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第1篇：教育心理學的任務范文

【關鍵詞】初中語文 培養 自學能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.028

著名教育家葉圣陶先生指出：“教是為了不教。”教會學生學習已成為教學改革的重要趨勢。聯合國教科文組織出版的埃德加？富爾所著的《學會生存》一文中指出：“未來的文盲，不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”現代教育對受教育者的要求已經不是“學到什么”，更重要的是“學會怎樣學習”，這是時代的需要。因此指導學生學法，培養學生的自學能力，是當前教改的重要課題。要真正做到這一點，就要把著眼點放在對學生學法的指導上，使他們在獲取知識的過程中，同時獲得終身受益的學習方法，提高自學能力，從而學會自己打開知識的大門。

一、明確自學能力訓練的目標及層次

根據農村學生實際情況，依據大綱和教材降低難度、由易到難、逐步培養的思想，我確定了培養學生自學能力的三個層次。

首先，在第一學期要求學生：能借助工具書和課文注釋解決生字、新詞的音、形、義的問題；能借助參考書和自讀提示初步了解文章寫作時間、背景和作者的有關問題；能借助參考書和自讀提示初步讀懂文章大意，劃分段落層次，在老師的下概括段落大意；能說出中心思想；對課文有一些思想，能提出一些問題；能復述課文。

其次，在第一層次的基礎上，第二、三、四學期要求學生：比較準確地了解文章大意，把握較淺顯的文章的結構層次；能寫出反映文章主要內容的內容提要或故事梗概；能有根據地說明教材特點；能提出一些有意義的問題；能出題互測。

最后，在達到第一、二層次目標及要求的基礎上讓學生在第五、六學期能夠：初步把握文章的脈絡、思路，畫出結構提綱；有自己的見解，通過比較初識文章的特點。借助參考書自譯文言文；提出有一定深度的問題；聯系現實生活談出自己的感想。

二、教給學習的方法

埃德加?富爾所著的《學會生存》一文中指出；“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”可見，培養學生的能力，教會學生學會學習，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網”“捕魚”的方法，讓他在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學習的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產生積極聯想的途徑，這是他們一個發展受用的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師能指點一條路，學生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢去拓展知識；教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三去實踐運用。比如：字詞學習的方法，寫字的方法、造句的方法或聯系上下文意思理解文章內容；或用肢體動作演示理解；或查字典等等，學生積累了這些字詞學習的方法，才能在實踐中靈活運用，主動識字學詞，不斷擴大詞匯量。對課文學習，可以先總體泛讀，然后擇其重點段精讀，品詞析句領悟審美；可以從審題入手，通過設疑直奔中心，有的可讀后存疑，通過查找資料，上網獲取信息，閱讀課外書來提高語文素養；引導學生多閱讀課外書籍包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報》等鮮活的報刊，在閱讀時指導學生寫讀后感和隨筆等等。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就可以去廣泛地自學，把課內的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創造性的發揮。

三、培養學生良好的自學習慣

培養良好的學習習慣是培養學生自學能力的關鍵。學生掌握任何知識，都要經過特定的、合理的學習過程，而“學會學習”是當代一種全新的教育觀念。怎樣培養學生的自學能力呢？一位教育家曾說過：“自學能力是一個具有不同層次的、立體的范疇，它不是屬于一般的能力，并且是較復雜的特殊能力，這就不能幻想通過幾次自學行動的過程，就指望學生完全打敗自學的敵人，從而具備自學的能力。只有堅持不懈，養成學生的自學習慣，這種能力才可望最終完成。”可見培養良好的自學習慣是培養自學能力的關鍵，因此，我常跟學生講培養良好自學習慣的好處，并從以下幾方面著手：讓學生養成預習和復習的習慣；獨立完成作業和認真檢查作業的習慣；讀書時認真思考、勇于提出問題的習慣；課外讀書的習慣；經常練筆的習慣；反復修改文章的習慣。對學生進行嚴格訓練，細心培養，并持之以恒，直到學生養成良好的自學習慣。

四、拓展延伸，感受別樣的世界，完成自主學習的最后升華

《語文課程標準》要求學生“九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊”語文教師不僅要求學生課前預習，課堂學習，還要加強學生課外閱讀的指導，培養學生的良好的讀書習慣，從中吸取營養，提高學生的語文綜合素養，提升自己的思想境界。教師要有計劃、有目的的指導學生的課外閱讀，把語文學習延伸到課外、校外。

第2篇：教育心理學的任務范文

關鍵詞： 任務教學法 新職業英語教學 應用

任務教學法是由英籍印度語言學家N.Prabhu于1983年提出的一種以學生為中心的語言教學方法。在二十世紀九十年代任務教學法理論逐漸成熟起來，其中最有名的是美國教育學家杜威以實用主義為基礎提出的“學生中心，從做中學”的教學模式，他主張教學的中心應從教師轉為學生，教師應通過任務設計，創建真實的教學環境，從而激發學生的主觀能動性，引導學生在各種活動中學習，使學生真正掌握所學內容，并通過任務舉一反三，提高其應用能力。這種任務教學模式對于目前的英語教學具有重要的指導意義。

一、任務的定義和設計原則

1.任務的定義

許多學者對任務下過定義，如：N.S.Prabhu在Second Language Pedagogy一書中對任務進行了界定：任務是學生通過思考，從所給信息中得出結論的一種活動，這種活動使學生能對自己的思考過程進行調控；Jane Willis對任務下的定義是：“任務”就是學生為達到某一交際目的，使用目的語來獲得產出的活動；廖曉青（2002）認為任務是指一系列語言學習的計劃，它的基本特點是具有特定的目標，恰當的內容，規定的程序和一系列結果，等等。根據上述定義我們可以看出，任務教學法是以語言交際目的為中心，把英語教學看做解決交際任務的過程，課堂活動的組織以語言交際為核心，并按學生使用語言的需要而設計活動，把語言教學真實化和實踐化。

2.任務的設計原則

任務的質量直接會影響教學的效果，因此任務設計是非常關鍵的。我認為在課前設計任務時應遵循以下幾條原則：第一，可操作性。任務必須是可以操作的。要根據學生的實際情況，對學習資料進行整理分析來設定任務，保證學生在限定時間內能協作完成。第二，趣味性。設計的任務必須能引起學生的興趣才能激發學生的求知欲，使其在完成任務的過程中克服困難，體會學習的樂趣，激發創造力。第三，情景性。設計的任務必須符合特定的情景環境，而不是空談猜想，應當貼近現實生活，讓學生感到的確是在解決實際的問題，進而增強他們的學習動力。第四，創造性。教師設計的任務應是開放的，能給學生提供創造的空間，引導學生從不同角度思考，舉一反三、觸類旁通，培養學生的想象力和創造力。第五，協作性。任務的設定必須培養學生的合作精神，使學生在實現目標的過程中，學會表達自己的觀點，同時尊重他人的勞動成果，在相互合作交流中培養其團隊合作能力，為以后更好地適應社會生活打下基礎。因而，教師在設計教學活動時，應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點，突出趣味性、可操作性、科學性、交際性和創造性，著力提高學生用英語解決現實問題和綜合運用語言的能力，并讓學生在取得成果的同時，增強學好英語的信心。

二、新職業英語課程的特點

新職業英語教材以“工學結合、能力為本”的教育理念為指導，以商務英語為核心內容，以典型工作活動中需要的英語知識和技能為線索組織教學內容，將語言學習與職業技能培養有機融合，在幫助學生打好語言基礎的同時，重視提高聽、說、寫等應用能力，特別是工作過程中的英語交際能力，體現了職業性與實踐性的特點。

三、任務型教學模式在新職業英語教學中的應用

1.任務型教學法的理論框架

迄今為止國內外很多學者提出了不同的任務型語言教學的理論框架，最具有代表性的是Willis提出的三任務階段：（1）前任務（pre-task）：教師引入任務，闡釋主題和任務，學生進行思考。（2）任務環（task cycle）：學生執行任務，通常是以小組形式通過閱讀、分析、討論等方式來尋求解決任務的方法；并在完成任務后由小組代表來匯報任務完成情況。（3）后任務（post-task）：學生在教師引導下通過分析總結其他各組的任務成果而吸取經驗以提高自己的分析實踐能力，為以后更好地完成任務打下基礎。

