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第1篇：教育管理主要內容范文

1.1方法：兩組患者均給予常規健康教育，其主要內容有：一方面，患者入院后即將院方規章制度、護理收費情況、抽血檢查的注意事項、醫德醫風承諾書以及病房環境、檢查時間等告知患者，同時將以上內容的常規健康教育便簽發放給患者，讓患者做到心中有數，以減少因陌生環境產生的恐懼、緊張心理。另一方面，住院過程中醫患者治療為安排依據，責任護士可通過口述的形式將住院期間的飲食、手術前后的配合、支具固定的注意事項等告知患者，對于功能鍛煉方法可進行動作示范；第三方面，出院指導，出院當天可將指導便簽發給患者。護理人員需對患者所掌握的鍛煉方法進行了解，以評估情況為依據進行指導。護士長及質控員每周實施一次效果評價。對照組在此基礎上由主管護士進行護理，當主管護士上夜班或休息時，由代管責任護士對患者進行健康教育，掌握患者的訓練方法，再以評估情況為依據對患者進行訓練指導。這時在主管護士上班時可向代管責任護士詢問患者情況，從而進行下一環節的功能訓練指導。每周由護士長及質量控制員對其進行效果評價。觀察組在此基礎上施加健康教育管理單，責任護士每天都要和患者交流，對患者的情況進行評估，并將評估情況、護理重點、功能鍛煉要求等落實到紙面上，自制成健康教育管理單，其主要內容有：患者姓名、住院號、住院日期、聯系電話等基本信息；患者皮膚情況、診斷既往病史、陽性指標等；入院須知、手術前后注意事項、飲食指導、功能鍛煉要求及護理要點等；護士長每周一次評價；出院日期、復查時間以及隨訪時間等。

1.2統計學方法：文中數據均采用SPSS17.0統計軟件進行分析處理，以P<0.05為差異具有統計學意義。

2討論

相關主管人員在看到健康教育管理單后能夠對患者的健康教育進展情況了如指掌，并由此為依據制定護理計劃，對患者的護理療效做出切實的評估。同時，質量控制主管可以周圍單位對患者護理康復的效果進行評價，在以評估結果對教育不足的地方加以補充，防止患者在康復過程中出現失誤。調查結果表明，絕大多數的骨折患者都希望在出院后得到具體的康復訓練指導。這時護理人員將健康教育管理單作為回訪依據，同時制定后期康復計劃，避免了患者在家中出現問題后得不到及時的救治。如此一來，健康教育就會融入到入院、出院、康復，形成有機的整體，確保了康復工作的全面性及持續性。健康管理單的應用，不僅避免了護理工作的遺漏點，也是具有針對性的健康教育。骨折患者在出院后需要進行康復鍛煉，責任護士就可利用健康教育管理單上的對應信息進行回訪，再以患者的病情為依據進行功能鍛煉指導，該指導主要以居家鍛煉為主，如果患者存在問題，護理人員也可依據健康教育管理單進行指導回復。在護理人員與患者溝通的同時，有效的提高了患者滿意度。責任護士需將患者病情評估情況真實的記錄在管理單上，以評估結果為依據對患者實施指導，這些工作的開展都需要醫患之間良好的溝通。傳統方法中，責任護士需將鍛煉內容及方法告知夜班代管護士，再由代班護士對患者進行指導，大量的重復工作，既增加了護士的工作量，又使得工作更加繁瑣雜亂；而本文中責任護士只需負責8個左右患者，囊括護理、教育、觀察病情等，在責任護士夜班或休息時只需一個護士代為負責即可。此外，很多剛入行的年輕護士由于剛入行，缺乏經驗、技巧和相關知識，因此在實際的工作中容易出現失誤，遺漏了患者病情或造成工作上的失誤。資歷較淺的護士在工作中就要仔細閱讀健康教育管理單，對患者日常行為、飲食、訓練情況及皮膚等進行觀察，嚴格按照管理單的內容操作，從而實現全面無誤的指導患者。部分調查顯示，當骨折患者常與護理人員交談、溝通，會明顯提高患者對護理的滿意度；當患者與護理人員交談很少時，就會降低患者對護理的滿意度。因此，采取健康教育管理單，護士每天都要與患者進行溝通，增加了兩者的溝通時間，也將兩者之間的關系拉的更近、更緊密。本文研究顯示，采取健康教育管理單護理的觀察者患者在護理滿意度方面明顯高于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）。

3總結

第2篇：教育管理主要內容范文

一、赫茨伯格的“激勵一保健”雙因素理論

(一）激勵一保健”雙因素理論的產生20世紀50年代,美國心理學家弗雷德里克。赫茨伯格(FredrickHerzheig)等人采用“關鍵事件法”，對匹茲堡地區200名會計師和工程師的工作滿意度進行了研究。通過現場訪談的內容分析,確定了導致工作滿意度的情景特點，t青景所激發的需要或者動機，以及這些情感所持續的時間,提出“激勵一保健’雙因素理論(Motivation—HygieneThe-oiy)。

(二）激勵一保健”雙因素理論的主要內容

   1.企業政策和管理、與上級關系、薪酬及工作條件等因素與工作的情景有關,往往容易引起人們的不滿和負面情緒，稱之為“保健因素”。保健因素的改善不能對員工起激勵作用,只能起到保持人的積極性、維持工作現狀的作用。與保健因素有關的工作處理不好，會引起員工的不滿情緒。

2.工作成就、社會認可、工作性質、工作責任和職業發展等因素與積極、正面的情感緊密聯系在一起，稱之為“激勵因素”。激勵因素能夠使人們產生滿意情緒,如果與激勵因素有關的工作處理得不妥,其不利效果最多是沒有滿意情緒，但是不會使員工產生不滿情緒。

(三）激勵一保健”雙因素理論的基本觀點

    1.滿意與不滿意。傳統的觀點認為:滿意的對立面是不滿意。赫茨伯格認為，滿意的對立面是沒有滿意，不滿意的對立面是沒有不滿意。沒有滿意或沒有不滿意，就是處于“零狀態’。在工作中，當保健因素得不到保證時，個體會感到不滿意，降低激勵程度；而在保健因素得到滿足時，個體不會感到不滿意，但在總體上也并不會因此感到非常滿意，其中個別因素的滿足可能會形成短時的滿意，卻往往難以持久，一般處于中性狀態；而當激勵因素得到滿足時，就會使人感到滿意和受到激勵，這種激勵效應往往會持續較長時期。

