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第1篇：培訓教育基地建設方案范文

關鍵詞：職校名師 中職學校 校內實訓基地建設

課 題：本文系2014年度廣西中等職業教育教學改革一級立項項目“南寧市中等職業學校名師培養模式研究”（編號：GXZZJG2014A035；主持人：黃玲芝）研究成果。

校內實訓基地是中職學校開展實踐教學、培養中職學生專業技能和職業素養不可或缺的重要條件，它體現著中職學校的教育教學理念和辦學特色，同時實訓基地建設也是專業建設的重要部分。在國家大力發展職業教育，加大財政投入力度以改善中職學校辦學條件的背景下，各地中職學校通過“國家改革示范校建設項目” “高水平示范性實訓基地項目”，建設起一批高水準的示范性實訓基地，在服務教學、服務區域經濟發展中發揮了積O效應。但是也有不少學校存在著實訓基地建設盲目、重復，實訓基地投入產出比低、運行效能低，實訓指導教師資源不足，校企合作不深入等問題。如何科學規劃建設實訓基地并使之發揮較好的效益，是值得職業教育界探討的問題。

廣西中職教改立項課題“中等職業學校名師培養模式的研究”課題組采用個案研究方法，對南寧市6名特級教師、教壇明星、6名知名的學科帶頭人進行訪談和問卷調查，研究他們的成長案例，發現職校名師的突出貢獻不僅在于他們在教育教學改革方面發揮了引領示范作用，同時在實訓基地建設方面發揮的作用也非常突出，職校名師主導建設的實訓基地建設水平高、運行高效、管理到位、發揮效益顯著、社會影響力大，并形成一種共有現象，頗值得研究。

一、職校名師主導型實訓基地建設的特點

1.有效實施“三位一體”的建設模式

通過校企合作，建立行業企業參與建設和運行的機制，依托地方行業企業平臺，高效整合利用實訓資源要素，使行業發展、企業需求和學校培養三方形成和諧共贏局面，實現三方合力，建設水準與行業發展一致，有機融入企業工作崗位標準，保證了建設基地的科學性、先進性和成長性。

2.有效開展“全景”育人模式

職校名師主導型實訓基地堅持理論與實踐相結合，以工作過程為導向，以專業技能訓練為核心，通過創設真實仿真的工作環境、規范的操作流程、科學的管理模式、標準的考核評定，實現實訓環境與工作環境、實訓崗位與工作崗位無縫對接，引入企業優秀文化，凸顯實訓環境職場化，實現“全景”育人，切實提高學生的職業能力和就業競爭力。

3.有效促進教師隊伍建設

根據實際情況，引入企業專家和技術人員擔任實習指導教師并建立長效機制，彌補了實習指導教師的不足；同時為專業教師提供實踐和實戰環境、與企業指導教師學習交流的平臺，提高了專業教師的業務水平。

4.有效發揮多重效益

調查發現，職校名師主導型實訓基地都全面發揮了人才培養、師資培訓、校企合作、技能培訓鑒定、農村勞動力轉移、師生科技創新、學生創業實踐、承辦技能比賽的功能，積極主動參與技能人才培養，服務地方經濟發展，產生良好社會效應、經濟效益，社會影響力顯著；并且發揮了顯著的示范輻射效應，成為學校辦學的亮點，提升了學校的品牌。

5.有效開啟可持續發展和品牌發展路徑

職校名師主導型實訓基地在運行周期注意保持與專業課程改革同步，與時俱進，不斷豐富更新內涵，以適應行業發展、科技發展、工藝進步的需要，保證了基地的可持續發展和活力。

職校名師主導型實訓基地還通過增加內涵和文化元素推動實訓基地創新發展，打造特色品牌。如：2015特級教師M老師在原南寧市一職校伊制味實訓基地基礎上，與廣西烹飪餐飲行業協會共同建設廣西民族特色小吃展示館，成為目前廣西唯一的民族特色小吃人才培養培訓基地，傳承民族美食文化，產生積極社會效應；2016年教壇明星C老師在原來南寧市三職校電子商務實訓基地的基礎上，與南寧市興寧區創業青年電子商務協會聯合創辦了商務創業孵化基地，引入多元化的、線上線下的電商運作模式，構建“創業+就業”的人才培養模式，不僅增強了學生就業競爭力和創業能力，也成為社區教育開展職業技能培訓和創業教育的平臺，取得良好效益，提升了學校的社會影響力。

二、職校名師在建設實訓基地過程中發揮的作用

“實訓基地在運行形式上強調工位性，在運作上講求職業性，在教學上強調系統性和可控性，因此它不等同一般的學校實驗室和原生態的校外實訓環境”，實訓基地建設是一個復雜的系統工程，需要具備多方條件，尤其需要建設的“將才”。作為 “將才”，首先要有跨界視野，既深諳職業教育規律又熟悉行業企業發展趨勢，還要有跨界運籌能力，善于統籌整合和調動各方資源，也要了解市場經濟規律，掌握一定資本運營知識。實訓基地建設的成敗，取決于是否具有職校名師這樣的“將才”。

1.是支撐實訓基地建設的中堅力量

當前職校建設校內實訓基地的基本流程是由各專業部根據專業發展需要提出實訓基地建設申請，同時做出基本方案，明確目標、設備型號參數、場地，資金預算等要素，由學校審批后報教育主管并進行政府招投標采購，建設完成交予專業部運作。在實訓基地建設過程，職校名師作為專業帶頭人，全程參與包括前期市場需求調研、項目建設方案制定、設備調試、課程開發、技術培訓以及參與企業橫向合作項目等，職校名師既是實訓基地設計者、建設指導者，又是管理者，是推動實訓基地建設的核心人物。

2.把握實訓基地的建設方向

職校名師不僅僅是教學第一線的領軍人物，還是專業技術能手。他們不僅掌握教育教學規律、專業技能，更重要的是他們走在專業的前沿，了解專業發展的新動態。職教名師的成長都有較豐富的企業實踐和歷練的經歷，他們具有先進的教育理念，更深諳校企合作育人之道，同時還積累了豐富的企業資源，了解行業企業發展方向和動態，因此他們能夠很好地把握、運用實訓基地建設的建設模式、運營模式和管理模式。他們是實訓基地建設的掌舵者。

3.保證實訓基地的高效運行和科學管理

職校名師能根據專業培養需要以及實際條件，建立實訓基地的運行模式和管理模式，建設實訓教學課程，建立配套管理制度，軟硬件并重、提高實訓室利用率、實訓效率，有效使“實踐”和“育人”相輔相成，強化實踐育人；通過校企資源整合，解決實訓耗材，解決實訓基地投入產出比低、運行效能低的問題。

4.發揮“名師效應”打造品牌實訓基地

教育界有句名言“名師成就名校，名校打造名師”，同樣，職校名師成就品牌實訓基地，品牌實訓基地打造職校名師。職校名師因為在職業教育界的多年貢獻和聲譽，聚集多方資源，獲得社會多方支持和贊助，形成“暈輪效應”，同時通過不斷提升實訓基地內涵，打造特色，強化服務社會功能，更易打造實訓基地的品牌，發揮實訓基地效應，擴大職業教育的影響力。

三、中職學校校內實訓基地建設的策略

縱觀國家教育部等有關部門這些年關于實訓基地建設的有關文件，如2005年《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，教育部《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》，教育部《中等職業教育改革創新行動計劃2010-2012》，2017年國家發改委、教育部、人社部印發《教育現代化推進工程實施方案》等不難發現，多部文件一脈相承，不僅強調了職業院校實訓基地的重要性，更是一再明確職業院校要大力推進生產性實訓基地的建設，實訓基地要具備教學、培訓、鑒定和生產等功能，要服務教學，服務經濟發展。圍繞國家文件“生產性、真實性和功能多樣性”的要旨，如何建設實訓基地并發揮效益，基于職校名師主導型實訓基地建設成功經驗的啟示，提出以下策略。

1.重視學校實訓基地建設人才的培養

從職校名師的成長案例看，他們實訓基地建設方面的才干主要來自多年摸爬滾打的經驗積累，目前學校實訓基地建設人才普遍匱乏，人才是實訓基地建設的關鍵，在繼續加大對中職學校實訓基地建設資金投入的同時，更要加大培養學校實訓基地建設人才的力度。因此在中職專業教師培養中，有必要將基地建設的內容作為職校骨干教師培養的重要內容，使他們系統學習實訓基地建設知識，成為實訓基地建設的行家；在此基礎上，選拔優秀人才開展專門培訓，使他們成為實訓基地建設的專家，為學校開展實訓基地建設項目提供人才支撐、智力支撐。

2.發揮職教集團的作用，為實訓基地建設提供校企合作的社會平臺

從職校名師主導型實訓基地建設成功經驗看，校企合作是實訓基地建設的重要保證。職業教育是“跨界”的教育，職業教育的“跨界”不僅體現在教育教學的過程，還體現在中職學校的實訓教學和實訓基地建設上。實訓基地是實現職業教育“跨界” 的有效載體，實訓基地建設必須實現 “產教融合”，“無縫”對接生產環境，這是職業教育實施技能人才培養的前提條件和必要條件。企業擁有先進技術和生產流程、職業標準，因此，實訓基地建設必須依靠行業和企業的深度參與，否則生產性和功能發揮無從談起。

政府必須進一步發揮職教集團的作用，建立行業企業參與學校實訓基地建設的機制。建立企業專家參與實訓基地建設方案論證的制度，把握相關職業崗位標準，確保實訓基地建設的方向性、先進性、科學性；根據實訓基地建設方案，為學校提供適合合作的企業資源，搭建合作平臺，為實訓基地建設“引企入校”提供服務支持，解決目前學校校企合作資源不足的難題；安排行業企業能工巧匠作為兼職實習指導老師，彌補實訓教師不足的問題；為學校實訓指導老師提供良好的企業實踐條件，使實訓指導教師更好地掌握生產一線的新技術新工藝，切實提高實訓指導教師的專業水平。

3.進一步發揮職校名師在實訓基地建設中的領軍作用和示范作用

職校名師是職業教育的寶貴人才，尤其在實訓基地建設人才還比較匱乏的當下，發揮他們在實訓基地建設領域的作用，傳承他們的寶貴經驗顯得尤為重要：應建立職校名師參與區域職校本專業實訓基地建設論證的機制，發揮他們的智囊作用，確保實訓基地建設與專業發展方向一致；發揮職校名師的引領作用，幫扶薄弱學校的實訓基地建設；主持編寫實訓教材和制定基地管理制度，保證實訓基地的內涵發展。

