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第1篇：高校教師思想總結范文

關鍵詞高校教師；職業道德修養；重要性

一個國家、一個民族的振興在于教育，教育是一種社會行為[1]。隨著社會的不斷進步，教育的不斷改革和發展，教師也成為被關注的焦點。教師的職業道德修養直接或間接地影響著學生是否能健康成長，是否能學習到更多更好的知識，是否能成才、成功。

1高校教師職業道德修養概述

所謂道德修養是指人們在道德方面進行的“自覺的自我改造、自我陶冶、自我鍛煉和自我培養功夫”[2]。而高校教師職業道德修養則指的是高校教師在教育教學過程中進行的一系列的自律行為，它主要分為教學道德修養、科研道德修養和管理道德修養，三者相輔相成，不可或缺。在教育教學過程中，教師職業道德修養作為個人的道德意識，可以變為個人的職業道德品質和職業道德行為。

1.1教學道德修養

教師的第一使命就是教學，教學道德修養是教師在教學方面的行為規范，它貫穿于整個教育教學活動之中，是教師在履行自己教書育人的責任和義務時必須遵守的一個道德規范體系。高校教師的第一職責就是教好書，其教學成果能體現出一名教師，乃至一所學校的教學道德修養水平。這就是所謂的以教學質量衡量教學道德修養水平。

1.2科研道德修養

科研道德是科研人員對于科研行為的一套規范體系，是在追求真理、用科學成果造福人類的過程中應遵循的相應規范和承擔的相應責任。高校教師科研道德修養是高校教師相對于崇高的科學道德理想應該具備的最低道德水準。科研的學術規范問題直接反映出高校教師的道德修養和治學態度，反映出一名高校教師是否具有嚴謹的工作作風。一所高校的生存和發展離不開它的人才培訓和學術研究，高校教師只有邊教學邊研究并在相關領域中不斷求索，才能帶領學生進入該專業的最前沿。高校教師應該樹立獻身科學事業的崇高理想，端正學術作風，以良好的科研道德修養來感染學生，做好表率。

1.3管理道德修養

高校教師在教書育人的同時，也充當著學生管理者的角色。管理好學生也是高校教師的一項重要職責。高校教師管理道德主要蘊含：（1）高校教師管理道德是調節高等學校教師管理活動中倫理道德關系的行為規范；（2）高校教師管理道德是高校教師管理關系在人們觀念中的道德化反映；（3）高校教師管理道德是一般社會道德在高校教師管理活動中的特殊反映。高校教師管理道德修養水平的高低，直接影響著學生的生活質量和學習效率，擁有管理道德修養高的教師，既是培養優秀人才的需要，也是教育改革的重點。

2加強高校教師職業道德修養的重要性

高校教師職業道德修養，是一種社會意識形態，也是社會道德的一個組成部分。它可以變成教師個人的職業道德品質和職業道德行為，又可以指導和監督教師的行為，促使教師做出符合道德要求的職業行為。

2.1加強高校教師職業道德修養是教育改革的重點

我國正處于社會轉型時期，教育體制也在日益改革，教師的角色也越來越重要并且充滿多元化。國務院原總理同志在國家科教領導小組會議上的講話中指出：“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。有好的教師，才能有好的教育。”可見，教師的一言一行對學生的影響是潛移默化、日積月累、不容忽視的。然而，當前有不少高校教師職業道德修養水平較低，經常使用偏激的言論，在一定程度上影響了學生的心理健康發展；還有一些教師因為一己私利大量占用學生時間，影響了學生的學業；更有一些教師道德敗壞，毆打、騷擾、學生，嚴重損壞了教師的形象……這些現象或多或少影響了學生的身心發展及高校教師在人們心中的美好形象。教師職業道德修養具有示范性、深遠性和崇高性，與其他職業相比，教師職業是塑造靈魂的事業，這就要求教師道德境界更加崇高。加強高校教師職業道德修養，既是教育改革的重點，又是時代對高校教師的必然要求。

2.2高校教師職業道德修養水平影響著高校的生存和發展

高等學校泛指對公民進行高等教育的學校，是大學、專門學院和高等專科學校的統稱，簡稱高校。“大學者，大師之謂也，非大樓之謂也。”[3]一支具有高素質的專業教師隊伍是一所高校能否成為一流大學的關鍵。高校教師教書育人、為人師表的責任重大，其職業道德修養的高低，與高校的生存和發展有直接聯系。高校是學術的圣地，不談學術，無以辦大學，但如果不講學術標準和道德操守，那就無法建設一支高素質的教師隊伍，對于培養高質量人才和辦高水平大學就無從談起。高校教師的職業道德修養反映著一所高校的學術水平，它與高校的生存和發展有著密切的關系。

2.3高校教師職業道德修養水平影響學生

高校教師肩負教書育人的重任，是學生人生中的重要導師。他們既要教給學生書本上的知識，更要教育學生如何做人，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、和世界觀。教師的職業道德修養，是教師自身行為的規范和準則，是教育培養學生的重要手段和方式。2.3.1高校教師影響學生的學習、處事態度態度是學習和參與其他活動在認知上和情緒上的一種行為。有什么樣的態度，就有什么樣的行為。但學生態度的形成和轉變會受很多方面的影響，而且最重要的是受教師態度的影響。教師對待自己所任學科的態度，即對這一學科價值、重要意義的理解，在傳授學科知識時表現出來的熱情，對學科進展新成果的關心等，都決定了學生對這一學科的態度。教師在課堂上的表現會潛移默化地影響學生，學生會從教師扎實的專業知識、嚴謹的教學作風和樂觀的處事態度等方面受到感染，從而更加積極高效地學習、生活。高校教師積極樂觀的教學、處事態度也是擁有較高職業道德修養水平的體現。2.3.2高校教師影響學生自信心的建立師生關系也是教師職業道德修養的重要內容，良好的師生關系可以幫助營造良好的學習氛圍，良好的學習氛圍可以促使學生更加高效地學習。但并不是所有教師都能與學生保持良好的師生關系，當學生成績不好時，有些老師批評過度，傷害了學生的自尊心，導致學生產生自卑心理，對學習喪失興趣。如果這些教師能立足于高標準的職業道德修養，設身處地地關愛學生，耐心、積極地開導學生，這樣既可保持良好的師生關系，也可幫助學生建立自信心。

3加強高校教師職業道德修養的措施

教師職業道德修養是指教師的自我修養，是教師自覺地對自我進行再教育的過程。它屬于個體品德的范疇，是社會道德要求轉化為個體品質的產物，其構建要通過持續不斷的內化和外化過程[4]。過去，思想家們曾采用“學圣人”“內省”“靜坐”“養心”“積善”等方法來提高教師的職業道德修養，儒家經典《大學》提出的“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”等“八目”，對個體道德修養構建了一個“知、情、意、行”和諧統一的完整體系。加強教師職業道德修養必須結合現在的國情，從實際出發，從根本上進行加強。

3.1高校教師要提高自己的思想認識和思想境界

要提高職業道德修養，高校教師必須在思想意識上對職業道德有所理解，以科學理論作為指導，領會本質，而不能一味地模仿他人，行于表面。要認真學習教育科學理論及《高等學校教師職業道德修養》；要掌握職業道德修養的重點，深刻領會教書育人的神圣職責；同時還要多學習最新的前沿知識，結合自身情況，從而變成適合自己的教學方法。只有這樣，高校教師才能真正從思想上提高對職業道德修養的認識，深刻體會職業道德修養的實質內容，明確職業道德修養的必要性、重要性及與自己的關聯性，從而真正達到提高自身思想認識和思想境界的目的。

3.2高校教師要學會“內省”“慎獨”

孔子認為，不論道德認識或者道德實踐，都需要主觀積極的思想活動，這就叫“內省”。他說“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”內省并不是閉門思過，而是對日常應該做的事，每天進行自我思想檢查，看是否有悖于道德。高校教師在結束一天的課程后，都應積極回想這一天的教學活動，對自己的行為進行分析、總結，然后不斷改進和完善，以期達到更高的職業道德修養水平。“慎獨”出自《中庸》。君子在人們看不見的時候總是非常謹慎，在別人聽不到的情況下也會非常謹慎，再隱蔽的東西沒有不被察覺的，所以就算是沒有人的時候，做事也要非常小心謹慎。慎獨是在內省的基礎之上通過自我反省，發現自己身上或思想上存在不足，從而達到自我約束和自我規范的目的。教師的知識是否淵博、教風是否嚴謹、備課是否認真等方面都會潛移默化地影響學生，所以，高校教師應學會自我了解、自我分析，在了解自己的基礎上，從各個方面檢查自己，審視自己，尋找出自己的不足，不斷地更新和學習，養成“言行一致”的好習慣。“內省”“慎獨”是高校教師提高自身職業道德修養必須經歷的階段。教師通過每天的自我反省，加強自身的職業道德修養，不斷完善自己，從而使自己成為一名符合學生要求、社會要求、時代要求的優秀人民教師。

3.3高校教師要學會多實踐、多溝通

嘴上說是認識，行動起來才是真實。孔子在《論語•憲問》中曾說過:“君子恥其言而過其行。”言過其行，在君子看來是一種莫大的恥辱；而言行一致則是一種美德。宋代的朱熹說過:“方其知之，而行未及之，則知尚淺，即親歷其域，則知益明。”就是說，沒有切實的道德踐履的檢驗，道德認識往往是膚淺的、脆弱的[5]。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有把理論知識運用到實踐中、運用到現實生活中，并在實踐中去檢驗、學習、反思、完善，才能更透徹、更全面、更高效地認識、理解、學習高校教師的職業道德修養，從而真正提高自身的職業道德修養水平。教師在高校的角色之一是管理者，這就要求高校教師要處理好師生之間的關系。良好的師生關系需要教師多和學生溝通，教師要摒棄師生關系中的教師權威位置的觀念，平等、耐心、友愛地和學生溝通，在溝通中發現問題，從而解決問題。

3.4高校教師要學會虛心學習、不斷學習

術業有專攻，在傳道授業解惑的過程中，教師難免會遇到一些自己不太擅長的內容。“三人行，必有我師焉。”高校教師平時應該與他人多探討、多交流，多虛心向他人學習，從而不斷完善自己。當今社會，技術不斷進步、課程不斷改革、新鮮事物層出不窮，對高校教師的要求也越來越高，這就要求高校教師要本著終身學習的理念，不斷更新自己，努力增強自身的專業知識和綜合素質，努力做到與時俱進。

