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第1篇：幼兒園入學指導意見范文

幼兒園幼小銜接工作總結

學前教育與小學教育在學習與生活制度等都存在著一些差異，前者是以游戲和能力發展為主導形式的教育，后者是以正規課業和靜態知識學習為主導形式的教育，這種客觀存在已造成幼兒入小學后的不適應，因此，為了處理好幼小銜接的連續性與階段性問題，我們從幼兒園的實際出發，積極創造條件，通過豐富多彩的教育活動、教育環境的創設、日常生活的管理、家長工作的開展等途徑，促進幼兒的身心發展。因此，幫助幼兒走好從幼兒園到小學這個坡度，為孩子順利進入小學和個體的發展創造了可能性。

一、關注幼兒良好生活習慣的養成。

良好的學習、生活、衛生習慣從而加強幼兒生活能力的培養。每天早晨要求幼兒做到早睡早起，有規律的生活。我們創設了生活墻：我的好習慣，讓孩子逐漸養成晚上早睡覺，按時到園，不遲到。培養幼兒遵守作息制度，有規律的生活，升入小學后就能很快適應小學生活。還創設了我能干的主題墻，內容有穿脫衣服比賽、自己系鞋帶等。

二、關注幼兒的任務意識、規則意識和獨立意識的養成。

在日常生活中鼓勵幼兒自己的事情自己做。做力所能級的事能按時行動，久而久之，就能形成良性的動力。幼兒做事很隨便沒有計劃想要做什么就去做，要他們有條不紊地做事很難，于是在各種活動中，運用故事、兒歌、歌曲等方式取得幼兒們的強烈興趣，從而做到按時完成不拖拉。給幼兒布置小任務：今天我來播新聞。回家準備幾段新聞，讓孩子輪流學當播音員。

每個班級都有小小值日生，他們每天為大家服務，在每天的值日生工作中逐漸建立起的任務意識。

三、關注幼兒能力、興趣的培養

重視幼兒情商的發展在活動中發現幼兒的興趣愛好，幫助幼兒分析成敗的原因，增強其獲得成功的信心。興趣是最好的老師，這是愛因斯坦的一句名言，激發幼兒的學習興趣，培養幼兒良好的學習態度。因此在幼兒的一日生活中，我們更加關注的是幼兒的學習興趣與學習能力。如我們利用幼兒的游戲活動，提供一定的材料、創設情景，提高幼兒解決問題的能力。在區角活動中提供資料庫，讓幼兒自己查閱，使幼兒具有良好的學習習慣。

四、做好家長工作，形成教育合力。

幼兒園、學校的教育沒有家庭教育和社會的相互配合，教育就不成合力，教育就難以真正影響和實施。因此，為增加銜接工作的實效性，做好家長工作是非常重要的。針對幼小銜接工作，開學期初召開專題家長會，以取得家長的配合。定期開展家長開放日活動，讓其了解幼兒園的幼小銜接教育，了解孩子在園的表現。吸引家長參與并重視幼小銜接工作。要求家長在家庭中做好幼兒入學前的生活、心理、學習物質的準備。《幼兒園工作規程》明確指出： 幼兒園教育應和小學密切聯系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。然而幼兒園和小學是分屬兩個學段的教育機構，在教育目標、任務、內容、形式和方法等方面有明顯差異，兒童從幼兒園那種以游戲為主導的活動模式轉向以課堂教學為主導形式的學習模式，很難一下子適應。因此幼小銜接工作也為大班教師所重視，在大班后期有意識的增加有關內容，但是還存在脫節的現象。此次，在教育局下達的有關幼小銜接活動的指導意見要求下，我們幼兒園及時調整部署安排做了多方面的工作，得到一些成效。

幼兒園幼小銜接工作總結

一、加強教師的思想意識。

我們組織教師學習《南海市幼小銜接活動的指導意見》，進一步明確惡了幼小銜接的重要性，加強老師的思想意識，在統一思想后商討實施的辦法和內容。同時利用家長資源(小學老師)，小學教師和有關教師的信息交流，改變以往比較自我的教育，讓小學教師對我園教師培養的孩子作出分析、評價，及給予一些有效的改進措施和銜接中的內容，使教師了解小學對學生的要求。要求老師更新觀念，經常閱讀幼小銜接的有關文章，改變了老師以往把幼小銜接作為幼兒園大班教育的一個內容，而是把幼小銜接作為整個大班時期整個教育工作來落實。

二、在各方面調整、提高讓幼兒逐步適應做好幼小銜接。

1、作息時間、安排上的調整。

我們按照實施要求，增設學習活動的時間和內容，由原來上午一次學習活動，變成兩次，下午也增加一次學習活動，一天有三次學習活動，我們又設置了十分鐘的課間休息時間，我們還縮短了幼兒午睡的時間，這樣幼兒園的一日作息時間也進行了調整。這樣學習時間、內容的增多，時間的不同，孩子們就感到和以前不一樣了，時間上更緊湊，小學的學習和幼兒園不一樣了，游戲玩耍的時間少了，真正感受到自己即將成為小學生了。

2、生活、學習行為能力的提高。

我們在學習活動時，按小學老師的提示增加了課前課后的禮貌教育的形式，老師會夾著課本站在孩子們面前說：小朋友好，此時會有一個孩子說：起立大家站直身體，同學們好老師好---剛開始孩子們覺得很好 玩，慢慢的知道這是小學生課前課后必須做的事情，也變得認真起來。特別是孩子都相當喊口令的孩子，大家都知道那是班級的班長，只有表現好才能做班長，也激發孩子約束、規范自己的行為。而不是像以前一樣聽老師的說教和督促，而變得是一種自己的需要，同時受著同伴的監督，變得自覺了。

課間十分鐘安排每天有三次，這樣一來逐步學會合理安排，時間概念、解決問題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關系能力等方面得到提高。加強生活能力的培養和常規上有要求，如：整理書包，管理自己的物品，準時上幼兒園，聽指令完成任務或聽老師口頭通知帶指定物品等，剛開始總有孩子忘記，還說我說了外婆沒有給我我忘記了通過不斷地引導教育，不斷提出任務，減少丟三拉四的現象，漸漸的孩子的頭腦清楚了，事情要告訴家人，東西要自己準備或提醒家人，任務一定要在規定的時間完成。每星期一孩子都會把家園聯系冊帶來;星期二會把學習資料、工具等等，幼兒任務意識增強了。此外，加強值日生的工作，除了以往的分發碗筷，我們還讓孩子自己搬床、整理床鋪，飯后整潔桌面、清掃地面，責任感加強了，逐漸學會管理自己，管理班級的物品。

3、學習內容、學習習慣的培養銜接。

利用環境、自然習得幼兒園孩子和小學孩子的學習特點不同，以此我們在加大學習內容的同時，注重在區角材料提供和環境創設中多考慮、多創設。圍繞主題活動我要上小學 ，創設多方面的內容：如破譯電話號碼我報名的小學課間十分鐘小學生的一天我家到小學的路眼保健操學做廣播操(小學生)畢業照紀念冊小學生行為規范棋成語接龍整理書包小學生的課本課程表等等，從個體的學習中，使孩子從多方面的了解小學生的生活學習內容、學習使用工具、遵守行為規則等，激發了孩子要做小學生的愿望，逐步養成一些良好的習慣;如知道保護眼睛、知道看課程表整理好書包和文具，課間文明安全的活動等。

我們就利用孩子去小學報名的時機，要求孩子觀察小學，尋找幼兒園與小學的不同處，孩子觀察討論。引發孩子對小學大操場、教室、音樂室等興趣，想要早日融入這環境。課后小朋友知道小學生的閱讀與幼兒園不同，不僅要會認識這個字，還要會拼讀、組詞，書寫也有筆順等等。

4、家長的重視和配合。

第2篇：幼兒園入學指導意見范文

關鍵詞：幼兒園教育；小學教育；銜接；策略

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）12-0137-02

幼小銜接問題是幼兒園、小學和家庭三方共同關注的問題。兒童走出幼兒園、跨入小學校門，是其成長中的一次重要的“生態轉變”，不僅意味著從幼兒到小學生的角色轉變，而且要適應新的學習生活與環境，要適應新的同伴和教師及新的交往方式。如何實現學前教育與小學教育的有效銜接？這是需要教師和家長共同努力加以破解的問題。筆者基于多年的研究與實踐，特提出以下策略。

一、銜接有度：既要為幼兒入小學做好準備，更要關注幼兒當下的快樂和幸福

幼小銜接是幼兒園的一項重要工作。目前，幼兒園的幼小銜接工作存在一些誤區。一是時間上的突擊銜接。在大班或學前班末期，幼兒園會突擊開展銜接工作，在教學要求、內容、方式方法、作息時間等方面向小學靠攏。二是內容上的片面銜接。一些幼兒園將教認字、教拼音、教計算作為幼小銜接的主要內容，忽視了幼兒的全面發展。三是實踐中的過度銜接。一些幼兒園以為幼兒入小學做準備為借口，把小學的一套做法搬到幼兒園，實施超前教育，無視幼兒當下的快樂和幸福，使一些幼兒產生了怕學、厭學的心理，為小學階段的學習和發展埋下了隱患。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎”。《綱要》強調了幼兒園教育對幼兒的終身教育和一生發展的基礎性地位，同時指出，“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動的環境，滿足他們多方面的發展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。《綱要》強調了快樂的童年生活對兒童發展的獨特價值。當代心理學和教育學的研究以及無數的事實證明，童年的快樂是幸福人生所必不可少的。童年的生活經驗對人格的形成與發展具有重要的作用。因此，要做到適度的銜接。適度的銜接，要求在思想認識上應進一步明確幼小銜接不是幼兒園一味向小學靠攏，而是幼兒園與小學的雙向準備，是指向兒童發展的教育對接；適度的銜接，要求在行動上將幼兒的入學準備工作和幫助幼兒順利過渡到小學作為幼兒教育工作的內容和目標的一個組成部分，滲透在幼兒素質教育之中，重在促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展；適度的銜接，要求在策略上將幼小銜接融入到幼兒的幼兒園生活和教育活動之中，在為幼兒入小學做準備時，要順應兒童的天性和認知特點，要關注幼兒現在的生活過程和當下的幸福與快樂，在游戲、探索、發現、學習的快樂童年生活中，培養幼兒學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存。

二、銜接有據：幼兒入學的困難點就是幼小銜接的關鍵點

幼小銜接工作的開展要在調查研究的基礎上，找準切入點，抓住關鍵點。許多家長和教師都認為，提前教給孩子拼音、漢字、計算、古詩、英語等知識，可以減輕孩子的入學壓力，能使孩子在班級處于領先的地位。調查發現，幼兒入學的困難點不是“知識儲備”問題，而是小學授課方式、規則與要求、同伴和師生關系給幼兒帶來的適應問題。德國哈克教授的研究指出，幼小銜接階段的兒童，通常存在著六個方面的斷層問題，包括關系人的斷層、學習方式的斷層、行為規范的斷層、社會結構的斷層、期望水平的斷層和學習環境的斷層，而解決好這六個斷層的連接問題，則是做好幼小銜接工作的關鍵之所在。

哈克教授的研究對我們的幼兒教育具有重要的借鑒意義。適宜的幼小銜接要根據幼兒入學的困難點，確定“銜接”的重點內容。要依據兒童存在的六方面斷層問題，對其實施具有針對性的教育。在學習方面，應注重培養幼兒的學習興趣、學習熱情、學習專注性和持久性，注重發展幼兒的有意注意和思維能力、前閱讀和計算的能力、口語表達的能力等；在行為規范方面，注重使幼兒養成專心傾聽的習慣、“不懂就問”的習慣、認真閱讀的習慣和按時作息的習慣；在人際與環境適應方面，幫助孩子適當了解和體驗小學生的學習方式和學習環境，適當了解小學生的行為規范，注重提高幼兒的環境適應能力和人際交往能力；在社會性發展方面，應注重培養幼兒的以下意識與能力，即任務意識與完成任務的能力、規則意識與遵守規則的能力、獨立意識與獨立完成任務的能力、責任意識與自我管理的能力、安全意識與自我保護的能力。同時，要適當調整家長和教師對新入學兒童的期望值。

三、銜接有序：注重整體設計，長期的養成教育應與關鍵期的入學教育相結合

幼小銜接工作，大班是關鍵，長期養成教育是鋪墊。幼小銜接要從幼兒入園的那一刻開始，而到了大班要對幼兒進行強化訓練。要將此項工作有機地、自然地融入幼兒園教育工作之中，而不能盲目地向小學靠攏。應根據幼小銜接的內容以及幼兒不同年齡階段的認知水平和特點，合理設計有關情感、態度、意識、習慣、能力等方面的教育目標，并圍繞這些教育目標開展教育活動。應將有關認識小學、體驗小學生活、調整作息時間、知識準備等方面的內容放到大班來進行。

