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第1篇：高校班級建設方案范文

[關鍵詞] 高校；學風建設；PDCA模式

[中圖分類號]G647

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1673-5595（2013）04-0086-04

學風是學校長期積累形成的一種氛圍。從狹義上講，學風是指學生的學習風氣，是學生的學習目的、學習態度、學習能力、學習品質等內在人格作用于主體本身而產生的外部反映；從廣義上講，學風指學校全體師生在長期教育實踐過程中形成的一種較為穩定的治學目的、治學態度和治學方法，是全校師生群體心理和行為在治學上的表現。.[1]本文所稱的學風特指高校學生的學習風氣。

當前，加強高校學風建設既是高校確保人才培養質量、參與國內外辦學競爭的需要，也是學生實現順利就業、參與人才競爭、實現自身價值的內在需求。實際上，高校學風建設從來都是一項常抓不懈的系統工程，但應當在不同時代針對不同特點的學生群體構建不同的模式。當前，在高校學風建設中構建PDCA模式十分必要。.①

一、高校學風建設構建PDCA模式的必要性

學風是高校的靈魂，是培養高素質人才的關鍵。針對高校學風建設實施難、見效慢、難持久的特點，將管理學中的PDCA循環模式引入高校學風建設具有很大的必要性。

（一）高校學風建設的重要性

1.良好的學風是大學生成長成才的關鍵

優良學風是激勵學生奮發學習、努力成才的內在精神動力。明確的學習目的有助于學生牢固掌握自己所學的專業知識，全面提高綜合素質，同時，也能夠為自身職業生涯發展與規劃打下堅實的基礎，進而實現人生價值；踏實、嚴謹的學習態度不僅是大學生當前學習、科研的必備條件，也是將來工作和生活中的必備素質；養成良好的學習習慣，不斷汲取新知識，是大學生不斷成長的前提，能夠使人終生受益；擁有較強的學習能力，努力成為善于吸收各科知識和信息的復合型人才，是大學生能夠順利進入社會，在激烈的市場競爭中爭取一席之地的重要保證。

2.學風建設是高校的立校之本

高校是培養高素質人才的重要基地，學風建設是高校精神文化建設的關鍵組成部分。學風狀況如何，直接決定著高校人才輸出的質量。教育部原副部長趙沁平指出：學科建設是學校的龍頭，學風建設是學校的根本。學風不正，學校聲譽難以維持。大學要有濃厚、寬松的學術氛圍，健康、向上的校園文化和科學、民主、創新的大學精神。如何創設既寬松又嚴謹的學術氛圍，塑造各具特色的校園文化和大學精神，各大學要認真研究、積極探索。.[2]事實證明，學風是衡量一個學校辦學水平、教學質量和管理水平的重要標尺。在當前形勢下，高校必須遵循市場規律和教育發展規律，狠抓學風、教風和校風建設，走質量立校、質量強校之路，才能增強競爭力，立于不敗之地。

3.學習型社會呼吁高校優良學風建設

學習型社會倡導人人要終身學習。由于大學是拉動社會進步的源頭，因而，學習型社會的創建就需要高校的拉動。因大學期間是培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期，高校的學風建設決定了高校能否使大學生養成嚴謹治學的態度和良好的學習習慣，能否使大學生將學習作為自己終生的信仰，能否使大學生具備較高的學習能力，能否為社會主義現代化建設輸送合格的建設者和接班人。由此可見，構建學習型社會需要高校加強學風建設。.[3]

（二）當前高校學風問題的嚴峻性

隨著高等教育大眾化進程的推進，高校學風建設中存在的問題日益凸顯。盡管每個高校均認識到加強學風建設的重要性和緊迫性，并采取了一系列相關措施加強學風建設，但是，當前高校學風建設的現狀仍不容樂觀，高校學風問題亟待解決。

1.學習目標不明確

當前，高校中一些學生學習缺乏計劃性，不能合理安排自己的學習時間，存在盲目學習的狀況。雖然大多數學生知道全面提高自身綜合素質是求學的主要目的，但隨著就業形勢的日益嚴峻，越來越多的學生急功近利，他們熱衷于考各種資格證，以此作為就業的敲門磚，卻往往忽視了對本專業知識技能的學習和研究，導致顧此失彼，失去了就業的核心競爭力。還有部分學生為緩解就業壓力，跟風投身于考研大軍，終日只復習考研的相關科目而忽視對其他知識的學習。可以預見，這部分學生即便考研被錄取，他們也會在研究生學習階段再次迷失前進的方向。

2.學習態度不端正

一些學生經過高考的緊張學習，考入大學后就開始放松自己，追求玩樂，失去了原有的學習目標和動力。這部分學生學習缺乏主動性，忽視自身能力的提升，對待專業學習缺乏踏實、嚴謹的態度，對待考試往往敷衍、蒙混過關。大學期間的學習環境相對自由寬松，對學生的自制力要求較高，一些學生習慣了中學時期的被動學習，對進入大學后的學習生活不能及時適應，產生了學習怠惰心理，這是學習態度不端正的一個突出表現。

3.學習紀律不嚴格

大學生嚴格遵守學習紀律是高校優良學風的突出體現。而當前一些大學生在不同程度上存在著違反校規校紀的現象：上課遲到、早退，課堂上玩手機，作業抄襲，考試作弊等現象在高校屢見不鮮。還有部分大學生沉迷網絡，游戲成癮，多門功課掛科，大學生活剛剛開始就受到降級甚至退學的處分。

4.學習方法不科學

一些大學生缺乏學習的主動性和積極性，不能及時與教師交流自己對所學知識的見解和疑問，也就無法進行更深層次的研究和思考。部分大學生只注重對理論知識的記憶，缺乏理解和應用，學習完全是為了應付考試，這樣的學習效果是十分有限的，以至于許多大學生在臨近畢業時才發現自己腦袋空空，學過的知識幾乎隨著考試的結束全部還給了書本，才發現應急式的學習根本起不到提升能力的作用。尤其是一些學生不注重理論聯系實際，實踐動手能力較差，到了工作現場難以很好地開展工作。

（三）PDCA循環模式的優越性

PDCA循環又叫戴明環（Deming Circle），是管理學中的一種通用模型，最早是在1930年由美國現代質量管理的奠基者休哈特（Walter A. Shewhart）提出的初步構想，1950年由美國質量管理專家戴明（Edwards Deming）博士再度深入挖掘，并加以廣泛宣傳和運用，成為全面質量管理所遵循的科學程序。PDCA 循環理論認為管理中的任何工作都可以分為四個階段：計劃階段（P）、實施階段（D）、檢查階段（C）和總結處理階段（A），這四個階段緊密銜接，缺一不可，構成一個完整的系統。PDCA循環模式之所以能夠應用于創建高校的優良學風，關鍵在于它的長效性、循環性和可改進性等優點。.[4]

1.長效性

高校學風建設是一個長久的系統工程，在這個過程中，各種問題層出不窮，這就需要一個不斷循環、可時時改進的管理方法來解決新出現的問題。PDCA 循環本身是一個動態的循環，它不是一般意義上周而復始的簡單循環，它的每一次循環都將原有的管理工作提升到一個新的水平，是一個階梯式上升的循環過程。將PDCA循環模式應用于高校的學風建設之中，能夠推動高校學風不斷改進并朝著良性方向發展。

2.循環性

高校學風建設是一個牽涉到各方面資源和投入的綜合工程，而PDCA 循環恰恰是由許多大大小小的循環組成，大環套小環，能夠保證管理工作的各個環節都得到有效銜接。一所高校的學風建設工作就是一個大的PDCA 循環過程， 每個學院的院風建設、每個班級的班風建設、每個學生的自學管理等就是一個個小的PDCA 循環過程。其中，上一級的循環是下一級循環的根據，下一級循環是上一級循環的貫徹落實和具體化，各循環之間相互協調、相互促進。

3.可改進性

高校學風建設的宗旨是助力大學生成長成才，但學風建設的實施方式在不同時期會呈現出不同的特點，因此，這就要求高校學風建設模式既要具有核心目標，又要體現靈活性。PDCA循環的優越性在于一直都是圍繞標準在運轉，每一次循環都要依據前期所定目標及時肯定成績、總結經驗、修正錯誤，防止錯誤的再次出現。同時，由于將有效完成目標的工作方法提升為標準，對未完成的工作以及新出現的問題進行匯總，繼續進行循環，這樣就能夠防止學風建設偏離正確的軌道，使學風建設始終圍繞著核心目標不斷改進。