4.通過服務社區教育發揮實訓基地的輻射效應和社會效益

職業教育和社區教育都是我國終身學習體系的重要組成部分，雖然兩者的教育內容和教育形式不一樣，但都同樣負有提高勞動力素質的社會使命。中職學校依托實訓基地，實現資源共享，參與社區教育培訓，為下崗、失業、企業在職員工、農村勞動力轉移人員和外來務工人員等提供技術培訓，服務區域經濟發展，是發揮實訓基地效益的重要渠道，同時通過社區教育平臺，為實訓基地建設注入新內涵，不斷增加實訓基地活力。

5.堅持內涵建O和創新發展，打造實訓基地品牌和特色

不斷夯實內涵是打造實訓基地品牌和特色的基礎和前提。在設備和技術上力求與行業先進水平同步；在環境建設上力求創設真實企業環境，營造工作氛圍；在校企合作上實現基地共建、人才共育、利益共享；在運行機制上，建立科學管理制度，并形成教學支持生產、生產融入人才培養的局面。

不斷創新發展是打造實訓基地品牌和特色的關鍵。根據建設目標，結合專業特色，創新實訓基地建設模式，創新實訓基地服務平臺，創新運行模式、管理模式，豐富實訓基地內涵，有機融合多元文化，堅持特色發展和創新發展，保證實訓基地的持續發展和活力。

參考文獻：

[1]張家祥，錢景舫.職業技術教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]劉景忠.反思與警惕：關于實訓基地建設幾個問題的思考[J].福建教育，2014（13）.

第2篇：培訓教育基地建設方案范文

關鍵詞：計算機應用技術實訓基地 實訓基地建設研究 三大“功能中心”

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.018

信息技術發展迅速，泰州地區電子信息企業的轉型升級迫在眉睫，對技術支撐、人才資源支撐和高新技術的培訓提出新的更高要求，職業院校的培養環境、教學模式、實踐環節等也同樣有轉型升級的需要。計算機應用技術專業是江蘇省特色專業和本校主干專業，依托該專業的中央職業教育實訓基地――計算機應用技術實訓基地，在服務地方軟件和信息技術服務業發展方面的作用巨大，這就為建設高水平的實訓基地提出更高要求，要從教學、研發、技術服務等方面進行全面建設[1]。

1 基地建設目標與思路

1.1 建設目標

建設緊跟軟件和信息技術服務業發展、體現前沿技術應用、開放共享的實訓基地。將基地打造成教學理念先進、實踐體系科學、教學資源豐富、教學團隊優秀的教學中心，科研實力厚實、合作方式靈活、服務企業產品升級與技術創新的研發中心，服務對象廣泛、項目種類豐富、以培訓認證和企業信息化建設為主體的技術服務中心。

1.2 建設思路

以硬件建設為基礎，完善教學中心，做強研發中心，做優技術服務中心。

第一，完善教學中心。以校企合作為途徑，專業建設、課程建設、師資隊伍建設、管理建設為內容，完善教學中心。

第二，做強研發中心。以項目為載體，以制度為保障，以工程中心、研發團隊建設為內容，以服務地方經濟社會發展為目標，做強研發中心。

第三，做優技術服務中心。以服務學生、企業和社會為出發點，以成人學歷教育、技能培訓、認證考試、網絡系統建設、企業信息系統開發、技術咨詢、創新訓練、便民服務為內容，以打造培訓認證區域品牌為任務，做優服務中心。

2 主要建設舉措

2.1 做好基地建設規劃

基地建設以地方產業規劃為引領，利用校企共建階段性成果，以人才培養方案中實踐教學體系和實踐課程的課程標準為依據，以硬件建設為基礎，以教學、研發、技術服務三大“功能中心”建設為核心，做好建設規劃。硬件建設包括由校園網管理中心、計算機系統集成服務中心和多個實訓室組成的網絡與通信工程中心、軟件工程中心、嵌入式技術中心、大學生創新訓練中心、校中廠、技術應用研究所、駐園駐地工作站的建設。

2.2 完善教學中心

第一，校企合力，充分調研，反復論證，不斷完善人才培養方案。以服務地方、服務產業為出發點，以就業為導向，把準專業設置、調整與改革的方向，校企聯動繪好“人才培養方案”這一藍圖，形成共建共育的“項目課程+模塊實訓+頂崗實習”的人才培養模式[2]。

第二，校企緊密合作，深化課程建設與改革。大力引進企業實踐前沿、體現新技術應用、符合崗位技能訓練要求的項目，及時更新項目資源，校企共同開發優質實訓課程和校本教材，建成包括實訓項目、校本教材、課程標準、考核題庫等在內的實踐教學資源庫。通過建設實現基地的實訓項目與崗位技能要求對接，實訓過程與生產過程對接，實訓氛圍與企業文化對接[3]。

第三，打造專兼結合、雙向流動的實踐教學團隊。通過激勵機制為隊伍建設增強動力，校企人員互兼互聘，鼓勵教師積極參加學術交流、專項或專門培訓，以及通過訪問工程師、兄弟院校掛職鍛煉、學歷學位提升、國內外訪問學者等途徑，提升教師的教學、研發、服務能力。同時，通過引進人才、聘請行業企業專家擔任兼職教師等措施打造專兼結合、能教會做的優秀實踐教學團隊。

第四，成立包括企業人員參與的實踐教學管理工作組，負責中心的教學、課程建設、管理等工作。

2.3 做強研發中心

以網絡與通信工程、軟件工程、嵌入式技術等三大工程中心的建設為基礎，以校企合作為紐帶，以項目為載體，以積極申報縱向項目、爭取橫向項目為任務，以不斷提升研發能力為重點，以服務企業為目標，做強研發中心。

第一，將教學、研發和技術服務三大功能融入基地建設之中，對照市級工程中心認定標準，做好軟硬件條件建設，為研發中心提供良好的硬件支撐。

第二，將提升教師科研能力列入長遠發展規劃，根據項目需要成立靈活機動的研發團隊，通過以老帶新、項目實戰等措施鍛煉隊伍。

第三，以配套政策的制訂與執行，推動研發中心功能的有效實現。一是將研發任務與職稱掛鉤，將研發任務完成情況與崗位工資的發放系數掛鉤，催生全體專任教師積極主動申報或參加項目研發；二是實行項目分級制并出臺分級辦法；三是實行項目驗收評級制并出臺驗收辦法。

2.4 做優技術服務中心

第一，成人教育共享平臺建設。基地現為專科計算機信息管理專業和南京航空航天大學專升本計算機科學與技術專業的共享實訓平臺，其需求同時融入建設方案之中，通過建設使基地更好地滿足區域成人教育與發展要求。

第二，打造技能培訓認證服務區域品牌。針對即將退役的武警現役軍人的計算機系統維護、網絡管理等技能培訓深得武警泰州支隊官兵好評，先后四次在《報》、《人民武警》上報道，在全國形成一定影響。針對退役士兵的“技能+學歷+就業”也已形成區域品牌，央視、人民日報等數家媒體先后多次報道。在此基礎上，將培訓項目拓展與進一步優化項目內涵相結合，努力打造本地區現、退役士兵教育培訓的更優品牌。

基地已建成國際普爾文授權考試中心泰州地區唯一考點，依托考點，將繼續打造H3C、CISCO、MCTS、SCJP等IT培訓認證項目品牌，不斷擴大在泰州地區的影響。

繼續開展與人力資源和社會保障局職業技能鑒定中心的合作，充分發揮本校“錦泰職業技能鑒定所”的作用，在做好針對學生“課證融通”課改的同時，擴大在職、待崗、再就業人員、農民工培訓規模[4]，并配套做好各種技能鑒定工作。

第三，與系辦實體――隆泰公司深度合作，以學生為主體，為市場提供網絡系統建設、升級、代維，提供企業信息系統的開發與代維，提供辦公設備選型、配置和代維。共建隆泰大學生創新訓練中心，以該中心為平臺，以省級大學生創新訓練項目、興趣小組、技能競賽、創業策劃等活動為載體，培育學生創新素質，訓練創新能力，并提供就業、創業服務。

第四，利用實訓基地公共信息平臺開設科技信息交流與咨詢服務，并以此平臺為媒介提供計算機系統免費維護和成本價維修服務（實現《計算機系統維護》課程校內生產性實訓），為社會提供便民服務活動信息平臺。

3 保障措施

3.1 組織保障

邀請本地及周邊地區的軟件和信息技術服務業主要企業、行業代表參與，組建基地共建共管委員會，并成立基地建設實施、實踐教學管理、師資隊伍建設、質量監督與評價、科研服務、培訓認證服務等6個工作組，共同做好基地的建設和管理工作；責任到人，保證建設項目的有序、高效進行，確保實現建設目標。

3.2 建設開放共享式運行機制

發揮基地共建共管委員會的作用，創新基地的管理體制與運行機制，與合作企業實現共建共享，以相對獨立的運行模式和管理機制，實行開放式管理，為教學、科研、創新和培訓等提供服務。基地實行定崗定編，對教學、科研、培訓等工作量獨立核算，自主考核分配，激發基地管理人員的工作積極性和基地運行活力。

通過機制運作使建設工作規范化、制度化，從而提升實施效率、實現過程可控。制訂過程管理相關條例，按季度進行階段性數據采集、統計、總結、檢查，召開領導小組會議，及時反饋數據及時整改。學院組織相關部門每半年進行一次中期檢查，確保建設任務按期、保質完成，全面實現項目目標。

3.3 資金保障

按項目進度和資金預算實施，確保配套資金及時足額到位。規范使用、嚴格管理，依照財務管理制度和項目預算，做到規范操作、專款專用，對建設方案進行充分的完善與論證，合理使用各項經費。

4 結語

按照文中介紹的思路和舉措將可建成緊跟軟件和信息技術服務業發展、充分體現先進技術應用、開放共享的高水平計算機應用技術實訓基地，成為教學、研發、技術服務三大“功能中心”。這些思路和建設舉措也可應用到其他高職院校相同或相近專業實訓基地建設工作中。

參考文獻：

[1]徐軍.高職院校校內實訓基地建設的探索[J].教育與職業，2011，（30）：143-144.

[2]劉振河.校企合作建設實訓基地實施方案[J].實驗室研究與探索，2011，30（11）：205-208.