例如，幼兒獨立生活和自我管理能力的培養。從小班開始，堅持讓幼兒自己的事情自己做。每天來園和離園時讓幼兒學習自己穿脫衣服、整理物品。中班開展“我的小書包”主題活動，讓幼兒“整理小書包”，學習“修補圖書”。大班可開展“天天背書包上幼兒園”、“學習自己削鉛筆”和比比“誰的書包最整潔”等活動，使幼兒掌握正確使用學習用品的方法。這樣，幼兒逐步養成了獨立整理和保管自己物品的好習慣，生活自理能力得到了一定的提高。

小學生應具備一定的任務意識與完成任務的能力，幼兒園可以嘗試讓幼兒做一些簡單的工作，如值日生、小組長等，并通過游戲、設置情景讓兒童掌握完成任務的方法，逐漸培養兒童的任務意識與完成任務的能力。小班階段，可以嘗試讓孩子回家把學過的兒歌朗誦給家長聽。中班階段，可以讓孩子當小傳令兵，把老師交給的任務轉達給家長。大班階段，可以讓幼兒回家自己創編故事由家長記錄后帶到幼兒園，或請孩子和家長一起做一件小制作等，讓孩子養成每日按時完成作業的好習慣。

大班是幼小銜接的關鍵期，可以通過開展各種活動激發幼兒入小學學習的強烈愿望，幫助幼兒做好習慣、能力、知識與經驗等方面的充分準備。如增加大班幼兒“入學預備期”評價項目，以入學愿望、學習興趣、學習習慣、生活能力等要素為評價內容，讓幼兒在評價中體驗成長、成功的快樂；可以實施“走班制”教學，逐步擴大師往的范圍，提高幼兒的交往能力和適應能力。另外，應注重科學調整大班幼兒的作息時間，幫助大班幼兒養成良好的作息習慣，以減緩幼小銜接坡度，讓幼兒實現從幼兒園到小學的平穩過渡。如將集體活動時間由25～30分鐘延長到35分鐘左右，讓幼兒在時間概念上做好準備；在大班下學期逐漸增加集體活動的次數，由以往的每天1～2節集體教學逐漸增加到每天3節；設置課間十分鐘活動，引導幼兒在課間合理安排入廁、喝水、徒手游戲等；逐步縮短大班幼兒的午睡時間；等等。

四、銜接有法：幼兒園與小學配合，幼兒園與家庭合作

目前，幼兒園與小學之間的溝通與交流尚不夠充分，存在重復教育或教育脫節的現象。幼兒園與小學的配合是幼小有效銜接的重要方法。幼兒園可以通過“走出去、請進來”等多種形式的實踐活動，讓幼兒初步熟悉小學的環境，了解小學生的學習和活動情況，使幼兒萌發入小學的愿望。例如，組織大班孩子參觀小學。先了解幼兒的認知需求，然后讓孩子們帶著問題和自己的想法去小學參觀，通過看一看、找一找、認一認、坐一坐、比一比、學一學、問一問等方式，引導幼兒充分感知和體驗，加深對小學的整體了解，豐富有關學習方式、行為規范等方面的經驗。幼兒園應該與小學建立互訪課堂、互動教研的制度，促進幼兒教師與小學教師的相互了解，使幼兒園的單向銜接變為幼兒園與小學基于兒童發展需要的雙向準備。

在幼小銜接的過程中，家長起著重要的作用。幼兒園要幫助家長樹立正確的幼小銜接觀念，與家長進行有效的溝通與合作。幼兒園可以針對幼小銜接工作的實際情況，組織不同形式的大班家長會、家長學校講座，請專家給家長介紹如何做好幼小銜接工作。教師要圍繞幼兒園實施幼小銜接活動的內容，經常與家長進行溝通，定期開展家長開放日活動。還可以組織家長沙龍，邀請大班中做教師的家長現身說法，為家長答疑解惑。這些活動的開展，有利于提高家長的認識，使家長了解幼兒園教育與小學教育的不同，讓家長能夠意識到幼兒的入學準備不僅是知識方面的準備，還包括身體和心理上的準備，通過家園合作，形成教育合力，為實現幼兒的平穩過渡奠定基礎。

五、銜接有效：加強對幼小銜接工作的評估、反饋和調整

幼小銜接的效果如何，需要追蹤、評估與反饋調整，以確保幼小銜接工作的持續性和有效性。

有效的幼小銜接需要通過評估來促進和引導，通過評估可診斷銜接工作的適宜性和有效性。幼小銜接評估首先要堅持科學的價值取向，在總體上應與小學評價的價值取向相協調。評估內容除了入學愿望、學習興趣、學習習慣與能力、生活習慣與能力外，還需要追蹤評估兒童入小學后的學習適應狀況、社會性適應水平和兒童實現從幼兒園到小學階段教育過渡的平穩性，要避免將識字多少等知識要求作為評估的標準。評估要以教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長共同參與。評估要自然地伴隨著整個幼小銜接教育的全過程，綜合采用觀察、談話、作品分析等方法，對幼小銜接工作的科學性、整合性、趣味性、與幼兒園新課程的協調性以及教育價值實現狀況進行判斷。

有效的幼小銜接應建立在科學評估、反饋與調整的基礎之上。評估的過程是評估者對教育實踐進行審視，并發現問題、分析問題、研究解決問題的過程。反饋調整的過程是一個交流和反思的過程，是一個再認識和再發現的過程，也是一個完善和提高的過程。教師要基于自評結果和評價者的反饋信息，及時對自己的幼小銜接工作進行審視，不斷地調整工作的目標、內容和方式方法，確保幼小銜接工作的有效性。對幼小銜接工作的評估應以激勵性和發展性評估為主，通過對評估結果的反饋，引導教師感受自己工作的成績，體驗兒童成長帶給自己的快樂，增強教師做好幼小銜接工作的信心。同時，要提出富有建設性、針對性的調整意見，幫助教師改進工作，提升幼小銜接工作的質量與水平。

參考文獻：

[1]上海市教育委員會教學研究室.上海市幼兒園幼小銜接活動的指導意見[Z]. 2008.

[2]何遠清. “教、學、做合一”的幼小銜接策略及其實施[J]. 教育學刊，2010（7）.

第3篇：幼兒園入學指導意見范文

為適應我縣幼兒教育事業發展的新形勢，進一步規范幼兒園辦園行為，努力提高辦園質量，不斷提升幼兒教育發展的整體水平，根據國務院辦公廳《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》（［20*］13號）和教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》、省政府《基本公共服務均等化行動計劃》、《浙江省人民政府關于進一步加快學前教育發展全面提升學前教育質量的意見》（浙政發〔20*〕81號）、《*市人民政府關于加快學前教育改革與發展的若干意見》（嘉政發［20*］74號）等規定，結合我縣實際，提出如下意見。

一、明確目標，完善體制

1、發展目標。幼兒教育事業發展推行多元化辦園模式,逐步形成以政府辦園為骨干和示范，以集體辦園為主體，民辦幼兒園為補充的發展格局。

（1）學前三年入園目標。到2011年，全縣5-6周歲入園率達到100%，4-5周歲入園率達到98%以上，3-4周歲入園率達到95%以上。

（2）幼兒園建設目標。到2011年底沒有公辦中心幼兒園的鄉鎮完成建制公辦中心幼兒園任務。

（3）師資隊伍建設目標。到2011年，全縣幼兒園園長普遍輪訓一遍，啟動名園長、骨干教師建設工程；幼兒專任教師學歷合格率達到95%以上，幼兒教師持證上崗率達到90%以上。

2、管理體制。強化政府責任，進一步完善幼兒教育管理體制和發展機制。幼兒教育實行地方負責、分級管理和有關部門分工合作的管理體制，與堅持政府履職、多元辦園、成本分擔的學前教育發展和運行機制。

（1）縣人民政府負責本行政轄區內幼兒教育工作，統籌制定幼兒教育發展政策和規劃并組織實施。將幼兒教育納入基礎教育發展的總體規劃，建立幼兒教育協調機制，協調有關行政部門做好幼兒教育的統籌、指導和布局調整工作。

（2）鎮人民政府負責轄區內幼兒園布點規劃，負責辦好公辦中心幼兒園，支持、指導和幫助村（居）民委員會按照規劃建設中心村幼兒園，負責轄區內幼兒園的布局調整，負責幼兒園周邊環境和維護幼兒園治安、安全；負責幼兒入園、幼兒園與幼兒教師的日常管理。

（3）縣教育局負責貫徹落實國家和省有關幼兒教育的方針、政策，擬訂有關行政規章制度和幼兒教育事業發展規劃并指導實施；負責在編公辦教師的管理；負責公辦幼兒園園長的聘任，建立園長、教師考核和資格審定制度；負責骨干教師及中心幼兒園園長的培訓，對幼兒園進行業務指導，建立幼兒教育督導和評估制度；負責幼兒園的審批注冊；對各類幼兒園實行分類管理，并進行業務指導。

（4）縣幼兒教育工作聯席會議各成員單位按照職責分工，做好有關幼兒教育工作。

二、科學布局，依法辦園

3、幼兒園的設置。幼兒園應當設置在安全區域內，禁止在幼兒園周邊規定范圍內設置影響幼兒身心健康的建筑物或者其他設施。在城區舉辦幼兒園，必須根據縣城建規劃和縣幼兒教育發展規劃科學布局；在農村舉辦幼兒園，必須依照所在鄉鎮的布局規劃設置。

4、幼兒園的布局。每個鄉鎮要有1所公辦中心幼兒園，并按事業法人登記，承擔本轄區幼兒教育管理和業務指導的職能；鼓勵公辦中心幼兒園在行政村舉辦分園或教學點，實行“六統一”（即經費統一管理、教師統一調配、教師工資統一發放、教師工作統一考核、教玩具統一配置、辦學質量統一評估）運行模式。按規劃建設中心村幼兒園，中心村幼兒園以村集體舉辦為主。中小學布局調整后的空余合格校舍，必須優先用于幼兒教育；規模達不到60人的幼兒教育點逐步撤并。在經濟發達、人口集聚的城鎮，鼓勵社會力量按規劃舉辦上檔次、上規模的民辦幼兒園，滿足廣大人民群眾對幼兒教育的不同需求。

5、落實幼兒園辦學審批制度。縣教育局依法開展幼兒園辦學審批。堅持“誰審批、誰管理、誰負責”的原則，切實加強對所審批設立的幼兒園的監督管理，建立日常監督檢查制度，規范舉辦者的辦學行為，促進幼兒園保育教育質量的提高。凡不符合規定條件、未經審批擅自舉辦的，依法予以取締。

6、實行幼兒園年檢制度。縣教育局每年對幼兒園開辦情況進行年檢。對違反相關法律法規規定的，依法給予處理。

三、增加投入，加快建設

7、加大幼兒教育投入。政府財政性幼兒教育經費，要保障所屬公辦幼兒園正常運轉，保證中心幼兒園建設和師資培訓等業務活動正常進行。縣財政預算要在當年教育經費中安排不少于3%的經費用于發展幼兒教育事業，并逐年提高，主要用于幼兒園公辦教師工資的發放、補助各鎮中心幼兒園建設（回購）、用于非公辦幼兒園教師的補助、幼兒園生均公用經費、等級幼兒園創建的專項獎勵等;鄉鎮財政預算安排發展幼兒教育的經費不少于財政經常性支出的2%，教育費附加留存部分的50%要作為幼兒教育經費,主要用于公辦中心幼兒園建設、以及鄉鎮及農村集體舉辦的幼兒園公辦教師福利和非公辦教師工資的補助。幼兒園要不斷加大投入，積極改善辦園條件，按照辦園標準定期更新教玩具、圖書及教育教學設施。

8、加快幼兒園建設。沒有公辦中心幼兒園的鄉鎮要加快建設步伐，確保2011年底以前完成新建或回購中心幼兒園（或嘗試產權和管理權分離模式）任務，各鎮中心幼兒園建設（或回購）補助標準另行制定。村（居）民委員會要按照所在鄉鎮整體規劃，逐步加大投入，建設好中心村幼兒園。按照“積極鼓勵，大力支持，正確引導，依法管理”的原則，鼓勵社會力量采取多種形式按規劃舉辦幼兒園。城鎮新建居民區，要按照國家有關規定和規劃建設與居住人口相適應的幼兒園，竣工驗收后，由開發商移交當地人民政府，用于發展幼兒教育事業；農村舊村改造或新村建設，必須按當地幼兒園布局規劃建設幼兒園。

9、落實預算內生均公用經費、幫扶資金和幼兒教育專項獎勵經費。制定幼兒教育生均公用經費最低標準，并在幼兒教育事業經費中安排一定比例的農村公辦幼兒園預算內生均公用經費，做到逐年增長。建立低保家庭子女入園教育資助券制度，資助金額不低于省三級公辦幼兒園保育費的50%，并統一納入中小學教育資助券專項資金管理。設立幼兒教育專項獎勵經費。縣財政每年安排幼兒教育專項獎勵經費60萬元，通過以獎代補的方式，用于支持優秀民辦幼兒園發展，獎勵達標鎮中心幼兒園以及新創建的省一級、省二級幼兒園，幼兒園教師的培訓和幼兒園教科研專項經費。