二、高校學風建設PDCA模式的主要內容

依據PDCA 循環理論，高校學風建設模式的主要內容包括制定方案—計劃階段、學習—輔導階段、檢查—考核階段和總結—提升階段。

（一）制定方案—計劃階段（Plan）

在制定方案—計劃階段之前，首要的任務是進行調研工作。應通過開展問卷調查、個別談話、團體討論等形式查找學風建設和個人學習方面存在的問題，并分析導致這些問題產生的原因，尤其是應著重調研那些未能完成學風建設目標的事項，根據主要影響因素有針對性地制訂學校整體的學風建設方案和班級、個人學習計劃。如，針對學生學習紀律差這一問題，可以分別開展教師、學生、輔導員、班主任、教務管理人員等多角度的問卷調查或座談，找出導致學生遲到、曠課、抄襲作業等現象的主要原因。要針對不同的情況制定合理的改進方案，面向班級要制定具體的考核標準，面向個人要明確每一個學生學風建設的職責和所要達到的目標，并盡可能用可量化的數據表明應該達到什么樣的目標和可改進的程度，以確保學校的整體管理效果和學生的自我提升質量目標的實現，以便為下一步教師監督并檢查執行方案做好準備。

（二）學習—輔導階段（Do）

在學習—輔導階段，學生應按照學風改進計劃認真履行自己的職責；教育管理人員應重視和加強對學生學習行為的規范和引導，共同為實現學風改進的目標而努力。在這一階段，學生應嚴格按照學風建設總體方案行動，同時，學生還應結合自身特點完成自我提升的學習計劃目標。如總體方案和自我提升計劃發生沖突，教師應協助學生對個體學習中出現的問題適時做出調整。其中包括學習方案實施的具體時間、效率、效果等，都要在每個學生身上體現出來。這一階段在整個PDCA循環模式中是最關鍵的，同時，也要求教育管理人員身體力行，切實幫助學生克服執行過程中的各種困難，因為只有將學習質量改進方案認真貫徹執行，才能保證以后的檢查工作、提升工作以及整個循環的有效進行。

（三）檢查—考核階段（Check）

學風檢查—考核階段是貫穿整個學風建設過程的重要環節。當學生按照要求落實學風改進計劃時，需要教育管理人員根據方案計劃和具體考核標準，對每一個學生的計劃執行情況定期或不定期地進行檢查，考核學生的學習表現與學習效果。檢查內容可依據學風改進目標進行調整充實，包括學生的學習積極性與主動性、學習效果和學習成績、班級學習風氣、宿舍學習氛圍等方面。通過檢查總結學生在這些方面所取得的成績，明確以往工作的不足及其成因，及時發現問題，以備下一階段的處理。

（四）總結—提升階段（Action）

經過以上制定計劃、執行方案和檢查階段的努力，學風建設肯定會有成效也有不足。因而，在總結—提升階段，需要將以上工作進行匯總，把成功完成學風改進計劃的學習方法提升為標準，對在學習上有顯著進步的學生進行表彰，以此發揮激勵和示范作用。同時，發現并記錄整個循環過程中出現的問題，分析有待解決的和新出現的問題的成因，以便轉到下一個PDCA循環進行解決。

三、構建高校學風建設PDCA模式需要注意的問題

由于高校學風建設是一項細致而繁瑣的工作，包括學生的學習目的、學習態度、學習紀律等諸多方面，同時，PDCA模式的各個環節對解決特定問題都有其針對性，所以，在運用PDCA循環模式逐步改善高校學風建設的過程中，有一些問題需要特別注意。

（一）對學風問題現狀的調查要全面真實

對學風建設現狀的調查是PDCA循環模式的基點，因此，對學風建設現狀的調查尤為重要。如果不能明確了解學風建設中存在的具體問題，就無法制定出有針對性的有效解決方案，PDCA循環也就無法進行。所以，調查工作應注意廣度和角度，即要注意調查對象的廣泛性、調查問題的普遍性和調查分析的針對性。應針對學生的年齡、專業、性格特點采取多種調查形式和方法，包括問卷、訪談、團體討論等，以便于了解到真實情況。還應通過輔導員、班主任、班級骨干等集思廣益，調查掌握第一手資料，對發現存在的突出問題，要逐一分析論證，并制定出有針對性的解決方案，這也是開展后續工作的前提。

（二）制定的學習目標要明確可行

在制定學風建設的預期目標時，要注意目標的明確性和可行性。首先，需要從全局出發，制定一個長期目標，并將其作為學風建設的總目標。其次，在制定各階段的目標時，要特別注意目標的可行性，并分階段具體執行。制定的方案要具體到目標實現的時間、效果等，以便落實到具體的學生。制定目標過程中還需注意的是不能急于求成。超出學生的實際而提出過高的目標，這樣不僅達不到預期效果，反而會挫傷學生的積極性，對改進學風是極為不利的。此外，還要盡量使各項目標量化，便于下一步考核。

（三）考核評價指標要具體細致

檢查—考核階段是PDCA模式中承上啟下的關鍵階段。在此階段，應檢查學生是否完成預期的學習目標，是否紀錄成功的經驗和執行過程中的困難，同時要將檢查所獲得的數據、資料匯總分析， 形成最終檢查報告。因此，對每一個學風問題的考核評價指標都要細致、明確，要使每一項考核評價指標在學生的日常學習行為與學習效果中反映出來。各項考核評價指標要與制定的預期目標保持一致，明確規定在原有基礎上提升到何種程度，盡可能量化。通過數據說明執行情況，能夠更加清晰、準確地反映出存在的問題，為下一步的總結、提升做好準備。

（四）獎懲要及時適度

在總結—提升階段，教育管理者要根據前一階段的考核情況，對順利完成預期目標、達到良好學風效果的團體或個人給予適當的物質或精神獎勵，對沒能達到預期效果的團體或個人進行相應處罰。在此階段，要特別注意獎懲的適度性和及時性，否則，將難以起到激勵和督促的作用。這一階段也是下一個PDCA循環的基礎，因此，要注意及時總結這一循環中未解決的和新出現的問題，為轉入下一循環做好前期準備工作。

四、結語

在當前高校學生就業競爭日趨激烈、社會對高校畢業生的要求不斷提高的形勢下，探索加強高校學風建設的長效模式是符合個人、高校及社會長遠發展需求的一項工作。教育管理學認為，學校管理過程要嚴格遵循四環節（PDCA模式）運行規律，即計劃、執行、檢查、修正四個環節，并使之互相聯系、互相制約、循序漸進、首尾相連而形成封閉性的系統.[5]。要使高校學風建設的管理過程在這種PDCA循環的滾動中不斷向前發展，每一次循環都要使學校管理和學校各項工作提高一步。

由此可見，將管理學中的PDCA循環理論應用到高校學風建設中，創建一種具有長效性、循環性、可改進性的學風建設模式，是克服長期以來高校學風建設的難點、適應當前高校發展、提高辦學質量的迫切需要，也是教育管理學關于加強學校管理、推動學風建設的重要舉措。

注釋：

① PDCA是四個英文單詞的首字母縮寫，其中P、D、C、A分別代表Plan、Do、Check、Action。

[參考文獻]

[1] 鄭鎮鋒.新時期高校學風建設的問題與對策[J].社科縱橫：新理論版，2010（6）：237238.

[2] 瞿祥華，鄧云濤.以學風建設為主線加強和改進高校學生工作[J].學校黨建與思想教育，2009（8）：6668.

[3] 劉瀟.學習型視閾下高校學風建設的內涵辯證與路徑探尋[J].湖南科技大學學報：社會科學版，2011（3）：6870.

第2篇：高校班級建設方案范文

關鍵詞 高校 學生干部 班級建設 管理 激勵

班級的體系完整、涵蓋面廣是高校學生管理工作的基本組成單位，是高校學生思想政治教育的依托力量。高校輔導員開展學生思想政治教育工作要堅持以班級、年級為主，發揮黨的政治和組織優勢，共青團在教育、團結和聯系大學生幾方面的優勢，以及班級學生自我教育、自我管理、自我服務的優勢。本文主要從班級建設的重要意義、班級目標設定、學生干部管理等方面進行新時期下高校學生管理工作的思考，以共同創建和諧班級作為學生管理工作的重要目標。

一、班級建設的重要意義

1.班級是高校學生的基本組織形式

目前，我國在校大學生數量隨著每年高校擴招而大幅度的增加，要把如此龐大的大學生群體培養成我國特色社會主義事業的接班人，有很重要的一點就是通過有效合理的組織形式凝聚在校大學生。過去的經驗告訴我們，班級組織是高校大學生的有效組織載體，集體主義觀念就是通過這樣的集體形式來進行培養的。

班級組織是開展學生管理工作的基本組成單位，依托學校的全面部署，班級需要發聵能動作用，從而將學校的部署具體化、多樣化，在日常學習生活中踐行，在踐行過程中不斷累積經驗、不斷提高和創新。對班級組織的持續發展及健康成長提供足夠的保障，班級的持續健康發展也保證了學校的正常運轉。

2.班級是發揮組織在公共教育中培育人才的有效場地

公共教育是培育人才時重要的基本途徑，在集體組織中，個人可以接受來自他人的激勵，群體的共同成長和心理促進會共同推進學生自身的成長，在與人交流中產生各種思維上的化學反應，更利于打開學生的眼界，促進其成才。從班級組織方面看，班級通過凝聚的作用，可以團結各個學生的力量，使部分的力量大于整體的力量。優秀的班級組織會促使學生更好地堅定信念、提升自身素質、挖掘個人潛力。