3.5高校教師要明確目標，并為之持之以恒

有目標才有動力。作為教師，我們不管在生活中還是在工作上都應該有明確的短期目標和長期目標，立了目標就要將這些目標付諸實踐，并持之以恒地去努力，不能三天打魚兩天曬網，堅持是一個苦力活，但厚積薄發，長期堅持下去就會有意想不到的成效。高校教師都應該明確目標，持之以恒地去學習相關知識并將之付諸實踐，從而不斷完善自己，不斷提高自身的道德修養水平。

4總結

“教師是太陽底下最光輝的職業。”教師是辛勤的園丁，是人類靈魂的工程師，他們最真實也最樸實。作為高校教師，不僅要承擔為國家建設培養高級人才的任務，還要為社會主義物質文明和精神文明乃至人類社會的延續和發展做出貢獻，教師教書育人的過程，就是使大學生獲得知識和能力，樹立正確的世界觀和道德觀的過程。在這個有機整體中，高校教師不僅要向大學生傳授科學文化知識，而且要自覺擔負起育人的重任，加強高校教師職業道德修養的建設是一項長期的任務，必須持之以恒，常抓不懈，高校教師是高等學校的主導力量，高校教師職業道德修養的建設是高校教師隊伍建設的根本和核心，高校教師隊伍的職業道德修養高低將直接關系到全體學生的素質乃至整個民族的素質。在新時期加強高校教師職業道德修養建設，探索教師職業道德修養建設的新思路，既是時展的要求，也是落實科學發展觀、建設和諧社會的需要。

參考文獻

[1](德)沃爾夫岡•布列欽卡.教育科學的基本概念[M].胡勁松,譯.上海:華東師范大學出版社,2001:210.

[2]羅國杰.倫理學[M].北京:北京人民出版社,1989:456.

[3]方紅,王春鵬.梅貽琦通才教育思想對現今大學教育的啟示[J].邢臺學院學報,2007(1):306.

[4]包競生.關于加強高校教師職業道德修養的幾點思考[J].大慶社會科學,2006(6)50.

第2篇：高校教師思想總結范文

關鍵詞：師德；內涵；內省；慎獨；實踐

高等學校是培養人才、發展科學的重要場所，高校教師是高校落實以德治國方略、推進素質教育的實施者，是學生增長知識和思想進步的指導者和引路人，是實現科技興國戰略的生力軍。

一、高校教師職業道德的內涵

教師的職業道德，簡稱師德，指教師在從事教學活動、履行教書育人職責時所必須遵守的行為準則和道德規范的總和。市場經濟體制的建立，對高校教師的思想觀念、尤其是職業道德意識產生了極為深刻的影響。高校教師的責任重大，要求教師的職業道德修養應遠遠高于其他職業。加強高校教師職業道德修養迫在眉睫，亦是時代的要求，社會的需要。

二、高校教師職業道德培養的根本途徑

1.加強職業道德學習。高尚的模范教師不是天生的，而是通過主觀因素的協同努力，特別是通過不斷學習，加強自我修煉，不斷自我完善而逐步發展和提高而形成的。只有認真學習理論，以科學理論為指導，才不會迷失道德修養的方向，才能培養出真正完美的師德。

一是要學習理論。是人們形成科學世界觀、人生觀、價值觀的理論基礎，也是提高教師道德修養的理論基礎。只有學好理論，科學地認識社會，認識人與人之間的關系，抵制腐敗道德觀念的侵襲，進一步提高教師對師德修養的認識，提高教師明辨是非、善惡和進行師德評價的能力，從而進一步明確師德修養的目的和方向。

二是向優秀教師學習。在師德修養中，要向歷史上和現實生活中一切偉大的教育家和優秀教師學習。一切優秀教師的道德實踐，都是教師道德理論的具體化，具有鮮明、生動、形象、感人的特點，體現了教師的道德風貌。正如偉大的發明家愛因斯坦所說：“只有偉大而純潔的人物榜樣，才能引導我們具有高尚的思想和行為。”

三是在社會生活中學習。教師要細心觀察身邊的各種事物，通過比較和思考，汲取一切優良的東西。孔子主張“以人為鏡”，主動與別人的言行得失進行辨別比較，進而反省自己。要求教師要“見賢思齊，見不齊而內省也”，要善于總結、善于發現、善于提高，并善于反思。

2.加強高校教師職業道德實踐。道德實踐是高校教師職業道德教育的最終目的和歸宿，只有在教育活動的種種職業道德實踐中，才能真正體會到各種相關利益和道德的相互聯系與區分，才能更進一步對自已良好師德的塑造起到積極作用，增加自律性和自覺性的內化過程。

一是鉆研業務。作為高校教師，只有在自已的專業領域精益求精，刻苦鉆研，才能在一個更高的平臺，達到傳道授業解惑的基本職能。

二是科學研究。積極發揮高校教師的創造性、思維廣闊的特點，在科學研究上積極進取，樹立良好的學術風氣和教育風氣，抵制學術腐敗，只有這樣才能培養出大批優秀的學子，完成作為高校教師所應承擔的社會培養人才的責任。

三是關心愛護學生。十年樹木，百年樹人，教書育人需要耐心和愛心，是一個漸進的長期以觀后效的過程。在此期間，高校教師應以莫大的恒心和毅力，關心成長過程中的大學生，糾正缺點，發揚優點，才有可能為國家和社會培養出一批批優秀的棟梁之才。

三、高校教師職業道德修養的方法

1.內省。所謂“內省”就是對自已內心進行反省。通過“內省”，深刻反思自已的言行舉止，依據師德要求作出自我評價、自我批判、自我調控，從而達到自我提高。實踐證明，只有認真總結經驗，自覺內省，高校教師才能明確今后改進、發展的重點和方向。

2.慎獨。“慎獨”，即內蘊君子之德，不會因無人知、無人見而對自已的言行有失檢點。“慎獨”既是一種修養方法，又是人們在修養中所形成的一種道德感情和道德信念。“慎獨”要求教師把道德修養的著眼點放在靈魂深處，時時處處都表里如一，杜絕人前道貌岸然、人后卑鄙丑惡的兩面派作風，做到個人獨處時，如“十目所視，十手所指”，保持良好的道德情操。慎獨需要有很高的自覺性，有一個由不自覺到自覺的長期、艱苦的學習磨練過程，需要高校教師在教學實踐活動中的平凡事例里去實踐和鍛煉。

高校教師職業道德修養是一個長期、艱巨的系統工程，需要高校教師的自身努力，亦需要教育行政部門、高等學校管理者和社會各界共同努力。只有切實履行高校教師職責，才能擔負起歷史所賦予的培養高素質人才的重任，促進社會和諧健康的發展。

第3篇：高校教師思想總結范文

[關鍵詞]獨立設置 成人高校 專業發展 路徑

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0030-02

伴隨著高等教育的大眾化，普通高校的不斷擴招和自學考試的不斷發展，獨立設置的成人高校生源逐年減少，而成人學生對優質教育資源的渴求度與日俱增，致使成人高校不得不在夾縫中求生存。要擺脫生存和發展的困境，唯有不斷提高教育教學質量，不斷提高教師隊伍素質，不斷推動獨立設置成人高校教師專業發展，才能切實增強對學生的吸引力，增進家長、社會對學校的認可度。筆者結合多年工作實踐，系統總結當前成人高校教師專業發展存在的問題及成因，并針對性地提出了教師自身推動專業發展的對策建議。

一、獨立設置成人高校教師專業發展現狀及其影響因素

目前，獨立設置成人高校普遍存在專業發展緩慢、成長乏力的現象。表現在思想觀念上，就是思想僵化、因循守舊、缺乏創新意識和開拓意識；表現在課堂教學上，就是照本宣科、內容膚淺、缺乏實踐操作能力，學生反應不佳；表現在學術科研上，就是教師普遍缺乏科研積極性、主動性，科研能力和科研水平與普通高校教師差距甚遠。究其原因，主要有以下幾個方面：

（一）先天不足，突出表現為生源狀況制約

當前成人高校生源質量下降明顯是一個不爭的事實。生源的下降、學習能力的弱化，是打擊成人高校教師提升專業水平積極性的一個重要因素。同時成人高校學生構成又較為復雜，學習目的具有多樣性，更加趨向于實用性、職業性和功利性，希望一勞永逸、尋求捷徑、立竿見影。這導致其對循序漸進的教學模式、對枯燥的理論學習興趣缺乏。成人高校教師在現行教學模式下也缺少有效對策，教師在無的放矢的教學活動中，無法獲得有效的進步途徑也就不足為奇。

（二）后天缺失，突出表現為缺少支持和互助

獨立設置成人高校教師的專業發展缺少支持和互助，是導致教師知識結構單一、專業知識陳舊、教育理念滯后的重要因素。具體體現在兩方面：在教育教學活動方面，學校專職教師人數少，每門課程往往只有一名教師承擔教學任務，無法在校內進行互動交流。同時當前獨立設置的成人高校越來越少，校際之間的溝通與交流也很難實現；在教師繼續教育方面，學校缺乏像普通高校所得到的上級主管部門的重視和指導，教師更多地只能依靠自身的努力進行專業進修和提升。

（三）氛圍不濃，突出表現為自我進取心淡薄

獨立設置成人高校，大多數教師對專業發展的需要和意識比較淡薄，對成人教育教師職業規范和專業發展規律等認識不到位，還沒有把專業化作為自身內在的需求。其結果直接導致教師的專業化程度不高，進而影響到教師專業的長遠發展。與此同時，在學術研究上，獨立設置成人高校明顯存在重教學輕研究的現象，學術研究氛圍不濃，這也是影響教師專業水平提升的重要因素。

（四）空間不廣，突出表現為受強烈行政色彩的干擾

當前獨立設置成人高校官本位現象嚴重。教師缺少自，甚至出現了“唯政策主義”的現象。相當一部分教師思想僵化，一味照搬執行，而不去追究其合理性。由于受到學校行政制度所限制，教師在教學上也很少有自，無法根據學生的特點以及客觀實際需要對課程和教學內容進行合理的調整。久而久之，成人高校教師缺乏反思意識、創新意識，這對其成長是極其不利的。