[3]吳學敏.高職教育實訓基地建設的理念與策略探討[J].中國職業技術教育，2011，（33）：92-95.

[4]李鳳水.加強實訓基地建設 培養學生動手能力[J].黑龍江人力資源和社會保障，2011，（5）：37-37.

作者簡介：蔡伯峰（1967-），男，江蘇泰州人，碩士，副教授兼工程師，從事計算機專業教學、課程開發、專業建設研究及Web應用系統設計與開發工作，泰州職業技術學院，江蘇泰州 225300

郝建春，泰州職業技術學院，江蘇泰州 225300

第3篇：培訓教育基地建設方案范文

關鍵詞：高職；建筑工程技術專業；實訓基地；建設；工程素質

隨著建筑產業的快速發展，社會對建筑工程專業的人才培養提出了更新、更高的要求。近幾年來，一些學校在經費十分緊張的情況下，仍然花費巨資建設實訓基地，緊跟人才市場發展變化，加大建筑工程技術專業學生的工程實踐培養力度，期望培養出動手能力強、掌握最新工程技術的企業和社會急需人才。各高校的出發點都非常明確，期望值也很高，但是，實訓基地如何構建才能達到人才培養目標，高額投資能否達到建設初衷，如何避免實訓基地擺樣子、走形式，如何充實實訓內涵、提高實訓質量，如何科學評價實訓效果，如何培養學生的創新能力，實訓基地如何為其他院校同類專業提供實訓服務等問題，都需要進行深入研究，本文針對以上問題進行探討。

明確人才培養目標

人才培養方案是確定一個專業的人才培養目標、培養規格、就業崗位群、課程體系等內容的綱領性文件。我院建筑工程系（以下簡稱我系）在企業調研的基礎上，通過專業教師與企業技術人員多次研究、討論，召開實踐專家研討會等形式，制定了建筑工程技術專業人才培養方案。

建筑工程技術專業旨在培養擁護黨的基本路線，適應新型工業化生產、建設、服務和管理第一線需要，德、智、體、美等方面全面發展，具備從事建筑工程施工技術實施與質量控制、施工組織與管理、成本控制等實際工作的基本能力，具有良好職業道德和敬業精神的建設行業一線高素質技術管理人才，主要在建筑施工企業的施工員、質檢員、安全員、測量員、資料員等崗位就業。

構建學習領域課程體系及能力體系

我院建筑工程技術專業通過多年的教學改革，以專業建設為核心，以提高人才培養質量為目的，加強內涵建設，突出職業崗位需求，積極完善“雙證書”制度，以造就建筑企業一線需要的“精施工、會管理、懂設計、通經濟”的高等技術應用型專門人才為目標，將理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質提高三者緊密結合起來，對創新人才培養模式進行了不斷探索和實踐，摸索出了工學結合的“一·二·三”人才培養模式。“一·二·三”人才培養模式內涵：“一”指搭建一個政府、行業、企業、學校四方聯動，校企共建的合作平臺；“二”指構建畢業證和上崗證雙證融通的課程體系；“三”指通過三階段工學交替，實現三級能力遞進，達到“零距離”就業。三級能力指基本能力、綜合能力、頂崗能力，如圖1所示。

（一）基本能力

通過召開實踐專家研討會，確定了11門學習領域課程，每一門學習領域都是基于工作過程的典型工作任務，代表一個專向能力，因此形成11項專項能力：施工圖識讀與會審、建筑材料監測與應用、建筑施工放線、施工安全預防與監控、施工組織設計、建筑地基基礎工程施工、磚混結構主體工程施工、現澆結構主體工程施工、建筑防水與裝修工程施工、建筑工程計量與計價、工程資料整理與歸檔等。

（二）綜合能力

按照行業和職業崗位需求，以真實的建筑工程項目為依據，創立專業綜合實訓，包括工程招投標訓練、施工圖紙會審、編制施工組織設計、編制工程預算、項目實施監控、技術資料歸檔、工程質量驗收等項目，實施全過程的綜合實訓，努力營造真實的工作場景和教學情境，可大大提高學生的綜合職業能力。

（三）頂崗能力

通過在真實工作崗位上頂崗訓練，使學生具備頂崗能力，實現“零距離”就業。

實訓基地建設要求

11門學習領域課程都是工作過程系統化課程，需要真實工作任務的實訓室或教、學、做一體化教室，需求見表1。

綜合能力培養需要建設的實訓室有工程招投標、技術資料歸檔、工程質量驗收、施工建造實訓室。為培養學生的頂崗能力，需要校企合作，共同建設一批校外實訓基地。

實訓基地建設思路

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。于是，形成以下建設思路：（1）利用現代計算機技術，建立真實建筑工程的數字化三維結構模型；（2）校企合作，共同建設校內生產性實訓基地材料檢測中心；（3）將施工建造實訓中心建設成為砌筑工、抹灰工等工種鑒定中心及施工員等資格認證中心和企業的職工培訓中心。

實訓基地建設方案

我院作為綜合性高等職業院校，既要考慮實現建筑工程技術專業人才培養目標，又要控制建設成本。從我院實際情況出發，形成以下建設方案：

（一）利用現代計算機技術，建立真實建筑工程的數字化三維模型

近年來，隨著建筑行業的蓬勃發展，各種各樣的建筑結構拔地而起，積累了大量的工程實例。通過利用大型的通用有限元軟件ansys的強大建模功能，能建立起全面逼真反映建筑結構的模型，還可通過設置不同的材料、實常數、單元類型等參數，快速、有選擇地展現所要觀看的構件或細部構造。

通過編制apdl程序建立真實建筑工程的數字化三維模型，能達到如下的預期目標：完整地、全仿真地建立整個建筑的結構模型，包括基礎墊層、獨立基礎、條形基礎等；真實地顯示鋼筋的混凝土保護層厚度；各種鋼筋的形狀、彎勾位置的定位、鋼筋彎弧內半徑、鋼筋的錨固、鋼筋的層次關系等，都必須與真實的結構完全一致；能確定鋼筋的下料長度；能統計混凝土的體積；能統計不同種類鋼筋的體積；能顯示施工縫的位置等。

建筑工程有其獨特性，不僅受季節、場地限制，而且技術含量高的還屬隱蔽工程，施工完畢后多為不可見。數字式三維仿真建筑模型是以真實的建筑工程圖紙為藍本，進行1∶1的全真建模；可設置混凝土為透明的而鋼筋則為彩色非透明；可隨時隨地、身臨其境地進行實訓或進行建筑翻樣。

仿真建模系統將提供一個巨大的仿真演示平臺，在該平臺上實現施工、預算等功能，使建筑視圖與施工變得形象、生動起來，學生一看就懂，一學就明白。

（二）校企合作，共建校內生產性實訓基地

我系已與武漢廣益工程咨詢有限公司合作成立了土木工程質量檢測中心。該中心定位于在石家莊周邊承攬檢測任務，同時為我系在校生提供實習實訓服務。該中心成員以武漢廣益公司的試驗檢測人員為主，同時由我系教師指導配合，以后實行以我院優秀畢業生為該中心的主要技術力量，我系教師為指導的模式，同時兼顧教學與業務開展。并且可以聘請廣益公司的技術骨干來我系進行授課與實訓指導，既能鍛煉學生的動手操作能力，增長學生的工程實踐經驗，同時也為我系校企合作、資源共享、服務社會開拓了渠道。

建設目標與實訓服務項目主要包括以下幾個方面：（1）滿足學生專項技能訓練需求。該檢測中心建成后可方便我系在校學生開展建筑材料檢測與驗收、力學性能試驗等專項技能實訓項目，包括水泥基本性質檢測、混凝土基本性質檢測、砂漿拌和物基本性質檢測、常見建筑材料力學性能試驗、鋼材拉伸、冷彎試驗及鋼筋焊接試驗等檢測內容；能夠滿足本系建工、造價、監理、鋼結構、建裝、室內六個專業相關課程實踐教學需要。（2）強化施工生產性實訓環節。按照建筑施工過程為主線的課程體系和教學要求以及專業崗位（群）的職業能力要求，開設與之相適應的施工建造實訓項目。利用該檢測中心開發施工建造取樣與成品檢測、工程質量與施工現場檢測等實訓項目，確保學生通過技能訓練熟練掌握職業崗位需要的動手操作能力，實現理論教學、實踐教學與工作任務的高度融合，大大提高學生的綜合職業能力。

該合作項目已經開始實施，我院提供了600m2的場地，武漢廣益咨詢公司已投入了近100萬元的設備，設備調試已完成，建筑工程等專業學生將于近期在此中心實訓。

（三）校內實訓基地建設方案

在建設數字化三維結構、生產性檢測中心的基礎上，專項能力和綜合能力的培養還需要建設測量、施工、管理三類方向的綜合實訓中心，建筑工程技術專業實訓中心主要實訓室建設方案見表2。

校內實訓基地不僅要滿足教學的需要，而且要成為技能鑒定、就業培訓的多功能基地。我院是河北省建設行業高技能人才培養培訓基地，已在建設廳指導下開展施工員、資料員、預算員等行業資格鑒定工作，因此，我們力爭將建筑工程管理實訓中心建設成為施工員、材料員、資料員、預算員等建設行業職業資格鑒定基地。與質監總站合作將建筑工程檢測實訓中心建成質檢員、取樣員等職業資格鑒定中心。與石家莊市就業服務局合作將建筑工程施工實訓中心建設成陽光工程培訓基地、再就業培訓基地，通過企業與社會需求緊密結合，按照企業需要開展企業員工的職業培訓。

以培訓基地為依托，加大校外實訓基地建設

2008年，河北省住房和城鄉建設廳批準在我院設立河北省建設行業高技能人才培養培訓基地，該基地旨在形成政府主導、行業引導、企業、學校共同建設四方聯動的校企合作平臺。該基地于2009年2月成立了河北省建設行業高技能人才培養培訓基地建設委員會，召開了基地建設委員會一屆一次會議，參加企業達38家。

校企雙方在自愿、平等、互惠互利的基礎上，在各委員單位建立校外實訓基地，加強和推進校外頂崗實習力度，提高學生的實際動手能力。聘請成員企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師。

學院將在省住房和城鄉建設廳主導下，進一步擴大基地成員企業，力爭在“十二五”期間成員企業達到100家，以保證專業建設的需要。

結語

實訓基地建設是三級能力遞進培養體系中實踐能力培養的關鍵所在，我院三維數字化建筑結構模型軟件、校企合作生產性檢測中心以及工程測量實訓中心等三個校內實訓基地建設雖然存在許多不足之處，但基本上滿足了建筑工程技術專業人才培養方案中能力培養的要求。

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[m].北京：清華大學出版社，2007.