3.班級是學生共同成長的“溫暖家庭”

進入大學校園，大學生的生活狀態從之前的“家庭---學校”轉化為“學校---社會”。班級是學生共同生活及成長的大家庭，需要通過班級的各項活動來營造溫馨的集體氛圍，增進學生間的距離以及加強心靈歸屬感，是打造和諧班級的重要前提。通過班級組織引導學生思想、團結學生、指導學生學習、生活、實踐等等。令學生在愉悅的情緒中生活、學習、共同成長，提高學生們的各項能力和素質，充實地走過大學四年。

二、明確班級建設目標

1.班級總體建設目標的確立

總的來說，班級是學生管理的基礎，是開展學生活動的基礎單位，能夠協助院系、學校完成相關工作。作為輔導員，在引導班級學風建設、學生安全穩定工作、學生文藝活動的開展及大學四年的職業生涯規劃、以學生為本、服務學生，是班級總體建設目標的核心。同時根據自身特色，目標可以分為總體目標、學年目標、以及具體活動目標等。

2.明確具體工作的目標管理

在明確了班級通體建設目標的基礎上，輔導員應結合各自班級的特點，對班級工作制定具體的目標管理，確定一套行之有效的工作方案，通過對班級各項工作的具體規劃、目標定位，從而達到提高工作效率，降低工作難度，取得滿意的工作成果。

三、如何加強學生干部管理促進班級建設

學生干部的成長離不開考核和激勵，對學生干部的激勵需要有的放矢，從管理學中的馬斯洛需求層次理論上看，一個人的需求層次是根據自身條件的不斷改善而遞增的。作為班級學生干部，更多的是需要得到班級同學的認可及自身價值的實現。那么，基于上述幾點，輔導員應從學生干部的角度出發，為他們設立一系列目標：首先是增強學生干部間的團隊意識，形成強烈的班級榮辱觀和集體觀。其次，是針對性的制定個人成長規劃，讓學生干部明確自己通過努力工作后能夠得到哪方面的鍛煉和提高，從而最大限度的提高其主觀能動性，促使他們能更加積極主動的投入到班級工作中，并且形成有效的學生自主管理。最后，達到學生干部管理學生、促進班級建設的目標。

四、共同創建和諧班級是新時期下高校學生管理工作的重要目標

作為高校輔導員，在日常班級建設管理中總會出現這樣或那樣的問題，要善以歸納和總結，結合新時期下高校學生管理工作中的問題，進一步思考和踐行。通過加強對班級建設重要意義的認識，通過培養學生干部，打造一支執行力強、業務素質高的學生干部團隊，帶領班級打造獨特的班級文化，增強班級凝聚力，為創建和諧班級奠定堅實的基礎。將和諧班級的建立作為以輔導員牽頭、學生干部組織、班級全體成員共同實施的重要目標。

參考文獻：

[1]廖愛軍，尚書，田艷春.高校學生班級建設現狀與管理對策[J].中國校外教育，2010（16）.

[2]陳書崇.團體心理輔導在大學生班級建設中的作用[J].科技信息，2009（12）.

[3]張珂.提升大學生幸福感 推進大學生班級建設[J].河南教育（中旬） 2011年06期

[4]袁淑清.差異化激勵機制在高校班級建設中的運用[J].重慶三峽學院學報 2011年02期

[5]陳靜，孫棟梁.淺析大學班干部在班級建設中的定位與作用[J].科技信息 2008年28期

[6]華長慧.寧波市高校思想政治教育研究論文集，2009

[7]喻芒清.大學生成才教育研究[學位論文]，2006

[8]陳浩.德育為先：創新大學生思想政治教育的理論與實踐，2006.

[9]楊振斌，馮剛.高等學校輔導員培訓教程[M].高等教育出版社，2006.

第3篇：高校班級建設方案范文

1.專業分流

“大類招生”的培養模式，首先必須解決的就是學生如何分專業的問題。專業分流，涉及到高校學科專業結構的調整和優化、教育教學資源的整合和有效利用，影響到高校二級學院的自主可持續發展，關系到學生選擇權利的落實和個性化需求的滿足，是高校教學管理工作的重要組成部分。[3]專業分流能否合理進行將直接影響到大類培養的效果，如果分流方式不合理，有可能導致整個大類招生計劃的落空。同時，分流也將對同一學院的不同學科產生較大的影響，一些弱勢學科勢必面臨著生源少的問題，對于這些學科，學院是否實行保護政策，并且如何協調各個學科專業之間的學生比例，都是學院在實行大類招生的過程中必須面對的首要問題。

2.轉專業

近年來，各大高校為促進學生個性發展紛紛開展轉專業工作。武漢大學的規定是：新生入學一學期后，可提出跨學院的轉專業申請，轉出轉入學院根據學生成績、轉學指標等情況來批復能轉否、能接否。動機學院是個工科大院，每年申請轉入經濟管理等熱門學科的學生約為12%，超過了學校規定的10%的比率，而轉入的卻不到3%。武漢大學是有120年歷史的綜合性大學，強勢的文科群對工科學生有著極大的誘惑，一些學生在并不十分清楚的情況下，隨波逐流地選擇轉入熱門專業，到畢業時的嚴峻就業形勢讓他們不得不懷疑當初的選擇。因此，學院需要在一開始就對學生加強專業教育，做大量細致入微的引導工作來培養學生的專業熱情，改變轉專業逆差。

3.課程模式

大類招生培養的是通才，因此它的課程設置更偏重基礎性、廣泛性、綜合性。如何在學科大類構架內并行培養不同專業的通用型人才是一項十分艱巨的任務。常見的大類招生培養有1+3模式和2+2模式，課程體系的打通是只有第一年還是前兩年，具體的課程設置是怎樣的，學院需要根據自己的實際情況，協調各方選擇適合自己的課程模式。

4.學生管理

在按照專業進行招生的時候，學生進入學校后就有唯一的班級與團體，這個班級會一直持續到畢業。學生也是按照專業培養計劃統一上課，管理方面實行的是班主任加輔導員制。實行大類招生后，這種模式顯然是行不通的。因此，學生進行專業分流之后，專業班級與原先自然班級發生了變化，這種情況下如何對學生進行管理，也是管理人員不得不面對的問題。

二、“大類招生、分流培養”應對措施

對于上述可能出現的問題，結合我院實際情況，本文提出以下幾點對策。

1.專業分流工作

大類招生時期，轉專業的工作在專業分流之前，因此，學院要統籌做好各專業學生的引導教育工作，同時各專業需要積極參與，做好專業介紹工作。本科教學是辦學之本，本科生源為優質碩士、博士選拔提供保證，是學科發展的基本保證。大類招生實際上是教育產業市場化的一個過程，面對競爭，迎接挑戰，各專業只有加強學科實力，加大投入，提高辦學水平，才能吸引學生投身本專業。（1）做好分流前準備工作。1）在分流前一學期學院應該開設各專業方向的概論課程，介紹專業的學習內容、社會需求、專業優勢、就業形勢等情況，讓學生對相關專業有較深的了解，并為專業分流做好準備。2）充分鼓勵學生旁聽高年級課程以加深對自己感興趣專業方向的了解；舉辦學生座談會，邀請高年級學生交流學習體會。3）組織學生到各專業教學場地、實驗室、實習基地等地參觀，了解各專業教學現狀。（2）制定專業分流方案。由教學院長、各系主任、教學管理辦公室、年級輔導員組成專業分流領導小組，負責制定大類招生學生專業分流實施方案。分流方案細則可參照如下：1）依據學生的學習成績排名。可以參照學生的學分加權平均分排名或者學生在本大類中德智體美各方面的綜合排名（參加各類活動獲獎、學科競賽獲獎、優秀學生工作者、等給予不同程度的加分）。2）組織專業分流考試，包括筆試、面試，按照考試成績進行排名。3）針對某些特殊專業對相應課程的特殊要求，參考學生該科目成績排名。4）擴大學院不同大類間學生的轉專業比例。（3）專業分流領導小組指導實施專業分流。專業分流領導小組需要依據整個學院的專業設置情況、招生規模，組織專業宣講、專業介紹，安排專人負責解釋詳細的培養方案、課程體系、就業深造形勢等，為學生答疑解惑。具體可參見如下：1）專業分流領導小組制定出具體各專業接收人數，年級輔導員進行公布，組織學生填報專業申請。2）統計專業申請情況，如果出現申請人數超出接收人數的情況，結合學生排名，與學生溝通協商后適當進行調整。（4）重視分流后的學生疏導與學科建設工作。一些對專業不滿意的學生，容易出現思想波動，嚴重的甚至可能厭學。對這部分學生班主任與輔導員需要重點關注，及時進行心理疏導。專業課老師要在課堂上進行言傳身教，幫助學生樹立專業信心，促使他們從思想上認同自己所讀專業，只要認真學習專業知識，掌握扎實的專業技能，畢業后一樣可以得到良好的就業機會。分流勢必對學科產生很大的影響，生源不足、就業不佳的學科專業面對的將是嚴峻的考驗。即使學院實行保護政策，對于學科的長遠發展也是不利的。因此，對于社會需求量小、學科水平不高的專業，學院可以適當調整招生名額。同時，各專業一定要有極強的專業憂患意識，不進則退、優勝劣汰是整個改革的大趨勢。