激勵與保健因素對工作滿意度的影響見下圖。

2.每個人在工作時都會面臨“激勵一保健”雙因素。類是與工作外部環境、心理環境有關的保健因素(h^ienefactors),其主要內容包括組織政策、管理質量、工作條件、基本工資、同事關系、與上級關系、地位和工作保障等。另一類是與工作內在特征及挑戰性有關的激勵因素(motivatorfactors)其主要內容包括成就、認可、工作本身的特點、責任、發展和成長機會等。

二、合理運用“激勵一保健”雙因素理論使教育管理走向科學

(一)重視保健因素，滿足教師的基本需要，防止和消除不滿意情緒

1.建立良好的工作環境。良好的工作環境能穩定教師的工作情緒，能使教師以飽滿的熱情投入到工作中去，發揮其潛能，創造性地工作。

(1)教育管理者要想方設法地改善教師的衣食住行條件和福利待遇。把教師的疾苦放在心上，主動關心教職工，及時了解日常工作生活中的所需所求，盡可能地幫助其解決諸如家庭住房、子女入學、兩地分居、醫療保健等實際困難。教師如果沒有了后顧之憂，就能全身心地投入到工作中去。

(2)提供良好的辦公條件。所謂辦公條件包括工作時所需要的設施和相應的設備，大到整個學校的建筑環填小到教師辦公室的大小、布置，以及所提供的辦公用具、勞動工具和勞保。教育管理要舍得投入資金，重視校園內部的綠化、美化、凈化工作，為教師創造一個健康、安全、舒適的辦公環境。

(3)建立寬松靈活的制度環境。規章制度是保障學校工作正常開展的常規管理內容，是要求全體教師共同遵守的規則。教育管理應該拋棄那些刻板僵化的管理制度，在完成工作任務、履行崗位職責的前提下，可以適當淡化剛性管理，賦予教師更多的工作空間。

2.營造民主、和諧、健康、向上的校園人際關系

(1)加強教育管理者與教師之間的雙向溝通，融洽上下級關系。通過有效的溝通渠道，諸如民主生活會、教代會等形式，讓教師了解學校的辦學理念、發展目標及存在的問題，使學校的發展規劃、管理措施、工作安排能得到教師的理解和支持。同時，教師也要多提合理化建議，對合理化建議教育管理者要及時采納并運用到實際的管理工作中去。只有這樣，管理者才能獲得教師最大化的尊重和信任，管理工作才能最大化地激發教師的工作積極性。

(2)積極發揚團結互助精神。教育管理者和教師要做到政治上互相關心、業務上互相幫助、工作上互相配合、生活上互相體貼，努力形成關心他人、互相理解、密切合作的良好校園人際關系。

(3)倡導公平競爭，營造公平、公正的競爭環境。公平問題是影響學校人際關系的主要因素。教育管理者要拋開個人的喜好，在工作任務分配、工資報酬、獎金評定、工作成績的評價等方面真正做到處事公正、公平。

(二)注重激勵因素，滿足教師的精神需要，實現更長久、更濃厚、更強烈的管理實效

1.深化學校分配制度改革，充分發揮經濟分配的杠桿作用，逐步建立重實績、重貢獻的學校內部分配激勵制度。堅持按勞分配、優績優酬原則，加大對有較大貢獻的教育工作者的獎勵力度；根據各類人員的工作崗位、工作數量和工作質量適當的拉開分配差距，打破平均主義，實行多勞多得，少勞少得，真正起到調動絕大多數教師工作積極性的作用。

2.推進人事制度改革，實行教師專業技術職務評聘分離制度。學校根據核定的專業技術職務結構比例合理地設置崗位、聘任職務，同時逐步通過競爭上崗、擇優聘任、自然減員、合理流動、低聘解聘等辦法，改變以往的“唯職稱決定論”，打破教師職稱終身制，使能力強的教師能夠低職高聘，不稱職的教師也能高職低聘。

3.提供教師職位晉升的機會，拓展教師個體事業發展空間，激發其自我發展欲。“激勵一保健”雙因素理論認為，工資、福利待遇固然重要，但教師的自身發展更重要。因此，教育管理要健全職位升遷機制，以業績和所具有的潛力為基礎，引導他們按照學校所提供的升遷方向、路徑向前發展，使教師獲得公平的職位升遷機會，形成教師和學校共同成長、共同發展的良好局面。

4.逐步建立以業績和能力為導向、科學合理的教師考核評價制度。要針對不同學科的不同特點，根據不同類別、層次崗位的要求，制定以業績為核心，由品德、知識、能力等要素構成的教師考核評價標準和指標體系。考評要堅持“民主、公開、公正、透明”原則，程序要規范。只有這樣，才會對教師起到激勵作用。

第3篇：教育管理主要內容范文

一、科學管理的概述

1.科學管理的基本假設

科學管理作為一種管理理論,它以以下幾個假設為前提:

(1)當時,勞資矛盾日益尖銳的主要原因是社會資源沒有得到充分利用,而如果能通過科學管理將社會資源進行充分利用,則勞資雙方都會得到利益,這些矛盾就可以解決。

(2)對工人,其基本假定,即人是“經濟人”。人最為關心的是如何提高自己的貨幣收入,或者說只要能使人得到經濟利益,他愿意配合管理者挖掘出他自身最大的潛能。

(3)單個人是可以取得最大效益的,集體的行為反而導致效率下降。科學管理是使單個人提高效率的有效辦法。[1]

泰勒科學管理試驗及其理論是建立在這三個前提假設基礎之上的,取得了一定的成果,形成了科學管理理論,但這三個前提假設并不全面和科學,存在一定的缺陷,需要補充和完善。

2.科學管理的主要內容

根據上述科學管理的基本假設及作業研究和時間研究兩個基本原理,以及科學管理的基本出發點和主要任務,科學管理理論的內容可分為三個主要方面:管理哲學、作業管理和組織管理。

