前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的園林教學設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：園林教學設計范文

關鍵詞：一體化教學設計；課程實施；學習情景

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0220-02

一、一體化教學設計的特點

一體化教學，就是理論與實踐相結合，在教學內容設計中，根據“教學內容與工作任務相融合”的要求，按照“崗位需要、行業發展、課證融合、統籌兼顧”的原則，將“學科理論體系下的教學內容”設計轉變為“以工作任務和職業崗位能力為主線設計教學內容”，增強課程教學的科學性、先進性，以適應社會需求和人才培養需要。

二、高職園林技術專業一體化教學設計

1.高職園林技術專業一體化教學設計的前提條件。（1）緊扣社會經濟發展動態及趨勢，改革人才培養模式。以工學結合作為人才培養模式改革的切入點，結合園林技術專業季節性、綜合性強特點，以工作過程為導向、以崗位職業標準為依據，以崗位需求為中心，建設基礎訓練期、專業訓練期、綜合提升期、頂崗實習期“四段遞進式”的人才培養模式。具體做法：第一、二學期在基礎課程學習過程中，通過課內實訓、接觸和參與生產認知實踐，掌握基礎技能，樹立專業思想，規劃職業生涯；第三、四學期通過校內專業知識學習和專項技能訓練，掌握園林技術崗位必備的專業知識和專業技能，提高職業意識和技術操作熟練程度；第五學期按照職業資格標準設置實訓項目，通過項目訓練，提升綜合職業能力，取得相應的職業資格證書；第六學期到校外合作企業或者訂單培養企業進行頂崗實習，與企業共同建立實習技術指導方案與考核評價制度，加強學生職業素質培養，實現“走出校園、融入社會”。（2）構建“支撐平臺+學習領域”的課程體系支撐平臺：由公共基礎課程平臺和專業基礎課程平臺構成。公共基礎課程平臺包含法律基礎、英語、計算機應用、心理健康和人文素養等課程。英語、法律基礎等大多數課程以科目課程形式開設，其他課程如心理健康課程等以講座形式或其他靈活多樣的形式開設。專業基礎課程平臺包含園林美術、園林工程制圖、園林測量技術、植物生長與環境、園林植物遺傳育種等專業基礎理論課程，還包含園林植物標本制作、園林植物調查與識別、測量實訓等基本技能訓練環節，使學生具備基本的專業知識和專業技能。學習領域：學習領域課程包含園林樹木、園林綠地規劃、園林工程施工管理、園林工程技術、園林植物病蟲害防治技術、花卉藝術等課程，提升學生的技能應用能力，同時提高學生的可持續發展能力。通過園林技術綜合實訓和頂崗實習，培養學生的綜合職業能力，提升學生的職業競爭力。（3）開發與職業崗位標準相一致的課程內容，拓寬學生就業渠道以實際工作過程為導向，結合區域園林企業生產特點進行課程開發。（4）教學過程與工作過程相融合在完善的校內外實驗實訓條件下，實現學習任務與生產任務一體，教室與實訓場所一體，學生與員工一體，學習成果與知識傳授與技能培養一體的教學做一條化進程。

2.一體化教學的建設方法與措施。（1）培養一體化教學的“雙師型”教師。“雙師型”教師不僅要有扎實的理論知識、較強的教學能力、豐富的實踐經驗，還要具有團隊意識和創新精神，能夠熟悉行業最新技術、熟練掌握教學技能。（2）編寫工學結合的一體化教材。根據崗位職責、工作任務和職業能力素質要求，結合職業資格標準，與校企合作企業合作開發一體化教材。（3）營造一體化教學場所教學場所實現講解和訓練一體化，使學生能夠邊聽邊練并盡可能結合校園與周邊的園林項目，進行現場教學，使所得的經驗更貼近實際的園林工程項目。（4）實施一體化教學方法。按照企業實際的工作任務和工作情境組織教學，針對教學實際情況，充分利用案例分析、情景體驗、研討互動等形式，啟發和調動學生的學習積極性和參與意識，培養學生實踐技能和創新能力。

三、園林規劃設計課程實施案例

《園林規劃設計》是園林技術專業的主干課程，通過本課程的學習，使學生了解中外傳統園林的起源與發展和東西方傳統園林的特點；掌握園林園林規劃設計的構圖法則、園林植物配置手法、園林構成要素的設計等的理論知識。具備園林綠化項目的設計與繪制技能，能較熟練地完成園林綠化項目的平面圖、植物配置圖、豎向設計圖、功能分區圖、景觀小品設計圖的設計與繪制。

1.確定學習目標。（1）知識目標：了解中外傳統園林的起源與發展；了解東西方傳統園林的特點；掌握園林園林規劃設計的構圖法則、園林植物配置手法、園林構成要素的設計等的理論知識。（2）能力目標：掌握花壇、庭院綠地、城市道路綠地、城市公園、城市小型廣場、居住區綠地、單位附屬綠地等園林綠地的設計與繪制；具有清晰介紹設計方案的表達能力和不斷更新知識的能力。（3）素質目標：具備自學與更新知識、分析問題和解決問題的能力；具備吃苦耐勞、實事求是、勇于創業能力；具有較強的誠實、守信、肯干、敬業精神；具有團結協作的職業素養和可持續發展能力。

2.組織教學內容。根據對園林技術崗位群工作任務和職業能力分析，同時遵循高職學生的認知規律，緊密結合職業資格證書考核要求，選擇、重構、序化成符合高職院校學生的認知規律的8個學習情景：花壇設計、庭院綠地設計、城市道路綠地設計、城市道路綠地設計、城市公園設計、城市小型廣場設計、居住區綠地設計、單位附屬綠地設計、課程綜合設計（兼期末考核）。每個學習情景都從知識要求、技能要求、教學載體、教學設計、學時分配等方面進行設計。

3.學習情景設計。以城市道路綠地設計為例（表1）。

一體化教學是在完善校內外實驗實訓條件的基礎上，實現學習任務與生產任務一體，教室與實訓場所一體，學生與員工一體，學習成果與知識傳授與技能培養一體的教學做一條化進程。通過從企業真實的生產任務中選取教學任務、使學生成為企業的員工。在企業真實工作氛圍學習環境中完成學習任務工作任務，使學生在工作中獲得知識和技能，培養了綜合能力和職業素質。

參考文獻：

[1]刁永紅.石油專業“理論與實踐一體化”培訓模式探索[J].石油教育，2005，（5）.

[2]張春星石百錚.引導文教學法的案例教學[J].化工職業技術教育，2012，（3）.

第2篇：園林教學設計范文

1.側重設計實踐

園林規劃設計實訓課是園林規劃設計課程教學中的一個重要環節袁它不僅與課堂講授的基本理論堯基礎知識相結合袁而且也是學習后續課程和進行項目設計工作的基礎袁同時又是培養學生獨立思考和理論聯系實際能力的重要手段遙園林規劃設計著重對園林規劃設計各要素與實際設計的結合袁使用案例法袁結合企業運作實際袁提供設計項目發生的真實情景袁促進學生的理解袁增強學生主動性遙使學生的概念設計方案與實際相結合袁并加強學生的個人綜合能力和團隊合作能力的培養遙鼓勵學生參與各類設計大賽袁設計招標活動遙把實踐教學設計分為2個層次院淤模仿學習階段遙由教師提供現有經典代表性案例袁學生按步驟一步一步地完成操作袁目的是熟練掌握園林規劃設計流程及各種技能訓練遙于綜合應用階段遙學生靈活運用所學知識袁按園林規劃設計流程完成給定項目袁進一步掌握景觀設計方案構思能力遙在實踐教學中袁通過現場實測和調查袁培養學生良好的觀察堯表達和分析能力袁熟悉并把握園林景觀設計中材料堯做法堯尺度等要素的關系袁注重理論與實踐的聯系遙讓學生親自參與實際案例設計袁切身體會各類園林景觀如街道綠地景觀設計堯居住區景觀設計堯廣場景觀設計堯公園景觀設計等專題設計在不同設計環境中的設計方法與設計原理及要求袁從技術堯經濟堯使用和美學等角度進行綜合分析和評價遙在實訓課上袁以任務驅動式教學為主袁通過實際的以及虛擬的設計項目袁增強學生的動手能力以及綜合運用能力遙在整個實訓項目的教學過程中袁模擬實際設計項目運作袁每個設計任務學生均需經歷現狀測繪調查堯設計構思堯草圖修改完善堯正圖繪制堯排版表現堯成果匯報等步驟袁使學生熟悉園林規劃設計流程并完成給定設計任務袁使學生的概念設計方案與實際相結合袁并加強了學生的個人綜合能力和團隊合作能力的培養遙