2.課程建設體系

（1）實施1+3的課程體系模式。由于我院專業分屬6個一級學科，專業基礎課很難打通，因而1+3的模式比較可行，即1年的通識教育加3年的專業培養。第1年的通識課程包括公共必修和通識選修兩類，其目的在于拓寬學生知識結構，培養學生綜合素質；3年的專業教育應加強相近學科的知識滲透，提高選修課程比例，構建“平臺+模塊”課程體系，即公共基礎課程平臺、學科基礎課程平臺兩個層次不同但相互聯系、逐層遞進的“平臺”構成必修課程體系，以確保培養基礎扎實的人才；由專業基礎課、專業課、專業選修課和全校通識選修課構成選修課模塊，以實現寬口徑的人才培養，充分發揮學生學習的自主性。[4]（2）將創新學分引入培養方案。為了加強學生創新意識及實踐能力的培養，使本科生及早接受科研訓練，了解科學研究的基本過程，掌握獨立開展科學研究的基本方法，我院在2013版的培養方案里面加入創新學分一欄，以學生自主學習和創新意識培養為導向，建設開放式的課外綜合訓練大平臺，學生只需選擇一項競賽（全國大學生機械創新大賽、CCTV機器人大賽、全國大學生節能減排大賽、全國大學生智能汽車大賽等）參與，即可獲得創新學分，這一學分計入學生的必修總學分之中。此外，在競賽教師的指導和幫助下，在讀的本科生可以選擇參與并完成一些創新實踐性的創新創業訓練項目。通過完整的項目訓練，學生的專業興趣將得到培養和強化，實踐能力也會有不同程度的提高；其項目成果，可以申請專利或者，也可以為后續擴展成綜合論文提供課題來源。（3）重啟課程組再建設。課程組是學校組織教學和教學改革研究的基層組織，其存在的主要目的是提高教學質量。新版的培養方案整合優化了十余門課程，面臨教材、教師、課程內容的銜接等諸多問題，我院重新啟動課程組再建設工作。學院在2005年即進行過課程組建設工作，成立了26個課程組，在責任教授的帶領下，為本科教學發揮著重要作用。此番重啟課程組建設工作，是學院適應“大類招生、分流培養”的一項重要舉措，課程組的再建設工作將有助于整合教學資源、促進課程間有機銜接、方便教學管理、提升教學效率。

3.學生管理

（1）加強與學生的溝通，充分利用現代化通訊工具做好學生管理工作。按“大類招生、分流培養”模式培養人才有其特殊性，新的培養模式勢必會對學生管理工作造成一定的沖擊。就動機學院來說，大類招生共分三個大類：機械類，能源動力類，自動化類，其中，自動化類由于本身就是一個單獨的專業，因此不存在學生重新分班的問題。但對于另外兩個大類，專業分流后學生的自然班級勢必被打破，那究竟是組建新的班級團體還是維護原有的自然班級，同時，是否按照專業班級調整學生宿舍，也是專業分流之后首要解決的問題。本文認為，可以組建新的專業班級班委，鼓勵班委利用現代化的通訊工具聯絡同班級的學生，做好信息的上傳下達工作。同時，可以根據學生意愿對宿舍做適當的調整，原則上不鼓勵大范圍的依據專業班級調換宿舍，一方面是原有的宿舍學生已經住了一年，磨合已基本完成，新調換宿舍后學生需要重新適應環境。另一方面，不同的專業學生住同一宿舍也有助于學生加強對其他專業的了解、擴大人際交往圈、積累人脈。（2）不同階段配備不同的指導教師，方便學生管理與引導。專業基礎課程時間（一般為第一年），配以輔導員加助理班主任（由大四學長擔任），輔導員主要統籌管理全院新生的學生工作與生活，具體的分配到每個班級則由助理班主任進行實施，包括學校學院通知的部署安排、學生日常生活問題的答疑解惑、學業問題的咨詢反饋等。由第二年開始配備導師，主要指導學生的學習與科研工作。我院積極響應武漢大學倡導的“燭光導航”工程，由一名導師指導幫扶四至五名學生，全程指導學生的專業學習、科研能力、人生規劃，是實際意義上的導師制。除了配備導師，助理班主任及輔導員還需提醒學生及早進入實驗室、參與科研項目，做一些基礎性的研究工作；同時學院要開放實驗室，促使學生產生專業學習興趣，自主探索該領域的專業知識，達到自主學習、開拓創新思維、提升獨立解決問題能力的目的。

4.教學管理

在現行全學分體制下，給予學生充分選擇課程、教師、學習時間的自由，實行彈性管理制度，改變過去培養模式單一，教學計劃千人一樣的封閉式管理。我院依據武漢大學學生選課辦法指導學生選課，在學期期末進行預選，在下學期開學前兩周進行課程試聽，學生如果對課程不滿意可以撤課，重新選擇其他課程。對于選課人數過少的課程，學院與任課教師溝通協調后取消該門課程本學期的開課權。彈性管理引入了競爭機制，可以促進學院教育資源的整合，使學生享受到更優質的服務。

三、結語

第4篇：高校班級建設方案范文

【關鍵詞】高校；輔導員；班集體；凝聚力

凝聚力是指群體成員之間，為實現群體職責目標任務而實施團結協作的程度；班集體作為班級群體的高級形式，如果能夠具備良好的凝聚力，則能最大限度地調動集體中每個成員的主動性，把教育和自我教育緊密地結合起來，形成巨大的教育合力，促進每個成員全面發展。

現在的大學生大多是家中的獨生子女，在剛剛離開父母的庇佑、踏入大學的前幾個月會出現一定的不適應狀態。作為新生班級，如果能夠盡快建立良好的凝聚力，可以幫助大學生盡快找到歸屬感，有利于提高大學生心理素質，促進大學生各方面均衡健康的發展。針對新時期下大學生的特點，結合我的輔導員實際工作經驗，認為可以通過以下幾個方面來增強班級凝聚力。

1.樹立班級目標，建設班級文化

目標是班集體前進道路上的一盞明燈，班級目標對班級凝聚力的強弱和方向，即凝聚力的質和量都有重要影響[2]。當有明確的班級目標時，班級成員自覺的朝著共同的方向努力，這樣自然可以增強班級凝聚力。作為高校輔導員，我們可以通過班會、小組討論等形式和學生共同為班級樹立目標，并且督促同學們將共同目標銘記于心，每個成員都參與其中，不斷為之付出努力。有了共同的奮斗目標之后，創建一個健康、積極向上的班級文化同樣尤為重要，在良好的班級文化的熏陶下，同學們會更好的將班級目標付諸于實踐。

2.著重利用新媒體的技術和平臺

近年來，新媒體的技術和平臺越來越多的走進各大高校，并且應用到日常事務管理、心理健康教育、校園文化活動等多個方面，學生可以通過QQ、微信等新媒體手段隨時隨地的接收文字、圖片、聲音等各類信息。以往輔導員與學生交流需要面對面進行，通知需要走進班級，現在這些事項通過微信、QQ等新媒體手段即可輕松完成。新時期下，高校必須把握新媒體發展的導向，認識和利用新媒體的優勢和特點，將現實與虛擬有效的結合，進而推動高校班級凝聚力的整體建設，建設美好校園。

3.組建高效的班干部隊伍

班干部隊伍也是影響班級凝聚力的關鍵要素，按照目前高校的管理模式，一個專職輔導員往往要管理至少三個班級，很多班級內部事務無暇顧及，班干部隊伍在班級中起著模范帶頭作用，他們是否有責任心，是否有較強的開展工作能力，是否能得到班級成員的認可，將最終影響著班級凝聚力的強弱。

按照以往的工作經驗來看，新生在軍訓結束后選舉班委時往往對班級同學還不夠熟悉，可能無法甄別出真正適合做班干部的同學。在這種情況下，輔導員要針對班級情況，參考民主選舉意見，親力親為的選拔出適合為班級服務的高效的班干部隊伍，并且定期開展班干部會議，培養和發展班干部工作能力，制備一套班干部考核制度，調動班干部工作積極性。

4.組織開展豐富多彩的班級活動

現在的大學生一般都是95后，據了解，95后大學班級大都存在學生麻木冷漠、積極性差、人心渙散等問題。經常性的組織開展班級活動， 為同學們創造相互交流與學習的機會，讓他們放下手機，投入到活動中來，可以增加他們對班級的歸屬感和認同感，從而增班級凝聚力。

輔導員可以針對班級學生不同階段和狀態組織開展多種多樣的班級活動，比如在新生階段，可以通過一些破冰活動可以打破學生間的陌生與隔閡；在即將期末考試的時候組織開展“誠信考試”主題班會，不僅可以讓同學家聚在一起交流復習迎考的心得與體會，還可以將作弊現象杜絕于未然。

