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第1篇：小文章范文

建設隊伍：打造金融鐵軍

牢固樹立“事在人為、人是發展的第一資本”觀念。一要優化城區社人力資源配置。通過外招內聘、逢進必考、競聘上崗及服務外包等方式，建立優勝劣汰、能進能出的科學用人機制，使城區隊伍專業化、年輕化、知識化，敬業精神強、形象好、素質高，與城區業務需要相適應。二要加強對城區社員工的包括但不局限于業務知識方面的在職培訓和多崗位鍛煉，加快綜合型、復合型人才的培養。三要建立有壓力、有動力、有活力的激勵約束機制，推行城區客戶經理資格準入和等級管理制度，分別授予不同權限，并設計精確到人的產品計價體系和業績考核體系，充分體現貢獻度與多勞多得的正向關系，激發工作熱情。四要建立城區聯絡員制度，以一定的經濟成本，做到在黨政機關、社區、社會團體、事業單位、工業園區、商業街區、中小微企業、農業組織等各行業、各鏈條中均有農信社的聯絡員，協助做好信息收集、資源介紹、業務推廣等工作。

創新產品：提升競爭實力

一是加快貸款產品創新。從貸款方式、流程、額度、成本、風控和利率定價等方面著手，與中小微企業融資需求配套，與農業產業結構升級配套，與新農村建設加快配套，與農村消費結構升級配套，與第三產業快速發展配套。二要大力發展中間業務，加快帶有理財功能的存款產品及存款組合產品的研發，開辦股票、基金、票據、外匯及貴金屬投資等業務，由“開發什么向客戶賣什么”向“客戶需要什么開發什么”轉型。三要加快利率定價機制創新，對黃金客戶、優質客戶、一般客戶，按貢獻度、忠誠度及實力、信用實行有差別的貸款利率浮動政策，不搞“一刀切”。四要及時調查客戶需求。掌握其他銀行產品研發的信息，吸收他行經驗，以求人無我有，人有我新。同時，要上下聯動，縣級聯社要及時或定期向上級部門報告產品推廣中的問題和客戶意見，提出合理建議。五是加強產品研發隊伍建設，縣級聯社可因地制宜，嘗試自主研發具有地方特色的金融產品，報上級管理部門壓力測試和風險評估后，形成“一社一品”。

優化服務：贏得客戶口碑

一是大力推進窗口柜面規范化服務。從語言、行為、儀表、著裝到辦公用品、物件擺放、清潔衛生，實行全面規范化。建立“曝光臺”，對各類臟亂差全面及時披露。二是建立獎懲制度和考評制度。推出限時辦結制和薪酬計件制，經常開展服務技能競賽及“服務明星”、“服務大使”等評選活動，通過物質、精神獎勵強化正向激勵；對客戶投訴多或考評屢屢落后者，采取下崗學習、罰款教育等措施，反向鞭策，促使服務水平提升。三是優化服務流程。按照“以客戶為中心”和“讓客戶最方便、最滿意為歸宿”的理念，重新梳理再造業務流程和管理流程，合理增設營業窗口，減少客戶排隊等候時間；配備大堂經理，強化客戶引導和秩序維護，實現服務效率效能大提速。對高端客戶，開通VIP通道，提供“一站直達式”服務。四是縱深推進“陽光信貸”工程。全面推行信貸過程公開化和透明化，對“吃拿卡要拖”等損害客戶行為“零容忍”。五是強化有效監督。通過建立巡查制度、“神秘人”制度及運用遠程監控等，對員工服務和行為進行24小時監督檢查。通過多措并舉，切切實實提升服務水平。

第2篇：小文章范文

洪校長因親吻一頭小豬而獲得“中國好校長”的贊譽，彰顯出校長的親切、誠信的可貴。網友的激賞，乃因在現實中，與學生平等相處、坦誠以待的校長太少了。能想出“打賭”的方式去教育學生，表明這名副校長在學生面前并不是高高在上的――高高在上，不和學生打成一片的校領導，是很難主動和學生打這種“賭”的。另外，在學生做到不扔垃圾之后，能主動兌現承諾，表明他是在用心做好對學生的教育引導。

