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第1篇：大學生環保意識現狀范文

關鍵詞 高職院校；環保教育；可持續發展

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0173-02

隨著人類生存環境的不斷惡化，人們開始重視對環境的保護，尤其是最近幾年，環保的口號甚是響亮，從黨的十七大到十，都多次強調生態環境的保護問題，要求人類的生產生活必須與自然和諧發展。然而光有少數的領導階層和環保人士的大力宣傳還遠遠不夠，必須增強全民的環保認識，提升人類的綜合素養，才能從整體上保護好環境，實現人與自然環境的友好相處。

大學生作為社會建設的接班人，其綜合素質的高低對社會的發展和環境的保護尤為重要。高等院校必須做好大學生綜合素養的培育工作，起到增強全民環保認識的很好作用。尤其是為企業培育生產一線技能和管理人才的高職院校，更應充分發揮培育擁有環保意識的高素質、高技能人才的良好作用。為掌握現階段在校高職大學生的環保意識和教育現狀，課題小組以湖南科技職業學院在校大學生為調查對象，對學生的環保意識及其受教育情況進行了調研，以期為高職院校的環保教育提供實際有效的建議。

1 研究方法

調查方法 本次調查采取問卷調查法，課題組根據相關的調查問卷的題型和工作實際編制了《高職院校大學生環保意識及教育現狀調查問卷》。問卷內容從環境知識掌握、環境意識修養、環保知識獲取途徑和環保建議四個層面調查學生的綜合環境意識及其教育現狀。

調查對象及實施情況 根據湖南科技職業學院的實際情況，因調查期間大三學生多數已步入實習單位，所以問卷發放主要針對在校大一和大二的學生，采取校園隨機發放和由輔導員指定班級與專業發放，涉及四個系部八個輕工類專業，共計400個學生成為調查對象。

2 實施結果統計與分析

本次調查時間為2014年6月，共計發放問卷420份，回收及有效問卷400份，回收率96%，大一和大二各占50%。根據回收問卷結果進行統計及分析。

環境知識掌握 問卷第2～5題調查學生對時下流行的環境知識的掌握情況，如對世界環境日、PM2.5、大氣層破壞的主要成分以及白色污染的了解。根據結果統計，其正確率并不是很高：回答世界環境日正確的占72.7%，對PM2.5術語正確理解的只有54.6%，知道環境污染是破壞大氣層中的臭氧的有83.4%，什么是“白色污染”的正確率為74.3%。整體來說其正確率不是很高，而且還不能排除因查詢工具（如手機）的發達，導致真實性的偏差，因為在口頭詢問個別學生時，能正確回答“世界環境日是哪天”的學生不到30%。

通過數據不難發現，學生對環境知識的實時掌握還很缺乏，關注意識不強，其知識結構還停留在中學層面。如大氣的污染主要是導致臭氧層的破壞，這個知識點是中學階段就已傳授的，因此正確率較高，而對于PM2.5這樣的新興流行術語則沒有深入了解。

環境意識修養 問卷第6～8題調查了學生對環保的認識，第9～13題則注重調查學生的個人環境修養。

根據第6～8題的結果統計表明，學生對于發生在身邊的環境破壞行為認知度很高，如對亂丟生活垃圾、污水排放、亂伐森林等現象都能將其歸類于破壞環境的行為，而且85%以上的學生意識到保護環境的迫切性，認為當前環境問題嚴峻，90%的學生認為環保工作應發揮每一個人的重要作用。由于環境的破壞已經影響到人們的生活，所以深處象牙塔的大學生也能察覺到身邊的環境破壞現象和行為，并意識到環保工作的迫切性。

然而從個人實際出發，其環保意識和實際行為往往大相徑庭，由于自制力的缺乏和周圍生活環境的影響，并沒有做到從自身出發帶頭保護好環境。根據第9～13題的結果顯示，有30%的學生對發生在身邊的環境破壞行為的態度選擇了“雖知道不對，但不敢多管閑事”；32%的學生還只是偶爾參加過環保實踐活動；36%的學生對于一次性餐具的使用選擇了“雖然知道不應該用，但為圖方便經常用”的答案。顯而易見，大學生的個人環境修養還有很大的提升空間。

環保知識的獲取途徑 在信息技術日益發達的今天，高職院校大學生環保知識的獲取來源是多途徑的，通過問卷調查，有84%選擇電視廣播，90%是報紙雜志，92%是網絡信息，52%是教師傳授，31%是學術報告講座，60%是校園宣傳活動。很顯然，社會媒介以及學生課余接觸較多的網絡信息對于環保起到了至關重要的傳播作用。相比之下，大學生最容易接觸到的課堂教學和校園環境教育卻沒有突顯其環保教育的優勢地位。尤其是所學專業行業內的環保知識以及節能減排生產技術的獲取，有80%的學生表示了解很少；對于專業課程中教師有無提及或傳授相關環境知識，大一和大二分別有63%和57%的學生認為較少，這也是導致80%的學生對行業內環保知識了解甚少的原因。

大學生對環保的建議 根據學生個人的環保意識和修養實際現狀，大多數學生都認為在參與環保上存在以下幾個問題：

一是缺乏足夠的環保知識，對環保認識不足；

二是有“搭便車”心理，希望別人多出力；

三是習慣了大量消耗資源所帶來的便捷。

在學校是否有必要開設環保教育課的問題上，有68%的學生認為有必要；在其有效的舉措選項中，增加環境知識相關課程的選取率為27%，通過良好的人文和生態校園環境感化的選擇率為60%，選擇在專業課堂與實踐教學中加強環境教育的有57%，通過多種形式宣傳教育的選擇占62%。通過統計數據以及對高職院校學生的了解不難看出，學生的環保自主行為欠缺，學習主動性不夠，這一點從“增加環境知識相關課程”的較低選擇率便可得知。要想實現較好的環保教育成效，還需要教師的正面引導和周圍環境的不斷感化，多種途徑結合的教育方式為最佳。

3 結論與建議

根據調查，在環保方面高職院校學生主要存在兩個方面的問題：一是環保知識的欠缺，尤其是所學專業行業內環保技能缺乏；二是環保行為遠遠滯后于環保意識。但值得慶幸的是高職院校學生和普通本科院校的大學生一樣，對高校普及環保教育都表達了高度的認可。但筆者認為高職院校的學生與普通本科院校的大學生在環境素質提升教育中不能簡單地同等對待。

首先，高職院校學生的學習水平和思想觀念在一定程度上低于本科院校學生，這里面有學生個人原因，也不乏社會輿論導致的結果。因此，在喚醒學生環保意識的初期階段和推動學生步入社會后運用環保知識的后期教育都要投入更多的教育精力，采取更加實際有效的措施。根據問卷調查所反映的問題，對此提出建議：高職學生的環保教育不應采取單純的必修課形式，應以耳濡目染的方式將環保意識和知識滲透到學生的學習和生活中，如觀看因人類的破壞導致環境惡化的教育電影，張貼優美自然與污染環境的對比宣傳海報，組織學生展開環境污染方面的社會調查等，以達到從內心深處喚醒學生環保意識的目的。只有激發了強烈的環保意識，才會有主動獲取環保知識的需求，這也是對于后期環保知識教育的有效保證。

二是高職院校與普通本科院校人才培養方案及目標的不同，以及學生的就業層面和職業生涯規劃的區別，決定了環保教育的實施階段和重點有別于普通高校大學生的相關教育。對于這一要點，高職院校應將學生的環保教育劃分為三個階段：一是環保意識喚醒階段；二是環境知識教育階段；三是環境知識運用實施階段。

1）環境知識教育階段強調的是專業教師將環保知識與專業課程的完美結合，突出其行業實用性，以不脫離學生將來的實際工作為前提，讓學生理解其必要性。

2）環境知識運用實施階段強調的是學生的知識運用、理論與實踐的結合，專業教師應在實習實訓中加大行業內環境知識的運用，將生產的可持續發展觀念植入學生的專業知識結構中，以期學生在將來工作中能將專業行業內的環保知識運用到生產一線，有助于企業的清潔生產，實現企業的長遠發展。

參考文獻

[1]張巧巧，張紅，楊文川.在校大學生環保意識調查與分析：以寧波大學為例[J].蘭州教育學院學報，2009（3）.