2.任務型教學法在新職業英語教學中的應用

我以《新職業英語》第一冊第二單元Office為例，按照“任務三階段”進行具體任務的設計。

（1）前任務階段

教師簡單介紹辦公室工作的場景，引起學生對辦公室工作的興趣。然后把學生分成若干小組，讓學生利用圖書館、閱覽室和網絡資源查閱相關資料或視頻，搜集整理辦公室職員日程計劃表，了解辦公室秘書的職責，并自己制作一份小組一日活動計劃表。通過搜集相關的資料和信息，讓學生初步了解辦公室職員的日程安排和秘書的職責，鍛煉學生的閱讀能力及信息的收集、加工和應用能力。

操作過程：每個小組通過抽簽的方式拿到一個有關辦公室工作的任務條，例如：小組一去搜集關于辦公室職員日程計劃表的資料，小組二則需要搜集辦公室秘書職責的相關信息等。小組成員通過討論進行分工，并明確自己的任務；在搜集資料的過程中各組成員保持交流；最后匯總分析各位成員搜集到的資料并選出一名代表向全班做匯報。匯報既可以通過做幻燈片形式來進行介紹，又可以以表演的形式向大家展示。

在實施任務的過程中，鼓勵學生積極參與活動，充分利用圖書館、閱覽室、網絡等多種教育資源獲取文字、視頻資料等信息。學生在分析處理資料的過程中也能提高自己的閱讀能力。與此同時，鼓勵學生用英語進行表述，從而逐漸提高其運用語言的能力。

（2）任務環階段

各小組代表用英語向全班同學介紹本組獲得的辦公室日常工作的相關信息：怎樣進行日程安排，工作過程中接聽客戶電話應注意的細節，辦公室秘書的職責，等等。小組代表在匯報的同時既可以鍛煉其英語表達能力，又能提高其他學生的聽力理解能力。

操作過程：各小組代表分別展示本組的成果。在此過程中，小組代表可以向其他同學提問，也可以接受其他同學及老師的提問，整個課堂可以充分互動起來；小組成員共同討論，分析其他小組的成果；小組之間進行互評；教師對各小組的成果進行公正的評價，并可以經過民主評選，選出優秀活動小組，給予一定的獎勵。學生們在互動過程中能輕松地掌握相關知識，體驗到自己動手解決問題的成就感，進一步激發他們的求知欲望，形成一個感知新知活動的良性循環。

這一項活動打破了傳統的填鴨式教學模式，實行民主的開放式教學，允許學生出錯，自由發言，這樣才能使課堂氣氛活躍，課堂的教與學兩個方面才具有創造性。

（3）后任務階段

后任務階段主要由教師根據本單元教學目標和學生完成任務的情況，對課文中的重點難點進行講解，并讓學生通過復述課文，做練習等方式來復習鞏固本單元的知識點，提高學生運用英語的能力。

四、結語

任務教學法充分發揮了“以人為本”、“以學生為本”的教育思想，充分發揮學生的主觀能動性，使學生在掌握語言知識點的同時，也能提高聽、說、讀、寫等應用能力，符合高職英語教學“工學結合、能力為本”的教育理念。實踐證明“學生中心，從做中學”的教學方法的確能使學生在完成任務的過程中學到知識并提高運用英語的能力。然而，由于知識水平和工作經驗有限，我在實驗過程中存在著不足之處，如：學生英語基礎水平及接受和理解能力各有差異，簡單地布置任務，只能滿足部分學生的要求，無法照顧到全體學生；在布置任務時，任務形式比較單一，語言描述比較枯燥，很容易造成學生機械性地去接受任務、完成任務等。因此在課堂教學中，還應將傳統與現代教學法有機結合，在新職業英語教學中融入更多的教學思想和教學設計，讓更多的學生參與教學過程，積極主動地承擔學習任務，完全成為教學的主體，這也是英語教師共同努力的方向。

參考文獻：

［1］Willis，J.A Framework for Task-based Learning.London：Longman，2006.

［2］Prabhu N.S.Second Language Pedagogy：A Perspective.Oxford University Press，1987.

［3］孫爭爭.任務驅動法在高職旅游英語教學中的應用，碩士學位論文，2009.

第3篇：教育心理學的任務范文

關鍵詞:創新能力 教材整合 任務設計

與傳統教學方法所不同的是,任務型教學強調通過任務來實現對語言的意識和感知,強調真實的情景。在整個教學活動中,教師是活動的組織者、引導者和參與者。而教師在設計任務時應遵循語言、情景真實性原則,交際性原則和任務型任務鏈原則,讓所有學生在貼近生活、學習經歷和社會實踐的任務活動中綜合運用語言,并促進學生創新能力和實踐能力的提高,從而體現以教師為主導,以學生為主體的素質教育的理念。隨著社會和人類文明的進步與發展,英語的用途越來越廣泛。現代社會的迅猛發展要求高素質的英語人才,這就要求我們小學英語教師要不斷更新觀念,把傳統的以教師為主體的教學方式轉變為教師為主導、學生為主體的教學方式,而任務型教學模式就是這種教學方式的延伸和運用。學生在教師的指導下,通過感知、體驗、參與和合作等方式,實現任務的目標,不斷感受成功。任務型的教學模式為學生提供了更大的實踐空間,也能更好地發揮學生的主動性和創造性,不斷激發他們的創新能力。

一、更新教師的理念是“任務型”教學的關鍵

傳統的英語教學活動主要是“精講多練”或題海戰術,因此教師擔任著“主講”和“指揮”兩個角色,學生只能跟著老師的思路走,簡單地說就是:“The teachers say, the students do”。但在任務型活動中,教師應該是活動的組織者、引導者,是一種媒介、橋梁,是學生活動的伙伴。這就要求教師在任務型教學活動中給予學生自由,把課堂還給每個學生,讓學生在教學活動中學會學習的方法和技巧。此外,教師也是活動的參與者,要積極熱情地參加學生的活動,與學生分享成功的快樂。

1.我的教學目標是否明確?有沒有給學生留下自主發展的空間?

2.我所設定的教學內容是否符合學生心理發展水平?是否與學生的實際生活貼近?教學內容的安排是否有利于學生開展自主學習和拓展思維。

3.我的教學方法的運用能不能有助于學生掌握學習方法?

4.我的教學評價是否富于激勵性?學生在整個英語學習過程中能否始終保持濃厚的興趣?

而在這幾個問題的引導下,我可以最大限度地在課堂上調動學生學習外語的積極性和充分發揮學生的主觀能動性。

二、在“任務型”教學中整合各類教材是培養學生創新能力的基礎

在教材的使用上,我覺得可以結合書本,再進行適當拓展。教育行政部門已經明確指出,允許學校根據學校的師資和教改要求可以自由選擇,可選用多種教材,包括自行編寫“校本教材”。我在教五、六年級的時候就將書本知識和引進版教材《朗文國際英語教程》結合起來,在此過程中,我發現學生口語和聽力能力得到了很大提高。與此同時,班級中一些中等偏上的學生寫作能力也得到了一定程度的提高。例如:在學習了牛津英語6B Unit 7 A penfriend之后,我把《朗文國際英語教程》Book 2公報中有關Danny is looking for a keypal in the Internet的一段介紹性文章以短文閱讀的形式呈現給學生,讓學生了解有關Danny的學習和生活情況,然后在這基礎上,給學生布置了兩個任務,一是請每位學生用英文介紹一下自己的學習和生活情況,二是寫郵件給Danny,請學生以電子郵件的形式發到我的郵箱。