二、獨立設置成人高校教師專業發展自我實現路徑

（一）全面樹立專業發展意識

自我專業發展意識是教師基于現實需要、基于專業發展需求、基于未來發展目標而形成的全面、系統的認識。它將教師過去的發展過程、目前的發展狀態以及以后可能達到的發展水平有效結合起來。使得教師能夠做到理性剖析、有的放矢、統籌規劃，使得教師能夠更好地以目標支配行為，以行為助推發展。可以說，沒有教師的自我專業發展意識， 就談不上教師的理想信念，更不用說教師的自我成長以及價值實現。因此， 獨立設置成人高校教師不應該僅僅把教學當作一種職業，當作一種謀生的手段，而要樹立自我專業發展意識，要自我加壓、自我挖掘潛能，要對教學工作產生強烈的認同感和投入感，并致力于提高專業素養，真正地實現自身的專業發展。

（二）深入開展教育教學反思

“學而不思則罔。”教學反思就是對職業中所做出的行為即教育教學活動的一種自我剖析、自我審視、自我分析、自我覺察的過程，是促進自己的認識和能力進一步形成和提高的重要途徑。獨立設置成人高校教師必須始終堅持教學反思，深化教學反思，拓展教學反思。一方面，潛下心來，認真查找反思自我教學理念、自身教學行為等方面存在的問題；另一方面，放下身段，誠心向前輩、向同行學習，虛心聽取同事、同行、同學的意見建議。把反思的過程作為自我完善的過程，作為整改提升的過程，不斷提升教學全程的合理性水平，不斷增長自己的教學認識和教學智慧。

（三）全心投入校本研究

教師的科研能力和學術水平是教師專業發展水平的重要標志。成人高校教師除了傳授給學生專業知識及相關學科知識外，還要通過教學研究促進教學并實現教師的專業發展。具體來說，獨立設置成人高校教師具有兩方面教育科研任務：一是專業學術研究。這是一個大學教師的基本功、必修課，是提高和衡量一個教師學科專業水平的重要環節。通過科學研究能及時接觸和發現學科前沿問題，了解和掌握該學科的發展方向和趨勢，既有利于更好地開展針對性、實效性研究，也有利于不斷擴大自己的知識面，提高自己的專業發展水平。二是教育教學研究。獨立設置成人高校教師更多地面臨教育對象的差異性、教學模式的分離性、信息時代的雙刃性等帶來的挑戰，這就更加需要教師深入研究，提高自身的專業化水平和改進教學方式手段，以適應并推動信息化、數字化、智慧化等浪潮對教育發展的新要求。這就更加需要教師堅持參與校本教研活動，努力成為研究型實踐者，這也是獨立設置成人高校教師實現專業自我發展的重要途徑之一。

（四）不斷拓展合作交流

教師的專業發展，不僅要通過教師個人的學習與實踐，更為重要的是要在教師群體中形成一種合作交流的專業發展文化氛圍與模式。當前獨立設置成人高校越來越少，成人高校專職教師缺乏已是有目共睹的事實。越是如此，成人高校教師在實現自己專業發展過程中越不能成為井底之蛙。要千方百計與兄弟學校及本校的教師加強合作與交流，開闊眼界、拓展視野。“三人行，必有我師”，要廣泛與不同年齡、不同專業、不同學歷、不同院校的教師進行深層次的交流與合作。在教學理念上，借鑒其他獨立設置成人高校的發展模式和成功經驗；在課堂教學上，培養自己的知識更新能力和自我專業拓展能力，力求脫離照本宣科、按部就班，采取更多的課堂互動教學，采用更多的實踐教學，鼓勵學生更多地參與，給學生更多的實踐歷練，形成自己的教學風格；在學術科研上，努力向本科院校教師看齊，更多地自我加壓，積極將實踐的探索、教學的困惑、感悟的見解轉化為理論的成果，創造自己的科研特色。這是一個不斷實現自我又不斷否定自我，進而重新塑造自我的過程，是一個謙虛謹慎、虛心學習又充滿自信的過程。

（五）努力踐行終身學習

高校教師傳授知識的過程是綜合運用自身知識和能力的過程。前提是自身知識的積累，否則就是“半桶水晃蕩”。厚積才能薄發，沒有厚重的知識積淀、沒有深厚的文化積淀，教師就不可能具有深厚的人文和科學素養，也不可能進行高水平的教學。同時，當今時代，知識更新速度越來越快，一次受教育、終身受用的時代已經過去。所以成人高校教師只有進行學習學習再學習、探索探索再探索、實踐實踐再實踐，才能更好地了解本學科最新的科學成就與發展趨勢，掌握學科發展的新動向，提升自己的學術水平；才能給予學生更多的有關學科發展前沿的新知識、新信息；才能不斷地更新教育理念、教學方式；才能培養出社會所需要的新型人才。

獨立設置成人高校教師的專業發展是一個多元化、系統化的持久發展過程，要完善這一發展過程，必須保持一種終身學習、持久學習、不懈學習的心態和決心，必須通過各種途徑和措施提高自身專業化水平，在不斷變化的社會環境中滿足層次各異、需求不同的學生的需要，更好地達到教育目的，更好地實現自身價值。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 胡曉源.高校教師專業發展的困境與策略[J].蘭州教育學院學報，2011，（10）.

[2] 曲鐵華，王希海.論高校教師專業發展的動力與策略[J].現代教育科學，2009，（4）.

[3] 杜慶華.高校教師專業發展的內容與策略探討[J].廣州廣播電視大學學報，2011，（2）.

第4篇：高校教師思想總結范文

關鍵詞:科學發展觀;高校;教師;發展

中圖分類號:G456文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)01-0236-02

當前,學習實踐科學發展觀活動正在全國各個高校如火如荼地開展,各地高校結合自身實際緊緊地圍繞科學發展觀展開深入學習和廣泛探討,不斷地提高和深化對科學發展觀的認識和掌握。黨的十七大報告指出:“科學發展觀,第一要義是發展,核心是以人為本,基本要求是全面協調可持續,根本方法是統籌兼顧。”這一精辟概括,深刻揭示了科學發展觀的科學內涵和精神實質。科學發展觀科學地回答了什么是發展、為什么要發展、怎樣實現發展目標等一系列當前迫切需要解決的重大戰略問題。其實,科學發展觀從來也不是單純的理論,而應該是指導我們各項工作、學習和生活的生動實踐和行動指南。高校師資水平直接關系到高校的地位和發展,是高校之間競爭成敗的關鍵所在。如何通過開展學習實踐科學發展觀,來指導我們高校教師自身的發展是個值得我們認真思考的重要而緊迫的問題。

一、高校教師的發展是科學的發展

我們在強調發展時首先必須要堅持發展的科學性。脫離了科學性,發展就難免陷入片面和短視的困境之中。只有全面、協調、可持續的科學發展才能保證發展的長期性和穩定性。同樣,我們高校教師自身也應該努力尋求一條適合自身實際的正確發展道路,比如,自己到底是適合教學還是管理,從事什么樣的專業課程教學、選擇什么樣的專業研究方向才更符合自己的興趣愛好和優勢特長等等。當年楊振寧剛去芝加哥就讀時,曾打算成為實驗物理學家,但他很快就了解到自己的動手能力很差,以至于實驗室的同事們都開玩笑地說:“哪里有爆炸聲,那里就有楊振寧。” 后來在別人的勸告下,楊振寧改學理論物理學,并取得了舉世矚目的偉大成就。因此,我們高校教師都應該仔細反思,那些是自己的優勢,那些是自己的弱點,自己適合做什么,不適合做什么,努力尋找一條最適合自身發展需求和社會發展趨勢的發展道路。只有方向選對了,人生的道路才變得通達順暢,未來的職業生涯才可能更加燦爛輝煌。

二、高校教師的發展是全面的發展

現代社會普遍需要的是素質綜合型人才,而綜合型人才的培養離不開綜合型的教師,教師素質的高低直接影響到教育教學活動的效果,也直接影響到學生綜合素質的塑造,這就要求我們高校教師要不斷地加強自身素質的提高,全方位地提高自己的綜合素質,才能適應綜合型人才培養的歷史重任和神圣職責。因此,教師應注重自身綜合素質的提升,不斷增強教書育人整體能力。作為高校教師來講,綜合素質主要包括思想政治素質、道德法律觀念、身心素質、科學文化素質和科研創新能力,做一個德才兼備,知行合一,身心健康,教學和科研皆強,理論與實踐都行,既能夠做學生的“良師”,又能當學生的“益友”的高素質教師。教師是學生靈魂的工程師,是學生知識的傳授者,是學生能力的塑造者,對學生情感有溝通作用,對學生品德培養有示范作用,對學生學業發展有激勵作用,對學生心理健康有優化作用。教師的全面發展直接關系到學生的全面發展,需要我們去重視和關注。

三、高校教師的發展是協調的發展

高校教師的發展是全面的發展,同時也應該是協調的發展。協調是全面發展基礎上的協調發展,全面是協調發展條件下的全面發展。其根本方法是統籌兼顧。高校教師應該兼顧以下幾個方面:

1.統籌工作與生活的發展。高校教師要協調好工作與生活的關系,做到工作與生活兩不誤,兩促進,雙豐收。只要協調得好,工作可以讓生活更美好,而生活可以讓工作更富激情。作為高校教師,要明白自身的職責和使命,懂得隨著角色的轉換,思想和行為也應該跟著轉換,做到既“出得來”,又“進得去”。

2.統籌德與才的發展。“學高為師,身正為范”,教師的一言一行、一舉一動都對學生產生潛移默化的影響,“喊破嗓子不如做出樣子”。因此,我們高校教師要特別注重自身素質的提高,既包括道德素質,也包括職業素質,用自身的人格魅力去感染學生,用自身的業務素質去征服學生,學生只有“親其師”方能“信其道”。

