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第1篇：生態學學科評估范文

關鍵詞：生態學；教學模式；教學實踐

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0035-03

生態學是研究生物及環境之間相互關系的科學。[1]近半個世紀以來，世界人口的激增和科學技術的巨大進步，使得人類以前所未有的規模和速度改變著生存環境。環境問題，諸如全球氣候變暖、資源枯竭、人口膨脹、糧食短缺、環境退化、生態危機等世界性問題日益嚴重。[2]由生態學理論支撐建立起來的可持續發展思想、生態平衡、生態系統功能及其調控機制等理論，在協調人與自然關系、保衛生態系統安全等方面發揮著越來越重要的作用。[3]如今，生態思想和生態意識逐步深入到社會、政治、經濟和文化等領域，社會越來越需要具有良好的生態學科學素養、綜合素質高、實踐能力強、富有開拓精神的創新復合型人才。目前，國內外很多高校的生物學、環境學、農學、林學乃至醫學等專業都開設了生態學課程，作為專業課或專業基礎課。同時，其它專業選修生態學課程的人數也在逐漸增加。新時代背景下，如何使生態學課程教學適應當前社會發展的需要，增強學生的生態意識，激發學生學習生態學的熱情，提高自主學習的能力，是擺在高校教師面前的重要課題。本文從生態學課程體系出發，就如何按照新的人才培養目標和社會需求推進生態學教學工作，從教學內容、教學方法、教學手段等方面探索生態學教學模式，提出幾點意見。

一、優化生態學課程體系，豐富和更新教學內容

生態學是一門基礎性學科，同時也是一門應用性和實踐性很強的學科，是人們認識世界、解決社會及環境問題的有力工具。生態學教學要在有限的時間內，使學生比較全面地理解和掌握生態學的基本理論和基本知識，運用這些基本原理解釋、解決現實世界的生態問題，形成一種系統的思想和思維方式。這就要求從生態學課程體系整體出發，探求課程知識點之間的內在聯系與區別，整合、優化課程體系。

1.合理配置，優化組合教學內容

生態學基礎性強，研究范圍廣，形成了一個橫跨微觀到宏觀，涵蓋分子、個體、種群、群落、生態系統、景觀以及全球等不同層次，涉及自然、經濟、社會、文化等多方面要素的龐大的學科體系。課堂教學既要清晰地反映生態學的各個研究層面，必須根據需要，有針對性地對教材其它內容作必要的取舍和補充，科學地、循序漸進地組織各章節學習。生態學課程的基本內容主要由四部分組成，即個體生態、種群生態學、群落生態學和生態系統生態學。[1]這是課堂教學主體內容的精講部分，教師在備課、組織教學過程中要參考有關生態學的多種教材，查閱大量的資料，進行綜合、歸納和提煉，刪繁為簡。從整體上對生態學課程體系進行優化，發揮教學資源的利用效率，既要保證知識的系統性、條理性、又保證科學性和趣味性。把生態學中最基本的、最重要的、相對穩定的知識和理論傳授給學生，為學生今后在該領域的發展奠定堅實的基礎。

2.更新、豐富教學內容，拓寬學生視野

實踐證明，生態學教學要拓寬學生的知識面。隨著近年來生態學的蓬勃發展，其研究內容不斷豐富和擴展，生態學已完全深入到社會、政治、經濟和文化等領域。課堂教學內容要不斷補充和更新，教學過程要盡可能地與生產實際相結合，與相關領域的研究相結合，尤其是與學科發展態勢、科研成果、交叉學科和邊緣學科相結合，使課程內容具有時代性和先進性。[4]如在講授外來物種相關內容時，引入北京的福壽螺、伶仃島的微甘菊、閩江的水葫蘆、西雙版納的飛機草、正在毀掉海岸灘涂的大米草，等等例證，以近年來我國由于外來種入侵導致的生態學事件，讓學生更加深入地理解這些事件的成因及其生態危害，探討治理措施，提高學生運用所學的知識解決生態問題的能力，增強生態安全意識。

3.加強生態教育，培養學生的生態思想和生態意識

高校生態學專業擔負的重要使命在于，不僅向社會提供高質量的生態學專業人才，更重要的是宣傳生態學思想，提高公民的生態環境素質，建立生態世界觀。應組織和鼓勵學生從事生態環保社會公益活動，積極宣傳生態知識，提高全民生態意識，通過參與生態知識有關的公益活動，讓學生進入社會，接觸社會，了解社會，提高學生綜合素質，增強社會責任感。

二、強化實踐教學，推進教學方法的改革

生態學教學改革是一個不斷實踐探索的過程，是一項復雜的系統工程。生態學的飛速發展對生態學傳統的教學模式提出了嚴峻的挑戰，如何提高生態學課程的授課質量已受到越來越多的關注。新形勢下生態學教學改革必須圍繞以學生為中心的教育理念來進行，實現教學方法的多元化和考核機制的客觀化，激發學生的學習熱情，提高自主學習的能力。

1.推進教學方法多元化，調動學生的主觀能動性

實踐證明，學生對生態學基本知識和基本技能的理解和掌握，也應遵循從感性認識上升到理性認識、再用于指導實踐的辯證過程。在教學過程中，教師應據生態學相應的知識點，采取啟發式、討論式、案例分析、專題報告、課題研究等多種教學方法相結合的方式，合理運用，來培養學生的發散思維、分異思維、聯想思維、歸納思維等復合思維能力，提升自身的創造能力，幫助他們從課堂走向實驗室、走向圖書館、走向社會、走向紛繁的網絡世界，去獲取知識。[5]譬如在講授溫室效應及其防止、酸雨的形成與防治、海水運動與厄爾尼諾現象、臭氧層破壞等內容時，指導學生利用網絡獲取有關方面的最新事件、案例、相關研究等，并對該現象進行深入分析，剖析原因及對策。學生根據自己的興趣分組、分專題制作成PPT形式，課堂上向全班同學展示，接受同學提問，就相關內容進行討論，集體評價。這樣會充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，主動體驗和感悟書本知識，從中總結抽象出基本規律及原理，再將這些原理創造性地運用到本專業的生態管理中去。

2.加強實踐教學環節，啟發學生的創造性思維

從大學生的心理特點和思維習慣來看，學生并不滿足于課堂上有限的時間和空間范圍內的知識傳授，他們思維活躍，對未知世界有著很強的好奇心和探究精神。在生態學課堂教學過程中，要使學生很好地掌握生態學的基本知識和基本理論，必須通過野外實習和室內實驗研究去感知和體驗，拉近抽象理論和實踐的距離，提高學生學習興趣，加深對課程內容的理解。為此，在生態學教學過程中，可從以下幾方面開展實踐教學：一是增加實驗課時數，開展設計性、探究性實驗，使學生通過耳聞目睹和親手操作，增加感性認識，改善思維方式，鞏固所學的基本理論、基本方法，培養學生的基本實驗技能和動手能力。二是野外綜合實習，野外實習是大學階段實踐教學的重要環節，生態學中的很多內容都需要在野外的環境中進行驗證，野外實習還可以鍛煉和提高大學生綜合素質，增強熱愛自然和保護自然的意識，樹立團結合作和吃苦耐勞精神。三是成立科技興趣小組，在教師的指導幫助下，鼓勵大學生結合課程學習的內容，積極參與課外科技創新研究活動，充分發揮學生的主觀能動性，建立研究性學習、探究性學習和協作性學習的良好氛圍，通過這些活動，拓寬學生實踐創新空間，提高學生運用生態學原理解決實際問題的能力。[5]

3.改革成績評定方式，做到課程評估規范化

成績考核是教學過程的一個重要環節。隨著教學方式的多樣化，課程成績評估形式也應采取多種方式，才能客觀、公正地評價學生對生態學課程的總體掌握情況。因此，建立一套全新的、完善的考核體系勢在必行。采取綜合評定模式，將平時課堂考核與期中、期末考核相結合。課堂考核采取課堂作業、隨堂小測試以及課堂討論的形式，期中考核以考查形式為主，選取與當地生產、生活實踐結合密切的題目，采取科技論文或調查報告的形式完成；期末考核以考試的形式進行。在成績評定上，可采取“三三四”的比例，降低期末考試在成績考核中的比重，增加對學生實踐能力考核的力度，使成績評定更具體、更客觀、更人性化，有效地控制學生的整個學習過程，考查出學生的綜合能力，促進學生全面發展。

三、利用現代化教學手段，增強教學效果

隨著現代社會信息科學和技術革命迅猛發展，充分利用網絡技術改善教學手段，在空間和時間上延伸課堂教學，改進傳統的教學模式，已成為必然趨勢。

1.充分利用多媒體技術輔助教學

隨著教學改革的深入，多媒體技術已成為教學的重要手段之一，已全面滲透到日常的授課實踐當中。多媒體教學在教學內容和方法上具有新穎性、多樣性、趣味性，可充分調動學生的各種感官功能、增強學生的感性認識、而且有助于擴大課堂教學信息量、提高信息傳輸效率。[6]生態學的內容極其繁雜，每一層次生物對象和周圍環境都具有獨特結構和動態規律，既有不同時空尺度的自然過程，也有人為干擾因素。在一定程度上，傳統教學手段無法充分表達生態學研究對象在不同空間尺度上的結構和變化規律。譬如在講授生物種群的增長、物質循環、能量流動、群落演替等相關內容時，傳統的講解比較乏味、費解，但將這部分內容制作成多媒體仿真模擬課件，借助多媒體技術圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的特點，能較好地克服學生生活空間的局限性和生活經驗實驗實習條件的不足，使學生直接、簡便而生動形象地獲得大量信息，也有利于引導其更深入地理解和掌握種群動態、群落演替以及生態系統中的復雜過程，提高學生的觀察能力和綜合分析能力，在很大程度上提高了授課效率和教學效果。

2.建立網絡平臺，增進師生交流

現代大學生是伴隨著網絡發展起來的一代，具有很強的從網絡獲取信息的能力。針對大學生的心理和思維特點，構建一種“課堂――網絡――課堂”的教學模式是很有必要的。借鑒美國的網絡輔助教學模式，[7]將教學大綱、教學提綱、教學課件、閱讀材料等內容預先錄入到生態學教學網站，指導學生利用網絡獲取有關生態學研究領域的信息，通過校園局域網供學生隨時查閱，并且定時更新，讓學生及時了解生態學發展動態和有關研究領域的最新信息，不僅在師生之間構建了學術和情感交流的平臺，而且拓寬了學生的視野，加大了教學信息量，有利于學生自學能力和創新能力的培養。

四、結語

生態環境問題的日益嚴重和生態學的飛速發展對生態學傳統的教學模式提出了嚴峻的挑戰，課程教學模式也必須適應新時代背景下社會經濟發展的需要，這對高校的生態學教學尤其是課堂教學提出了更高的要求。從課程體系的整體出發，優化組合，不斷更新和豐富教學內容，充分利用多媒體技術和網絡輔助教學，實現教學方法的多元化和考核機制的客觀化，才能激發學生的學習熱情，提高自主學習的能力，為社會培養出綜合素質高、實踐能力強、富有開拓精神的創新型、復合型人才。

參考文獻：

[1]李博等.生態學[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2]程勝高等.環境生態學[M].北京:化學工業出版社,2010.

[3]王光軍等.生態學課程教學模式改革探討[J].中南林業科技大學學報(社會科學版),2009,3(1).

[4]方晰,田大倫.“生態學”課程教學方法的探索與實踐[J].成都中醫藥大學學報(教育科學版),2005,7(2).

[5]胡宗達等.高校生態學教學中創新思維的培養[J].黑龍江生態工程職業學院學報,2008,21(3).