2.改進案例教學

所謂案例教學袁就是在教師的指導下袁根據教學目的的要求袁組織學生通過對案例的調查堯閱讀堯思考堯分析堯討論和交流等袁鍛煉他們分析問題和解決問題的能力袁進而加深他們對基本原理和概念的理解的一種教學方法。遙園林規劃設計課程需要從教師堯學生以及師生互動交流多個層次進行創新教學的探索。遙在案例教學過程中袁教師需要重視案例的選擇和講解袁強調野設計方法冶的傳授袁學生通過學習典型案例袁掌握園林設計項目的設計方法和獨立分析研究的科學方法袁并留給學生獨立思考的余地。遙將學生的優秀設計作品進行課堂匯斛原球莖鮮榨飲品將成為新一代的實惠石斛飲品遙這將是鐵皮石斛相關產業中的里程碑袁也必將推動當地的石斛產業的建設與發展遙報和交流袁也可使學生感同身受袁起到較好的學習效果遙

3.加強師生互動交流

無論是理論課還是實踐課袁均以提高學生的學習能動性為基準袁開發學生的設計思維及自學能力袁通過學生為主體的案例解讀堯現狀調查匯報堯設計成果匯報堯草圖評圖堯競賽小組等一系列方式袁進行各種形式的互動交流袁挖掘學生潛力袁培養學生專業綜合素質遙網絡教學平臺堯精品課教學網站的建設對于師生教學互動交流起到重要的輔助平臺作用遙改革考核方式在學生的學習評價上袁建立知識堯能力堯素質三位一體的評價體系袁為避免野搭便車冶的情況出現袁傳統的單憑最終的幾張圖紙進行考核并確定成績的做法顯然是不合理的遙在實際操作過程中袁既要考慮項目結果考核袁也要考慮項目過程考核。遙例如院將調查分析成果堯圖紙設計量堯出勤率堯圖紙質量堯圖紙深度堯時間觀念和口頭匯報能力等都納入考核范圍袁體現具體的專業基本能力的考核遙最后綜合評定學生的個人成績遙

二、結語

第3篇：園林教學設計范文

關鍵詞：項目教學法園林景觀設計實踐

園林景觀設計課程作為高等職業院校園林專業的重要課程之一，在培養園林規劃設計師、園林規劃繪圖師、園林景觀設計師等園林專業高級應用型人才方面起著關鍵的作用。項目教學法不僅能提高園林專業學生的園林規劃設計、計算機繪圖等專業技能，還可以增強園林專業學生的就業競爭力、工作表現力。因此，把項目教學法運用于園林景觀設計課程教學中，可以有效提高該課程的教學質量，促進我國高等職業院校園林專業教育快速發展。項目教學法是應該進行大力推廣和探究的教學方法。

一、園林景觀設計課程教學中運用項目教學法的意義

其一，提升學生的職業技能。近年來，園林專業的畢業生大多能考取園林規劃繪圖師、高級景觀設計師、園林規劃設計師等相關的職業資格證，不僅能夠勝任行業內的各種工作崗位，還具備行業要求的快速適應能力、團隊協作能力、技術操作能力、創新創造能力等。不少園林專業學生還在各種園林設計大賽中表現優異，獲得一致好評。一些園林專業畢業生憑借高超的專業技能和吃苦耐勞的精神，創辦了園林設計公司、環境藝術設計公司等。可以說，項目教學法提高了學生的綜合素質和實踐能力，在學校和工作崗位之間架起了橋梁，為培養高級園林人才開辟了新道路。其二，推動園林景觀設計課程教學改革。教師將項目教學法合理運用在園林景觀設計課程教學中，選擇合適的項目，并根據項目給學生布置教學任務，進而讓學生在完成項目任務的過程中逐步掌握必要的理論知識和實踐技巧，有效提高學生的園林景觀設計實踐能力。通常情況下，根據項目教學法的特點，可以將教學內容分為“四大模塊，六項任務”，以此為基礎，可以全面促進園林景觀設計課程的教學改革，形成特色教學模式，提升教學效率。其三，為學生創造實訓機會。在應用項目教學法過程中采用工作室模式進行教學，可以加強學校與企事業單位的合作。根據園林專業的特點而建立的工作室，能夠為學生提供實訓機會，促進學生把理論知識和實際訓練相結合，熟悉園林景觀設計的方法和流程。同時，在校內和校外進行不同形式的實訓，發揮實訓的多元化、多渠道等特點，不僅能提高學生的綜合素質，使其全方位了解園林景觀設計行業的實際狀況，也可以讓園林景觀設計企事業單位近距離地了解學生的能力和水平，激勵學生更加努力地提高自己。在工作室模式中，學校可以與園林景觀設計公司、園林設計事務所、環境藝術設計公司進行深度合作和共同探究，尋求提高教學質量和適應社會需求的新途徑，培養出符合企業要求、綜合能力強的高級園林專業人才。

二、項目教學法在園林景觀設計課程中的實踐策略

其一，鼓勵學生直接參與項目設計。教師要根據教學內容鼓勵學生參與項目設計，要求每位學生都以項目中的真實角色參與討論，盡量滿足學生的愿望和要求。如，在進行住宅區小花園景觀設計時，教師可以引導學生到現場進行實地考察，并針對這一項目組建4～5人的臨時項目部，由學生擔任項目組長和組員。組長根據項目內容組織開展調研和討論，并給組員布置任務，讓他們自行收集資料參與設計。最后教師對各個項目組的作品進行評比，找出問題并解決問題。學生在這一過程中通過分工和合作，一起解決項目中的實際問題，共同完成項目任務，不但培養了團隊合作能力，還能夠為更快、更好地適應未來的工作崗位打下基礎。其二，合理采用工作室模式。在項目教學法中采用工作室模式，指的是以提高學生的綜合素質為原則，以園林專業的教師隊伍為基礎，成立園林景觀設計工作室，承接校外的園林景觀設計項目，鼓勵學生主動參與到項目組中，把課程教學與實踐項目有機結合起來。在項目設計過程中，教師應引導學生承擔主要的設計工作。教師可以先提出對項目的預期目標、基本要求等。學生可以根據要求做好項目分析、資料收集、項目構思等工作。在學生完成這些工作之后，教師再具體指導學生完成項目設計的主題確立、方案敲定、圖紙繪制、成果匯報等各項工作，使學生深入了解園林景觀的局部設計和整體設計的過程，并熟悉數字化繪圖軟件等應用技術，達到高級園林景觀設計師職業資格要求，提高學生環境藝術設計、園林景觀設計及其相關行業的工作競爭力。其三，有機結合競賽項目。教師根據不同技能競賽中的要求選擇教學項目，按照相應的競賽項目設計程序進行教學設計，以競賽中具體的項目設計要求展開教學，可以有效地提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。如，在參加2012年全國園林景觀設計技能大賽之前，某高校的參賽選手在指導教師的帶領下，以“項目指引，任務推動”為主體，把具體的項目設計進行分解和規劃，按照分析、構思、繪圖、成果匯報、評價等環節由簡到繁、分階段、按步驟、有目的地反復訓練，充分掌握園林景觀設計的各個步驟。

參考文獻：

［1］黃艾，胡希軍，李海燕.園林專業實踐教學的改革與探索.浙江工商職業技術學院學報，2006（4）.