四、優化結構，保障待遇

10、配備足額教師。按照有關規定，縣城幼兒園師幼比例為1：12-16，農村幼兒園師幼比例為1∶15-20。

11、落實公辦幼兒園編制和人員。根據公辦幼兒園的辦學規模和定編標準，合理確定幼兒園教師編制，確保公辦幼兒園教師逐年配備到位。目前一時難以配齊的，可優先配備公辦幼兒園骨干教師和管理干部，其余人員可通過招聘合同制教職工予以解決。公辦幼兒園事業編制的教職工實行全員聘用制。

12、逐步提高幼兒園教師工資、待遇。公辦幼兒園教師工資比照小學公辦教師的有關規定執行；公辦幼兒園對具有專業技術職稱的非在編教師逐步參照國家規定的職稱標準支付工資；民辦幼兒園教師的協議工資由幼兒園自主確定，原則上應不低于浙江省最低工資標準的1.5倍；幼兒園其他教職工工資不低于浙江省最低工資標準。各類幼兒園應按勞動保障有關法律政策，依法為教職工辦理相應的社會保險，其中為具有專業技術職稱資格的教師按規定繳納的社會保險中幼兒園承擔部分，縣財政給予不少于二分之一的補助。幼兒園教師在職稱評定、評獎和評優等方面，享有與中小學教師同等待遇。

五、加強管理，提高質量

13、實行持證上崗制度。幼兒園教師和園長必須具有國家規定的幼兒園教師資格。實行園長負責制，園長和教師均實行聘任制，教師一年一聘，園長三年一聘。

14、努力提高教師素質。幼兒教師屬于專業技術人員，縣教育行政部門要將幼兒教師納入中小學教師繼續教育規劃，加強園長的培訓和教師的培養，逐步提高幼兒教師的政治業務素質。

15、全面提高保教質量。幼兒園要樹立正確的教育觀、兒童觀，堅持保育、教育并重，關注個別差異，尊重和愛護兒童，不得歧視、侮辱、體罰和變相體罰兒童。幼兒園要嚴格按照國家規定安排教育教學活動，使用省定教學用書目錄中規定的教學用書，不得使用小學教材，不得舉辦各種違背幼兒教育規律的實驗班、興趣班、特長班。不得對幼兒進行任何形式的考試和測驗，不留家庭作業，嚴格控制班額和分班年齡，大班畢業年齡要與小學入學年齡銜接一致。幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，為兒童提供健康、豐富的生活和活動環境。

第4篇：幼兒園入學指導意見范文

一、貫徹落實科學發展觀的情況

（一）領導班子隊伍有凝聚力。

1、在幼兒園領導班子成員中，開展“廉潔從政”的教育活動。組織班子成員學習相關法律、法規，學習廉政建設文章，通過諾廉、述廉、評廉，對照檢查自己的工作情況；定期寫學習心得體會，提高認識及思想覺悟，做到警鐘長鳴。

2、堅持依法治園，認真執行法律法規，健全組織機構。幼兒園層層簽定了綜合治理責任狀，在校園綜合治理中充分發揮了作用，幼兒園周邊秩序良好。

3、班子成員樹立以人為本意識，本著“領導為教師服務”的宗旨，為教師辦實事，解決教師教學和生活中的實際問題。

4、班子成員樹立主任翁意識，自覺奉獻，早來晚走，與教師同甘共苦，在教師樹立良好的形象，贏得大家的認同，幼兒園工作上下順暢。

（二）重視支部堡壘作用和黨員先鋒作用的發揮。

1、幼兒園黨建工作嚴格按照教育黨委的各項要求，認真完成各項常規工作，并在常規工作的基礎上有所創新，科學發展觀教育、民主評議黨員、創建文明示范崗、黨風廉政教育、民主監督、社區共建、組織發展等工作扎實推進。

2、把加強對入黨申請人的教育、管理和監督作為一項重點工作來抓。要求申請人結合工作實際，努力提高自己的政治、業務素質，在幼兒園各項工作中起模范帶頭作用。經常召集黨員座談，對申請人的思想情況做分析，使申請人能夠盡快成長。

（三）加強教師師德師風建設。

幼兒園組織全體教職工認真學習有關現代教育教學理論，學習優秀教師的先進事跡，并將學習與實際工作有機的結合，將“八榮八恥”主題教育作為加強自身師德修養的引領航向，從而為建設和諧幼兒園提供了師資支持。教師思想政治工作堅持始終，由園長等領導先后進行了安全、職業道德、教師工作紀律、崗位職責等專題講座，目前教師思想向上，有凝聚力，有責任意識，敢于吃苦，不講代價，人人思進取。通過系列教育，切實加強了教師的個體師德修養，從而促進了教師群體師德的優化，使教師群體師德向更高層次提升。

（四）幼兒園德育工作常抓不懈。

常抓校園建設體現了教師與幼兒互動的校園環境，突出了幼兒園以人為本的文化氛圍。

（五）教學工作有條不紊，力求更好。

園長等領導堅持參加教研活動，指導教學，幼兒園各種教學活動開展井然有序，在教學上高標準要求，教案、上課、聽課、等各項常規都進一步得到了規范。

（六）以協調發展為基礎，確保二實幼平穩發展。

1、集體領導，園長負責，各司其職，互相配合。各部門的分工合作、協調配合打下了堅實的基礎。

2、明確工作中心，充分發揮潛能。幼兒園的工作雖分工不同，但都緊緊圍繞“幼兒園保教質量的提高、幼兒身心的和諧發展”這個中心來工作。哪怕是后勤人員，也緊密與教學工作相連，真正實現了“后勤不后”的工作目標。

3、堅持例會制度，加強幼兒園領導與教師之間的溝通。我園定在每周一下班后召開幼兒全體教師大會，以討論本周工作重點。

4、重視與外界的協調工作。樹立了一種大發展的策略，協調處理好各級各類社會關系，和諧相處、真誠以待，使幼兒園的發展更順暢、更和諧。

二、存在的主要問題及原因分析

（一）幼兒園發展中存在的問題

在開展學習、調研、廣泛征求意見、召開民主生活會、談心的基礎上，幼兒園領導班子對群眾反映的問題進行了認真的查擺和梳理。本次活動共收集意見經整理后為4條，包括場地問題、隊伍建設、教育管理、教育經費等方面。幼兒園將所征集的意見及時向班子成員進行了反饋。大家一致認為，廣大教師家長是本著對幼兒園領導班子的高度關心，對我園事業的高度關注與負責的態度，提出的意見和建議，客觀中肯、具有針對性。

1、幼兒園06年入住時樓房的消防安全設施沒有經過消防安全部門的驗收，消防設施存在著安全隱患。

2、教師隊伍建設全面發展不夠，有待進一步提高。

3、今年新招聘來的幼兒園教師師資不足，存在嚴重的斷層現象。

（二）班子建設方面存在的問題

班子成員結合自身情況對幼兒園領導班子在學習實踐科學發展觀活動中存在的問題進行了認真的查擺和梳理。

一是學習的廣度和深度有所欠缺。

二是班子成員與群眾交流不充分，對群眾的思想了解不夠。

三是班子成員的管理水平有待進一步的提高。

（三）原因分析

對存在的以上問題，既有客觀的原因，又有主觀方面的原因，我們本著實事求是的態度，主要對自身存在的主觀原因進行了深刻剖析：

1、與教師溝通不夠，政策、制度宣講不夠到位。班子成員與干部教師交心談心不夠，聽取意見建議有的時候還停留在表面上，對教師的思想了解不夠深，要進一步加強和群眾的溝通。

2、對教師工作的指導存在急躁現象。總的來說，全體班子成員都能堅持“以人為本”，為教師著想，也很注意對教師的分層指導。但有時候因為對教師要求太高，給教師施加了壓力，無形中產生了心理負擔。今后的工作中要進一步注意工作的方式方法，將“以人為本，以樂為魂”的管理理念運用得更好。

3、領導班子成員年輕、新走上領導崗位，她們有工作熱情，不怕吃苦，肯付出，但經驗不足，管理方法、管理水平都有待于在工作中不斷摸索和加強。

三、學習實踐活動中形成的科學發展共識

在學習實踐活動中，把領導班子分析檢查報告的形成過程，成為領導班子深化認識、形成共識的過程；成為領導班子查找和解決突出問題，不斷解放思想、勇于改革創新的過程；成為領導班子不斷增強大局意識、戰略意識、憂患意識和責任意識的過程；成為領導班子提高駕馭全局能力、處理復雜問題能力，強化求真務實作風的過程。領導班子逐漸形成了以下四點共識::

一是要實現幼兒園科學發展必須緊緊圍繞“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”的辦園宗旨，全面提升幼兒園的綜合辦學實力。幼兒園有工作的第一要義是發展，不發展就不能很好解決發展中的困難和問題。

二是要實現幼兒園科學發展必須堅持以人為本。在工作中，必須牢固確立以幼兒為本的教育理念，培養知識、能力、素質協調發展，健康、活潑、自信、誠實的人才；必須牢固確立以教師為本的辦學理念，建立一支人員精干、結構合理、特色鮮明的教師隊伍，緊緊依靠全體教職員工推進幼兒園的全面發展。

三是要實現幼兒園科學發展必須堅持全面協調可持續。必須重視師資隊伍建設，尤其要加強對中青年教師的培養；充分尊重教師的個性，發揮教師的特長，從而調動教師的積極性和主動性；不斷改善辦學條件提升是幼兒園向更高層次發展。

四是要實現幼兒園科學發展必須堅持統籌兼顧。領導班子實踐科學發展觀，必須以改革創新的精神指導工作，全面提高領導能力、加強黨的先進性建設。處理好領導、管理和服務，教學、科研和社會服務，硬件設施和軟件環境建設的關系，經常傾聽師生員工的意見，實行科學管理和民主決策，加強制度政策建設，提高管理和服務效能。

四、幼兒園科學發展的總體思路、工作要求和主要措施

為了更好的貫徹落實科學發展觀，根據我園的實際和存在的不足，提出的總體思路、工作要求是：“一個主題”——以“創新”為主題；“兩個特色”——“特色園”、“特色教育”；“三個目標”——“以人為本”、“依法治園”、“求質量促發展”；“四項建設”——領導班子建設、師資隊伍建設、管理制度建設、硬件設施建設。具體措施是：

1、加大教師隊伍建設力度，促持續發展。利用一切機會，提升全體教師的專業水平，培養一支思想作風過硬，業務素質精良、教育教學水平高的保教隊伍。

2、以師德建設為切入口，進一步弘揚敬業愛生、無私奉獻的精神，樹立教師良好的師德形象，推進我園教師精神文明建設和專業精神的提升。

3、加大幼兒園特色彰顯力度，促全面發展。幼兒園向外界展示我園良好的公眾形象，彰顯幼兒園特色，進一步促進幼兒園全面發展，教師以敬業、樂業、專業的職業形象，幼兒以遵守公德、團結樂群的幼兒形象，在社會確立和展示幼兒園的形象。

4、繼續加強與政府部門的溝通，尋求上級支持，爭取恢復全額撥款政策，使幼兒園的發展能得到更多的政策支持。

我們將以此學習實踐科學發展觀活動開展為契機，不斷加強自身建設，繼續努力辦好幼兒園，在原有基礎上進一步提高，為全體幼兒服務，為幼兒的全面發展服務；以保教質量為核心，以思想文化建設為基礎，以科學管理作保證，不斷提高管理工作的規范化、科學化。

五、加強領導班子自身建設的整改方向及具體措施

1、加強思想建設，提高理論水平。班子成員要率先垂范，認真抓好、抓實、抓細，正確處理好工學矛盾，堅持自學，形成主動學習，善于學習，勤于思考，刻苦鉆研的良好學風。堅持理論學習與實際相結合；堅持以人為本、和諧發展、以德為先、全面發展的教育理念；探索幼兒園管理與教師隊伍建設，探索教育規律，用理論作為強大思想武器，用科學發展觀指導教育發展的實踐，努力提高理論指導實踐的能力。

2、深入調查研究，牢固樹立群眾觀念。進一步轉變領導作風，從繁雜的事務性工作中解脫出來，帶著課題深入開展調查研究，把聽匯報與領導干部親自調研有機結合起來，從群眾反映的熱點、難點問題抓起，由簡到繁，由淺入深，邊整邊改，不斷提高領導干部的綜合素質和執政能力。與干部教師多交流，推心置腹，交心談心，廣泛聽取教師的意見建議。同時，多幫助教師解決實際困難，多鼓勵幫助業務水平欠低的同志，營造團結向上、勤政務實、奮發有為的精神風貌。

