是很好的翻譯者、轉譯者，因為我們很多都是圈子內比較了解，比較熟知的事情，但是就像文化具有方言和普通話之一樣，在很少的圈子里能聽得懂的語言我們叫做方言的話，我們作為大眾傳媒的操作者要把方言轉變為普通話，而不是通過把音量放大原聲態地轉達給我們的學生，誰能轉譯好，誰就能受到學生的青睞。 第三點，你要提供價值判斷，和一些見解。今天的競爭，并不僅僅是知識的競爭，甚至主要不是資訊的競爭，人們可以通過各種各樣的渠道獲得資訊，但是見識是最能表現價值的方面，誰能在這方面做，誰就能夠獲得更多的收獲。

四、實施和推進體育媒介素養教育

關于怎樣實施和推進體育媒介素養教育，國外媒體素養教育的成功因素對我有很大的啟發。結合體育教學要做好以下幾點：

1.健全機制，提供學生體育媒體素養教育實施的制度保障。 建議各級政府部門尤其教育機構，將體育媒體素養教育提高到素質教育、公民教育的高度上來，真正重視體育媒體素養教育，并將這項教育內容作為不可或缺的環節融入到未成年人的教育中去。近期，可以先加強體育教育工作者的媒體素養意識，從而帶動學校和學生對此問題的關注和重視；長期，則可以逐步倡導在學校普及媒體素養教育，提高學生的體育媒體素養。體育媒體素養教育是一個群體性的運動，體育教師需要做開拓工作。

2.加強體育師資建設，培養有知識、經驗和責任感的體育媒體素養隊伍。 要重點針對中小學體育教師進行專業的媒體素養教育培訓，提高他們的媒體素養和教學水平，傳授基本的媒體素養教育知識和方式，使他們能夠在日常教學中有機地融入必要的媒體知識。針對有條件開設專門課程的學校，還要對教師進行專門培訓，使他們能夠勝任不同階段媒體素養課程的教育工作。

3.對學生家長進行家庭普及型培訓。 要利用社區學校、家長學校等場所，針對家長進行必要的體育媒體素養普及型教育，使他們懂得在家庭生活中如何對子女接觸體育媒體行為進行合理的督導和管理，提供科學的建議和啟迪。要充分發揮家長的積極作用，利用家庭的寬松而和諧的氛圍，對學生進行親切而貼近的體育媒體素養教育。

4.世界各國的媒體素養教育研究和實踐也表明，針對未成年人的媒體素養教育，需要借助學校教育、家庭教養、社區教化、新聞傳播等各種形式，多管齊下、齊心協力地培養未成年人合理看待媒體提供的信息的能力，以及有效獲取、分析、評估和傳播信息的能力。這種能力的培養必將對未成年人的健康成長發揮重要作用。學校在體育媒體素養教育方面有專長并且能建立溝通網絡的顧問。

綜上所述，隨著科技水平的提高和全球化進程的加快，體育傳媒充斥著我們的生存空間，并以其強大的輻射力影響著人們的生存方式，甚至塑造著一個時代的核心品格。麥克盧漢在《理解媒介》中提出：媒介文化已經把傳播和文化凝聚成一個動力學的過程，將每一個人都裹挾其中。生活在媒介文化所制造的儀式和景觀之中，我們必須“學會生存”。在體育媒介的作用日益彰顯的時代，體育教師必須學會了解媒介，使用媒介，而不是被媒介的信息所控制，不僅如此，還要教會學生以便使其健康成長。