第4篇：園林教學設計范文

關鍵詞:應用型;園林;快題設計;教學

為了適應時展需求和行業發展需要，增加校企合作和實踐教學等方式來培養學生創新性思維的表達和實踐操作能力。也為逐步實現大學人才能夠走向社會的理念，著力于培養綜合知識和社會實踐能力提升的高質量應用型人才，是目前園林快題設計課程教學的發展方向［1］。

一、園林快題設計課程的重要地位

快題設計是指設計人員在規定的時間(一般是3個小時或者6個小時)內完成指定的設計內容，最終成果是一套相對完整并能反映設計主要內容的方案圖紙。近幾年中國進入加速的城市化時期，城市建設加快發展，園林城市逐漸增多。特別是一二線城市不斷接受國外的設計模式以及高效的工作節奏，設計師逐漸要具備準確敏銳的設計思維。行業日益競爭的環境下，房地產、設計院等企業開始挖掘高效人才，力求短時間達到質量的保證和創意的突破。快題設計對于拓展學生的發散性思維能力、發掘多角度并且快速分析問題能力、強化手繪表現和口頭表達能力、提高設計評價能力等確實有非常好的指導性作用。

二、園林快題設計的教學研究

(一)教學活動中面臨的問題

園林專業是我校重要的農學學科專業，針對國內高校現有教學方法，以及國內園林快題手繪班市場等方面進行了深入調研。目前很多手繪班注重“手繪”的表現，而忽略了“設計”才是課程的真正目的。在很多快題訓練營的老師都是藝術院校出身，大多注重表現形式和圖面的美觀，很少關注園林設計本身功能要求和設計規范，這需要具有園林專業從業經驗者來結合相關理論輔助教學;多數手繪快題班的老師具有自己一套的手繪模式，經過多年的應試經驗，形成自己一套快題框架，當實際應試時直接將框架套入到題目中，快題考試變成了一定特定模式，這種快題失去了設計的個性和創新，會引起閱卷老師的審美疲勞，如何能在眾多方案中脫引而出贏得考試，這需要教學方式的轉變。園林快題設計課程主要是由園林專業的老師來授課，這不僅需要出色的手繪功底和扎實的專業素養，多數園林專業老師不是專業美術出身，需要教師不斷的提高自身的手繪能力，勤于動手勤于總結，在吸收課外快題訓練營的應試精華加以創新的教學模式結合多年應用型人才培養的經驗，研究出真正適合園林快題設計課程的教學方法。

(二)園林快題設計教學方式的創新

1．教學方法的改變

在總結了國內外相關教學設置情況和教學理念，應穿插階段性的手繪快題訓練，將大四64學時課程分散開，與大二到大三的專業課結合在一起，通過快題設計進行綜合知識考核，首先對快題設計的基礎理論指導，主要包括快題設計基本工具、程序方法和技巧;然后根據不同的設計課程展開教學活動，將快題設計作為大二到大三相關專業課的考核方式，如公園設計、居住區景觀設計、校園綠地設計、街旁游園設計等相關專題的快題設計;最后進行考核成果分析，將學生的作業在PPT中展示出來，鼓勵學生走上講臺，讓學生通過介紹設計構思加強語言表達能力的訓練，使學生學到的知識得到了展示。然后是學生互評，讓學生主動提出肯定、質疑、意見和建議。教師再對每個方案進行綜合點評，及時和學生傳達設計上的不足和優勢。主要培養學生在圖面表達形式和設計創新能力的鍛煉，也將每學期學習的相關專業知識及時與快題設計形成聯系，在大四這一學期進行知識匯總和補充，針對不同的考研學校和應試單位進行模擬練結不足［2］。

2．加強創新思維訓練

有很多學生一開始往往會誤認為園林快題設計課程就是另一種形式的效果圖表現課程，并在作業過程中重表現，輕創意，這是一種非常錯誤的做法。園林快題設計課程最主要的目的是培養學生的創新思維能力和綜合表現能力，缺乏好的創意，再好的效果圖也不能體現出設計的價值。可以設置靈活多樣性的題目，如不同性質的公園設計、居住區設計、庭院設計、濱水設計以及街旁游園設計，或者不同形狀的地塊和變化的環境進行相應設計。也可以選擇真實的設計項目，受到地形、氣候、環境、道路等多種限制性因素的制約，明確的設計任務書及具體的要求，進行真題真做;加強學生的自主學習能力，多給學生看一些創意設計，增加學生的創新能力激發他們的潛能。

(三)科學規范地制定作業評分制度

一般高校和設計單位考核評分內容主要包含設計方案、圖面完整性、手繪表現、創意設計等方面。雖然平面圖的設計方案能力主要占90分以上(滿分150)，但有些高校對于圖面效果作為第一印象，往往忽視了設計的重要，也促使課外手繪訓練營聯系側重點在表現，而導致方案設計所占分數比規定分值要低。其實在考核中過多的以模式套用在考題，只會使方案過于平淡，反而高分試卷多是在設計創意上凸顯出來與眾不同，所以在平時的教學考核環節上多去提倡學生注重設計思維的活躍，這需要平時的積累，提高自身的綜合知識能力，才可以敢于創新，要多體現培養應用型人才的教育方法，不是單單注重圖面的表現形式，減少圖面表現的分值，鼓勵設計方案創新的學生，讓學生逐漸側重園林快題設計的創新能力，科學的考核方式逐漸培養應用型人才。以上是對園林快題設計課程現有的教學模式進行多方面的調查研究后，所作的一些思考和創新的探索，根據與原有教學方案成果進行對比，分析新的教學方案及考核成果與原有方式的差異，發揚優點，改進缺點，使教學體系緊隨時代的步伐。

作者:冷凝 單位:三亞學院藝術學院

參考文獻:

第5篇：園林教學設計范文

園林設計藝術原理課程作為園林專業的專業基礎課，對于園林專業課程體系的深入學習意義重大。針對目前我校園林專業中存在的學生專業背景基礎薄弱、教學過程中重理論輕實踐等問題，提出多學科啟發式教學、正激勵法教學、現場教學、案例教學等多種教學方法的新構想，以期適應社會發展需要和提高我校園林專業園林設計藝術原理課程的教學效果。

關鍵詞：

園林設計藝術原理；教學改革；教學方法

進入21世紀以來，隨著國家經濟的發展和人們生活水平的提高，園林專業的地位不斷得到提升。作為一個綜合性的學科，園林專業課程設置面廣、內容多，涉及美術學、工程學、建筑學、歷史等方面。園林設計藝術原理課程作為園林專業的專業基礎課，對于園林專業課程體系的深入學習意義重大。

一、園林設計藝術原理的課程性質以及對學生的培養要求

根據我校培養方案，園林設計藝術原理是我校園林專業的必修專業基礎課，分為講授和課程設計兩部分。通過28學時的理論教學，可使學生了解和掌握園林構圖藝術法則、園林造景藝術手法、風景園林要素設計原理及園林設計的基本方法等內容，為后續的園林設計等課程奠定基礎。8學時的小型園林綠地規劃設計課程，通過互動式教學使學生在設計過程中加深對課題講授知識的理解和掌握。

二、目前我校園林設計藝術原理課程教學現狀分析

1.學生專業背景基礎薄弱。園林專業的學生入學不要求有美術基礎，部分學生基礎薄弱，藝術表現力不強。園林專業涉及的多學科理論知識缺乏，一些學生自我管理能力弱，對于要求的自我學習內容不能夠充分理解，導致知識儲量不足，難以拓寬視野，設計過程中照搬現象較普遍。

2.教學過程中重理論輕實踐。教師采用多媒體授課，對于設計圖片、實例等的闡述直接、明了。但在課程設計環節，所布置的題目多是假題，與現實聯系脫節，學生無法置身于實際環境中親自體會，設計的環境因素受到限制，直接導致設計作品滯留于方案階段，難以發揮細部的處理。

3.學生作品重形式輕內容。學生對于作品的理解停留在圖案表面，在設計中僅強調純形式上的美，注重平面構圖、色彩組合，而對于功能和空間尺度卻考慮不全面，導致設計圖不夠嚴謹，實用性不強，滿足不了社會的實際需要。