這當然不只針對他親吻小豬的舉動，而是教育學生養成良好習慣的方法。洪校長以“打賭”的方式――“如果學生不在希望橋和校園亂扔垃圾，就和小豬親嘴”――來教育學生不要亂扔垃圾，遠比說一番“講文明”的大道理，以及制訂嚴厲的處罰措施管用得多。

首先，這種“打賭”的方式令學生印象深刻，也容易讓他們記住，可以說，起到了“寓教于樂” 的效果；其次，學生們并沒有預期老師真會兌現承諾，而老師卻在學生們做到之后不折不扣地履行承諾，這會讓教育產生出其不意的效果。可以想象當時的場景，學生們是多么歡樂，而這很有可能成為他們難以忘記的校園記憶。

但我不希望這種做法被其他學校校長效仿，也跟風采取類似的方式。不是發自內心地親近學生、感化引導學生，而只是在形式上做文章，只會是東施效顰。此前，華中科大前校長李培根的畢業典禮演講走紅網絡，接著就誕生了一大批根叔式演講，令大家反胃。一所學校有一所學校的風格，校長要采取適合自身，也適合學校師生的方式――在洪副校長身上，這種做法顯得自然而親近，如到其他校長身上，可能就會覺得別扭，不僅不會成為學生的美好記憶，反倒會成為調侃諷刺的談資。

另外，如果一名校長只有這么一次和學生親近的表現，而在平時的學校管理、教育教學中，沒有營造平等的氛圍，也是難以得到學生認可的。

近年來，因教育的行政化，我國校長群體飽受質疑，校長們也多把辦學的問題歸結到體制上，而很少找自身的原因。實際上，雖然受考試評價體系和行政治校的影響，學校的自主辦學空間有嚴重局限，但只要校長愿意付出愛心和耐心，堅守教育底線，還是能在目前的辦學體制中做一些積極的探索的。

身處教育第一線的校長和教師的行為，對我國教育的現在和未來都有深刻的影響。對于現在，校長和教師的積極作為，可以減少應試教育弊端對學生的負面影響，他們應在學校管理、教育教學中減少灌輸，增加與學生的平等交流，擴大學生的教育選擇空間和對教育教學的參與；對于未來，他們的探索，會形成自下而上推進教育改變的力量。

【原載2014年4月30日《中國青年報?青年話

第3篇：小文章范文

今天美術班老師帶我們去艾克斯星谷春游，聽起來很神秘的地方。我們乘車來到那里。

下車一看我們已身處茫茫沙漠之中，沙漠最缺的自然是水啦！而這時我有幸被任命為“自來水公司董事長”。這是我第一次當董事長，我太高興啦。而且剛開始生意很好，員工干活，我付他們工資，大家干得熱火朝天，但好景不長，當所有人都有水時，我這兒變得冷清了，我讓員工們看著貨物，自己送貨上門，辛苦不白費，有人買水了。

不知不覺到了中午，我們又到跳蚤市場去做生意，這回因為宣傳力度不夠，很久才來了一位客人。看來我以后要多做宣傳了。

第4篇：小文章范文

【關鍵詞】 校長；校園文化；建設

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-00-01

一、校園文化在學校發展中的地位與作用

所謂校園文化，是指一所學校在長期的教育實踐過程中積淀和創造出來的，它是整個學校存在、發展方式的總和，是學校特有的精神風貌和文化氛圍的統一，是辦學目標、學校特色、校風校貌、學校傳統等等的綜合體現。校園文化的隱性內涵是學校師生“共同遵守的特別約定”，顯性標志是學校師生為人處事的行為方式和表現出來的態度與形式。