第4篇：培訓教育基地建設方案范文

Liu Shaojun

（Xi'an Aeronautical Polytechnic Institute，Xi'an 710089，China）

摘要： 實訓基地建設是職業院校發展的基礎，是培養高質量人才的重要環節。科學研究制定實訓基地建設規劃，將使學院實訓體系更加優化，實訓資源更加豐富，實訓管理更加科學，教學質量不斷提高。

Abstract: The training base construction is the basis for the development of vocational college and an important part of training high quality personnel. Studying and developing plans of training base construction will make training system more optimized, training resources more richer, training management more scientific, and improve the quality of teaching.

關鍵詞： 實訓基地建設規劃

Key words: training base；building；planning

中圖分類號：G48文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）19-0187-01

1實訓基地建設的指導思想

根據實施意見，創新發展職業教育的重點是要加強實訓基地的建設。結合學院現狀，經多方籌集資金同步投入，將逐步建成與12000名在校生教學、實訓規模相匹配，以航空、機械、自動化、汽車類專業為重點，集教學、實訓、職業技能等級鑒定為一體，具備社會技術培訓及服務的區域共享實訓資源。

2實訓基地建設的基本原則

2.1 圍繞重點專業人才培養方案，規劃專業實訓基地專業人才培養方案是人才培養目標、基本規格及培養過程和方式的總體設計，是保證教學質量的關鍵環節。我們在規劃實訓基地時，圍繞人才培養目標，結合專業建設發展及課程改革的需要，充分挖掘原有實訓室潛能的基礎上，實現相近實訓室功能上的重組。從提升實訓基地整體功能，滿足人才專業技能培養，職業技能培養、職業素養培養上規劃新建實訓基地，完善“基本技能訓練專項技能訓練綜合技能訓練頂崗實習”能力訓練體系。

2.2 內籌外引，多途徑建設實訓基地，拓寬實訓基地建設資金渠道實訓基地建設過程中，通過多種方式籌集資金，拓寬實訓基地建設的資金渠道；多途徑、多形式建設實訓基地，探索市場化的運作模式；爭取企業與各界的捐贈、支持，與企業共建實訓基地。依托專業人才建立產學緊密結合的實體，依托實體辦專業，形成多模式、多特色的建設思路。

2.3 師資配備相當結合實訓基地建設情況，組建與實驗實訓教學相應的實驗實習指導教師隊伍，滿足教學和培訓需要。各系部成立實訓教研室，成員應是“雙師型”教師。基地教師總量按規劃配置，教學選聘等有關制度辦理。組建實訓教師梯隊，形成骨干名師群體和后備隊伍。

2.4 規劃變更有序規劃審批后，專家組在新提出的改進建設初步審議中，對確有重要價值的改進意見向教務處提出變更立項報告；教務處負責人及相應系部負責人就實訓基地變更方案向院長辦公會上的各位委員匯報，在取得各位委員一致認同的情況下，方可審批通過，并將審批結果通報國資、財務、審計、系部等相關單位。對已采納的變更方案在原規劃中相關內容的修訂和實施，由系部實訓基地建設領導組按規定辦理。任何人不允許擅自對規劃進行變動。

3實訓基地建設的主要目標和重點

3.1 建設健全全國高職示范型實訓基地在2011-2015年期間，學院將與新開專業同步實施學院實驗、實訓條件的建設，將其建設成為與學院“國家級重點示范高等職業院校”規模相當、水平相乘、配置一流、高效運作的基地。貫徹全國職教工作會議精神，搶抓機遇，用雄厚的辦學實力適應社會對高等職業院校培養質量的要求；用充足優質的實訓條件適應高等職業院校教育、教學改革的新舉措和快速增長的培養規模。

3.2 建立實訓（室）基地網絡信息教學平臺高校實驗教學網絡信息平臺是高校實驗教學實現實踐資源和教學網絡化、智能化的信息平臺。平臺應由實驗室管理系統、實驗室信息管理系統、畢業設計管理系統、實驗精品課程網、實驗教學課件、實驗課程中心、實驗室運行查詢系統、實驗數據管理系統、學習系統、實驗考核系統、設備和器件耗材管理系統等組成。高校實驗教學網絡信息平臺其主要功能是：安排實驗實訓、課程設計課表；實驗報告提交、評閱；實驗數據存儲；實驗成績考核評定、管理；實驗現場指導和開放實驗教學管理等功能。學院青果教務管理軟件已經實現全院實驗課表的網絡系統安排，極大地規范了實驗教學秩序，有利于學院監督、督促各教學單位實驗、實習的執行情況。

3.3 基地為校企合作、校際聯合、資源共享搭建優質平臺校企合作共建實訓基地是以雙方互利雙贏為原則，以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，培養適合不同用人單位需要的應用型人才。學院“合作基地”是以高校為主體的校企合作模式，即“校企聯合培養”模式。這種模式是指在高校人才培養中實行校企聯合，共同培養人才。企業不僅參與研究和制定培養目標、教學計劃、教學內容和培養方式，而且參與實施對象培養任務。如學院“中銳汽車實訓基地”即是以這種模式開展教學活動。學院為“中銳”提供良好的投資環境，企業提供教學儀器設備，配合學院建成校內實訓基地；校企雙方合力建設一支高素質“雙師”隊伍，共同研究制定適合該專業人才發展的培養計劃。

3.4 西航工業生產訓練中心為生產性實踐教學與頂崗實習提供了得天獨厚的條件西航工業生產訓練中心是學院投資創辦的校辦企業， “訓練中心”完全與實際生產緊密結合，具有較強的實戰性，這是其它校內實訓基地所無法替代的。根據職業教育的特點和“訓練中心”自身的實際確定如下的建設方案。①學院興辦企業，企業回饋學院。“訓練中心”作為學院重要的實訓中心，提供著真實的工作環境，每個學年度承擔學院各專業學生實訓近200班/周。②發揮“訓練中心”與社會各企事業單位的關系，將畢業生就業與校辦企業緊密聯系，通過校內外生產性實訓工廠促進學生的就業工作。

4學院實訓基地建設規劃注意的問題

①根據全院專業建設的規劃，對實訓基地堅持統籌規劃，分五年實施的原則。②實訓基地的各實訓環節，應考慮各自的獨立性和完整性，形成具有較強針對性的實訓功能模塊。③立足于本地區，服務于區域經濟和社會發展。④為避免實訓基地重復建設，實訓設備較低使用，且考慮為學院減少投資成本，提高辦學效率，要做到一機多用，一室多用，充分提高資源的利用率。同時，要充分考慮到實訓基地建設的前瞻性和先進性。

參考文獻：

第5篇：培訓教育基地建設方案范文

關鍵詞：建設思路 基地建設 實踐能力 創新精神

中圖分類號：G482 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（b）-0161-02

實踐教育基地建設是一個綜合性和系統性的工程，既涉及專業與學科建設的整體規劃，也涉及課程體系的改革，同時還與高校教學資源的整體配置布局有關[1]。建設良好的校外實踐教育基地是實踐教學正常實施的重要保障，是培養學生工程實踐能力、科研能力、創新意識與創新能力的物質基礎和重要場所，也是加強學校和社會間交流與合作，開展產、學、研合作交流的重要平臺[2]。為學生從理論學習轉入社會實踐打下堅實的基礎。

1 校外實踐教育基地基本情況

新疆農業大學水利與土木工程學院，為了適應社會主義市場經濟和知識經濟時代的要求，培養出高素質的創新人才，大膽地進行了教學改革，對進校的學生實行了寬基礎、寬口徑、多方向、高素質的培養模式[3]。從2005年起，與新疆呼圖壁河流域管理處鑒定了產學研合作協議，建立起校級的教學實習基地。新疆呼圖壁河流域管理處水利工程設施齊全，基礎條件好，具有完整的從水源到田間蓄水、引水、輸水、用水的工程設施系統，包括水庫、水電站、渠首、干渠、泥沙處理設施、灌區等相關水利工程；同時灌區內具有自壓滴灌、機壓滴灌、自動化滴灌系統等種類齊全的節水灌溉系統。以上水利工程設施能夠為學生實習提供基本條件保障和相關的技術支撐，可以順利保質保量完成實習任務。

2 校外實踐教育基地的建設思路

實踐教育基地的建設以培養農業水利工程專業的卓越工程師為目標，立足新疆，面向全國，服務“三農”、水利行業和區域經濟社會發展；培養厚基礎高素質、強能力、廣適應的復合型、應用型、創造型人才；全面提高學生的工程意識、工程素質、團隊合作精神等工程實踐能力[4]。加強與企業的聯合，逐步實行“訂單式”培養；增加學生到企業進行實習實踐的時間和內容；培訓和引進相結合，逐步建設“雙師型”教師隊伍[5]。在現有實踐教育基地建設的基礎上，進一步完善校企合作機制、實踐教學體系、充實實踐教學內容、完善管理制度建設和保障體系建設，加強師資隊伍建設，提高實踐教學質量，將基地建設成為滿足新疆維吾爾自治區農業水利工程建設需求的主要人才培養基地和科學試驗基地，實現校企合作的共贏[6]。

3 校外實踐教育基地的建設內容

利用新疆農業大學水利與土工程學院的教學、科研力量，積極推廣教師科研成果應用領域，為企業進行人員培訓、工程咨詢、技術服務等工作，建設適應社會發展需要的產學研實踐教育基地。

（1）組織機構及運行機制建設：建立校企長效合作機制，與企業共同制定實踐教學的人才培養方案，優化實踐教學的內容，改革人才培養模式；建立校企聯合培養機制、科研合作機制。

（2）基地教學條件建設：按照新增與調整相結合的原則，建設1個能滿足200名學生實踐教學的多媒體教室，購置一批閥門、管件等滴灌設備，以及管道水力要素觀測、工程測量等儀器，滿足實踐教學任務的需求，并安排專人負責日常開放與維護，保證實踐項目按質按量完成。

（3）指導教師隊伍建設：選擇6-8名有實踐經驗的教師、3-5名有工程實踐能力的企業工程師和高級管理人才共同組成指導教師隊伍，理論與實踐相結合，以豐富的工程實踐經驗指導學生實踐。