三、園林設計藝術原理課程教學改革探索

1.多學科啟發式教學。園林設計藝術原理是一門以園林美術、工程制圖、設計初步等課程為基礎的綜合性課程，與藝術、歷史、心理學、文學等學科關聯性較多，要求學生必須構建起多學科綜合、全方位貫通的知識體系[1]。但由于課時的限制，在課堂教學中不可能將相關知識闡述詳盡，因此教師可在講授理論知識的同時，給學生列出相應的參考書籍，或啟發學生拓展知識渠道，既可以培養學生的自學能力，又可以在規定的課時內順利完成本課程知識的講授。同時，在課程教學改革過程中，應改變課程設置和教學資源分配等方面的不合理性，使學生在充分認識到本專業的性質和特點的基礎上，合理地安排自己學習的重點；鼓勵學生提高專業基本素質，多關注相關學科的發展，關注行業發展現狀，充實和更新自己的知識網絡。園林專業在開設園林設計藝術原理課程時，根據已經開設學習的課程，可以參考的書籍有《中國古典園林史》、《外國造園變遷史》、《園冶圖說》、《園林美學》、《蘇州園林匾額楹聯鑒賞》、《建筑史》、《大眾行為與公園設計》等，學生可以根據自己的知識積累進行相應的閱讀學習。

2.正激勵法教學。當下，正激勵法作為一種有效的管理手段已經被成功運用到多數企業的管理實踐中，在其他高校中也有應用。它是指通過獎賞的辦法對某種思想行為予以肯定，并鼓勵這種思想行為可以繼續進行，且能激勵其他合理措施的實施[2]。在園林設計藝術原理課程教學中，根據目前學生的狀況可采用課堂教學正激勵法和成果展示正激勵法[3]。（1）課堂教學正激勵法。學習是自發事件，只有發自內心想學習，學生才會真正愿意去學習，并會積極主動地做好。園林設計法無定式，所以本課程教學過程中要求學生須具有靈活、獨立的設計思維。因此，在教學過程中，教師應激勵學生的創造力發展，捕捉每一個學生的設計閃光點，并及時地加以鼓勵。課程設計作業講評時，要公開公正，不僅要告訴學生做什么、怎樣做和為什么這樣做，更要注重感情的傳遞，對設計作品中表現好的方面進行肯定、贊賞，以激發他們的進取心，擴展更大的設計空間。（2）成果展示正激勵法。每個人的設計作品都是努力的結果，希望得到別人的認可。因此，可將所有學生本門課程的設計作業裝訂成冊，在班級內部進行傳閱或以PPT的形式展示；或制成展板，舉辦課程設計展覽，以激勵學生的學習熱情。同時，允許多次提交作品，作品表現差些的同學為了能給別人留下好印象，就會加強對作品的推敲、修改，提升作品的設計水平。同時，定期舉辦專業設計競賽，鼓勵學生參加社會組織的相關設計競賽。配合課程教學改革，建立此類競爭機制，可激發學生的學習熱情和競爭意識，培養其創造性思維和設計能力，對于提高教育水平和訓練學生的社會實踐行為具有重要的意義。我校學生在專業課程學習過程中，積極參加青島市、山東省以及全國的各種園林設計競賽，如“園冶杯”大學生國際競賽、2014青島世界園藝博覽會“迷你展園”設計展覽、IFLA競賽等，在準備比賽過程中強化了專業課程的學習，專業知識得到很大提高，并有部分同學獲得了可喜的成績。

3.現場教學，拉近教學與設計實踐間的距離。園林設計藝術原理空間感豐富、動手能力極強。在授課中應與設計院所、綠化設計企業廣泛建立聯系，健全校外實習基地。根據講授內容，靈活安排教學方式，鼓勵教師帶領學生走出教室，集體參觀、測量和訪問，或讓學生參與實際調查，感受設計的空間尺度，結合設計原理知識加以分析，評價園林設計作品的優缺點。同時，結合本課程的教學內容，作業可布置當前正在實施的設計項目，并在作品完成后帶領學生到項目基地進行針對性觀摩學習，比較自己的設計與施工項目設計的優缺點，從實踐中理解場地和尺度感。此現場教學方式可使學生正確評價自己的設計方案，拉近教學與設計實踐間的距離[4，5]。目前，我校在萊陽校區設置了園林設計實驗場地，學生可在限定的場地范圍內進行所設計地形的改造施工，進一步拉近了教學與實踐間的距離。

4.案例教學的應用。在教課過程中，教師可確定相應的設計題目，并對所選定的設計案例的設計思路、設計特性等進行有條理的描述，讓學生帶著問題進入設計案例，緊隨教師的指導思路，并能溫習案例中所涉及的知識點，找出理論和實際的結合點。可先采用小組討論，并可制作ppt等匯報材料用于大討論，使學生掌握相互溝通的技巧，啟發集體智慧。在班級討論環節，教師要扮演“導演”角色，控制發言時間，允許本組的補充；其他同學可進行提問，由發言者答疑。同時，教師還要負責討論的正確引導以及學生觀點的概括總結，指出其所運用的設計理論點、設計特點以及需要深入斟酌之處，點評學生的討論思路、分析問題的思維方法等。此方法可使學生比較自己的設計思想與別人的分析存在的異同之處，從而汲取并綜合出更加完善的設計思想[6]。

5.提高教師水平，適當外聘教師。鼓勵教師在不影響正常教學的前提下攻讀研究生、校外進修、社會實踐，引進高學歷專業人才，鼓勵教師積極參與設計類學術活動，及時了解專業領域內最新發展動態，提高學術水平。適當外聘一些有資格、有經驗的設計院或企業相關人才擔任部分課程內容的講授或做講座，將有利于加強本課程與社會的聯系性。園林是為社會服務的行業，課程的講授和學生的學習都不能脫離社會需求和實踐活動。我校教師在教課之余，要求進行不少于3個月社會實踐鍛煉，進入園林企業或施工場地接觸社會設計和施工實際。同時，園林專業教師要求定期參加有影響力的學術會議、國際國內訪學交流，以期不斷提高教師的教學實踐能力。對于園林專業的一些實踐性強的課程，如園林工程施工與管理等，聘請校外專家進行授課；并定期邀請相關專家做專業報告，多方面豐富教師和學生的專業知識。

四、結語

園林專業作為一門綜合性很強的學科，決定了園林設計藝術原理課程教學的特殊性與復雜性。針對目前我校園林設計藝術原理課程教學中存在的學生專業背景基礎薄弱、重理論和形式、輕實踐和內容等不足，在課堂教學改革中應采用多學科啟發式、案例法、正激勵法、現場教學等多種方法，提高學生的學習積極性和設計創造力；同時，還應努力提高教師的教學水平和實踐技能，為提升教學質量、培養設計人才提供保障。

參考文獻：

[1]賈忠峰，李傳剛.關于景觀設計課程教學實踐改革的探索[J].繼續教育研究，2012，（8）：155-156

[2]原素琴.善用激勵之法[J].領導科學，2004，（12）：12-13

[3]郭列俠.園林規劃設計課程教學改革探討[J].中國林業教育，2008，（4）：54-56

[4]許仁華.風景園林規劃設計課程實踐性教學環節改革初探[J].中國園藝文摘，2012，（7）：187-188

[5]商書滿.園林設計課程教學改革初探[J].吉林省教育學院學報，2010，36（3）：118-119

第6篇：園林教學設計范文

【關鍵詞】園林教學；手繪；地位

現階段，由于計算機在教學中的輔助作用越來越大，進而導致手繪在園林教學中受到了一定沖擊。國家在城鎮化建設過程中，對園林設計越來越重視，園林設計人才被廣泛需要。在實際的園林設計中，手繪自身的優勢是其他方式無法取代和超越的，手繪在園林設計中的重要性不言而喻。由此可知，在園林設計教學中，教師要重視學生手繪能力的培養，提高學生的園林設計水平，進而優化園林設計工作。