(1)管理哲學。科學管理作為一種管理思想和管理理念,它是以管理哲學為指導的,管理哲學是管理中的世界觀、認識論和方法論,是從思維和存在的角度對管理的本質和發展規律所作的哲學概括。而科學管理正是在管理的世界觀、認識論和方法論上對管理進行了歸納和變革。泰勒指出:“從實質上講,‘科學管理’是人和公司或產業中工人方面的一種切實的精神革命——是這些工人在對待他們的工作職責、對待他們的同事、對待他們的雇主方面的一種徹底的思想革命。他同樣也是管理當局(工長、監工、企業主)方面的人的一種精神革命——是他們對待職責、對待同事、對待工人、對待所有日常問題方面的一種徹底的精神革命。如果沒有這兩種徹底的精神革命,‘科學管理’就不會存在。”[3]

(2)作業管理。科學管理的中心問題是提高勞動生產率,這也是科學管理的基本出發點之一。首先,泰勒通過試驗和研究,對工人的工時和動作進行研究,從而制定出有科學依據的工人的“合理的日工作量”。其次,為了提高勞動生產率,必須挑選“第一流的工人”。泰勒認為,人具有不同的天賦和才能,只有工作對他合適,才能成為第一流的工人。企業管理者的責任就在于為雇員找到最合適的工作,同時,運用培訓工人的科學方法,最大程度地挖掘他們的最大潛力。在制定了恰當的工作定額,并挑選了“第一流的工人”后,還應當實行標準化原理,即工人掌握標準化的操作方法,使用標準化的工具、機器和材料,并使作業環境標準化。

(3)組織管理。泰勒把計劃職能與管理職能分開,改變了憑經驗工作的方法,代之以科學的工作方法,以確保管理任務的完成。計劃職能歸管理當局,并設立專門的計劃部門來承擔,計劃部門從事全部的計劃工作并對工人指令和命令;工人和工頭從事執行職能,按照計劃部門制定的操作方法,使用規定的標準工具,從事實際操作。

在組織機構的管理控制上實行例外原則。所謂例外原則就是,企業的高級管理人員把一般的日常事務授權給下級管理人員去處理,而自己只保留對例外事務(即重要事項)的決策和監督權,如有關企業重大政策的決定和重要人事的任免等。[1]

二、高等教育管理的特點

高等學校相對于其他組織有其自身的特殊性。這主要是由高等教育的目標、要素、活動、結構與功能的特殊性所決定的,即高等教育自身的內在規律決定了高等教育管理的特點。高等教育管理的特殊性具體表現在以下幾個方面。

1.高等教育管理目標的特殊性

高等教育系統的目標是根據高等教育規律和社會發展對高等教育的需求來制定的,因此,高等教育的管理也應該以高等教育的規律為指導,而不能采用企業管理中的各種原則或原理。高等教育管理是以更好地培養人才并且著眼于提高人才質量為根本目標的管理活動,它不能、也無法只追求經濟效益,更不能以追求利潤為目的。在高等教育管理中應將社會效益和經濟效益統一起來。

2.高等教育管理要素的特殊性

高等教育管理包括管理主體和客體兩個方面,即組成高等教育系統的主導性成員——教師和高等教育的主體性成員——學生。高等教育管理要符合他們的勞動特點和身心發展的階段性特點。正是由于高等教育系統組成人員的特殊性,管理中存在著一種特殊的管理現象——自我

管理。自我管理是管理中存在的一種普遍想象,但在高等教育管理中,自我管理具有特殊的意義:一是高等教育系統中的人都是具有高層次文化水平的人,因此具有很強的自我管理、自我組織和自我發展的能力;二是他們的心理特征也表明,在管理過程中有必要讓其發揮自己的自我組織管理的能力。 3.高等教育管理活動的特殊性

高等教育管理要協調學術目標與其他目標之間的矛盾。學術目標體現了高等教育系統的整體性質和本質功能,這就要求高等教育管理活動一定要以學術目標為主導目標,與高校的學術目標一致。

鑒于高校師生是一個特殊的群體,在管理師生的過程中,民主性比其他任何系統的管理顯得更加重要,教學民主、學術自由是高等教育管理必須優先考慮的問題。在高等教育管理活動中,健全民主管理制度,首先要求管理思想民主化,尊重教職工的智慧與才干,在管理中體現“以人為本”的思想;其次,建立健全民主管理的各項制度,充分發揮各個學校成員的作用;第三,積極創造多種形式的、生動活潑的、簡便易行的、有利于廣大師生員工參與管理的民主運行模式。

4.高等教育管理功能的特殊性

與一般管理一樣,高等教育管理具有兩個基本的目標功能:管理的“維系”功能和管理的“結合”功能或“放大”功能。高等教育系統的結構與功能與其他社會系統有所不同,高等教育為社會提供的主要是精神產品。因此,在高等教育管理中,上述兩個功能都有特殊的表現:首先高等學校的管理對“凝聚力工程”提出了更高也更難的要求。更高體現在高校的師生對于人際關系交往比較看重,在人的需求層次中,教師對尊重的需要和自我實現的需要尤其強烈,這就要求注重人本管理,提高師生員工的向心力;其次,高等教育系統是最具有創造力的社會系統,通過各成員、各要素主觀能動性的發揮,可以最大限度地實現“系統大于部分功能之和的效果”。[2]

三、科學管理在高等教育管理中的應用的評價

1.科學管理在高等教育管理中的理論和實踐意義

(1)理論意義。教育實踐活動的順利開展,需要高效率的教育管理的配合,否則無法實現預期的教育目標,而高效率的教育管理實踐又需要管理理論的指導。科學管理是一次管理思想上的大綜合,是管理思想發展史上的一個轉折點,同時又是一個較為完整的管理思想體系。因此,科學管理作為一個重要的管理理論,是高等教育管理的重要理論支撐,為高等教育管理實踐活動提供理論指導,從而提高管理效率,更好地為人才培養服務,最終保證人才培養質量。