第2篇：大學生環保意識現狀范文

［關鍵詞］大學生環境教育環境意識

［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0143-02

環境教育有多種解釋或定義，普遍認可的是聯合國教科文組織（UNESCO）Tbilisi宣言中的定義。根據UNESCO定義，環境教育著眼于通過學習來樹立環境意識，使得大學生具有參與環境保護活動的自覺性，并最終體現在有利于環境保護的行為上。大學生是國家未來的決策者、管理者和執行者，他們所具有的環境保護意識將對我國環保事業產生影響和作用，因此提高大學生的環境意識對于實現中國可持續發展意義重大。目前，大學普遍開設了環境保護的相關課程，這是大學開展環境教育的具體實施。大學在環境教育方面任重而道遠，應積極探索如何使環境教育達到樹立環保意識和自覺行動的預期目標，應對大學環保課程方向和側重點有準確定位。本文作者為多個專業的大學生開設了環境教育的課程，通過思考在教學和調查過程中發現的問題，提出對大學實施環境教育的一些思考和建議。

一、環境意識調查為先

在開設課程之初，宜先對大學生進行問卷調查，從而有針對性地根據學生的特點和需求設置相應的知識點，有的放矢地進行教學，有針對性地將環境保護觀念滲透到教學中，使學生能夠自覺為環境保護作出努力。調查活動一般采用問卷調查，調查問卷涉及有關環境意識的“知”和“行”兩方面內容。“知”是基本概念和知識，“行”是指行為取向和實踐，即環境教育的目標包括知識、技能和參與行動，具有很強的知識性和實踐性。以此為原則，調查問卷的設置從大學生日常生活的具體問題入手，調查大學生對環境問題的認知程度和面對實際環境問題時的行為傾向，調查結果有助于了解學生對環境問題所持有的認識與態度，明確環境教育的重點與方針，從而為大學環境教育方面的工作提供科學依據。

目前，對高校大學生環保意識調查的報道得較多。如吳云影的《高校生對環境問題認識的調查》以7個系學生為對象進行環保意識的問卷調查。調查表明，大學生主要通過電視、網絡等媒體獲取環境信息，但新聞性較多，深度不夠，知其然，而不知其所以然。王媛等在天津大學開展的大學生環境意識調查也表明，大學生掌握了環境保護的常識性內容，但在深度性方面有所欠缺。在環境意識調查的基礎上，針對當代大學生的特點，教師可指導學生收集傳播領域的一些“熱點問題”專題資料，并深入挖掘問題發生的根源，提高學生分析和解決環境問題的能力。將課堂環保教育與學生關注的新聞熱點緊密聯系起來，既讓學生了解自己的周圍環境問題，也促使他們關心具有全球性影響的環境問題，有助于提升學生對環境問題的關注和知識點的掌握，使課堂教學成為學生認識和理解環境問題的有效渠道。

二、因“才”施教

由于專業背景的差異，不同專業學生的環保認識和掌握程度存在差異，如文科專業的學生在環保技術和理論方面通常較理科專業學生要弱一些。教學過程中，宜根據學生的專業背景差異而因材施教。如有調查發現，在提問“消費時是否會選擇有生態環保標志的產品”時，化學專業的學生選擇“會”的比例較高，而法學專業學生多回答“不知道”。這種差異形成的原因是文科學生對環保知識相對欠缺，不知道、不了解導致他們在實際行為選擇時，考慮經濟因素多于其他方面，從而做出錯誤的決定。在環境保護的教學中，應針對學生不同專業背景的層次性特征，在教學內容和方法上有所區別。

文、理科學生都能積極關心周圍環境問題，但文科學生對環境問題的理解及行為比較感性，如在提出犧牲個人利益保護環境、重視生態校園建設等方面文科學生積極響應，而理工科學生則比較理性，善于從生活細節入手，采取實際環保活動，如理科學生在生活中能主動關電等。針對文科學生，除理論知識的傳輸外，還應指出具體可采取的行為，如人走燈滅、雙面打印、垃圾不隨手亂扔等，有利于學生通過小的舉措實現環境保護。而理科學生不同專業也有各自特點，如生物、化學等專業學生往往在學習過程中會接觸到生態環境保護等相關內容，針對此類學生在教學過程中可深入講解理論知識，引導其積極討論和采取實際行動，并投入到社會性公益組織和參與相關活動，利用自身的知識和行為輻射影響其他人。

從具有環境意識到采取環保行為之間有大量的空間，學生可能會不知不想，有的會想而不行動，或想行動而又動搖，在教學中應針對這些不同類型的學生因材施教。王媛等調查表明，大部分學生認可保護環境很重要，僅 4％的學生認為應以個人利益優先，寧可犧牲生態環境。但當保護環境和個人短期利益發生矛盾時，50％左右學生是猶豫或被動接受的態度，不到10％的學生僅考慮短期個人利益。由此看出，大多數大學生的“行”明顯滯后于“知”。環境教育重點對象是表現猶豫態度的大部分學生，通過適當的環境教育，促使他們樹立堅定的環保意識，并能主動選擇環保行為。在課堂教育中，即注重加強知識的深度傳播，通過對科學道理的解釋與資料的引證，增強對環境問題嚴重現狀的信服。同時，將當代的熱點環境問題帶入課堂，引領他們關注一旦在身邊發生嚴重的環境污染，則對大家的生命健康安全將產生嚴重危害，迫使學生感受到環境保護的緊迫性。如近年來北方頻發嚴重的霧霾天氣，大氣污染使當地患呼吸系統疾病的人劇增，多年的醫療資料也表明該區域心血管疾病患者增多，因污染而致癌的人數較以前增多。

三、“行”是環境教育的終極目標

如何使學生通過環境教育行動起來是我們工作的重點。學生掌握了一定的知識和技能后，“知”要轉化為環境保護的“行”，只有有了行動才能真正達到保護環境的目的。目前，大學生在環境意識“知”上的水平較高，關心環境問題，具有一定的環保科學知識，對環境現狀和危害有較多的認知，環保意識較強。但在環境意識“行”上的水平較弱，能積極選擇環保行為的大學生不到一半，如別人隨地丟垃圾自己也跟著丟的從眾行為等。在調查中，相當多的大學生在犧牲短期個人利益來保護環境需要方面，態度不堅定，甚至有些錯誤想法。對大學生環境保護意識的教育，不僅僅是對大學生進行環保理念的培養，而更深刻的目的在于將環保意識內化為他們的思維方式，繼而成為他們穩定的行為習慣。

戴洪厚等在邯鄲學院進行的“節能環保意識”調查表明，大學生在環保行為方面則較弱，如對日常生活行為“在沒有垃圾桶的公共場所，吃過水果后，您會把手中的果皮放在兜里帶回去處理”的選擇率最高，而對說服與勸阻行為“你看到同學隨便丟垃圾你會說服勸阻”（選擇率僅26.3%）、教育行為（15%關注）的關注或執行程度低，對消費行為“畢業后，如果在您的工資里扣除一定的環境稅（比如20元）”的支持居中，45%的學生支持。王媛等調查發現，只有約 30％～40％的學生能比較堅定地主動選擇以保護環境目標為至上的行為。

如何強化大學生在環境保護方面的“行”，有不少教師提出了自己的建議。王建英提倡在環境教學中的應用互動式教學模式，徐永榮等提出直觀式、體驗式、參與式教學的應用應貫穿整個教學過程。一般來說，環境考查法是使用較多且效果較好的一種教學方法。學生對周圍環境問題進行調查，加深對環境污染的認識，從而使課堂教育與實踐相聯系, 學生獲得正確、真實印象的同時，積極思考問題發生的原因及解決途徑，提出自己的觀點，有助于對環境問題的探究。另外，對有條件的學校或化學等等相關專業的學生還可采用實驗法，通過采集環境樣品進行分析，從數據上了解周圍環境的質量，有助于提高學生的動手能力和觀察力。在課堂上，可采用課堂討論的方法，選擇一些熱點生態與環境問題，使學生參與到課堂教學中，促使學生課外查詢文獻資料，提出個人觀點。

四、教師身教重于言傳

環境意識是理論知識的積累，而環保行為需要持之以恒形成習慣。從課堂教學上可以告訴學生一盞燈一個小時耗電多少，但下課后提醒學生人走燈滅才是環保意識的真正實施，一次次的提醒和實踐，學生在往后的生活中會自覺形成習慣。在課堂上，提倡節約紙張，保護森林和生態環境，課后交代作業可用單面打印的廢紙寫或雙面打印是對該理論的具體實踐。對化學專業學生，將濾紙剪成小張來擦拭儀器，也是教師對環境保護的一個實際舉動。

［參考文獻］

［1］方炎明,王亞玲,吳林根.大學環境教育:概念、內涵及合法性［J］.江蘇高教，2004,（3）:97-99.

［2］吳云影.高校生對環境問題認識的調查［J］.廣東化工,2011,38（11）:153-154.

［3］王媛,徐友浩,張宏偉,等.從大學生環境意識看大學環保公共課程的方向［J］.天津大學學報（社會科學版）,2008,10（4）:343-346.