一、園林手繪教學中存在的問題分析

1.缺乏對園林手繪教學的關注

園林設計過程中，網絡信息技術得到了廣泛應用，并且在園林設計中起到了重要的作用。園林設計教學更多地側重于計算機軟件教學應用，對手繪教學的關注度較低。但是電腦用于園林設計表現上，無法對園林造型、色調、構型等特點進行反映，導致電腦表現的園林設計無法對實際施工工作進行指導。這樣一來，就需要利用手繪對園林設計進行完善，使設計圖紙能夠在實際建造過程中得到較好的應用。但實際教學過程中，教師對手繪教學關注度不足，影響到了手繪圖在園林設計中的應用效果。

2.園林設計創新性關注度較低

電腦表現的園林設計缺乏創新性，并且由于電腦本身具有一定的記憶功能，往往存在著復制和模仿的情況，這就導致園林設計實際效果較差，影響到園林建設發展。手繪注重創意創新，通過構圖思考，使園林設計效果得到突出。但現實的教學過程過于強調電腦技術的應用，導致園林設計創新水平較低。

3.對電腦表現與手繪設計的關聯性把握不足

園林設計者在進行園林設計或者園林創作時，首先要對園林項目的外觀、形狀、規模等進行大致了解，進而在腦中形成空間模型，然后利用手繪圖的方式將腦海中的空間模型在紙張上快速呈現。其次，在設計過程中，為了保證設計效率，需要結合電腦設計，將二者進行結合，可以提升園林設計的效果和效率。但是由于學生手繪能力的缺乏，無法實現手繪與電腦表現的有機結合，這給園林設計效果帶來了不利的影響。

二、園林設計教學中加強手繪教學的策略分析

教師在園林教學中要重視手繪的重要性，鞏固學生的理論知識，提供較多實踐機會的同時對學生進行巧妙指導，使學生在園林教學中掌握手繪的基本技巧，提高手繪水平，進而強化園林教學中手繪的重要地位。

1.加強手繪線條知識教學

線條自身會有曲直的變化特點，曲直線條中蘊含的感彩充沛，多樣的線條能夠使人產生多樣的情感，人的情緒會隨線條的變化而改變。如直線給人一種堅定、正直的感覺，曲線給人一種變化莫測、躁動的感覺，橫線給人一種安穩之感，豎線給人一種安靜、平和之感。線條除了自身特點以外，還能夠進行線條閉合，進而會產生形式多樣的形狀和空間。除此之外，線條的色彩豐富、深淺不一、質感分明，進而能夠對所描繪的對象呈現出不同的效果，并且影響學生的觀賞感覺。如線條邊緣線較重時經常用來表現平面，線條邊緣線較輕且彎曲時經常用來表現曲面，這是由于深淺不同的線條能夠呈現給人前進或后退之感；線條排列的密集或者稀疏能夠給人明顯的空間層次感，進而有利于營造出質感的視覺效果；同顏色線條的深淺能夠直觀地展示物象結構的深淺，進而有利于加強物象的立體感；線條穿插方式不同能夠全面展示物象的結構構成，進而有利于學生全面理解物象。由此可見，園林教學過程中，要注重對手繪線條知識進行講解，使學生能夠了解到手繪線條的功能和價值，使手繪線條在園林設計中得到更好的應用。

2.加強手繪色彩知識教學

效果圖是對園林設計效果以圖的方式進行呈現，所以一定要保證效果圖的真實性。雖然手繪效果圖與計算機效果圖相比，時間較長、逼真度較低，但是這并不意味著手繪效果圖就應該徹底讓位于計算機效果圖。手繪效果圖的表現方式多樣、表現方法靈活，能夠及時對腦海中的空間畫面進行呈現。原創性的手繪效果圖可以全方面地展示園林設計者的設計風格，可見，手繪效果圖具有計算機效果圖無法比擬的優勢。手繪效果圖的利用，需要對手繪色彩知識進行把握。在園林設計中，園林設計者要想設計出符合要求的園林作品效果，需要合理調配色彩、巧妙組合構圖，進而實現所設計園林的使用價值和觀賞價值。在實際的園林教學中，老師要引導學生運用色彩表現手繪效果圖。在手繪效果圖中運用色彩前，老師要培養學生的正確的色彩意識，加強學生對色彩的運用和理解，教導學生規范使用色彩工具，使得學生學會在手繪效果圖的制作中靈活上色、合理配色，發揮色彩作用的同時，更好地表現手繪效果圖。由此可見，在園林手繪教學中，老師要注重對學生顏色運用的培養，提高學生在手繪效果圖中運用色彩的能力。3.教師應加強對學生的實踐指導學生學習理論知識是為了更好地應用于實踐，因此老師要創造較多的實踐機會，進而達到理論與實踐相結合的教學目的。在實踐中老師首先鼓勵學生臨摹，通過臨摹借鑒別人的經驗；其次老師在學生臨摹的基礎上引導學生進行寫生練習，進而加強學生對手繪對象的整體把握；最后老師鍛煉學生的默寫能力，通過默寫提高學生的記憶能力和理解能力。學生在實踐中會遇到較多問題，這時老師在園林教學中要充分發揮自身的主導作用，利用自身豐富的理論知識和實踐經驗，對學生進行巧妙引導，進而激發學生學習手繪的熱情，優化手繪教學的質量。同時，要注重將手繪教學與園林設計進行緊密結合，使手繪知識能夠在園林設計中得到較好的應用。在園林教學中，老師要想優化學生的手繪效果，要注意手繪練習的方法和流程，有計劃、有目標地制定教學策略。首先，在手繪練習中要注意線的運用。從上述對線條的介紹可知，線條是構成形狀和空間的基礎，線條的質感對手繪效果圖畫面具有重要影響。在園林手繪教學中，對于簡單的手繪線條，學生要做到簡潔、準確，切勿對線條進行粗略勾勒和疊加，注重畫面的整體感；對于較復雜的手繪曲線，學生要保證曲線的圓滑和柔和。其次，在手繪練習中把握好所構圖形的形體特征。在園林手繪教學中，會經常遇到多樣圖形以及多種圖形組合體。在進行圖形以及組合體練習時，老師要引導學生注重圖形的比例關系，強化學生對手繪圖形的練習。最后，在手繪練習中注意造景元素的練習。在園林手繪教學時，要規范好植物、山石、地形以及水體等園林要素的比例關系，并且將各圖例合理搭配，進而減少平面圖和工程圖在繪制圖紙時產生失誤，增加園林手繪設計的嚴謹性和準確性。將手繪知識與園林設計進行有機結合，可以使園林設計中手繪的重要性得到突出，以滿足園林設計需要。綜上所述，在我國社會經濟快速發展的影響下，即使計算機技術在園林教學中應用較多，但是在園林教學中手繪圖仍具有計算機繪圖不可替代的優勢，園林教學中手繪的重要地位不可動搖。所以，在園林教學中加強學生的手繪能力、提高學生的手繪水平具有重要的教育意義和現實意義。

作者:袁盛華 單位:貴州省林業學校

參考文獻：

[1]江焜.園林教學中手繪的重要地位[J].管理觀察,2014,(7):117-118.