三、是否能激發學生的創新能力是“任務型”教學成果的體現

“任務型”教學成果最好的體現是你在課堂中能不能有效激發學生的創新能力。課堂上學生有沒有開展積極的思維活動?學生的思維能力有沒有提高?教師有沒有激活學生的思維,這些都是衡量教師是否激發了學生創新能力的重要標志。至于用什么方式提問?提多少問題?創設什么情景?怎樣安排活動?這是老師的教學風格問題,大可不必拘泥于一種風格。我曾幫助組內老師開了一堂成功的復習課。這課教學不僅復習鞏固了學習方法,關鍵是源于書本又跳出了書本,學生從一開始學英語就發散思維,結合現實生活,活用了英語,克服了六年級學生學習英語語法難的弱點。在課堂教學中,我覺得如果學生說“沒有問題”,課堂上聽不到學生提問,這說明學生的思維沒有得到拓展,因此我們要幫助學生改掉這種學習模式,經常在教學過程中設計一些有趣的任務型活動來不斷激發他們的興趣和創新思維。此外,我也經常給學生布置這樣的學習任務:在課間學習上,碰到生詞要自己查詞典,有疑問課內向老師提出。這樣不僅培養了學生的自學能力,又豐富了課外知識。最后,我認為課后要給學生留下一些問題去思考。學生可以把這個問題帶回家里咨詢家長,學生也可以把問題通過查閱詞典、資料和上網解決,即使解決不了,下一堂上課帶著思考性的問題請教老師或和同學們討論,這也是任務型學習,也能從另一方面激發學生、培養學生的創新能力,并在某種程度上為今后的英語學習做準備。

四、任務的設計要具新穎性、創造性才能最大限度地培養學生的創新能力

教師設計的任務如果能讓人眼前一亮,非常新穎,必將引起學生高度的興趣,還能有效培養他們的創新能力。

案例:在教牛津小學英語4B Unit 7“What time do you get up / come home /...?”的句型時,我設計了“群星記者招待會”的任務,請一些學生戴上喜歡的明星的頭飾,召開記者招待會。其他學生用句型“What time do you get up/ go to bed/ ...?”就自己感興趣的話題向明星提問。學生的參與積極性相當高,而且還用一些課外學習的句型進行采訪,例如:What’s your favourite food? What colour do you like?等等。這一任務非常有利于學生創新能力的培養。

五、搞好課外活動是在“任務型”教學中培養創新能力的延伸

課外活動可以提高學生學習英語的興趣,有利于調動學生學習英語的積極性,可以對課內所學的知識起到鞏固作用。課外活動有助于體現學生的主體性,突出“以人為本”的教育思想。因此,絕不能將課外活動流于形式,我們必須做到有組織、有內容、有固定場所、有考核評價。我們必須充分利用情景教學點和學校的各個場景,在實地用實物開展活動。我們在設計上必須給學生必要的指導和幫助。之前,在我所任教的六年級,我經常組織六年級學生開展各類英語課外活動,直接面向全體六年級學生,以此來更好地培養學生學習英語的興趣,激發他們的創新能力。

小學英語教學的主要途徑是課堂教學,課堂教學又是在教學活動中得以體現的。“任務型”教學對于小學英語課堂教學是至關重要的。毫無疑問,“任務型”教學的有效性是順利達到教學目標的可靠保障,它可以讓學習者在完成教學“任務”的過程中,更加積極、主動,創造性地實現教學目標,以獲得“即學即用”的技能,以培養學習的創新能力。

參考文獻:

[1]樂偉國.《小學英語新課程教學素材與方略》.寧波出版社,2006年.

[2]魯子問.《中小學英語真實任務教學實踐論》.外語教學與研究出版社,2003年.

第4篇：教育心理學的任務范文

任務型教學是直接培養學生在真實生活中運用英語能力的一個教學途徑，任務型教學強調學習過程，任務型語言教學是一個強調學習過程的教學途徑，可以按照任務型語言教學的路徑改變學生的學習方式。學生在教師的指導下開展各種各樣的語言運用活動，在運用語言的過程中學習語言、理解語言、最后掌握語言，達到學習的目的。任務型教學活動有利于學生主體性發展，體現了現代語言教育中關于交際能力、認識過程、感受與經歷、信息分析與整合、學習策略以及合作學習的教育理念，為學生提供了發展的條件和空間。還體現了英語學科實踐應用性強的特點，徹底改變了以往單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，通過真實、有趣、有意義的任務激發學生的學習興趣，有利于學生主動參與，親身實踐，獨立思考和合作研究，充分發揮他們的語言知識能力。現行牛津初中英語教材遵循著交際性、結構性、科學性、思想性、趣味性和注重智力發展的原則，力求通過大量的語言輸入、豐富的題材內容、多層次的語言活動、多元化的文化知識，發展學生的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略及文化意識等素養，使學生在學習過程中發展綜合語言運用能力。新課程標準要求運用任務型語言教學方法，讓學生明白語言的意義，幫助學生學習語言的形式，即首先強調語言的流利性，再關注語言的準確性，形式與意義有機地結合起來，培養提高學生的綜合語言運用能力。因此，新課程理念下加強初中英語任務型教學的研究有著極其重要的現實意義。

二、初中英語任務型教學策略

（一）把握任務型教學的環節，構建任務型教學模式

教師要把握任務型教學的前任務、任務壞、后任務等三個環節以及各環節的任務的設計、任務的呈現以及任務的完成，以任務貫穿整個過。前任務（pre—task），教師以引入任務，介紹主題。主要是呈現和學習完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求和完成任務的基本步驟。任務中（while— task），學生為完成任務而盡其所能運用已學的語言知識。教師設計分任務，構成任務鏈，要求學生合作完成，通過組織學生完成任務推進教學進程。后任務（post—task），學生進一步學習、鞏固和掌握前階段所運用的語言知識，學生展示各自完成任務的情況，并進行評價及反饋，教師也可進行適當的點評。語言聚焦或語言焦點（Language focus） 在任務后進行，引導學生提煉接觸、理解的重要的語言點，然后總結、歸納，以備后用。

（二）以學生為中心，加強師生及生生之間的互動合作，培養學生運用交際策略的能力

任務型教學強調師生、生生互動合作，即采取班級授課與小組活動相結合，形式一個開放式、互動式的課堂。初中英語任務型教學應體現以學生為中心、以任務為中心的教學原則，在完成任務的過程中，多進行師生、生生之間的互動與交流，使學生有較多的機會思考、決策、應變、合作，以培養學生的性格和情感，發展運用交際策略的能力，更多地注重人的全面發展和終身發展。

（三）應用多種教學手段與方法，聽、說、讀、寫結合，培養學生綜合應用英語語言技能，并完成特定的任務

英語語言學習可分為輸入（聽、讀）和產出（說、寫）過程，教師在設計任務時，應該充分考慮將聽說讀寫相結合的策略，讓學生對聽讀來的信息進行加工，然后進行說寫活動，如說讓學生進行口頭概述、復述、寫短篇報告等，在完成任務的過程中，培養學生綜合應用英語語言技能，幫助學生理解、記憶及運用所學語言知識，并完成特定的任務。在完成任務的過程中，應注意引導學生多觀察、多操練、多分析、多歸納、多反思，在大量的聽、說、讀、寫、模仿、背誦與記憶的基礎上，注意比較漢語和英語在表達上的差異，促進學生關注英語語言材料的積累，從而掌握英語詞匯、句型及語法，并培養語感。

（四）應用多種教學手段與方法以及現代化教育技術，創設貼近初中學生生活實際的英語教學情境，激發學生英語學習興趣以及完成任務的積極性

對于缺乏語言環境的初中英語任務型教學，教師應注意兼顧英語的意義與形式，應用多種教學手段（如圖片、實物、模型甚至是教室里的物品及師生等）與現代化教育技術（如多媒體），運用多種教學活動（如討論、游戲、朗誦、表演等），利用時新、有趣、并實用的英語語言材料，創設貼近初中學生生活實際的英語教學情境，注意任務的真實性、生活性和趣味性，有意識地為某些語言結構的使用提供機會，以促進初中生對語言信息的吸收、消化，幫助學生調整認知圖式，重新建構知識結構，激發學生英語學習興趣以及完成任務的積極性。

（五）把握任務的難易度，因材施教，循序漸進，設計選擇貼近學生英語語言能力并有梯度的任務

初中英語任務型教學活動如果太難，學生會產生焦慮；太容易，學生不感興趣。因此，教師應把握任務的難易度，因材施教，循序漸進，設計選擇貼近學生英語語言能力并有梯度的任務，既要有適當的難度系數并有漸進性，又要有可操作性。根據性質（nature of task），可以將任務進行分類：靜態任務（static task） 、動態任務（dynamic task） 和抽象型任務（abstract task） 。靜態任務涉及視覺信息，用于單向的彌補信息差（information gap） ，如向別人描述簡單的事物等。動態任務涉及信息因素的變化，比如描述車禍、講故事等。抽象型任務涉及非語境化的信息因素，比如發表一種觀點意見等。針對初中教學實際，教師可設計一些簡單的靜態任務， 如描述簡單事物或過程等；對基礎較好的學生，也可設計一些動態性或抽象性任務，如讓他們用英語打電話、向旅行社訂票、向老師請假、到超市購物等；或模擬對話，一方說服另一方，如說服對方購買筆記本而放棄臺式電腦。