第2篇：生態學學科評估范文

關鍵詞：教育生態學；《大綱》；英語教學；英語專業

中圖分類號：D90 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）05-0270-02

一、引言

自20世紀60年代人類面臨一系列環境問題以來，生態學已成為一門基礎學科越來越備受關注。隨著生態學的不斷發展，其他學科與之相結合形成了許多新領域，教育生態學便是其中之一。21世紀在提倡可持續發展和和諧社會等生態化環境下，教育生態學適應了時代的發展，將生態學的基本原理運用于教育學中，是一種新的先進性理念。進入生態化社會的21世紀，我國于2010年頒布了第一個教育規劃《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》，同時也為教育今后的發展指明了方向。文件指出要全面推進教育事業科學發展，分別對教育的不同階段提出了發展要求及其方向，字里行間蘊含著可持續發展的教育生態學理念。英語專業教學是高等教育的一個有機組成部分，《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）則為英語專業的指導性綱領文件，其制定是為順應社會市場經濟的發展，英語專業必須對落后的培養人才模式進行改革而形成的。筆者將用教育生態學的原理來評析《大綱》中所蘊含的先進性生態化理念。

二、教育生態學研究概述

教育生態學是一門將教育學與生態學相互滲透而形成的新興學科。本學科興起于西方，由美國哥倫比亞勞倫斯?克雷明（Cremin， L.A.）于1976年在《公共教育》（Public Education）一書中正式提出“教育生態學”（Educational Ecology）這一概念。1990年，吳鼎福與諸文蔚合編出版了我國大陸第一本教育學專著《教育生態學》。當今教育生態學仍處于發展階段，是一門很年輕的學科，還需進一步深入研究。

教育生態學在外語教學研究方面并不成熟，語言學家運用教育學的原理主要是進行宏觀層面研究，微觀層面較少。其特點是對構建生態化課堂相關研究較多，而研究對象主要為公共外語的大學生，但用教育生態學的理論來解讀綱領性文件的并不多見。綱領性文件對教學有一定的指導作用，語言學家Nunan在1988年提出大綱是關于計劃、實施、評價和管理的管理教育項目，從中可以體會到大綱的重要性[1]。2008年譚偉主要從適應性、主體性和可持續發展性三個方面論述了《大學英語課程教學要求》所蘊含了先進性教育生態學理念[2]。《大學英語課程教學要求》是教育部頒發的公共外語教學的指導大綱，其中蘊含著教育生態學先進理念。2012年陳玲和唐衛紅從生態化課堂教學模式的特征、生態化課堂教學環境的營造以及生態化課堂教學策略三個方面分析了《大學英語課程教學要求》的生態學內涵[3]。筆者將用生態學的基本原理來分析《大綱》所蘊含的先進理念，豐富了教育生態學在英語專業研究理論指導文件方面的研究，同時為更好地理解和應用大綱提供建議，以期對英語專業教學改革有一定的啟示。

三、教育生態學原理的體現

（一）限制因子定律

1840年，德國化學家李比希（Liebig）研究了各種化學物質對植物生長的影響，他的發現被后人稱之為“李比希最小因子定律”。其基本內容是“谷類作物的產量通常不受它所大量需要的營養元素的限制，反而受那些只是微量需要的原料的限制，只要稍微加入所缺的微量元素，產量馬上就會明顯地提高，這說明某些微量元素成了作物增產的限制因子”[4]。經過多年研究，當這個定律不斷完善和拓寬后與教育學相融合便形成了教育生態學中的限制因子定律。

隨著教育生態學的不斷發展，將限制因子定律進一步運用到外語教學，來指導外語教學的改革。英語教學的改革就是找出限制因子，并積極主動地創造條件，把遇到的限制因子變為非限制因子的過程，從而使教學和諧運行。

《大綱》的培養目標指出：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”[5]培養目標的制定是根據《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）中提出的外語專業英語教學所存在的問題而提出的。《若干意見》指出，外語專業教學的問題，即“五個不適應：思想觀念的不適應；人才培養模式的不適應；課程設置和教學內容的不適應；學生知識結構、能力和素質的不適應；教學管理的不適應”[6]。這五個問題就是影響英語專業教學的限制因子。《若干意見》中提出的英語專業人才培養五個方面的要求為《大綱》的制定奠定了基礎。培養目標和人才規格等限制因子的發現，到《大綱》的培養目標的制定，就是變限制因子為非限制因子，從而使專業英語教學呈現可持續發展。

（二）耐度定律和最適度原則

1911年，基于最小因子定律的基礎上，美國生態學家謝爾福德（Shelford）提出了耐度定律。他認為“生物不僅受生態因子最低量的限制，而且也受生態因子最高量的限制。這就是說，生物對每一種生態因子都有其耐受的上限和下限，上下限之間就是生物對這種生態因子的耐受范圍，其中包括最適生存區”[7]。生態理論中發現，在生物產生影響的各種生態因子之間存在著明顯的相互影響，當該生物的溫度和適度達到適中時，該生物的適合度達到最大。當這一定律運用到教育學中時，這里的“最適生存區”也就是教育生態學中的最適度原則，隨著研究的不斷深入就形成教育生態學中的耐度定律和最適度原則。

在英語專業教學中，學生的承受能力和耐受度是有限的，學習的提高是一個循序漸進的過程，不能操之過急，揠苗助長。如果超過負載能力，則對教學的正常進行和學生的身心健康都會有一定的負面影響。因此要做到符合耐度定律的量力而行，同時把握好最適度原則的“度”。

英語專業教學課程設置上體現了教育生態學的耐受定律和最適度原則。《大綱》提出：“根據英語專業教學規律，一般將4年的教學過程分為兩個階段，即：基礎階段（一年級和二年級）和高年級階段（三年級和四年級）。”在英語專業大綱課程的設置中，將教學過程分為基礎階段和高年級階段，正是根據學生的耐受性和適度原則的生態學原理，來制定的不同階段設置的不同任務，從而順應學生的發展規律，使教學能夠合理有序的順利進行。人為地制定出超過或者不及學生應有的“度”，所得的結果就會事與愿違，產生不良或相反的影響，其中就蘊含著教育生態基本理論。

（三）教育生態位原理

關于生態位的內涵，隨著研究的不斷深入而得以補充和發展。懷塔克（R.H.Whittaker）于1970年對生態位定義作了概括。他指出：“在一個群落中，每個物種都有不同于其他物種的時間、空間位置，也包括在生物群落中的功能地位。”生態理論中發現，每種生物在生態系統中總是占有一定的空間和資源。當生態位這個概念運用到教育生態學中，可以表示為“適當的位置、稱心的職務、適合與人的興趣、能力的環境或活動，生活的定位等”[8]。

英語專業教學是教育生態學的一個子系統，在這個生態系統中每個生態因子都有自己相應的生態位。在教育生態個體、生態群體以及生態系統三者中，生態位的主體是沒有種群之分的，它們都有自己的生態位。明確的定位有利于學生與老師對自我在教學過程中地位的認識，從而提高教學效率。

在《大綱》教學方法中提出：“課堂教學應以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養學生的學習能力和研究能力。”在專業英語教學這個生態子系統中，老師和學生是子系統的各個生態因子。子系統里每個生態個體內部以及各個生態體之間都有著自己的生態位。《大綱》對學生和老師在教學中有了明確的生態定位，即老師處于主導與學生處于主體的生態位置，有利于學生與老師在教學中的自我定位，找到自己的角色。在外語教學這個子系統中，老師與學生這兩個主要生態因子之間是相互影響和相互促進的，明確的定位能使教學有序進行，正是生態位原理的內涵所在。

四、結語

本文采用教育生態學的基本原理來剖析《大綱》的生態化趨勢，筆者只是摘取部分內容來分析，《大綱》的內涵深刻蘊含著教育生態學理念。實踐中，并沒有達到《大綱》所要求的生態化發展。學術界通過實踐調查發現在英語專業教學評估中，英語專業呈現健康發展并且取得顯著進步，但是也有一些不完善的地方，為此提出的3個問題“教師數量不足，院校課程設置不規范以及學生英語基本功較差”。教師數量不足超負荷承擔教學任務，從而無時間從事科研活動。院校課程設置不規范，是由于在專業知識與相關專業知識課程設置上二者的關系沒有協調好。而學生的語言基本功較差則主要是因師資和課程問題所引起的。從這些方面來看，英語教學中還存在非生態化的現象。《大綱》所蘊含的生態化先進理念，將會進一步促進英語專業教學的可持續發展。因此，本研究用新的理念來分析《大綱》，旨在為更好地理解專業英語大綱以及為專業英語教學的改革提供啟示。

參考文獻：

〔1〕Nunan D. Syllabus Design [M]. Oxford： Oxford University Press，1988.8.

〔2〕譚瑋.《大學英語課程教學要求》的教育生態學探析[J].中國大學教學，2008（10）：92.

〔3〕陳玲，唐衛紅.《大學英語課程教學要求》的生態學內涵[J].長江大學學報（社會科學版），2012（7）：94～95.

〔4〕吳鼎福，諸文蔚.教育生態學[M].南京：江蘇教育出版社，2000.157.

〔5〕高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

〔6〕何其莘，黃源深，秦秀白，等.近三十年來我國高校英語專業教學回顧與展望[J].外語教學與研究，2008（6）：430～431.

第3篇：生態學學科評估范文

關鍵詞：園林生態學；教學改革；項目教學

收稿日期：2011-06-28

作者簡介：吳玉琴（1976―），女，博士，講師，主要從事資源環境與區域可持續發展方面的研究工作。

中圖分類號：G642.4文獻標識碼：A文章編號：1674-9944（2011）07-0245-02

1引言

大地園林化和城市園林化是改善人居環境的重要舉措。由于人類活動的不斷增強,城市的不斷擴展,風景園林設計和施工的任務不僅是設計和創造新的景觀,同時還在于對自然景觀保護和環境的恢復,這就要求園林從業人員不僅具有工程技術和設計學的創造能力,同時還必須具有生態環境等多方面的知識。新時期的園林工作對園林技術人員提出了更高要求,隨著人們對生活環境標準的日益提高,目前市場上急需一大批優秀的具有園林生態學知識、能夠做好園林工程工作的人員。結合幾年來園林專業就業市場的反饋信息,以生態學為基礎實現對園林的營造和管理成為需要，因而在園林教學中引入生態學的內容勢在必行。

2園林生態學教學改革的必要性

麥克哈格的名著《設計結合自然》開拓了園林設計與自然結合的風氣,園林生態學在西方風景園林專業的教學中占有十分重要的地位。據駱天慶調查（冷平生,2008）,美國這類課程的開課率占風景園林類專業的30%以上,其中生態技術方法型課程多屬必修課,生態學已成為風景園林學科發展的主要支撐；而我國有80多所本科院校將園林生態學作為園林專業的必修課目,絕大多數高職院校的園林專業也將其列為必修的專業基礎課,在全球“大生態”和創建“生態園林城市”的浪潮推動下,園林生態學已迅速發展為園林專業的一門重要支撐課程。有關園林生態的學術文章大多散見于《中國園林》、《生態學報》、《應用生態學報》及相關的大學學報,如趙慎等（2001）、康興梁（2005）對園林生態學進行了界定和芻議,藺銀鼎等（2006）、冷平生等（2008）對園林生態學課程建設進行了討論,張永蘭（2008）、張文華（2008）對高職、中職院校的教學改革進行了研究；另有冷平生（2003）、周志翔（2003）、劉常福（2004）、唐文躍等（2006）先后出版了園林生態學的教材。從中不難發現，總體研究過少,教改論文尤其少,教改成果過于籠統；缺乏圍繞就業崗位的需要進行知識的整合,沒有體現產學結合、工學交替實踐中具有創新性的素材；缺乏生態學理論與方法技術在園林實踐中的作用的示范項目,與園林行業的發展及其對從業人員的要求存在一定的距離。園林生態學課程貫穿了園林設計、園林工程、園林植物這3大目標,但在實際教學中存在如下問題。

（1）學校制定的風景園林類專業教學計劃并未顯示出生態教育的重要性,對生態類課程不重視,認為其偏重理論；另外,風景園林專業本身處于快速發展中,對如何開展園林生態學教學,仍處于探索中,沒有成熟的經驗。

（2）雖然園林生態學的重要性逐漸被大多數人所認識,但如何在有限的時間內將生態學的理論和方法與風景園林類專業的特點相結合傳授給學生值得探討。

（3）實際教學中,課時安排不夠合理,理論教學比重過大,實踐教學課時偏少,考試形式以及評分標準太過偏向理論知識的檢查,對學生的創新素質和應用能力注重不夠,能力培養欠缺提高。