參考文獻

[1] 《中國傳媒結構與市場份額分析》，文/新華社新聞研究所中外媒體發展戰略研究中心，來源：中國網.cn

[2] 《信息爆炸改變教育―專家建議設立媒體文化班》，李繼宏/編譯，《東方早報》，2003年12月5日

[3] 《論媒體素養教育的必要性》，文/張冠文，《山東省青年管理干部學院學報》2003年11月

[4] 《英國的媒介素養教育：超越保護主義》，文/[英]大衛?帕金翰，宋小衛摘譯，《新聞與傳播研究》2000年第2期

[5] 《第二次浪潮：加拿大中學的媒體素養教育（二）》，文/約翰?龐杰特，于亞卓，《媒介研究》2004年第3期

[6] 《淺析媒介素養和媒介素養教育》，文/張衛華，發表于2004?媒體與未成年人發展國際論壇，上海2004年12月

第8篇：小學體育教育核心素養范文

關鍵詞：高職院校 體育教師信息素養 培養途徑

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）7-0036-02

隨著我國信息化的不斷發展，信息技術已成為當前社會生產力水平的主要標志。信息和信息技術給高職院校的教育領域帶來一場新的革命，作為 21 世紀高職院校體育教師應具備的能力包括獲取信息、處理信息、傳播信息等能力。但目前由于多種原因，大多數高職院校體育教師的信息素養與教育信息化的要求相差很遠，對信息素養重要性理解不夠，實際運用很少，影響了高校體育教育發展和體育教師自身素質的提高。如不及時調整和充實自己，將難以勝任未來體育教學的重任而面臨淘汰。因此，加強提高高職院校體育教師信息素質已經成為當前政府、學校和教師自身面臨的一項緊迫而重要任務，這不僅具有重要的理論意義，而且更具有深遠的歷史意義。

1 高職院校體育教師信息素養的內涵

維納指出信息是人和外界相互作用過程中交換內容的名稱。“信息素養”這一概念是1974年美國的信息產業協會主席保羅澤考斯基提出的。他認為：信息素養是利用大量的信息工具及主要信息資源解答問題的技能。目前人們對信息素養的涵義尚未達成共識，但隨著人們對信息技術的不斷深入了解和研究，已經認識到信息素養是人們在信息活動中表現出來的心智和技能等方面的能力，不僅包括信息的獲取、分析、加工、創造等基本技能，更重要的是在現代信息技術環境下獨立學習的態度和意識、批判精神和強烈的社會責任感。信息素養是體育學科信息素養的基礎，也是高職院校體育教師必須具備的，對體育教師的專業化發展和培育人才具有重要意義。結合當前我國體育教師群體信息素養的實際情況，我認為中學體育教師信息素養包括信息知識、信息意識素養、信息能力素養、信息道德素養等方面。⑴信息知識。信息知識是指和信息相關的基本理論、基本知識和基本方法，包括有關信息系統的相關的常用術語和符號、信息發展的構成及其原理、背景及其程度、獲取和使用信息有關的法律、規范、教師職業所具備的信息系統的操作、文字處理、信息采集、信息通訊、信息組織與表達、信息加工處理等方面的知識[1]。信息知識是構成高職體育教師信息素養和進行信息處理的基礎。⑵ 信息意識素養。信息意識是在信息活動中產生的認識、觀念和需求的總和。信息意識是高職院校體育教師信息素質的重要內容之一。現代信息化環境下的體育教師，如果信息意識很差，認識信息、利用信息的能力也就差，這樣會造成信息吸收的困難。因此，高校體育教師要善于將現代的知識信息和書本上的知識信息有機結合，不斷了解和掌握體育學科相關方面的最新動向，不斷更新知識信息來開闊大學生視野，激發大學生學習欲望。⑶信息能力素養。信息能力是高職院校體育教師信息素養的核心內容，也是體育教師信息素養培養的關鍵部分。信息能力主要包括獲取信息、處理信息、傳遞信息等能力。獲取信息能力即搜集信息的能力，通過從雜志、網絡上獲取體育教學科研信息的能力。處理信息能力即閱讀、提取、存貯、分析、加工信息能力。傳遞信息能力即傳遞、交流、再生信息的能力。大量研究結果表明，高校體育教師教學效果、科研能力取決于他們自身所具備的信息能力。他們的信息能力越強，體育教學效果越好，科研成果越多。⑷信息道德素養。信息道德是思想態度層面的素養，是指在獲取、處理、傳播信息的過程中必須遵循的公共道德規范，及在這基礎上形成的倫理道德觀。信息道德主要依靠社會輿論及人們的信念、習慣、傳統等來維持。在信息環境下，它的傳播速度和范圍也具有無限性、不易控制等的特征。高職院校的體育教師在網絡環境下進行信息交流和傳播時要為人師表，為大學生樹立信息道德的典范，包括：要遵守有關信息保護、信息傳播、信息安全等有關的法律法規和倫理道德；能正確認識信息技術本身所具有的局限性和一些負面影響；要抵制各種不良信息的誘惑和傳播，共同提高網絡道德素養。