（六）加強任務各階段的全程監控與管理，及時評價并及時反饋，根據結果及時調整教學手段與措施

教師應加強任務各階段的全程監控與管理，及時評價并及時反饋，根據結果及時調整教學手段與措施。應適當記錄執行任務中出現的錯誤，選擇合適時機糾正，并進行分析反思學生在語言運用中出現的錯誤，根據其英語語言習得的進展程度、知識建構的過程特點、認知圖式的薄弱環節，對癥下藥。可調動學生參與完成任務后評估的積極性，引導學生積極主動投入英語學習，并對任務的設計、執行到結果等方面進行正反總結，列舉、整理、比較和解決問題分享個人經驗及項目。另外，還應適當演繹、分析、歸納在任務中有較強語用功能的語言結構以及文化背景與跨文化交際能力，比如提醒學生在談判中要學會禮貌圓通地表達不同意見。

三、結束語

初中英語任務型語言教學的目的在于以英語語言知識的學習包括詞匯語法的學習等培養學生運用英語語言的能力，學習內容、學習形式、教學活動應盡量接近現實生活，同時應加強學生之間以及師生間的互動，強化任務的目標性、差距性以及任務形式的多樣化，以學生的生活經驗和興趣為出發點，合理設計選擇分配封閉性與開放性的任務，充分調動學生英語學習以及使用英語完成任務的積極性，強化學生英語學習的內動力最終培養學生生通過完成任務將學到的知識和形成的技能轉化為在真實生活中運用英語的能力。

參考文獻：

1. 路則成.任務型英語教學中的“任務設置”的技巧[EB/OL]. http：///info/109156—1.htm.

2.ycdmfshxli.初中英語任務型教學模式初探[EB/OL].http：///info/115295—1.htm.

第5篇：教育心理學的任務范文

關鍵詞：微信；任務驅動教學模式；內科護理學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0199-02

《內科護理學》是一門實踐性極強的應用性學科，傳統的以教師為主體的“示教―練習”教學模式，易造成理論脫離臨床以及制約學生的學習主動性和創新性等問題。“任務驅動教學法”又被稱為基于任務的學習（Task-based Learning，TBL），是指在教學中以教學任務為中心，學生在完成任務的過程中學習知識和掌握技能，從而培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。其顯著特點是突出“以學生為主體”的教學思想，發揮學生的自主協作學習能力，相對于傳統教學模式更能激發學生的積極性和主動性，有利于提高學生的合作能力、溝通能力和創新能力等。然而，在整個任務驅動教學過程中教師不僅要布置任務和關注結果，更應注重任務實施的過程及學生即時的配合與反饋。這樣，基于微信平臺的技術支持，可使學生在執行任務時不受時間、地點的限制，避免了任務驅動法的缺點。

我院從2001年開始招收護理本科學生，在多年的教學過程中，已初步嘗試了情景模擬、病例分析、PBL等多種教學方法，雖然有了一些成效，但在教學過程中也出現了一些問題，考慮到我校的實際情況及課程本身的特點，同時結合目前網絡信息技術迅猛發展的趨勢，本項目課題組全體人員旨在通過有效利用微信平臺改變傳統的教學方法，在內科護理學教學過程中有效應用任務驅動法，以探索更為有效的教學模式，取得了較好的效果。現報告如下。

一、對象與方法

1.研究對象。選擇我校2014級護理本科專業學生76名為研究對象，以班級為單位，隨機抽取1班（38人）為實驗組，2班（38人）為對照組。兩組學生的性別、年齡、生源地、班級綜合測評排名比較均無顯著性差異（P>0.05）。

2.研究方法。兩組《內科護理學》教學均由同一名教師承擔，課程的教學大綱、教學內容、理論考試試卷、教學課時等均相同。對照組采取傳統教學模式，以教師講授為主；實驗組采取基于微信平臺的任務驅動教學模式。（1）提出任務：教師根據教學內容及大綱要求創設教學情境并給出實際教學案例，將教學案例提前一周發放給學生，同時布置任務。（2）分析任務：學生以小組為單位，對給出的案例及結合任務進行分析和討論，通過各種途徑查閱文獻或資料，依托微信平臺將個人想法、意見、問題及疑惑進行交流，授課教師可以將學生提出的問題進行收集和整理。（3）執行任務：課堂上，小組成員協作配合，根據案例中的情境進行任務分配，協作完成，教師在整個執行過程中主要負責監控過程的有效性，對學生在操作過程中存在的問題予以糾正和講解。（4）總結評價：學生在完成任務后，分別采用學生自評、小組互評、教師評價的方式進行點評。教師總結各組學生在執行任務的過程中存在的主要問題及解決的辦法，對于難點和重點知識，教師要詳細講解，引導學生反思。

3.評價指標。對兩組學生分別進行理論考試成績分析及自主學習能力的測評，其中研究量表采用第二軍醫大學姜安麗等編制的護理專業大學生自主學習能力的測評量表，該量表Cronbach，sα系數為0.86，具有較好的效度。

4.統計分析。利用SPSS20.0軟件，獨立樣本t檢驗，檢驗水準α=0.05，P

二、結果

1.兩組理論考試成績比較。

2.兩組不同教學方法實施前后學生自主學習能力得分情況。

三、討論

1.兩種教學模式對學生專業課水平的影響。傳統的教學模式過分依賴教師指導，傾向于課堂上教師的“教”，注重對知識的傳輸及積累，卻忽視了學生的主觀能動性，不利于學生對知識的分析、整合與運用，也不能更好地去適應復雜多變的臨床實際。近年來，隨著智能手機的普及，微信平臺可以通過文字、語音、圖片、視頻等多種方式進行信息的傳導，實現其即時、互動的強大功能，非常適合大學生學習所用。而任務驅動教學模式更傾向于學生的“學”，在確定任務、分析任務和執行任務的過程中以學生為主體，充分調動其獨立思維能力、自主學習能力和協作溝通的能力。利用微信將教師和實驗組學生組成一個群體，使其在完成任務的過程中可以充分互動，將每人收集到的資源共享，也可將遇到的問題或困惑提出，及時解決；這樣無形中將問題解決在課余，為課堂教學節省時間。同時，通過微信平臺與教師、同學交流討論，也可以充分激發學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，使學習更有方向、有目標。本次研究結果顯示，實驗組學生的理論考試成績在進行了任務教學法的實驗干預后明顯高于對照組，而且差異有顯著性。

2.兩種教學模式對學生自主學習能力的影響。研究結果顯示，實驗組學生的自主學習能力在接受了任務驅動教學模式的干預后，得分明顯提高，而且差異有顯著性；而對照組學生的自主學習能力并沒有得到有效提高。主要原因在于基于微信平臺驅動下的任務能有效調動學生主動學習的積極性，促使學生利用業余時間靈活地進行學習，增強學生自我管理及監控能力；任務驅動教學模式下，實驗小組在完成任務的學習過程中，并不是獨立的，它需要在全體成員的協助配合下共同完成，各小組在微信平臺分享各自的工作進展和成果，也有利于小組內及小組間發現彼此的不足，取長補短，共同提高，增強團隊意識。通過任務驅動鍛煉，培養了學生的分析問題、解決問題的能力，提高了學生自主學習及與他人協作的能力。

綜上可見，任務驅動教學法以學生為主體、教師為主導、任務為中心，這種教學方法打破了原有的傳統模式，將教學重點融入每一項任務中，展現在學生面前，激發了學生學習的主體地位，調動了積極性和主動性，既強化了教學效果又培養了學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]單玉香，唐鳳平，劉佳，等.任務驅動教學法在《護理研究》教學中的應用[J].全科護理，2014，12（7）：660-661.

[2]王娟，李A義，時建瑞，等.任務驅動教學法在社區護理實踐教學中的應用效果[J].護理研究，2015，29（1C）：365-367.

[3]桂金艷，廖琦.任務驅動教學法在護理教學中的應用現狀[J].護理研究，2015，29（3C）：1035-1037.