第3篇：大學生環保意識現狀范文

摘 要 實證研究大學生綠色環保理念對創業意向的影響，調查面對北京市兩所大學，在大樣本的調查數據的基礎上，分析目標群體綠色環保理念與創意意向的關系。研究表明，有綠色環保理念的學生有更高的可持續發展觀，從而有較強的創業意識。并根據研究結論對高校的創業教育和社會支持方面提出相應的建議。

關鍵詞 綠色環保理念 創業意向 實證研究

一、引言

在我國，環保已成為國家發展最薄弱的環節之一。資源與能源的過度消耗，生態環境污染的嚴重性等明顯制約了我國經濟的發展。在這個宏觀背景之下，我國企業實行綠色管理也愈加重要。本研究以北京林業大學、中國農業大學本科生為調查對象，從學生個人基本情況、綠色環保理念、創業意向和社會環境四個方面對其進行分析，研究綠色環保理念與創業意向的關聯。

大學生作為社會的后備力量，他們的意識必會影響將來整個社會的發展。由有環保意識的管理者所領導的企業也必定會重視企業的綠色文化，其作為企業可持續發展的核心，必然貫穿于企業經營的各個方面，對企業、社會、生態都起到良好的推動作用。

二、研究方法

本研究問卷整體采用Likert五分量表的模式，問卷由受訪者基本信息和調查正文組成。基本信息主要涉及年級、性別、所學專業等八個方面。問卷正文劃分為綠色環保理念、創業意向、外部支持三大部分。

本研究依據的數據來自于對北京林業大學、中國農業大學本科學生問卷調查所得一手數據，發放問卷總計500份，其中北京林業大學350份，中國農業大學150份。問卷收回率達97%，有效問卷收回率達86.6%。由于本研究意在突出綠色環保理念的程度，所以未對學校的不同區別分析。

三、數據分析

3.1 綠色環保理念

這一部分包含四個維度：受訪者對于綠色理念在企業中地位的態度；綠色管理對企業發展帶來的影響；企業、管理者與社會責任的關系；大學生對綠色理念的認識程度和環保意識付諸于行動的力度。綜合分析，環保理念均分為4.02，可以看出本研究的調查對象有較高的環保意識。

3.2 創業意向

第二部分包含四個維度：是否有創業的冒險精神；對于盈利的態度；大學生對于創業所需要的技術與能力是否了解；創業是否符合受訪者的價值觀；受訪者對于所在學校教育環境與創業的關系的認識。綜合分析，均分為2.88。調查對象的創業意向并不高。對學生基本情況的不同進行比較，有以兩個主要差異：男生的創業意向程度遠高于女生；。理工科學生的創業意向最高，其次是經管類，最后是文科、農學類。

3.3 外部支持

在問卷的第三部分中，調查了與創業相關的三個主要外部因素，分別是社會文化、銀行政策和學校教育，這些在一定程度上也受國家政策的影響。本部分整體均分為3.42。

3.4綠色環保理念與創業意向

在調查的433人中，綠色環保理念得分平均為4.02，而創業意向平均得分為2.88，差異顯著。總體來看，本研究的調查對象在綠色環保方面是比較突出的，有著強烈的環保意識，也較為清晰的了解綠色與企業的聯系。而整體上創業意愿不足，對創業的了解也不夠。下面分析各維度的影響關系：

（1）大學生對綠色理念的認識程度和環保意識付諸于行動的力度

這一部分中，受訪者差異較明顯，有環保行動并深入了解綠色理念的學生的分數遠高于其他，但人數較少。而由于不了解的學生占了多數，導致中低分段較為突出。這一部分對于大學生創業意向的影響是比較顯著的。

（2）綠色環保理念與創業價值觀

由于綠色環保理念是可持續發展的基本要點，而企業的可持續發展正是企業戰略中的主要部分，因此將這兩部分數據單獨進行分析。

可以看出，隨著創業價值觀分數的增高，其中所包含的綠色環保理念的高分數段人數也在增加，尤其是3.5-4分段，較前一個區段有大幅度的人數升高。低檔分數段人數在不斷降低。

（3）基本信息分類比較分析

將男生的調查數據中綠色環保理念與創業意向分數進行分析：結果顯示，在創業意向上高分的人數和有較高的綠色環保理念的人數較為接近，男生普遍部分在3分以上，低分人數較少。且高分區段中，創業意向的人數與綠色環保理念的人數并沒有固定的高低區分。

由于在專業方面，不同的專業會接觸不同的本科教學內容，接受不同的知識，并且由于學生發展方向不同等，這些共同導致了大學生創業意向的差異。結果顯示，在創業意向的分數段上，理工類和經管類較高，均有分數在3以上。在整體變化趨勢方面，均呈現遞增上漲。農學類的分段是在3分左右，在此處分數大幅增加后基本沒有較明顯的變化。文學類在所有區段上沒有顯著特點，分數較為平緩。

四、結 論

根據調查數據整理分析顯示，大學生個體的綠色環保理念的確可以在一定程度上解釋其創業意向。影響因素主要有幾下幾個方面：

4.1 可持續發展價值觀

“必須研究自然的、社會的、生態的、經濟的以及利用自然資源過程中的基本關系，以確保全球的可持續發展”，綠色環保理念作為可持續發展的基本要素，是最為重要的價值觀之一。由于可持續發展涉及到自然、環境、社會、經濟等方面，必然能將綠色環保理念與企業的戰略發展結合起來，也就是當今新興的綠色管理。有強烈的綠色環保理念的學生以可持續發展為導向，越發重視社會責任與環境責任，而創業是最大限度實現管理者效用的途徑，對于實現可持續發展起到了很大程度的幫助作用，因此提高了這一部分的大學生創業比例。

4.2 職業發展方向

這一部分是由大學生專業所體現的。根據前面的數據分析，理工類、經管類學生綠色環保理念對于創業意向的影響是較為明顯的。這一部分學生綠色環保意識越強烈，創業意向分數增長趨勢越明顯。理工類學生創業比例最大，而經管類學生對于綠色管理有較多的了解，使得能將個體的綠色環保理念、可持續發展定位與企業發展相聯系。

4.3 性格因素影響

第一部分的數據顯示，盡管大學生綠色環保意識十分強烈，但個體在環境保護方面做出貢獻的程度沒有與之相匹配。也就是說，將想法、意識付諸于實踐的行動力并不高。將這一部分數據分類研究后發現，同樣的情況發生在第三部分。“如果學校為自主創業的在校生提供彈性學制方案，我會嘗試”一題的分數與體現受訪者個人價值觀與創業間關系的題分數有差異。這表明了學生的個體因素既會影響綠色環保理念的調查結果，也會影響對創業意向的分析。缺乏行動力的學生即使有較高的可持續發展認知，但對于其創業意向的實踐也不會起到與之相符合的推動作用。另外在創業意向方面，有影響的還有和個人價值觀及性格特點相關的冒險精神。創業行為會給大學生職業生涯帶來極大的不確定性，如果個體是風險規避的，其選擇創業作為職業生涯發展的可能性就低。

五、改進措施與建議

根據研究結果，我們提出以下幾點建議，希望可以使得更多的有綠色理念的學生能積極投入到創業中，將可持續發展與企業相結合，使企業與社會環境共同進步。

5.1高校提高重視程度

各高校必須提高重視程度，加強對大學生創業的支持幫助力度。具體包括以下幾方面：

（1）創業教育應做到普及化和規范化

創業教育應面向全體學生，改變現在本科生很少接觸創業知識的現狀。并且應開展正規的創業相關課程，減少創業講座的比例，提高大學生在創業方面的知識水平，從而提高大學生自主創業能力。

（2）與可持續發展相鏈接

將大學生突出的綠色環保理念表現出來，將其與創業相關聯，使得創業教育不僅僅是提供創業的基本知識。這樣可以通過提升大學生的社會責任感的同時提升創業意識和創業能力，為選擇自主創業的學生打下良好的基礎。

（3）創業教育因材施教

不同性別、不同專業的本科生創業教育的側重點應有所不同。男生創業傾向性大，應側重于創業技能和創業素質的培養；不同專業應提供不同程度的創業教育；針對不同性格的學生應有與之相適合的創業教育規劃等。

5.2社會支持

國家和社會應給予應有的幫助。針對綠色環保理念的重要意義，社會可以對在科技等領域為可持續發展做出突出貢獻的大學生創業企業給予更大力度的扶持，加強綠色技術領域的發展。國家可以針對大學生創業和生態建設兩個共同的熱點問題提出有幫助的政策，政府可以提出激勵政策，如稅收優惠、激勵的獎項和獎勵等。

參考文獻：

[1]姜榮國.創業導論-創業意識與企業家精神.北京.電子工業出版社.2010.

[2]王國紅.創業與企業成長.北京.清華大學出版社.2010.