5.輔導員積極融入班級管理

輔導員是高校學生管理的核心人物，是新生入學后接觸的第一位老師，學生遇到解決不了的事情，總會第一時間尋求輔導員的幫助。高校的輔導員們是增強班級凝聚力的各種措施的推動者，他們的工作作風和管理風格對班級的影響巨大。

作為一名高校輔導員，要做到愛班級、愛學生，積極融入到班級管理中去，經常參加班級活動，定期走訪學生宿舍，和同學們多交流多互動，及時掌握班級動態，對學生以鼓勵為主、批評為輔。高校輔導員要全心全意為班級學生服務，與學生建立一種相互理解、相互信任、相互尊重的師生關系。

總之，增強班級凝聚力是高校輔導員在班級建設工作中的重中之重，它會對班級學生的整個大學生活以及畢業后的工作生涯產生影響，高校輔導員必須從以上五個方面入手，全面有效的開展工作，才能打造出有凝聚力的優秀班集體。

【參考文獻】

[1]譚錦繡，鄒莉.大學新生班級凝聚力建設團體心理輔導方案設計[J].職業時空，2012（4）：137-138

[2]李道友.離心力與向心力的博弈―加強大學班級凝聚力所面臨的問題及應對措施[J].成都大學學報，2008（6）：46-48

[3]劉春蕾.當前高校班集體凝聚力建設的問題及對策[J].吉林省教育學院學報，2015（10）：133-134

第5篇：高校班級建設方案范文

[關鍵詞] 學分制；選課運行機制；研究實踐

[中圖分類號] G473.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）05?0087?02

隨著我國高等教育的發展，學分制已廣泛應用于各高校中。2008年，我校開展了新一輪人才培養模式的大改革，堅持“把學習自交給學生”，實施以學生為主體、選課制為核心的學分制教學管理模式。學生可以根據培養方案要求和個人學習情況，自主選擇修讀課程、上課時間和主講教師，自主安排個人學習計劃，這為進一步拓展學生自主學習的空間、加強學生創新能力和個性化培養提供了更好的平臺和更多的機會，達到“差異教學、特色培養”的目的，實現“要我學”到“我要學”的轉變[1]。

選課制的實施使教務管理的內容與形式發生了很大變化，從靜態、批量、劃一的教務管理模式變為動態的、個量的、靈活的模式。在近4年的時間里，在實際操作過程中出現了許多新問題、新情況。而如何解決這些問題，進一步推進和完善選課運行機制勢在必行。

一、學生選課存在的問題

學生選課反饋的問題集中如下：學生在選課高峰期登錄教務系統，系統提示服務器忙，登錄多次都出現相同情況；部分學生選了幾門課程后，再選其它課程，系統顯示選課時間沖突或節次沖突，幾種組合都不能全部選上培養方案中的課程；學生在校外網絡登錄教務管理網絡系統，選課數據顯示很慢，選課花費時間長；選課指導不夠，選課系統中的任課教師及課程介紹不夠詳盡，學生不能充分了解所選教師和課程內容，選課存在盲目跟風的現象、目的性不強等問題。

二、解決學生選課存在問題的方案

（一）改善運行環境，提高硬件配置

為保障學生快速高效地實現選課，搭建一個穩定、可靠、高性能的系統運行環境和校園網環境是十分必要的。針對學生在選課高峰期收到系統硬件設備和網絡環境的制約而無法快速完成的現象，學校從以下三方面采取措施進行優化處理：一是購買高性能數據庫服務器兩臺，使硬件負載均衡設備，改善后臺數據處理能力。二是盡量實現學生公寓區校園網一體化工程。三是增加校辦信息中心電信接口帶寬，從現有的100兆增加到200兆，增加H3C 5820X-28C 10G接入層交換機及H3C網絡管理軟件一套，有效改善數據庫服務器存儲及網絡速度。

（二）改進系統功能，優化學生選課方案

學校聘請有關專家及技術人員對現行教務管理網絡系統進行分析與診斷，提出學生選課的優化方案，并根據優化方案進行軟件開發與測試，從技術上將教務系統的數據庫從SQL Server 2005遷移到Oracle10G，保證系統框架遷移、需求遷移、數據遷移、系統測試、現場實施和上線保障的順利實施。

（三）加大選課宣傳，有序組織選課活動

為減少學生選課跟風及盲目性的現象，學校從以下三方面采取措施保障學生選課的順利進行：一是加大選課宣傳力度，消除學生選課顧慮，降低高峰期選課壓力。二是提供更為詳盡的選課說明，降

[收稿日期] 2012-06-25；[修回日期] 2012-09-29

[作者簡介] 聶曉霞（1977-），女，江西新干人，中南大學本科生院講師，主要研究方向：高等教育管理.

低學生選課誤操作的可能性。三是出臺快速選課方案，考慮提供一個建議課表，減少學生停留在教務網絡系統上的時間，實現學生快速選課。

（四）進一步優化排課方式，重構排選課流程

學分制排課、選課方式充分體現以課程為核心的管理理念，根據課程上課人數確定上課班級數（即課頭數），由系統自動生成上課班級，由院（系）/部落實教學任務，不再由院（系）/部設置上課班級的合班信息；學生選課可以選同一課程的任意上課班級（與行政班級無關），實現選課程、選老師、選時間地點的功能[2]。由教務處負責制定學期開課計劃。具體流程：教務處讀取學期開課計劃后，院（系）/部提交開課變更申請，教務處確認提交的開課變更申請，形成完整、準確的學期開課計劃；教務處依據學期開課計劃、上課人數、課程類別和上課班級合班人數大小等因素，確定每門課程的上課班級數（即課頭數）；系統根據每門課程的上課班級數，對每一課程自動生成相應數量的上課班級；由院（系）/部確定每一上課班級的授課方式、任課教師、教學場地要求等信息；教務處編排課表；學生根據課表編排結果，進行網上正選、補退選。（如圖1）

三、增強學分制下學生選課的積極性及目的性的措施

學分制是相對于學年制的一種完全不同的課程管理制度，在學分制實施初期，由于教師、學生、管理等諸方面的不適應，難免會出現某種程度的“亂”，但這種“亂”是達到新的有序的必經之路。為此，學校需采取多種措施增強學生選課的積極性和目的性。

（一）加大宣傳與指導的力度，使學生適應學分制下的選課

選課制雖然給了學生自主學習的機會，但是新的學習模式對他們也是一個挑戰，學生需要盡快熟悉以便更好地安排自己的學習。學校應加強對學生選課的宣傳與指導，使他們在選課、選專業、選老師等方面有具體地了解，并能根據自己的需要進行選課，設計出實現自我目標的學習方案。在選課系統中需對每一位任課教師及課程信息做詳細介紹，使學生可選到自己喜歡的老師上的課程。同時，學生在選課過程中，發現需要改進的問題也可向學校有關部門反映，使自己有一個更加良好的學習環境。

（二）開辟多方渠道，增強學生自主學習的積極性

學分制條件下，學生學習的自主性非常重要。學校可定期聘請一些名師來學校做講座，多開設一些學生感興趣的課程，或實行“全日程排課法”，充分利用資源，多開出可選擇的課程，增加可供學生選擇的機會，滿足學生的選擇要求，減少學生上課時間沖突的問題。學校對學生考核可以將學生的平時表現通過學分的形式反映出來，鼓勵學生在校學習期間參加相關課題研究，取得成果的給予相應的學分，培養學生的創新精神和能力，增強學生的綜合素質。

（三）加強隊伍建設，提高教學管理水平

選課制的實施不僅要加強教師隊伍建設，同時需加強教學管理隊伍的建設。學校要建立適合的教師考核機制挖掘教師潛力，以學生評教、督導聽課、同行互評等方式增加教師之間的競爭，促進教師的自身發展，提高教師教學水平，從而增強學生選課的積極性。教學管理人員對學生的正確引導及科學高效管理可為學生個性發展、知識養成提供有效保障，因此，注重教學管理隊伍的建設，不斷提高現代化管理手段也是推進及完善學分制的必備條件。

參考文獻：

第6篇：高校班級建設方案范文

關鍵詞：五級量化；創新；學生黨員發展；目標考核

高校學生黨員發展工作是新時期黨的建設偉大工程的重要組成部分，加強高校學生黨員發展工作，堅持黨員發展標準，建立黨員質量保障體系，關系到黨和國家的前途命運。《》中規定的黨員標準是發展黨員必須堅持的標準，但在實際操作中不同的人有不同的認識，導致有時標準難以把握。所以如何把握黨員發展標準，一直是高校黨員隊伍建設存在的重點、難點和熱點問題。

實踐中一些專家、學者和黨務工作者嘗試著對黨員發展的標準進行量化，形成了一些研究成果，代表性的如上海市教育工委在上海各高校實踐基礎上總結的“先進性四要素綜合分析法”就是比較權威的一種發展學生黨員參照標準；再有許多高校都在實行的“多級黨課培訓”制度，是在考察考試中培養學生的一種制度。這些方法和制度對保證黨員發展質量起了一定的保障作用，但仍然難以明顯改變發展黨員工作中存在的上述突出問題，最大的不足之處在于其量化考核多停留在學生黨支部層面上，沒有充分發揮學生個人、班級、學生團學組織、學生黨總支更多層面更廣泛的民主，其合理性、客觀性和綜合性的量度不夠。