[4]黃小娥，劉俊香，譚慶.任務驅動法在急救護理實訓教學中的運用[J].吉林學，2014，35（31）：761-762.

[5]黃婉霞，張梅珍，賀艷，吳岸晶，等.任務驅動教學法在兒科護理學實驗教學中的應用評價[J].護理研究，2016，30（1C）：70-72.

第6篇：教育心理學的任務范文

【關鍵詞】 新課標 任務型教學 高中英語 聽力

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）08-023-01

1.前言

《普通高中英語課程標準（實驗）》和《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》的實施，為高中英語的教學目標指明了方向。作為高中英語教學的一部分，高中英語教學的難題，高中英語聽力教學同樣需要探究滿足新課標的教學方法，在目前的教育形勢下，多數學校對于任務型教學青睞有加。

2. 任務型教學介紹

關于教學任務，Richards認為任務是指學習者在教室中進行的活動，而不是在外部世界的活動。關于英語聽力教學任務，Numan認為任務是一種涉及到學習者理解及運用所學語言進行交流的課堂活動。

任務型教學強調的是教學過程，在這個過程中，最基本的是要通過任務型活動來增強學生自身與人交流能力。Willis將教學過程分為三個階段：任務前階段、任務中階段和任務后階段。同時提出了五種任務型課堂教學的原則：第一，必須要置于真實的有意義的語境之中；第二，必須有語言的使用；第三，任務必須能夠讓學生把自己投入到語言的使用中去；第四，在任務的完成過程中要強調語言的作用；最后，在不同的任務環境下，語言的強調點也不同。

在英語聽力教學過程中，任務型教學是注重“在任務中學習”的語言教學方法，英語教師按照任務型教學模式，讓學生通過完成不同的交際學習任務來感受英語學習。學生在用英語完成一系列任務的過程之中，自身的語言運用能力、思維能力以及交流能力都會自然而然地得到提高。在任務型教學模式中，活躍的教學課堂氛圍能夠使學生更輕松更容易地投入到英語學習中，全身心地投入讓學生對英語學習的理解更深、對自身能力的提高幫助更大。

3. 任務型教學在英語聽力教學中的具體運用

針對我國目前高中英語聽力教學中存在的問題，根據Willis任務型教學過程中的三個階段：任務前階段、任務中階段和任務后階段，我們將任務型教學應用到高中英語聽力教學之中，提高我國外語教育水平，促進我國外語教育的發展。

3.1在聽力開始之前布置任務

在聽力開始之前，教師需要使學生明確聽力目的、激發學生聽力欲望，而不是僅僅把聽力訓練當成一種測試。教師需要使學生充分做好準備，以免在聽力過程中出現心理上的挫敗感。

第一，在聽取文章之前，教師可以簡單交代一下文章故事背景，或者從原文章中選取幾句關鍵性語句，讓同學們展開聯想來預測文章大致內容，從而在聽力過程中通過與自己預想結果的對比來有選擇地進行篩選內容。

第二，提供一些相關資料，讓同學們結合問題來熟悉話題，在聽力過程中就可以避免那些額外話題的影響，直奔主題內容，從而達到《新課標》規劃重點的要求，更有效地完成聽力訓練。

第三，教師可以利用引導的方式，先講述一些聽力文章故事的前奏，或者讓同學自己發表意見，把同學們的注意力吸引到聽力主題上來，消除他們的緊張情緒，激發同學們想要通過聽力過程來證明自己預想結果的欲望。

3.2在聽力過程中豐富活動任務

高中聽力教學過程中，《新課標》明確規定聽力教學目的為“培養聽的策略和在聽的過程中獲取、處理信息的能力”。在英語聽力過程中，并不是僅僅多聽幾遍文章，把練習題做對就可以了，學生會遇到各種各樣的問題，只有學生們在聽力過程中解決掉這些問題，自己的英語學習能力才能得到質的提高。

按照Willis 的劃分方法，教學中的任務分為列舉任務、排序與分類任務、比較任務、交流個人經歷任務、問題解決任務和創造性任務六種類型。

在聽力過程中，學生的任務主要是理解性任務，問題解決性任務。通過這些任務，再加上聽力開始之前的預備工作，學生可以更好地理解文章，把握文章的主題大意，找出文章重點所在。在解決問題過程中，學生可以通過聽力中的語氣來把握作者的感情和意圖。另外，可以利用時間排序法，將發生的事件簡要按時間排序，理清整個文章思路。在設置這些任務的時候，需要注意任務的趣味性、連貫性和真實性。

3.3在聽力結束后反饋任務

聽力教學中，如果僅僅將學生聽完材料后做出正確的結果、順利完成聽力測試來作為聽力的終極目標的話，那么這樣的教學活動是不完備的。在聽力結束后做出需要核對答案，但是不僅僅是核對答案的正確與否，更重要的是對學生解答錯誤的問題給予全面的分析，找出錯誤的原因并進行詳細地指導，以便在以后的聽力過程中能夠避免類似的錯誤，并且找到自己解決問題的方法。

在反饋任務的設置中，教師需要以學生為主體，根據不同的學習對象和聽力材料，來設計豐富多樣的反饋任務。比如，學生自己對材料詳細理解之后用自己的話對材料的內容進行復述；根據聽力材料的內容設計真實的情景對話，讓學生們來串演故事中的角色；針對學生在理解做題過程中出現的不同錯誤進行分組討論，讓大家各抒己見，充分發表自己的看法和理解，從而還能鍛煉學生的表達能力。

第7篇：教育心理學的任務范文

論文摘要：隨著國內高職院校的示范建設與教學改革的推進，教育心理學在高職教育教學中的重要作用日益得到重視。作為教育學和心理學結合與延伸的一門學科，教育心理學如何發揮在高職教育教學中的重要作用是本文探討的重點。本文從教育心理學研究體系的完善，教育心理學理論在高職教學中的應用，以及教育心理學與具體學科的結合來闡述在當前的教育改革中教育心理學如何發揮更重要的作用。

教育心理學自誕生以來，在其漫長的發展過程中，越來越多的汲取教育學、心理學及各個領域的最新成果；同時，也為教育學和心理學等領域的理論研究和實踐發展做出了卓越的貢獻。教育心理學在教育學和心理學的理論基礎上發展，并將其理論應用到教育教學中去，這是教育心理學發展的動力也是其存在并飛快發展的重要原因。教育心理學既是一門理論學科同時也是應用科學；教育心理學的發展過程始終與其在教育中的實踐過程密不可分。高職教育教學中課堂學生的學習與教師的授課效果均無形當中受到教育心理學的影響，教師在授課中對教育心理學理論的運用程度對教學效果的影響是顯而易見的。反過來，在高職教育教學過程中發現的問題以及真是教育環境的經驗積累又促進了教育心理學理論的完善和更新。筆者認為應該從如下幾個方面發揮教育心理學在高職院校教育教學中的作用：

一、拓寬教育心理學研究體系，為高職教育教學提供直觀指導

教育心理學是在教學與和心理學結合并逐漸走向獨立的一個分支學科，它來源于教育教學中的問題發現與經驗積累，而形成其對教育教學有巨大實際指導作用的教育心理學理論。教育心理學研究對象為教學過程中的教師、學生；教學環境；以及受教和施教雙方的心理現象等，每一個研究對象都會對教育教學過程和效果產生不同程度的影響。在高職院校中，教育特色即為教育的專業性和方向性較為明顯，如何將教育心理學的理論成果在高職院校的專業性教育中作用最大化，這成為高職院校心理工作者應該思考的問題。筆者認為，將教育心理學理論和實際應用結合起來，不僅研究教育、教學情境中的基本心理規律，更要有針對性的在高職教育教學過程中將其問題和教學特點結合起來建立符合高職院校特點的教育心理學理論。因此，拓寬教育心理學的研究體系，讓教育心理學成果在不同院校中發揮其特色的引領作用，為解決教育、教學中的理論問題提供科學的依據，努力構建起自己獨立的學科體系和理論框架。

二、以理論指導實踐，深化教育的改革和完善

（一）以理論指導實踐，著眼于高職教育實訓課程

現代高職院校教育教學的重要任務是通過有組織、有目的的學校教育將學生培養成品學兼優、專業性突出的社會成員和用人單位的合格員工，因此學校的教育活動以及教師的教學水平管理等都需要應用教育心理學對認知、能力和人格等方面的研究成果，來使其符合學生發展的規律和特點，最終使教育實踐取得如下成效。