校園文化是學校各種文化要素的總和，是學校物質財富和精神財富的總稱，是學校教育內在本質的集中表現形式，其核心是師生共同的價值觀念、價值判斷和價值取向，這種精神是學校的一種精神力量，會產生積極向上、生機勃勃、奮發有為的文化氛圍，這種文化氛圍是學校整體精神面貌和教育水平的綜合反映，是這所學校區別于其他學校的顯著特征。校園文化在潛移默化中影響著學校每個成員的思維和言行，對師生的價值觀具有導向作用，是支撐師生奮斗和探究科學知識、人格操守的精神力量，它可以規范師生行為，增加群體的認同感和學校的凝聚力。因此，校園文化在學校發展過程中具有導向、促進、陶冶、約束、凝聚、輻射等功能，是學校賴以生存、發展的內在動力，是學校的“靈魂”。校園文化建設的優劣，關系到學校特色的形成、教育環境的優化、學生綜合素質的高低以及學校的可持續發展。

二、校長的辦學理念影響著校園文化建設的方向

所謂辦學理念，是指學校辦學過程中所產生的一系列觀念、教育思想及其教育價值追求的總和，是學校自主構建起來的總體的辦學指導思想。開拓型的校長，對校園文化建設同樣具有開拓性和前瞻性。這樣的校長提出的學校目標是符合客觀實際、符合校情的，它能反映校長管理下的那個學校追求的層次，方向和抱負。通過校園文化活動的開展，吸引學生，促使學生熱愛學校，熱愛學校生活，熱愛學習，去除厭學情緒，塑造有優秀品質的學生。校長的辦學理念始終與社會同行，和時代相符。中庸型的校長的辦學宗旨是任職期內不求有功但求無過，往往是順著上級的布置辦學，辦學理念隨波逐流，無風險也無建樹，校園文化建設平平淡淡，毫無特色，呈現不出“亮點”。校園文化的建設總是被動的。校園文化的載體主要是各種各樣的集體活動，而學校的課余活動開展得極少，因此，學生就會感到校園生活單調泛味，并可能形成熱衷于某些有害活動的潛流。學生認為除了在老師高壓下學習外，沒有其它事可干，于是就出現了逃課，鬧事等現象的出現。學校校長和教師、教師和學生常處于命令式、禁絕式、接受式的狀態下工作學習。

三、確立核心價值，促進“人?教育?自然”和諧發展

校園環境、教育氛圍，是一所學校的臉面和眉目，是一所學校的品位；學校精神，是一所學校的靈魂和品質，也是一所學校的氣質；學校的規章制度，是一所學校的核心和精髓，更是一所學校教育思想和辦學理念的具體體現。

第一，確立核心價值，創新規章制度，形成了人本和科學相融的管理機制。核心價值是學校在追求教育過程中所推崇的基本信念和奉行的目標，是全體或多數教職工一致贊同的關于學校意義的終極判斷，從內表現為相同的價值取向，在外體現為共同的行為方式，是學校文化的精髓和核心。校長要及時總結、不斷提煉，不斷完善人本和科學相融的規章制度，對學生進行持久的學習習慣和行為規范的養成教育。

第二，美化校園環境，豐富校園文化。一是校園美化、綠化體現特色。使我們體悟到綠色不僅僅是一種環境，更是一種思想，一種價值取向，校園不僅僅是校園，而是凈化心靈、陶冶情操、充滿詩情畫意的空間。二是注重校訓、名言警句的生成過程。物化形態的名言警句只是一種文字符號，只有當它被師生認同并轉化為內在需求體現為外在行為的時候，才能成為本校的校園文化，才能成為陶冶人、激勵人、提升人的精神食糧，因此，學校向全體師生征集校訓、名言警句、校旗、校徽、校歌、道路名稱，征集的過程其實就是比較、選擇、認同并遵循的過程，形成校園文化的一道靚麗風景線。三是注重人文景觀、自然景觀和科學景觀的象征意義和審美取向，使之具有教育性、哲理性、詩情性、藝術性和人性化的特征，具有影響人、感召人、凈化人、陶冶人、催人上進的功能。