第4篇：大學生環保意識現狀范文

關鍵詞：環保；低碳；氣候變化教育；大學生

一、引言

隨著工業化程度加深，人口大量增加，城市化水平不斷提高，給我們的環境帶來了巨大壓力，環境問題也日益成為一個全球性問題。保護環境是一件功在當代，利在千秋的好事。在氣候變化教育的專門方面，我國目前研究較少，主要包含在環境教育中。1992年11月，國家環保局和國家教委聯合召開的全國環境教育會議上就提出了“環境保護，教育為本”，將環境教育提上日程。《21世紀議程》中也指出教育是促進可持續發展和提高民眾素質的關鍵。這些都說明只有通過教育，才能達到保護與改善我們環境的目的。同時，“低碳”的提出，也為解決進一步嚴重的環境問題帶來了曙光。做好“低碳”理念的引領下進行當代大學生的氣候變化教育工作，是有十分積極的意義的。總體來說，“中國的環境教育，觀念終于實踐、政府行為終于民眾行為、政策終于自覺性、宣傳性終于教育性、知識傳授終于素質培養、課堂教育終于社會參與”。

二、以低碳理念為指導，加強大學生氣候變化教育的必要性

（一）日益突出的環境問題，低碳時代的來臨

環境是人類賴以生存和生活的客觀條件，人類是環境的產物，又是環境的創造者。人類為了生存發展，對自然進行改造，在這一過程中，對環境造成了污染和破壞，如果我們不及時采取有效措施，人類的基本生存都將是一個問題。目前，很多環境問題的產生都或多或少與溫室氣體的排放有關，目前各國都在采取各種方式減少碳排放量，提高能源利用率。在這一背景下，低碳的概念被提出。低碳包括我們生活的方方面面，低碳經濟和低碳生活為其核心。發展低碳經濟，一方面是積極承擔環境保護責任，完成國家節能降耗指標的要求；另一方面是調整經濟結構，提高能源利用效益，發展新興工業，建設生態文明。

（二）環保意識和環保行為發展的不平衡性

據2010中國公眾環保指數顯示：中國公眾環保指數為69.5分。公眾的環保意識表現不一，人們的高環保意識主要集中在家庭生活層面，辦公場所和社會參與層面的環保意識相對較低。落實在行為層面，尤其是社會參與方面，環保行動力明顯弱化。低碳作為減緩氣候變暖的最直接行為，公眾接受度較高，比如在生活中可以實現低碳的行為方面，公眾的行為采取率均相對較高。可以看到，環保的行為相對于意識是滯后的。環境保護是我國的一項基本國策，氣候變化教育作為環境保護的重要組成部分，是各級政府和企業搞好環境保護工作的基礎和前提。

（三）大學生是減緩氣候變化的主力軍

2010年的國家中長期人才發展規劃綱要中，將生態環境保護作為社會經濟發展的重要領域，并在戰略目標中指出要在這一領域建設成人才高地。當代大學生作為一個重要的群體，未來是國家的中堅力量，對于保護環境、減緩氣候變化有著不可推卸的責任。從長遠觀點看，未來環境改善的最大希望很大程度生取決于決策層和決策實施層這部份人群，而當代的大學生將來會有很大一部分人進入到制定國家政策的決策層和決策實施層中去，因此，大學生的氣候變化意識與行為的改善和提高，對于我國減緩氣候變化，繼續走可持續發展的道路有非常重要的意義。

三、目前我國高校氣候變化教育存在的一些問題

（一）高校本身氣候變化教育的相對滯后

高等教育是環保教育的主要陣地之一，大學階段是在校教育的最后一站，是大學生最終形成世界觀、人生觀和價值觀的最重要的階段。在此階段對大學生進行相關環境保護知識的教育，對于他們環境意識和素質的提高具有十分重要的作用。現階段，我國很多高校都設有環境類專業，大多培養專門的應用型人才，這部分學生對于環境知識了解較多。但高校中更多非環境類專業的大學生成了氣候變化教育的重點與盲點。據有關調查，非環境類專業的大學生獲得環境知識的主要來源是電視、報刊、網絡等媒體，學校教育很少對他們獲得相關知識提供有效的幫助，而這也是大學生缺乏較好環境意識的主要原因。在高校自身的建設中，本身存在破壞環境的行為。目前國家對于高校的生活污水的排放采取了優惠政策，一些高校無視生活污水的污染，任意排放。同時，一些有利于環保的基礎設施不到位，比如公共場所的節能電器的采購與使用等，對于生活在其中的大學生的影響不可忽視。

（二）高校教師環境素養的缺乏

教師對于氣候變化教育的開展有著不可替代的作用。教師要“教”，更要“學”。目前很多高校對于教師本身的環境素質的提高并不重視，認為沒必要花費時間精力去進行專門培訓。對于非環境類專業的學生進行氣候變化教育，更多的需要進行滲透式教育，但教師本身環境知識缺乏，無法對于已有的知識進行更新，是不能在課堂上教授給學生正確的環保知識與理念的。當前，不僅在高校，整個社會對于氣候變化教育的重視程度不夠，直接導致的就是有關氣候變化的教材建設推進緩慢，現有相關教材中，精品較少，不符合當今新形勢下環境教育的要求，對于大學生的吸引力更無從談起。在現有的教材中，很多與環境教育、氣候變化教育相關的教材中，把更多的重點放在環境污染問題的現狀與治理上，而沒有很好的與現實結合。

（三）教學方式的單一

目前，高校進行氣候變化教育的主要方式是以教師的課堂講授為主，學生很少有機會能夠真正親身參與到其中，使教學的過程往往流于形式。氣候變化教育實踐性很強，而“低碳”的一個核心就是“低碳生活”，要真正做到低碳的生活，必須要把課堂和實踐相結合，在實踐中的氣候變化教育才是有意義的，才能使學生在離開校園以后把“低碳生活”成為自己生活的一部分。除了課堂上講授，高校也會組織一些相關的宣傳、講座等活動，但學生的參與熱情不高，無法取得預期的效果。在這些活動中，有很大一部分都是應急性的，屬于一些“面子活動”，而且在舉辦這些活動本身的過程中就產生了一些破壞環境的現象，這與其舉辦的初衷背道而馳，對于低碳理念的踐行更是無從談起。

四、改善高校氣候變化教育的途徑

（一）加強高校領導的環境意識，健全相關制度

在高校進行氣候變化教育，培養大學生的“低碳”理念，最主要的是高校領導觀念的轉變。高校領導也應當接受專門的培訓，使其了解當今環境的真實狀況，以及環境與自身發展之間的聯系，增強責任感和使命感，根據“低碳經濟”的理念，培養適應社會經濟發展的高素質的人才。制定相關的制度章程，比如可以把環境保護的行為等納入高校大學生日常行為守則，作為德育考核的一項重要內容，與評定獎學金、評優等榮譽掛鉤；設立明確的獎罰機制等，把對于學生進行氣候變化教育作為一項關系未來的重要工作來抓，保證學生有足夠的時間去接受相關的教育。

（二）加強校園環境的建設，構建“低碳校園”

在對校園進行新的建設的過程中，要把低碳與環保放在突出的位置考慮。比如在教學樓與辦公樓中，就可以利用一些新技術，采購低碳環保的辦公設施；對于宿舍、食堂等所產生的生活污水，應該投入資金和設備，減少其排放；在校園中還可以設立專門通道，鼓勵學生步行和騎自行車，減少機動車進入校園等等。如果在高校建設時注意這些地方，就能夠使大學校園成為一個人與自然和諧相處的示范區，也能夠讓一些清潔技術率先在高校中得到時間的檢驗，最終能使學生在這樣一個處處體現低碳理念的環境中，潛移默化的接受氣候變化教育，對于激發他們的環保意識，并最終形成良好的環保習慣具有一定的積極作用。

（三）加強高校氣候變化教育教學資源的建設

實施環保教育，提高全民的環保意識，關鍵在于教師的環境素質。因此首先應充分利用已有資源，在學校內部開有關活動，初步提高教師的氣候變化教育水平；其次加強校際間交流合作，向水平較高的學校借鑒學習；再次要與相關部門合作，指派教師進行實地考察。最后對教師進行專門的培訓，分批次有計劃的組織教師進行培訓，培訓的內容除了一般的氣候變化教育基礎知識外，更應該以低碳理念為指導，介紹當今最新的環保信息，學習先進的教學手段與方法，更好的把知識傳授給學生。

引進符合時代特征的教材，必要時可以組織有關老師專家進行編寫，以符合本校的要求。對于教材內容的選擇和編寫，要掌握當代大學生的心理，不能一味的用專業枯燥的文字去闡釋氣候變化教育的重要性以及如何保護環境，要增加教材的趣味性和實用性。

（四）改進氣候變化教育課程的設置

充分利用已有的教師資源，在其他專業中開設有關氣候變化教育的公共選修課和必修課，并把這作為一項制度落實下來。同時充分利用“兩課”，通過思想品德修養與法律基礎、哲學等課程中有關的內容作重點闡釋，使得學生通過這些課程的學習后，不僅能提高減緩氣候變化的意識，還能最終把學到的知識落實到自己的日常生活中，使減緩氣候變化能夠真正成為一個自發行為。此外，還應把氣候變化教育滲透到其他學科之中，可以使學生的印象更為深刻，也能借此擴大學生的知識面。同時花大力氣推進相關邊沿學科的研究建設，與氣候變化教育公選課和必修課相呼應，形成完善的氣候變化教育體系，培養專門研究人才，從根本上解決氣候變化教育人才短缺問題，也給未來高校的氣候變化教育帶來曙光。

（五）拓展氣候變化教育的形式

高校氣候變化教育最終還是以課堂講授為主，但氣候變化教育并不是一個孤立的學科，它跟很多學科都有密切聯系，因此要做好滲透式的氣候變化教育，把氣候變化教育融入到各個學科的學習之中去。利用好與環保相關的節日，舉辦環保圖片展、演講比賽、講座、書法繪畫、廢舊物再利用等活動，號召大學生的參與，宣傳環保知識，倡導低碳生活。此類活動可作為經常性的活動固定下來，讓大學生不斷受到環保與低碳理念的提示，形成濃厚的環境保護就在我身邊的校園氛圍。不定期組織學生去相關化工廠、環保產品生產企業，進行實地考察，了解環境是如何遭受污染以及如何通過開發新的環保產品去預防這一污染。利用寒暑假，組織學生到鄉村、生態保護區，去感受大自然的美好，以及由于環境的惡化所帶來的后果，使學生受到心靈上的震撼，以喚起他們深層次的環保意識，激發其自覺形成低碳環保的行為習慣。

參考文獻：

1.黃宇.中國環境教育的發展與方向[J].環境教育，2003（2）.