(2)科學理念。科學管理通過對時間、動作、工作的研究,第一次使管理由經驗上升到科學,第一次把科學研究和科學方法應用于管理,使管理從此成為一門科學,極大地提高了勞動生產率。科學管理尊重科學、運用科學的理念亦是高等教育管理非常重要的管理理念,只有這樣才能保證高等教育管理順利進行,實現資源的優化配置,使高等教育培養出高質量的高級專門人才。其次,大學是一個研究高深學問的場所,是以追求學術目標為重的組織,因此高等教育的各項活動都應該尊重科學、運用科學,各項決策都應具有科學性和合理性。因此,高等教育管理作為一個重要的高等教育活動也應運用科學方法,通過科學研究,進行科學決策,科學地解決管理中存在的問題。

(3)教師激勵。根據“經濟人”假設的原理,科學管理為最大限度挖掘工人的潛能和提高工人的工作積極性,主張對工人實行激勵性的報酬制度。對員工進行激勵在管理學上是一個非常重要的管理理念,包括經濟激勵和精神激勵,其能夠有效調動工人的工作積極性,從而提高勞動效率。在高等教育管理活動中,教師激勵是教師管理的一項重要內容,不僅關系到教師的精神面貌和工作積極性,更關系到教學質量的好壞與否。沒有良好的教學質量也就無從談起高質量的人才培養,因為教師是教育的主導者。但根據教師勞動的特點和其作為具有高層次文化水平的群體,精神激勵比經濟激勵更為重要,教師對尊重的需要和自我實現的需要尤其強烈。教師激勵應符合教師需要的特點,遵循教師激勵的公平性原則、社會性原則、閉合性原則及支持性原則等一些基本原則,可采取目標激勵、競爭激勵、情感激勵、榜樣激勵和考評激勵等多種激勵方式,促進教師的良好發展。

(4)組織理論。科學管理主張把計劃職能與管理職能分開,實行職能工長制和例外原則。這些都是非常重要的組織管理理論,大學作為一個復雜的組織同樣需要這些組織理論的指導,因此,科學管理中的組織理論對高等教育管理活動具有很強的理論指導意義。大學組織的一個突出特點就是復雜性,大學組織的成員復雜、結構復雜,大學組織的權力結構也較為復雜,同時,大學的職能又具有多樣性。因此高等教育管理需要把計劃職能與管理職能分開,各部門分工合作,如現行的黨委領導下的校長負責制就有其存在的科學性與合理性。

2.科學管理在高等教育管理中存在的缺陷

(1)“經濟人假設”。科學管理的一個重要的基本假設前提就是“經濟人”。認為人最為關心的是如何提高自己的經濟收入,即如何實現個人物質利益最大化。與后來的行為管理學派和現代人力資源管理思想相比,科學管理中對人及人性的理解還是表現出了很強的時代局限性和階級局限性。過多側重于從理性的、科學的角度來認識人、管理人,忽略對人的非理性層面、人的自由發展的全面認識,使得泰勒本人盡管在其著作中和生活中對科學管理做過許多辯解,但總給人們一種冷酷無情、缺乏人性的印象。[4]人性是復雜的,同時也會根據時間、環境的變化而變化。

高等教育管理的對象——教師和學生,比起一般的普通工人他們更為關心的是精神層面的尊重和自我實現,比較看重人際關系的交往。因此,科學管理的“經濟人”假設不符合高校師生的特殊需要,高等教育管理也就不能照搬科學管理的一些相關原則和原理,而應根據高校師生的特殊需要制定相應的管理制度和措施,才能完成預期的管理任務。

(2)效率至上觀。管理的中心問題是提高勞動生產率,即謀求最高的工作效率。科學管理誕生于經濟管理領域,企業講求的是經濟效益最大化,但高等教育管理是以更好地培養人才并且著眼于調高人才的質量為根本目的管理活動,它不能、也無法只追求經濟效益,更不能以追求利潤為目的。同時,教育又具有周期性長的特點,

第4篇：教育管理主要內容范文

關鍵詞　行政程序　程序正當　學生權益保護

案例：2011年6月18日,大學英語四級考試。為順利過關,某同學花錢購置了電子信息傳輸作弊工具,走進了一管理學院的考場。當他打開橡皮狀接收器欲查看答案信息時,被監考老師抓了個正著。該學院當天在校園張貼通告,主要內容為:因其嚴重考試作弊,該課程考試成績無效。并根據該學院規定第23條,給予開除學籍處分。2011年6月20日,學院向他送達了《學院學生違規處理告知書》,并于兩天后作出《關于給予該同學開除學籍處分的決定》。6月24日,該同學向學院學生申訴處理委員會提出申訴。3個月后,他收到了一份《學生申訴處理結果送達書》,告知他此前提出的申訴,經學校學生申訴處理委員會調查(聽證),并經校長辦公會研究決定,維持開除學籍的處分決定。因難以接受這樣的結果,2011年9月27日,該同學向某省教育廳提出申訴,請求依法撤銷學院對其開除學籍的處分決定和新下發的維持決定。一個月后,他等到的仍是一個壞消息——該省教育廳維持了學院的決定。行政程序失利之后,該同學開始轉向司法程序。2011年11月,他向人民法院提起了行政訴訟,將某管理學院告上了法庭。

一、引言

2011年6月某管理學院2011屆工商管理專業學生因為在全國大學英語四級考試中作弊,被學校公告開除學籍。此后,在走完一系列復議程序仍未能改變結果的情況下,該同學將母校告上了法庭。該市人民法院審理認定其人的行為是考試作弊。但根據教育部2005年9月1日施行的《普通高等學校學生管理規定》第52條規定,對有違法、違規、違紀的學生,學校應當給予批評教育或者紀律處分。學校給予學生的紀律處分,應當與學生違法、違規、違紀行為的性質和過錯的嚴重程度相適應。據此,法院認為,該同學應受到與其過錯相應的處罰,以達到教育的目的。現某管理學院對其作出開除學籍的處分,處罰偏重。程序上,法院認為,某管理學院在發現其考試作弊的當日即在其校園張貼通告,給予原告開除學籍處分,雖然此后履行了聽取學生陳述和申辯等程序,但校方的行為系先作出開除決定,后履行相關程序,屬程序違法。法院最終判決,撤銷某管理學院作出的開除該同學學籍決定,某管理學院應在判決生效后的10日內恢復其學籍。