四、校長是學校物質文化的設計者

學校的物質文化主要指學校的特態環境文化，它一般包括校舍建筑、場地設備、室內外布置、花草樹木等等，學校的物質文化對進入其中的師生具有導向、約束、凝聚、同化等方面的功能，校長必須當好學校物質文化的設計者，科學規劃、精心設計，通過校園建筑、園林小品、標志、雕塑、圖書、廣播、網絡等營造一個良好的生態環境和教育環境，激勵教師、教導學生，從中折射出學校的精神風貌和文化內涵。

校長是學校物質文化的設計者，也是物質文化的踐行者。校長必須把美好的藍圖設計化解成科學的規劃，然后再細化為具體的措施和步驟，并使之成為全校師生的共識，成為全體師生共同奮斗的目標，讓師生既看到明天的美好藍圖，又意識到現實的差距，產生共同的危機感，從而形成共同的責任感。

實踐證明，優秀的學校文化是一面旗幟，它引領著師生意氣風發的地前進；優秀的學校文化是一種氛圍，它熏陶感染，潤物無聲；優秀的學校文化是一種引力場，它凝聚人心、形成合力；優秀的學校文化是寶貴的資源，是學生成長、教師發展的肥沃土。校長要充分認識到校園文化的重要性，充分認識到自己在校園文化建設中的地位和作用，扮演好自己的角色，才能培育出優秀的學校文化，而只有優秀的學校文化才能孕育出優秀的學校教育。校長任重而道遠。

參考文獻

[1]楊永昌主編.名校長的高績效領導力[M].九洲出版社，2006年.

第5篇：小文章范文

——題記

海風輕拂，令人心曠神怡。坐在沙灘上的那個小女孩，手中握著一支筆，腿旁放著一個藍色的小本子，任憑她秀麗的長發在風中飄揚。哦，她正歪著頭，凝望著大海。

她出生在海邊，也在海邊長大。海是她心中的圣地，海鷗是她最好的伴侶。

她突發奇想：“咦？萬一海鷗雪白的翅尖被海水蘸藍了怎么辦？”這一奇妙的想法把周圍人逗得哈哈大笑，但卻不知不覺地在她的心底做了窩。內心豐富的想象，促使她把這個小本子打開，將所有的想法記錄在上面。

“三、二、一”，一起翻開她的小本子，扉頁有她秀麗的字跡：我要用雙手，緊緊地握住筆，描繪出海的遼闊、海的神韻。

自懂事起，她就產生了一個懵懂的念頭：寫海。

從此之后，寫作便成了她最大的興趣，她一有空，就帶著她的本子和筆，去海邊看海的樣子、聽海的聲音、寫海的神趣。

于是，她的文采發揮開來，她漸漸的把小故事融合、擴展、想象，變成大故事……她的小文章曾被大人們看過，看了之后，大人們一臉失望，搖搖頭說：“這孩子，愛寫卻寫不出水平，可能她不是這塊料吧。”她為此哭過鼻子，可又想：我要寫出好文章來給他們看，我不能因為他們的一句話而斷了我的夢想。她的日記本厚得不能再厚了，幾乎完全占據了她書桌下的空間。

歲月一點點流逝，她也一點點長大。

她開始向報社寄一些小文章，但卻屢屢敗退，看著摞的像山一樣高的退稿信，她幼小的心遭受著煎熬。但她不曾想過放棄，因為那份寫作帶來的趣，是她心頭甜蜜的牽引。

在她不斷的勇敢嘗試之下，她終于完成了自己的第一部作品，并獲得了成功。

有人質疑，一個十來歲的小姑娘會寫出如此秀作？一時間，社會上褒貶不一，眾說紛壇。她的聲望一下子低了好多，心也沉了好多。

她哭了、痛了，為什么不相信我？但她沒有就此消沉，她默默地寫，要以實力來證明自己。功夫不負有心人，第三年，又一部作品轟然問世，她終于得到了百分百的肯定，從此，她正式踏上了文學創作之路。