3.統籌身與心的發展。2004年4月28日,同志在與中國人民大學師生座談時的講話中指出“大學的老師要做傳授知識的‘經師’,更要做善于育人的‘人師’,以自己良好的思想和道德風范去影響和培養學生。”教師是人類靈魂的工程師,一個合格的教師,不但要求身體健康,更要求心理健康。只有這樣才能無負于社會和職業對教師的重托。因此,高校教師在注重自己的身體健康的同時,還必須保持一個良好的、健康的、積極向上的心態,從而更好地去影響自己的學生,培養學生健全的人格和良好的品格。

4.統籌教學與科研的發展。教學和科研始終都是高校教師的兩大重要工作任務,這要求高校教師應特別注重科研創新能力的提高,將科研創新活動有機地融入到教學過程中,將教學活動更好地為科研提供素材,實現教學和科研的相互促進,共同提高。高校教師要在教學、科研的道路上不畏艱難、敢于創新、勇攀高峰。

5.統籌理論與實踐的發展。現在高校越來越傾向于培養應用型人才的方向發展,以就業為導向,培養的人才要能接近社會的需求,符合市場的需要,這就對高校教師提出了更高的要求,要求我們高校教師不單要有精湛的理論功底,也要有很強的專業技能。因此,高校教師必須協調好理論與實踐的關系,做到以理論指導實踐,以實踐升華理論,做一個既理論功底深厚,又專業技能嫻熟的高校教師。

四、高校教師的發展是可持續的發展

高校教師的發展還應該是可持續的,而不是短暫的、斷續的。也就是說,高校教師在選擇自己發展道路時,應該多為自己的明天想想,看看今天的選擇是不是能夠符合明天的需要,是不是符合自己未來更大的發展,靜下心來教書,潛下心來育人,做人民滿意的好教師。現代社會是一個知識信息高速發展的社會,一旦停止學習,就會落伍,就要被淘汰,只有具備了學習的能力,才能具備可持續發展的能力,才能獲得生存的社會位置。應該說,對一個高校教師來說,要不斷地加強自身的學習和鍛煉,在選擇發展道路時,要注重其可持續性,要讓今天的發展是為了明天更好更大的發展,今天的發展是明天發展的前提和基礎。因此,高校教師在選擇自己發展道路的同時,必須處理好當前發展與長遠發展,個體發展與集體發展之間的關系,選擇一條既符合自身實際又符合社會發展趨勢的發展道路,要讓今天的發展不成為未來發展的障礙和負擔。這就要求高校教師仔細思考自身實際和社會的發展趨勢,找準一條有利于未來發展的職業道路,讓自己未來的職業生涯走得更加的順暢通達。

五、高校教師的發展是以人為本的發展

以人為本,作為一種價值取向,其根本所在就是以人為貴,以人為重,以人為先,對于高校教師來說,就是要求高校管理者通過創造民主、平等、寬松、和諧、自由的人文環境,讓教師的人格都得以健全,讓教師的靈魂得以塑造,讓教師的潛能得以激發,讓教師的個性得以彰顯,把學校建設成為教師用心打理百般呵護的精神家園。因此,這就對高校管理者提出了非常明確的要求,要求他們在對高校教師進行管理時,應該做到以人為本,以教師的發展需要為本,實行“嚴”與“愛”相結合的管理模式:

1.嚴格要求與關心相結合。既要對教師嚴格要求,又要對教師表示關心,關心教師的工作和生活,用待遇留人,用感情留人,用事業留人。

2.嚴肅評價與理解相結合。既要對教師嚴肅評價,又要對教師表示理解,因勢利導去引導教師用合理的、正當的行為方式去滿足自身的需要。

3.嚴明賞罰與尊重相結合。既要對教師嚴明賞罰,又要對教師表示尊重,充分肯定教師的價值,多多贊美和感激自己的教師所作出的貢獻和成績。

六、高校教師的發展是與時俱進的發展

現代社會發展日新月異,知識爆炸、信息膨脹,觀念更替,以往那種“炒冷飯”的不思進取,不懂創新,難有作為的傳統教學模式早已無法跟上現代學生的求知欲望和求知速度,這樣注重教學內容適時更新就成為高校教師教學的一個基本要求。同志在2002年9月8日慶祝北京師范大學建校一百周年大會上的重要講話中對中國教師職業道德作了精辟深刻的概括和表述,希望廣大教師:志存高遠,愛國敬業;為人師表,教書育人;嚴謹篤學、與時俱進。 陶行知曾經說過:“教師必須學而不厭,才能誨人不倦。”對于教師而言,應在教學過程中不斷加強個人的理論和實踐水平,掌握現代教育技術和手段,廣泛吸收各方面的新知識、新觀點,博覽群書,集思廣益,在長期的教學實踐中及時總結教學經驗、充實教學內容和調整教學方法是提高教學效率與質量的關鍵。我們常說:“要給學生一杯水,自己要有一桶水”,現在看來還是遠遠不夠的,作為高校教師,要的不僅僅是一桶水,而應該是一桶常換常新的源頭活水,“問渠那得清如許,為有源頭活水來”,只有這樣,我們的課堂教學才能生機盎然,學生聽課才能興致勃勃,也只有這樣,我們的教師才能不斷地發展,我們的學生才能不斷地進步。

“教育是事業,事業的意義在于獻身;教育是科學,科學的價值在于求真;教育是藝術,藝術的生命在于創新。”作為高校教師要真實地感受到時代和社會所賦予的歷史重任,祖國和人民賦予我們的神圣職責,要緊緊圍繞教育教學和科研工作,積極投身于深入學習實踐科學發展觀活動中去,不斷地提高自己,不斷地完善自己,真正做一名德才兼備,知行合一,身心健康的學生的好朋友、家長的好參謀、學校的好員工、社會的好老師,從而獲得學生的滿意、家長的放心、學校的肯定、社會的認可。

參考文獻:

[1]崔雪冬.高校落實以人為本科學發展觀的著力點[J].中國成人教育,2007,(21).

第5篇：高校教師思想總結范文

關鍵字： 師德師風 高校教師 藝術修養

一、高校教師的藝術修養在師德師風建設中的重要意義

師德是職業道德的一種，是指教師在從事教育工作中逐步形成的道德觀念、道德情操、道德行為和道德意志，是教師履行教育教學職責時所應遵循的道德原則和行為規范［1］，也是為人師表的行為準則。師風是教師在職業活動中表現出來的一種長期的、穩定的、具有鮮明指向的思想與行為習慣［2］。加強高校師德師風建設，就是要幫助廣大教師在事關國家大局、教育事業、學術活動、為人師表等問題上樹立正確的思想與行為規范，并使之保持穩定性、覆蓋面和影響力，從而調動廣大教師的積極性、主動性和創造性，促進高校教育事業的健康發展。在推進師德師風建設、提高教師教學綜合能力的過程中，加強藝術修養具有重要的意義。

1.加強高校教師的藝術修養是現代社會發展的客觀要求。

所謂藝術修養，就是指一個人的藝術知識和技能的狀況和水平。在當代，藝術已經滲透到人類生活的各個方面，藝術性已越來越多地注入現代物質生產流程，藝術自身也逐漸由沙龍藝術、象牙塔藝術轉向大眾藝術，轉向工藝設計和實用工藝。與此同時，藝術也隨著各類高科技電器產品走進了每一個家庭，成為人們生活中不可缺少的組成部分。因此，在現代社會，社會成員的藝術修養一方面影響著社會發展的進程，另一方面也決定著與政治的關系，較高的藝術修養顯然是每個現代人不可缺少的素質之一。因此，為了適應現代社會發展的客觀需要，作為培養高素質人才的高校教師必須具備較高的藝術修養才能擔負起社會賦予的重任。

2.加強高校教師的藝術修養是優化教師師德師風的內在需求。

一個人的藝術修養是其人文素質的重要組成部分，藝術能力的缺失會嚴重影響到人的文化品位、人文素養，限制其人生境界的提升，不利于健全和完善人格的塑造及個人價值觀的培養。教師藝術修養的缺乏對教師整體的師德師風建設有著十分不利的影響，甚至會影響對學生的教育。著名的教育家陶行知先生曾說：“學高為師，德高為范。”高職院校的教師不僅要具有廣博的知識、高尚的道德，更要具備較高的藝術修養。調查發現，最受學生歡迎的高校教師所具備的條件之一是“較高的藝術修養”。黃濟先生在《美育二三事》（載《中國音樂教育》1998年第一期）一文中指出：一般教師也要有一種藝術愛好和專長，要有組織學生文娛活動的能力，做學生文娛活動的帶頭人，而這些工作都是素質教育的有機組合部分，很顯然，沒有良好藝術修養的人，是無法勝任這些工作的。

馬克思曾說：“如果你想欣賞藝術，你必須成為一個在藝術上有修養的人。”［3］人們在欣賞藝術作品時，首先要對美的現象產生感受，在此基礎上才能上升到對美好事物本質的理解和評判。在這個過程中，鑒賞力高的人，在欣賞時會表現出高雅、純正的趣味，而鑒賞力低的人，則會表現出低級、庸俗的趣味。作為有較高知識水準的高校教師，雖然不能人人成為藝術家，但是具備一定的藝術素養，學會欣賞音樂作品、美術作品及舞蹈、戲劇、電影等，不僅是可能的，而且是完全必要的。因為只有樹立正確的審美觀點，掌握正確的審美標準，深刻、全面地感受美，自覺學會把握現實生活中和藝術作品中的美與丑、真與假、善與惡，使自己成為懂得美、能夠欣賞美的人，才能用美的尺度去規范自我以促進師德師風的建設。

3.加強高校教師的藝術修養是優化師德師風的重要途徑。

心理學家認為，“藝術是心靈的體操”。在現代社會中，人們面臨著激烈的競爭，越來越感到生活的壓抑，生活中很容易因小事而使得矛盾激化，導致身心疲憊，甚至受到傷害。因此，健全的心理品質、健康的心智對教師尤其重要。提高藝術修養可以改變和調節自身的精神狀態。通過欣賞不同作曲家、畫家、作家不同風格的作品，不僅可以在藝術欣賞中陶冶性情、凈化心靈、化解矛盾，而且可以娛樂身心、消除疲勞、煥發精神、增進健康。