（4）目前使用的教材,還沒有體現出園林人才目標市場的最新變化,并且缺乏結合華南地區生態設計和工程的特色,提出相應的園林生態項目的案例和示范。

3改革教學內容和教學方法

3.1教學改革的主要內容

根據高職教育的特點和要求,進行“園林生態學”課程教改研究,包括課程設計、課程教學大綱、課程實踐大綱、課程考核大綱等的研究。為深化高職教育改革的內涵,圍繞職業技能應知、應會的人才培養目標,參照相關的職業資格標準,探索教、學、做一體的教學方法。具體研究內容包括城市生態系統中有關綠化生態效益的問題,城市園林綠化中有關植物生態的問題,城市景觀中自然景觀與人工景觀的協調問題,城市園林的生態設計,城市園林的生態工程,現代園林生態經濟,城市綠色廊道、園林生態系統中植物配置與利用。擬解決的主要問題包括明確課程的指導思想和目標定位,按照職業崗位工作要求,開發項目課程；加強教學內容的系統性、先進性和針對性,最好能校企合作共同編寫教程；加強實踐教學,科學地安排實驗實習內容,突出實訓的教學方式；加強教學方式的多樣化,構建雙師型教師團隊；加強教學效果的考核,積極探索適應學科發展的考核方式。可采用野外調查、數理統計、實驗分析、定位觀察、生態網絡等研究方法。充分反映園林生態領域的新知識、新技術、新成果,體現高職高專教學改革的成果。如通過實驗、場地調查分析等方式實現園林植物特性與應用的個體生態學的教學；實現對生態系統理論、城市生態系統平衡問題、群落構成的規律、植被恢復重建的原理方法的教學；用生態學理論和方法、生態工程理論和方法技術等指導園林的規劃設計與施工工程。教學體系的改進和創新,突出教材結構的發展觀,將基礎知識掌握、基本理論理解、基本技能訓練融為一體,突出生態示范項目案例教學和工作過程情境教學,優化課程內容。緊密結合華南地區的特色,增強學生園林生態建設和生態管理的能力,突出學生職業技能的培養和訓練,提高學生的職業崗位能力,更好地為學生就業服務。

3.2項目教學法是教學方法改革的核心

項目教學法作為一種教學方法,其實質是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動,其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來,從項目的選擇、項目的成功完成、形成綜合應用能力和分析解決問題能力等4個方面進行。在工學結合的模式下,專業課的教學應更多地考慮依據工作而設計的項目,搞好的關鍵在實施項目教學法時,應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結、充分利用現代化教學與實驗手段等方面。

在教學實施過程中,以學生為主體,突出技能訓練,以項目的實際訓練為主導,把學生推到項目活動中去。教師只是提供一個經過精心設計的教學情境,充當問題引導的組織者,引導學生在對問題的探討中尋求項目的解決方案、思路和最終的解決辦法。依據設計好的項目,認真做好準備,在完成項目的同時,保證學生掌握應學習的內容。項目從設計、實施到完成必須要能夠有一個完整的成品出來,作為項目的成果,使學生完成項目后有一種成就感,提高學生的興趣。

（1）教師可以把優秀的已落成項目作為設計題目給學生做設計。學生完成自己的方案后,帶學生到項目實地看現場,讓學生通過對成熟項目的現場勘查,對比分析自己方案的不足,并分析已有方案的優缺點,從而提高自己的水平。另外,利用各類綠地,采用現場直觀的教學方法。通過組織學生到各類城市綠地中實測與調查,加強感性認識。這種身臨其境的教學,具有事實勝于雄辯的說服力,是園林專業不可缺少的教學方式。可以先選擇一兩個實例進行分析講解,然后動手演示一個具體的操作,并在演示中和演示后總結出相關的普遍性原理,最后再進一步用不同的設計實例說明和印證相關的原理。這樣,學生才能在學習和實踐中快速提高。同時,學生在自己操作時,應強調自身的創造性。

（2）以園林植物景觀規劃設計程序為例。園林植物景觀是園林景觀的重要組成部分,是園林的主體,一個園林項目的規劃設計作品是否優秀,植物景觀的設計起著舉足輕重的作用,而每一個項目的實施一般來說都經歷從策劃、方案規劃、方案深化設計、施工圖設計及設計變更等一系列的工作程序。整個過程有設計師、業主、主管部門、專家、群眾、其他相關技術人員等直接或間接參與,從項目策劃到設計變更的最終完善,通常植物景觀規劃設計程序分成5個階段，第1步：項目策劃階段；第2步：方案規劃階段；第3步：方案深化設計階段；第4步：施工圖設計階段；第5步：設計變更階段。在工學結合模式下,采用項目教學法可以培養學生綜合應用多門學科知識解決問題的能力,通過實訓提高了學生的技能水平,訓練了學生小組協作和團隊精神,利用工學結合對培養出來的合格畢業生,熟悉了工作崗位環境,掌握了相應的技能,走入企業后能馬上融入到企業中進行工作,促進了學生就業,提高了企業對學校的滿意度,得到社會對學校的認可。

4結語

通過以上的改革,不僅要讓學生掌握園林生態相關的基礎理論知識,而且重點強調把該領域最新的技術成果及時傳授給學生,使學生掌握最新的操作技能和實踐方法,體現基礎知識“必需”、基本理論“夠用”、基本技術“會用”的原則。緊扣培養“高技能人才”的目標,以職業能力培養為本位,以實踐技能培養為中心,體現就業和發展需求相結合的理念,體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念,推動“工學結合”的人才培養方案,在高職教學中形成更有實效、更具有市場競爭力的園林生態技術教學模式。

參考文獻：

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［3］ 劉常富,陳瑋.園林生態學［M］.北京:科學出版社,2003.

第4篇：生態學學科評估范文

關鍵詞：生態學專業；野外課程綜合實習；管理模式

中圖分類號 S68 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）01-100-05

Discussion on the Management Models of Ecology Field Practical Teaching System――Taking Shanxi Agricultural University as an Example

Sun Yueyan1 et al.

（1Shanxi Agricultural University，College of Forestry，Taigu 030801，China）

Abstract：The Ecology Field Practical Teaching System is a compulsory part of ecology specialty in the agriculture and forestry universities. It is also the important ways of cultivating the high-quality talents. In this paper，taking Shanxi agricultural university，college of forestry as an example，the arrangement，organization，preparation，management，existing problem and countermeasures were discussed，and the research result can afford theoretical support for the field practical teaching system of relative majors.

Key words：Ecology；Field practical teaching system；Management models

生態學是研究生物與環境之間相互關系的一門學科，以生態系統在人類活動干預下的各種運行機制及變化規律為研究內容，以充分了解自然界系統運作的原則和預測其對變化的響應為目標，以指導人類生產活動實現人與自然和諧共處為根本目標，是一門新興的、理論性很高、實踐性很強的學科。生態學專業野外課程綜合實習作為理論聯系實際的重要實踐教學環節，是培養創新性理論聯系實際的綜合性應用型人才的重要途徑[1-3]。因此，山西農業大學林學院把生態學專業野外課程綜合實習作為生態學專業本科學習的必修環節之一，它既克服了傳統教學中“灌輸式”課堂教學的單一現象，又可以讓學生在實踐活動中“寓學于樂”、讓老師“寓教于樂”，是提高學生動手能力、培養學生相關專業素質、專業技能及團隊協作精神的重要途徑[4-5]。本研究以山西農業大學林學院2012年生態學專業野外綜合實習為例，主要從實習的安排、組織、準備、管理及存在問題與解決措施等方面進行探討，為完善該專業野外課程綜合實習提供理論指導。

1 野外課程綜合實習的安排

1.1 野外實習任務的安排 按照山西農業大學林學院生態學專業人才培養方案及教學大綱的規定和要求，生態學專業每年春季學期安排多門專業課程集中到野外進行綜合實習。教學院長督促系主任按照教學計劃在規定的時間內組織、安排、執行實習任務，由系主任和相關任課教師負責完成實習計劃、實習指導書的制定及前期準備工作。

1.2 時間安排 生態學專業野外課程綜合實習安排在第6學期，此時主要專業課（植物學、普通生態學、森林生態學、土壤學、自然地理學、動物學、景觀生態學等）的理論教學已經完成，恰好是安排野外實習的最佳時間，能幫助學生綜合運用多學科理論知識，解決實際問題，鞏固專業知識，培養專業技能[6]。2012年生態學專業的實習地安排在山西省蟒河自然保護區，該區春季5月份的降水比較少，天氣晴朗，氣候舒適，植被生長狀況也比較好，野生動物出沒較少，從實習環境需求、安全的角度考慮，5月中、下旬安排實習比較適宜。

1.3 制定實習計劃 野外實習是生態學專業實踐教學的重要組成部分，為保證實習的順利開展，制訂完善的實習計劃是重要前提。主管教學的院長安排系主任根據人才培養方案、課程大綱、實習目的和要求、實習內容、實習地點和路線來制定詳細的實習計劃。

1.4 實習學分 按照山西農業大學林學院生態學專業人才培養方案的要求，野外綜合實習共3周，共計3個學分。

1.5 實習形式 生態學專業野外綜合實習由院系統一組織，集體進行，具體可視當時綜合實習地的條件和實習內容靈活確定。根據參加實習的學生人數進行實習分組，由院系輔導員和學院實習管理人員選擇組織能力強、責任心強的學生為小組組長（負責人），綜合考慮組員男女比例、學習認真程度和平時活動參與表現等各方面內容進行組員分配，一般情況下每組人數控制在8～10人，并將分組情況及學生聯系電話上報院綜合實習管理辦公室。各組組長協助課程實習教師組織好所有實習活動，及時傳達教師布置的任務給組員，并將實習中學生的實際問題反饋給實習指導教師；實習前通知組員攜帶相關的實習儀器、生活用品等；實習過程中負責整隊、清點人數、組織乘車和安全工作；每門課程實習結束后，組織小組組員編寫實結和心得體會。參加實習的教師包括各門實習課程的指導教師（負責相關課程的實習）、生活后勤教師（負責學生的食宿及相關生活要求）及輔導員（負責學生的安全、了解學生的生活、實習情況），由學院統一指派，學院教務辦公室通知相關教師具體實習時間和行程安排。實習指導教師要服從學院領導和實習負責人的具體安排，協助管理學生生活起居、安全和實習情況。

1.6 制定實習紀律 生態學野外綜合實習作為一項野外綜合實踐教學活動，由于時間短，任務重，人員分散，組織管理難度大，要求參加實習的全體師生必須要服從領導，團結互助。山西農業大學林學院生態學專業野外課程綜合實習的紀律主要有以下幾個方面：

（1）野外要注意安全，包括交通、飲食、爬山涉水、野外采樣等方面的安全，實習實習半軍事化管理，要求師生按時作息，按時就餐，進入林中嚴禁煙火，出外必須集體活動，不得私自行動，并要以良好心態和飽滿的熱情投入綜合實習。

（2）指導教師應于實習前一天到達實習地點，做好實習準備工作；實習期間要發揚尊師愛生，團結互助的精神，師生之間、同學之間要互相關心，互相幫助。同時還要注意與實習基地周圍群眾的關系，謙虛謹慎，誠懇待人，時時處處體現當代大學生的良好精神風貌。

（3）學生要遵守實習紀律，不遲到、不早退、無故不能出勤者，應提前向實習指導教師和總負責人請假。學生因病、因事請假須經指導教師同意，總負責人批準方可離隊，并將請假期間行程安排、行程聯系人、聯系方式和歸隊時間以書面形式告知實習負責人。

（4）實習過程中，在實習指導教師的指導下，學生應按要求完成實習內容，做好實習記錄，獨立完成實習報告和內業工作，能參考相關資料，在規定的時間內完成實結，提交實習報告。

（5）學生未參加實習或成績不及格者，均不準畢業，按《山西農業大學學生學藉管理實施細》有關規定處理。

（6）制定實習成績評定準則。實習結束后，實習學生按照實習指導老師的要求，完成各門課程的實習報告，按照實習計劃安排的順序裝訂成冊，交學院教務辦公室。系主任安排課程實習指導教師對學生實習綜合表現予以評價，并在學生實習報告上評定成績。課程實習指導教師應依據實習過程中的表現、實習作業和實習報告的完成情況，提出所負責課程的建議成績。后由院部綜合實習領導小組（教學院長、系主任和實習指導教師代表組成）考核確定每位實習學生的綜合成績（部分實習工作在校內完成的，應結合校內外情況綜合評定）。綜合實習成績按優秀（90～100分）、良好（80～90分）、中等（70～80）、及格（60～70）、不及格（0～60分）5級評分制評定。