第6篇：小文章范文

自從上次面條被痛打了一次后，心里很是不爽，就叫來了泡面、龍卷面、拉面、意大利面等面條商量第二天痛打包子的是。

第二天，看見小籠包，面條就忍不住了，說：“就是他，大伙兒給我上！”

打完后，面條又說：“你打我也就算了，你竟然，竟然還裝可愛！氣死我了！”

話說小籠包被面條痛打了一頓后，心里很不是滋味，就找來了包子、糖包、豆沙包等包子商量第二天痛打面條的事。

第二天，看見泡面，小籠包就忍不住了，說：“就是他，大伙兒給我上！”

打完后，小籠包又說：“小樣，別以為你燙了頭發我就不認識你了！”

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媽媽經常叮囑羊羊：“穿裙子時不可以蕩秋千，不然，會被小男生看到里面的小內褲哦！”

有一天，羊羊高興地對媽媽說：“今天我和小明比賽蕩秋千，我贏了！” 媽媽生氣地說：“不是告訴過你嗎？穿裙子時不要蕩秋千！”

羊羊驕傲地說：“可是我好聰明哦！我把里面的小內褲脫掉了，這樣他就看不到我的小內褲了！”

（勇敢直率、敢做敢為的白羊）

賣瓜小販：“快來吃西瓜，不甜不要錢！”

饑渴的牛牛：“哇！太好了，老板，來個不甜的！”

（持家、想出軌又顧全自己的金牛）

媽媽叫雙雙起床：“快點起來！公雞都叫好幾遍了！” 雙雙說：“公雞叫和我有什么關系？我又不是母雞！”

（自我意識強烈、自行思維的雙子）

公車上，蟹蟹說：“今晚我要和媽媽睡！” 媽媽問道：“你將來娶了媳婦也和媽媽睡啊？” 蟹蟹不假思索：“嗯！” 媽媽又問：“那你媳婦怎么辦？” 蟹蟹想了半天，說：“好辦，讓她跟爸爸睡！”媽媽：“！@@#￥%……&&”

（--再看爸爸，已經熱淚盈眶啦！）

（戀母情結、依戀的巨蟹）

獅獅去參加奶奶的壽宴。到了吃壽包的時候，獅獅問：“為什么我們要吃這種像屁股的壽包？”眾人聽了臉色大變。接著獅獅撥開壽包，看看里面的豆沙，說：“奶奶，快看！里面還有大便！” 眾人暈的暈，吐的吐。

（以自我感受、不怕旁人眼光的驕傲的獅子！）

處處對肚臍很好奇，就問爸爸。爸爸把臍帶連著胎兒與母體的道理簡單的講了一下，說：“嬰兒離開母體之后，醫生把臍帶剪斷，并打了一個結，后來就成了肚臍。”

處處：“那醫生為什么不打個蝴蝶結？”

（好奇心強又追求完美的處女）

父親對天天說：“今天不要上學了，昨晚 .

。。 你媽媽給你生了兩個弟弟。你給老師說一下就行了。”

天天卻回答：“爸爸，我只說生了一個； 另一個，我想留著下星期不想上時再說！”

（聰明、權衡利弊的天平）

蝎蝎剛睡著，就叫蚊子叮了一口。他起來趕蚊子，卻怎么也趕不出去。沒法，便指著蚊子說：“好吧，你不出去我出去！”

邊說邊出了房間，把門使勁關嚴得意的說：“哼！我今晚不進屋，非把你餓死不可！”

（搞不懂、不按常理出牌的天蝎）

一天，羯羯跟媽媽上街； 走在路上，突然下起雨來。 媽媽拉住羯羯的小手，說：“下雨了，快往前跑啊！” 羯羯慢條斯理地問：“那前面就不下雨嘍！？”