2 培養和提高體育教師信息素質的途徑

2.1改變教育觀念，增強信息意識

改變教育觀念，增強信息意識是提高高職體育教師信息素養的前提。在這種觀點影響下，大部分體育教師體育信息意識較弱。因此，我們要改變教育觀念，樹立正確的信息倫理和體育道德觀念，要明確體育信息技術與文化"社會倫理的關系，規范體育教師信息技術相關的法律規范和體育道德行為習慣，同時增強信息意識積極搜集、整理相關體育信息，主動學習和運用新的教育思想、體育教育方法、教學模式、教育評價等，并不斷運用到教學中，提高大學體育教學質量。同時教育管理部門和高校要結合本學科的教育特點，加大信息法律法規、道德的宣傳教育力度，增強體育教師對信息素養的認識。

2.2加強教師職業培訓，不斷提升高職體育教師的信息素養

師資培訓是高職院校體育教師個體成長和學校健康發展的需要，管理部門應采用多元化學習形式對教師進行長期培訓。目前高職院校體育教師信息素質整體較弱，各高校應加職業培訓不斷提高教師信息素養，這也是提升大學教師信息素養的重要手段。體育教師職業培訓在內容上要突出針對性與實用性，方法上要靈活性和多樣性，可以是職前培訓、在職學習、脫產進修、開專題講座、網絡知識培訓等形式。筆者認為體育教師自身也要主動學習新理論、新的教育技術，了解當前學科前沿的新知識，并將運用到體育教學之中，不斷提高教學質量。在師資培訓的同時，高校管理部門可以加強信息技術老師與體育教師的定期交流與合作，使體育教師在實踐中加強信息技術與體育教學整合能力。

2.3提高體育教師應用體育信息技能，培養教師復合型的知能結構

隨著我國網絡信息的不斷擴張和教育信息化的高速發展，這對高職院校一線的體育教師素質提出了更高的要求。教師必須具有以開拓創新能力為核心的包括學習能力、科研能力、心理調適能力和組織管理能力等的復合型知能結構，才能適應網絡時代信息技術參與下的體育教學過程。體育教師應以體育信息處理為主線，提高應用體育信息的技能。我們要主動利用校園網來獲得網絡體育信息，提高分析信息問題和解決問題的能力。同時，我們也可以利用應用體育軟件等工具開發校本教材，利用人工智能的理論與方法等，不斷提高高校體育教學質量。

3 小結

提升高職院校體育教師信息素養是適應現代信息社會的必然要求。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。在我國知識經濟的時期，信息已成為重要的資源，信息素養也成為了體育教師終身學習的前提。現代高職院校體育教學的改革對體育教師提出了更高的要求，我們要主動迎接挑戰，不斷提升體育教師的信息素質，拓展專業化發展視野，為實現我國的教育強國而貢獻自己畢生的力量。

參考文獻：

[1]劉燕，張景生.新課標下中小學教師信息素養現狀及培養研究[J].中國教育信息化，2007（22）：89-90.

[2]全宏瑞，溫守轟，姚惠伶.？論教師信息素養及其培養方法[J].？教育探索，2010（07）.

[3]韓峰.？中小學教師信息素養培養的對策研究[J].太原大學教育學院學報，2009（01）.