2 野外課程綜合實習的準備

2.1 野外實習地點考察 院部安排生態學專業野外實習負責人提前到實習地點，預先進行實地考察，并按照課程實習內容、目的和要求，統籌實習行程安排和實習時間安排，確定實習路線，同時聯系食宿、交通工具等。

2.2 實習經費預算 按照野外實習計劃的日程安排和食宿條件，科學合理進行經費預算，以不讓學生多花一分錢，又能學到相關專業知識為原則。各班班長收齊實習費用后交生活后勤服務老師妥善保管。

2.3 實習內容的制定和實習指導書發放 系主任安排各門課程的實習指導教師撰寫各門課程的實習指導書，交由系主任整理并裝訂成冊，下發給實習班級班長，由班長下發給各位參加實習的學生。

2.4 實習動員及實習儀器發放 野外實習之前，學院領導組織所有參與實習的師生召開實習動員大會，由教學院長和系主任傳達實習計劃，講述野外實習的目的意義、實習地點及時間安排，重點講述實習注意事項、組織紀律和安全事項，尤其要強調實習紀律、安全制度、實習期間的請消假制度等，并告知學生攜帶雨具、太陽帽、背包、手電筒、個人洗漱用品及日常醫藥用品，比如藿香正氣水、創可貼、消炎藥等。課程實習指導教師重點介紹實習區概況、實習路線和實習內容安排，讓學生明白實習時應該做什么、該怎么做、如何才能做好，內業實習需要做什么、實習報告如何編寫等，并簡要介紹課程實習成績考核辦法。會后，實習負責人根據各門課程實習計劃及具體的分組情況，準備相應的實習儀器及用品，并組織發放，明確責任到學生。例如生態學專業野外實習常用的儀器有GPS儀、鋼卷尺、標本盒、樣品袋等，用具有標簽、記錄本、小刀、鐵鏟、標本夾、標本紙。

2.5 聯系交通工具 由院辦公室負責聯系交通工具，通知實習教師和學生按時到指定地點上車，放置實習相關儀器設備和生活用品。

3 野外課程綜合實習的組織與管理

野外綜合實習的關鍵環節在于實習的有效組織與合理管理，應重點把握以下5個方面內容：

3.1 實習計劃的執行管理 到達實習地點后，按照日程安排，指導教師帶領學生按照實習目的、要求及實習內容開始調查、記錄及標本采集。在實際操作過程中結合課程實習教師的講解，讓學生學會野外調查、記錄和整理調查資料的方法，學會動物、植物、微生物標本的采集、保存及壓制方法，幫助學生將課堂上所學理論知識與專業技能實踐相結合，培養學生野外工作的能力。具體課程實習內容和要求見表1。

表1 生態學專業野外課程綜合實習內容及要求

[實習課程＼&內容＼&要求＼&植物學

（樹木學）＼&1.見習野外實習的預備工作、組織管理方法；2.學習植物標本的采集、野外觀察記錄、標本的制作保存方法，標本的野外鑒定方法；3.認識實習地常見植物150種，掌握重點科、屬、種的鑒別特征；4.植物區系特征分析及植被類型考察；5.學習植物群落調查的方法。＼&1.掌握重點科的特征，認識常見植物100種以上，獨立運用檢索表鑒定5種以上不認識的植物；2.了解有關植物分布的規律性、經濟用途、植物與環境的相互關系；3.掌握標本的采集、記錄及制作方法，每組壓制一套標本；4.完成20種該地主要植物的分類和特征描述報告。＼&微生物學＼&1.野外采集真菌標本，通過圖冊和資料鑒定真菌種類，分析不同菌類生長環境及其危害狀況；2.參觀常見食用菌菇房。＼&1.了解各種大型真菌的生活環境；2.掌握真菌標本的采集、制作及保存的基本知識和技能；3.熟悉常見真菌種類、為害及特征；4.掌握常見食用菌培育流程。＼&自然

地理學＼&1.掌握實習地地貌形態；2.對實習地的巖石進行辨認；3.掌握實習地構巖礦物的特征及性質；4.學會羅盤的使用方法，運用羅盤儀測巖層的產狀。＼&1.掌握地貌形態、巖礦物的特征及性質；2.掌握巖石的辨別方法；3.掌握羅盤的使用方法。＼&動物學＼&1.主要掌握常見昆蟲標本的采集與制作方法、擴展動物類群的知識；2.白天昆蟲采集和晚上制作昆蟲標本。＼&1.認識常見的動物；2.了解所實習的環境、動物區系的基本特點；3.掌握昆蟲標本制作、浸制標本制作、剝制標本制作方法；4.熟練使用《檢索表》等工具書。＼&氣象學

與氣候學＼&1.熟悉主要生態因子光、溫、土、風的測定方法；

2.分析主要生態因子的變化規律。＼&1.掌握生態因子測定方法；2.了解生態系統定位監測指標及技術；3.分析生態因子時空變化規律及成因。＼&土壤學＼&1.掌握土壤剖面形態特征、挖掘方法和自然條件的觀察、描述、記載方法，學會土壤類型的識別；2.熟悉主要成土巖石的性質；3.學會野外母質類型的鑒別和地形地勢的觀察。＼&1.掌握土壤調查工作的基本方法；2.學會分析土壤樣本理化性質測定和土壤肥力等級評定；3.分析土壤特性與其地形的關系。＼&森林

生態學＼&1.森林群落梯度格局分析，沿海拔梯度林分特征變化；2.觀察林下光照、群落結構特點、植物區系組成特點和群落生態結構單元劃分、林下更新情況；3.掌握不同建群種生態特性和群落功能群劃分方法；4.分析不同森林群落植物區系組成特點、群落結構特點和自然演替規律，確定森林演替序列。＼&1.學會生物群落野外調查方法。

2.掌握主要生物群落分布梯度規律；

3.森林群落生物量分層測定，編制優勢種群生命表，評估典型森林群落碳匯功能。

4.通過實地調繪和航片衛片解譯及小尺度的斑塊特征分析，在GIS相應軟件上繪制局部土地利用現狀圖，并做出現狀評價、功能區劃、管理規劃。＼&普通

生態學＼&1.典型森林群落物種組成、群落個體數量和群體數量指標調查、生物多樣性調查，植物種群分布格局調查，而后進行群落成員型組成分析、生物多樣性計算、格局判定以及種間關系、生態位等的計算；2.森林生態系統生產力測定、生物量測定，森林群落立地質量的分析評價等；3.森林景觀格局遙感判定識別和實地踏查分析，地形圖調繪，提出生態系統管理措施、該區發展森林旅游的景觀資源評價和保護區功能區劃和景點規劃等。＼&生態學

實驗技術＼&1.重要值計算：喬木層、灌木層、草本層分別調查計算各物種重要值；2.生物多樣性指數計算：豐富度指數，均勻度指數，香農威爾指數及辛普森指數；3.群落的最小面積調查；4.主要物種的分布格局分析計算。＼&1.根據群落特征，構建典型群落物種重要值計算公式；2.熟悉常見多樣性指數計算方法和計算軟件；3.掌握群落最小面積調查方法；4.選取典型物種分析不同群落成員型物種的分布格局與其生態特性的關系。＼&景觀

生態學＼&1.了解實習區域景觀整體特征，識別斑塊―廊道―本底的基本模式；2.根據具體情況描述斑塊的相對性和尺度性，描述廊道的基本結構特征，描述在實際景觀生態學研究中斑塊、廊道、本底之間的關系；3.了解流域高地景觀格局的變化將如何影響下游水文效應，流域上游的森林經營活動如何影響景觀空間格局。＼&1.使學生理解景觀生態學的基本理論、基本原理和景觀結構、功能及動態變化，理解不同的時間和空間尺度對景觀要素的影響；2.了解斑塊-廊道-本底的基本模式及斑塊、廊道的基本特征，3.了解流域尺度上流域上游景觀格局及其變化與下游的關系，從而提高從景觀尺度上解決實際問題的能力。＼&遙感技術

與應用＼&1.識別高分辨率遙感影像的圖像特征，根據實地情況初步判斷遙感影像拍攝區域的整體特征，描述野外實地踏查過程；3.建立目視判讀標志：通過對遙感影像的觀察和實地對比，描述圖像中包括的地物類型，在色調、大小、形狀、紋理、陰影等方面的特點及分布的空間位置；4.對實習區域進行解譯分類，劃分出具體的地物類型。＼&1.了解航空像片或者衛星影像的基本特征；2.掌握航空像片判讀中判讀解譯標志的建立方法，掌握航空像片目視判讀的方法和步驟；3.掌握不同植被類型、巖石、耕地、居民地、道路等地理要素的特征和目視分析的一般方法；4.能夠進行遙感圖像的解譯和分類。＼&城市

生態學＼&1.調查分析城市生態系統的結構及各生態要素間的相互影響；2.進行城市植被類型調查；3.調查分析城市環境與樹種多樣性的關系。＼&1.理解城市生態系統的結構要素及功能特性，分析城市生態系統與其他自然生態系統的差別；2.掌握植被群落調查方法，分析城市植被環境特點及其與城市環境建設的關系。＼&]

3.2 日常生活管理 生活后勤負責教師在學生到達實習地點之前，做好學生的食宿安排，做到安全、方便、衛生、價格低廉。野外實習不僅要培養學生野外調查工作的能力、團隊協作精神，還要培養學生的組織紀律觀念、自我管理能力和戰勝困難的能力。良好的學生思想動態，有利于更好地激發學生的實習熱情和克服困難的勇氣，并能有效培養學生應用專業知識解決問題的能力。實習過程中師生同吃同住，實現與學生的有效交流，及時掌握學生思想狀態，有效開展思想教育，使實習取得良好的效果。

3.3 實驗儀器管理 實習期間各小組負責保管各組的實驗儀器，不得故意破壞、丟失相關儀器和調查記錄，并能正確應用實驗儀器。實習結束后各小組清還儀器用具，對于丟失和損壞的儀器要按照儀器管理制度進行賠償。

3.4 實結報告的管理 返校后，各小組對采集到的動物、植物、微生物標本進行整理歸類，制作標本，對在野外調查的氣象因子、土壤、種群、群落數據和地質地貌、自然地理景觀、森林景觀圖片等進行整理分析，在此基礎上撰寫各門課程的實結報告，并結合野外實習過程中的所見所聞所感總結心得體會。學生完成實習報告后，統一裝訂成冊，交學院教務辦公室存放管理。

3.5 實習成績評定管理 交齊實結后，實習負責人安排各門課程的實習指導教師既要依據實習作業、實習報告的完成情況，又要參考實習過程中學生的表現（遵守紀律情況、團隊協作精神、動手能力、發現并解決問題的能力），進行全面考核[7-8]，提出各門課程的建議成績，由院部綜合實習領導小組考核確定最終成績（部分實習工作在校內完成的，應結合校內外情況綜合評定）。綜合實習成績按優、良、中等、及格、不及格5級評分制評定。成績評定結束，系主任組織各門課程的實習教師組織教研活動，認真總結分析野外實習過程中的經驗和不足，并提出相應的改進建議和措施。

3.6 實習經費管理 生活后勤服務老師負責管理實習經費，實習完成后與保護區負責人整理、結算實習師生食宿費。實習結束后將實習中產生的經費賬目報學院領導審核簽字，并到學校財務主管部門報銷、存檔。

4 存在的問題及對策建議

4.1 實習經費不足 近年來，隨著社會經濟的發展，物價上漲，各項野外實習開銷（車費、住宿費、伙食費）呈現出直線增長趨勢，但各高校的實習經費卻幾乎沒有變化。因此，野外實習經費很難滿足需求，每次進行綜合實習時，都需要組織動員學生自籌經費。對于實習經費不足的問題，要向相關管理部門說明生態學專業野外實習對于完善專業教學環節、提高教學質量、促進學生全面發展的必要性和重要性，并著重說明目前實習經費不足的現狀，使相關管理部門意識到增大實習經費投入的緊迫性，從而實現實習經費投入的實質增加[9]。當前的實習時間安排一般比較緊張，實習地點多選在自然條件良好的自然保護區和森林公園，這無形中增加了實習經費的投入。因此，為節約實習經費[3]，可以考慮與旅行社合作開展實習，科學安排實習路線和合理確定實習地點，同時根據實習課程性質將實習任務分為綜合實習和單科課程實習2種，減少綜合實習的實習投入，多途徑收集資金采取單科課程實習。