（4）實踐項目設計、開發與建設：完善實踐教學體系的建設，不斷更新實踐教學內容，將新技術、新方法引入教學內容中，根據農業水利工程專業人才培養方案，與企業共同制定校外實踐教育的教學目標和培養方案，設計開發出滴灌系統安裝、輸配水自動化管理、作物灌溉制度制定等實踐項目。

（5）產學研合作建設：充分利用學校和企業單位的多種不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢，積極拓展和實踐基地的產學研合作，開展企業的校企合作人才培養。參與科研攻關、聯合申報科研項目，如灌區水資源優化管理、智能化滴灌系統開發、大首部自壓滴灌泥沙處理技術和水鹽監測與調控技術等。

（6）質量監控體系的建設：與企業共同組織實施校外實踐教育的培養過程，對學生校外實踐環節進行考核、管理與監督，建立和完善校外實踐環節的質量監控體系。

（7）開放共享機制建設：探索實踐基地的開放共享運行機制，建立定期向社會各界主動實踐基地有關信息的制度，根據接納能力接收其他高校的學生進入實踐基地學習。

（8）安全、保密教育：建立學生安全、保密、知識產權保護等的教育制度，提供充分的安全保護設備，保護學生的身心健康與安全。

4 校外實踐教育基地的組織管理體系

實踐教育基地由新疆農業大學教師和新疆呼圖壁河流域管理處高級工程技術人員組成，共有30人，由基地主任全面負責。基地設主任1人，由我校選派教師擔任，副主任2人，分別由呼圖壁河流域管理處負責人和我校教師擔任。

實踐教育基地下設實踐教育基地領導小組和實踐教學指導委員會，全面負責實踐教學的組織、制定教學計劃和培養方案、實踐教學管理制度、建立實踐教育基地的質量監控體系等工作[7]。為切實保障實踐教學，提高實踐教學質量，雙方共同肩負責任。

新疆農業大學的職責和任務：（1）教育學生遵守保密制度、安全制度和其它有關規章制度。（2）制定相關實綱，確定實習內容、實習計劃，提前報請新疆呼圖壁河流域管理處進行實踐教學。（3）選派教師帶隊指導學生實習。（4）積極與企業開展項目合作與科研攻關，為解決企業在生產實踐中的問題提供人員和科研平臺支持，為企業提供技術咨詢服務。（5）積極參與企業生產實踐，挖掘其中的科學問題，對生產實踐中積累的經驗進行提煉和總結，共同申報科研項目和申請科研成果評審鑒定等。（6）定期開展學術交流活動，邀請企業工程技術人員來校開設講座，組織專家學者到企業開展新技術、新理論、新方法的培訓和推廣。

新疆呼圖壁河流域管理處職責和任務：（1）為學生提供實習必要的條件（包括基本工具、技術資料等），在食宿交通等方面提供便利，協助完成實習教學任務；（2）選派業務能力強的專業技術人員和管理人員擔任實習指導人員；（3）結合實踐教學內容，具體落實實習地點、實習時間；（4）加強對學生的安全教育和實習管理，不安排學生從事危險、超時、超負荷工作。（5）經雙方協商，對學生在實習實踐活動中付出的勞動，給付一定的報酬。（6）企業招聘錄用人員時優先考慮新疆農業大學的畢業生。

5 校外實踐教育基地的課程建設

校外實踐教育基地的課程建設涉及認識實習、生產實習和畢業實習，以及專業課、專業基礎課的課程實習過程中的實踐教學課程。根據新疆呼圖壁河流域管理處不同實踐教學部門的具體情況，結合實踐教學的培養方案，凝煉實踐教學內容，編制實踐教學指導書和教材；建立實踐教學課程網站，便于適時及遠程指導教學活動。

基地課程建設將從課程體系建設、實踐教學內容與方法改革以及教材建設等三個方面進行。

（1）課程體系建設：基地在課程體系建設中將以新疆干旱區農業水利工程設計、施工、運行管理等方面技術現狀和未來發展趨勢為背景，以《灌溉排水工程學》和《水利工程施工》課程為前提，以培養教師和學生的創新精神和實踐能力為目標，構建基地的實踐教學課程體系。在課程體系建設上強調：實踐教學與理論教學相結合；基本能力鍛煉與創新意識培養相結合，力求實現課程的有機銜接和整體優化。

（2）實踐教學內容與方法改革：對進入基地開展實踐的教師和學生在實踐教學內容與方法上將改革傳統模式，變導師指定實踐內容為學員在教師指導下自選實踐內容，學校導師和企業導師將相關科研成果引入工程實踐教學中，學生在查閱文獻、參與實踐的基礎上提出感興趣、有創新的實踐內容。

（3）實踐課程教學體系設計：基地在建設過程中將根據實踐課程需要，突出《節水設備安裝》、《水利工程施工》、《水利工程管理》等專業課程實踐特色，吸納科研成果，編寫實踐指導教材或專著。

6 結語

實踐教學是普通高等教育的重要環節，加強校外實踐教育基地的建設和管理，對提高教學實習的質量，培養學生對專業知識的感性認識有著重要的作用。新疆農業大學水利與土木工程學院通過多種途徑，建設、建立了穩定、優質的農業水利工程校外教育實踐教育基地，為應用型人才培養提供了有力保障，完善了實踐教學體系，提高了的綜合素質、實踐、創新和就業能力，推進了產、學、研的緊密結合。

參考文獻

[1] 惠記莊，張雷，孫德仕，等.實踐教學基地建設和管理評價指標的探索[J].實驗技術與管理，2009，26（10）：11-14.

[2] 周錦燕，王志芳.高等農業院校校外實踐教學基地建設的實踐與探索[J].實驗技術與管理，2010，27（3）：216-218.

[3] 向兵，倪福全，等.農業水利工程專業社會實踐教學體系研究[J].中國農機化，2012（8）：196-200.

[4] 劉長宏，張恒慶，王剛，等.校外教學實踐基地建設的思考與實踐[J].實驗技術與管理，2006，23（11）：111-113.

[5] 張治國，趙志根，鄭永紅，等.校外實習基地的建設與實踐[J].實驗科學與技術，2009，7（1）：139-141.

第6篇：培訓教育基地建設方案范文

關鍵詞：高職；實訓基地；崗位主導

高職教育特定的培養目標與特殊的教育類型決定了實踐教學在人才培養中的作用，良好的實訓條件是保證實踐教學順利進行的必要支撐。目前，高職院校普遍面臨辦學經費緊張，缺乏足夠的資金建設實訓基地等問題，如何設計、建設好實訓基地，是每一所高職院校必須高度關注并著力解決的問題。

對于實訓基地的功能，人們有不同的看法，長期以來，在實訓基地建設上存在一種理論與實踐二元分離的觀點，認為實訓基地就是學生直接操練的場所，其功能就是對學生進行技能訓練；與此相對應的教室的功能就是進行理論講授。所以，實訓基地的建設只強調和重視硬件設備的購置，而不太注意配以相關的講授設施。職業教育課程的最終目標是培養學生的技術實踐能力，因此，所有課程要素都應當緊緊圍繞這一目標展開，并以這一目標為軸心整合理論與實踐。實訓基地的功能不僅僅是對學生進行技能訓練，而是要以技能訓練為主線，融理論講授與技能訓練于一體。實訓基地的建設不僅要注重硬件設備的購置，還要注意配以相關的講授設施，并且應使二者有機地結合起來。

高職實訓基地建設存在的問題

目前，各高職院校都已經十分清楚實訓基地建設在改善學校辦學條件、提高人才培養質量中的重要作用，在實訓基地建設方面都進行了積極的探索與努力，取得了一些成績。但由于指導思想、資金、管理等方面的原因，仍存在許多問題，主要表現在以下方面。

課程主導受普通高等教育學科本位思想的影響，許多高職院校實訓基地建設不是以學生職業技術能力的形成為依據，而是以滿足課程內容的教學為基本依據。有什么課程，相應地就建設什么實訓基地，實驗室只是放置了一些設備的教室，一切都是為了課程教學內容的需要。這是目前各高職院校中最為普遍的一種實訓基地建設模式，這樣的實訓基地具有濃重的“學校味”而缺少“生產味”，在這樣的實訓基地中，學生只能像在普通高等教育的實驗室中一樣進行一些驗證性實驗，無法體驗到“工廠經驗”。

資金不足實訓基地建設對經費的投入需求較大，特別是工科專業對實訓條件要求較高，需要投入大量的資金。資金不足成為制約各高職院校實訓基地建設的最為重要的因素。

功能不全從內容上看，由于受理論與實踐二元分離思想的影響，許多高職院校的實訓基地僅僅用于訓練學生的實際操作能力，缺少有關課程講授的設施。從功能上看，由于資金不足、前期調研不夠、設計不夠合理等原因，許多高職院校的實訓基地數量不足、功能不全，不能對本專業學生所應具有的能力進行全面培養，難以達到使學生初步養成必備的職業能力的目標。

針對性差瞄準市場設專業、瞄準崗位設課程、瞄準能力搞教學是高職教育的基本要求，實訓基地的建設應有利于學生職業崗位能力的形成，通過教學強化學生的職業崗位能力，增強學生的崗位適應性。然而，許多高職院校的實訓基地大多只能進行一些基礎性的訓練項目，缺乏崗位針對性，學生通過學習和訓練仍然無法適應崗位工作的要求，更談不上與實際崗位工作的“零距離接觸”。

技術滯后許多高職院校由于實訓設備陳舊、技術滯后，學生參與實訓的項目與獲得的技術能力都是已經過時或很快就要過時的技術，以至形成“舊技術指導新實踐”的怪現狀，使得學生的社會適應性差，就業競爭力不強。

利用率低許多高職院校實訓基地的建設處于封閉或半封閉狀態，缺乏校企聯合、校校聯合，甚至校內各專業之間的聯合也不夠全面深入。以專業為單位，各自為戰，自成體系，資源缺乏整合，實訓設備的兼容性差，利用率低，導致重復建設與資金浪費。

職業崗位型實訓基地建設的指導思想與原則

鑒于高職院校實訓基地建設中存在的問題，應在實踐中探索職業崗位型的實訓基地建設模式，即以職業崗位需要為出發點，以學生職業崗位能力的形成為主線，設計和建設實訓基地，營造崗位工作的“職業環境”，使學生在職業崗位活動中提高技術應用能力，培養職業綜合素質，達到職業崗位的要求，實現專業培養目標。