本文介紹我校學生黨員發展五級量化目標考核的實施方案并總結成果，希冀推動高校學生黨員發展工作的進步。

1.創新高校學生黨員發展考核的實施方案

為深入貫徹黨的十精神，努力踐行科學發展觀的重要內涵，進一步規范學生黨員發展程序，把好黨員發展“入口關”，提高黨員發展質量，建立完善的黨員發展機制，深化對學生的思想政治教育工作，結合《中國共產程》的有關規定以及中央、省委和省教育工委的相關文件，針對當代大學生的特點，我們制定了以下五級量化目標考核實施方案。

1.1五級量化考核的內容、程序和計分方法

（1）考核內容和具體要求：目標考核要求學生在確立為入黨積極分子后一周內從思想政治學習、專業學習、工作表現、日常行為等方面制定個人成長目標（一式兩份），上交黨支部審核通過后備案并公示。學生入黨積極分子在一年考察期滿前2個月（已滿一年的入黨積極分子同時提交）撰寫學生入黨積極分子個人成長目標總結（一式兩份），上交黨支部審核通過后備案并公示。

各學生黨支部要建立學生入黨積極分子管理記錄本，由黨支部委派專人負責對學生入黨積極分子具體表現情況如實進行考核記載，并及時將情況反饋給學生入黨積極分子本人以便加強對其培養。

各學生黨支部、相關班級和學生黨團組織要嚴格按照考核內容開展目標考核工作，考核工作在每學期中期對將滿或已滿一年考察期的入黨積極分子按照考核程序和量化方法組織開展，針對考核項目計算出具體的分數。考核結束后，由學生黨總支統一公布考核結果。

（2）考核程序和量化方法：學生黨員發展由個人政治理論考試、班級民主評議、學生黨團組織推薦、學生黨支部討論、學生黨總支審核等五個級別分別對學生入黨積極分子個人成長目標的完成情況和個人綜合表現進行量化考核。

第一級，個人政治理論考試：由學生黨總支組織學生入黨積極分子統一進行政治理論考試，考試采取百分制計分。

第二級，班級民主評議：由學生黨總支組織該學生入黨積極分子所在班級的部分同學分別對學生入黨積極分子進行民主評議，評議采取百分制計分（詳見表一：江西中醫藥大學藥學院學生黨員發展目標考核班級民主評議表）。

第三級，學生黨團組織推薦：每個學生入黨積極分子的基礎分為70分，由校主要學生組織、藥學院學生黨團組織各部門和藥學院各學生班級一定比例按向學生黨總支推薦各自的優秀人員入黨一處推薦優秀者加15分，兩處推薦優秀者加20分，三處推薦優秀者加25分，四處及以上推薦優秀者加30分（詳見表二：《江西中醫藥大學學生黨團組織向藥學院學生黨總支推薦優秀人員入黨量化考核匯總表》）。

學生黨總支助理辦公室將上述第一至三級量化考核的結果分別按30%、40%、30%的比例折算出前三級量化考核的總分，總分分為四個等級：90分以上為“優秀”，80-89分為“良好”，60-79分為“合格”，60分以下為“不合格”，“不合格”者不能進入第四和第五級考核。學生黨總支助理辦公室根據學生黨總支下達給各支部每學期黨員發展計劃數的4倍數按前三級量化考核總分從高到低選出優秀入黨積極分子名單供各學生黨支部討論擬列發展對象（詳見表三：江西中醫藥大學藥學院學生黨員發展目標考核前三級量化考核總分匯總表）。

第四級，學生黨支部討論：上述優秀入黨積極分子在各學生黨支部支委會上匯報自己在入黨積極分子考察期間的表現，支部書記（或輔導員）和學生支委（或支委助理）根據《江西中醫藥大學藥學院學生黨員發展目標考核學生黨支部支委考核表》（詳見表四）中的考核細則對優秀入黨積極分子進行量化考核，各支部結合支委考核平均分根據學生黨總支下達給各支部每學期黨員發展計劃數的2倍數由高到低的大致順序討論出擬列發展對象名單。

第7篇：高校班級建設方案范文

1.1學分制制度本身不完善首先，對于學分制的相關制度制定不完善，規定不嚴格，宣傳不到位，致使大部分學生對學分制并不太了解，沒有充分認識，學年制與學分制區分不明顯，特點不突出，學院的教學模式中沒有完全按照學分制要求轉變。在教學的方法、內容、要求上，對學生的培養方案、課程設定都還有統一內容、統一標準、統一步驟的“標準化”教育的痕跡。致使學生與教師都還沒有適應學分制的轉變，部分高校教師的教學手段、內容甚至教學態度達不到學分制教學模式的要求。教與學相互脫節，積極正面的引導不夠，也對高校學風建設帶來負面的影響。其次，學分制下的引導教育機制、配套設施不完善。學分制最大的特點是彈性學制，自主選課、目標管理、個性化發展。采用靈活的學籍管理制度，學分制教學計劃指導下自主選擇專業、課程、任課教師、授課時間、修讀方式、學期修課門數等。但在現實的教學過程中，學籍的管理與實際的操作存在難度，師資的配置與教學條件不能滿足教學需求。課程的安排與開設專業性明顯，課程的選擇性差，同學們普遍感覺到選課空間不大，備選課程太少，不能滿足學生的學習興趣，雖然是自主選課，但是受限還是很大，不能激發學生的積極性；與之配備的導師制不完善，在學生的選課方面引導作用不明顯，對學生的思想教育不夠。學分制下，學生動向縱橫交錯，班級概念模糊，學生與導師、導員集中見面的機會少缺乏交流，對學生的管理和指導力度不夠，各種教學信息不能夠廣泛傳遞給同學，這樣就導致了教學組織松散，影響學風建設。

1.2學生自身存在諸多問題第一，習慣傳統教育模式，對于學分制新觀念沒有轉變。在課程選擇上缺乏科學的規劃，面對選課只是感到茫然，全憑感覺選擇課程，認為選課多多益善，而不顧及學習質量，在學習中習慣了“吃嚼爛了的填鴨式”教學，難以適應接受大學“多而精的啟發式”教學，習慣于教師安排一切，課外自主性差；局限專業，思維不夠開闊。第二，學習作風不嚴謹。學分制的確是給了學生較多的自由支配時間，對于學習主動的同學則是一件好事情，使他們能夠張揚個性，發揮自己的潛能，但是對于學習態度不端正，目的不明確，學習興趣不濃，學習意識較差，缺乏進取精神的學生來說，卻使他們放任自流、自控能力、自主學習能力較差；學習上有畏艱難、缺乏拼搏、勤奮好學的精神及刻苦鉆研的學習作風。在學習上往往只是淺嘗輒止，學不求深，識不求廣，急功近利，片面地追求學分，只求過關萬歲，較少閱讀相關的專業書籍，影響了知識面的拓寬。紀律性差，上課睡覺、聊天、收發短信，還有學生對考試作弊心存僥幸，影響了良好學風的形成。第三，大學生的思想發展狀況和特點更具有時代印跡，復雜且富于變化。當代大學生思想活躍，視野開闊，志向遠大，對獲取新信息的渠道和媒體非常敏感，對新知識、新技術的了解和掌握異常迅速。但學生的思想動態不穩，容易受外界的因素干擾；心理素質不穩定，心理脆弱，抗壓性較差。矛盾較為突出，容易引發學風新問題。

1.3環境影響存在不良因素首先，學校因素影響突出。學校制度的合理性、完善性為學校學風建設提供了管理的依據。獎懲措施、激勵機制會影響到學生的學與教師的教。學校的部分專業設置和人才培養方案不合理，創新素質與實踐能力重視不夠，與社會人才的實際需求與差距，學生不愿學習。個別教師業務素質不高，科研能力較差，教學工作投入的精力不足，也會影響學生的學習狀態。學校辦學環境較差，投入不足，比如圖書館資料少、空間不夠大，先進的教學設備缺失、實驗室設施落后等也會影響到學生學習興趣。專業思想教育重視不夠，同樣會引發各種問題。其次，社會因素也不可忽視。當今的大學校園與外部世界密不可分。社會的動態對大學生產生直接或間接的影響，各種不良風氣和思想，對大學生的道德觀、價值觀、人生觀都會產生沖擊。學生熱衷校外打工賺錢、發生早戀、沉溺游戲、無心向學。學習上存在僥幸心理，不愿在學習上艱苦付出，影響班風，帶壞校風，對大學生學風建設造成消極影響。最后，家庭因素對大學生學習生活的影響顯而易見。家庭教育和家庭條件影響學生心理健康，進而影響學習心態和行為。隨著大學生活環境和條件的改變，由原來的唯我獨尊到學校的集體生活，相互遷就、相互尊重意識不強。大學匯聚的是來自全國各地的優秀學生，存在競爭壓力，優越感不存在，心理出現落差，產生強烈的挫折感，貧困學生經濟壓力大，活動能力差、融入感不強，容易形成了敏感自卑心理。所以一些學生不能適應變化和角色轉變，出現種種不適，影響優良的班風、學風建設。