眾所周知，高職教育的特點是專業性和方向性，實訓課程在高職教學中占有巨大的比例，根絕國家教育部相關文件規定，高職院校的專業實訓課程占到總的教學任務的30%-50%。試訓教學既是專業性教育的特色和重要組成部分，又是素質教育在高職教育中的重要實施部分。由此可見，實訓課稱的開展和質量對于高職院校培養合格的專業型人才起著決定性作用，

實訓課程的一個重要特點就是把探究學習和以學習者為中心的學習擺到突出位置，強調培養學生的自我體現學習和實踐能力。實訓課程學習是在教師指導下，學生從課堂中通過自我體驗發現問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。目前，在實訓課程中已經將教育心理學中很多理論，例如：自我體驗、以學習者為中心等應用其中，但是還需要進一步將教育心理學的理論融入大高職的實訓教育教學中，培養出更多合格的專業型人才。教育心理學理論中的全面發展心理研究為多元課程設置提供了心理科學依據，多元化和應用型是當今社會所需人才的重要衡量指標，因此在實訓課程中更多的引入教育心理學理論對于培養多元化、專業型、應用型人才是非常必要的。

（二）以理論指導課堂教學，為提高課堂效率服務

在高職院校教學中實訓課程中有重要的地位和作用，但是課堂教學始終是教育教學的中心，因為無論是提高教學質量，還是創辦國家示范性院校特色院校，都要求深入地進行課堂教學心理規律的研究。教育心理學認為，有效教學主要取決于課程施教內容在多大程度上對學生有意義。當代教育心理學把學習看成是學習者積極主動的建構過程，學習結果主要取決于學生的積極認知活動，教師則是引導學生進行積極、主動、有效的認知活動。高職院校的教學活動一個顯著特點是課堂組織的靈活性和專業性相結合，因此需要將教育心理學理論引入課堂教學，提高課堂效率。

（三）將理論融入高職德育教育，促進德育發展

德育教育是學校教育的一個重要組成部分，在高職院校中也不例外。德育關系著學校的發展、學生的培育和社會未來發展方向，因此將教育心理學的理論引入德育教學，提高德育效果對于學校、學校和社會都有重要的作用。教育心理學對德育教學效果的重要作用體現在：激發學習主體的潛能，改革德育教學內容，為遷移而學，遵循動機與學習的辨證關系，激發學生學習興趣，提升教師素質，豐富德育教師教學技巧，重視隱性課程作用，塑造教師健全人格，結合德育內容改革，優化教師知識結構，結合大學生認知特點，豐富教師教學技巧。高職院校德育教學過程是德育教師用社會所要求的品德規范影響學生，啟發學生自覺接受教育并轉化為個人品德的過程。這一過程的基本特點是以教師為主導、以學生為主體、以師生雙方的努力程度為條件，互相作用、互相影響、共同完成教與學兩方面任務。

（四）將教育心理學引入教師管理，從施教主體實踐素質教育的理念

教師是教學活動的組織者和重要實施者，因此將教育心理學引入教師的教學水平管理對于提高教學質量和踐行素質教育有著重要的作用。教育心理學認為"在品德形成的心理過程中教師的作用不容忽視，在心理準備階段，學生對教師的態度直接影響教育效果。因此學校的德育教師更要充分意識到自身修養和價值取向中的德育意蘊，既要以學識教人，更要以人格育人。

三、加強教育心理學在高職院校各層次的應用

加強教育心理學在高職院校各層次的應用和指導，主要體現在對公司員工的職業培訓、英語教學、科學研究等方面。

職業培訓是高職院校教學部分的延伸，職業培訓對于職業技能更新、職業動向指導等方面起著重要作用，同時也擔負著為祖國的四化建設，培養合格建設者和接班人的重任。高職院校培養的專業型人才的職業培訓對于職工的技能更新、技能考核及學歷晉升都有著重要作用，也是高職院校繼續教育的重要實施途徑。

一直以來，高職院校一直在考慮如何更加有效的組織英語教學，如何提高英語課程的受教效果，施教者認識到課程內容的有序組織和精彩進展離不開學生心理的把握和揣摩，將教育心理學知識切合實際的應用到英語教學中，對于英語教學效果的如何有著至關重要的作用。在當代，教育心理學密切結合英語教學已成為一種趨勢，為了滿足我國教育改革的需求，跟上時代步伐，了解教育心理學，大力開展這方面的研究是非常必要的。在英語教育中，教師不僅要傳輸知識，而且要研究學生的心理，這樣，英語教學就能起到事半功倍的效果。

在現階段的教學中，通過不斷的實踐和摸索，科學教師們越來越意識到，在科學課堂教學中，將課堂內容與教育心理學結合起來抓住學生的興趣點所在，把教育心理學理論知識運用到科學教學過程中去。目前，教學現代化多媒體的應用對建構主義學習環境提供了可行性，有了這些條件的支持，我們就能夠設計一個完整的學習情境，開展直觀、形象的教學活動，給學生以視覺、聽覺等多方面的刺激，并得到知識的強化，科學課程的教學也應走在學生發展的前面，我們在重新設計課堂結構時一定要符合這些學習理論。

總之，在高職院校教育教學中越來越多的培養著社會專業型應用人才，因此如何提高其教育教學的成果是教育心理學理論指導實踐的重要體現，同時，高職教育教學的特點和教學事例又對教育心理學理論的完善和發展起著不可忽視的促進作用。力求使高職教育趕上時代的潮流，滿足社會發展對人才培養提出的要求是當前推進素質教育在高職院校教育教學實施的基本途徑，而做為研究教育領域心理現象和規律的教育心理學對于教學發展具有借鑒和指導作用，因此我們應該將教育心理學中符合高職教育教學發展的理論充分應用到各項教學中，使我國的高職教育事業取得更大的進步。

參考文獻

[1]黃晶. 淺析教育心理學在高職教學中的應用[J]. 職業時空. 2009/06

第8篇：教育心理學的任務范文

關鍵詞：高中生物學教學；動物和人體生命活動的調節；心理健康教育；認識與體會

G633.91

促進學生全面發展的主要方面，是對學生進行心理健康教育和素質教育的具體體現。除了專業心理學教師外，生物學教師在教學過程中，也可遵循學生的學習心理規律，結合學科內容及根據相關知識點，有意識地挖掘可滲透的教學內容，在授予學生一定的知識與技能，發展其智力與能力的同時，針對學生學習過程中的問題進行心理健康教育，培養學生良好的心理素質。在高中生物學教學中滲透心理健康教育具有獨特的學科優勢，生物學教師應更加深入地鉆研教材，挖掘可教育的內容，對學生既給予知識上的教育，也幫助他們身心全面健康地成長。但也應注意，在教學中進行心理健康教育滲透的內容，需是教學素材中所蘊含的，須避免拋開教材侈談心理健康教育問題。所以，作為生物學教師也應該努力學習和運用心理學理論，不斷提高理論素養和教學能力，科學處理好教材，使學生在知識、能力和行為素質、心理素質等各方面得到全面和諧的發展。筆者就人教版高中生物學教材 “動 物和人體生命活動的調節”一章教學中如何滲透心理健康教育談談認識與體會。

一、結合人類大腦結構的教學。培養學生的自信心

在“通過神經系統的調節”中，可結合人腦的結構和功能講述：人類的大腦重量約為 1.5kg，大腦皮層的表面積約為2000em ，其中含有 150多億個神經細胞，這些特點人人幾乎都是相同的。即使是牛頓的大腦，無論從體積、重量、還是構造上都與其他同齡人無多大區別。著名教育家布魯姆根據實驗與研究認為，除了天才兒童和低常兒童各占2% ～3%外，其余95%左右的學生在學習能力方面是相差無幾的，學習成績的優劣，非智力因素起著決定性作用。

讓學生通過對人類大腦的了解，明確大腦的先天發育情況是基本相同的，學生個體間之所以成績不同，與個體的后天努力以及心理素質的影響有很大的關系。這也是一次對學生發奮讀書的很好動員，可以提高學生學習的自信心。