（明白現實懶得改變的摩羯）

瓶瓶問媽媽：“為什么稱蔣先生為 《先人》？”

媽媽說：“因為《先人》是對死去的人的稱呼。”

瓶瓶說：“那去世是奶奶是不是要叫《鮮奶》？”

（天生的另類、腦筋思考永遠和常人不一樣的水瓶）

第7篇：小文章范文

講故事，基于一種現實的策略，基于一種抒寫的便利。在諸多青少年寫作者中，能夠脫穎而出的多半都是這種善于講故事的能力占有優勢。比如被譽為“美少女作家”的蔣方舟，在其小說《破殼》里展現了主人公申慶元的成長故事。一開頭就寫他上初中了，還和媽媽在一起睡。這一情節突現了“抱大的一代”的人物命運。蔣方舟對人物的抒寫，來源于她對故事性的重視，對人物細節的捕捉，從而讓小說顯得生動有趣。申慶元的形象，很容易讓我們想到塞林格在《麥田里的守望者》寫到的17歲離家出走的霍爾頓。不同的成長時段和不同的地域環境，依然讓人物身上具有一種“歷史是驚人的相似”的叛逆特征。霍爾頓試圖做麥田里保護一些比他更小的玩耍著的孩子的守望者的那段內心獨白，具有一種非凡的意義。

小說可以有其實驗性，即故事里承載精神的能力，尤其是一種深刻、博大和創造性，但離不開寫作者講故事的才能。有了這樣的小功夫，才能寫出大文章。

比如，余華的小說《活著》里福貴的“好死不如賴活著”的生存哲學，就具有一種標本意義。到了他的《許三觀賣血記》里，主人公一次次為了生活所迫而賣血的舉動，不斷地把這種命運推向了極致。

生日的第二天，許三觀掰著手指頭數了數，一家人已經喝了五十七天的玉米粥，他就對自己說：我要去賣血了，我要讓家里人吃上一頓好的飯菜。

第8篇：小文章范文

宣布新辦法

開學報名收費結束后要開一個簡單的班會，班會上，我說：“現在我宣布一下新的調座位辦法。第一，每個月調整一次，避免長時間坐在某一個位置影響視力，而且一些不好的位置總讓一個人坐也不公平，既然咱是一個集體，那就‘有福同享，有難同當’，對不對？（學生答‘對’）第二，每次座位都可以自己自由選擇，但是誰先選的順序是不固定的，每次都不一樣，有時候我會提前通知大家，有時候會現場宣布。為什么呢，因為人生中很多事情是可以預期的，同時也總有一些事情不期而遇，但是我們也必須面對，是不是？（學生答‘是’）第三，每一次換座位必須選擇不同的同桌，不允許和一個同學重復坐同桌。這又是為什么呢？首先，朋友多了路好走。你得在學校里就要學會和不同性格特點的人打交道，該包容的要包容，該學習的要學習，該幫助的要幫助，該批評的要批評。我們是一個團體，我們不是一個人在戰斗。總有一天你會發現，同桌是你人生中最寶貴的一筆財富。

那么，今天我們按照什么規則坐座位呢？（學生都翹首以盼我宣布規則）

森馬服飾有一句廣告語叫‘穿什么就是什么’，我想在這里套用一下就是—‘坐哪里就是哪里’。今天坐什么地方、和誰坐同桌，沒有任何人安排，沒有誰強迫你，都是你的主觀選擇。我們第一個月的座位就是你此刻選擇的位置，好好珍惜吧！”