2學分制下加強高校學生學風建設新對策

通過實際情況的分析，深化了對高校學風建設諸多問題的認識與思索，針對這些問題，應從以下幾個方面加強對學生的教育。

2.1行政管風是學風建設的保障制定完善、細致、全面的教學管理制度。健全教學管理規章制度，學風質量監控制度，學風獎勵懲罰機制，課程管理及學籍管理制度，要規范教學活動與教學文件，完善計算機網絡管理，使之更加科學化。加強學分制教育宣傳，轉變學生和教師的觀念，得到廣大師生理解，積極參與和配合，解決改革中出現的困難和問題。加強人才培養方案的制定與完善，學風建設與人才培養體制相契合，充分體現學分制的特點，根據實際培養目標制定課程，引導學生了解專業方向和專業要求，保證學生自主選擇專業、課程、任課教師、授課時間、修讀方式、學期修課門數等。積極宣傳落實各級各類獎學金、助學金制度，引導、鼓勵學生刻苦學習。加強考風考紀的宣傳和教育工作，嚴格考試紀律，更要嚴明學習紀律和課堂秩序堅持教考分離和集體、輪流閱評卷記分制度；嚴格計分標準，堅決杜絕考試作弊現象。嚴格學生的目標管理制度和質量評估體系，保證學生寬進嚴出，提高學生的素質。完善教師的激勵獎懲制度，考核評優制度，完善教學質量監控體系，學校應通過加強教師的思想政治教育，注重師德建設，加強教師的崗位培訓，讓教師具有過硬的專業素質提高教風。完善導師制度，加強學生的引導教育。加強二級學院的自主領導權。在教育教學中可以根據本專業、學院的特色合理的安排教學，合理分配教學資源。課程、師資、校舍等教學資源是學分制發展的瓶頸，也是學分制下形成良好學分的物質基礎和必要條件，加大學院的基礎配套設施的建設，凈化校園環境，引進先進的實驗設備，購進新軟件，提高學生綜合素質的培養。

2.2教師教風是學風建設的主導首先，提高教師自身素質，專業、科研水平，教學能力，轉變教學觀念，創新教學方式，輔助先進教學手段。教師具有較寬厚的專業知識、較高的文化素質和學術水平，能在交叉學科、邊緣學科、新興學科的教學和科研工作中有所建樹，才能開出高品質的課程。其次，改進教育教學，轉變教學的角色。以專業學習為載體，將專業理論與工作實踐相結合，注重知識的運用與創新，講重點難點，自學與講授相結合，能夠最大限度地挖掘學生的潛力。加大職業生涯和就業指導教育，有計劃、有步驟地引導學生在專業領域選擇職業方向，樹立起自我成長和成才意識；加強大學生誠信教育，適應性教育，培養學生科學嚴謹的治學態度，杜絕曠課、遲到、上課開小差等不良現象，形成一種自覺學習，自我管理，自我提高的良好習慣；加強社會實踐教育，讓學生感受社會經濟對各專業人才、知識的需求，使社會實踐活動成為促進學風建設、增長學生才干的重要途徑；加強心理健康教育，為學生提供心理幫助，積極為他們排憂解惑，激發學生學習的信心和勇氣，克服學習上的畏難情緒，使其健康成長；開展以學風建設為主題的各種活動，使學風建設成為學院每個人的一種牢固觀念、行為目標、自覺行動。加強導師引導作用。導師需要在熟悉專業教學計劃和學分制管理規定的基礎上進行專門的選課指導和學習指導，避免學生盲目選課，指導如何優化組合選課資源，建立起全面合理的知識結構，需要做出科學的選擇。形成良好的教風，全面推進人才培養進程，促進大學生全面發展和成功就業。

2.3學生學風是學風建設的主體學風通常是學生在學習、生活中的心理意識、精神面貌和思想品格的外在表現，因此學風建設還應該從學生自身來加強學風建設。首先，幫助學生樹立遠大理想，提高學生學習的自覺性、能動性。幫助學生正確的評價自我，準確定位，找準目標，激發學習興趣，適應不斷調整和更新的專業培養方案，并在一定限度內根據自己的學習條件進行積極地自我調整。其次，加強學生的班風建設。加強班級制度建設，樹立良好學風。要嚴格遵守查課制、嚴格考勤制、寢室檢查制、請銷假制、班干考核制、黨員選拔制，讓班級管理條理化，做到有章可循。增強班級凝聚力，使學生養成良好的學習習慣。發揮黨員、班干模范帶頭作用，為班級營造良好的學風氛圍。加強寢室文化建設。和諧的寢室人際關系、良好的溝通可以為學生營造良好的學習氛圍，健康向上的宿舍文化有利于大學生學習科學文化知識，可以發揮寢室文化對學生的激勵作用。讓學生形成自我管理、自我教育，自我服務的良好局面。最后，培養學生多參加學校的校園文化活動。校園文化建設與學風建設聯系緊密，建設高品位、全方位、健康、高雅、怡人、多彩的校園文化，充分發揮校園文化在學生學風養成教育中凝聚、輻射、熏陶和引導的功能和作用。組織開展“第二課堂”，參加多樣的社團活動，豐富生活；參加學校利用展板、宣傳窗口、報刊雜志、廣播、網絡等途徑宣傳組織的先進表彰大會、成功人士或優秀學生的經驗交流會、座談會、學術講座，學習先進經驗，形成良好的輿論導向，樹立標尺。通過學然后知不足，潛移默化地對學生激勵引導，凈化學校學習風氣。

第8篇：高校班級建設方案范文

關鍵詞:高校;學生信息管理系統;問題;集成;共享

1高校學生信息管理系統建設中存在的問題

1.1信息系統設計仍基于傳統職能部門定位

當前高校學生信息管理系統設計仍然是按照傳統的職能部門定位，實行多頭管理的模式，這使得學生信息存儲比較分散，各部門錄入信息時缺乏溝通，導致學生數據重復存儲、數據不一致和“信息孤島”的現象存在。在目前情況下，教務處負責學生的課程信息、學生成績信息和學籍變動信息;此外，還涉及到就業處、圖書館等職能部門負責收集學生的信息。從中可看出，雖然各部門負責收集不同的學生信息，但從計算機角度而言，這勢必會重復存儲一些相同的信息，而且會造成數據的不一致。

1.2信息系統存儲的學生信息缺乏完整性和全面性

高校學生信息最開始的來源，一般來自于入學前的高中學籍檔案，而且往往是紙質版的。電子檔案信息往往是學生參加高考時采集的電子信息，信息內容較少，不能完全反映學生的基本情況。入學后的學生信息，很多高校只包括基本的學籍信息、課程成績信息、獎罰信息和學歷信息，其他例如班級的日常管理信息、勤工儉學信息等輔助類信息尚未進入到學生信息管理系統中去。而且這些項目的信息在部分高校是分部門存儲的，在學生信息平臺中無法同時看到這些信息，使得使用者不能完整地了解某位學生的全部情況。

1．3高校學生信息管理系統尚未有統一的建設標準

各高校學生信息管理系統由于尚未建立統一的建設標準，存在較大的差異性:一方面表現為收集的學生信息內容、范圍不同，比如有的高校只采集存儲學生的學籍信息，有的高校采集的信息較為全面，而且即使相同類型的信息，其數據結構也各有差異;另一方面表現為信息系統建設所需的硬件條件和環境不統一，比如各高校采用的數據庫不同、硬件設備不同等。

1．4高校學生信息管理系統建設的支撐不足

1)精神支撐力度不足。

目前，部分高校領導、教師乃至學生對學生信息管理的重視不夠，不能夠給信息系統建設提供強有力的精神支持，這也使得各部門在輸入學生信息時工作不到位，甚至會出現學生在填制自己的信息時，具有較大的隨意性，這勢必會對信息建設帶來障礙。

2)資金支撐力度不足。

沒有資金，就不可能購置先進的硬件設備和適合于自身發展的信息系統軟件以及進行日常的信息管理工作，最終信息系統建設也就會變得“紙上談兵”。即使信息系統網絡建立起來，如果沒有持續的資金注入，信息系統也就不能達到預期效果。目前，很多高校重視校區環境、教室等硬件設施的建設，對學生信息管理系統建設的資金投入缺口將越來越嚴重。

3)人才支撐力度不足。

工作人員的計算機水平、整體素質、工作態度都直接影響到信息系統建設的成敗。如果信息系統的維護和建設任務僅僅依靠原有的學籍管理、檔案管理人員，而不進行專門的崗位培訓和引入既懂管理又懂計算機的復合型人才則信息系統建設可能會處于癱瘓狀態，即使能夠運行，其運行效率也會大大削減。