一個具有較高藝術修養的人，能夠較好地認識生命的價值和生存的意義，形成科學的思維方式和健康的生活習慣。因此，加強高校教師的藝術修養是師德師風建設中不容忽視的重要內容，它對教師思想道德素質、智能的提高，有著其他方面不可替代的重要作用，是促進高校教師師德師風建設全面提高的關鍵。

二、現階段高校教師在藝術修養方面存在的問題

教師是學校實施素質教育、教書育人的主力軍，在整個教學過程中起著主導作用。教師的藝術修養、人格品質和知識水平，對學生綜合素質的培養具有十分重要的作用。但是現階段的大多數高校教師在藝術修養方面存在著以下幾點問題：

1.自身的藝術修養不高。

普通教師的藝術素質存在很大問題。經調查發現，我國的高校教師接受藝術教育的機會和普通民眾一樣主要在中小學，而中小學的藝術教育已經成為應試教育的“犧牲品”，因而多數教師的藝術素質普遍不高。從而更進一步地影響了學生藝術素質和人格的培養。

2.沒有樹立正確的藝術修養理念。

現階段高校教師對藝術修養的認識存在很大問題，這主要是教育管理者和眾多高校教師藝術能力的缺失和整體審美觀念的相對滯后造成的。教育管理機構和學校管理者對藝術教育的認識存在嚴重問題。上世紀90年代中期開始大力提倡的素質教育，不但沒有提高學校教育的水平，反而使應試教育泛濫到嚴重的地步，究其原因，除了各種急功近利的行為和思想、校際間的盲目競爭，還有就是學校管理者和教師沒有樹立正確的藝術修養理念。

3.教育體制改革與社會經濟發展速度比較，還有一定差距。

改革開放使我國社會各方面都快速發展，高等教育規模雖然大幅度擴大，但教育體制和社會發展比較還相對滯后，高校教師的生活待遇和實際付出還不成比例，付出得多，回報得少，導致很多教師產生不平衡心理。再加上管理水平沒有跟上高等教育的快速發展，也導致了教師缺乏提高自身藝術修養的內在動力和客觀條件，導致師德師風建設相對滯后。

三、提高高校教師藝術修養的方法與措施

針對高校教師藝術修養缺失的現狀，為了切實加強高校師德師風建設，提高教師隊伍的藝術修養，我提出幾點建議。

1.加強現有高校教師的藝術培訓，提高高校教師的人文素質。

校長和教育行政部門的領導應以身作則，按照科學發展觀的要求對待教育改革，大力弘揚包括藝術教育在內的素質教育和人文教育，切實提高高校教師的審美情趣。提倡教師與教師、教師與學生、學生與學生之間經常開展各種各樣的文藝活動，師生之間相互影響，相互帶動，在學校營造一種很好的藝術氛圍。加強和提高自身人文、科學素質，提高文化品位鼓勵教師，促進人生境界的提升，健全和完善人格的塑造及價值觀的培養。

2.樹立正確的藝術修養理念，提高領導及其教師的思想認識水平。

高校管理干部和教師要充分認識新形勢下提高教師藝術修養是師德師風建設的重要內容，應放在突出位置，堅持不懈地抓好。各基層單位要結合本單位實際，成立相應的領導機構，黨政負責人要共同承擔起提高教師藝術修養，促進師德師風建設工作的領導責任。教師應根據自己所授學科，不斷改進工作作風，提高藝術修養，切實履行各自在師德師風建設方面的職責。另外，各級領導要深入實際，調查研究，了解新情況，分析新問題，及時發現、總結和推廣教師在提升藝術修養方面的新經驗，探索師德師風建設規律，將提高教師藝術修養和師德師風建設有機結合起來。

3.改善條件是基礎。

要加強校園硬軟件建設，提高教師生活條件，提高教學和實驗、實習、實訓條件，提高教師、干部、職工素質，使三支隊伍共同發揮特長，呈現整體優勢。加快發展是根本。發展是硬道理，是第一要務，學校發展了，層次提高了，效益上去了，教師的后顧之憂解決了，他們才能集中更多的精力發展自我和提高自身藝術修養。發展也是化解矛盾、凝聚人心、形成良好師德師風的最有效途徑。

總而言之，如果將提高教師藝術修養作為師德師風建設的重要內容，則不僅有利于良好師德師風的形成及和諧校園的構建，而且將有助于完成素質教育的目標。

參考文獻：

［1］唐秋燁.加強高校教師思想道德建設［N］.廣西日報，2007，1，4：（8）.

第6篇：高校教師思想總結范文

【關鍵詞】高校教師；崗位職責；績效考核

1 績效與績效管理

隨著高校教師績效工資的實行，關于教師的績效和績效管理成了熱門話題，如何衡量高校教師的績效和進行教師績效管理成了各高等學校關注的焦點。

關于績效，不同學者有不同的解釋。從判斷標準上看，績效可以從工作結果來理解，也可以從工作行為的角度來理解。但在實踐中，績效反映的是員工在一定時期內以某種方式實踐某種結果的過程，即是評判高校教師一段時間內工作好壞的標準。

績效管理是指管理者在與員工就工作目標和如何實現目標達成共識的基礎上，通過激勵和幫助員工取得優異的績效，從而實現組織目標的方法。因此，績效管理的目的是更大的激發員工的工作熱情，提高員工的工作能力和素質，以達到改善組織績效的效果。

2 目前高校實行績效管理中存在的問題

經過多年的改革和發展，很多高校的辦學規模、辦學效益已經實現了跨越式的發展，高等教育取得了可喜的進步。但是也有許多高校的人事制度、分配制度乃至教學、科研體制仍然存在許多問題，嚴重阻礙了高校的進一步發展。這些問題主要變現如下：

2.1 對績效管理認識不足。

目前高校實行的年終考核側重于績效考核，使之對績效管理的認識產生偏差，把績效考核當做績效管理。而從績效管理系統來看，績效考核只是績效管理過程中的一個環節，是一種以結果為導向的考核系統，它側重于判斷和評估，并無法完全替代和等同于績效管理。

2.2 績效管理目標不明，界定不清。

部分高校每個學期初都會公布一個工作計劃， 然后僅僅是組織各院系學習， 卻并未將學校的總體目標有效分解到各院系。各院系雖然也會根據學校的工作目標制定自己的工作計劃，但也未有意識地將本院系的工作目標分解落實到各部門和個人，致使到考核時，學校對學院的績效考核方向不明，學院對本學院各部門的考核方向不清，考核的內容與學校和學院的目標不相關，甚至背道而馳。

2.3 績效考核指標不全，衡量標準不明。

考評項目和指標的選擇是否恰當，是否全面和相關，定義是否具體明確，對考核結果的影響很大。若績效考核標準不明，則不同的考核者可能對優、良、一般、差等績效標準做出不同的解釋，從而造成考評者出現偏松、偏緊或趨中傾向，造成考核結果的誤差。以教師教學考核為例，教學考核包括教學態度、教學能力、教學效果等三項一級指標，而教學態度具體又可分為教學理念、責任心、思想與道德等多項二級指標，若不對這些定性指標給出明確定義，則考評時很容易出現主觀隨意現象。因此，界定應具體明確。

2.4 績效管理過程缺乏教師的參與。

目前部分高校教師的年終考核缺乏教師的參與，業績目標的制定、考核標準和內容的選擇等，一般都將教師排除在外而由院系領導制定。這樣無法適應高校教育改革發展和競爭的需要，也無法得到教師的認同，造成了教師的抵觸情緒，使考核流于形式。

2.5 考核結果不反饋

部分高校在進行績效考核之后，除了公布考核等次以外，具體的考核信息往往束之高閣，缺乏有針對性的及時反饋，致使被考核者不知道具體問題和原因，也不明確今后整改的方向和目標，沒有能夠起到通過績效管理提高教師績效水平的目的。有些院校并不把考評結果反饋給教師，只是院系的相關部門掌握，最多只反映給院系一級領導。有時甚至教師本人對考評結果也不是很清楚。

3 構建基于崗位職責的高校績效管理體系

出現上述情況的原因，一方面是由于高校教師工作的復雜性決定的，另一方面與管理者關注績效考核不關注績效管理的思想認識有關。缺乏對高校教師的崗位分析，導致不同崗位之間的崗位職責相近，考核指標雷同，考核標準相差無幾是造成上述情況出現的主要原因。因此在構建高校教師績效管理體系時，一方面要突出高校教師工作特點；另一方面，要能夠反映出教師工作的行為和結果。所以，構建基于崗位職責的高校教師績效管理體系就顯得尤為重要。

在對教師崗位分析和評價的基礎上，建立以教師績效考核為中心的績效管理系統。在績效計劃階段，構建基于崗位職責和任務的績效考核指標和標準，明確被考核者在考核期內的目標任務和標準。在履行績效計劃時，學校的管理者應該加強對教師績效進行指導監督，發現問題及時調整，防止考核期結束時完不成既定任務。在約定的考核期結束后，管理者對教師完成的計劃情況進行公正地評價，并且進行深入面談反饋，找出差距，分析原因，提出改進的方式方法。

4 總結

總而言之，目前高校一方面對績效管理和績效考核認識上存在偏頗；另一方面，高校也缺乏對教師崗位的分析，引發了高校教師績效管理中的一系列問題。要提高高等學校教師的績效管理水平，就要有針對性地進行改革和設計，構建基于崗位職責的高校績效管理體系，讓教師和高校共同創造良好的績效。

【參考文獻】

[1]馬明杰.我國高校教師績效考核問題研究[J].中國管理信息化，2012（12）：113-114.

[2]徐蔡余.高校教師績效考核工作存在的問題及對策[J].文史資料，2009（6）：167-168.