我說完之后，除了個別人露出失望的神色外，絕大多數人都高高興興地回家了。

不斷豐富的規則

以后每個月換座位前，我都要先做一番動員演講。

第一個月結束后，我把學生集合到樓道，讓他們按照大小個站好。然后問他們：“這個世界是屬于弱者還是強者的？”他們都說是屬于強者的。我又問：“這個世界是不是處處、時時都會同情、照顧弱者？”他們說不會。我接著問：“有些東西是天生的我們沒有辦法改變，比如籍貫、出身、性別、長相等，而有些東西我們后天努力是完全可以掌握的，比如學歷、修養、財富、權力等。是不是這樣？”同學們回答“是”。我接著說：“好，以前排座位，很多時候都是個子小的同學先選，我們這一次讓個子高的同學先選。既然天塌下來先由高個頂著，那么讓他們先選個座位也合情合理。如果個子小的同學有意見的話，那么，請聽我預告下一個月的選座位規則：完全按照期中考試的成績排名從前往后依次選。按個子高低選不上好座位時，你可以怨天尤人，而在可以把握自己命運的時候，你卻拿不出超越他人的成績時，就不要憤憤不平了。”—這一次大個子同學都異常高興，因為從小到大，他們幾乎沒有享受過先選座位的優惠。

結果，第二個月，期中考試結束后，按成績選座位，風平浪靜。

第三個月，我說：“俗話講好人有好報。啥叫好人呢？不是他成績多么好，人長得多漂亮，也不是他父母多有錢有權，而是他為別人、為集體作出了很多貢獻，他有優秀的人品。一個和諧的社會應該給好人的無私付出給予適當的回報。所以，這一次調座位，我們讓那些為班級默默奉獻的同學先選。大家沒有意見吧？”大家表示沒有。于是就讓那些經常給班級換水、主動擦黑板打掃衛生、拿來家里的花美化班級環境、更換黑板報的同學先挑。

期末考試前的那個月，換座位那天，早上我第一個來到學校，把每一個同學的到校順序記了下來。然后我說：“俗話說，早起的鳥兒有食吃。還有句話叫‘笨鳥先飛’，大家想一想都先飛了，能是笨鳥嗎？早一步，就能學更多的東西；早一步，就會有更多的機會。所以，這一次我們就按照今天的到校順序來挑選座位。我知道肯定有很多同學不服氣，認為來校早不意味著什么，而且今天自己不巧有事沒平時來得早，太有偶然性了。那么，我順便預告一下下學期第一次挑座位的規則：期末和期中考試的成績比較，誰進步最大誰先挑。

第二學期第一個月開了一次運動會。運動會結束后，我說：“人生就是一個個賽場，不同的時間、不同的地點，比賽的規則和內容都會完全不一樣，絕對不會是永遠比成績、比姿色、比權力，有的時候也會比身體素質、比才藝、比人緣。這一次，我們挑座位的順序是運動員、服務人員、觀眾。運動員里讓得分最多人先挑，服務人員里讓各個小組長（運動會中我們分了后勤組、攝影組、攝像組、宣傳組、安全保障組等）先挑，其他既沒有參加項目，又沒有當觀眾吶喊加油，只是默默忙著看閑書、自己娛樂或者寫作業的同學最后挑。”說到這里的時候，一部分同學默默地低下了頭。

留下贈言

每次調動座位前，我都會讓同桌互寫留言。我說：“古人云，贈人以言，重于金石珠玉。人貴有自知之明，而好朋友、好同桌是彼此的一面鏡子，我們從對方身上能看到自己的影子，包括優點和不足。茫茫人海中，我們相遇并成為同桌，是難得的緣分。希望大家能彼此開誠布公，寫下你最真誠的贊美和中肯的建議，讓我們共同努力，為若干年后彼此的回憶中最難忘的‘同桌的你’。”

第9篇：小文章范文

【關鍵詞】標點；文本教學；價值；策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

一、標點教學的現狀

雨果的故事告訴我們，有時標點符號的表達效果并不在語言文字之下。但在目前的小學語文課堂教學過程中，很多教師往往只關注文本教學，忽視了標點教學。有些教師僅僅把標點作為斷句停頓的符號，沒有把標點視為文本的內容，以致課堂教學中對標點教學視而不見。這種現象弱化了標點在教學中的作用，忽視了標點在教學中的價值。究其原因，是教師片面地把“文本”教學理解為“文字”教學，缺乏標點規范意識和教學意識。有些教師雖然嘗試在教學中關注標點教學，但只是浮光掠影，往往只關注了某個標點在某種情景下的某方面作用，而其他方面的作用和價值則沒有深入挖掘。這部分教師已經有意識地去關注標點教學，但由于自身語文素養比較薄弱往往只能浮光掠影進行簡單的標點教學。