二、本案帶給我們的幾點反思

（一）程序正當，讓法制的陽光照進校園。

行政程序是由行政機關作出行政行為的步驟、方式和時間、順序構成的行為過程。其標準形態是：按照某種標準和條件整理爭論點，公平的聽取各方意見，再使當事人可以理解或認可的情況下做出決定。世界著名法學家埃德加·博登海默指出：“規范性制度的存在以及對規范性制度的嚴格遵守，乃是在社會中推行法治所必須依憑的一個不可缺的前提條件。”堅持正當程序是高校教育管理法律秩序中的重要內容，沒有正當程序就不是符合現代法治精神的法律程序。在高校日常教育管理中，主要涉及告知程序、信息公開程序、聽證程序等，筆者對這三個主要程序所體現出的教育價值及育人功能作一簡要分析。

1．告知程序的教育價值。

告知程序，是指高校在實施教育管理行為的過程中，告訴學生相應教育行政行為的主要內容、理由和根據，學生參與相應行政行為的權利和途徑，以及其對教育行政行為不服，而表示異議和尋求救濟的途徑、時限等一系列的步驟、次序。一個符合法定要件的教育行政行為雖是有效的行政行為，但要能產生積極效果，還要取決于學生對該行為的接受程度。告知程序的本質在于確保學生對教育行政行為的參與，只有通過學生對教育行政行為的充分參與、了解，才能提高學生對高校教育管理行為的接受程度。同時，行政參與通過充分的、平等的發言機會。疏導不滿情緒和矛盾。避免學生采取激烈的手段來壓抑對抗傾向。且參加者的角色分擔具有規則機制，可以強化參與人服從決定的義務感。參與也是程序公正的一項重要因素。有學者指出的：“行政程序作為一種科學而嚴格的意思表示規則，至少能使行政主體作出錯誤意思表示的危險減少到最小限度，為行政主體作出準確的意思表示提供一種最大的可能性。”由此可見，公正，公開的告知程序，有利于學生權利、義務意識的重塑，引導學生正確行使自己的權利，積極履行應盡的義務，這也有利于增強高校教育行政行為的實效性，提高教育管理的效率。

2．信息公開程序確保學生的知情權。

信息公開程序，是指有關與高校行使職權的一切信息。包括法律、法規、規章和高校具體管理部門的辦公地點、辦公方式等，通過一定途徑、形式，讓學生知曉所應遵循的步驟、次序。保障學生參與教育行政管理權利的實現，就必須以高校管理的信息公開為前提，就要為學生提供獲取各種教育信息的便利條件，提高高校管理的透明度，防止高校權力的隱蔽性，從而減少因教育行政權力暗箱操作所產生的腐敗現象。由此有利于形成公平競爭，平等保護的育人氛圍，學生可在這樣的氛圍中，養成誠實守信、公平競爭、自由發展的良好品質，促進學生全面發展。如高校把參加各種科技競賽的有關事宜．通過校園網、櫥窗欄、電子公告牌等載體通告給學生等。

3.聽證程序保障學生充分的參與程度。

聽證程序，是指高校在制定影響學生合法權益的規章制度，以及作出處罰決定之前，由高校告知學生擬作出決定的主要內容、理由、主要依據及救濟途徑等，所應遵循的步驟、次序。聽證程序的設定，有助于確保高校行政權的正確行使，防止偏私，并消除學生與高校之間的爭議、矛盾。聽證程序體現出高校對學生人格的尊重和對學生的理解，更大程度地保護學生的合法權益不受侵害，有利于形成民主、和諧的育人氛圍。如高校對學生作出開除學籍的決定時，就應當組織聽證會，充分聽取學生的陳述、申辯等。高校自主管理權的合法性，并不等于其具體管理行為的合法性。高校自主管理權能否得到公正、合理的行使，還必須有與之相適應的正當程序來保障。正當程序是法制理念中的重要內容，沒有正當程序，受教育者在學校中的“機會平等”就難以實現，其合法的“請求權”、正當的“選擇權”、合理的“知情權”，就難以在教育管理過程中得以實現。而且“事后救濟權”也得不到保障，從而也就談不上對學生的公正，體現不出高等教育的價值和宗旨。所以，在高校教育管理工作的每一個環節上，體現符合法治精神的教育行政程序，是育人功能發揮的重要路徑。

（二）保障學生的基本權利。

1.高校與學生法律地位不平等。

高校與學生之間的關系，既不是普通的民事關系，也不是一般的行政關系，而是具有特別權力因素的公法關系。學界普遍認為，隸屬型行政法律關系，即法律關系主體雙方的法律地位不平等性是其最主要的特點。即使在高校與學生的平權型法律關系中，仍然不同于普通的民事關系，學生依然承擔認可和服從學校管束的義務。筆者贊同這一觀點。在這種法律關系中，主體雙方的權利義務不完全對等。高校作為履行特定職能的特定主體，依法享有在其特定職能范圍內自主判斷、自定規章、自主管理的特別權力。高校有權根據自行制定的規則，限制甚至剝奪學生的知情權、參與權、公正評價權等相關權利。在有的情況里，學生的受教育權會受到極其深刻的不利影響。所以，為了更好地保護學生的合法權益，適當約束和科學規范高校教育行政權，是推行依法治教、依法治校的題中應有之義。

2.與法制社會接軌，保障學生基本權利。

高校根據相關法律精神制定出本校或嚴苛或寬松的校規，應該得到社會和學生的尊重。但是根據我國行政訴訟第五十四條規定，除了要判斷學校內部管理行為是否合法外，還要審查其合理性。

就本案來說，問題的性質到底多嚴重？是不是嚴重到不開除不足以解決問題的地步？對于違反了校紀校規的學生，應當給予相應的紀律處分，但也應該考慮情節輕重，認錯態度，本著以人為本，教育為先的原則，盡量保留和維護學生受教育的權利。

三、結束語

在高校內倡導法治精神、程序正當意識和民利觀念，尊重學生成長成才的特殊性和教育教學的客觀規律，以學生為本，在潛移默化中教育引導學生，在潤物無聲中尊重和激勵學生。這既有利于營造體現法治精神與人文關懷的育人環境，同時對提高大學生法律素質、培育大學生法律信仰必將產生深刻影響，有利于推動我國依法治教、依法治校和民主法治進程不斷取得新成效。

參考文獻：

[1]姜明安.行政程序研究[M].北京：北京大學出版社,2006.