4)技術支撐力度不足。

目前高校信息化建設處于初步階段，很多都是傳統手工學生信息的計算機化，數據庫是基于簡單的Access和VF技術，運行平臺是基于VB。這些技術處理簡單的辦公是可以的，但要運行復雜的信息系統是遠遠不夠的。有的高校計算機存儲學生信息甚至仍然依靠的是Excel。即使有的高校采用了大型數據庫如SQLServer作為數據存儲的后臺，但是仍然很難解決信息超載問題。

5)制度支撐力度不足。

當前高校的信息化建設與傳統的管理體制之間的矛盾越發嚴重，已很難適應社會發展需要。由于管理制度的不完善，管理漏洞的存在，使得信息化建設始終存在著隨意性和隱患;由于管理制度的不完善，政府和高校對信息化的政策不能很好地落實到實踐中去，從而導致信息化建設效率低下。

6)管理方式支撐力度不足。

目前高校信息化建設基本處于模擬手工階段。落后的學生信息管理方式已經很難適應日益發展的信息技術，也很難滿足當前高校學生信息管理系統建設的需要。當前學生信息管理方式主要表現為傳統的手工填制各種表格，如學籍卡、成績單、畢業登記表等，工作人員將各種表格中的信息在計算機中錄入，這不僅降低了信息的處理效率，而且多次存儲容易出錯并造成信息的不一致性。

2面向用戶的高校學生信息管理系統平臺建設

筆者認為，理想的高校學生信息管理系統平臺。用戶主要分為兩大類:一是學生，二是高校的各職能部門。學生和高校各職能部門既可作為信息的輸入端，也可作為信息的輸出端，或者說既是信息的提供者也是信息的使用者。在信息系統的輸入端，學生登錄信息系統界面，輸入自己的基礎信息，而這些信息基本上是固定的屬性，不需要做重大修改。教務處登錄系統平臺的課程管理模塊，按照專業和班級安排課程，并在每個學期期末或期初，按照學生學號錄入學生成績。學生處登錄系統平臺的獎懲模塊、救助模塊以及勤工助學模塊，按照學號查詢學生，并錄入其獎懲情況、救助情況和勤工助學情況。學生和就業處分別登錄系統平臺的就業模塊，輸入學生的基本就業信息和派遣信息。學院則登錄系統平臺的班級管理和日常管理模塊，輸入學生在大學四年班級和學院生活的基本表現等。圖書館、校醫院和公寓管理中心等部門可登陸系統平臺輔助信息模塊，輸入相關信息。高校學生信息管理系統的處理系統或數據存儲系統采用的是數據倉庫技術，數據倉庫是一個面向主題的、集成的、相對穩定的、反映歷史變化的數據集合，用于支持管理決策。選擇數據倉庫技術更方便高性能地分析和查詢，并支持信息使用者查詢信息和做出決策以及數據挖掘技術的應用。在信息系統的輸出端，構建友好的人機系統界面，學生和各職能部門可登錄系統平臺的查詢和打印模塊，按照學生的學號，查詢學生的各種信息，也可輸入不同的查詢條件，查詢所需的信息，并且啟動打印功能，選擇不同的輸出方式。系統一般是由輸入、處理、輸出和外部環境所構成的。在高校學生信息管理系統平臺中，外部環境指的是內部支撐，主要包括:強有力的精神支撐，提高高校領導和教師對信息建設的認識;雄厚的資金支撐，為信息系統建設和維護提供資金保障;重視專業隊伍的建設，培養更多的復合型人才，提供人才支撐;使用先進的信息技術和數據倉庫技術，為信息系統建設提供有力的技術支撐;建立統一的規章管理制度，為信息系統建設提供先進的制度支撐;使用科學管理方法收集和整理數據，為信息系統建設提供科學合理的管理方法支撐。

3結語

高校學生信息管理系統建設是一項復雜的工程，存在的問題需要廣大教育工作者不斷在實踐工作中逐步解決，其不僅單單是技術的提升，而是整個管理理念的轉變，更需要各部門的溝通與配合，這樣才能使高校學生信息管理系統，真正地實現部門內的信息集成與共享轉變為高校內的信息集成與共享。本文所構建的面向用戶的高校學生信息管理系統平臺作為一種嘗試，目的在于實現學生數據的一次存儲多次輸出，利用數據倉庫技術實現學生數據的高度集成與共享。這種嘗試目前僅僅作為一種理論上的嘗試，而且只是從整體框架上進行分析的，在未來的研究中應著重分析具體的模塊結構，形成可行的邏輯方案和物理方案，最終通過計算機應用程序使其在實踐中得到應用。

參考文獻:

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［2］胡映君．芻議網絡環境下高校學籍檔案管理模式的創新［J］．蘭臺世界，2011(7):46．

第9篇：高校班級建設方案范文

關鍵詞：隱性教育 思想政治 寢室精神文化

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.030

1 寢室精神文化的內涵及功能

所謂寢室精神文化，是指寢室文化的深層表現形式，主要包括成員對寢室的認同感、歸屬感以及在寢室生活中的價值取向。寢室精神文化是思想政治教育的隱性載體，影響與制約思想政治教育工作的開展。優秀的寢室文化能將思想觀念道德規范內化為學生的實際行動，對大學生的思想產生積極的影響。

2 大學生寢室精神文化建設現狀調查

2.1 問卷目的及設計

本研究將通過問卷的形式對大學生在寢室的精神文化現狀進行調查，找出現存問題并進行分析。以本校英語學院全日制本科生居住的寢室為調查對象，采用隨機抽樣的方法，發放問卷380份，回收有效問卷349份，有效回收率為91.8%。

2.2 調查結果及分析

2.3 調查結果

第一，前二項持“同意”比例的占80%以上。在個人與寢室關系的價值判斷方面，多數學生認為個人與集體間的利益間存在相互影響相互制約的關系，這體現了大學生對寢室建設的必要性認知。第二，第三項關于寢室的人際交往和集體凝聚力分析，“同意”的比例占到了60%左右。可見，多數寢室是比較團結友愛的，但也一部分在寢室在相處的過程中會出現矛盾，一起參加活動的機會也少。第三，第四、五項關于作息和學習風氣的調查顯示，只有40%左右的學生表示會在寢室學習。顯然，寢室學風建設還有待加強。

3 大力加強寢室精神文化建設

寢室是大學生的“第一社會”、“第二家庭”、“第三課堂”，是學生文明素養、思想境界的重要窗口。如何激發學生的集體榮譽感，增強自我約束力，形成互學、互幫的良好風氣是一個值得思考的問題。

3.1 優化寢室結構，凝聚人心

從上述調查得出結論，大學生寢室精神文化建設的核心和基礎在于凝聚力的建設。而影響寢室凝聚力形成的因素之一是學校寢室分配的方案不夠科學。據調查，當前許多高校的寢室分配者采用按班級學號的先后順序或先到先得的方法分配寢室。這種簡單的分配方式忽視了大學生的個性、生活習慣、價值觀等方面存在的差異，由此也不可避免地造成了日后寢室的矛盾沖突。那些寢室氛圍不夠融洽的學生常常表現出難于合作的特點，給思政工作帶來了難度。因此，我們在給學生分配寢室時要將能影響大學生宿舍相處和諧度的因素排在首位。構建一個人性的，能按照學生個性、習慣組合的分配體系使每個寢室達到人員最優化狀態組合是很重要的。

3.2 多管齊下，實行精細化管理，加強學風建設

要深化寢室的精神文化建設，將問題落到實處，可以從以下幾方面入手：第一，專項整治寢室中突出的問題。學校應加強宣傳教育并有針對性地提出整治方案，專人負責，責任到人。第二，網格式管理。依據班級、專業、學院情況等因素，將學生劃分為若干責任網格，實行“一格多寢”（樓長、層長、安保員等）責任捆綁管理模式，全員參與。第三，以點帶線，以線帶面，做好寢室建設的“傳幫帶”，正面引導學生向優秀寢室看齊。

3.3 以寢室為陣地開展各種活動，引導學生健康向上的情趣

德育工作者要通過各種途徑以寢室為陣地開展精神育人的活動，以優秀的文化鼓舞人，陶冶人，激勵人。寢室文化活動開展要堅持以下幾項原則：第一，群眾性。動員全體學生參加，使思想工作深入人心。第二，漸進性。活動要從細微處抓起，重點放在學生的養成教育意識和文明素養，進而培養學生的團隊意識、社會責任感及理想信念的升華。第三，示范性。充分發揮黨員、入黨積極分子的作用，通過學生骨干的示范作用和有效管理，充分調動學生“自我教育、自我管理、自我服務”的積極性，使學生寢室成為大學生健康成長成才的重要渠道之一。

4 結論

精神文化的教育作用是潛移默化的，它注重道德的“內適性”，而不是靠強制的紀律來約束實施，它通過寢室小環境的改變，促進校園大氣候的形成，對高校的德育工作具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]方菲，張麗，劉曉杰.隱性思想政治教育研究綜述[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2009，（1）：138-140.

[2]夏立軍，華敏.論高校思想政治教育中顯性教育與隱性教育的整合[J].忻州師范學院學報，2009，（6）：110-113.