3、營造寬松環境，共創事業樂園。

第5篇：幼兒園入學指導意見范文

唐之享先生從2009年開始，組織課題組成員利用近兩年時間，在湖南省范圍內，按照不同的經濟發展水平，抽樣調查了長沙、常德、郴州、婁底、益陽、吉首等6個地區12個縣9個區的學前教育情況，查閱了湖南省教育廳有關文件及信息中心文獻和數據；在此基礎上利用綜合分析與比較研究等方法，最終完成這本20多萬字的著作。全書在總結湖南學前教育發展的歷史經驗的基礎上，分析了湖南現階段學前教育發展面臨的機遇和挑戰、形勢與任務、成績與經驗、問題與根源，重新審視了湖南學前教育的地位、重點、布局和發展措施。從增強政府責任意識、建立公平公正的競爭機制、繼續深化辦學體制改革、完善管理模式、加強師資隊伍建設等方面，回答了為什么發展學前教育、發展什么樣的學前教育、怎樣發展學前教育等重大理論和實踐問題，探索了“后普九時代”湖南學前教育事業發展的新思路，讓人讀來感受良多。在此結合自己對學前教育發展政策的一些學習體會，談三點看法。

一、學前教育發展不能總“被”市場化

改革開放以來，國家政策提出：“發展學前教育必須堅持‘兩條腿走路’的方針，農村應以群眾集體辦園為主，充分調動社（鄉）、隊（村）的積極性，同時要積極恢復和發展教育部門辦的幼兒園。”正是因為實行了“群眾集體辦園與教育部門辦園兩條腿走路”的方針，明確了教育行政部門對農村學前教育的責任與權力，我國農村學前教育事業得以不斷發展。同時，針對我國社會主義初級階段生產力水平不高，國家財力有限，在農村地區尚無法普及學前三年教育的實際情況，認為舉辦一年制的學前班是當前發展農村學前教育的最佳途徑。為此，1986年6月，教育部印發了《關于進一步辦好幼兒學前班的意見》，大力推動農村學前班的發展，并使得學前班在過去20多年中成為農村學前教育的傳統辦學模式。從20世紀90年代后半期開始，中國開始進入社會主義市場經濟時代。

在社會主義市場經濟的沖擊下，教育產業化、教育市場化的呼聲一浪高過一浪。在學前教育市場化、社會化觀念的沖擊下，從20世紀90年代末開始了幼兒園辦園體制和管理體制的改革。1996年頒布的《幼兒園工作規程》中一個十分顯著的變化就是淡化學前教育的福利性，強調學前教育具有群眾性、地方性和社會性等特點，允許集體性、民辦性幼兒園自負盈虧辦學。1997年，國家教委的《全國幼兒教育事業“九五”發展目標實施意見》再次強調：“幼兒教育屬于非義務教育，發展這項事業應堅持政府撥款，主辦單位和個人投入、幼兒家長繳費、社會廣泛捐助和幼兒園自籌等多種渠道解決。”文件同時明確指出：“家長送子女入園應當承擔費用。”從而實現了所謂“由單位福利到多元化供給”的轉變，政府逐步退出學前教育領域。2003年3月4日，國務院辦公廳轉發《教育部等部門關于幼兒教育改革與發展指導意見的通知》（[2003]13號文件）進一步將學前教育推向市場化。

同時，有關農村的稅費改革實施以后，地方政府的財政能力普遍下降，許多貧困的鄉、區政府幾乎沒有財政收入。加上“九五”期間，正是中國義務教育“普九”的關鍵時期，農村學前教育在普及義務教育的壓力下，許多地方政府為了甩包袱，片面理解甚至歪曲政府出臺的有關學前教育的政策與文件。部分鄉鎮仿效城市幼兒園改制的做法，將教育部門和集體創辦的一些幼兒園出售或承包給個體經營，也有一些地方政府在中小學布局調整中完全漠視了農村學前教育的需要，調整中如果鄉鎮中心幼兒園不在合并的鄉鎮政府所在地，不管是否需要，隨即被撤銷。還有部分地區為確保“兩基”達標，任意侵占幼兒園或學前班的校舍。因此，十五期間農村學前教育事業出現嚴重滑坡現象。據統計，2005年，集體辦的幼兒園在整個學前教育事業中所占的比例已經由1995年的63%下降到19%，在園幼兒人數由52%下降到了11%；同年，全國農村幼兒園由1995年的10.67萬所下降到6.0221萬所，減少43.56%；在園幼兒人數也由1995年的1624.90萬人下降到1016.9235萬人，減少37.42%。與此同時，我國農村民辦幼兒園在此陣痛中得到催生與發展。以湖南農村幼兒園為例，2009年，湖南農村教育部門辦的幼兒園只有269所，占湖南農村幼兒園總數的11%；集體辦的只有55所，比例僅有2%；而社會力量辦園的所數為2146所，占湖南農村幼兒園總數的87%。但這些農村民辦幼兒園的發展基本上處于自發、自為狀態，在園幼兒安全隱患普遍存在，未注冊的幼兒園也比較多。

實踐證明，市場化解決不了學前教育發展的問題。過去十年我省學前教育發展滯后的事實證明，過度依賴社會和市場的辦園體制無法體現學前教育作為公共服務體系的基本性質，也無法滿足最廣大人民群眾對學前教育的需求。

二、學前教育發展亟需“政府主導”

促進學前教育發展，關鍵是要解決由誰發展學前教育、采取何種措施促進學前教育發展的問題。在《人生的奠基石：湖南學前教育發展戰略研究》一書中，作者對未來湖南學前教育的發展進行了規劃與設計，并明確提出湖南學前教育跨越式發展目標。作者指出，湖南學前教育要實現跨越式發展，必須堅持公辦為主、公益性為主，政府投入為主，堅持政府主導、社會參與、公共財政支撐、多渠道投入相結合的學前教育發展機制。回顧國際學前教育發展的歷史可知，學前教育在20世紀逐漸發展成為公眾性的責任。特別是1989年聯合國頒布《兒童權利公約》以來，許多國家紛紛采用立法的形式確立學前教育的地位。國家通過制定政策、加強管理介入學前教育成為一個世界性的發展趨勢，公共財政支持是國家介入學前教育的重要方式。例如，英國將普及幼兒教育當做政府的一項重要政策，英國3～5歲幼兒的公共教育由各地方教育當局負責提供。法國的幼兒學校不論公立、私立，都由法國教育部管轄，并且是免費的。歐洲經濟合作組織（OECD）的國家主要是通過公共財政來支持學前教育。

目前，湖南正處于工業化、城市化、國際化、市場化加速時期。經濟社會發展進入黃金發展期，社會對教育的支撐能力逐步增強，人民群眾對教育特別是優質教育的需求不斷增長，為實現教育多層次、多樣化發展提供了難得的歷史機遇。一方面，出于對人力資源的解放，學前教育需求持續升溫；另一方面，重視、加強和發展學齡前兒童教育是社會發展的必然要求，同時也是教育自身建設、發展的結果。基于國際上發展學期教育的經驗和湖南省經濟社會發展實際，唐之享先生認為促進學前教育跨越式發展的關鍵：要堅持政府投入為主，逐步提高學前教育經費在財政性經費中的比重；要大力發展普惠性幼兒園，保障弱勢社會群體接受學前教育的機會與權力；要建立專項建設資金、專項補助和獎勵基金，加強示范幼兒園、鄉鎮中心幼兒園、農村合格幼兒園建設；還要制定和完善地方法規，提供必需的學前教育資源。政府主要是通過財力、物力、人力資源的提供和法規標準的制定來保證學前教育能以高標準、高質量實施。這些觀點是負責任的，對政府決策和教育管理是有價值的，值得認真思考和對待。

三、學前教育需要公辦教育和民辦教育共同發展

在學前教育“政府主導”的背景下，民辦幼兒園怎樣管，管到什么程度，成為困擾政府部門的一個新問題。即使下階段逐步加大財政投入，由于之前欠賬太多，積累下來的問題太多，以政府當前的財力，不可能一下子解決學前教育的所有問題。政府主導不代表政府主辦和包攬整個學前教育發展。一個健全的學前教育發展格局，應該由公辦和民辦兩部分組成，二者不可相互替代，卻是相輔相成。

第6篇：幼兒園入學指導意見范文

實踐科學發展觀，以深入推進基礎教育課程改革，全面實施素質教育為總目標，以落實中小學管理規范，打造區域教育品牌為抓手，進一步強化管理意識、改革意識和創新意識，促進教育均衡發展、優質發展和個性發展，進一步提高學校辦學水平，提升教育發展品位，全面完成《丹陽教育事業“十一五”發展規劃》提出的目標任務。

二、工作目標：

1.事業發展目標：全面推開0～3周歲嬰幼兒早期教育，早期教育覆蓋率85%以上，幼兒及家長、看護人員接受早期教育指導率55%以上，3～6周歲幼兒入園率99％以上；小學入學率、鞏固率、畢業率均保持100％；初中入學率、鞏固率、畢業率分別為100％、99.9％、99.9％；殘疾兒童、少年入學率99.9％，鞏固率99％以上；高中普及率98％以上。

2.學校創建目標：爭創鎮江市現代化小學和初中20所、鎮江市優質幼兒園1所，創建江蘇省、鎮江市健康促進學校6所、鎮江市級以上綠色學校30～40所、鎮江市“中小學學生行為規范示范校”8所，100％初中學校創建成鎮江市無流生學校或控流先進學校。在所有學校普及特色項目建設的基礎上，建設特色鮮明的領銜學校10所以上。

3.教育質量目標：堅持以人為本、全面發展的教育發展觀，加強對各學段教育教學質量的科學檢測和監控，促進小學、初中與高中之間的有機銜接和學生的可持續發展，為學生的終生發展奠定堅實基礎。

三、工作思路：

（一）進一步規范辦學行為，在抓規范中強化管理，切實維護教育公平，促進教育均衡發展。

1.規范校務管理，維護教育公平。進一步落實《江蘇省中小學管理規范》和《關于進一步規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》精神，增強法規意識和責任意識，加大專項督導和問責力度，促進學校管理的規范化和科學化，在自查、梳理、整改中規范辦學行為，破解發展難題，提升辦學水平。義務教育階段學校不以任何名義分快慢班、重點班，面向全體進行班級均衡化配置，保證教育的公平性；關注弱勢群體，維護教育的公益性。認真貫徹教育部《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》精神，重視流動人口、外來務工人員子女的就讀工作，關注留守兒童、貧困兒童等弱勢群體的教育。加強控流工作和學籍管理，嚴格轉學、休學、復學手續，建立完善的電子學籍檔案，各初中創建鎮江市無流生學校或控流先進學校，確保九年義務教育普及率。根據《江蘇省義務教育學校辦學標準》，積極推進城鄉義務教育標準化和現代化建設，加快標準化班額推進步伐，通過努力，逐步達到小學每班35以內，初中每班40人以內，小班化教學25人左右。

2.規范教育管理，建設文明校園。整體規劃學校德育工作，進一步增強新形勢下學校德育工作的科學性、針對性和實效性。全面提高德育隊伍建設水平，完善片級德育工作機制，發揮好德育協作共同體的整體聯動功能，認真貫徹實施教育部《中小學班主任工作規定》。重視德育課程建設，加強學科教學德育滲透，全面開展與學科課程相銜接的豐富多彩的社會實踐活動，切實發揮素質教育實踐基地的育人作用。深入開展民族精神教育、革命理想教育、革命信念教育、公民道德教育、法律紀律教育。高度重視中小學生命教育，將安全教育、禁毒教育、防“艾”教育、青春期教育等有機整合，豐富中小學生命教育內容。加強禮儀教育和養成教育，開展形式多樣的有效活動，豐富幼兒德育教育內容。積極開展環境教育，創建各級“綠色學校”。建設合格的心理咨詢室，將心理健康教育落到實處。繼續在全市中小學開展“尊師愛生、儀禮文明”系列活動。推廣學校學生自主管理的經驗和成果，持之以恒地抓好養成教育的細節管理、常態管理和過程管理，促進各級各類學校學生管理精細化。

3.規范教學管理，減負增效。嚴格執行課程法規，落實課程計劃。開齊、開足、上好國家規定的各類課程，尤其要重視非考試學科和實踐類課程的開設，促進學生全面發展。嚴格執行省教育廳“五嚴規定”和市教育局“五項規定”，嚴格控制學生在校集中學習時間，保證中小學生每天的睡眠時間。規范雙休日、假期活動，嚴格執行國家課程計劃和教學進度，落實“教學五認真”，踩實過程管理、細節管理，達到減負與提質同步，面向全體與全面發展同行，不斷深化素質教育。繼續實施“省優質教育資源下鄉工程”，建設基礎教育信息化公共服務體系。根據省教育廳出臺的《全省普通高中進一步推進素質教育督導方案》文件精神，指導各高中學校認真準備，積極爭創“江蘇省普通高中推進素質教育先進學校”。按照上級部署，做好義務教育改制學校整改的有關工作。