第7篇：園林教學設計范文

[關鍵詞] 園林設計；課程改革；改革方案

一、前言

隨著社會的發展，園林行業對人才的實踐能力越來越重視，其選擇人才一般以動手能力為主，因此我國當前各大院校紛紛對本校園林設計課程進行改革，在培養學生過程中，以實踐為主要教學內容。本文結合我國當前園林行發展的要求與部分已進行課程改革的高校總結出來的經驗，談談園林設計課程該采取何種改革措施，才可提高學生的動手能力，培養適應社會需要的高層次應用類型人才。

二、園林設計課程改革的意義

1、全面認識園林設計，提高學生知識面

園林設計是目前很多院校都在開設的一門專業，內容范疇大，知識面涉及范圍廣，結合物質、文化及藝術等方面，其基礎學科是自然科學和人文藝術學，因此園林設計應用類型人才對社會的進步發展有著較深影響[1]。總體來說，園林設計應用類型人才需要全面領悟園林規劃設計內容，并根據理論知識及個人實踐能力進行大膽和創新的構思，若其缺乏專業知識和文化修養，則其構思起不到將園林多方位規劃的作用。因此，專業知識與實踐能力在園林設計構思中相輔相成，缺一不可。園林設計學科結合歷史與社會，探討園林設計的古典及改變方式，從園林發展的步驟中總結規律，綜合人類活動各方面知識進行人才培訓，對提高應用型園林設計人才全面掌握理論知識及專業技術起著很大的作用。

2、打破傳統，大膽創新，健康發展中國園林

當前我國園林行業發展進步不明顯，因此園林設計應用型人才影響著我國園林發展的趨勢。我國園林行業發展情況有兩種，一是創新能力欠佳，結合當地文化特點且構思新穎的作品基本沒有；其次喜歡借鑒近現代歐洲園林設計的構思，可又沒將其內涵理解領悟，對此目前我國園林設計作品多數照抄國外園林設計理念，缺乏抓住本土民族特點進行創新[2]。我國多數園林設計者不注重園林發展過程的歷史及文化，創作過程中將其忽略，構思出來的作品缺乏內涵，毫無品味可欣賞。歷史文化對現當代文化有著較深的影響，在其發展形成的過程中起著承上啟下的作用。從日本、韓國現代園林成功案例可證明，將現代歐洲園林理論和實踐同本土民族特點和歷史文化相結合，方可設計出富含本土特色的園林。我國現代園林的發展，必須將現代歐洲園林設計模式與我國傳統園林種類互相結合，才能改變目前園林發展緩慢的情況。從園林設計教育方面看，全面認識園林設計學科可促進我國現代園林的發展，幫助學生加強掌握園林發展規律的能力，尤其加強提高培養應用型人才繼承歷史及創新的能力，才能加快現代園發展的步驟。

三、歷史園林設計課程教學不足的問題

1、分不清課程重要性

我國的大學可分為研究型與應用型，研究型大學重視學生對理論知識的掌握，園林設計學科以園林史理論課程為前提，開設科目多為理論型；而應用類大學則重視學生對技術的掌握程度，一般根據行業技術要求來培養學生，因此園林理論科目課程在應用型學校中得不到重視，此類教學方法雖可提高學生的實踐操作能力，卻降低學生對理論知識的掌握，不利于學生進行創新設計[3]，極少數應用型高校的老師和學生甚至認為不該再開設此類對園林設計構思及施工沒有很大幫助的理論科目。園林設計課程該采取何種方案將理論性科目及培養人才操作能力相結合，是目前園林設計課程教學改革首先考慮的問題。

2、學時時間短并受限制

應用型學校為了培養學生的實踐能力，多數把學生的學習時間花在操作培養方面，導致在所開設的科目中，理論類型課程時間安排得較短，一般少于35個學時。課時量變少，學校理論課的開設也只能隨之減少，有的高校甚至只從世界園林史或我國古典園林史兩者當中挑選1門講授，內容比較單一。而近現代世界園林發展狀況多數被舍棄或者只抽取一小部分穿插在課時剩余的課程當中講授。以史為鏡，可以知興替，歷史有著承上啟下的作用，缺少園林史理論科目，園林設計課程的知識面也就不完整。我國現代園林發展情況與西方發達國家經對比，存在很多不足之處，因此應用型學校開設園林史理論科目很有必要，學生不僅可以學習國外造園技術的先進方法，還能了解歐洲現代園林發展的過程，從而使我國未來園林工程師能吸收其豐富的經驗進行開拓創新，影響我國園林行情前景，促進其快速發展。

3、教學方法單調

總結我國園林設計學科教育的發展歷史，園林設計理論課目多數采取單調及陳舊的教學方法，并且大部分高校只注重對國家及地方園林變化情況進行研究，著重觀察我國園林內容及種類的發展，導致學生只能單一地吸收園林相關簡單知識。教師教導學生要從實際情況出發，堅持以人為本原則，因人施教[4]。由于應用型學校面向社會發展現狀，重點培養園林行業所缺乏的高層次人才，故其教學方法相對研究型學校而言也比較落后，必須根據實際教學并且還要靈活運用。

四、園林設計課程教學改革方案

1、從專業入手，確定教學計劃

目前，我國園林行業的發展水平與歐洲園林行業的發展水平存在很大的差異，要拉低差距水平，國家必須大力培養綜合能力強和敢于大膽創新的高層次應用型人才。此類人才的培養關鍵在于能力培養，課程多數應與技術和實踐相關，重點培養學生動手能力。因此，園林設計課程的教學計劃應該全方面培養學生動手以及掌握專業知識的能力，為其大膽創新打下基礎[5]。具體方法是在培養學生的過程中，首先培養學生了解并掌握專業知識，其次通過分清主流的學習，使學生領悟世界園林設計發展史，將學生培養為全面發展、綜合能力強的高層次人才。

2、從實踐需要找出教學重點

應用型學校以實踐教學為主要的教學指導原則，因此其開設的園林設計理論課對學生要求并不高，教學內容也不完整，教師對于復雜且難理解的知識并不深入探討，只會簡略帶過。如講授我國古典園林史，其只會講述園林的發展史，比如園林在殷漢朝時期興起；魏晉南北朝時開始變化；隋唐時期出現繁榮的景象；而宋朝到清初園林開始出現成熟現象；但清中葉至清末近代園林才全部成熟。可是，我國古典園林史內容范圍廣，時間跨度大，其中還包括園林發展過程中每個朝代的歷史概要、園林發展狀況與歷史經典作品及園林特點等等。教師講解時應該根據每個朝代園林的特點出發，主要引導學生領悟設計者思緒及歷史變化的影響，同時還可補充課外相關知識來引導學生。如魏晉南北朝時期佛學對我國古典園林發展有較深的影響，教師講授時可對此內容適當補充開，增加學生知識面，可使學生進一步理解“寫意山水”與“有若自然”如何影響我國后世園林。我國明清時期古典園林得到大規模的發展，此時期還是我國古典園林歷史上的巔峰時期，至今我國很多地方仍保留許多該時期的經典園林，因此教師在講授過程中不僅講解當時朝代的發展程度及文化情況、還須拿實際園林的設計特點進行重點探討。

3、改變傳統教學方法，采取案例對照法

我國高校對歷史理論科目多采取根據歷史來探討的傳統教學方法，此類方法直接敘述，很難開拓學生思維并且不能靈活使用，因而學生在園林規劃設計中既不能吸取優秀園林的成功經驗也不敢進行大膽創新。案例對照法是目前園林設計科目史論教學方法中比較新穎且效果不錯的的教學方法，其把多個時期和多個國家或有借鑒成功園林構思經驗的作品通過對照，從中獲取園林設計構思的普通規律，透過差異找出園林流變的發展現象。例如講述德國古典主義園林時，可拿同時期美國古典主義園林設計師丹?凱利最具代表性的作品進行對照比較，探討德國古典主義園林構思元素對古今園林的影響，能夠幫助學生開拓思維，充分了解古典園林與當前園林設計構思的關系。根據對照類型，案例對照法可根據空間、操作、歷史發展情況與細部研究分為4個類型：分別為橫向對照法、縱向對照法、宏觀對照法和微觀對照法。一個例子可從多個角度進行講授，如講授我國明清時期的園林設計可與我國兩漢時期的園林對照比較，講授我國園林的發展歷史，也可與西方園林或日韓園林對照比較等。教師應該根據教學計劃及學時時間總結教學內容，促進學生朝多方面發展，提高學生的自主創新能力。

針對我國園林行業發展的現狀，我國園林設計課程，必須著重加強改革實踐教學，逐步提高學生的自主創新與動手能力，這樣我們才可培養出適合園林發展需要的高層次應用類型人才，進而加快我國園林行業的發展。

參考文獻：

[1]呂藝超.關于園林設計類課程教學改革的思考[J].科技資訊，2011，10 （04）：78-80.