職業崗位型實訓基地建設應遵循以下原則：

崗位主導原則這是高職實訓基地建設應遵循的首要原則。實訓基地的建設要以滿足職業崗位的需要為目標，以學生職業崗位能力的形成為中心，以職業崗位為實訓基地建設設計、開發與實施的主導，提高實訓的崗位針對性與適應性。應根據培養目標所確定的就業崗位的具體需要分析構建職業能力結構，以此為要素確定實訓模塊，根據各實訓模塊的需要選擇實訓設備、材料和工具，營造工作環境，安排實訓過程。

全面系統原則實訓基地的功能模塊要齊全，要確保培養目標中所確定的職業崗位所需要培養的職業能力都能夠在實訓基地中得到全面鍛煉與培養，不能有缺項。同時，要根據生產的過程和職業能力形成的規律合理布局，恰當安排，確保其系統性。

先進性原則只有用明天的技術，培養今天的學生，造就未來的人才，才能更好地適應經濟社會的發展需要。因此，實訓基地的建設必須保持一定的先進性，瞄準行業技術發展的趨勢不斷更新實訓設備，開發實訓功能，使學生能夠掌握一定的先進技術，增強崗位適應性，避免出現合格的畢業生卻是不合格的員工，需要接受再教育才能適應崗位工作要求的尷尬局面。

講練結合原則高職院校的實訓基地應是學生學習的主要場所，在這里，除了能進行崗位職業技能的實際訓練外，還要能進行相應的理論教學，融理論講授與技能訓練于一體。因此，實訓基地不能像工廠那樣只注重儀器設備的購置，還要注意配以相應的講授設施，并使二者有機地融合在一起。

適度拓展原則知識的不斷更新、科技的飛速發展，帶來了職業環境的不斷變遷與崗位的不斷更替，傳統的職業崗位不斷萎縮甚至消失，代之以新的職業崗位，并且呈現出更新速度日益加快的趨勢。勞動的變換、職能的更動必然使勞動分工不斷發生變化，造成工人的大量流動，這就要求職業教育應較多地注意到使青年人能夠適應多種多樣的職務，不斷發展他們的能力，使他們能跟得上不斷改進的生產方法和工作條件的變化。高職教育要適應現代生產發展的這種變化，培養學生具有順利地從一個崗位轉移到另一個崗位的能力，因此，實訓基地的建設在崗位主導的同時，要考慮學生轉崗的需要，根據相近專業的需要與發展的趨勢適度拓展。

資源共享原則高職院校實訓基地的建設在遵循崗位主導原則的前提下，應從全局出發，綜合利用資源，發揮學院資源的整體優勢，提高基地建設的投資效益。首先，要注重校內各專業的聯合，儀器設備的選擇、環境的營造以及實訓基地功能的開發，在滿足專業需要的同時，應考慮與相近專業的兼容性和資源的共享性，提高設備的利用率，節約資金。其次，要加強校企合作，探索建立校際聯盟，互補互助，統籌資金、人才與技術資源，將有限的資源相對集中起來，合作建立高水平的實訓基地，減少低層次的重復投資。

實訓基地建設的管理

崗位主導，科學設計高職實訓基地建設實施方案實訓基地建設實施方案的科學與否，直接影響到實訓基地建設的質量。因此，應在學校、行業協會與企業中選擇一些資深教師、生產一線的技術人員和管理人員以及培訓專家，組建一支專門的實訓基地建設隊伍。要重視生產一線技術人員和管理人員的意見，要堅決克服高職院校教師閉門造車的現象。準確的職業崗位工作任務分析是科學設計實訓基地建設實施方案的出發點，只有以崗位工作任務分析的成果為依據，實訓模塊、實訓設備的確定才能更加科學合理。因此，必須進行深入細致的市場調研，確保崗位工作任務分析的準確性。實訓基地建設的最終成果是以物化的形態出現的，如房屋、設備等，建成后如果發現不夠合理，再進行改造困難較多，而且會造成浪費，為保證實訓基地建設的科學性、實用性，對實訓基地建設實施方案要進行深入討論和嚴格審核，并應實行責任制。

拓寬實訓基地建設的途徑高職實訓基地建設需要投入大量的人力、物力和財力，需要有相應的技術支撐，僅僅依靠學校建設高質量的實訓基地是難以想象的，必須拓寬實訓資金、設備、人員的來源和渠道，調動各方面的積極性，學校、企業、政府應多方參與，共同建設好實訓基地。根據承擔主體的不同，可以將高職實訓基地分為校內實訓基地、企業內實訓基地與公共實訓基地，各自承擔不同的任務。校內實訓基地由各院校自己建立、擁有產權并且為自己服務，其經費來源主要是政府財政和學校辦學經費，也可能有一部分企業或社會團體的贊助。學校是唯一的承辦者，也是理論上的唯一受益者，負責實訓基地建設經費的籌措、方案的設計與實施。爭取政府的大力支持，科學安排學校的辦學資金是建設好這類實訓基地的重要保障。企業內實訓基地是指企業建立的用于職業院校實習教學的基地，這類實訓基地沒有專門的實訓場地和設備，是與企業的生產場地與設備融合在一起的，是高職院校與企業在協商的基礎上共同建立的，校企之間的有效合作是建設好此類實訓基地的保障。目前，各高職院校與企業的合作多屬于民間的、自愿的合作，缺乏強有力的政府法律、政策上的支持。要讓企業自愿地拿出資金、設備投入高職教育實訓基地的建設，根本措施只有一個，就是使企業通過投資職業教育給自己帶來實際收益。公共實訓基地是指政府用公共財政投資建立的面向社會開放的實訓基地，這類基地是為各高職院校提供實訓服務的公共平臺。建立公共實訓基地有利于整合有限的教育資源，緩解辦學經費緊張的狀況，應成為今后實訓基地建設的主要趨勢。

樹立經營理念，提高實訓基地的效益實訓基地建成之后仍需要大量的資金保證其運轉，因此，應樹立以基地養基地的經營理念，充分發揮實訓基地的多種功能，促使實訓基地建設進入良性循環。在滿足正常的實訓教學需要的前提下，應拓展實訓基地的功能范圍，提高實訓基地的效益。

1．可提供教育服務。高職實訓基地要從封閉走向開放，要充分利用校內實訓基地的設備與人員的優勢，提供企業員工培訓服務、農村勞動力轉移培訓服務、社區教育服務、職業技能鑒定服務等，借以提高實訓基地的社會效益。

2．可向外出租。高職院校的有些實訓基地設備在教學之外多出于閑置狀態，社會上有一些企業由于生產規模不大，或自身經費短缺，自己難以購買某些設備，學校可以將校內實訓基地向企業出租，以緩解實訓基地在運轉過程中經費短缺的狀況。

3．可與生產相結合。要使校內實訓基地的實訓功能與生產功能相結合，在實訓的過程中承接合適的生產任務，在真實的生產活動中培養學生的崗位生產能力，提高其職業素質，同時創造經濟效益。

加強“雙師型”教師隊伍建設高職教育的實訓教學不僅需要良好的實訓條件，更需要有一支高素質的“雙師型”教師隊伍，無論是實訓基地的設計與建設，還是實訓基地功能的開發與實訓教學的順利開展，都離不開一支高素質的教師隊伍。

高職教育要徹底打破“在黑板上開機器”的教學模式，真正有效地發展學生的職業能力，就必須建設好實訓基地，這是每一所高職院校永恒的研究課題。

參考文獻

[1]石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術[M].上海：上海教育出版社，2006.

第7篇：培訓教育基地建設方案范文

關鍵詞 本科旅游管理專業 校外實習基地建設 實踐 思考

1 旅游管理專業建設校外實習基地建設的重要意義

數據顯示，我國實際需要旅游專業人才高達800萬人，而目前旅游業人才缺口至少有200萬人，尤其是旅行社、酒店等需要大量的高素質專業人才。目前旅游本科教育約占我國高等旅游教育35%的份額，每年都有大量的旅游管理專業的本科生畢業。但是這些本科生在旅游行業內就業率也是35%左右。一方面，本科生在旅游行業就業率較低，一方面旅游業的人才缺口較大，這一人才供需的矛盾說明了旅游專業人才培養的實施存在一定的問題，也說明了本科生對旅游行業就業的認同感偏低。旅游管理專業的校外實習基地是本科生進行行業實踐的場所，也是把學校教育和人才需求進行對接的場所。通過校外實習基地的實踐學習，本科生對旅游行業才有了最客觀的認知，才對將來的職業選擇有了參考的依據。

2 校外實習基地建設實踐中的問題

2.1 學校對校外實習基地的利用和維護中的問題

2.1.1 學校對外實習基地的建設缺乏合理的規劃與設計

旅游管理專業的校外實習基地一般包括星級酒店、旅行社、旅游景區等。學校在建設校外實習基地之前，通常沒有一個整體的規劃和設計。一般由學校領導或教師的人脈信息傳達合作意向，或按照課程的教學計劃安排，臨時找到提供見習的旅游企事業單位進行接洽。

目前，作為橋梁連接學校和酒店的人力資源中介公司，會積極主動地和學校進行接洽，負責實習生的面試，選拔工作，并在把實習生送進酒店實習后，與酒店方共同對實習生進行培訓和管理。通過酒店人力資源中介公司，學校可以間接與多個酒店合作，實習生也有更多機會進行雙向選擇。由于這樣的校企合作機會比較多，學校又處在較為被動的地位，所以往往都是臨時制定合作計劃，并需要對教學計劃進行重新調整。校企合作缺乏計劃性會造成教學管理的混亂，學生的難以適應和配合，影響后續的實習管理和實習效果。

2.1.2 校外實習基地使用和維護力度不夠

目前，旅游管理專業的校外實習基地的建設很受學校的重視，一旦形成了與某校外實習單位達成合作意向，校領導都會出面積極促成協議的簽訂。因為，校外實習基地的數量往往也是衡量一個學校專業建設質量的硬性指標。學校往往更加重視校外實習基地的成立階段，而對其使用和維護過程不夠關注。

2.2 學生對校外實習效果滿意度不高

旅游管理專業的學生對于到校外進行實習，會產生有一定的期望值，通常學生會希望脫離較為枯燥的課堂學習，進行較為生動有趣的實際動手的操作，并對進入真實的工作環境進行體驗有一種躍躍欲試的心態。在經過了最初的興奮期后，學生開始對實習的體驗進行客觀的評估，從而發現了理想和現實的差距。不少學生在實習結束后，產生了將來不在旅游行業就業的想法，這與我們為學生創造條件進入旅游企事業單位實習的初衷是背道而馳的。