4.深化課程改革，全面提高質量。義務教育階段，深層次推進課程改革。進一步完善推進機制、優化實施策略，注重專業引領、加強區域交流，務求改革創新、形成課改成果。加強校本建設，從“一切為了學生”理念出發，努力創建“學習型學校”，進一步提高教師隊伍的專業水平，充分發揮教育科研在課程改革中的引領作用，探索和建立與新課程相適應的綜合評價體系。根據確立的五大課改專題，分專題召開推進會進行研討，消除盲點，尋求突破。要堅守課堂教學核心陣地，以“活力課堂”為抓手，引導全市各級各類學校關注課堂，開展有效課堂教學的研究，注重課堂教學的探索與突破，加強基礎知識和基本能力的教學，使學生具備較強的學習能力和良好的學習習慣。在確保開齊開足上好各類選修課程、研究性學習、通用技術課程的基礎上，加強對綜合實踐活動、研究性學習等具體操作的指導。加強對綜合實踐活動課程的管理，召開綜合實踐課程觀摩研討會。進一步加強校外教育的工作指導，完善和推進青少年校外活動場所和中小學生綜合實踐基地活動，提高未成年人社會實踐基地建設水平，使之真正成為學生綜合實踐活動和思想道德建設的有效載體，為建成江蘇省鎮江未成年人社會實踐基地作出努力。高中階段，根據《關于深化普通高中課程改革意見》落實“五嚴規定”，積極應對，在薄弱環節和盲點上尋求突破。合理安排高中三年課程計劃，組織力量開展研討。創造條件正常開設通用技術課程。繼續開展課改先進學校的創建活動，促進課程改革的進一步深化和教學質量的進一步提高。

（二）進一步深化體制機制改革，在抓改革中不斷創新，注重教育內涵提升，促進教育優質發展。

6．改革幼教體制，推進幼教發展。在積極理順幼兒園辦學體制和管理體制的基礎上，提高幼兒園的運行效益和辦園水平。加強優質幼兒園建設，擴大優質幼兒教育資源；進一步提高3～6周歲幼兒入園率，全面推開0～3周歲嬰幼兒和家長的教育活動，提高親子教育活動率和親子活動家長受教育率，適時召開0～3周歲早期教育推進會，開展幼托一體化教學研討。堅持依法辦園、規范辦園，積極優化幼兒園內部管理，提高辦園活力。加快幼教專任教師隊伍建設步伐，加強幼兒園園務管理工作，整體提升我市幼教事業發展水平。加強特殊教育學校省民間藝術青少年培訓中心丹陽實驗基地建設，開展學前教育和康復訓練的整合研究。

7．改革評價制度，把握政策導向。初步建立適合于當前和我市教育發展現狀的評價方式和評價制度。首先完善對學生的綜合素質評價工作，推廣學生成長記錄袋的綜合素質評價方式，促進學生全面發展。其次，改革對學校教育教學質量的檢測和評價工作。引導學校更新辦學理念，確立“綠色質量”觀，堅持以生為本，以全體學生的共同發展為本，實現教育的可持續發展。加強對各級各類學校的分段式評價和增長性評價，加強對小班化教學、九年一貫制學校和基礎教育十二年一貫制的跟蹤研究和聯系性評價，并適時舉行相應的教育教學管理研討會，促進各學段之間的良性銜接和持續發展。

8．改革招生制度，促進社會和諧。認真貫徹《鎮江市2011年義務教育階段招生工作的指導意見》和省教育廳《關于進一步規范義務教育階段和普通高中招生工作的意見》，規范招生行為，控制生源流動，全面實施義務教育就近免試入學。大力推進中招制度改革，根據省教育廳均衡教育的要求，繼續擴大省丹中統招生指標均衡分配到各初中的比例，進一步完善“尊重志愿，兼顧區域”的高中招生政策，從結構和質量上平衡城鄉高中生源，促進學生和學校的可持續發展。嚴格執行省教育廳有關文件規定，規范招生行為，控制生源流動，提高高中普及率，維護丹陽教育持續發展根本利益。加強對民辦學校招生和城區學校招生工作的調控，促進民辦與公辦、城區與農村學校的協調發展。進一步完善體育中考改革、初中信息技術考查以及中小學田徑運動會改革舉措，促進中小學生身心健康發展。加強施教區調整后調查調研，充分了解和掌握招生工作遇到的新情況、新問題，及時研究對策、采取措施，努力取得招生改革工作的新進展、新經驗、新成績，保證招生工作順利進行。

（三）進一步加強校本特色建設，在抓創建中鑄就品牌，實現事業整體優化，促進學校個性發展。

9.以質量促發展，以發展求出路。創建校本特色是推進區域教育品牌建設的工作要求，也是做強區域教育品牌的基本支撐。各級各類學校要在科學預測未來發展趨勢的基礎上，結合區域教育品牌建設，集中學校、教師、家長共同意愿，探索符合校情的有效發展之路。要在狠抓“活力課堂”、打造“名師團隊”、建設“特色項目”的同時，立足“校本”，做強“校本”。配合做好第三次全省義務教育質量檢測工作。義務教育階段學校，要對照鎮江市現代化學校的評價標準，努力改善條件，努力改進管理，努力提高辦學水平。在內涵、管理、隊伍建設、教學質量上求突破，通過創建活動，進一步擴大品牌學校數量，放大優質教育資源覆蓋面，促進教育整體高位均衡發展。高中學校要在面向全體學生的基礎上科學分層，立足課堂求效益，突出重點求突破，為我市高考的高位提升再立新功。

10.培植優勢項目，建設特色學校。貫徹《鎮江市中小學開展特色學校創建工作意見》，以學校聯盟的方式促進學校特色的共同發展。圍繞特色學校評估方案，建立特色學校共同體，每一個共同體確定一個首席學校，通過榜樣示范，帶動其他學校特色發展。以過程監控的方式促進快速發展，對于每一個特色學校共同體，以創建思想、項目規劃、實施過程、建設成效進行跟蹤督查，以點促片，以片帶面，在個體發展的基礎上強調整體評價。以智力支撐的方式促進科學發展，組建“特色學校建設智囊團”，定期研討，為特色學校建設提供智力支撐。滾動式創建，螺旋式提高，從打造優勢特色項目出發，致力于形成我市基礎教育的系列品牌目標，促進各校特色建設工作的正常、有序、深入開展。在所有學校普及特色項目建設的基礎上，鑄就一批個性鮮明的特色學校。

1．中小學（幼兒園）招生工作會議。

2．評選省、市三好學生，優秀學生干部。

3．幼兒文藝會演，小學生文藝會演。

六月：

1．高考。

2．全市中考。

3．小學畢業考試。

4．期末考試。

七月、八月：

1．中小學、幼兒園招生。

第7篇：幼兒園入學指導意見范文

實踐科學發展觀，以深入推進基礎教育課程改革，全面實施素質教育為總目標，以落實中小學管理規范，打造區域教育品牌為抓手，進一步強化管理意識、改革意識和創新意識，促進教育均衡發展、優質發展和個性發展，進一步提高學校辦學水平，提升教育發展品位，全面完成《XXXXXXX發展規劃》提出的目標任務。

二、工作目標：

1.事業發展目標：全面推開0～3周歲嬰幼兒早期教育，早期教育覆蓋率85%以上，幼兒及家長、看護人員接受早期教育指導率55%以上，3～6周歲幼兒入園率99％以上；小學入學率、鞏固率、畢業率均保持100％；初中入學率、鞏固率、畢業率分別為100％、99.9％、99.9％；殘疾兒童、少年入學率99.9％，鞏固率99％以上；高中普及率98％以上。

2.學校創建目標：爭創鎮江市現代化小學和初中20所、鎮江市優質幼兒園1所，創建江蘇盛鎮江市健康促進學校6所、鎮江市級以上綠色學校30～40所、鎮江市“中小學學生行為規范示范校”8所，100％初中學校創建成鎮江市無流生學校或控流先進學校。在所有學校普及特色項目建設的基礎上，建設特色鮮明的領銜學校10所以上。

3.教育質量目標：堅持以人為本、全面發展的教育發展觀，加強對各學段教育教學質量的科學檢測和監控，促進小學、初中與高中之間的有機銜接和學生的可持續發展，為學生的終生發展奠定堅實基矗

三、工作思路：

（一）進一步規范辦學行為，在抓規范中強化管理，切實維護教育公平，促進教育均衡發展。

1.規范校務管理，維護教育公平。進一步落實《江蘇省中小學管理規范》和《關于進一步規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》精神，增強法規意識和責任意識，加大專項督導和問責力度，促進學校管理的規范化和科學化，在自查、梳理、整改中規范辦學行為，破解發展難題，提升辦學水平。義務教育階段學校不以任何名義分快慢班、重點班，面向全體進行班級均衡化配置，保證教育的公平性；關注弱勢群體，維護教育的公益性。認真貫徹教育部《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》精神，重視流動人口、外來務工人員子女的就讀工作，關注留守兒童、貧困兒童等弱勢群體的教育。加強控流工作和學籍管理，嚴格轉學、休學、復學手續，建立完善的電子學籍檔案，各初中創建鎮江市無流生學校或控流先進學校，確保九年義務教育普及率。根據《江蘇省義務教育學校辦學標準》，積極推進城鄉義務教育標準化和現代化建設，加快標準化班額推進步伐，通過努力，逐步達到小學每班35以內，初中每班40人以內，小班化教學25人左右。

2.規范教育管理，建設文明校園。整體規劃學校德育工作，進一步增強新形勢下學校德育工作的科學性、針對性和實效性。全面提高德育隊伍建設水平，完善片級德育工作機制，發揮好德育協作共同體的整體聯動功能，認真貫徹實施教育部《中小學班主任工作規定》。重視德育課程建設，加強學科教學德育滲透，全面開展與學科課程相銜接的豐富多彩的社會實踐活動，切實發揮素質教育實踐基地的育人作用。深入開展民族精神教育、革命理想教育、革命信念教育、公民道德教育、法律紀律教育。高度重視中小學生命教育，將安全教育、禁毒教育、防“艾”教育、青春期教育等有機整合，豐富中小學生命教育內容。加強禮儀教育和養成教育，開展形式多樣的有效活動，豐富幼兒德育教育內容。積極開展環境教育，創建各級“綠色學校”。建設合格的心理咨詢室，將心理健康教育落到實處。繼續在全市中小學開展“尊師愛生、儀禮文明”系列活動。推廣學校學生自主管理的經驗和成果，持之以恒地抓好養成教育的細節管理、常態管理和過程管理，促進各級各類學校學生管理精細化。

3.規范教學管理，減負增效。嚴格執行課程法規，落實課程計劃。開齊、開足、上好國家規定的各類課程，尤其要重視非考試學科和實踐類課程的開設，促進學生全面發展。嚴格執行省教育廳“五嚴規定”和市教育局“五項規定”，嚴格控制學生在校集中學習時間，保證中小學生每天的睡眠時間。規范雙休日、假期活動，嚴格執行國家課程計劃和教學進度，落實“教學五認真”，踩實過程管理、細節管理，達到減負與提質同步，面向全體與全面發展同行，不斷深化素質教育。繼續實施“省優質教育資源下鄉工程”，建設基礎教育信息化公共服務體系。根據省教育廳出臺的《全省普通高中進一步推進素質教育督導方案》文件精神，指導各高中學校認真準備，積極爭創“江蘇省普通高中推進素質教育先進學校”。按照上級部署，做好義務教育改制學校整改的有關工作。

4.深化課程改革，全面提高質量。義務教育階段，深層次推進課程改革。進一步完善推進機制、優化實施策略，注重專業引領、加強區域交流，務求改革創新、形成課改成果。加強校本建設，從“一切為了學生”理念出發，努力創建“學習型學校”，進一步提高教師隊伍的專業水平，充分發揮教育科研在課程改革中的引領作用，探索和建立與新課程相適應的綜合評價體系。根據確立的五大課改專題，分專題召開推進會進行研討，消除盲點，尋求突破。要堅守課堂教學核心陣地，以“活力課堂”為抓手，引導全市各級各類學校關注課堂，開展有效課堂教學的研究，注重課堂教學的探索與突破，加強基礎知識和基本能力的教學，使學生具備較強的學習能力和良好的學習習慣。在確保開齊開足上好各類選修課程、研究性學習、通用技術課程的基礎上，加強對綜合實踐活動、研究性學習等具體操作的指導。加強對綜合實踐活動課程的管理，召開綜合實踐課程觀摩研討會。進一步加強校外教育的工作指導，完善和推進青少年校外活動場所和中小學生綜合實踐基地活動，提高未成年人社會實踐基地建設水平，使之真正成為學生綜合實踐活動和思想道德建設的有效載體，為建成江蘇省鎮江未成年人社會實踐基地作出努力。高中階段，根據《關于深化普通高中課程改革意見》落實“五嚴規定”，積極應對，在薄弱環節和盲點上尋求突破。合理安排高中三年課程計劃，組織力量開展研討。創造條件正常開設通用技術課程。繼續開展課改先進學校的創建活動，促進課程改革的進一步深化和教學質量的進一步提高。