2.魏振樞.楊永杰.環境保護概論[M].化學工業出版社，2003.

3.孫立平.中國社會結構的變遷及其分析模式的轉換[J].南京社會科學，2010（5）.

4.李本東，胡玉明.環保教育是事實可持續發展的基礎[J].礦山環保，2003（4）.

5.陸連英，魏先紅，余中山，杜冬云.透視當代大學生的環保教育[J].湖北師范學院學報（自然科學版），2004（3）.

6.宋兵波.切實加強我國氣候變化教育師資隊伍建設[J].環境教育，2001（1）.

第5篇：大學生環保意識現狀范文

[關鍵詞]高校；生態道德教育；生態文明；環境保護

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3283（2012）10-0149-02

作者簡介：鮑計國（1978-），男，漢族，安徽淮南人，遼寧對外經貿學院講師，碩士，研究方向：高校思想政治教育。馬琳（1982-），女，黑龍江省對外貿易經濟合作研究所，經濟師，碩士，研究方向：國際貿易政策與理論。

一、高校生態道德教育現狀

生態道德教育是指教育者從人與自然相互依存、和諧相處和互惠共生的生態觀出發，啟發、引導受教育者為了人類的長遠利益和更好地享用自然和生活，自覺養成愛護自然環境和生態系統的生態保護意識、思想覺悟和相應的道德文明行為習慣。高校作為我國培養人才、傳承文明的重要基地，不可避免地要承擔起相應的責任，從這一方面來說，高校加強生態德育教育是社會經濟可持續發展的必然選擇。然而目前我國高校生態德育教育整體情況并不樂觀，內容和形式仍停留在“兩課”教育階段，仍維持20世紀80年代的教學水平，除了某些專業已開設有關環境保護之類的課程，講授一些相關專業和技術、法規等層面知識之外，尚未成為一門必備學科進入課堂教學，高效生態道德教育及其薄弱，甚至存在一定程度的缺失。

二、高校生態德育缺失的原因

（一）外在原因

在市場經濟條件下，追求經濟利益最大化已成為一部分人的主導思想和行為準則。一些企業環保意識淡薄，污染物排放不合格，甚至無視國家法律、法規，故意偷排、漏排污染物，導致部分河流、河道污染嚴重，人民的生活環境遭到嚴重破壞，而政府對環境污染監管不力也為企業的不法行為提供了溫床。如2010年大連發生的“7.16”漏油事件正是有關部門監管不力、安全環保意識淡薄等原因造成的重大環境污染事件。同時，當今的選人、用人標準僅重視對知識、技能水平等“硬件”的測評，而忽視對道德標準等“軟件”的考察，也是造成高校生態道德教育缺失的重要外部原因。

（二）內在原因

1.傳統道德教育只注重人本關懷而忽視生態價值

傳統道德教育通常是以人類為中心，其觀點主要表現為“人的利益是道德原則的惟一相關因素”，“人是惟一的道德顧客，只有人才有資格獲得道德關懷”，“人是惟一具有內在價值的存在物，其它存在物都只具有工具價值，大自然的價值只是人的情感投射的產物”等，言下之意，為了“人本”不惜以犧牲“生態”為代價，因此生態道德教育便無從談起。為此，在重視德育教育的同時卻忽視了生態性建設，生態道德作為培養完整人格的重要組成部分，沒有將生態道德教育納入現代高等教育體系之中。

許多高校在實施生態教育的過程中隨意性較強，缺乏系統性和可持續性，生態教育與其他學科相比處于從屬地位，仍有許多高校還未將其列入學校教學計劃中，導致高校生態教育無法形成規范的教學體系，呈現出兩方面的問題：一是在高校人才培養上，沒有充分體現出對大學生的生態修養、生態道德和生態道德觀等方面的目標要求；二是在相關學科建設上，僅在環境專業中開設與之相關的必修課，而未在非環境專業開設基礎性的生態教育必修公共課，有些高校甚至沒有開設生態教育選修課。還有些高校為了響應國家號召，開展了如“地球環境日”、“地球水日”等生態教育活動，但由于時間較短、宣傳力度不夠，往往收效甚微。

3.大學生的生態環保意識較弱

目前，大學生大部分為“80后”、“90后”的獨生子女，生活環境優越，體驗不到生活的艱辛，生活消費方面大多大手大腳、節約意識淡薄，用水浪費、用電浪費、食物浪費、紙張浪費、一次性物品浪費、塑料浪費、電池浪費、用筆浪費等現象普遍存在。針對上海大學生的生態環保意識的一項調查表明，低年級理工科男生的生態環保意識較強，但在生態情感和行為養成方面卻并不樂觀。其中，64.78%的被調查者對大學環保社并不了解，31.89%學生有一定了解，僅有2.98%的學生曾親自參加過該社團并認為效果很好。大部分學生對全球化背景下生態危機認識不足，可見高校在生態環保相關知識的宣傳工作還存在不足。

4.生態德育教學內容嚴重脫離學生生活

高校德育教育通常比較重視知識的傳授，而往往忽視道德體驗，導致德育教育與日常生活相疏離。德育作為高校教育中的一門特殊課程，僅把社會現有的道德規范和行為準則灌輸給學生，而沒有啟發和喚醒學生的生態道德自覺和生態道德良心，使學生樹立道德理想，學會做人，沒有幫助學生樹立一種正確的理想信念并養成良好的行為習慣。高校德育忽視實踐鍛煉，脫離了生態德育的生活性。德育教育過于嚴重概念化，嚴重脫離學生的真實生活，在內容上只注重社會既定的道德規范的抽象知識，缺乏生活的情景性和生動性；在方法上強調單向的德育灌輸，是一種枯燥乏味的空洞說教，缺乏道德體驗，難以產生情感共鳴，導致德育的膚淺和偽善；在效能評定上，采用課程考試的方式或限于簡單化的學生在校綜合測評，這在一定程度上造成一些學生的“雙重人格”。

三、加強高校生態道德教育的對策建議

隨著人們生態環保意識的不斷增強，高校生態道德教育越來越受到社會的關注。黨的十七大報告中指出：“要建設生態文明，基本形成節約能源資源和保護生態環境的產業結構、增長方式、消費模式。”在這種精神的指引下，全社會的生態道德水平有了較大提高。高校作為青年人才的搖籃，肩負著培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的光榮使命，更應該下大力氣加強生態德育建設力度，力爭培養出具有生態人格的、符合和諧社會發展需要的優秀人才。具有生態人格的人，首先必須理解并踐行人與自然和諧相處的思想，接受過良好的生態教育，并以身作則在日常生活中時時處處自覺保護生態環境。為此，加強高校生態道德建設，必須做好以下幾個方面的工作：

（一）樹立人與自然和諧相處的理念

在過去相當長的一段時間內，人類過分強調人本觀念，肆意開發和浪費自然資源，導致自然環境遭到嚴重破壞，人類生存環境日益惡化。因此高校應大力培養學生的生態意識，牢固樹立人與自然和諧相處的理念，使大學生從整體上認識和把握人與自然的關系，明確人類對自然不是單純被動的依賴，而是積極主動的依賴，人類要在與大自然和諧相處的基礎上維護自身生存環境并謀求發展，在強調產業發展、經濟增長和消費方式轉變的同時，應盡最大可能積極主動節約資源和保護生態環境，不斷批判和反思環境污染所付出的巨大代價，努力構建資源節約和環境友好型社會。