第8篇：園林教學設計范文

關鍵詞：園林建筑；建筑設計；知識模塊；橡計

風景園林是一門包容性極大、學科交叉性極強的邊緣性學科，它橫跨建筑、藝術和生態三大學科體系。園林建筑設計通常是園林專業課程設置中的核心課程，但在現實的教學過程中存在不少問題，有必要對其進行改革。

1、專業培養目標及課程定位

1.1　園林專業培養目標

根據高職高專人才培養特點，我校大專類園林專業人才培養目標為：以培養技術應用能力為主線，使畢業生成為基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高的職業型人才。經調查我校園林專業畢業生主要走向有：專升本繼續深造，園林植物種植、養護方面的管理工作，偏重園林建筑方面的工作等。

1.2　園林建筑設計課程定位

建筑是我國造園四要素之一，　《園林建筑設計》這門課程是園林專業的必修專業課，其重在實踐。我校園林專業現有課程開設及學時分配更偏重園林植物種植、養護管理方面的技能，但就近幾年學生就業情況看《園林建筑設計*課程內容應有予于加強與擴展。在教學要求上，應側重于學生對建筑基本知識的掌握，了解一定的建筑美學知識，培養一定的美學素養，能借助建筑這一造園要素，創作出更美的園林作品。

2、我校園林專業《園林建筑設計》課程學習現狀及存在問題

2.1　現狀教學模塊及內容

經調查我校《園林建筑設計》課程現狀教學基本上可分兩大部分：園林建筑基本知識講解，課程實踐教學。

1)園林建筑基本知識講解

此部分主要講解園林建筑的分類，每類建筑特點及建筑設計的一般方法和步驟。用時約8課時(2周)。

2)課程實踐教學

此部分主要教學內容為：課程設計任務書講解，課程設計一草、二草、三草、正圖繪制。共用時約60課時。此部分理論講解很少，大部分時間為對學生方案進行個別輔導。

2.2　教學過程存在問題

我校專科《園林建筑設計》教學最突出的問題即是：前置課程不足、后續課程匱乏，理論教學太少。目前園林專科專業學制為三年，

《園林建筑設計》為大二下半學期，相關前置課程儀有園林制圖，無后續課程。現有教學特點導致了教學過程中一系列不盡人意的表現：

1)學生學習態度不積極

因前置課程不足，現有教學理論課時太少，直接進入課程設計學生常用無從下手之感久而久之就出現部分學生態度消極、作業潦草的情況。

2)學生建筑基礎知識太差，草圖錯誤太多

對于建筑學學生來說，建筑設計課程設計我們主要指導學生的功能、造型外觀等；但是就以往專科園林專業圖紙來看，建筑造型與外觀設計很少有時間去指導修改。因為學生甚至不知道踏步高寬、常用門窗大小、建筑模數、建筑組成構件等等這些對于建筑學來說常識性問題。

3)學生美學素質低，建筑設計表現效果差

因未開設建筑表現技法類課程，學生大部分設計表現方式是用丁字尺、針管筆繪制的黑白圖。

3、《園林建筑設計》教學模塊探討與整合

根據課程定位要求及現存問題，確立了以下相互關聯、循序漸進，逐步深入的三大知識模塊，從而構建《園林建筑設計》課程內容體系：建筑基礎知識模塊一建筑設計提高模塊園林建筑設計實踐模塊。

3.1　建筑基礎知識模塊

園林建筑是公共建筑的一個特殊類型，與大量的科教建筑、衛生建筑、辦公建筑等有共性的一面，　《園林建筑設計》課程的學習必須以建筑學相關課程為背景，學生需要了解建筑的概念、當今有影響的建筑流派、建筑構造基礎知識等等。但是我校園林專業是以農林學科為背景開設的，更偏重園林植物的種植養護方面，而規劃與設計方面課程開設較少。在目前教學時數偏緊的情況下，又要保持專業特色，不可能將與園林建筑相關的建筑類課程逐門開設，且學習深度也遠不及建筑學專業要求。故而可將《建筑初步》、　《建筑構造》、《建筑史》等幾門課程的相關內容抽出，結合建筑緒論、園林建筑與普通民用建筑聯系區別，園林建筑基本知識等共同整合為“建筑基礎知識模塊”。

“建筑基礎知識模塊”的設立可以彌補現狀教學中學生必要建筑基礎知識不足的問題，并且較逐門單獨開設節約學時，節余的學時用于實踐環節的操作，進一步加強學生解決問題的能力。幾項內容合并講述，可以加強基礎課與專業課的銜接，避免了相互脫節。

3.2　建筑設計提高模塊

建筑設計提高模塊主要針對學生美學素質低、建筑設計表現效果差等問題而開設的。對現狀畢業生就業情況調查分析看，雖然其從事理論研究和直接進行建筑設計的人較少，但是很多從事相關的管理工作，部分人甚至有對方案的決策權。所以關于鉛筆淡彩、單色(復色)渲染等建筑表現技法，我們對園林專業的學生雖不做普遍要求，但至少要他們進行相關知識的了解，提高美學素質并學會對案例進行分析。

3.3　園林建筑設計實踐模塊

此模塊的教學要求是：掌握園林建筑設計的基本方法，包括設計程序、方案構思及一般的園林建筑設計施工圖的基本畫法，達到綜合運用所學的園林建筑設計的基本知識，進行獨立設計和制作工程圖紙的目的。

此模塊分為理論內容與實踐環節兩部分。理論內容包括設計程序、原理方法與技巧的掌握，實踐部分為相關類型園林建筑單體設計訓練。

4、各模塊主要內容，重點難點及課時分配

4.1　主要內容及重點難點

“建筑基礎知識模塊”主要內容為建筑的本質與簡史、園林建筑的概念與分類及與建筑相關“常識”性的基礎知識。本模塊的目的為：提高學生對建筑設計的興趣、積累學生相關的建筑基礎知識。此模塊知識學生容易掌握與理解，不存在重點與難點。

“建筑設計提高模塊”　主要內容是學習一種建筑表現技法，提高建筑表現效果，對優秀案例進行分析，提高學生審美及設計能力。重點為案例分析，要求學生有一定的自學能力。

“園林建筑設計實踐模塊”是本課程的難點與重點所在，又分為理論與實踐兩個環節。理論環節主要內容為園林建筑設計的基本原理、程序、方法與技巧，園林建筑單體設計等；實踐環節主要為相關類型園林建筑單體設計，以學生進行課程設計，教師進行課堂輔導的形式進行。此模塊以園林單體建筑設計為重點，使學生具備單體設計能力，難點為在設計的過程中使學生綜合運用所學的園林建筑設計的基本知識，并培養提高學生的審美能力。

4.2　課時分配

園林專業《園林建筑設計》課程學時分配為68學時，一個學期上完。　“建筑基礎知識模塊”2―3周，“建筑設計提高模塊”4―5周，“園林建筑設計實踐模塊”9―10周。前半學期側重理論，后半學期側重實踐。因內容多，學時緊，可以提前布置實踐任務，使學生能夠補充大量業余時間來完成教學任務。

5、結語

高職高專教育以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線。本文主要根據學生就業方向及教學現存問題而提出的大專類園林專業《園林建筑設計》教學模塊，合適與否有待于在實際教學過程中的檢驗和修正。

參考文獻：

[1]李宏　粱獻超　構建應用型本科《園林建筑》課程知識模[J]壘陵科技學院學報2008，3

第9篇：園林教學設計范文

關鍵詞：園林規劃設計；課程改革；教學方式

課程教學是教學活動的基礎。園林規劃設計課程教學是學生提高專業理論素養、專業操作技能、組織協調能力的重要途徑。因此，筆者認為，在園林專業教學改革的過程中，要加強實踐教學環節，并結合實際環境開展實踐活動，形成理論教學與實踐教學一體化的教學模式。

一、園林規劃設計課程的性質

園林規劃設計課程是園林專業的必修專業課。其教學目的是使學生掌握園林規劃設計的基本理論知識與實踐技能，掌握園林設計的科學性、藝術性和技術性，從而為將來從事園林工作打下堅實的基礎，以更好地服務于園林事業的發展。因此，園林規劃設計課程教學要求學生通過理論學習，能夠掌握基本概念，明確設計的實質和要點，掌握設計的基本原則、常用手法和技能，為將來從事園林設計、園林管理、導游等相關工作打下堅實的基礎。