二、結合學生自身體會，讓學生學會記憶方法

在“人腦的高級功能”教學中，可由學生自學教材內容，明確人類大腦皮層的言語區，以及W習和記憶的概念、記憶的形式等，并讓學生談淡自己在學習中是如何記憶的。通過交流，使學生認識有效的學習記憶需注意以下幾個方面：①善于用腦。不宜長時間只學習同一內容，要交換腦力活動的內容，要在課后及時復習，動用各種器官反復復習，強化所學知識在大腦皮層形成條件反射。②勤于用腦。遇事多想多問，先想后問，使神經系統充分發揮作用，思維越來越敏捷，記憶更加深刻。③合理安排作息時問。合理安排學習、體育運動、休息和睡眠等的時間，注意勞逸結合，養成良好的有規律的生活習慣，這樣對學習效率的提高、神經系統的保護以及整個身心的健康發展有益。通過交流，不僅使學生很好地認識自己在學習方法和技巧上的一些不足，又可以學習借鑒其他同學的一些做法，并認同人類的學習和記憶是有規律可循的。

三、結合科學史教學，培養學生的承受能力

“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男”。在教學活動中要設法培養學生承受挫折的能力，使他們在遇到挫折時不至于對人生和社會失去信心。其中可結合“生物科學史”，培養學生承受挫折的能力。

例如，在 “激 素調節的發現”教學中，教師可設計若干問題引領學生置身于科學發現的歷程中，體驗科學發現的過程，激發學生的創新思維，認同“機遇只偏愛那種有準備的頭腦 ”的觀點。

通過科學史的學習，使學生明確受挫、失敗和成功的內在聯系，引導他們學會合理認識挫折，正確對待挫折，以此教育他們 “道路是曲折 的，前途是光明的”。敢于質疑，一定要樹立堅定的信心和克服困難、勇于戰勝困難的毅力。同時，使他們懂得一個人具備堅韌不拔的意志品質和創新的科學精神是多么的重要，這也是一個科學事實的發現或成功的關鍵因素。

四、建立血糖調節模型，體驗合作的樂趣

傳統的課堂教學方式往往是以教師為中心，學生缺少相互問交流、合作的機會，不利于學生間的人際互動，不利于培養學生良好的人際關系。在教學中如果將全班學生分為若干個學習小組就能較好地彌補傳統授課的缺陷。

例如，在“激素調節的實例”教學中，設計“血糖平衡的調節”，可利用學習小組建立血糖調節的模型，（為節約課堂時問）相關材料可讓學生在課前準備好，小組內學生可根據自己的理解示范活動方式，生生間進行討論和交流，最后由小組代表交流模型構建的過程和結果，并在黑板上繪圖或實物展示，講述血糖調節的機理。通過模型構建引導學生構建知識，訓練學生應用所學知識解決實際問題的能力，在小組合作中不僅可加深各自對知識的理解和掌握，也能從中體驗生生間交流團結合作的樂趣，使他們經歷愉悅的學習過程，這一過程本身就是一種心理健康教育。

善于利用“科學 技術社會”，遠離在“神經調節與體液調節的關系”一節的教學中，可利用教材中“科學、技術與社會”涉及的“拒絕，慎用心理藥物”開展一次預防宣傳教育活動，通過觀看錄像資料，以生動形象的事例，把販毒、吸毒人員的可悲下場活生生地展現在學生面前，使學生對的危害有更深刻的認識。

實際上許多青少年是因好奇或在心情煩悶、彷徨無助等情況下被社會不良分子利用而吸毒的，利用教材的這份素材并借助多媒體、圖片資料等進行心理健康教育不但能幫助少數學生解決心理問題，而且能提高學生的心理健康水平，培養他們健康的人格，遠離的危害。

五、開展課外的實踐活動，培養學生的多種能力

生物學科是一門重視實踐和創造的學科，生物學課外活動更應重視實踐。在實踐活動中，使學生學會觀察、分析各種生物學現象，并能搜集、參閱大量資料去說明和解決相關生物學問題，促進學生的觀察能力、自學能力、思維能力及獨立工作能力的發展，進而培養學生的創新能力。

例如，聯系免疫學在器官移植中的應用，師生通過討論，認識：要解決器官的排異問題、克服免疫抑制藥物對人體免疫力的影響，以及通過器官克隆等方法解決供體器官來源問題都離不開科學技術的發展；解決目前供體器官嚴重不足的問題需要人們科學地認識器官移植，更需要喚醒人們心靈深處的愛心。

最后，可要求學生搜集關于器官移植方面的資料，在校內舉辦一次相關的宣傳活動。通過活動，使學生進一步加強對知識的鞏固，更重要的是實踐活動使學生走出校門，將書本知識與現實生活聯系起來，并運用知識，克服困難，提出合理化建議，多方面提高他們的科學素養。

參考文獻：

[1]李鐵軍. 生物 動物和人體生命活動的調節[J]. 招生考試通訊：高考版， 2014（6）：25-26.

第9篇：教育心理學的任務范文

關鍵詞 職業教育；心理學；課程建設；教學內容；教學方法

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0080-04

21世紀以來，伴隨著職業教育和心理科學的快速發展，作為職業教育類師范生的教師教育模塊必修課程，職業教育心理學在教材出版、教學研究等方面取得了較為豐碩的成果。盡管如此，我國職業教育心理學課程建設的現狀仍不容樂觀，特別是在課程定位、教材體系、教學內容、教學方法、師資隊伍等方面還存在很多不足。

一、職業教育心理學課程建設的困境

（一）課程地位邊緣化，缺乏應有重視

在學科體系中，職業教育心理學的生存處境艱難，基本處于職業教育學的“奴婢”和教育心理學的“附庸”的尷尬位置[1]。相應地，作為職教教師教育模塊的核心課程，職業教育心理學的地位也未得到應有體現，表現在忽略課程建設，忽視學分學時設定、任課教師選擇、教學時間安排、學生編班規模等。一些高校在遴選重點課程、精品課程時，往往優先選擇專業課程，忽略公共課程，極少關注教師教育類課程。在安排教學任務時，通常優先安排教學經驗豐富、教學水平高的教師講授專業課程，只安排教學經驗與教學水平一般的教師講授職業教育心理學等公共課程。任課教師往往也認為職業教育心理學課程似乎“低人一等”，對課程教學的準備、實施與評價投入的精力不足，不重視課程教學的質量與效果。為了節約教育資源，一些學校通常將多個專業的一兩百名學生合班上課，將授課時間安排在下午或晚上等“邊緣”時段。此外，很多學生認為職業教育心理學等公共課程“沒有用處”，導致在課堂上出現諸多問題現象或消極行為，甚至厭學逃課。

（二）教材體系龐雜化，缺少課程特色

當前國內出版的職業教育心理學教材存在一些不足，主要表現為：一是內容龐雜缺乏特色。有的教材內容就像一個“大雜燴”和“拼盤”，在共性的學習心理、教學心理的基礎上，體現“個性”和“特色”，各取所需地加入學生心理、管理心理、心理測量、心理健康、教師心理等章節，使得教材內容“大而全”。二是形式單一難顯活力。部分教材的文字敘述過多，直觀形象的圖表較少，不符合心理學的認知規律，難以激發學生的閱讀興趣。三是理論晦澀難以應用。有的教材偏重教育心理學基本理論知識，文字表述晦澀難懂，即使吸納一些認知實驗研究成果，但可能限于篇幅而斷章取義。四是取材陳舊脫離實際。有的教材體系仍是“新瓶舊酒”，對心理科學的最新研究成果吸收不足，而且脫離當前職校教育教學的實際。

（三）教學內容普教化，忽視學生所學專業

首先，一些教師在備課時只重視教學內容、教學方法和過程，忽視學生特點。如果忽視學生因素，備課必然會降低課程教學的針對性、實效性。有的教師備課時即使“備學生”，但未能考慮到不同專業學生的專業特征，可能導致課程教學內容與學生所學專業相脫節。其次，教師教學時重“基礎理論”輕“職業實踐”。大多數教師熟悉普教、高教系統而對職教系統較為陌生，特別缺乏對職業學校教育教學和學生情況的了解，往往“想當然”地進行教學。有的教師重職業教育心理學的基本概念、分類、功能、影響因素等理論知識的教學，忽視理論的實際應用。最后，教學內容重“學習”輕“教學”。受普通教育心理學課程體系的影響，課程教學內容的選擇重“學”輕“教”，更為關注學習理論、學習動機、學習遷移、學習策略、學習過程、知識學習、技能學習等學習模塊知識，輕視教學設計、教學方法、教學管理、教學評價、教師心理等教學模塊知識。