（二）將生態道德教育納入高校教學計劃之中

生態道德教育作為道德教育的重要組成部分應當納入學校教學計劃當中，并提出明確的教學目標和要求，在開設選修課的同時，在非環境專業開設相關的必修課，課程設置應更加貼近實際、貼近生活，增加道德體驗環節，與學生在情感上產生共鳴，使其充分認識到生態道德的重要性。引導大學生運用所學知識，解決具體的生態環境問題，在維護生態平衡的過程中，增強大學生對生態環境的責任感并提高其解決環境問題的能力，從而使大學生真正從感性認識上升到理性認識、從理論上升到實踐。

（三）培養大學生養成良好的生態道德行為習慣

一方面要對大學生日常行為習慣提出更高的要求，比如愛護環境、善待動物等，幫助大學生增強尊重自然、自覺保護環境的道德意識，培養大學生關愛生命的道德良知：另一方面，要切合大學生的實際，開展豐富多彩的生態道德教育實踐活動。一是在校內開展多種形式的生態知識宣傳活動，如開辦培訓班、研討會及專家講座等，培養大學生樹立科學的生態道德觀念；二是積極與企業及社會團體合作，開展生態環保實踐活動，如鼓勵學生參與社區的環保工作，支持學生進行實地調研、自然探索、野外實習等活動，培養學生養成良好的生態道德行為習慣。

（四）加強校園生態環境建設

良好的校園生態文化氛圍，可以對學生產生潛移默化的積極影響，同時優美的校園環境也可對大學生生態道德觀念的形成起到一定的催化作用，對學生的生態觀念、生態環境態度乃至生態環境經驗的形成具有持久而強有力的影響。把校園綠化、美化、凈化，使學生在優美的環境中充分感受美的熏陶，這本身就是一種最有效的生態教育。同時，校園的規劃設計、建筑物及建筑材料的使用、飲食供應、辦公用品使用等各個環節都應體現生態道德價值觀，鼓勵使用環保材料，杜絕一切浪費，使保護環境、維護校園和諧發展成為師生自覺的行為習慣。

[參考文獻]

第6篇：大學生環保意識現狀范文

【關鍵詞】生物教學；環保意識；培養

人類的生存與發展需要一個良好的自然環境，科學技術的發展盡管使人類較大程度地獲得了生存自由，然而越來越突出的環境污染問題仍然時刻帶給人類不期而遇的災難，嚴重威脅著人類的安全。環境與發展，是當今國際社會普遍關注的重大問題。隨著我國經濟和環境保護事業的發展，在中學生中進行環境教育勢在必行。

一、寓環保意識于生物教學中的重要性

隨著工業技術的發展，源源不斷地產生了大量的工業“三廢”，使得生態失衡、環境污染。由于全球溫室效應，引起人體組織缺氧，導致頭痛、神經麻痹，甚至危及生命的現象時有發生，更為嚴重的是目前全球氣候變暖，人類無節制的使用氟里昂做制冷劑，導致臭氧層出現空洞，大量紫外線照射到地球表面，危及地球上生物的健康；我國的一些大工業城市近年來連降大量的“酸雨”，隨著大量的化學合成物的生產、使用，一些具有激素功能的化合物（如某些除草劑、殺蟲劑、防腐劑等）也隨之排入周圍環境，產生污染，造成巨大的危害。其中最為明顯的是使生物體的生殖機能下降，性器官變異，導致動物雌性化現象的出現，嚴重威脅著各種生物的生存……顯然，環境的污染已嚴重威脅著人類的身心健康。嚴峻的環境危機，使得加強環保教育成為我們教師義不容辭的責任。國家教委也從1990年起把環境教育納入九年義務教育大綱，并在《關于普通高中教學計劃的調整意見》中指出：“把環境教育滲透到有關學科教學中去。”由此可見，開展環境教育，提高全民族的環保意識勢在必行。

二、寓環保意識于生物教學中的方法

環保教育具有綜合性、時代性、全民性等特點。而生物學科與環境問題有著密切的聯系，可以滲透的內容很多。那么，如何在生物教學過程中進行環保教育，增強學生的環保意識呢？

1.以課外閱讀為基礎,拓寬學生的環境保護知識

現在中學生的求知范圍已經遠遠超出了教材,教師應充分利用這一點,有針對性地組織學生閱讀一些環境保護方面的書籍、文章,幫助他們認識到環境問題的由來和解決方法，并引導他們把學到的環保知識與課堂學到的生物學知識聯系起來,解釋日常生活中遇到的環境污染問題。從而讓學生更關注我們周圍存在的環境問題,激發學生的求知欲,樹立利用科學保護環境的熱情和信心進行環保教育的滲透。通過在生物課堂上環保教育的滲透，既能對學生拓寬知識面，又能使學生認識到環境污染的嚴重性，加強了學生的環保意識。

2.聯系地方環境狀況，加強環保教育

在生物教學中除了結合課堂內容進行環保教育滲透外，還可緊密聯系當地實際，給學生介紹本地區的資源特點，工業狀況，環境現狀以及本地區突出的環境問題。生活污水、工業“三廢”的無節制排放，空氣刺鼻難聞，沿海居民的身體素質在逐漸下降，這些耳聞目睹的環境現狀都是對學生進行環保教育的良好素材。通過這些看得見、聽得到的素材，使學生了解水質的污染不僅阻礙了水產養殖業的發展，而且給生態系統造成了重大危害，嚴重危及了人體的健康，使學生更加深刻的體會到環境保護的重要意義。同時也應該讓學生了解在國家和地方政府及環保部門的努力下，周邊環境的污染問題已經引起了有關部門的高度重視，正在加緊治理，我們應該相信不久的將來，一個美麗、富饒的家園會再現在我們面前。

3.開展第二課堂，加強環保教育

教師可利用春游、秋游、夏令營等活動,帶領學生到大自然中去,調動學生的所有感官,去看、去聽、去聞、去觸摸、去勞動、去品嘗……讓學生去感受大自然,從而培養學生對大自然的感情并和大自然建立密切關系,這樣才會使他們用真心去熱愛大自然,去保護大自然。如結合植物課教學,組織學生認識校園、公園中的植物,掌握美化、綠化的植物種類,讓學生在大自然美的熏陶下增長環境科學知識,探究環保知識把環境保護教育與豐富的第二課堂活動相結合，以適應中學生的求知欲望強烈、思想活躍、興趣愛好廣泛的特點。例如結合課本中環境保護的內容，讓學生利用假期到附近工廠進行參觀訪問，實地考察，寫出有關環保方面的調查報告。組織學生成立生物興趣小組，利用閑暇時間對空氣及附近工廠的廢水進行采樣分析化驗，指導學生開展環保科技活動。另外，還可開展環境保護小論文競賽，舉辦環境保護知識講座，利用櫥窗、黑板報、墻報進行宣傳和展覽等，寓環境教育于知識性、趣味性的各種活動之中。這樣一方面使學生把課本中學到的知識得到鞏固和升華，另一方面更能引起廣大學生對環境問題的關注，增強了參與意識。

4.使用現身說法，將環保與日常生活聯系起來

在講完“環境保護”一節時，我給學生講了自己在生活中的一些環保行為。如平時購物時盡量少用塑料袋，不亂扔塑料袋，從上大學至今一直奉行這個原則。這雖是種很不起眼的行為，但可以保護環境衛生，節約資源，防止塑料這種難以分解的物質流落到自然界中。這時學生會自然而然的表露出對這種行為的認同，于是我進一步提出，如果我們每一個人都能按這個小小的要求去做，不僅我們周圍變得更加衛生，而且可以節約資源、減少塑料帶來的污染。

5.以實踐活動為途徑,培養學生的參與意識

可配合世界環境日、地球日、植樹節等節日開展一些公益性活動；也可以因地制宜、因陋就簡在校園里建立植物角和生態平衡系統,開展校內植物分類、樹種掛牌活動；還可以引導學生對學校周圍的環境問題和社會關注的環境熱點問題進行調查,如開展北海市生活垃圾污染現狀調查、北海市水質污染源調查等系列社會實踐活動。通過這些實踐活動,使學生接觸社會現實,主動參與到環境保護活動之中去。這樣不僅能提高學生環境保護意識,激發其參與環境保護的愿望,同時增強了教育效果。

總而言之，環境保護是一個全球性的問題，并不是一個人兩個人所能夠解決得了的，它需要全人類都來關注。作為中學生物教師，在教學過程中加強對學生進行環保意識的教育是我們義不容辭的責任。我們應寓環保教育于生物教學之中，從而增強學生的環境保護意識。

【參考文獻】

1.朱慕菊等編: 《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2002.

2.孔繁翔：《環境生物學》，高等教育出版社，2000.