4.2 實踐教學模式有待進一步完善 由于生態學學科的強理論性和高度綜合性，只有通過對生物多樣性與生態系統多樣性的豐富體驗，才能達到感性認識與理性思維相結合、理論內容闡釋與實際現象分析相結合的目的，有效激發學生學習熱情。但目前傳統的實踐教學是學生多，教師少，教師邊走邊講，學生邊走邊記[10]，以致無暇顧及周圍景觀多樣性及其與環境之間的關系，致使學生從野外獲得的實踐知識和技能偏少，無法形成系統思維和整合分析，教學實習效果相對較差。筆者認為，扭轉這種局面的途徑是進一步完善實踐教學模式，增加互動式教學和引導式教學，即采取啟發、提問等互動方式開展實踐教學，野外實習出發前先采用多媒體教學模式播放具體實習地點生態現象，然后通過實習地點講解，最后在撰寫實習報告時形成科學思維，真正實現“讓學生有所見、有所問、有所悟”，引導學生應用專業知識解釋現實環境問題。

4.3 實踐教學環節需要進一步增強 在科學規劃實習出行路線和合理確定實習地點的基礎上，其他課程體系由于側重點不同，也需要優化選擇特色實習地點，如污染生態學可開展在學校污水處理場參觀實習，環境質量評價可在太岳山森林經營管理局靈空山林場森林生態系統定位監測站參觀學習等。綜合課程實習地點也應在經費允許的基礎上，增加實習地點，如通過蟒河自然保護區和龐泉溝自然保護區的對比分析，可增加學生對溫帶落葉闊葉林和寒溫帶針葉林的直觀印象，通過增強學生“三練”（練腿、練眼和練鬧）的能力和水平，增強對生態學理論和中性學科的認識，同時通過與院相關學科（林學、水保）的同步實習，豐富學生對生態規劃、生態建設、生態管理及生態技術等的認識，完善生態學專業學生“分向培育模式”（科研型人才、技術型人才和管理型人才）的教學和實習體系，培育學生生態整合的思維理念，完善生態經濟的思維視角，提高生態規劃的應用范疇，健全生態管理的管理體系，形成因材施教、準確定位、分向培育、鑄就人才的專業人才培育思路。

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第5篇：生態學學科評估范文

[關鍵詞] 汽車產業 循環經濟 產業生態學

我國汽車行業的發展，特別是隨著城鎮居民生活水平和消費結構的改變而增速迅猛，已經成為國民經濟一個重要的支柱行業，據統計，我國私人汽車年平均增長率達23％以上，并在持續增長。而汽車產業作為國民經濟的支柱，實現循環經濟是實現社會可持續發展研究的中心問題之一。

一、汽車產業循環經濟

所謂循環經濟，本質上是一種生態經濟，它要求運用生態學規律而不是機械論規律來指導人類社會的經濟活動。與傳統經濟相比，循環經濟的不同在于：傳統經濟是一種由“資源－產品－污染排放”單向流動的線性經濟，其特征是高開采、低利用、高排放。循環經濟要求把經濟活動組織成一個“資源－產品－再生資源”的反饋式流程，其特征是低開采、高利用、低排放。所有的物質和能源要能在這個不斷進行的經濟循環中得到合理和持久的利用，把經濟活動對自然環境的影響降低到盡可能小的程度。

汽車工業是制造業的典型，是工業資源最密集、最有影響力的消費品之一，也是二戰后美國、日本等國家經濟增長的領航。目前汽車的快速增長不僅威脅了環境，而且也威脅著汽車自身的發展。

過度消費資源和破壞環境，使汽車產業生產無法持續進行，同時也破壞人類生存的基本條件。因此，汽車產業成為循環經濟和產業生態學研究的重要問題之一，目的是如何在促進汽車產業不斷發展和進步的同時，處理好環境問題，使污染物排放更少、再循環更加徹底。

二、循環經濟對汽車產業競爭力形成的作用

1.降低成本。循環經濟的首要原則是“減量化”,即在汽車設計中遵循輕量化和節約化;在汽車制造的全過程中,減少單位產出資源的消耗,節約使用資源和能源,以減少汽車生產對環境資源的消耗。

2.塑造品牌。品牌是產業和企業競爭力的另一重要因素，有競爭力的汽車跨國公司都具有世界級品牌。世界著名汽車廠商都十分重視循環經濟涌起的“綠色浪潮”，即綠色設計、綠色制造及清潔能源等。

3.獲得可持續發展和持久競爭力。在資源與環境的巨大壓力下，中國政府已經把發展循環經濟、建立節約型社會作為全面建設小康社會的必由之路，因此，汽車產業也只有按照循環經濟的理念來實現創新和變革，才能夠獲得可持續發展和持久競爭力。

三、汽車產業循環經濟的特征

汽車產業循環經濟，是以汽車產業和經濟社會可持續發展為目標，以環境友好和資源節約為基礎，提倡在產業發展過程中堅持“低消耗、高利用、再循環”的原則，在原材料選擇與加工、制造裝配、使用與服務、產品報廢與回收的各階段，最大限度地減少對資源的浪費和對環境的破壞。在汽車壽命結束后最大限度地使汽車各零件重新回到使用的各階段，再來作為產品新的生命周期；最大限度地在產品的使用期內提高資源的利用率，減少資源的浪費。因此，汽車產業循環經濟是汽車社會可持續發展研究的中心問題之一，其特征表現在幾個方面：

1.汽車產業循環經濟本質特征是生態經濟。汽車產業循環經濟是建立在汽車產業生態學基礎上并對其應用和實現。

2.汽車產業循環經濟是可持續的汽車生產與消費范式。推進汽車產業經濟的目的，是把汽車的生產與消費方式限制在生態系統所能承受的范疇之內，從生態角度重塑汽車產業系統。循環經濟運行應遵循“減量化、再利用、再制造、再循環”的原則。

3.汽車產業循環經濟建立在汽車新技術之上。汽車產業循環經濟的實現是以產業技術創新為前提的，離開技術創新不可能實現減量化、再利用、再制造和再循環。未來汽車行業與可持續發展，以及國內循環經濟的協調發展，依靠的正是技術的革新和進步。

4.汽車產業循環經濟需要政府支持和制度保證。循環經濟作為一種新的經濟增長模式離不開政府的作用和制度創新。

四、結論與展望

綜觀對循環經濟及汽車產業循環經濟問題的分析，可知在經濟與環境和諧共生日益成為社會可持續發展主題的今天，汽車產業競爭模式正在發生深刻的變革，基于循環經濟的產業競爭力生態系統正在形成――主要通過環境友好設計、環境友好制造和環境友好管理來培育汽車產業循環經濟競爭力。主要從以下幾方面：

1.汽車產業循環經濟協調機制研究。加強汽車產業循環經濟協調機制研究，尤其是對汽車物理和商業生命周期的協調，基于汽車產業生態學理論和方法對這兩個周期進行整合研究。此外，基于循環經濟的汽車產業供應鏈各環節之間的協調機制，也應該成為研究的一個重點。

2.環境量化管理研究。

目前汽車產業環境成本計量、環境績效評估還不能滿足宏觀和微觀兩個方面對環境投入產出的準確分析，環境效益或生態效益難以科學量化判斷，嚴重制約著汽車產業循環經濟推進和汽車產業生態學學科發展。

3.汽車產業生態學等其他方面的研究。對我國而言,還需強化6方面的研究;即汽車產業生態學研究、汽車產業循環經濟的政策體系研究、我國汽車產業生態數據分析模型研究、汽車國際貿易與循環經濟的關系，以及發展中國家環境投入的不平等問題研究、汽車產業循環經濟國際比較研究、競爭戰略與產業循環經濟關系研究等。為了對全球環境、資源，以及對子孫后代負責的態度,發展循環經濟已經到了刻不容緩的地步。汽車行業更是義不容辭的。

參考文獻：

[1]謝家平 孔令丞:基于循環經濟的工業園區生態化研究[J].中國工業經濟, 2005(4):15～22

[2]解振華:關于循環經濟理論與政策的幾點思考[N].光明日報,2003～11～03～C8

第6篇：生態學學科評估范文

   都市文化研究是世界性的前沿學科，當代城市化浪潮不斷升溫、迅速擴張，是它得以形成的現實基礎，而前沿性和世界性則是它的兩個基本特點。2005年12月初在上海召開的“都市文化學科建設論壇”，是國內外首次對都市文化的學科性質、研究對象與范圍、理論框架與范疇體系、價值理念等基本問題進行的學術探討，對于中國的都市文化研究的確立與建設具有重要而深遠的意義。

在西方，特別是在20世紀40年代就已進入都市化時代的美國，對都市與都市文化的研究主要由城市社會學來承擔。在中國，由于社會學研究長期以來關注的主要對象是農村或小城鎮，“這直接影響了城市社會學等知識譜系與理論工具的傳播與應用”，使都市文化研究成為一個急需加以填補的理論空白。目前，中國都市文化的研究者主要集中在中國文學學科中，而其重要的研究成果也主要是在有關刊物的文學、美學、文藝學欄目中體現。

文化生態學最初由美國人類學家斯圖爾德（Steweardm J ? H ， 1902 — 1972 ）在《文化進化和過程》一書中提出。按斯氏的設想，文化生態學旨在“解釋具有地域性差別的一些特別的文化特征及文化模式的來源”。從1999年起，文化生態學研究進入了“大文化”研究的視野，研究取向集中在城市社會學、傳播學以及倫理學等領域。國內文化生態學研究方興未艾，帶有強烈的區域性特征，體現了當代國內學術界的現實關懷。本文將都市文化的研究延伸至社會語言學，立足閩南文化建設，關注閩南都市群的發展，從語言文化這一微觀角度入手，以廈門為個案，對閩南都市語言文化的生態環境構建做嘗試性探討。

二、廈門都市社會的語言文化生態

    廈門是一座富有閩南文化底蘊同時又日趨國際化的都市，外來文化和閩南文化的融合使其具有豐富的文化多樣性。良好的閩南都市語言文化生態環境應該是閩南都市社會發展所必須的三種語言文化，即閩南語文化、普通話以及英語文化共存共生、平衡發展的語言環境。據此，本研究圍繞這三種語言的發展現狀調查展開：

   （一）閩南話的生存現狀

閩南都市文化具有開放性、移民化以及文化多樣性特征。這三個特征是互相關聯、相輔相成的。閩南都市群在福建政治、經濟的地位和發展決定了其文化的多樣性，文化多樣性和地方文化特色同時為閩南都市文化增添了魅力。然而，文化多樣性和地方文化特色的持續發展需要語言多樣性和方言文化的支撐。本文通過問卷調查，對在廈門工作和學習的各類人員，包括學生及其他各類人群，共計200 名進行了調查。通過調查和分析，了解了受訪者普通話和閩南話的使用情況。問卷共設計50道選擇題, 全面了解廈門閩南話與閩南文化生存現狀。調查數據見表1。

表1  閩南話的生存現狀

 

中小學生

（7-15歲）

大學生

（18-22歲）

在職人員及社會人員

（30歲以上）

閩南話

43%

    65%

           70%

普通話

   100%

    100%

           100%

 注：（1）參與調查的中小學生為70 名；

（2）參與調查的大學生為70 名；

（3）參與調查的在職人員及社會人員為60 名。

上述調查表明，在廈門這個迅速發展的著名的閩南都市中，只要掌握普通話，日常交流沒有任何困難。雖然成年的當地居民通常能夠使用閩南話相互交流，但在15歲以下的少年兒童中閩南話的掌握與交流卻存在一定困難。其主要原因是普通話的普及和普遍使用，使得閩南話的使用場合非常有限。這種發展狀況不由得使人對閩南語言文化的留存產生一定的擔憂。如何正確處理好普通話與閩南話的關系，保持閩南話的活力與閩南文化特色是亟待研究的問題。本文認為，普通話現在不應該是急于去覆蓋方言。在普通話日益擴大使用場合的同時，地方方言也應深入使用到各地群眾的生活領域中去，鼓勵市民主動大量地去吸收方言中的好的有用的活詞語。