第5篇：教育管理主要內容范文

思想政治教育管理是思想政治教育與管理的結合。張耀燦老師在《思想政治教育學原理》中明確指出:“思想政治教育管理是指思想政治教育領導部門、主管機構及管理人員，運用計劃、組織、指揮、協調和控制等管理手段，對思想政治教育資源進行有效整合，以實現思想政治教育目的和任務的創造性活動。”在大學里，則是校園內部的領導部門、主管機構及管理人員通過管理手段對校園內外環境及資源進行整合，實現對學生世界觀、人生觀、價值觀的教育和專業素質的培養。

二、信息管理的內涵

信息是人與人之間進行交流的重要內容，是任何管理的重要內容，也包括思想政治教育管理。在思想政治教育中，教育者和受教育者溝通的主要內容就是思想政治教育信息。在當前，攜帶各式各樣信息并以迅捷著稱的網絡正在向社會生活各個領域延伸，學生可以根據學習的需要，快速查閱相關信息，找到合適的學習資料，增強學生對信息技術的學習興趣和效率，提高了學生的學習成績。還能及時了解世界新聞信息、科技動態，不受時空限制給學習、生活帶來巨大的便利和樂趣。人們獲取的信息量加大，信息性質也就變得復雜了，如果大學生在信息的選擇上沒有正確的態度和明確的目標，不主動選擇積極有益的信息，必然會導致不良的影響。真實、及時、適量的信息是思想政治教育管理的基礎，有利于保證思想政治教育管理的科學性、有效性，適當的信息量能促進個人的發展，科學管理必須有足夠有用的信息量而不是一切信息，我們要學會“取其精華，去其糟粕。”

三、信息管理在大學生思想政治教育中的重要作用

第6篇：教育管理主要內容范文

關鍵詞：教育管理；校園文化；教育改革

1對教育管理一般認識

教育管理是指管理者通過一定的管理手段，使教育活動達到培養人才的目的，保證教育秩序的穩定[1]。通常情況下，教育管理可以分為兩種類型，一種是廣義上的教育管理，另一種是狹義上的教育管理。廣義上的教育管理又可以分為兩個方面，一方面是學校對自身教育工作的管理，另一方面是教育行政機關對教育、教學、后勤等全方位的管理；狹義上的教育管理工作單指教師對學生的教育管理。本文主要分析當前農村小學教育管理工作方面存在的問題，并提出相應的對策。

2我國農村中小學教育管理工作中存在的問題

管理體系缺乏系統化當前，我國小學教育管理總體上為城市小學教育優于農村小學教育，東部地區小學教育優于西部地區小學教育。從實際層面來看，農村地區的小學缺乏完善的教育管理體系。在農村小學教育管理的現實工作中，教育管理基本上是說得多、做得少。就教學管理工作的目標而言，很少有明確的設定和具體落實，常見的是一些比較空洞的類似于口號的文字內容，對于完善農村小學教育教學工作，難以起到較好的提高促進作用。教育管理方法陳舊從目前農村小學教育管理的實際情況來看，一些農村小學教育管理工作一直過多地強調“管”，認為對學生嚴格是為了學生好，遵循的根本原則就是“教師為主，學生絕對服從”，教師的話就是命令，能理解的或者是不能理解的，學生都必須無條件地執行。此外，農村小學教育管理中還存在著求“統一”的教育管理模式，管理方法落后、僵化、呆板，不利于培養學生的主動性、創造性，學生變成了“機器人”，缺乏表情和活力。21世紀教育現代化已經成為教育發展的必然趨勢，“以人文本”的教育理念已經深入人心，如果仍然固守陳舊的教育管理模式，以教師為主，一味地強調灌輸式的教育方式，不利于激發學生的學習興趣、培育學生的創造性，難以適應社會發展要求，辦好人民滿意的教育。“以人文本”的平等、互相尊重的教育文化對于小學生而言，也是有著非常積極的影響[2]。時代在進步，教育在發展，教育管理工作也應該與時俱進，應摒棄那些陳舊的教育管理方式，使注重培養個人能力為主要內容的新的教育理念、新的教育方式成為農村小學教育管理體系中的主體。教育管理師資缺乏目前，很多農村小學校，不管是東部地區的農村小學，還是西部地區的農村小學，都嚴重缺乏高水平的教育管理工作的專業人才，有的由專職教師來兼職教育管理工作，使一些擔負多重教育任務的教師不得不整天在教學任務與管理工作之間疲于奔命，其結果是教育管理工作沒有搞好，教學任務也難以完成。有的農村小學配置了專職的教育管理人員，但知識水平往往差距很大，參差不齊，學歷結構、年齡結構不合理，缺乏教育管理領域的專業知識，對完善和健全教育管理體系難以起到教育作用。教育管理觀念落后盡管農村小學課程教育改革已經實施，但很多農村小學教育仍然停留在應試教育階段，傳統的教育管理模式并沒有得到根本性的改變。其中學校管理者的觀念是一個重要的影響因素。此外，教師缺乏對于農村小學生心智的成長特點深入研究。在目前的農村小學教育中，雖然以學定教的基本原則已形成共識，但是對學生的心智問題關注不夠，導致在實際的教學管理中存在盲目性、教條性等問題，學生的興趣愛好以及特長得不到發展[3]。農村中小學生與城市中小學生的有些情況是不一樣的，如家庭負擔、知識面等，特別是農村小學學生有相當一部分是留守兒童，這就需要教育管理者認真了解他們的內心所思所想，和他們交朋友，給他們以更多的鼓勵與幫助。當前的農村小學教育管理，對教師的要求不單是局限于知識的傳授，更重要的是能夠滿足當前對教育管理的要求，提高自身的教育管理意識，并能夠投身到其中，從而提升管理水平[4]。