第7篇：大學生環保意識現狀范文

秉承著普及健康知識，調研生活環保現狀，更好地利用專業知識服務于社會的原則，我參與的"逐‘鹿’丹東"千鄉萬村社會實踐小分隊踏上了丹東大鹿島，開啟了為期三天的"千鄉萬村"環保科普社會實踐活動。在本次社會實踐中，發放調查問卷，了解島民對飲食安全，為島民們普及日常生活中所必需的醫學知識、急救安全意識；檢測島民的生活水質安全狀況，關注島民用水安全；采訪優秀村干部，了解大鹿島的文化發展是"逐‘鹿’丹東"小分隊這次社會實踐的三大主要活動。

實踐過程中，我們對大鹿島周邊海洋水質進行測試以及對島民進行環保意識調查，大鹿島周邊海洋水質較好，早中晚三次檢測結果無較大差別；大鹿島島民環保意識較強，均表示在日常生活中會注意對海洋環境的保護，大鹿島隨處可見的印有環保標語的垃圾桶，時刻提醒島民和游客，提高環保意識，保護海島環境。大鹿島是島民賴以生存的地方，周圍海洋更是島民維持生計所必須依賴的環境。保護海洋環境，維護可持續發展，全體島民努力將大鹿島建成一個風景秀麗、氣候適宜的宜居生態小島。

本隊隊員深入田間觀察農田土壤狀況并采集土壤樣本進行土質分析，向島民發放調查問卷，普及生活安全知識。大鹿島因其特殊的地理因素，對部分疾病的就醫并不十分便利，因此普及醫學知識，預防疾病的發生是十分必要的。本隊隊員們向島民普及如何在生活中避免疾病發生等問題的相關醫學知識，并告知游客在島上需注意飲食安全問題，哪些食物不能一起食用，進而避免食物中毒的發生。

采訪優秀村干部，了解大鹿島文化發展。大鹿島優秀村干部表示，鄉風文明建設是大鹿島建設的重要內容之一，鄉風文明是指島民的思想、文化、道德水平的不斷提高。在鹿島，教育、文化、衛生、體育等事業的逐步發展，不斷適應著島民生活水平的需要和游客游覽觀光的需求，提高島民的幸福指數和游客的舒適度指數，共同構成建設可持續發展生態鹿島的美好愿景。

第8篇：大學生環保意識現狀范文

一、 成立中心學校綠化工作領導小組

為加強學校綠化工作管理，加快綠色生態校園建設步伐，經中心學校團總支研究決定，特成立中心學校綠化工作領導小組，中心學校教學副*校長歐陽輝任組長，吳棟梁（游港中學校長）、李建國（班嘴中學校長）、彭躍（中魚口中學校長）、謝春成（中魚口聯校團總支書記）為副組長，各校團支部書記為責任人組員，建立健全發展機制，確保學校綠化工作的發展與落實。

二、 分析現狀，制定實事求是的綠化方案

我中心學校三所中學游港中學和中魚口中學（班嘴中學正在擴建中）綠化面積比率高，有著較好的綠化基礎；三所中學均為農村中學且無學農基地，學校集中組織植樹大型活動不現實。

鑒于上述學校綠化現狀分析，根據實事求是的原則，今年我中心校的綠化原則是，積極宣傳植樹綠化家園，并在原有基礎上*向精細化提升，向整體合理布局和立體綠化發展。

1、根據我中心校學生不多、占地面積大，但活動空間有限的特點（大部分校園面積已被植被覆蓋），在既不影響學生的活動空間，又增加遮蔭面積和綠地量上進行設計。

2、學校原有大型喬灌木較多，不宜再種植大型喬灌木，本次以種植攀援植物和闊葉樹苗木為主，綠化設計向塊狀和立體綠化發展。三、具體活動

1、為確保綠化工作適時有效開展，學校充分發揮領導干部、班主任、團員的模范帶頭作用。中心學校領導小組責令各副組長歸校立刻召集各級負責人會議，宣講本次植樹活動方案，積極開展相關工作。并上報各校具體活動方案和相關材料。

2、強化宣傳，增強宣傳力度。三所中學通過黑板報、旗下講話、學校板報、主題班會等多種學生喜聞樂見的形式強化宣傳，在師生中形成巨大的宣傳*攻勢，為植樹活動做好了充分的輿論準備。特別值得一提的是游港中學。游港中學不僅通過黑板報、手抄報的評比將植樹造林的意識深深地根植于學生心中，并且在

學校宣傳櫥窗和學校網站開辟專欄來介紹植樹造林等相關知識，極大地提高學生對植樹節的了解和植樹的熱情。

3、相關植樹活動。①班嘴中學團支部組織學生于3月10日下午組織全校團員，在老師的帶領下沿著南茅線開展植樹造林工作，共栽種楊樹180余棵。②中魚口中學于3月11日組織學生在學校空地開展植樹活動，共栽種80余棵，并培植100多盆花卉。*③游港中學后勤組織部分后勤人員沿著學校圍墻共栽植爬山虎100棵，薔薇50余棵、凌霄30余棵。并通過班主任責令學生在家每生完成栽種5棵樹木。根據統計，學生在家共栽種樹木430余棵。4、植樹與環保。開展植樹造林等相關活動，都是為了增強學生強烈的環保意識。環保意識不上來，植樹也將成為一個過程，或只能成為一項無意義的活動。為進一步提高學生的環保意識，增強學生環保的責任感，我們特開展了相關志愿者服務。如：①游港中學團支部3月9日開展了“保護環境，愛我校園” 學雷鋒志愿者活動，40多位環保志愿者走向*游港街道，清除學校周邊白色垃圾，宣傳環保。②游港中學團支部3月12日繼續開展了“情系校園美化，奉獻學子愛心”志愿者服務。38名志愿者帶著勞動工具，將學校一些衛生死角徹底地清理干凈。兩次志愿者活動中，志愿者積極主動，做出了巨大的貢獻，通過兩次活動也將環保意識根植在學生的心中。

中魚口團總支本次主題德育活動以植樹綠化為載體，使廣大學生在參與綠化活動中，自我教育，自我提高，增強了綠化意識、環保意識，提高了個人素質，達到了為班級、學校、社會增添綠色，凈化、美化環境的目的。這個春天，讓我們的綠色校園更美、更和諧！

第9篇：大學生環保意識現狀范文

[關鍵詞] 綠色銀行；公益活動；運行模式；探析

[中圖分類號] F832.3 [文獻標識碼] A 文章編號：1671-0037（2015）04-46-3

Abstract：At present， many Environmental Protection Organizations in Chinese colleges and universities have launched “green bank” activities in succession. The activities in colleges and universities have their feasibility and necessity. Better results have been achieved during the implementation of “green bank” activities in the colleges and universities， but there are also some problems. To make “green bank” activities truly become college students' environmental micro-platform， so that it can get a sustainable development and be full of vitality， it is necessary to further improve the form， content and space expansion of the activities.

Key words：“green bank”；public benefit activities；operation mode；probe

高校開展的“綠色銀行”活動簡單地說就是“以廢換綠”，即高校借鑒銀行的儲蓄理念和模式，面向師生進行廢品回收、儲蓄和禮品兌換，同時宣傳環保公益，傳遞低碳理念。通過“以廢換綠”，不僅給大學生們的平時生活增添綠意，而且普及了綠色環保理念并帶動廣大學生積極參與微環保，營造了和諧、綠色、環保的校園氛圍。

1 在高校開展“綠色銀行”活動的可行性和必要性

1.1 在高校開展“綠色銀行”活動的可行性

1.1.1 高校廢舊物品產量大

根據國家統計局的教育統計，2014中國在校大學生有2 468.1萬人。僅就廢舊塑料飲料瓶的產量就是一個驚人的數目。據鄭州大學環境保護者協會的相關統計：一個中等消費水平，人數約為2萬人的高校，春、秋兩季每日所產生的廢舊塑料瓶數目約4 000個，冬季約1 500個，而夏季最多，約會達到6 000個。所以，一個約2萬人的高校中每年所產生的塑料瓶大約為139萬個。因此，全國高校每年所產生的廢舊塑料瓶量是一個龐大的數目，開展“綠色銀行”活動能夠吸引更多的同學參與進來，使公益環保理念在高校中蔚然成風。

1.1.2 廢舊物品處理簡單

目前高校學生對廢舊瓶子的處理方式主要分為兩種：一是當作垃圾丟棄，二是儲存后賣給廢舊物品回收商。這兩種模式前者沒有任何利益可取，后者只能賺取少量金額。而“綠色銀行”活動可將廢舊塑料瓶子變廢為寶，最大化地提高廢瓶存在價值和擁有者的利益。

1.1.3 高校學生對養護綠色植物興趣程度高，環保意識比較強

目前，養殖綠色植物在高校學生中漸漸形成一種常態，校園綠色文化的盛行，綠植領養等活動的不斷推出也使得綠色植物遍布校園成為一種發展趨勢。另外，學生對服務產品需求模式常為高需求，低需要，簡單實惠快捷的服務方式更能得到學生的偏愛。“綠色銀行”活動是借用銀行模式，存入塑料瓶（主要）、廢舊書籍、電子設備等廢舊品，取出盆栽、學習生活用品、DIY手工藝品等環保品的綠色理財方式，活動形式新穎，契合高校學生的需求特征，吸引性強，為參與者提供一種綠色環保的生活方式，形成人人參與微公益的環保風尚。因此，大學生們對參與綠色銀行活動的潛在興趣度極高。