5.落實“健康第一”，促進全面發展。認真貫徹落實《中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》和《XX省學生體質健康促進條例》，開齊、上足、上好體育課程，全面實施大課間體育活動，保證學生每天鍛煉1小時，培養學生堅持鍛煉的好習慣。繼續推進《國家學生體質健康標準》實施工作，建立學生體質測試報告制度、獎懲制度。加強專項調研和督查，廣泛開展群眾性體育活動，繼續開展學生陽光體育運動，真正使體育成為實施素質教育的突破口。實施中小學體育藝術“2 1”工程，開齊、開足相關課程，系統開展課外文體活動。認真組織好高中學校參加鎮江市田徑運動會，義務教育階段學校參加全市田徑運動會，進一步完善2011年中考體育方案。落實藝術教育課程，加強藝術教育設施建設，開展校園藝術節活動，提高學生藝術素養。認真舉辦好小學生文藝會演。認真貫徹國務院《全民科學素質計劃綱要》，重視科技教育，全面提高青少年科學素質。貫徹落實教育部《中小學學生近視眼防控工作方案》，以抓好中小學生愛眼、用眼、護眼知識普及為重點，養成良好用眼習慣。健全學生健康檔案，確保學生每年一次健康體檢。建立學生缺課監測工作制度，做好因病缺課學生病因追查、登記和網絡直報工作。落實衛生防疫機制和校園傳染病防控工作（免疫工作、應急機制），加強衛生安全教育，積極開展“健康促進學校”創建工作。

（二）進一步深化體制機制改革，在抓改革中不斷創新，注重教育內涵提升，促進教育優質發展。

6．改革幼教體制，推進幼教發展。在積極理順幼兒園辦學體制和管理體制的基礎上，提高幼兒園的運行效益和辦園水平。加強優質幼兒園建設，擴大優質幼兒教育資源；進一步提高3～6周歲幼兒入園率，全面推開0～3周歲嬰幼兒和家長的教育活動，提高親子教育活動率和親子活動家長受教育率，適時召開0～3周歲早期教育推進會，開展幼托一體化教學研討。堅持依法辦園、規范辦園，積極優化幼兒園內部管理，提高辦園活力。加快幼教專任教師隊伍建設步伐，加強幼兒園園務管理工作，整體提升我市幼教事業發展水平。加強特殊教育學校省民間藝術青少年培訓中心丹陽實驗基地建設，開展學前教育和康復訓練的整合研究。

7．改革評價制度，把握政策導向。初步建立適合于當前和我市教育發展現狀的評價方式和評價制度。首先完善對學生的綜合素質評價工作，推廣學生成長記錄袋的綜合素質評價方式，促進學生全面發展。其次，改革對學校教育教學質量的檢測和評價工作。引導學校更新辦學理念，確立“綠色質量”觀，堅持以生為本，以全體學生的共同發展為本，實現教育的可持續發展。加強對各級各類學校的分段式評價和增長性評價，加強對小班化教學、九年一貫制學校和基礎教育十二年一貫制的跟蹤研究和聯系性評價，并適時舉行相應的教育教學管理研討會，促進各學段之間的良性銜接和持續發展。

8．改革招生制度，促進社會和諧。認真貫徹《鎮江市2011年義務教育階段招生工作的指導意見》和省教育廳《關于進一步規范義務教育階段和普通高中招生工作的意見》，規范招生行為，控制生源流動，全面實施義務教育就近免試入學。大力推進中招制度改革，根據省教育廳均衡教育的要求，繼續擴大省丹中統招生指標均衡分配到各初中的比例，進一步完善“尊重志愿，兼顧區域”的高中招生政策，從結構和質量上平衡城鄉高中生源，促進學生和學校的可持續發展。嚴格執行省教育廳有關文件規定，規范招生行為，控制生源流動，提高高中普及率，維護丹陽教育持續發展根本利益。加強對民辦學校招生和城區學校招生工作的調控，促進民辦與公辦、城區與農村學校的協調發展。進一步完善體育中考改革、初中信息技術考查以及中小學田徑運動會改革舉措，促進中小學生身心健康發展。加強施教區調整后調查調研，充分了解和掌握招生工作遇到的新情況、新問題，及時研究對策、采取措施，努力取得招生改革工作的新進展、新經驗、新成績，保證招生工作順利進行。

（三）進一步加強校本特色建設，在抓創建中鑄就品牌，實現事業整體優化，促進學校個性發展。

9.以質量促發展，以發展求出路。創建校本特色是推進區域教育品牌建設的工作要求，也是做強區域教育品牌的基本支撐。各級各類學校要在科學預測未來發展趨勢的基礎上，結合區域教育品牌建設，集中學校、教師、家長共同意愿，探索符合校情的有效發展之路。要在狠抓“活力課堂”、打造“名師團隊”、建設“特色項目”的同時，立足“校本”，做強“校本”。配合做好第三次全省義務教育質量檢測工作。義務教育階段學校，要對照鎮江市現代化學校的評價標準，努力改善條件，努力改進管理，努力提高辦學水平。在內涵、管理、隊伍建設、教學質量上求突破，通過創建活動，進一步擴大品牌學校數量，放大優質教育資源覆蓋面，促進教育整體高位均衡發展。高中學校要在面向全體學生的基礎上科學分層，立足課堂求效益，突出重點求突破，為我市高考的高位提升再立新功。

第8篇：幼兒園入學指導意見范文

實習幼兒教師的全部工作，熟悉幼兒教師工作的性質和職責;掌握幼兒園常規教學內容;初步學會獨立組織幼兒園綜合教育活動及組織幼兒游戲活動的方法;熟悉幼兒園家長工作并能與家長進行良好的溝通。下面是小編為大家整理的幼兒園實習單位自我鑒定五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

自我鑒定實習生幼兒園1“教師”這個稱呼既隆重又神圣，但由于身體原因我失去了兩個星期聽它。然而實習的日子也已經結束了。從入園的第一天起，小朋友們每一天喊著“教師好”就是第一天我就哭了。感動的流淚了。記得，入園第一天的時候，鞠主任告訴我們，作為幼兒教師都是“累并歡樂”的!的確是這樣。我實話說，我是一個從小嬌生慣養，什么家務活都不干，衣來伸手飯來張口的“大小姐”，自從進了幼兒園，起了我不曾干過的這多活。但我不嫌累反而很歡樂，想起小朋友每張可愛的笑臉都覺得是值得的。雖然我比其他同學實習的日子少，但我付出的卻不必任何一個人少，流的汗也不比任何少流。我喜歡每一天聽著腦中起床收拾完畢整裝待發的活力;我喜歡踏入幼兒園各就各位的奮斗;我喜歡涮洗玩具后小朋友玩的是我的勞動的成就，我喜歡小朋友離園最終的那聲“教師再見”。

經過短短幾天的學習時間，早上去了該做哪些準備工作，該打掃哪些地方，不用保育教師的指導我就明白該如何做了。使我印象最深的是：有一天由于某些原因，我被調到了總園區幫忙。我以個人觀者兩個打扮的工作量，一百多個小碗小盤都是我以個人洗，頭上的含糊一滴接一滴的掉入池中融入水里，當時累的想大哭一場，但想到自我還是一名教師，連這點困難都克服不了還有什么資格當一名教師呢?我堅持下來這一天的工作當然也得到了教師的好評，這鼓勵了我繼續干好以后每一天的工作。

回到分園的第一天，突然覺得簡便了許多，也學會了許多。小朋友們見了我說：“教師，你昨日怎樣沒來，我都想你了!”這讓我聽了很是欣慰。

干完了該干的活后，我就搬了個小凳子坐在教室的后面，學習了教師如何教課的。教師先是準備好教具后以主角實驗的方式來教課，生動又活潑，一課下來心境很是愉快!

經過實習我也鑒定了幾點如何做好一名幼兒教師的準則：

一：要有職責心。在幼兒園里，幼兒的安全十分重要，在幼兒室外活動時，要注意幼兒進行的活動是否有危險，當遇到未顯示即使阻止幼兒活動。

二：要有耐心。因為幼兒心理年齡小，看似我們簡單的問題，他們總是會問“十萬個為什么”這時候我們耐心為他們解答，而不是嫌麻煩而不理會幼兒。

三：要有同情心。不要因為幼兒哪些原因(比如尿褲，拉褲，吃飯后吐掉等現象)而不喜歡或訓斥幼兒。而是懷著同情心為幼兒解決問題。

做到這“三個心”也做的不錯哦!

以上就是我三個星期來的實習鑒定。

自我鑒定實習生幼兒園220__年_月_日至今，我在_市__幼兒園進行的教育實習。作為一名幼兒教師，我堅持以教師身份嚴格要求自我，處處注意自我的言行和儀表，熱心愛護實習學校的學生，本著對學生負責的態度盡全力做好班主任及教學的每一項工作;同時作為一名實習生，能夠遵守實習學校的規章制度，尊重實習學校領導和教師，虛心聽取他們的指導意見，并且和其他實習生一齊團結合作完成實習學校給予我們的任務。

經歷了在幼兒園的生活，讓我初嘗了作為一名幼兒教師的酸甜苦辣。回顧和我的學生們一齊走過的日子，不禁想起自我的幼兒時代，也深感如今的學生比我們過去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。學生的本事一代比一代強，要求也越來越高。所以，要想在學生中樹立起好教師的形象，還需要走一段不尋常的摸索之路。在實習期間，我的主要任務是班主任工作和課程教學工作。

班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，也是學校管理的中間力量和骨干分子，對良好班風和校風的構成起到舉足輕重的作用。作為一個班主任又怎樣使自我的工作上臺階、上水平、上檔次呢?實習期間擔任班主任工作，我有這樣一個認識，班主任對學生的思想教育工作，實質上是一個與學生實行心理溝通的過程，僅有真正了解了學生的內心世界，做到有的放矢，方法得當，才能到達教師對學生的成長供給幫忙指導、學生對教師的工作給予配合支持的目的，從而收到好的教育效果。

一、實習目的

1、初步獲得組織幼兒教育、教學的方法，培養從事幼教工作的實際本事。

在學校的四年里學習到很多理論知識，但沒有實踐一切只是紙上談兵，沒有人能夠在空中架起樓閣，樓閣必須有堅實的地基，而我的堅實地基則是教育實習所積累的經驗。

2、進一步熟悉幼兒園的全面工作，加深對幼兒園教育任務的理解。

在學校上學的我們早已習慣學校的作息與被別人教育的主角，到幼兒園后，每一天的流程還是要經過一段時間適應，才能很流暢的進行下去，并且，當我站在教育者、教師這一崗位上時，我明白我的職責更重大了，我要帶給幼兒的究竟是什么?難道只是教會他書本上的知識嗎?答案是否定的!一個人95%的習慣養成是在5歲之前，幼兒在幼兒園最重要的并不是他學會了多少本領，而是他是否養成了良好的行為習慣，這一點對他今后的入學乃至一生都是至關重要的。

3、增強熱愛幼教工作，熱愛幼兒的思想情感，增強事業心和工作職責感。

“幼兒園教師”，多少美麗的光環，但它很重，因為她必須要有愛心、耐心、細心、事業心、職責心，所以她必須付出加倍的愛，這不是每個人都能做到的。在一個普通的幼兒園，一個小型班也有十七八個幼兒，應對這么多的幼兒，要做到不落下每一個，這幾乎是不可能的，所以幼兒園為每一位幼兒編寫了“成長檔案”，教師們在填寫檔案的時候能夠更加了解每一位幼兒的個性特點，每個月都能夠看到他們的成長，也讓教師和家長之間有了更多的溝通。

4、把所學的基本理論、基本知識和基本技能初步地綜合運用于實際教育工作。

在實踐中檢驗、鞏固、提高、豐富所學理論知識和技能，初步樹立正確的教育思想。在學校教師只是問你件事應當放在一天中的什么時候進行比較適宜，怎樣才能更好的到達教學目標?但在幼兒園似乎并不怎樣行得通，僅有當你了解本班的幼兒，了解他們針對某件事情可能會做出的反映，才能定出適宜的發展目標，把教育與實踐較好的結合起來。

5、了解當前幼兒教改動態和社會對當前幼兒教育的要求。

明確幼教工作的重要作用及今后的努力方向。這個世界每一天都在變化，幼兒教育也不例外，作為一名幼兒都，不僅僅要擁有過硬的專業技能，還要掌握先進的教育理念，才能更好的服務于幼兒，使幼兒更加健康茁壯的成長。

二、實習資料

1、作好計劃，繁而不亂

班主任工作繁重異常，這是眾所周知的。所以，在開展班主任繁重的工作之前，應先根據本班的實際情景制定詳盡的工作計劃。古語有云：“凡事預則立，不預則廢。”