3對策分析

做好農村小學教育管理工作，首先須在完善教育管理體系上下功夫，加強系統化建設，包括創新教育管理方式、方法，切實轉變管理理念。完善教育管理體系農村小學教育管理不僅僅局限于學生的學習成績管理，而應該是一個多方面緊密聯系的管理體系，基于學生全面發展的角度，一般情況下，管理體系應該由包括教學質量評價、師資隊伍建設、校園文化建設、學生德育發展、學生心理成長等在內的多個部分組成，涉及農村小學教育管理工作的方方面面。教學質量評價不但關注學生的成績，還要參考學生對教師的評價；師資隊伍建設，要求學校的教育管理人員必須有較強的專業人才能力和素養；學生德育是評價一個學生的重要指標，重視學習成績又避免唯學習成績論，注重學生綜合素質培育，引導學生向德才兼備發展，關注學生心理成長，幫助農村中小學生，特別是留守學生形成一個健康的心理素質。因此，農村小學教育管理工作必須從全局進行考慮，設計出適合學校自身發展需求的體系，充分利用學校的教育管理資源，保證教育管理工作開展的有效性，定期和不定期地對教育管理工作開展的情況進行評價，根據評價的結果不斷地改進和完善。改進學校教育管理方法調動全員積極性，改進管理提高水平。為了保證農村小學學校教育管理工作的有效性，從實際出發，清晰目標，分層確定責任，責任分解到人，完善制度，具體到班級，層層落實，常抓不懈，形成常態化的以育人為中心的管理體系。如何更好地開展教育管理工作，如何提高教育管理水平，其根本在于有一支有使命感、有擔當、有較高水平的教育管理隊伍。創新學校教育管理方法，必須提升教育管理者的水平，學校管理者要注重學習，提升專業素養，提高管理水平，包括向專家學者學習。加強教師隊伍建設師資隊伍建設關乎教學質量，也關乎學校發展。加強師資隊伍建設是農村小學提升學校管理水平的關鍵環節。首先，對于教師而言，要自覺不斷地充電，不斷學習，接受新事物，在教學中要大膽運用新方法，跟上時代的步伐；對于學校來說，學校要為教師提供一切可能的條件，提高教師的水平，包括外出進修、短期培訓、邀請專家學者來學校做報告等。高等院校和師范院校都應該加強農村小學的教育管理專業人才的培養，為農村中小學輸送更多的管理人才。一方面，高等院校和師范類學校可以從高中應屆畢業生中直接定向招收小學教育管理的專業人才，畢業后須回農村小學工作；另一方面，也可以針對農村小學在職教師進行教育管理培訓。改變傳統教育教學觀念推進素質教育，提升學生綜合素質，是新時期教育改革的重要任務。推動素質教育，要求學校領導要有戰略意識，把素質教育納入整個學校的考核體系，教師能真正把握素質教育的內涵，了解素質教育的本質，推動素質教育健康發展。學校領導要轉變傳統觀念，不能簡單沿用傳統方法管理教育教學。創新教師評價、考核辦法。在教學大綱中，要明確素質教育的具體內容。在考核體系中，一定要體現素質教育的多元化因素。

作者:樊永紅 聶劍波 單位:淄博市周村區北郊鎮張坊小學

參考文獻:

[1]吳久安.對小學教育管理的思考與探索[J].亞太教育,2015(28):17.

[2]任可斌.基于人本管理理念的小學教育管理模式分析[J].中國校外教育,2014(8):25.

第7篇：教育管理主要內容范文

（一）行政法學視域中高校與學生的關系

厘清高校與學生之間關系是探討高等教育行政性質及特征的邏輯前提。關于高校與學生之間的關系是什么，可謂見仁見智，未成通說。一般學界普遍認為高校與學生之間是具有特別權力因素的公法關系，主要由教育行政法律、法規、規章等規范性文件來調整。高校與學生之間的關系，既不是普通的民事關系，也不是一般的行政關系，而是具有特別權力因素的公法關系。學界普遍認為，隸屬型行政法律關系，即法律關系主體雙方的法律地位不平等性是其最主要的特點。即使在高校與學生的平權型法律關系中，仍然不同于普通的民事關系，學生依然承擔認可和服從學校管束的義務。筆者贊同這一觀點。在這種法律關系中，主體雙方的權利義務不完全對等。高校作為履行特定職能的特定主體，依法享有在其特定職能范圍內自主判斷、自定規章、自主管理的特別權力。高校有權根據自行制定的規則，限制甚至剝奪學生的知情權、參與權、公正評價權等相關權利。在有的情況里，學生的受教育權會受到極其深刻的不利影響。所以，為了更好地保護學生的合法權益，適當約束和科學規范高校教育行政權，是推行依法治教、依法治校的題中應有之義。

（二）高校教育管理的價值取向

“以生為本”、“育人為先”應是高校對學生進行教育管理的基本價值取向。這里筆者所言的價值取向是指高校教育管理者對學生進行管理服務時所堅持的工作原則與服務理念，以及在管理服務中對待學生的態度與情感是什么的問題。這一問題的提出，將是對高校管理能否做到育人、助人、愛護人的深刻考驗。隨著高校自主管理權的不斷擴大，學生的權利受到不利影響和限制的情況時有發生，尤其是高校在行使自主管理權時與學生依法享有的權利相沖突而對簿公堂的現象屢見報端。這是因為在高校里人們一般習慣地認為，高校對學生的獎懲（包括依校規開除學生學籍）是高校當然的權力而無可厚非，人們不應該指責學校的行為，我們反而要經常檢討、反省學生的行為的合理性和恰當性。這樣的觀念，還是很有市場的。隨著我國法治實踐的發展，人們法律觀念的更新，在行政法理論界已逐步摒棄特別權力關系排除司法審查與救濟的傳統觀念，對原有的特別權力關系理論加以揚棄和改造，使之符合現代法治精神。

行政程序的功能簡析

行政程序的功能就是指行政程序的價值，即行政程序的效用性。行政程序，是由行政機關作出行政行為的步驟、方式和時間、順序構成的行為過程，步驟，是實現某一程序的若干必經階段；方式，是實施行為的方法和形式，兩者構成程序的空間表現形式。根據行政法學理論通說，行政程序主要有以下三大功能：