第7篇：高校教師思想總結范文

關鍵詞：高校；青年教師；思想道德

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0031-02

在世界上，各個國家高校教師隊伍中青年教師都占有舉足輕重的地位。在當前中國蓬勃發展的高等教育事業中，如何使教師隊伍不斷發展和壯大，已成為高等教育領域必須關注的話題。道德需要認識，但道德評價的標準只能是現實的教學行為。相對于經驗豐富的中老年教師，青年教師的優缺點是非常明顯的。一方面青年教師由于年齡上的優勢，更容易得到學生的信任和支持，但另一方面青年教師社會經驗缺乏、思想成熟程度低等問題也會阻礙學生思想上的不斷發展。所以，關注高校青年教師思想道德建設是高校不斷深化改革的一個重點和難點。這都要求我們在長期的教育過程中不斷去發現問題、解決問題，最終形成有社會主義特色的高校教師培養體系。

1.高校青年教師的思想道德建設在現實中存在什么問題，同時又是什么導致這樣的問題產生的？這主要表現在在政治上缺乏引導、在生活上缺少規劃、在發展上迷失方向。因此，在對高校青年教師進行思想道德教育的過程中，必須優先關注以下三個方面：首先，高校青年教師在政治上的引導不足，這是青年教師隊伍中普遍存在的問題。政治信仰是以一定的價值觀為基礎對社會政治做出的自覺的選擇。它一旦形成，便會讓人言行一致，終身為之奮斗。高校立足于培養學生的職業發展，所以對學科專業的重視是高校教育的特點。高校教師隊伍為適應不斷發展和變化的社會需求，改進教學的方式方法。突出職業素養和專業知識，成為高校改革的重點。這在一定程度上削弱了思想道德上的建設。青年教師大部分是在這樣的高校環境中成長起來的，特別是高校理工類青年教師尤其明顯，少數青年教師對政治思想的學習漠不關心，甚至覺得沒有必要，而且有一定的抵觸情緒。他們認為只要在專業上精益求精，就可以在高校中完成教師的角色。還有就是，部分高校也默認這種思想。這導致高校青年教師隊伍中存在著各種不良潮流，極大地影響到對學生思想道德的培養。其次，高校青年教師生活中的實際困難，這是青年教師思想問題產生的關鍵。青年教師中，有相當一部分都是經過本科-碩士-博士三個階段的學習，最終進入高校成為教師的。一方面，這些青年教師專業水平高，學術好；但是，另一方面，也存在著社會歷練少，缺少應對生活中的困難的經驗。這是當前高校青年教師中普遍存在的現象。在高校中，這些青年教師從學生角色突然轉化為教師角色。教師角色是教師自身和社會包括國家、學校、家長和學生等對于教師群體行為模式的一系列的期望，教師既是一種社會角色，又是這一角色的承擔者。所以，這是機遇也是挑戰。不斷接踵而來的住房問題、收入問題、子女問題等都是過去在學生生涯中不曾遇到的。部分青年教師在生活中受到各種各樣的問題的困擾，可能會將生活中遇到的諸多不愉快帶到教學中，這使青年教師的思想上產生負能量，進而影響到對高校學生的思想道德的培養，這是必須關注的問題。最后，高校青年教師在學校成長發展的瓶頸，這是高校青年教師關心的問題。在當前的高校中還存在著重科研、輕教學，重實際、輕思想的問題。有的青年教師存在著拜金主義、享樂主義等不健康的人生觀、價值觀，這導致一些高校青年教師理想的缺失，導致他們更加愿意在科研上下大力氣，從而忽視對思想道德的培養。同時，在高校中依然存在著論資排輩等現象，這使青年教師的成長和發展受到制約。我們意識到青年教師不能受到“透明天花板”的制約，在學術上應達者為師。“聞道有先后，術業有專攻”，高校青年教師也可以為學校贏得榮譽。因此，如果不打破這樣的成長和發展的束縛，就難以發揮高校青年教師的作用，同時挫傷青年教師在工作上的積極性。這將導致高校青年教師在思想上的不平衡，導致心理上的不健康，使其無法排解工作壓力、產生職業倦怠等問題。所以，如何對高校青年教師進行精神上和工作上的支持，應對可能出現的問題，成為高校教育工作者必須認真對待的問題。總之，在高校青年教師的思想道德建設中還存在著不少的問題，這些問題都會在教學和科研過程中產生惡劣的影響，進而影響高校的正常運轉。所以必須在總結問題的基礎上，謀求解決問題的方法。

2.當前切實認識到高校青年教師的思想道德建設問題嚴重性，對高校教師隊伍的穩定和發展具有重要的意義。高校必須力圖從多個角度來解決這個棘手的問題：第一，加強對高校青年教師的思想道德培養。高校青年教師要不斷強化學習概念，培養終身學習的認識。青年教師不僅僅是學習本專業的知識，而且還要對思想政治理論進行學習。有一部分的青年教師認為只要將自己專業的知識進行學習就足夠應付教師的角色，這種認識是非常錯誤的。高校教師不僅要教授學生職業技能，同時要對學生的思想道德進行培養，將學生培養成對社會有用的人才。教師是知識的教授者，生活的導師和道德的引路人。有德無才是庸人，無德無才是廢人，有才無德是小人，有德有才是人才。高校青年教師要做到這點，就要不斷地強化對政治理論的學習，特別是對馬列主義、思想、中國特色社會主義理論體系的學習。不斷地提高自身的素質，確立正確的政治價值觀，加強對社會主義核心價值體系的宣傳。真正理解中國道路的精神實質，為中國的高等教育事業貢獻出自己的力量。第二，推進對高校青年教師師德、師風的培養。當前的高校教師隊伍著重強調對師德、師風培養，部分青年教師由于諸多原因，可能并沒有受到系統完整的師范教育，對于什么是師德、師風的認識不足。這都需要進行全新的崗位的培養，保證高校教師隊伍的整體素質。其一，強化高校青年教師的職業道德培養。在教育部出臺的《高等學校教師職業道德規范》中對高校教師的師德進行嚴格規范，它要求青年教師不論是教學還是科研，都必須嚴格遵守教學紀律和學術要求，不能做出有損教師形象的行為。高校一方面，要對師德高尚的老師進行表彰，鼓勵其他老師向他們學習；另一方面，要對極少數師德敗壞的教師要進行批評教育，情況嚴重者可將其開除。當然，最終的目的是建設高校優良的學風。其二，完善青年教師的師德考察體系。將高校青年教師列入各個學院的考核體系，建立完善的培養青年教師的工作。對師德的考察體系不僅僅要著重于青年教師的學術水平和教學內容，同時建立獎懲合一的管理機制，探索出整合社會方方面面力量參與的青年教師監督體系。第三，強化青年教師的實踐能力。每位教師都會對自己影響學生的學習行為和學習成績的能力有主觀判斷，所以教師的教學效能感來源于日常的實踐能力。高校青年思想道德建設不僅僅是進行理論上的培養，同時也要密切關注思想道德建設中的實踐能力。各個高校都應將思想道德建設作為教師隊伍的改革重點。從高校思想建設的全局高度出發，進行大量的思想道德建設的相關活動，強化對青年教師的職業道德培養和心理輔導。在不斷的教學實踐過程中，青年教師發現自身的不足，并用自己的實際行動感染學生，成為學生學習的榜樣。

3.綜上所述，未來中國社會發展過程中青年一代大有可為。高等教育系統中，青年教師也肩負著時代的使命和歷史的重擔。隨著高等教育體制改革的不斷深入，青年教師所承擔的責任也越來越重。高校青年教師，一方面要發揮志存高遠的精神、旺盛的活力，另一方面，也要腳踏實地進行教學和科研。日新月異的社會發展帶來先進的科學技術，同時也伴隨著普遍的壓力。高校青年教師和其他青年群體一樣，也面臨著剛踏入社會的不安和彷徨。但作為一名人民教師，高校青年教師自己的行為舉止都會影響到學生的思想行為。所以，對高校青年教師思想道德建設的研究，不僅僅關乎教師隊伍的建設，同時也對整個高等教育具有現實指導意義。

參考文獻：

[1]高等教育學[M].武漢：湖北人民出版社，2011：85.

[2]高等教育心理學[M].武漢：長江出版社，2014：276.

[3]李瑋.高校教師崗前培訓現狀、問題及對策研究[J].教育教學論壇，2014，（36）.

An Analysis of Ideological Morality of Young Teachers in Colleges and Universities

LIU Qiong

（College of Marxism Yangtze University，Jingzhou，Hubei 434023，China）

第8篇：高校教師思想總結范文

College Teachers' Educational Technology Ability Promotion Strategy

MENG Bin

（Jilin Police College， Changchun， Jilin 130117）

Abstract With the continuous development of science and technology， the application of modern information technology more widely， educational technology and teachers' ability to use the ability of modern information technology has a close relationship. Ability to promote educational technology to enhance the quality of university teaching and teaching reform played a decisive role. Combined with the actual situation of college teachers' educational technology capacity at this stage， pointing out at this stage the impact of education technology to enhance the ability of university teachers， we propose a system to establish and improve teacher training， teaching resources supporting sound university / educational technology Ability Evaluation System improved education technology capability university teachers and other strategies to enhance long-term mechanism to more effectively enhance the technical capacity of teacher education in colleges and universities.

Key words college teachers; educational technology ability; strategy

1 高校教師教育技術能力的現狀

教師的教育技術關鍵內容包含教師對和教學技術有相關的知識、技巧以及方式的學習、使用和總結評價的整體素養，不僅體現在教師對于教學技術知識和能力的掌握，關鍵體現在教師如何運用教育技術知識去解決問題的實踐能力，同時還體現在教師對于教育技術內涵、思想、相關責任的認識。高校教師教育技術能力需要教師能夠以專業的教育技術知識理論體系為依據，采用正確、科學的方法和技能去解決教學工作中所遇到的很多問題，以提升教學質量，促進學生能力的培養。

高校教師教學技術素養不僅僅包含教師對于課程教學的設計能力，還應該包含教師教育技術的思想認識、知識理論體系、信息技術運用以及課程教學的實際應用等能力。現階段，我國高校教師的不僅僅要完成教學任務，其相應的科研成果也有一定的要求，很多高校對教師的考核也包含對于教師科研成果的評價。這種模式有自身的特點，能夠使高校教師通過科研水平的提高而提升教學質量，最終實現教學質量與水平的提升，推進高校長期可持續的發展。那么，對于教師教學技術能力提升來說，不單單要從教學一個方面入手，也要兼顧科研能力的提升。這就要就高校教師不僅要具備課程教學設計技能，同時也要有運用現代信息技術完成學術資源檢索與掌握前沿學術知識的素養。