   （二）閩南都市社會英語語言文化教育的現狀

閩南都市群的地理位置決定其國際化的發展趨勢。英語作為國際通用語言，英語語言文化教育的重要性毋庸置疑。實踐證明，閩南市民的英語教育程度與北京、上海、廣州、深圳以及海峽對岸的臺灣還有一定的差距，為了閩南的富強，英語教育的強調不是太過了，而是遠遠不及。本文通過廣泛調研、抽樣調查和統計分析等語言學、社會學綜合的研究方法對廈門的英語教育現狀做出評估，調查結果如表2。

表2  英語教育的現狀

 

中小學生

（7-15歲）

大學生

（18-22歲）

在職人員及社會人員

（30歲以上）

受過英語教育

95%

    100%

           75%

英語表達流利

   16%

    30%

           20%

 注：（1）參與調查的中小學生為70 名；

（2）參與調查的大學生為70 名；

（3）參與調查的在職人員及社會人員為60 名。

從以上調查可以看出，目前廈門中小學校和大學的英語教育普及較廣，各類在職人員及社會人員中受過英語教育或者相關培訓的比例較高，但真正能用英語流利交流的比例則都比較低。究其原因，一方面英語教育在大中小學得到普及，受英語教育的學生比例達95%以上，但仍舊以應試教育為主，較少注重實際交際能力的培養；此外，廈門作為正大步邁向國際化的都市，其國際化氛圍仍顯不足，英語的使用場合較為有限，使得英語的使用主要局限在學校課堂。

三、 閩南都市社會的語言文化生態環境的構建

（一） 政府部門的重視

閩南都市社會的語言文化生態環境的構建，需要政府部門的重視和相應舉措。2007年6月9日，文化部批準設立閩南文化生態保護實驗區，這是中國第一個國家級文化生態保護區，實驗區包括泉州、漳州、廈門三個城市，成立后主要保護閩南方言文學、閩南民間音樂、閩南戲曲、閩南民間舞蹈、閩南民間美術、閩南民間手工技藝、閩南民俗、閩南傳統體育競技、閩南民間信仰、閩南消費習俗等十類項目。福建省非常重視閩南文化遺產保護工作，制定了《閩南文化生態保護區規劃綱要》，以加強對閩南地區文化生態的整體性保護。以上種種舉措說明政府已經將大力保護閩南文化生態提到了議事日程，將極大地促進閩南都市社會的語言文化生態環境的構建。

   （二）2+1模式的語言教育政策

本文認為，閩南都市文化區應借鑒在我國少數民族地區實施的雙語教育機制，在小學課堂教學中可以采用閩南話和普通話想結合的“雙語教學”，激發小學生學習閩南文化的熱情。應鼓勵并加強2+1模式（普通話、英語加閩南話）的語言教育政策，在中學和大學除了開設語文、英語課程之外，還可開設形式多樣的閩南話課程，如閩南話短期培訓班、閩南話選修 課等。2+1模式的語言教育，既提高市民的跨文化語言交際能力和跨文化意識，又保障地方語言文化特色的持續發展，繁榮閩南都市群的語言文化多樣性，構建閩南都市社會的良性的語言文化生態環境。

   （三）加強閩臺文化交流

閩南地區地理位置得天獨厚，與臺灣一衣帶水，具有地緣近、血緣親、文緣深、商緣廣、法緣久的“五緣”優勢。閩南文化與臺灣文化 一脈相承、相互交融。近年來的“閩南文化熱”吸引了兩岸各界關注。海西文化論壇、閩南文化節、閩南語歌曲大賽、兩岸姓氏譜諜展牒學術研討會等文化活動和學術活動層出不窮，推動了以“閩南文化”為主題的閩臺文化交流。隨著閩南文化生態保護實驗區的設立和政府部門的重視， “五緣”優勢將得到充分發揮，有利于傳承以閩南文化為主的優秀民族文化，以及閩南都市社會語言文化生態環境的構建。

   （四）促進閩南文化的傳播和文化產業的發展

可充分利用各種媒體促進閩南文化的傳播，開設閩南語電視頻道和廣播，宣傳閩南文化；在校園文化活動中，可以舉辦閩南話歌唱比賽及演講活動，創設校園閩南文化的氛圍；還可以在校園推廣閩南戲曲，如歌仔戲的培訓和演出活動，使閩南文化成為大學校園文化的一道獨特的風景。在閩南文化傳播的基礎上，以文化引領產業轉型升級，探索文化與產業、城市、環境、社會融合發展，使文化產業成為閩南都市社會語言文化生態環境的亮點。

四、結語

國內都市文化研究方興未艾，學科理論構建、研究方法、研究對象和范疇等方面的問題都有待更深入的研究。閩南特殊的地理位置決定閩南都市群的建設具有重要的意義，依據閩南都市文化開放性、移民化、文化多樣性的特點，致力于閩南都市語言文化生態環境的構建，對于都市社會語言文化的健康發展和地方政府語言政策的制定具有實際意義和參考價值。

參考文獻:

第7篇：生態學學科評估范文

關鍵詞：環境科學；培養方案；專業設置

近年來，我國嚴峻的環境問題已引起了國家、社會和公眾對環境保護問題持續高度關注，十提出的現代化建設總體布局五位一體中，新增加了“生態文明建設”[1]。2015年，我國環保行業產值將達到GDP的7%～8%，將成為國民經濟的一個支柱產業[2]。環境科學發展日新月異，環境治理需要很強的專業背景，需要環境科學類專門人才做專業的事已成為重要趨勢，這對環境科學類人才的培養提出了挑戰和機遇。我校是一所特色鮮明的建筑類地方高校，環境與市政工程學院是在1978年天津大學建筑分校時期創辦的給水排水工程專業基礎上發展起來的天津城市建設學院成立最早的系部之一。現有4個本科專業，分別為給排水科學與工程、環境工程、環境科學和生態學。其中環境科學專業2010年開始招生，2014年院系調整時暫緩招生。為了推進環境與市政工程學院的教學和科研建設，環境與市政工程學院組織教師于2015年4月至6月到北京大學、南開大學、天津大學、天津理工大學等單位開展調研，為理清今后發展思路奠定了基礎。

1環境科學專業設置現狀

眾多高校中，北京大學、南開大學是國內知名高校，開設環境科學專業較早，在全國具有引領作用；天津大學與南開大學同屬國家教育部直屬、“211工程”和“985工程”重點綜合性研究型大學，其一理一文，環境科學專業各有特色；天津理工大學與天津城建大學同屬天津市市屬院校，開設環境科學專業較早，有很多需要借鑒的地方。為所調研高校開設環境科學專業的基本情況。1.1環境科學是新興專業北京大學、南開大學的環境科學專業設置較早，其他高校是21世紀初開始設置環境科學專業，這與我國乃至全球的環境問題日趨復雜、對環境科學人才需求越來越多分不開。

1.2具有優勢方向才能長期生存

各高校的環境科學專業都具有各自的優勢方向。例如，北京大學的大氣污染監測和防控優勢突出；南開大學在大氣污染和環境化學方面有優勢；天津大學具有較強的理工科背景，與環工、化工相結合發展優勢；天津理工大學的環境科學專業在水文、地質、大氣污染治理方面有優勢。

1.3招生規模與學校屬性有關

從招生規模上，科研教學型高校，如北京大學、南開大學、天津大學，招生人數較少，約30人左右，其中北京大學更少，其按照環境科學與工程大類招生，環境科學、環境工程、環境管理共招生30人；教學研究型大學，如天津理工大學，招生60～70人，立志于培養學科基礎人才，還可以為知名大學提供再深造人才。

1.4繼續深造才能體現環境科學的優勢

一直以來，環境科學專業的本科畢業生就業較難，但是環境科學是一個科學性比較強的專業，到碩士和博士階段，學生的專業優勢能得到充分的發揮。例如，北京大學、南開大學、天津大學近一半以上本科生選擇出國或國內深造。天津理工大學也致力于與國外知名高校進行合作辦學，提高本校環境科學專業的知名度。

2各單位環境科學專業培養方案特點及分析

眾所周知，制訂合理的培養方案對專業的發展至關重要，其充分體現各校各學院各專業的辦學思想、辦學核心、學科優勢和特點，包含專業的培養目標、基本要求、標準學制和課程設置等內容。其中，各類課程的設置為主要內容。各調研高校關于環境科學專業課程的設置有共性也各有特點，各調研單位培養方案設置的總體分析如下。

2.1學科基礎課：各校都不同程度含有一定學時的化學課

(1)北京大學設有普通化學(管理方向)和物理化學(自然方向)。(2)南開大學的學科基礎課里含有無機及分析化學、無機及分析化學實驗，將無物理化學、儀器分析有機化學、有機化學實驗、生物化學等列在專業選修課里。(3)天津大學將四大化學沒有放置在學科基礎課里，而是在數學與自然學科類中包含了無機化學與化學分析、無機化學實驗、化學分析實驗、有機化學、有機化學實驗、物理化學、物理化學實驗等課程內容。(4)天津理工大學設有無機、有機、物化和分析化學四大化學課程。可見，環境科學專業的學生應當具備一定的化學背景，為今后環境問題的認識和治理打下扎實的基礎，這點與環境工程專業的培養要求不謀而合。

2.2專業必修課：環境監測是各校的核心課程

各校都注重環境監測課程的開設，并且設有一定課時的實驗課程。南開大學似乎更加注重環境監測的開設，其將環境監測和環境監測實驗設為了學科基礎課。可見，環境科學問題的認識和解決過程中，大氣、水體、固廢、土壤環境的質量監測是基礎和核心，在此基礎上，才能有序地進行環境評價、環境規劃、環境管理和環境修復等。

2.3專業選修課：是必修課的有益補充

各校很注重專業選修課的開設，例如，北京大學和南開大學專業選修課設置學分較高，近30學分，可以大致分成生物類、計算統計類、環境倫理類、環境工程類等四大模塊。

2.4實踐課：各校將與環境監測相關的單位列

為實習單位(1)“985”院校，如北京大學、南開大學、天津大學將實習期放置于夏季小學期進行，省市檢測中心是主要的實習單位。(2)除去檢測中心等單位，各校還安排了地質地貌有特點的地方的生態地質認識實習，這與環境科學主要認識和解決人文、自然與環境的問題分不開。

2.5畢業環節：各校以安排畢業論文為主體

南開大學和天津理工大學近幾年認識到本科畢業生的擇業需求主要側重于設計等環節，開始安排一些學生將進行畢業設計。2.6創新與研究類：部分“985”院校設有創新研究與訓練課程南開大學與天津大學設有創新研究與訓練課程，主要以專業講座為主。

3建設與發展思路

經過充分調研，汲取各單位成功的經驗，我們建設和發展環境科學專業的思路如下。

3.1培養目標必須明確

我校正處在由教學型向教學科研型轉變的進程中，所以我校環境科學專業應以培養應用型人才為主，兼顧研究型人才的培養。其培養目標為培養德、智、體、美全面發展，具備環境科學的基本理論、基本知識、基本技術、專業素養的環境學科高級復合應用型人才，以及繼續深造的專業人才，能夠在政府、企業、研究院所、高校等部門從事環境監測、環境評價、環境修復、環境咨詢及相關領域的工程、研究、教學或管理工作。

3.2突出應用型人才培養模式

環境科學專業畢業生授予的是理學學士學位，相比于工學學士學位，理科生就業難度偏大。基于此考慮，在構建該培養方案時，應充分學習環境學、環境地學、環境生態學、環境化學、環境生物學等課程知識基礎上，以環境監測為核心，建立雙體系建設，分別為以環境工程學、環境污染修復學等課程為主的環境污染修復課程體系，以環境經濟學、環境評價學、環境規劃與管理等課程為主的環境評價課程體系，并增加相應地選修課程體系，使環境科學專業的學生將基礎理論知識和環境科學技術融合，更能適應現代社會對“應用型”專門人才的需求。

3.3優化課程體系

注重實踐環節注重環境科學專業的實踐環節，構建環境生物學實驗設計、環境監測綜合性實驗設計、環境工程學課程設計、環境污染修復課程設計、環境影響評價設計性課程設計等實踐教學環節，工程實踐能力貫穿于整個教學過程，增強學生的動手能力，培養該專業本科生具有較強的社會適應能力與綜合競爭力。