2、了解學生，交流溝通

作為一個班主任，必須要了解班上每一位幼兒，這樣才能做到“因材施教”。我作為一個實習班主任，對學生的基本情景不了解，于是我利用見習的前三天，經過找原班主任了解情景，開班干部會議，找學生個別談話，悉心觀察等方式，來了解學生的基本情景，包括學生的主體思想，學習現狀，學習成績，優秀學生和后進生。同時，還經過批改周記、作文，中午時有空找學生聊天，晚自習隨堂自修或備課，深入班級，廣泛接觸學生，與學生進行心與心的交流溝通。經過以上方法，我逐步了解了班內每一個學生，為做好班級輔助管理工作做好了準備。

3、做好自我，為人師表

教師的外在行為表現，對學生具有一種榜樣和示范的作用，會對學生產生潛移默化的影響。初中學生的生理、心理及綜合素質還不成熟，思維不穩定，情感脆弱，對身邊發生的事情很感興趣，有自我必須的看法，但缺乏必須的確定本事。俗話說：“身教重于言教。”無論是在穿著打扮方面，還是在言行方面，無論是在教學本事方面，還是在個人修養方面都以一名正式教師、班主任的身份要求自我，在班中得到了學生的認可與支持。僅有尊重自我、為人師表的教師，才能從學生那里得到愛戴與尊重，在班中建立起學生對自我的威信，這是班主任工作的基礎。

4、尊重學生，貴在坦誠

在管理班級上，應把學生當作一個平等的主體來對待，尊重學生的人格尊嚴，彼此無高低、尊卑之分。教師在建立威信的基礎上，應當與他們平等、友好的相處，建立起了和諧的師生關系。在出現問題時，不要采用強制手段，高壓政策來解決問題，而要經過講事實、擺道理，使學生心悅誠服是為教育學生而懲罰學生，換句話說，懲罰是手段，教育才是目的。

5、鉆研教學，發展自我

要教會學生知識，首先自我要有知識。常言道：“要給人家一碗水，自我就要有一桶水。”實習期間，我深深體會到，要想做好班主任工作，應首先把自我的學科教學搞好，進取鉆研，提高課堂教學質量。讓班內學生喜歡上你教的課，進而喜歡你、佩服你，使自我的教學得到學生的認可，這對于班主任工作是至關重要的。

教師是一個崇高而神圣的職業，要當一名好的幼兒教師更不容易。在此次實習中，我也看到了自我的不足之處。社會的不斷提高，使學校對教師的要求越來越高，尤其是師范生將面臨更大的挑戰，“學高為師，德高為范”的內涵也在不斷地深化。這就要求我們不斷充實自我，完善自我，以便全身心投入將來的教育事業。

自我鑒定實習生幼兒園3我于20__年_月_日至20__年_月_日在_市第二幼兒園進行了一個學期得頂崗實習。四個月的實習生涯轉瞬即逝，此刻回想起四個月生活的點點滴滴有些不舍、有些留念。

昨日還為在一個陌生的地方，應對著陌生的人，強迫自我適應著陌生的飲食及行為習慣而苦惱，今日卻要為離開這可愛的孩子，可親的教師，及可敬的家鄉文化而傷感。__這個地方充滿了我這個頂崗實習生的歡樂與淚水，_二幼這所幼兒園飽含了我這個頂崗生的艱難與困苦，同時也見證了我的成長與收獲。

為期四個月的實習生活，我已經體驗到了當一名幼兒教師的酸甜苦辣，也更讓我體會到當一名教師所肩負的職責。作為一名實習教師，我深感自我的職責重大。所以腳踏實地，虛心學習，提高自身素質，不斷完善自我和超越自我便成為了我實習生活的主旋律。我能以教師身份嚴格要求自我，為人師表，處處注意自我言行和儀表，愛護實習學校的學生，本著對學生負責的態度盡全力做好帶班教師及教學的每一項工作。

同時作為一名實習生，嚴格遵守實習學校的規章制度，尊重實習學校領導和教師，虛心聽取他們的指導意見，并且和其他實習生一齊團結協作完成實習學校布置給我們的任務。進取的參加實習學校組織的各項活動，很好的塑造了我們河北師范大學學前教育專業的形象，給實習學校留下很好的印象。

20__年_月_日我們頂著黑朧朧的霧霾坐上_頂崗分隊的客車歷經3小時來到__，實習學校的領導把我們安排好之后請我們吃了一頓飯，我們倍感領導的關懷和重視。第二天我們三個實習生便被分到了不一樣的指導教師班級。我被安排到了大五班劉教師的班級，第一次看到我的指導教師有一種似曾相識的感覺。

早晨的第一縷陽光迎來了我實習期間的第一批孩子，他們看看我，我看看他們，感覺都很陌生。給孩子們介紹完自我，從此便有了新的稱呼“董教師”。孩子們每一天來到幼兒園都不會忘記說一聲“董教師好”“董教師，再見”。這種充滿幸福感的聲音還沒有被我這個稚嫩的教師享受完，就被園長的一聲通知調到了大七班。我在大五班僅有四天的實習生活，第五天就被調到了大七班，剩下的實習日子便是在大七班度過的。

所以，我又有了新的指導教師尹教師。尹教師十分的熱情，在教學方面給了我很多的指導與幫忙。在那里我要向我的指導教師說一聲“多謝”。多謝您幫忙我將理論與實踐相結合，在教學工作上自我有了新的提高和上升。

剛走進大七班心境是十分低落的，因為我已經熟悉了大五班的學生和環境，再者是因為大七班的環境很差。幼兒園后院有三個班級分別是大七班、中三班、小班，我們三個稱之為“冷宮”。因為這三個班級與前院與世隔絕，還有就是環境差，我所在的大七班一個大講臺、一塊大黑板、40個孩子，教室十分的小，座位完全是小學模式。這就是這個班級的大概布局和設施，完全不像幼兒園的教室。

當時心境十分的低落，環境不能改變你可是你能夠試著去創設新的環境，想明白后，立馬改變了這種消極的態度，以進取的心態迎接我新的一批孩子。我接手了尹教師的班，開始自我去組織管理課堂。可是在我剛帶班時，一個孩子便出了事故。因為我的一些做法都是模仿這個班的教師做的，中午孩子吃完飯就讓他們出去玩，自我在屋里收拾衛生。

沒想到孩子在自由狀態下，一個女孩摔倒了，這件事情對我的觸動十分深。讓我對幼兒教師這個職業又有了新的認識，同時，在那一瞬間感覺自我成長了!也要感激楊教師的一句話：作為新教師自我帶班職責十分重，可是你要有一個“闖”勁，就會做得很成功。“闖”字讓我學會了應對班里發生的一切問題，沒有退縮，重新又開始了我的帶班生涯。鑒定失敗的教訓和經驗，最終直到實習結束一切都很成功和順利。我想這就是一種成長，這就是實習的一種收獲。

在教學方面，剛開始認真聽園里骨干教師講課，吸取經驗。之后在3月下旬就開始自我備課，修改教案，確保教案教學課件規范，資料準確。進取了解幼兒的個性差異，針對幼兒的年齡特點進行教學。課堂上進取應對，教學語言表達清晰流暢，虛心聽取指導教師的意見，彌補自我在教學工作的不足。有錯必改，自我提高。

給幼兒上好一節課，導入十分重要，為了吸取幼兒的注意力，我經常采用的方法有，視頻、頭飾、圖畫等。導入成功這節課便成功了一半。在教學過程中，始終體現以幼兒為主體的教學模式，尊重幼兒的個性發展，培養幼兒的創造力和想象力。教育無處不在，對幼兒的教育更貫穿的日常生活中。觀察幼兒的行為習慣使幼兒養成良好的常規。幼兒園工作雖然繁瑣可是在教學與日常管理中嚴格要求自我，同時也要求幼兒做一名懂禮貌、愛學習的好孩子。真正履行做一名實習教師的職責。

在服務幼兒園方面，我們進取配合幼兒園參加一類園評比活動。每個班級都要創設區域角，而我們大七班，地方十分狹小，什么材料也沒有，所以創設起來十分的困難。我們三個教師在思索之后，創設了圖書吧、娃娃家、美工區、自然角。所需要的圖書架、美工區的小桌子、自然角的花盆全是我們自我動手做的，正所謂“自我動手，豐衣足食”。創設完成后自我感覺到十分的有成就感。這些都是在學校未接觸到的，在那里學習到了環境創設和區角創設的經驗，這又是一種成長，一種收獲。

在實習學校工作方面，進取努力的投入到實習學校的各項工作中，充分利用實習的機會，參加學校的各項活動，使自我更加的完善起來。不光只要求自我完成就好，應當更加出色的完成高質量的工作，這樣才能更好的鍛煉自我。在幼兒園除了教學工作外，我們還參加幼兒園的“教研活動”、“優質課比賽活動”、“案例課題研究活動”、“幼兒運動會”、“組織大班考試”、“師德師風演講比賽”、“六一兒童節表演活動”、“主題課活動”、“簡筆畫比賽活動”……進取參加學校組織的一切活動，并且還得到校領導的多次表揚，榮譽證書便是對自我的鼓勵。這也是一種成長，一種收獲。

在團隊工作方面，我們三個實習生都是來自同一個班級，所以比較認識和了解。在生活和工作方面都相互理解、相互幫忙。而我作為實習小組長負責通知他們學校里分配的各項任務，組織大家進取完成工作。聽從駐縣教師的安排，進取配合，完成任務。注重團隊合作，相互學習，不管是生活上還是工作上都不能出現分歧，即使有意見應當提出來，大家一齊分析解決問題，保證團隊了的和諧和高質量完成任務。這更是一種成長一種收獲。

為期四個月的實習生活快要結束了，最終我要對自我說一聲多謝。多謝自我的努力，多謝自我的勇敢，使我最終滿載而歸。相信這四個月的挑戰生活對自我未來工作和生活都將會影響至深。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”在幼兒教師這條道路上我還有很多路要走，但不管怎樣，我都將虛心求教，勇敢的嘗試，因為我始終相信“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來!”

自我鑒定實習生幼兒園4實習工作圓滿結束了，回顧這一個月的生活，感慨頗多：從剛開始的不適應到后面的應付自如，從剛開始的懵懂到后面的清晰，從剛開始的困惑到后面的豁然開朗，從剛開始的辛苦到后面的簡便，能夠說我們在不斷地歷練，不斷地提高，不斷地成熟……

我們學習東西很快，短短的一個多月，我們都已初具準教師風范。能很好地駕馭一堂課，有點甚至不遜于準教師。能夠說實習讓我們學到了太多東西，我們對教師工作也有了更深刻的認識，為我們以后從事幼教事業打下了堅實的基礎。

第一次踏入溫州市第三幼兒園得勝園區，是在實習前一個星期的星期三，我們懷著緊張的心境等待這我們的指導師來給我們教案，和一些交代的事情，想著下周實習的日子，走之前，指導師不忘引我們去中(3)班見一下孩子的面孔，看著他們就很期望下星期與他們生活的日子

第一次給指導師試教時，我感覺到了自我的十分不足，指導師總是能看到我沒有看到的東西，我感覺自我壓力很大，為什么我沒有想到。第一次上課，我也慌慌張張的，總是會向指導師投求助的目光。但經過指導師的引導，我明白了，在上課的過程中，你自我首先要很有自信，你的語調必須要有輕又重，要抑揚頓挫，要有吸引力，你的教具也必須要很周到，很有吸引力，這樣才能夠利用起幼兒的有意識學習和無意識學習。

在上課的過程中，你必須照顧到所有的幼兒，請到所有的幼兒，讓每一個幼兒都能進入你的課堂，讓每一個幼兒都覺得自我是重要的。在上課的過程中，任何的活動都要說好要求，要有示范，在體育課中，場地必須要設計好，規劃好，讓課堂能夠緊湊起來，任何活動后，都必須引導幼兒整理好操作過的教具。

第一次帶班，我那種慌亂的心境也是不停的涌上來，經過指導師的引導，我明白了當一名優秀的幼兒園教師，并不是你課上的有多么的好，而是你保育工作是不是做得到位，因為保教結合，保育是排在第一位。在晨間接待時，你要與每一位幼兒問好，給他們一個微笑，觀察一下他們的臉。在晨間活動時，你要照顧到剛來的幼兒，是不是有器材玩，是不是會玩器材，雖然你要很仔細的觀察、照顧，但你的身后也必須要有一雙眼睛，能及時給做得好的幼兒一個肯定的眼神。

我的每一節課指導教師都堅持聽課，在課后細心幫我評課，針對我課堂上出現的缺點提出寶貴意見，并且肯定了我的一些可取之處，讓我倍受鼓舞，在課后努力改正，提高教學水平，以確保在下一次的教學中不出現同樣的錯誤。經過指導教師辛勤的教導和自我的努力，我在教態、語言、板書、提問技巧、與學生互動等各方面都得到了顯著的提高。