目前，很多高校都逐漸重視教師教育技術能力的提升，但是教師教育技術知識理論不足的現象還較為普遍。很多教師不能更深入掌握如何將現代計算機信息技術應用于課程教學中，還是僅僅處于生硬使用階段，沒有將其與實際的課程教學融合在一起，實踐與應用仍較簡單，比較生硬。有些高校教師的科研能力不足，沒有建立通過計算機網絡手段促進科學研究的思想和技能。在高校教師中，對于自身的認識有偏差，不能看到自身教學技術能力存在的不足，往往會高估自身的能力，對教師教育技術能力的提升有著很大的阻礙作用。所以，有必要對高校教師教學技術能力的提升方法加以研究，以更好地促進高校教學質量與水平的提升，為社會培養更優秀的高素質人才。

2 高校教師教育技術能力提升的策略

高校教師教育技術能力的培養不是一蹴而就的事情，需要經過一個長期堅持的階段，還要受到高校、社會環境、信息技術改革、相關政策等很多條件的作用。在整個過程中，要以培訓為主要手段，支持教師通過長期的實踐不斷地提升自身的教育技術能力。高校在整個過程中要為教師教育技術能力提升提供有利的外部條件，高校可以通過完善信息化設施、豐富教學資源、制定激勵體制等方式，促使教師教育技術能力得以更好、更快的提升。

2.1 建立健全教師培訓體制

2.1.1 建立健全教師職前培訓體制

很多高校教師都是高校畢業生直接進入學校進行教學，大部分的學校都只重視對專業課程的教學工作，而忽視了對在校學生教育技術知識的培養，所以應在高校設立教育技術相關課程，以實現對教師的職前培養。對于很多非師范院校來說，很多學生未來不從事教師職業，如果盲目地全體開展教育技術課程，可能會造成教育資源不必要的浪費，所以，對于非師范院校來說可以設立教育技術選修課程或者公開課程，這樣就能有選擇地對有需要的學生進行教育技術的培養，既不會浪費教育資源，也能達到職前培訓的目的。

2.1.2 建立健全教師職后培訓體制

通過對高校教師的職后教育技術能力培訓，能夠非常有效地提升教師教育技術能力，同時也成為教師信息化技術應用能力培訓的重要組成部分。在對教師進行職后培訓時，應建立健全完善的培訓機制，選擇合適的培訓方法與模式，讓培訓能夠分層次地、逐層遞進地、連貫性地進行。不要將職后培訓演化為純粹的計算機信息網絡技術培訓，更不能演變為流于表面的、娛樂性質的培訓。很多高校對于教師的職后培訓流于表面，內容枯燥、重復，使得很多教師對于教育技術能力的理解變得更加模糊，甚至很多教師對于培訓產生了嚴重的負面情緒，使得培訓效果不明顯。

在對高校教師進行職后培訓的過程中需要建立一個完善的培訓方案。因為對高校教師的職后培訓不僅涉及到教師本人工作問題，還要涉及到教師的家庭以及時間的規劃等。所以，在對教師進行職后培訓的過程中，需要提前將培訓的時間安排、培訓內容以及被培訓者的適合范圍等通知給各個教師，以便教師結合自身的情況合理安排所要參與的培訓課程，這樣能夠使教師對于培訓的積極性有所提高，又能讓教師科學、合理地選擇培訓，避免教育資源的浪費。

在合理安排培訓過程的同時，對于培訓所設計的知識及內容也要科學編排。不要過分偏向于教師教育技術能力或者信息技術能力的內容，要重視教師教學技術能力與信息技術能力融合與運用能力的培訓。培訓還要明確目的。首先，要使教師對于現代信息網絡技術的知識有所掌握。其次，教師將現代信息技術運用于教學與科研的能力有所提升。最后，教師能夠根據自己所掌握的教育技術能力來解決教學實際中所遇到的問題。

對教師進行職后培訓的同時，為了提升培訓的效果，還需要設立科學的方式與評價制度。因為教師教育技術能力的培訓幾乎都是較為抽象的內容，如果采用簡單的講解式教育方式，會嚴重影響到職后培訓的效果。所以，要根據高校教師的特點，在教師教育技術專業知識的基礎上，利用支架式、案例式等手段進行培訓教學。還有必要給接受培訓的教師制定相應的任務，以激發教師對培訓學習的積極性，同時在完成任務的過程中也實現了對教師的過程評價。

2.2 健全高校的配套教學資源

教學資源是決定高校教師教育技術能力的保障與條件。因此，要想更好地提升高校教師教育技術能力，配套的教學資源建設必不可少。

2.2.1 增加硬件設施的資金投入

在現代化的信息教學過程中，高校必須及時更新多媒體教室、計算機中心、校園網絡等相關的硬件設施。在完善硬件設施建設的基礎上，還要重視各類硬件設施之間的互相聯系，這樣才能為教師的教學以及學生的學習提供更加便捷的途徑。此外，對于以上硬件設施的后期管理工作還需要加強，這樣不僅能夠更好地促進設備正常工作，還能促進硬件設施進一步地發揮潛在作用。

2.2.2 建立健全高校數字化教學軟件體系

高校的數字化教學軟件體系是高校教學資源的核心內容，在各項硬件的基礎上，建立健全數字化教學的軟件體系，為教師教育技術能力提升提供有力的保障。在高校建立健全數字化教學體系的過程中，可以采取多種的形式與方法。不僅可以出資購買成熟的資源庫，還應當加快學校自主開發的進程，建立自有的數字化教學資源系統。

2.3 教師教育技術能力評價體系的完善

在對教師進行職后培訓的過程中，對教師教育技術能力的評價只是對教師教育技術能力的初步評價。因為教師真正的教育技術能力是體現教師教學的過程中，所以應當完善對于教師教育技術能力的評價體系，對教師教學過程中教育技術能力的運用情況加以評價。這樣才能更加系統、全面地對教師教育技術能力加以評價，起到更加有效的督促與激勵作用。在對教師進行教學教育能力的評價中，可以借助于學校建立的網絡系統。通過校園網絡系統的記錄來跟蹤評價教師的課前準備、課程講授、課后作業等信息。這樣不僅僅對教師教育技術的評價實現了過程評價的目的，同時也能夠提高教師對于信息技術運用的熱情，使高校教師真正地在實踐中提升自身的教育技術能力。

2.4 設置高校教師教育技術能力提升的長效機制

高校教師教育技術能力的提升不是一蹴而就的，需要一個長期的過程。高校有必要設立網上教育技術能力交流社區，同時由專業的教育技術老師作為社區的管理者與負責者，高校教師可以就教育技術能力相關的問題咨詢專業的教育技術老師，也能夠在社區內進行問題的討論與經驗的交流溝通。另外，還要定期組織教師進行課程互聽活動，讓高校教師之間互相學習，以提升自身的教育技術能力。定期開展關于教育技術能力的研討，還可以和其他學校進行不定期的聯系，讓高校教師在相互交流與學習中提升教育技術能力。這樣才能確保高校教師教育技術能力得到長期的提升。

3 結語

第9篇：高校教師思想總結范文

【關鍵詞】 高校 教師評價 勝任力

高校教師是大學最為寶貴的教育資源。如何科學地評價大學教師,己成為當前高等教育改革和發展面臨的重要課題之一。目前,我國大學的教師評價體系中存在許多有待于進一步研究和解決的問題,對其進行深入分析,找出其中的一些偏頗之處。對比國外高校教師評價體系的經驗,將勝任力理論引入我國高校教師評價體系,能為探尋解決我國高校教師評價體系存在的問題提供一定的啟示。

1. 高校教師評價的演變

大學的發展總是受到歷史條件的影響和制約，與大學受到時展的影響相適應的是大學內部的活動,也反映著時代的特征,高校教師評價的發展正體現了這種特征。

1.1高校教師評價主體的多元化。

在中世紀的大學,教師評價的主體單一,要么是前來聽講的學生,要么是學者對教師進行資格鑒定。19世紀的德國,對大學教師提倡教學與科研相統一的原則,強調其科研的能力,對教師評價的主體有同行專家。隨著時代的發展,現代大學越來越發展成為一個眾多利益相關者的領地，尤其是實行市場經濟以來,人們自己權力意識的不斷覺醒,利益相關者需要對高等教育質量進行了解、監控,大學教師的評價問題己經不再僅僅是學校校園里面的事情了,教師評價的主體也變得多樣起來,學生、同事、教育機構主管者,甚至政府和社會都參與到教師評價的過程當中,都充當著教師評價的主體。

1.2高校教師評價內容和方法的多樣化。

大學的職能的多樣化,使得高校教師從事的活動也出現不同類型。中世紀大學的教師,只要獲得教師入職資格和學位,從事教學即可。而到了以柏林大學為開端的近代大學,強調教學與科研相統一的原則,高校教師的科研活動和能力得到了重視和加強。美國大學“威斯康星思想”的出現,為社會服務也成為了評價教師的一項重要內容,因此,高校教師評價包含的內容已遠非中世紀大學及近代大學教師所能相比。

在評價方法上,隨著科技的發展,對高校教師的評價工作也開始借助于科技的相關成果,力求量化，一致認為最有說服力的是用數字說話。定量評價是從統計學發展而來,而統計學乃由國家概念衍生而來，統計成為與國家權威且具有科學理性的統治工具。統計的方法和技術在現代高校教師的評價中得到了廣泛的應用。

1.3高校教師評目的由評估教師向促進教師發展轉變。

在教師評價活動中,人們對評價理論認識的不斷加深,教師評價理論不斷向前發展,和人的主體性思想的不斷加強這兩個因素,使得評價活動的價值取向逐漸走向推動教師自身的發展。

人們對評價理論的認識和反思,有一個歷史過程。從對評價理論發展的歷程的總結來看,在評價活動中強調人的主體性，重新闡述評價工作的真正意義、如何在價值多元化的世界中進行高校教師評價工作,顯得更為重要。高校教師評價的演化過程中,高校教師的評價主體由單一走向多元、評價的內容和方法由簡單走向豐富、評價取向由對高校教師的管理逐漸走向促進教師發展,這一過程發展的內在邏輯,在當今的高校教師評價活動中必須予以重視。

2. 國外高校教師評價的經驗和啟示

高校教師評價體系能夠反映出國家、社會、大學對大學教師職業素質的具體要求,具有較強的時代性。本文通過對美國和日本高校教師評價的介紹,為探尋解決我國高校教師評價體系存在的問題提供一定的啟示。