2.3 校外實習基地對實習生缺乏針對性的人力資源管理措施

以酒店實習基地為例，上海、深圳等酒店業發達地區的酒店從業人員已經了出現嚴重的短缺現象，酒店除了充分利用本地的實習生資源外，還通過酒店人力資源中介公司從外省引進實習生來填補空缺的一線崗位。為了盡快讓實習生上崗，通常酒店會安排一周左右的集體培訓，甚至更短的時間讓實習生熟悉環境，之后都到各自的崗位上邊干邊學了。酒店通常把實習生作為上崗的員工與其他的正式員工一樣對待，在培訓、激勵和考核等人力資源管理方面，沒有考慮到實習生的特點，進行針對性地管理，因此會造成酒店和學生之間立場不同，溝通不良的狀況。

3 旅游管理專業校外實習基地建設的思考

3.1 加強對校外實習基地的建設和管理

課程見習、專業實習和畢業實習需要校外實習基地的功能會有所差別，科學合理地評估校外實習基地的用途，是進行遴選的關鍵。旅游院校需通過實地考察，各種渠道的情況搜集，對旅游企事業單位的經營狀況及人才需求情況進行全面的了解，在知己知彼的情況下，與該單位面對面地洽談，從而對雙方合作的可行性做出合理的評估。旅游院校本著互利互惠、平等合作的原則，與選定的校外實習基地簽訂協議，約定雙方的責任和義務，保障合作的順利開展。

3.2 注重學生職業素養教育

本科旅游管理專業應該加大學生職業素養教育的力度，多途徑地培養學生職業基本素質和職業專業素質。首先，把職業素養教育課程列入教學計劃中去，分步驟有重心地實施職業素養教育。課程包括：旅游職業生涯發展和規劃、旅游職業行為技能、職業與心理教育、就業與創業指導等等。再者，定期聘請知名專家學者、旅游行業優秀從業人員、優秀畢業生等為學生舉行職業素養主題講座，并鼓勵學生與主講人互動，探討學生普遍關心的職業問題。第三，開展職業道德素養系列活動、職業情景模擬系列活動、職業素質拓展訓練等等，通過這些課外豐富多彩的職業素養教育活動，鍛煉學生旅游行業所需的職業素質和能力，并且達到磨練意志、陶冶情操、完善人格、團隊建設的目的。

3.3 與校外實習基地共同制定實習生管理的方案

為了保證實習的質量，高校旅游管理專業需要和校外實習基地共同制定針對實習生的人力資源管理方案。首先，校外實習基地對需要實習生頂崗的崗位做出合理的分配計劃，通過對實習生進行筆試和面試的考核，確定學生的崗位及在崗工作時間。校方從中協助實習基地完成規劃和選聘工作，并配合做好學生的思想動員工作。真正上崗實習后，實習生還要面臨如何盡快上手、如何與上級領導溝通、如何與同事相處等各方面的考驗，會產生一定的心理壓力。實習單位方和校方需積極配合，運用人力資源管理中的激勵機制，幫助實習生做好從學生到員工的角色轉變，盡快適應工作環境，融入到企業文化中去。在實習過程中，根據學生的要求和實習單位的經營狀況，盡可能為學生提供輪崗的機會，使學生更全面地掌握各項技能。企業方和校方應該鼓勵實習生通過實踐，結合所學的理論知識，提出管理的創新性建議，參與到企業管理的集思廣益活動中去。對于已采納的可行性建議，應該給予物質和精神上的獎勵。除了評優、評先活動之外，管理方要多組織實習生開展各種有益身心的集體活動，創造條件讓實習生和企業員工進行聯誼活動，不僅讓實習生產生歸屬感，而且培養了實習生人際交往的能力。實習結束后，企業方和校方都要認真總結經驗，不斷探索實踐，達到實習生學有所成、企業獲得滿意的實習生員工的雙贏成效。

參考文獻

[1] 祁穎.旅游管理專業校外實習基地建設的新思路和基本模式[J].長春師范學院學報，2009（6）.

第8篇：培訓教育基地建設方案范文

關鍵詞 職業教育；實訓基地；教育培訓

中圖分類號：G712.44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)27-0139-03

Training Base Construction and Characteristics of Education and Training Research//Liu Zhenhe

Abstract In this paper, advanced vocational education personnel training philosophy, the method of combining theory and practice, and discusses the functional orientation of the campus chemical training base, to explore the multi-functional chemical training base construction mode as well as education and training characteristics of the Four in One provides a theoretical basis and guarantee for the construction and operation of the training base.

Key words vocational education; training base; education and training

Author’s address Tianjin Oil Vocational and Technical College, Tianjin, China 301607

化工高職院校校內實訓基地建設是當前高職教育發展過程中必須要解決的問題，通過高職院校化工技術類專業實訓基地建設的典型案例，運用先進的職業教育人才培養理念，明確化工職業教育人才培養的特點和目標以及校內化工實訓基地的功能定位，結合化工企業實際崗位技能需求，以HSE（健康、安全、環保）建設理念，確定“實訓、實驗、技能鑒定、技術研究”四位一體的多功能化工實訓基地建設思想，實現技術上先進，集專業教學改革、實訓、技能鑒定、培訓、技能競賽以及生產與技術服務為一體的實訓基地建設目標。

1 校內化工實訓基地的功能定位

準確定位校內實訓基地的功能，有助于把握基地建設的正確方向。校內化工實訓基地功能定位應該是同時具有實訓、實驗、技能考證、社會培訓、技術研發、技能比賽、成果展示等功能，實現技能培訓、評價與職業能力的學習能力的培養，并把人才培養和社會服務結合起來，發揮學校資源的最大化效益。

1.1 實訓基地的實訓、實驗功能

實訓、實驗教學功能是校內實訓基地的主要功能，也是基地建設的根本目標。校內實訓基地為此應提供高技能人才培養必要的教學條件，跟蹤行業高新技術，完成其生產與實訓融合的教學功能。在當前高職教育教學改革的趨勢下，其教學功能可以細分為承擔生產性實訓任務、實施行動導向教學方法、參與實訓教材開發以及訓練學生職業素質等具體的子功能。

實訓功能是指實訓基地與實訓裝置具有通過實際訓練培養職業技能，通過反復的技術實踐學會“怎么做”的功能，訓練動手能力，實現生產裝置與設備的開車與停車、故障處理、維護保養技能的訓練。在故障處理能力訓練中理解“為什么這么做”，通過反思式實踐，培養學員能終身受用的發現、分析、解決問題的能力，滿足學員發展的能力需要。實驗功能是指實現理論驗證、實現技能操作中工藝參數設計準確性的驗證與評價，實現實驗能力、科研能力的培養。

1.2 實訓基地的技能考核、考證功能

技能考核、考證功能是基地教學功能的延伸。校內化工實訓基地應具有分級培訓、分級考核鑒定取證功能。把職業資格證書的獲取用于評價和考核實訓教學的效果，按照職業資格鑒定的具體要求，建立與實訓項目相對應的試題庫和考核辦法，按要求進行訓練，面向學生和社會開展職業技能考證服務。實現因人施教、因材施教、因人考核，擴大實訓裝置的適用人群，滿足用人單位對不同崗位職業能力的要求。

1.3 實訓基地的培訓和技術研發功能

校內化工實訓基地的培訓功能是對基地開放資源、增強輻射能力的基本要求，是基地社會功能的具體體現。高職院校通過開放基地資源、創新社會培訓教育教學方法，完全能夠承擔起面向其他院校學生、職業學校教師、企業員工、下崗轉崗人員的以職業能力培訓為主的各類社會培訓。技術研發功能是促進產學研相互結合、服務區域經濟的重要體現。良好的實訓場地、先進的設備以及多學科、跨專業的“雙師型”師資隊伍，為技術研發提供了平臺。

1.4 實訓基地的技能比賽和成果展示功能

技能比賽、成果展示功能是提升基地文化內涵、促進校企文化互動的重要途徑，學校利用校內基地的建筑空間進行軟環境的精心設計，并為學生作品、教師科研成果以及企業產品搭建成果展示平臺，同時通過舉辦技能比賽、學術講座、企業與技術論壇開展學術、文化交流，促進校企文化互動，體現高職校園文化的職業性。

2 滿足全方位、整體性技能訓練的實訓室方案設計

第9篇：培訓教育基地建設方案范文

關鍵詞：工程環 專業建設 實訓基地 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（a）-0138-02

模具專業脫胎于本科院校的鍛造沖壓工藝及設備專業（即現在的材料成型及控制工程），多數高職高專院校又在機械制造工藝及設備專業的基礎上建立了模具設計及制造專業，當然，也有部分院校由中等專業學校升格而來。就目前而言，全國大多數工科類高職院校都設置了該專業。但高職院校的模具設計及制造專業即不是本科專業的濃縮，更不同于高職院校的機械制造工藝及設備專業。形成一個獨立的受社會歡迎的專業是由其特點及專業體系而決定的。就模具成形的材料對象而言，該專業既要求學生掌握金屬材料的成形方法（如：冷擠壓成形、沖壓成形、壓鑄成型等），又要求學生掌握非金屬材料的成型方法（塑料的成型方法）；就制造工藝而言，既要求學生掌握一般機械零件的加工，又要求學生掌握模具零件的加工（包括各種特種加工方法）和數控機床的編程及操作；就應用軟件而言，即要求學生掌握通用機械繪圖軟件（如AUTOCAD等），又要求學生掌握專用的模具設計軟件（如沖壓模設計軟件、塑料模設計軟件等），Pre及UG軟件課程的開設也越來越普遍。因此模具設計及制造專業實踐性強綜合性強成為其特點。模具專業的課程模塊及實踐教學體系應圍繞這個特點而進行。實訓基地是職業院校學生實踐訓練的重要載體，是職業教育區別于普通教育的重要特征[1]。