二、園林規劃設計課程的特點

園林規劃設計是一門跨學科的綜合性強、重實踐的學科，不僅要求學生掌握全面的理論知識，而且要求學生必須具有較強的實際操作能力。因此，教師在授課時，要力圖將基本原理“講易、講透”，并結合經典案例組織學生開展實地考察、參觀學習等活動，幫助學生進一步加深對理論知識的理解，使學生能從專業的角度評價、欣賞古今中外的園林，進而從感性到理性、從理論到實踐全面系統地掌握園林藝術的有關知識。

實踐性強是園林規劃設計課程最大的特點。因此，在課程教學中，要通過實際設計項目的訓練，使學生在具體的實踐過程中掌握園林設計的基本技能，提高分析和解決實際問題的能力。

三、園林規劃設計課程教學改革的措施

(一)多學科穿插式教學

園林規劃設計課程是一門以園林設計初步為基礎的綜合性課程，以美術、制圖、測量學、園林花卉、園林樹木、園林生態、園林史、園林美學等為基礎，與歷史、文學、藝術、社會學、心理學等學科知識有一定的聯系。因此，要求學生必須構建多學科、全方位的知識體系。

由于園林專業以往的課程設置和教學資源分配存在一些不合理性，所以很多學生對一些專業基礎課，甚至一些專業課的學習，在認識上存在一定的誤區。因此，在園林規劃設計課程教學改革過程中，教師要使學生逐步認識園林專業的性質和特點，從而更合理地安排學習的重點；要鼓勵學生注重專業基本素質的培養，尤其是加強園林花卉和園林樹木課程的學習。

掌握園林花卉和園林樹木方面的知識是做好園林規劃設計的前提，沒有相關的植物知識體系，所有的園林設計就沒有了活力。因此，筆者認為，在園林規劃設計課程教學改革中，應注重園林規劃設計與園林植物課程的穿插式教學，將多學科的知識融會貫通，以全面提高學生的專業素養。

同時，教師還應鼓勵學生在平時的生活和學習中多關注歷史、地理、藝術等其他學科的發展，關注各種媒體對相關行業的報道，不斷地充實和更新自己的知識體系，構建多層次的知識網絡；應鼓勵學生多了解個人為人處事的禮儀常識、待人接物的哲學理念，重視培養與人溝通、協作、處理事務的能力，全面提高個人的修養。

(二)課堂互動式教學

園林規劃設計作為一門實踐性很強的課程，在課堂教學中，應摒棄以往教師“滿堂灌”的方法，而注重各個方面的互動。這種互動包括理論與實踐的互動、學生與教師的互動、學生之間的互動等。

1.理論與案例、實踐互動式

園林規劃設計課程的設計藝術原理等理論知識是自成體系的，課程教學要將這些原理清晰、系統地教授給學生，使學生盡快進入專業角色。但是，由于園林規劃設計是實踐性很強的課程，單方面地講授設計藝術原理顯得過于空泛，所以教師要結合實際的經典設計案例進行講解。在案例的講解過程中，穿插理論知識的講授，使理論與案例互動起來，以達到良好的教學效果。同時，在課堂教學中，教師可采用多媒體課件教學與傳統教學相結合的方法。這既能加大課堂傳授的信息量，又有利于學生對教學內容的理解。

此外，在園林規劃設計課程的教學安排中，可將理論知識講解與設計實踐結合起來，即在每一次課程理論講解之后都安排相應的設計實踐，包括課程設計、課題設計、公園設計實習等。在每次設計實踐之后，教師要針對每個學生的作品進行一對一的指導。學生親自參與設計，教師一對一地對學生的設計做出點評，將有利于理論知識與設計技能的相互融合，從而使學生在專業理論素質和設計實踐能力兩方面同時得到提高。

2.師生互動式

師生互動式包括老師與學生、學生與學生之間的互動。鑒于園林規劃設計課程的性質和特點，在具體的課程教學中，應樹立“學生為主體”的觀念，采用“講課—討論—講評”的教學方法，實現學生與老師之間的雙向互動。這有助于提高學生的學習主動性和創新能力。

同時，在講評學生課程設計作業的過程中，除了教師要進行講評以外，還可以安排學生進行講評。在講評之前，首先要求學生將設計作業轉換成電子文檔；然后模擬園林設計招標現場，安排學生通過多媒體演示，做設計方案匯報。每個學生根據各自的方案講解自己的設計思路、設計理念和具體的設計手法；然后同學之間可以互相提出意見和建議。這樣，每個學生既可以明確地闡述自己的設計作品，又可以鍛煉自己的口頭表達能力和應變能力，從而適應社會的需要。

(三)正激勵法教學

激勵法是指通過對某種思想行為的肯定，使之得到強化和推廣的方法。它包括了信仰和目標激勵、精神和物質激勵、情感激勵等3種類型。正激勵法就是通過獎賞對某種行為予以肯定，目的是鼓勵這種行為可以繼續進行下去。

激勵作為一種管理手段已經被普遍地運用到企業的管理實踐中，并取得了顯著的效果，值得學校教育借鑒。在高等院校，使激勵極富科學性和藝術性地貫穿于學校文化，以長久地提高學生的士氣，顯得尤為重要。

1.課堂教學正激勵法

雖然每個大學生都有自己的價值判斷和行為標準，但是大學生的思維方式尚未完全成熟。因此，對大學生進行激勵必須考慮其動機。只有是發自他們內心想做的事情，他們才真正愿意去做，并主動地去做好。

園林規劃設計課程要求學生應該具有自由靈活的設計思維。因此，在課程教學中，教師要尊重每一個學生的個性發展，要敏銳地捕捉每一個學生所表 現出來的閃光點，并及時地加以激勵。教師在與學生進行課程設計作業互動講評時，除了要告訴學生做什么以外，還要告訴他們怎樣做和為什么這么做；同時，要注重感情的傳遞，對學生的設計成果如果認可，就要及時將肯定、贊賞的信息反饋給他們。因為，教師對學生設計能力的信任，可以激發他們擴展更大的設計空間。所以，即便學生只是取得了一點點進步，教師也要及時予以表揚，并且詳細指出每一次的設計作品好在哪里、不足之處是什么、還需要做哪些改進等。

學生之間會有競爭和比較的意識。當學生發現自己的設計作品得到的評價低于其他同學的時，會產生不公平感，進而產生不滿情緒和消極行為。所以，教師在講評學生的設計作品時，要公正、公開、沒有偏心，并進行詳細的講解。這樣，既會讓學生感到自己的付出得到了老師的肯定，又不至于虛榮心自我膨脹。

2.成果展示正激勵法

一方面，是將學生平時較好的課程設計作業裝訂成冊，在班級內部傳閱；或者轉換成電子文檔，用多媒體的形式展示出來；或者在每學期期末時將這些作品制成展板，在全校舉辦專業設計成果展覽，以激勵學生的學習熱情。

另一方面，是舉辦校內大學生風景園林設計競賽。在學院教研室的組織下，不定期地舉辦形式多樣的大學生風景園林設計競賽，并使之形成一定的規模，以提高學生的實踐能力和創新能力。

大學生風景園林設計競賽是為了配合園林規劃設計課程教學改革，以建立競爭機制的形式，進一步提高課程教學質量、提高學生的設計能力和培養學生的創造性思維的重要手段，對激發學生的學習熱情、發現有潛力的優秀后備人才、增強學生的競爭意識、提高高校教育水平和教學質量具有重要的意義。同時，校內大學生風景園林設計競賽的開展，也可以為參加全國大學生設計競賽選拔隊員。

四、園林規劃設計課程考核方法的改革

傳統的課程考試內容主要包括名詞解釋、選擇題、判斷題、填空題、簡答題等主觀題和客觀題。考試方式一般都是閉卷考試。這樣機械的考試模式，使大學學習變成了完全是為了考試而學習，使學生喪失了自己豐富的想象力和多維的思維能力，最終導致學生厭惡學習、喪失個性、缺乏實踐能力和創新意識。因此，這種配合應試教育的課程考核方法必須加以改革。