2.1國外高校教師評價

2.1.1美國高校教師評價

在美國,高校教師的評價體系完整而嚴謹。首先,從評價目的來看,評價首先給管理者和同事提供信息,即評價結果作為晉升、續聘和增加工資等參考的依據。更重要的是,評價結果反饋給被評價教師本人用來幫助其改進教學和科研。

其次,從評價內容看,可以分為三個主要部分,分別是教學評價、科研評價和社會服務評價。教師教學評價已成為美國現代教育行政管理的重要工作之一,是評估教師的關鍵因素。在美國的高校中,教師都要進行教學,教學是高校教師的核心任務和主要學術職責在教師的科研評價中,在高層次的刊物上發表的論文數、出版的書籍數本人獨著或主要作者和經過同行專家評定的研究工作質量是科研評價最重要的三項指標在美國,高校教師的社會服務評價在其也占有一定比重。每位教師應列出社會服務的詳細情況,其中無學分課程、專題討論會、學術研討會等可根據它們所吸引的參加人數,以及學生對課程內容和教師教學效果的評價來做出判斷,其它類型的服務可通過有關的團體或公司來評價,也可以通過對推廣或擴大服務而提供的目標達成的程度來評估社會服務活動。

最后,從評價信息來源看,對教學質量評價按信息來源重要性的現行排序,采用較為普遍的有系主任評價、同行評價、系統的學生評價,也有一些使用很少的項目如課堂教學錄像、學生的長期跟蹤、校友評價等對教師社會服務評價,評價者包括系主任、系統內學生、同事、教師本人和委員會。

2.1.2日本高校教師評價

在日本,高校教師評價內容分為教育活動評價、科研活動評價、社會活動評價、校內管理活動評價四大領域。在教育活動評價中,評估者主要是教師本人和學生,內容主要是教學內容、方法和教學效果科研活動評價中,除了論文、專著等發表和出版外,十分注重教師在各類學術會議上發表的演講及組織工作,科研經費的獲得與管理也是評價的內容社會活動評價主要評價教師在校外的服務活動對社會的貢獻。

評價具有以下基本特征即給予大學教師工作領域相當的自由度對大學教師的評價盡量客觀全面,盡可能多方面地評價教師的工作將主觀評價與客觀評價結合起來在評價結果是否與教師的聘任、待遇直接掛鉤等問題上謹慎行事對教師評價采取公開原則,注重多方面聽取意見等。

2.2國外高校教師評價的啟示

美國和日本的高校教師評價,在評價內容上盡量做到客觀和全面評價的方法上強調多樣化,以及從多個渠道收集信息,注重多方面聽取意見,不是上級一味的進行主觀評價評價的結果處理上,與高校教師的待遇、職稱等并未簡單的直接掛鉤,而是作為教師工作的鑒定,最重要的目的是促進高校教師成長和提高教師教學科研水平。

3. “勝任力”引入高校教師評價體系的必然性

當前我國高校教師評價體系存在諸多弊端,難以對教師進行全面客觀的評價。這必然會影響到高校基本職能作用的發揮。因此,不論是高校教師本人、高校還是社會，都在呼喚對高校教師評價體系進行變革和創新,將勝任力引入其中不失為解決這一問題的良策。

3.1目前高校教師評價體系存在的問題

在我國傳統的高校教師評價體系中,評價的目的往往用于教師的職稱評定、工資晉升等在評價內容上,往往偏重于教師科研成果的數量和級別主要以公開刊物為衡量指標,而忽視了能力、態度和潛能等方面的評價在指標選擇上,往往容易出現極端情況,要么是純粹的定量評價,要么是單一的定性評價，不能在定性分析的基礎上,引入定量化研究,使定性和定量有機地結合起來。當今高校教師評價體系主要存在以下三方面的問題：

3.1.1評價目的錯位。現行高校教師評價的目的是通過評價給教師“排名次”,評價結果通常與評定職稱、評優選先、工資晉級等掛鉤,根據量化考核結果對教師分等排隊,考核成績好的教師受到表彰獎勵,成績不好的教師受到批評或經濟處罰。評價很少關注教師的發展領域、發展優勢和發展潛能及其可能,更忽視高校教師社會責任感、職業操守和社會良知的增強，這就使得原本作為手段的評價逐漸蛻變成目的,教師的工作都圍繞評價而進行。

3.1.2評價導向異化。高校的首要任務是培養人才,其次才是科學研究。教學與科研本質上并不矛盾,然而在實踐中,這二者卻是矛盾重重，像論文等科研成果是顯性的,而教學效果則是隱性的,由此出現了重科研輕教學的評價導向。這種導向,反映在教師評價體系的指標中,具有操作性的就是論文、專著的數量和課題多少等。于是,論文和課題的數量、級別成了高校教師考核的硬指標。在進行評價時,評價者偏重于教師的科研成果的數量和級別,忽視了教師在教育教學過程中付諸的心血和努力。

對高校教師有科研要求并無不妥。但對此做太多嚴格的硬性規定,勢必影響到教學質量。在教師評價中,強調科研數量的多少,它不僅形成了對學術道德的沖擊,而且誤導教師片面追求科研成果。所以,如果對教師所完成教學工作量的多少、實際工作能力的高低、教學效果的優劣以及教書育人工作效果的好壞不予以重視,就會使教師不能全面地履行職責。

3.1.3評價標準偏差。定量評價與定性評價是高效教師評價的兩種不同技術量度,但是,這二者各有千秋,只有將二者科學的結合起來運用,才能做出客觀、公正的評價。

在現實的高校教師評價中,往往存在兩種極端情況：一種情況是,事事都以量化標準來衡量,特別是對教師綜合素質和潛力評價方面的某些內容勉強量化,結果導致不能做出恰如其分的評價。首先,教師的思想、動機、情感等因素是很有價值的評價內容,需要憑主觀判斷而無法用量化指標測量。如果采用量化指標來衡量,將會從一開始就將教師限制在標準范圍之內,嚴重阻礙教師的教學創新和自身潛能的發揮再者,過度量化會助長急功近利、浮躁的學術氛圍,甚至產生學術腐敗。科研是一個厚積薄發、循序漸進的過程,是創造性勞動,數量和時間的限制會降低科研成果的質量,還會造成智力資源的巨大浪費。另一種情況是習慣于采用定性標準,評價結果受人為因素左右,模糊籠統,難以精確把握。定性評價是以假設評價者都是客觀公正為前提的。當前我們的評價制度不健全,評審專家遴選機制不完善,考評指標都是定性指標的話,最終的考評結果可能變成由考評者的個人意愿或與考評者的人情關系來決定。這種完全定性化的評價體系一般是不宜用來評價教師的。

不恰當的評價目的、評價導向和評價標準,是現有高校教師評價體系主要頑疾，把勝任力理論引入高校教師評價體系,能對其進行創新和完善,有利于高校教師朝向更富有社會責任感的方向健康發展。

高校教師勝任力評價體系注重的不再局限于一個相對較短時期內教師在工作上所取得的成績這些外在表現,更關注教師與工作有關的、相對穩定的個性特征,同時對高校教師的評價將會涵蓋教師個體所具備的專業學科知識!教學科研能力、價值觀、責任感和歸宿感等最后,評價不會片面的使用定性或定量標準,而是使二者能在評價過程中有機的結合。因此可以說勝任力評價是關注高校教師職業生涯全過程的一種發展性評價,把勝任力引入高校教師評價體系是對現有評價體系的一種創新和完善。

3.2將勝任力引入高校教師評價的必然性

高校教師作為知識工作者,工作內容的復雜性和教師個人發展的強烈意愿,需要一套科學的評價體系能對高校教師進行全面客觀的評價。高校對教師的管理評價手段和方法巫待轉型,需要新的理論依據和技術。而社會對優質高等教育資源的渴望高端知識、信息的獲取,需要高校能夠持續培養優秀人才以及提供優秀的高校教師來對社會服務。高校教師勝任力評價體系恰恰能滿足所有這些需求。

作為一名高校教師,教學是天職,科學研究是基本任務,為社會服務是高校教師份內的職責和任務。作為高等學校教師的首要任務就是培養專門人才。教學是高校的中心,教師在教學活動中起主導作用,高等學校教師必須承擔相應的教學工作,參加教學研究和教學改革。

作為高校教師，在培養專門人才的同時,承擔著通過科學研究發展祖國科學文化事業的任務。科學研究是教師不斷提高學術水平和教學質量的重要保證。此外,高校教師應根據自己的優勢和專業特長,積極投身國民經濟建設主戰場,面向生產第一線進行研究開發,發展科技產業。積極發展經濟、科技、文教的信息咨詢,參與信息市場。當前的高校教師評價體系,并不能對教師進行全面客觀的評價和對教師個人發展提供良好的引導作用,高校教師呼喚基于勝任力的評價體系來解決這個問題。

高等學校規模的迅速發展,高校教師數量的急劇增長,加之高校之間的競爭日益激烈,迫使高校對教師的管理轉向現代人力資源管理。各個高校組織機構中的人事部門,開始運用現代人力資源管理技術,負責教師選聘培訓、發展評價、教師資源儲備、留職與辭退等重任,促使學校教育管理工作開始運用現代人力資源管理思想和技術進行科學管理。因此,開發本土化的教師測評與甄選工具,服務于教育人力資源管理,成為研究者面臨的重要課題。近年來,與人力資源管理學、人事心理學和人類工效學等學科相關聯的勝任力的概念及其研究成果開始介入教師評價研究,并為之提供了新的理論依據和技術方法。

社會的發展需要大量的優秀人才,人才培養的主要基地在高校中,而只有一流的高校教師才能培養出一流的學生。經濟的發展,家庭對子女智力投資費用比例越來越高,許多家長及學生都希望享用優質高等教育資源,選擇優秀學校接受優秀教師的指導與學習,高校有必要提供高勝任力的教師隊伍。同時,社會經濟的發展越來越依賴新技術的應用,這些技術的研發和推廣也有很大一部分由高校教師完成的。為社會服務的能力也是高校教師勝任力的重要構成部分,因此在進行教師評價時,勝任力是必不可少的一項要素。

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