第9篇：小學體育教育核心素養范文

關鍵詞：嶺南；傳統體育項目；課程化；麒麟舞

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）12-0035-02

麒麟舞是融音樂、舞蹈、工藝美術、雜技于一體，伴隨鼓樂，模仿多種動物的走、跑、跳等動作，經過提煉加工，舞姿符合藝術規律的嶺南民族傳統體育項目。麒麟舞是我國非物質文化遺產，既有美學的欣賞價值，又有文藝、宗教、民俗、歷史的研究價值。隨著市場經濟的飛速發展，外來文化的沖擊，傳統文化的傳承與發揚顯得尤為重要，并受到社會與教育部門的高度重視。《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》提出，無論是在小學階段還是初中階段，都要重視選擇民族民間傳統體育活動項目進行學習。麒麟舞是我國非物質文化遺產，是特色的嶺南民族傳統體育項目。那么，麒麟舞是否符合體育與健康課程目標要求？如何作為體育課程資源引入課堂？如何實施該項目的課程化和教學？為此，本研究對小學麒麟舞課程化進行了實證探索。

一、麒麟舞課程化的學習目標厘定

體育課程目標是指在一定的教育階段，體育課程力圖促進學生身心發展所要達到的預期程度或標準。體育課程目標包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個學習目標。這四個目標是不可分割的整體，運動技能是學生在體育學習和鍛煉中完成運動動作的能力，反映課程以身體練習為主的基本特征，是課程學習的重要內容和實現其他方面學習目標的主要途徑。運動技能目標實現以運動參與為前提，以身體健康、心理健康和社會適應為身心基礎，并進一步促進運動參與，提高身體健康、心理健康和社會適應能力。沒有運動技能，其他三個目標就是無源之水，無本之木。所以麒麟舞的課程化探索應從運動技能入手。

任何目標的制定都應有理論依據，動作發展理論對運動技能學習內容、目標、表現程度提供了良好的理論支持。水平層次不同，運動技能學習目標和要求也有所不同，結合小學生動作發展特征來解讀麒麟舞學習目標，將更有助于開發麒麟舞課程資源，把握課堂學習要點（表1）。

二、麒麟舞課程化的教學要素分析

體育課程教學的四大核心要素包括學習目標、教學內容、教學方法、教學評價。教學內容和教學方法的選擇均以學習目標為依據。體育教學方法是實現體育教學任務或目標的方式、途徑、手段的總稱。結合麒麟舞技能特征、目標和小學生的身心發展規律，采用什么教學方法能提高學生的學習興趣，使其積極參與運動，有效實現麒麟舞的教學目標，值得深度探討。本研究將麒麟舞教學內容引入小學體育課堂，并對小學麒麟舞的課程要素進行了歸納（表2）。從表2中可以看出，麒麟舞以走、跑、跳等作為基本動作，有助于發展學生的協調性、靈活性，是傳統文化活動中有利于身體發展的良好教學素材，既符合小學生的年齡特征，又體現了體育與健康課程的基礎性、實踐性、健身性和綜合性的特性。

三、麒麟舞課程化目標實現情況分析

本研究選取黃圃鎮新沙小學的學生為研究對象，實驗班開展麒麟舞三級課程。普及課的教學內容、方法、評價要點參照表2。水平一為5分鐘入門，水平二為10分鐘基礎，水平三為15分鐘套路。在普及課的基礎上，興趣濃厚的水平二及以上學生選學活動課，增加輔助器材的使用和雙人配合難度，對身體素質、動作和套路的規格要求更高。在活動課提升基礎上學習特長課，選拔技能突出的學生進行完整的套路演練，增加頭尾配合、跳樁、采青等，對麒麟舞知識、技能和方法進行系統的回顧與指導，并參加不限級別的校內外麒麟舞比賽。