二、標點教學的價值

（一）防止歧義，明確文本表達意圖

“歧義”就是一個句子有兩種或兩種以上的解釋。蘇教版語文第十冊《練習4》中有這樣一個句子：明光小學女排打敗了雙池小學女排奪得了冠軍。這是一個典型的缺少標點、有歧義的句子。在這個句子不同的地方分別加上標點，就會出現兩種完全不同的意思。由此可見，正確使用標點符號可以有效地防止語言歧義，明確文本的表達意圖。

（二）停頓斷句，培養語言感悟能力

古時候，由于沒有標點符號，停頓斷句完全靠讀者自己，這給人們的閱讀造成了很大的困難。標點出現之后，人們便用標點來表示停頓和斷句，方便了閱讀。另外，標點的存在能夠更好地幫助學生準確、快速理解語言文字表達，體會語言文字情感，領會語言文字意境。通過關注標點、研究標點，可以使朗讀具有節奏感，提升學生的語言感悟能力。

（三）表情達意，彌補言語表達缺憾

朱光潛先生在《無言之美》一文中曾有這樣形象的比喻：“以言達意好像用繼續的虛線畫實物，只能得其近似。”作為書面語言有機組成部分的標點符號，恰恰可以彌補書面語言文字在這方面的不足。我們可以借助特定語言環境下的標點符號，賦予它們言語主體無法表達出的豐富情感，深刻內涵和悠遠意境，讓有限的、有形的語言文字借助標點表現出無形的、無限的情感，從而彌補語言表達的缺憾。

（四）豐富內容，延續文本已盡畫面

標點符號是書面語言不可缺少的部分，標點的多樣性和豐富性為文章增添了許多內涵，標點的使用往往能夠產生“千言萬語盡在不言中”的效果。文章中常會出現諸如破折號、感嘆號和省略號等特殊的標點符號，在教學中，教師應該不失時機地抓住課文中的這些標點，引導學生展開合理的想象，把靜止無聲的標點符號變成延續的文本，豐富的畫面。

（五）深化文本，走入作者內心世界

朱光潛先生說：“所謂文學，就是以言達意的一種美術。”人類情感世界是極其復雜的，書面語言又只能得其“近似”。人們常用“只能意會不能言傳”來形容渾然無跡的感情世界，而標點符號能充分發揮“意會”的作用，彌補語言“言不及義”的缺憾，傳達無窮之意的效果。在閱讀教學時，如果能夠借助標點符號這個情感的載體，就能探求言語主體內心世界這個“黑匣子”，從而達到深化文本，走入文心的效果。

三、標點教學的策略

（一）強化標點基礎教學

首先，識標點。讓學生們熟練了解，并掌握各類標點的基本概念，基本用法。教學時可采取編排標點兒歌的方法來加強記憶。其次，讀標點。要能讀出不同標點的停頓和語氣。如問號要讀出疑問或反問的語氣，感嘆號要讀出強烈的語氣，省略號要讀出意味深長的語氣。最后，用標點。可以給句子、段落加標點；可以利用標點造句；可以利用標點進行句式轉換等等。

（二）深化標點能力教學

一個標點能傳遞一份情意。教師在教授文本時，要善于捕捉文本中的特殊標點，帶領學生揣摩其中的內涵，品味其中的滋味。一位教師在執教人教版第九冊《秋天的懷念》一課時，對一個“？”號的處理，讓人印象深刻。

師：“你要是愿意，就明天？”她說。母親是以什么樣的語氣來問的？

生：商量、征求

師：透過這個“？”，你看到的母愛是什么？

生：平等、公平