1 模具專業的畢業生需求狀況分析

黨的十八屆三中全會中指出要“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合，培養高素質勞動者和技能型人才”，總理在2014年2月26號主持召開的國務院常務會議中指出，要“充分調動社會力量，吸引多資源向職業教育匯聚，加快發展與技術進步和生產方式變革以及社會公共服務相適應，產教深度融合的現代職業教育”[2]。這為職業教育各專業（當然也包括模具設計與制造專業）順利實現校外實訓基地及校內實訓基地建設打開了方便之門。同時也為高職生就業指明了方向。由于塑料工業、電子工業、汽車工業、航空航天工業、計算機工業的迅猛發展，由于早已確立的中國世界制造工廠的地位。我國長三角地區、珠三角地區的模具工業可謂遍地開花，如長三角的蘇州地區、浙江的黃巖地區，甚至整個珠三角地區的機械、電子工業無不與模具成型與制造有關。從畢業生的就業狀況看，在高職工科專業里每年就業率名列前茅。模具專業即屬于機械制造行業又屬于材料成型工業，即應用于重工業又應用于輕工業。因此，模具專業的畢業生適用范圍比較寬泛，用戶需求量非常大。要培養受市場歡迎的模具專業復合型人才，在模具專業培養體系中建立必要且完善的實踐教學體系是必不可少的重要環節。到目前為止，高職院校模具專業的建立多的已有十幾年，各院校都程度不同的建立了具有本校特色的實訓基地。實訓基地建設的優和差，實訓基地利用率的高和低，決定了高職生的市場受歡迎程度。

2 實訓室建設的目的及要求

最早建立的高職模具專業幾乎沒有什么實訓基地（無論校內還是校外），幾乎僅有教室、教師、學生。教學質量可想而知。隨著職業教育的不斷發展，職業教育的改革不斷深化，傳統的人才培養模式顯然不能滿足日益更新的市場需求；企業型實訓基地的建立，拓寬了校企合作的廣度和深度，使職業院校在人才培養內容、方式及課程建設上能夠及時地作出修正和完善，客觀地推動了課程改革的進程[3]。校外實訓基地要求學生同企業職工一樣完全頂崗實習。由于受企業文化的影響和運行的實際需要，對實訓課程的老師提出了更高層次的要求，加強了師資隊伍建設，不斷提高教學質量[3]。模具專業實訓室建設有兩大目的：其一是有助于提高學生專業課的學習效果，其二是培養學生的動手能力及工程意識。由于模具專業的特點，各院校根據自己的條件，都于校內建立了自己的模具專業實訓室。實訓包括校內實訓及校外實訓；校內實訓是理論與實踐教學一體化的產物，某種意義上講是為理論教學服務的，是為提高專業課的學習效果及切實掌握專業能力而設置的；校外實訓是一個大綜合，是為學生迅速適應就業崗位即勝崗而設置的，重點培養學生的工程應用能力。因此，要求《模具設計與制造》專業即要建立自己的校內工程環境又要建立自己的校外工程環境。改革實訓內容與結構，形成具有機電類專業特色的系列項目，拓寬實訓基地功能，開發培訓，技術服務項目，發展目標用戶。根據深化“校企合作，工學結合”的人才培養模式改革的需求，積極拓展實訓基地的功能，面向中職、高職、本科院校及企業政府開發培訓，技術服務項目，提高實訓基地的開發共享程度，使之成為教學中心、技術開發中心和技術服務中心。

3 高職學生的現狀及特點

建立“以能力為本位，以職業實踐為主體，以項目課程為主體的模塊化專業課程體系[4]”是適應高職教育大眾化的必然要求。就目前而言，多數高職生來源于普招里的第三批或第四批。這批學生由于各種原因農村生占大多數。入學時對工廠、工程的認識幾乎是零。和同期考上本科的學生比，學習的主動性較差，抽象思維及邏輯思維的能力較差。對自己的要求較低。但他們的智商并不比本科生差，他們的感性認識強。習慣于理解看得見的東西（實物或實物模型），對于理論的抽象的東西理解力較差。這就是為什么高職院校更應把校內工程環境建設及校外工程環境建設放在首位的重要原因。

4 實訓基地建設方案

實訓基地分校內實訓基地和校外實訓基地兩個方面，即校內實訓基地建設和校外實訓基地建設。實訓項目即是人才培養的載體也是實訓基地各種資源的結合，誰成功的開發出更多適用的實訓項目，也就意味著誰擁有更多的相關資源。

4.1 校內實訓基地建設

教育部2007年16號文件有個基本精神那就是實踐教學環節應占總學時的50%以上，這個多年的教改成果是有其獨特意義的。并把辦學條件的優劣作為評估辦學質量的基本方針。把辦學特色作為申報示范院校的基本要求。特色者，別人無而我有，別人有而我優之。就理論課程體系而言，全國模具專業的課程設置幾乎差不多。而要辦出特色必須在實踐教學環節及應用軟件使用上下工夫。就該文研究者所見廣東地區的高職院校的模具專業起點比較晚，基本上無校外實訓基地建設，基本無專業課實驗開設（比如廣東工貿、廣東機電職業技術學院），僅有校內實訓是不夠的。但是軟件課程開設的比較多。該文研究者認為，實踐教學環節包括實驗、實習、實訓。而把課程設計、畢業設計做為實訓之一部分。因此，模具專業實訓室建設分兩步走：第一步，當條件不允許時，在保證師資的前提下，能進行所有課程的教學，強化課程設計，如機械設計課程設計，機械制造工藝課程設計，沖壓模具課程設計，塑料模具課程設計，畢業設計。這些都屬于驗證性實踐教學環節。幾乎所有初辦模具專業的院校僅限于此種狀況。第二步，當條件允許時，校內實訓應包括以下方面。

4.1.1 金工實習

包括冷切削加工的車床、銑床、刨床、鉆床、磨床和鉗工操作以及熱加工的鑄、鍛、焊工藝。

4.1.2 模具拆裝及其他機械零件拆裝實訓室

包括沖壓、注射、壓鑄、典型模具、機床變速箱、主軸箱、減速器、測量工具、拆裝工作臺等。對學生的要求是弄清拆裝件的結構，熟練使用拆裝工具及測量工具，繪制零件草圖。

4.1.3 模具制造實訓室建設

包括數控車床、數控銑床、加工中心、電火花機床、電火花線切割機床等。要求學生完成數控編程及機床操作。

4.1.4 模具成形實訓室建設

包括注塑機若干臺、曲柄壓力機若干臺、通用液壓機一臺、本實訓室可完成如下實訓內容。第一使學生掌握各成形設備的原理、結構、基本操作方法，第二使學生在成形設備上完成裝模、試模、成形加工等操作，第三使學生熟練掌握成型設備參數調試方法。）

4.1.5 CAD/CAM/CAE實訓室建設

包括具有較高配置的計算機及應用軟件Pre、UG等，通過上機操作，提高學生進行成型工藝分析及輔助設計和輔助制造的能力。

4.1.6 激光快速成型實訓室

包括激光快速成型機一臺，高配置工作站，樹脂材料若干。本實訓室相對超前，要求學生掌握設備的原理、結構、操作，了解快速制模方法及產品快速成型方法。

以上校內實訓室僅提出了實訓室的基本設備配置和基本應用及功能，校內實訓基地的進一步開發和利用未做闡述。

4.2 校外實訓基地建設

本實訓基地也可分兩步走。

第一步，即傳統意義上的生產實習和畢業實習，學生只能看和記，而不能參與到生產過程中去，具有參觀性質。第二步，建立長期穩固的校企合作機制，學生不再是看客，而是學徒甚至是編外職工，一般在工廠實習3～6個月，學生應帶著課題下到工廠車間。課題可以有學校教師提出，也可以來源于工廠的真實項目。學生應在真實的工程環境中完成模具設計（包括模具裝配圖及主要零件圖），模具主要零件的工藝制定以及上機床加工，參與模具裝配全過程；學生在真實的工程環境中還應完成對成型材料的認識和分析，對成型工藝過程的分析和控制，參與模具安裝調試的全過程。由于學生在真實的工程環境中完成畢業設計，所以和學生在校內完成畢業設計相比具有更真實的意義。學生在工廠還應該了解工廠的安全事項、工廠的管理及運作機制，這樣學生就業即勝崗是完全可以實現的。校內實訓基地要根據辦學條件逐步實現，而不是一下子全部同時建成。如能全部完成以上實訓室建設，對于提高模具專業學生的工程素質將產生重要影響。要實現以上目標，必須建立一套完善的校企合作機制。

5 實訓基地建設中存在的問題

其一，優質實訓資源不足。由于各院校的辦學歷史、辦學條件、辦學規模等方面的不同，另外也由于各院校隸屬關系的不同，導致各院校的模具實訓基地建設參差不齊。一般初創的模具專業實訓條件相對較差，國家級示范模具專業實訓條件就比較完善。由于評估及晉級的需要，更由于市場的硬性要求，各院校模具實訓基地建設變得越來越好。否則，可能被市場所淘汰。由于東西方辦學理念的不同（我國往往先上專業再改善條件），也由于高職教育大眾化（擴招）的原因，確實發現一些院校模具專業無論是校內實訓基地建設，還是校外實訓基地建設幾乎都是空白，即使有部分實訓基地也滿足不了學生的需求，學生培養質量大打折扣，如不改善，必然被市場所淘汰，需要大力加強。其二，實訓資源利用率不高。充分發揮現有實訓資源的利用率，把實訓中心真正變成教學實踐中心、技術開發中心以及社會服務中心。但現狀是，實訓基地可能設備齊全，就是沒有什么實訓項目或開發的項目很少。比如廣東工貿職業技術學院模具專業的成型實訓室，由于模具數量及質量問題，幾乎沒有開發出什么實訓項目，兩臺注塑機及兩臺沖床幾乎閑置。估計全國此類情況不少。

6 結語

實訓基地建設的優缺是檢驗一個高職工科專業能否培養適應社會需要的高素質高技能人才的關鍵要素。筆者從事模具專業教學二十多年，深知實訓基地建設的不可替代性以及對專業建設的重要性。該文從模具專業的特點、高職生的現狀、等幾方面出發得出了模具專業實訓基地建設較為全面的方案。該方案是符合模具專業培養目標的。該方案如能全面實現并充分開發，可以實現以下幾個目標：提升專業基礎能力建設；支撐模具專業改革，提高人才培養質量；提升社會服務、技術開發的能力和水平；發揮示范輻射作用；必將得到社會及市場的認可。

參考文獻

[1] 戴勇，周桂瑾，陳玉平.高職實訓基地關鍵資源地（KR-POOL）模式的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2015（17）：22-26.

[2] 羅海林.強化產教融合機制建設 破解職業教育發展難題[J].中國培訓，2015（6）：38-43.