通過麒麟舞課程化的5年探索，新沙小學麒麟舞課程化取得良好的效果。

運動參與方面，大多數學生表示喜歡學麒麟舞，課外時間也會去練習麒麟舞。水平一階段，實驗班91.18%的學生運動參與積極性高，在了解麒麟舞文化背景后學習熱情高漲。水平二階段后，由于技能瓶頸和新鮮度過期等原因，部分學生熱情開始消退。部分興趣濃厚的學生獲得初級徽章后選擇加上活動課、特長課，形成了穩定的興趣愛好，29.42%的學生能代表學校參加校內外的比賽。

運動技能方面，隨著年齡增長，學生達標率逐年提高。這與身體素質提高、運動技能積累有一定關系，加上學校徽章晉級制，興趣濃厚的學生要不斷提高技能才能獲得徽章，選拔技能突出的學生參與校內外比賽。為此，學校在麒麟舞比賽方面也獲得較多榮譽。2012-2015年連續四年獲廣東省傳統龍獅、麒麟錦標賽第一名，獲得黃圃鎮優秀龍獅團稱號，參加省、市、鎮級麒麟舞表演無數。

身體健康方面，本研究對學生的協調性和靈敏性進行追蹤調查評價。實驗前，實驗班和對照班學生靈敏性、協調性方面兩個班級幾乎無差別，隨著教學實驗的推進，水平二階段實驗班靈敏性和協調性較對照班有所提高，水平三階段則有了明顯的提高。五年級學生體質監測跳繩和立定跳遠總成績顯示實驗班優秀率高于對照班。說明麒麟舞對學生身體素質的提高有促進作用。

心理健康與社會適應方面，學校領導、老師、家長們認為學生的精神面貌有了很好的改^。學生對麒麟舞文化興趣濃厚，思維反應活躍了，日常生活中也會模仿、應用麒麟舞動作，孩子變得堅強了、樂觀了，摔摔打打沒問題，動作敏捷很多，等等。73.34%家長全力支持孩子學麒麟舞。

四、麒麟舞課程化實施過程的反思

通過新沙小學麒麟舞課程的實證研究得出，嶺南民族傳統項目麒麟舞的課程化不僅是動作技能和身體素質、意志力等方面的教育和鍛煉，而且是嶺南民族傳統文化的傳承和教育。麒麟舞課程化探索應從運動技能入手，結合小學生動作發展特征來解讀麒麟舞學習目標，有助于開發麒麟舞課程資源，把握課堂學習要點。挖掘麒麟舞課程化的核心素養。古為今用，將麒麟舞文化內涵延伸，從對幸福的追求到身心健康成長。通過麒麟舞教學，幫助學生逐步形成運動能力、健康行為、體育品德等方面的核心素養。以學習目標為依據，結合麒麟舞技能特征和小學生身心發展規律選擇教學內容、教學方法，有效地實現麒麟舞教學目標，不僅讓學生掌握了一項運動技能，還能提高學生運動參與積極性，對學生身體健康、心理健康和社會適應也有良好的促進作用。

嶺南民族傳統項目――麒麟舞是非物質文化遺產，是學校發展的契機和突破口。但課程化實施過程中要堅定不移地以學生的發展為導向，防止形式化、功利化的畸形發展，不能將麒麟舞作為對外宣傳和競賽的一種工具。

任何新事物的發展都需要一個孵化、扶持過程，不能僅立足課堂，還需要建立課堂內外聯動機制。豐富麒麟舞課外活動，包括陽光體育、大型活動、興趣小組等學生自主活動、綜合實踐活動，讓課堂學習內容在課外有所展示，激勵、促進課堂教學有效性。創建麒麟舞校園文化，提高麒麟舞文化內涵和校內外麒麟舞比賽的宣傳力度，讓學生更加了解、喜歡麒麟舞，有利于麒麟舞課程化的實施和校園麒麟舞活動的開展。

參考文獻：

[1]趙穎.廣東麒麟舞傳承初探[J].北京舞蹈學院學報，2015（4）：91-95.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：7.

[3]周登嵩.學校體育熱點50問[M].北京：高等教育出版社，2007：35.