3.4建立學科優勢方向

調研過程中，發現無論知名大學還是市屬院校，具有自己的優勢方向才能繼續長期生存。我校有許多優勢學科，我們可以“借力發力”，并且逐漸培養自己的優勢方向。(1)首先借助本院市政工程的優勢(市政工程“十五”“十一五”“十二五”期間連續被列入天津市重點學科，有“水質科學與技術”天津市重點實驗室)，主要發展環境科學專業的水體污染檢測和防控，重點進行水體環境的質量評價和生物修復。(2)借助于本校建筑環境與設備工程專業的優勢(2010年建筑環境與設備工程專業被評為天津市普通高等學校品牌專業)，經過“十三五”投資購買儀器設備，建設和完善室內空氣環境的監測體系，積極籌配發展環境科學室內空氣環境監控方向。(3)借助于本院市政工程和本校土木工程的優勢，積極到房屋建筑工地實習參觀，側重發展建筑揚塵的監控和建筑場地環境的修復治理。(4)借助于本校建筑學院的優勢，積極到各類建筑場地環境實習，側重于建筑噪聲的測定和防控。

3.5加強對外合作辦學模式

環境科學是一個科學性比較強的專業，到碩士和博士階段，學生的專業優勢才能得到充分的發揮，而且國外多數高校的專業設置與環境科學專業比較相近，學生出國后很多課程可以延續。天津城建大學有很好的城建類學科基礎，積極鼓勵學生考研的同時，可以大力發展與國外城建類大學的合作辦學模式，提高自身知名度的同時，有利于開闊辦學思路和視野。

4結束語

隨著環境問題的日趨復雜和嚴峻，環境科學類人才的需求挑戰與機遇并存。通過對國內高校的調研，天津城建大學應以自身的建筑類學科優勢出發，制訂目標明確的培養方案，從實踐課程、專業課程模塊化和加強對外合作交流出發，辦出特色。

參考文獻

[1]胡偉.學習貫徹十精神推進生態型城市建[J]杭州:周刊,2012(12):18-19.

第8篇：生態學學科評估范文

【關鍵詞】自主學習 生態 問題 對策

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0033-02

生態語言學是基于生態學和語言學的一門新興學科。生態語言學的出現，為二語習得研究提供了嶄新的視角。立足于當前大學英語自主學習的實際，在借鑒生態語言學的基本原理和規律的基礎上構建生態化自主學習環境能有效地提高大學英語自主學習的效果。

一 生態外語教學觀的基本觀點

生態外語教學觀的基本理論基礎是生態語言學。生態語言學主要是通過對語言生態因素的研究和分析，揭示語言與環境的相互作用。在生態語言學的觀點、思維和研究方法的基礎上，生態外語教學觀著眼于對第二語言習得的研究，其基本觀點主要表現在以下幾個方面：生態外語課堂教學觀重視自然環境、社會環境和人文環境對語言學習的影響，重視學習者和環境因素的良性互動；生態外語課堂教學觀重視外語課堂教學中存在著的多種因素，它們相互依存，相互制約，密不可分；生態外語課堂教學觀指導下的外語課堂教學具備高度的能動性，能夠實現師生共同學習體的可持續性發展。在生態外語教學觀指導下的外語教學既能幫助學習者掌握外語基本知識和提高語言應用水平，也能使學習者各方面潛能得到進一步的發展和豐富。

二 大學英語自主學習的問題

2007年教育部高教司頒布的《大學英語課程教學要求》，對外語教學理念的“國際化”、多媒體教學的“正常化”以及教學環境的“生態化”提出了相應的具體要求，并且，生態化大學外語課程改革是大學外語教學改革的重要部分。隨著新課程教學要求的頒布與實施，許多高校開始改革傳統的教學模式，網絡自主學習是大學英語教學改革建設的重要組成部分。計算機和網絡技術在大學外語教學中的廣泛應用使大學英語教學在時空兩方面得到延伸，促進了個性化教學的開展、教學信息的反饋和師生互動。網絡自主學習為學習共同體的構建提供了豐富的信息資源環境，并為學習者提供了一個全新的生態學習系統。但與此同時越來越多的問題也逐漸地暴露出來。

1.學生的學習策略對自主學習的影響

生態外語教學觀重視外界環境對學生學習的影響。網絡自主學習在為學生創造良好的外界學習環境方面發揮了積極作用。但從實踐來看，學生的學習策略與網絡自主學習環境之間的矛盾表現在：（1）學生缺乏自主學習能力，面對網絡平臺時無所適從，對網絡資源的有效利用率極低，學生的自主學習只局限于被動地完成老師布置的任務，無法發揮學習者的主動性，自主學習流于形式。（2）學生缺少積極的自主學習動機，在傳統的應試教育影響下，學生更重視結果而忽略學習過程，這就導致學生在自主學習過程中不能主動反思和評價自己的英語學習進展狀況，學習目標過于功利化。（3）學生缺少合理的網絡自主學習策略，面對龐大的信息資源，學生眼花繚亂，不知道該學什么、怎么學，沒有主動解決問題和獨立探索的意識，很難實現個性化學習。

2.教師的角色轉換對自主學習的影響

受到傳統教學觀念的影響，有些教師難以完成從知識傳輸者到學習指導者和監督者的角色轉變。部分教師認為自主學習只需要規定學生的學習任務，卻很少給予指導和監督，從而導致學生自主學習放任自流，無助于幫助學生提高自主學習能力。另外，部分英語教師的現代化網絡教學技能匱乏，教師對于網絡的使用方式單一，無法得心應手地應用新的多媒體技術，缺乏新的網絡自主學習教學模式下相應的設計和創新能力。這些矛盾對教學生態環境平衡產生了不利的影響，導致開放式個性化自主學習的要求無法得到滿足。

3.自主學習軟硬件環境對自主學習的影響

自主學習的軟硬件設施在一定程度會影響網絡自主學習的效果。在軟件方面，目前，各高校都購置或自主開發并安裝了一些大學英語自主學習軟件，但仍然有很多局限性，導致學生的學習興趣降低，甚至只是把自主學習當成任務被動地應付了事；硬件方面，自主學習網絡環境的構建需要投入大量的人力財力，很多學校的自主學習網絡教室有限，學生又無法通過外網在宿舍登錄自主學習平臺，這樣就無法保證學生有充足的免費上機機會和足夠的自主學習時間。而在使用過程中出現的網絡故障，也會打擊學生自主學習的積極性。

三 改善大學英語自主學習環境的對策

1.培養學生學習策略，提高其自主學習能力

為了平衡學生和自主學習環境之間的關系，教師應注重培養和訓練學生的學習策略，使學生能夠從自主學習的成功體驗中逐漸提高其自主學習能力。首先，教師應指導學生掌握并運用具體的自主學習策略，讓學生認識到自主學習的效果在很大程度上取決于學習者的主觀能動性，在學習過程中，只有學習者積極主動地參與到語言學習的實踐中去，掌握自主學習的主動權，才能真正提高自身的語言技能。其次，改變以往的教學評估方式，采用多種方法提高學生的自主評價能力，最大程度地降低成績動機對自主學習產生的負面影響。在教學評估中要加強形成性評估的比例，通過多種形式對學生的自主學習過程進行觀察、監督和評估，促進學生有效地學習。再次，允許學生對自主學習內容有一定的選擇權，滿足學生不同層次的學習需求，而不是用“一刀切”的方式統一規定學習內容，每位學生的學習方法各有不同，教師要注意引導學生找到適合自己的學習方法和技巧，實現個性化學習。

2.轉變教師的教學觀念，重視師資培養

教師與自主學習環境的良性互動有利于教學生態的協調和平衡。教師應轉變傳統教學觀念，樹立終身學習的意識，不斷提高自身素質以適應新的教學模式的需要。一方面，開放式個性化自主學習模式確立了學生在學習中的主體地位，因此，教師要做的是積極參與并有效監督學生的學習活動，指導學生正確使用學習策略，促進學生自主學習能力的提高。另一方面，自主學習并不等于教師完全放手，對學習過程毫不干涉。相反，網絡環境下大學英語自主學習要求教師發揮監督者和指導者的作用，引導學生制訂短期和長期的自主學習計劃，針對學習效果給予學生及時的反饋和個性化的指導，花更多的時間和精力為教學網絡平臺補充新的資源，從而優化大學英語自主學習的生態系統。此外，自主學習模式要求教師提高網絡應用水平，各高校應重視大學英語師資培訓，提升教師職業素養，有利于教學質量的提高。

3.優化軟硬件設施，創造良好的自主學習環境

網絡環境下的大學英語自主學習是建立在完善的教學軟硬件設施基礎上的。一方面，各高校應加大投入，改善硬件設施，充分利用自主學習教室和校園網，保證學生有足夠的上機學習機會，并注意對硬件設備的及時維護和更新。另一方面，應投入更多的人力資源，派專業人員研發自主學習軟件，充實學習資源庫，建立自主學習平臺，實現學習軟件的多樣化。配備好的軟硬件設施就等于為學習者提供了大量接近真實的語言輸入環境，這對促進學生自主學習是極為有利的。

四 結束語

自主學習對于大學英語教學改革實踐的成敗至關重要。基于計算機網絡的自主學習平臺和豐富的學習資源為學習者提供了多樣化的學習環境。在網絡自主學習環境下的外語學習需要樹立生態觀，形成生態意識，并體現在自主學習的實踐中。目前大學英語教學正經歷著從以教師為中心的教學模式向以學生為中心的模式轉變的重要過程，在學習者、教師和網絡自主學習環境之間構建完整的、動態的生態平衡將會加速這一轉變過程，從而能有效地提高學生英語自主學習能力，讓外語學習達到事半功倍的效果。

參考文獻

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第9篇：生態學學科評估范文

關鍵詞 環境影響評價；土地利用總體規劃；生態系統服務功能

中圖分類號 F304．6

文獻標識碼 A

文章編號 1002-2104（2007）03-0045-05

隨著《中華人民共和國環境影響評價法》及其配套法規的頒布實施，土地利用規劃的環境影響評價（以下簡稱“環評”）成為當前規劃環評的研究熱點之一。在新一輪土地利用總體規劃修編過程中開展環評，分析、預測和評估規劃實施后可能造成的環境影響，為決策者提供必要的環境信息，是進一步提高土地利用總體規劃科學性、促進環境與發展綜合決策的重要途徑，也是滿足法律要求、構建資源節約型與環境友好型社會的必要手段。

土地利用總體規劃綜合性較強，其核心內容為確定或調整土地利用結構和用地布局。生態方面的影響是土地利用總體規劃環評考慮的重點，主要表現為土地利用宏觀結構調整與布局以及土地開發整理復墾等活動對區域生態系統的影響。然而，由于當前規劃環評的理論方法體系仍不完善以及中宏觀尺度土地利用與生態環境相互作用的基礎研究不足，使很多土地利用總體規劃環評工作的實際效果不盡理想。以土地利用/土地覆蓋變化（LUCC）研究為代表的土地利用變化的環境效應研究，多是從微觀、小流域或長時間尺度等角度考慮土地利用/覆蓋變化對氣候、土壤、水文及不同尺度生態系統的影響[1]，較難應用于中宏觀、較短時間尺度的土地利用總體規劃環評。規劃環評中常用的一些定性方法（如核查表法）雖然在環境影響識別時可操作性較強，但在預測、評估復雜宏觀的生態環境影響方面效果并不理想，因為單純定性的結果不能很好地反映環境影響的程度，往往使評價結論缺乏應有的說服力。

作為生態學前沿課題之一的生態系統服務功能價值評估，可以定量反映區域土地利用變化對生態系統的綜合影響。本文在應用生態系統服務已有研究成果的基礎上，對生態系統服務功能價值評估在土地利用總體規劃環評中

的應用進行了探討，旨在為土地利用總體規劃環評中定量地考慮生態環境影響提供一種思路。

1 生態系統服務功能價值估算的研究概況

生態系統服務功能可以理解為生態系統與生態過程所形成及所維持的人類賴以生存的自然環境條件與效用[2]，國內外學者對其功能的分類至今還未形成共識，如Daily[2]、Costanza等[3]、歐陽志云[4]等均有不同看法，近年來，生態系統服務功能的研究取得了諸多成果，如對生態系統服務功能價值的劃分[4]，對某種生態系統類型服務功能的價值評估[5]，對不同類型或尺度區域的生態系統服務功能的價值評估[6～7]等。