1.2 在高校開展“綠色銀行”活動的必要性

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》中明確指出：要“大力發展循環經濟”，“完善再生資源回收體系”，“推廣綠色消費模式，倡導文明、節約、綠色、低碳消費理念，推動形成與我國國情相適應的綠色生活方式和消費模式”。要“樹立綠色低碳發展理念，建設資源節約型、環境友好型社會，增強可持續發展能力，提高生態文明水平。

《2010年國民經濟和社會發展的遠景目標》中提出：“實施可持續發展戰略，推進社會事業全面發展。”2015年1月1日新修訂的《環境保護法》明確指出：“公民應當增強環境保護意識，采取低碳、節儉的生活方式，自覺履行環境保護義務。我國經濟持續高速發展，將極大地拉動對再生資源的需求”。越來越嚴峻的環境問題，使消費傾向愈發趨于綠色，消費者更多于喜好低投入高回報。“綠色銀行”活動倡導的是一種減少白色污染，提高廢舊物品的回收率的環保理念，這是與我國國情以及環保的實際需要相吻合。因此，在高校推廣“綠色銀行”活動不僅能降低學生參與環保的成本，最根本的還是能讓大學生實際行動來，增強環保意識，減少資源浪費，提高資源利用率。

2 “綠色銀行”活動在高校實施取得的成效及存在的問題

2.1 “綠色銀行”活動在高校實施取得的成效

2.1.1 學生參與度高

公眾參與是當今世界解決環境問題的通行做法，有調查表明，學歷高、文化層次高（大學本科及以上學歷）的城市居民主動參與環境保護的意愿比較強烈，達到92%。高校學生對環保的認知度達到89.7%。但大多數人目前處于被動參與。在高校由于“以廢換綠”的“綠色銀行”活動形式簡單，不需任何成本，學生參與活動的積極性高，平時注重將使用過的塑料瓶積攢起來，每次活動都吸引了大批學生參與。如：鄭州大學綠色銀行活動開展五年以來，已先后有一萬多人（次）參與，收集廢舊塑料瓶近13萬個，兌換盆栽2 100多盆。

2.1.2 環保意識增強

目前的國內市場上，回收廢舊塑料瓶的個體戶或者公司企業非常多，但他們回收廢舊塑料瓶的方法也大多是以現金交易來進行收購，他們無法為人們提供比較有意義的綠色生活方式。“綠色銀行”通過以物換物――綠色盆栽進寢室這種活動來提升學生的環保理念以及廢物利用的意識，不僅提升學生的綜合素質，改變了大學生的生活環境，更大的意義在于讓節約資源、環保儲蓄的意識深入人心，提升綠色儲蓄、資源高效利用的意識，并將意識化為行動，實現建設資源節約型社會的長遠計劃。

2.1.3 美化校園環境

“綠色銀行”活動將校園和寢室中大量的塑料瓶子由環保社團組織集中換購，從一定程度上減輕學校后勤和環衛工人的工作量，更好地維護整潔的校園環境。同時，“綠色銀行”活動也使綠色盆栽進入學生宿舍，為學生宿舍增添一份綠色，為學生提供一個更好地生活環境。另一方面，領養植物的學生也將會了解更多關于植物養護的知識，養成愛護植物的良好習慣。

2.2 “綠色銀行”活動在高校實施過程中存在的問題

2.2.1 活動時間固定

由于高校學生自身的學習的特殊性，大多高校開展“綠色銀行”活動基本上是在指定時間或是課余時間組織開展，經調查，多數高校每學期定期組織兩次“廢品換盆栽”活動，這使得活動開展的連續性持續性受到了制約，在校學生不能隨時進行兌換。

2.2.2 活動模式單一

盡管各高校“綠色銀行”活動開展得有聲有色，在活動形式上進行著改革和探索。但目前各高校活動開展僅限于在高校校園內由環保社團組織與在校學生面對面直接兌換，在兌換的自由度和空間上受到了一定的限制，無法滿足和實現學生們自由便捷地對廢舊物品的兌換。

2.2.3 活動力量薄弱

“綠色銀行”活動大都是高校學生社團組織開展的公益活動。盡管有高校老師的指導，但在活動中，還是以學生為主體組織開展具體活動。從活動的前期策劃、中期組織、后期換兌，均沒有企業的參與，顯得勢單力薄，這樣不僅使活動一直停留在一個較為低層階段，也不利于提升活動可持續發展的空間。

3 高校實施“綠色銀行”活動的思考

為使“綠色銀行”活動真正成為高校學生的微環保平臺，使之得到可持續的發展，并煥發其勃勃生機。就要在活動的形式、內容和空間拓展上進行進一步的改進。

3.1 建立新的兌換模式

建立以“綠色銀行卡――綠色幣――綠色平臺――綠色快遞”為軸線，借用銀行模式，存入塑料瓶、廢舊書籍、電子設備等廢舊品，取出盆栽、學習生活用品、DIY手工藝品等環保品的綠色理財方式，為參與者全方位提供一種綠色環保的生活方式，形成人人參與微公益的環保風尚。

3.1.1 設立“綠色幣”

“綠色幣”是學生積累廢舊物品數量相對應的積分，即在綠色銀行的“存款”。

3.1.2 建立網上綠色平臺

綠色平臺是一個類似淘寶的購物平臺，學生可持綠行卡登錄個人賬戶在平臺上進行等額選購物品。學生平時通過綠色銀行項目回收的廢舊物品越多，在綠色銀行賬戶存款――“綠色幣”也就越多，在綠色平臺享有的等級也就越高。通過這種獎勵機制，促進更多學生加入到回收塑料瓶的行列，為公益做出自己的一份貢獻。

3.1.3 發展綠色快遞

綠色快遞是綠色銀行活動未來發展中構想的一個特色服務項目。甲校同學存入廢舊物品獲取綠色幣后，進入平臺選購物品下“訂單”，信息處理后，由乙校合作社團負責通知收件人到固定地點領取綠色快遞的方式來送快遞。綠色快遞并不需要物流公司的介入，省去了中間物流費用和時間，直接以“甲地登記――乙地取出”的模式“快遞”物品，參與者通過綠行的綠色快遞項目可以給在其他學校的朋友送上一份環保又經濟的特色禮品，通過參與綠色快遞，傳播環保公益理念。

3.2 拓寬兌換物品的品種

在兌換物品的品種是，由原來的“一兌一”模式變為“一兌多”模式進而變為“多兌多”的模式。即兌換模式變為“塑料瓶、廢舊書籍、廢舊電子設備、紙質盒子廢舊玻璃瓶――植物盆栽、學習用品、日常生活用品、綠色環保物品、DIY手工藝品、個性定制禮品”。而新增加的學習生活用品，則會根據同學們的喜愛程度與物品的環保性相結合。

3.3 引入電商合作機制

在未來，綠色平臺可以和國內知名電商如阿里巴巴、騰訊、百度等合作，將“綠色幣”以虛擬貨幣的概念進入學生中乃至平常百姓家。學生或居民在電商平臺兌換成等價的“綠色幣”，同時，學生或居民可通過個人賬戶的“綠色幣”在綠色平臺甚至淘寶，京東等商城進行等價購物。累計兌換的“綠色幣”越多，賬戶等級越高，就能享有更多的特權，真正讓“綠色銀行”實現銀行職能，并實現可持續發展。

3.4 組建高校“綠色銀行”聯盟

為進一步創新“綠色銀行”活動模式，健全“綠色銀行”活動服務體系，提高“綠色銀行”活動質量，可在全國各高校組建“綠色銀行”聯盟，加強大學之間在“綠色銀行”活動領域的合作交流，實現校際間的互兌，定期或不定期舉辦活動，交流工作經驗，研討綠色銀行活動的發展，聯合進行課題研究，打造高校“綠色銀行”活動品牌。隨著聯盟新成員的不斷加入，合作潛力和空間會越來越大。

3.5 構建校企合作機制

高校與再生資源公司（企業）建立長效合作機制，公司（企業）選派員工入駐校園對學生開展的“綠色銀行”活動進行指導，并加大對校園“綠色銀行”設施的更新和改造，為高校提供技術指導和設施維護及安全的網絡技術保障。合作研發綠色網絡平臺客服、綠色交流平臺以及開展公益講座等。校企合作，將使高校“綠色銀行”活動獲得巨大的發展空間并產生較強的社會影響力。

參考文獻：

[1] 劉家欣，范銀紅.公眾參與環境保護的現狀及有效途徑研究[J].上海黨史與黨建，2013（3）.

[2] 鄭州大學GreenBank團隊.綠色銀行――舊“瓶”新易，“綠”拓未來[R].鄭州大學環境保護者協會，2014.