經過實習，使我在社會實踐中接觸與本專業相關的實際工作，增強感性認識，培養和鍛煉我們綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識，去獨立分析和解決實際問題的本事，把理論和實踐結合起來，提高實踐動手本事，為我們畢業后走上幼教事業道路打下必須的基礎。

自我鑒定實習生幼兒園5幼兒園的實習即將結束。回顧這些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富。在這段時間里，我嘗試了許多人生的不一樣際遇，它教會了我執著，堅持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學校里學不到的。

剛剛進入幼兒園，才明白原先在學校里學到的知識一些理論的東西，缺乏實踐經驗。來到了幼兒園，應對新的環境，遇到新的挑戰，我只能一切從頭開始。

活潑大方的我一向很喜歡小孩子，是孩子堆的“老大”，十分有孩子緣，可是剛進班的時候小家伙們對我是不理不睬的，簡直把我當做了隱形人一樣，記得我第一天進班的時候孩子們只是在主班教師李教師的介紹下應付性的跟我打了個招呼后就再也沒有人來理我了，常常面臨“無人問津”的窘況。失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心：必須要讓每個孩子都喜歡我。

每一天我都會早早的來到學校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好。每一天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區域活動時我會以玩伴的主角與孩子玩耍;玩游戲時還會像孩子一樣的耍賴，做錯事情了我也會道歉，與孩子們平起平坐，我利用一切時間與孩子相處，聊天，盡可能地走進孩子的心靈，了解他們的內心世界。

漸漸地孩子們記住了我的名字;跟前跟后地纏著我問東問西;放學時他們記得和我道一聲再見。我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會心的笑了。

幼兒的心靈是純潔無暇的，當他們理解了你就會真心的喜歡你、崇拜你、信任你。孩子的愛是最真實、最純真的。當我看著孩子們一張張天真爛漫的笑臉時我的內心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進孩子、傾聽孩子內心的聲音。了解孩子，關心孩子。

在教學工作中，我很努力的去完成我的工作，認真寫好教案，教具都一一準備好;虛心理解李教師給我提出的問題，將好的意見吸收過來，重新修改、制定。教學活動中，抓住幼兒感興趣的事物為出發點，在活動中發揚孩子們的長處，讓孩子自由的去說他們想說的，給每一位孩子一種暢所欲言的環境。

在保育工作中，我進取和保育員教師搭配。體現了“教中有保，保中有教”。戶外活動時，孩子熱了，立刻給孩子墊毛巾，增減衣物，回到教室里，督促孩子去洗手;喝水的時候，提醒孩子不要說話，并放好聽的鋼琴曲給孩子聽，培養孩子安靜喝水的好習慣，吃飯時，觀察每一位孩子的進餐情景，提醒幼兒吃飯時安靜，不挑食，細嚼慢咽;守午睡時，做好巡視工作，為孩子蓋好被子。在日常生活中引導幼兒了解自我與團體的關系，讓幼兒明白自我是團體中的一員，并樂于參加團體活動。

教育幼兒關心團體，關心同伴，禮貌待人。對幼兒進行品德教育，使幼兒養成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長密切聯系，聽取家長意見，根據幼兒在家時的表現，對幼兒進行因材施教，因人施教，同家長在一齊糾正幼兒不良的習慣。

我覺得一名好的教師不僅僅要關心孩子照顧孩子還要與孩子的家長堅持良好的關系。家長與教師的溝通很重要，“家園共育”的方式能讓幼兒得到更全面更好的發展。在實習期間我嘗試與每個家長打交道，一齊分享孩子在園在家的表現。可喜的是孩子一天一天在提高，家長也對我這個實習教師日漸放心。

幼兒的天性是好模仿、好奇、好問的，但又由于他們自身的生活經驗和知識經驗的局限性，僅有靠教師給予，供給和引導。作為一個幼兒園教師，如果自我的學習興趣不廣，求知欲不強，不勤于思考，又怎樣教出身心全面發展的幼兒呢?所以作為一名幼兒園教師應當有廣泛的興趣愛好，同時要喜歡思考問題，且要有自我的見解。

第9篇：幼兒園入學指導意見范文

【關鍵詞】幼兒園改制 教育市場化 公平 正義

隨著當前教育體制改革的不斷深化,不屬于國家義務教育范疇的幼兒教育將逐步走向市場,這對當前的學前教育發展提出了嚴峻的挑戰。探討幼兒園改制的問題,首先要跳出“解決問題”的思考邏輯,避免錯誤思想的誤導。思想理念的澄清不僅重要,而且是非常必要的。也就是說,改革的困難不在于既得利益者的阻撓,而在于既存錯誤觀念的影響。

學前教育的“公平”與“正義”

根據相關報道,2010年,廣東省對4個省級部門辦的幼兒園的財政撥款將達到1500萬元。由此引發了社會公眾的熱議,有人指出,機關幼兒園問題其實就是動用公共財政使少數人受益的問題。所以,一些人大代表提出對機關幼兒園進行體制改革,促使機關后勤服務實現社會化。

當前,機關幼教改革滯后的問題日益凸顯。盡管幼教事業每年都可獲得不小的經費投入,但是舊的管理模式形成了不能按質收費的規則。當前社會中出現了這樣一種現象:不屬于機關幼兒園收托范圍的一些單位和個人為了將自己的孩子送入機關幼兒園,千方百計地托關系、找門路。這樣一來,原本應由社會解決的矛盾被轉嫁給了機關。由于歷史的原因,幼兒園分屬機關、事業或者企業,大多是為了滿足自己單位職工的需要,被認為是單位的重要福利,因此,這些幼兒園周圍社區的老百姓根本無法享受這一優質教育資源,很明顯,這是非常不公平的。

我們再來看另一個實例。目前,某市有幼兒園700多家,占全市7.8%的公辦園每年的投入約為5000萬,幾乎占用了該市學前教育的全部資源,而剩下的92.2%的私立幼兒園幾乎沒有得到政府的投入。在現實中,只有少數市民能把孩子送進公辦幼兒園,而多數市民家庭并沒有受益。

因此,支持改制者提出,幼兒園改制是實現全民教育公平的重要手段。他們質疑的問題主要有:到公辦幼兒園就讀該具備什么條件?每年政府給公辦幼兒園的補貼是多少?民營幼兒園教師與公辦幼兒園教師在待遇方面為何有如此之大的差距?民營幼兒園為什么不能得到政府的扶持?這一切公平嗎?反對改制者則認為:如果對公辦幼兒園進行改制的話,就將意味著財政支持的中斷,政府將不再承擔此方面的義務,會將幼兒教育當作包袱完全甩掉;如果將公辦幼兒園全部推向市場,使之實行企業化的運作機制,那么幼兒教育就有可能淪為賺錢的機器,從而背離了教育的基本原則。

市場化是“目標”還是“手段”?

從當前的形勢來看,幼兒園的體制改革勢在必行。但究竟該怎么改呢?有關決策者認為,將市場機制引入學前教育是實現教育公平的重要途徑,因而就要取消公辦園。上個世紀80年代,在英美等國教育政策的改革過程中,教育市場化的主張得以付諸實踐,學校自主和家長選擇逐漸結合了起來。學校擁有自之后,將會更積極地適應市場需求,而學校選擇是使學校實現本位管理制度化的一種有效途徑。在許多國家,尤其是英美等國,結合學校本位管理和家長選擇以創造一個準市場。①自由經濟是政府有效控制教育的手段。新強調:將市場機制帶進學校教育中,通過消費者選擇和生產者競爭,學校將更有質量,學生學得更好,而且阻礙學校的官僚因素將會被排除。②

以市場競爭為主導,通過幼兒園間的相互競爭,自然可以淘汰部分沒有教學理念,不重視兒童與父母權益的幼兒園。改制后的幼兒園完全要遵從市場邏輯,一些市場化的倡導者則認為幼兒教育跟商品一樣,兩者沒有本質的區別。打個比方來說,一些商品剛上市的時候,或許會非常昂貴,以至于人們都買不起,后來在市場機制的調節作用下,生產這種商品的廠商多了,產品就豐富了,甚至會過剩。這時,不同的生產者就會以降價的方式展開競爭,于是顧客也就不再抱怨買不起了。他們認為幼兒園的運營也一樣會遵循市場規律,必然會出現優勝劣汰的結果。然而事實并非完全如此,因為市場也有失靈的時候。在價格機制的作用下,幼兒教育只能供給那些能夠支付費用且有需求的人,市場不能向社會各個階層供給幼兒教育,如果政府不提供,則社會整體的幼兒教育會出現需求不足,民眾尤其是處于社會不利地位的群體會因為無力負擔幼兒教育的費用而被排斥在外。③“教育市場化犧牲了下層階級子女的未來,成就了既得利益者的利益,既沒有效率,更不公道。”④況且,在學校與受教育者自愿合作的前提下,市場機制方能發揮應有的作用,而教育市場是否符合此項條件,仍有疑議。教育市場化的倡導者認為只要將個人置于市場環境之中,使之進行完全的競爭,問題就可解決,但這種觀點過于簡單化了。因為,市場的作用并非是無限的。無疑,錯誤的政策來自錯誤的思維。如果僅是強調市場的作用,而忽略了政府部門的公共服務功能,那么勢必會導致改制的失敗。

如果教育是以盈利為目的的話,那么我國的教育必然會脫離服務于人民的根本宗旨。國務院在《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》中強調:“地方各級人民政府要加強公辦幼兒園建設,保證幼兒教育經費投入,全面提高保育、教育質量。”由此看來,政府依然是幼兒教育的主導力量,市場僅是促進教育發展的重要途徑。

政府在學前教育改革中不可缺位

傳統主流教育經濟學者認為,教育具有“公共財富”(public goods)的特性,從教育中所獲得的益處可以為社會整體所共享。因此Levin 指出,“教育的此種特性,使得公辦學校教育質量欠佳的困境無法以教育私有化的方式來解決”。⑤Blaug則主張,教育是“準公共財富”(quasi-public goods),具有可共享性,但也有可排他性,教育若由市場機制來提供,就會導致教育投資偏低的現象。教育牽涉到師資、設施、場所等資源,這些資源在絕大多數情況下是具有排擠性的,確實無法共享,因此,教育并不是“公共財富”。傳統主流教育經濟學者主張教育由國家來提供,但教育市場化的主張者則提出了反對意見。事實上,他們都只是觀察到了教育中的某些現象罷了。由于市場力量的引入和個體責任的強調,教育的公共服務功能被弱化了。

那么,究竟應該由誰來負擔幼兒教育的責任呢?是家長或政府?還是父母和政府共同負擔?分配負擔的比例是多少呢?目前,我國教育經費的分配很不平等,處于學前教育階段的學生最多,但所得的教育經費最少,而處于高等教育階段的學生數最少,所得的教育經費卻最多。這樣的經費分配情形是很不合理的。根據教育部“2004年全國教育經費統計資料”,國家財政撥款僅占幼兒園教育經費總數的1.3%左右,全國在園幼兒有2244萬人,幼兒生均預算內教育經費只有128元。這使得幼兒教育經費長期短缺,許多沒有得到政府和教育部門投入的幼兒園困難重重,難以發展。

許多教育立法者、決策人員均已認識到學前教育的重要性,但學前教育還是得不到應有的重視。目前,我國依然是將教育改革的重點放在中、小學階段,而學前教育改革的緊迫性并未引起普遍的關注。但是,教育的歷程是具有連續性的,良好的學前教育是初等教育的基礎。保護兒童權利已經成為一個國際性的問題。我國已經加合國的《兒童權利公約》,就應當承擔起必要的義務。公約要求有關兒童的一切行動,不論是由公私社會福利機構、法院、行政當局或立法機構執行,均應以實現兒童的最大利益為出發點。從這個意義上講,各級政府更應強化其對學前教育的重視,不能簡單地將學前教育交給市場。

綜上所述,教育原本屬于政府公共服務的領域,教育市場化僅是促進教育發展的一種手段,而非是教育改革的目的。大多數人都已經認識到了學前教育改革的必要性,但是,站在不同立場上的個人所認同的改革方向都不盡相同。人們的改革見解之所以存在較大的差異,其原因就在于個人所接觸、了解的實際情形有所不同,但是我們思考學前教育改革,必須要超越“解決自己接觸到的教育問題”的層次。(作者單位:南京曉莊學院教育科學學院;本文系南京市教育科學“十一五”規劃重點課題《南京市幼教發展面臨的矛盾與對策研究》階段性成果,項目批準號:Z2008009)

注釋

①Halsey, A.H, Education-Culture, Economy, Society, N.Y.: Oxford U.P, 1997,101.

②Whitty, G., S. Power, Halpin, D, Devolution and Choice in Education-The School, the State and the Market,Open University Press,1998,89.

③曾曉東:“轉型期我國幼兒教育的體制問題”,《幼兒教育》,2005年第3期,第12頁。