如何解決現實的生態問題是當前生態系統服務研究的熱點，特別是生態系統服務功能價值評估為規劃、決策和管理提供定量依據方面的研究引起了國內學者的廣泛關注，如彭建等[8]利用土地利用變更調查資料和TM影像，研究了2000年深圳市的生態系統服務功能價值，為城市生態管理提出了有益建議；于書霞等[9]以生態系統服務功能價值為評價指標，對吉林省生態省建設中土地利用政策的環境影響進行了定量的分析，并針對政策實施引起的負面環境影響提出了改善的建議。可見，生態系統服務功能價值評估作為生態學的前沿課題之一，其研究著眼點正從單純的自然科學領域向著為滿足社會對生態學的需求過渡。因此，規劃環評的方法體系對于生態系統服務功能價值評估的吸納，開辟了生態系統服務功能研究的新領域，更重要的是為土地利用總體規劃環評工作提供了有益的工具。

2 生態系統服務功能價值評估在土地利用總體規劃環評中的應用

1969年確立環境影響評價制度的美國《國家環境政策法案》明確規定，該法案旨在促進人與自然的和諧，努力預防和消除對環境和生物圈的危害。要求政府部門用系統的、人文和自然等多學科綜合的方法來分析決策可能對環境的影響，使決策在考慮經濟和技術因素的同時，對當前尚不能量化的環境價值給與恰當的評估(nepa.gov/nepa/regs/nepa/nepaeqia.htm)。幾十年來，環境影響評價正是遵循這些核心思想發展起來的。從這點上看，生態系統服務功能價值評估有必要成為土地利用總體規劃環評理論和方法體系中的重要組成部分。

土地利用總體規劃環評要對規劃實施前后土地利用變化的生態效益進行估計，而生態系統服務功能價值核算是正確評價土地生態效益的重要基礎。土地利用總體規劃是以確定或調整土地利用結構和用地布局為核心的宏觀戰略措施，其實施將引起區域內各種土地利用類型數量和空間位置的變化，進而影響土地生態系統所提供服務的能力。長期以來，由于土地利用的生態效益難以度量和貨幣化，人們往往更看重單純或狹義的經濟價值，而忽視了土地的生態服務功能、代際公平等外在于市場的價值[10]，如何更好地體現人與自然和諧的宗旨，全面、客觀地考察土地利用變化的生態價值損益，為決策提供更加充分、科學的依據，是當前土地利用總體規劃環評的一個重要任務。生態系統服務功能價值評估能綜合評估土地利用變化對生態系統的影響，其評估結果將以對策和建議的形式反饋給規劃決策者，從而促進土地利用總體規劃更好地發揮社會、經濟和環境的綜合協調作用。

同時規劃環評作為一種實踐性很強的專門技術，綜合性與可操作性是其選擇評價工具的重要原則。生態系統服務功能價值以其指標的綜合性、定量化，以及與土地利用總體規劃的空間特點相適應性，可作為土地利用總體規劃環評的一項定量化指標，這種定量的評價結果對于形象地反映土地利用的生態效益具有積極意義。

基于生態系統服務功能價值評估的土地利用總體規劃環評主要包含以下工作內容：首先，根據規劃所確定的土地利用目標，對規劃實施前后區域內土地利用方式的變化情況進行分析。其次，以生態系統服務功能價值為指標，核算并比較土地利用變化引起的生態系統服務功能價值變化量。第三，根據實際需要及已獲得的數據，可以核算區域生態系統服務功能總價值量變化，也可重點核算某一類用地類型（如農用地、水域等）變化的生態系統服務功能價值量變化。綜合評價。根據生態系統服務功能價值量的計算結果分析規劃目標的環境合理性，比較各規劃方案的環境可行性，并針對顯著的負面影響提出補償或減緩措施。

3 案例研究

選取上一輪土地利用總體規劃中的一個城市層面的規劃――《武漢市土地利用總體規劃（1997～2010年）》(digitalwuhan.省略 /articleshow.asp?NewsId=1923)（以下簡稱“《規劃》”）中土地利用結構調整目標為評價對象，探討生態系統服務功能價值評估在土地利用總體規劃環評中的應用。

3.1 研究方法

3.1.1 土地利用數據獲取方法

依照《規劃》將評價區域劃分為耕地、園地、林地、牧草地、水面、建設用地、未利用地等土地利用類型。土地利用現狀數據和變化數據均源于《規劃》。

3.1.2 動態度

土地利用類型動態度(K)反映了研究區一定時間范圍內某種土地利用類型的數量變化情況。

式中：Ua、Ub分別為研究初期及研究末期某一種土地利用類型的數量；T為研究時段，當T的時段設定為年時，K值就是該研究區某種土地利用類型年變化率。

3.1.3 生態系統服務功能的價值核算方法

對生態系統服務功能的價值進行核算時，供選擇的方法有市場價值法、替代市場法、防護費用法、恢復費用法、補償價值法、生產功能法、造林成本及碳稅法等[11]。Costanza等[3]和謝高地等[12]的方法模型近年來得到了國內學者的廣泛應用。Costanza等[3]將生態系統的功能歸為17類，綜合應用多種評估技術方法對每種生物群落單位面積提供的生態系統服務價值進行估算，然后乘以該生物群落在地球上的總面積，相加后得到地球上所有生態系統服務價值總和。這一研究成果為后續研究提供了重要的理論參考和研究空間。謝高地等[12]參考了Costanza等[3]的理論，并針對其不足（如對耕地價值估計過低、對濕地估計偏高等），結合我國的具體情況，建立了中國不同陸地生態系統單位面積生態服務價值[12]（見表1），將表1中不同土地利用類型各項功能服務價值加和得到生態系統服務價值系數（見表2）。本文亦參考上述兩項研究成果，按照公式（2）和表2中的參數，對《規劃》實施前后研究區土地利用結構數量變化引發的生態系統服務功能價值變化量進行計算。

其中：ESV是研究區生態系統服務功能總價值（元）；Pi為單位面積上土地利用類型i的生態系統服務功能價值（元/hm2）；Ai為研究區內土地利用類型i的面積（hm2）。

3.2 結果與分析

3.2.1 土地利用結構數量變化分析

各種土地利用類型面積、變化率和動態度見表3。對比1996年現狀與2010年規劃目標值可見，土地利用變化的總體趨勢是：園地、林地和建設用地面積將增加；耕地、水面和未利用地面積均有所減少；牧草地的面積沒有變化。其中，建設用地面積增加最多，達到12 417.9 hm2，其次是林地，增加11 495.9 hm2；園地增加幅度最大，達到20．04%；未利用地減少面積最多，達到22 507.3 hm2，幅度為34.77%。土地利用動態度的總體情況是：園地面積增加的速度最快，其次是林地；未利用地面積減少的速度最快，其次是耕地。從土地利用構成來看，耕地和水面仍是2010年研究區主要的土地利用類型。

3.2.2 土地利用結構變化引起的生態系統服務功能價值的變化

按照公式（2）和表2、3計算出研究區不同土地類型生態系統服務功能總價值（見表4）。1996年土地生態系統服務總價值為109.93億元；2010年將達到112.06億元，相當于1996年研究區國民生產總值782.13億元的14.33%。規劃目標年較規劃基準年的生態系統服務總價值增加了2.13億元，增加幅度為1.94%。生態價值的總增加量2.34億元中，林地的增加價值最多，占94.78%；生態價值的總減少量0.21億元中，耕地減少的生態價值損失量占主導地位，為95.27%。但由于林地生態系統單位面積價值高，林地面積增加幅度較大，彌補了耕地和水面減少造成的總體生態系統服務價值的下降。由于缺乏對鹽堿地和建筑用地等相關研究信息，以及未利用地中各類用地結構的變化數據，該估算結果是對研究區生態系統服務功能價值的保守估計。

3.2.3 生態環境影響的綜合評價

總體上看，《規劃》中土地利用結構調整目標對于保護區域土地生態系統服務功能具有積極的意義，特別是林地的增加對于提高整個區域生態系統服務價值具有顯著的作用。不過，耕地和水面生態系統服務功能價值均出現了不同程度的下降，社會用地的增長是重要原因，《規劃》中應加強科學技術手段在區域土地管理開發中的作用，完善對城鎮建設、交通等用地的科學管理和監督措施，以促進土地資源的合理開發、集約利用及土地生態系統的保護。

4 結 論

通過案例分析可以發現，生態系統服務功能價值評估在土地利用總體規劃環評中的應用具有很多優勢，主要包括：把土地利用的生態效益轉化為簡單易懂的貨幣形式，表3 研究區各土地利用類型面積變化和動態度

Tab.3 Change in area of different landuse types and their dynamic degrees of research area

土地利用類型1996年2010年面積(hm2)比重(%)面積( hm2)比重(%)

為決策者提供了直觀的生態信息，是將生態價值納入土地利用規劃決策的重要途徑。生態系統服務功能價值可作為一項量化指標，對土地利用總體規劃目標及規劃方案的生態效益進行綜合評估。核算比較簡單（依據已有的研究成果），有助于節省規劃環評的時間和資源。

當然，生態系統服務功能價值評估在土地利用總體規劃環評中的應用還需要在研究和實踐中加以完善和深入，特別是核算過程中有關參數的確定，需要不斷吸取生態系統服務功能的基礎研究成果，例如對未利用地和建設用地等服務功能價值系數的進一步認識；綜合生物量、空間位置及時間變化等多重因素來確定的各種土地利用類型單位面積生態系統服務功能價值等。目前在沒有更精準和統一的核算參數的情況下，我們使用該方法的重點應放在對于規劃基準年和規劃目標年在生態系統服務功能價值變化量的核算上，并將此作為評估土地利用目標的環境合理性以及比較和選擇環境友好性規劃方案的重要參考。在未來的研究中有如下幾方面值得關注：加強生態系統服務功能價值參數的研究，特別是與土地利用總體規劃的空間層次、土地生態系統分類及其特點相結合，建立不同區域生態系統服務功能價值參數的基礎數據庫，為規劃環評工作提供便利。還可以嘗試將生態系統服務功能價值評估與“3S”技術相結合，對土地利用空間布局變化的生態環境影響進行預測和判斷，而不僅僅局限于對土地利用結構數量變化的生態環境影響進行分析。將生態系統服務功能價值納入土地利用總體規劃環評的評價指標體系，可以應用于國家、省、市等不同空間層面的土地利用總體規劃環評，如冉圣宏等學者已經針對基于生態服務價值的全國土地利用變化環境影響評價進行了有關的探索[13]。總之，生態系統服務功能價值評估的引進，實現了土地利用總體規劃環評方法體系從定性到定量的綜合集成，推進了以生態學為基礎的土地利用規劃的科學決策，對于土地利用總體規劃環評的發展、完善具有重要的理論意義和應用價值。

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Application of Ecosystem Services Evaluation in Environmental

Impact Assessment on Landuse Master Planning

TANG Tao ZHU Tan XU He WANG Zhe GUO Liang YANG Fan

(Institute of Environmental Science and Engineering, Nankai University, Tianjin 300071, China)

Abstract Environmental Impact Assessment Law of the People's Republic of China (EIA Law) was approved in 2003. According to the EIA law, the Environmental Impact Assessment for Plans (PEIA) should be implemented in the landuse planning sector. PEIA is a useful tool for developing an environmentallyfriendly landuse master plan. The effective, systematic and universal methodology of PEIA on landuse master planning is still not developed, which is one of the most significant obstacles for its application in practice. This paper aims to introduce a new approach to assess the significant effect on the ecosystem resulted from the implementation of landuse master plan by using the changes of ecosystem services value (ESV) as one of the assessment indexes. Taking Wuhan city for instance, the authors discussed the methodology of applying the Ecosystem Services Evaluation in the PEIA of landuse master planning. Results show that the proposed landuse master plan of Wuhan city is generally environmentallyfeasible from the ecosystem protection perspectives, while the expansion of construction land should be strictly controlled. The Ecosystem Services Evaluation was considered to be a synthetic and quantitative method for the PEIA on landuse master planning, and some aspects of the application such as the identification of the ESV parameters should be improved in the further studies.