（四）教學方法程式化，忽略技能應用

首先，從教學方法看，由于課時少、學生多，再加上部分教師缺乏經驗，缺少充分的課前準備，使職業教育心理學的課程教學難以做到多樣化，而更可能表現為程式化的教學，形式單一，以灌輸式、講授式的課堂教學為主。課堂教學過程中，缺少心理測驗、心理實驗、案例教學等教學方法與形式。其次，從教學手段看，教師采用多媒體輔助教學，但課件制作仍表現為翻版講稿，缺少圖表、音頻、視頻等多種形式的信息載體，難以激發學生的學習興趣。第三，從實踐教學環節看，職業教育心理學的實踐教學還比較薄弱，很多心理測驗、心理實驗難以安排到位，觀摩教學、微格教學、現場教學等組織起來也困難重重。第四，從考核形式來看，為了引起學生的高度重視，課程考核通常采取閉卷考試形式，但考題多為考核識記、理解等較低認知目標的選擇題、填空題、名詞解釋題等，表現出重基礎理論，重記憶能力，輕問題解決能力，特別是解決職業教育教學中實際問題的能力。

（五）師資隊伍單一化，缺乏有效合作

職業教育心理學的課程建設與教學改革，需要來自教育學、心理學專業教師、其他學科教師、職業學校教師甚至行業企業專家的有效合作，但目前各方面尚未形成應有的合力。首先，任課教師多畢業于師范院校心理學、教育學專業，師資隊伍結構單一化、同質化，缺少“雙師型”教師。課程組教師在教學內容編排、教學進度安排、課件制作、教學評價、教學研究等方面缺乏有效合作，導致教師在統一的課程教學大綱和教材的基礎上各自為政。其次，職業教育心理學教師缺乏相應的專業素養和實踐能力，缺乏對職業學校教育教學實際的了解，缺少與專業、學科教師的交流，特別缺乏與各專業的學科教學論教師、見實習指導教師的深度合作。最后，在師資隊伍中極少有職業學校教師乃至企業相關人員的參與，也使學生難有機會了解職業教育和企業生產的一線信息。

二、職業教育心理學課程建設的對策

（一）提高重視程度，突出課程地位的重要性

要采取有效措施將職業教育心理學從課程體系的邊緣拉到中心地帶，在政策制定、經費投入等方面向職業教育心理學課程適當傾斜，加強師資隊伍培養、教材編寫、實踐教學環節的扶持力度。學校要在保證課程基本學時的前提下，精心選擇教學水平高、經驗豐富的教師擔任主講教師。在此基礎上，成立課程組或教學團隊，相關負責人領導并加強課程建設與教學改革，加強集體備課、組織教學觀摩和教學研究。此外，盡可能將來自同一專業的學生編班教學，以加強課程教學內容與學生專業的適切性。

（二）體現職教特點，凸顯教材體系的先進性

職業教育心理學教材編寫應以“研究職教、服務職教、引領職教”為出發點，堅持立足本土，放眼國際；立足職教，創新體系；立足職校，指導實踐等編寫原則，進一步加強教材的思想性、體系的科學性和內容的先進性。編寫教材應努力做到：一要內容精練。對教材內容加以高度凝練，適當整合、精簡和優化部分章節與內容，避免過多地介紹基礎理論知識，使教材盡可能“薄”而“精”。二要知識新穎。內容選取盡量體現國內外最新研究成果，結合我國職業學校一線教師的成功案例和經驗，及時充實和更新職校生的心理特征、學習心理、心理教育等內容。三要形式生動。圖表的呈現效果通常優于大段的抽象文字，因此要盡可能采用圖表、提要、專欄等形式概括教材內容，使學生閱讀教材時能賞心悅目，對教材內容能“一目了然”。四要講求實效。圍繞職業學校學生的學習與活動，加強針對性，堅持理論聯系實際，突出實踐、體現實用、注重實效。

（三）以學與教為主線，注重教學內容的職業性

課程教學內容應以職業學校學生的學習與教學心理為主線，在重點關注學習心理的基礎上，還需關注教學心理、職業心理等模塊知識，特別要加強學習心理與教學心理的有效銜接，體現“學習心理―教學心理―職業心理”之間的有機融合。處理教材內容是一種情境化的行動，教師必須“用教材教”，而不是“教教材”[2]。因此，在教學內容的選擇上，要繼承課程穩定的、公認的一些基本內容，并增加一些與職業教育改革關系密切，更好地貼近職業學校教學實際，貼近企業行業生產實際的內容，從而使得課程具有較好的職業性、應用性。在加強知識教學的同時，更要設法將學生的知識轉化為學習與教學技能。此外，課程教學在理論應用、問題解決等方面還須考慮學生不同專業和未來職業的特點，并把握當前“90后”學生的個性特征與心理需求因材施教。

（四）理論聯系實際，加強教學方法的實踐性

首先，理論教學與實踐教學密切結合。職業教育心理學課程既要重視理論教學，還要關注實踐教學，既有理論講授、練習討論，還可增加影視觀摩、嘗試教學、心理測試、心理實驗、案例分析、微格教學、現場教學等實踐教學環節。在未來幾年里，心理學的最重要特征是，關注將從已經積累的心理學知識得到的解決方案投入實際應用[3]。教師要突出課程教學的實用性和操作性，關注職業教育實踐中的問題解決，可組織學生到職業學校去參觀考察、教學觀摩，給學生增加了解職校生的機會，增強感性認識，為理論學習奠定基礎，同時，可要求學生應用所學心理學知識分析與解決職業教育教學實踐中存在的問題。其次，課堂教學與計算機網絡教學緊密結合。在課堂教學的基礎上，充分利用網絡互動方式，進行教師團隊與學生的在線答疑與交流討論，使教學由課堂拓展到課外。最后，傳統課堂教學與開放教學密切結合。教師要努力改變單一的課堂化教學環境，把企業文化引入課堂教學，創設盡可能與職業崗位實際接近的教學環境，實現教室與車間、課桌與崗位、學校與工廠的有機融合。

（五）優化教師隊伍，提高師資建設的有效性

從課程師資隊伍而言，要加強有效合作與團隊建設。課程教師要加強與專業學科教學論、見實習指導教師之間的交流與合作，積極聽取他們對課程教學的需求與建議，以更好地更新與拓展課程內容，優化與改進教學方法，強化職業教育實踐環節。課程組要定期組織教師到職業學校去觀摩教育教學情況，組織教師深入行業企業進行調查分析，了解行業企業對人才能力素質的需求。此外，學校還可通過選派部分骨干教師以兼職掛職、項目合作等形式，深入職業學校、行業企業。其次，課程組還可從職業學校、企事業單位聘請相關人員，特別是“雙師型”教師，作為理論課兼職教師、實踐教學指導教師參與課程教學。

（六）強化教學研究，提升課程發展的科學性

教學研究是促進教學改革、提高教學質量的有效途徑，有計劃地開展教學研究是提升課程發展科學性和教學有效性的堅實保障。總體來看，職業教育心理學的教學研究可重點關注：一是教學內容研究。教師要關注教材體系內容的現狀分析與科學建構；結合教育科學、心理科學的最新研究成果和當前職業學校實際進行教學內容的拓展與更新；課程實踐教學體系構建與實踐環節安排等。二是教學方式方法研究。教師可嘗試采用案例教學法、情景教學法、分組合作教學法等方法形式，還可采取實驗班控制班前測后測實驗設計形式進行教學實驗研究。三是教學對象研究。教師可對學生進行分專業教學、分類教學、分層教學，可關注對口單招師范生、技能特長師范生等特殊學生進行個案研究、追蹤研究。四是教學評價研究。課程考核形式可由傳統的紙質閉卷考試拓展到上機考試、口試、現場教學等。課程考核還可采取“基本分+技能分”，“基本分”是指考察學生課程基本知識的掌握情況，技能分是考察學生的教學實踐能力。

參考文獻：

[1]崔景貴.我國職業教育心理學發展的困境與變革[J].職業技術教育，2006（22）：68-71.