（一）提高行政效率

低成本、高效率是經濟管理學基本理論范疇，也是行政行為所追求的目標。行政程序在行政行為中是無處不在的，實體法不通過一定程序就不可能得以實現。“行政程序可以避免傳統實體控權機制的僵硬、死板，用行政程序規范行政權的行使既可不過于束縛政府行為的手腳，又可以防止政府實施行政行為的恣意、濫權”（姜明安，2006）。可以說，程序法的作用，既能保護公民權益的程序法律化、制度化，又免去不必要的程序或簡化繁瑣的程序，從而大大提高行政效率。這一功能在高校管理中表現得也很明顯，高考擴招帶來的在校學生人數急劇膨脹，給本不是很寬裕的高等教育資源帶來前所未有的壓力和挑戰，高校只有在保證教育公平的前提下，切實提高教育、教學管理的效率，才能克服各種困難和挑戰，實現自身的健康、和諧與可持續發展。

（二）制約規范公權力“無規矩不成方圓”，無約束的權力極易膨脹、腐敗。這是至理名言。所謂制約作用，是指行政程序能夠在程序上對行政機關起制約作用，防止其失職、越權和，確保行政權在法律的軌道上運行。這正如孟德斯鳩所言，“一切有權力的人都容易濫用權力，這是萬古不易的一條經驗”。高校教育管理也應如此，在實施教育管理時，要有明確的法律、法規、規章為依據，行使權力時要在法律法規所規定的權限范圍內不越權、不濫權，防止教育管理行為的隨意性和非規范化。

（三）保護公民、法人和其他組織的合法權益保護好公民、法人或其他組織的合法權益，是設定行政程序的宗旨。公民、法人或其他組織的合法權益，不僅要靠行政實體法予以規定，還要靠程序法予以保障。在高校教育管理中，管理者手中掌握著大量的教育資源，具有行政優益性，學生所掌握的教育資源相對較少，無法與管理者對等，這種不對等性在教育活動中，極易導致學生的權利受到校方侵害。教育行政程序的公開、公正、公平，將有助于縮減他們掌握教育信息的不對稱性，禰補學生的弱勢群體地位，維護學生的合法權益。

高等教育行政程序的育人功能

（一）告知程序的育人功能告知程序，是指高校在實施教育管理行為的過程中，告訴學生相應教育行政行為的主要內容、理由和根據，學生參與相應行政行為的權利和途徑，以及其對教育行政行為不服，而表示異議和尋求救濟的途徑、時限等一系列的步驟、次序。告知程序的本質在于確保學生對教育行政行為的參與，只有通過學生對教育行政行為的充分參與、了解，才能提高學生對高校教育管理行為的接受程度。同時，行政參與通過充分的、平等的發言機會，疏導不滿情緒和矛盾，避免學生采取激烈的手段來壓抑對抗傾向，“且參加者的角色分擔具有規則機制，可以強化參與人（學生）服從（高校）決定的義務感”（季衛東，1999）。“（學生）參與也是程序公正的一項重要因素，如果人們（學生）被允許參與決定，人們（學生）就會覺得受到了比較公正的對待”（宋冰，1998）。由此可見，公正、公開的告知程序，有利于學生權利、義務意識的重塑，引導學生正確行使自己的權利，積極履行應盡的義務，這也有利于增強高校教育行政行為的實效性，提高教育管理的效率。如高校告知學生有申請助學貸款的權利等。

（二）信息公開程序的育人功能信息公開程序，是指有關與高校行使職權的一切信息，包括法律、法規、規章和高校具體管理部門的辦公地點、辦公方式等，通過一定途徑、形式，讓學生知曉所應遵循的步驟、次序。如果保障學生參與教育行政管理權利的實現，就必須以高校管理的信息公開為前提，就要為學生提供獲取各種教育信息的便利條件，提高高校管理的透明度，防止高校權力的隱蔽性，從而減少因教育行政權力暗箱操作所產生的腐敗現象。由此有利于形成公平競爭，平等保護的育人氛圍，學生可在這樣的氛圍中，養成誠實守信、公平競爭、自由發展的良好品質，促進學生全面發展。

（三）聽證程序的育人功能聽證程序，是指高校在制定影響學生合法權益的規章制度，以及作出處罰決定之前，由高校告知學生擬作出決定的主要內容、理由、主要依據及救濟途徑等，所應遵循的步驟、次序。聽證程序的設定，確保高校行政權的正確行使，防止偏私，消除學生與高校之間的爭議、矛盾，因為“學生的知識、地位決定他們有強烈的自尊心，希望社會、他人尊重自己，滿足自己的愿望（楊德廣，2002）”，通過雙方當事人平心靜氣地發表意見和反饋意見的交流機制，使得學生的不滿情緒得到及時的表達、發泄，避免使矛盾激化，有助于建立起民主合作式的和諧高校與學生關系。聽證程序體現出高校對學生人格的尊重和對學生的理解，更大程度地保護學生的合法權益不受侵害，有利于形成民主、和諧的育人氛圍。

程序正當的育人功能對高校教育管理的啟示

（一）高校教育管理規范化水平的表征高等教育行政的程序正當、程序和諧，促進高校自身教育管理水平的提升。高校教育管理工作的價值導向，過去主要是著眼于有效的規范和維護正常的教育、教學秩序，而對于如何“維護人的權益”重視不夠，對教育行政程序育人功能的研究更是不足。伴隨著我國的法治進程，高校管理的傳統理念正在面臨挑戰。在教育管理中，只有遵守教育法律法規，尊重教育、教學規律，切實維護好大學生的合法權益，高校才會和諧發展、科學發展、健康發展，才能為創建“平安校園、和諧校園、民主校園”營造良好氛圍，提供制度支撐。

（二）高校教育管理者育人理念的更新高校教育管理者依法治校的水平，在某種意義上，也體現在堅持教育行政程序正當的程度上。切實提高高校教育管理者的依法管理意識，拋棄在高校內部管理上的重人治、輕法治，重政策、輕法律，重實體、輕程序思維，做到有法必依、有章可循。因為“高校教師面對的是成人化的學生，民主的管理方式對高校教師的管理更為重要”（楊德廣，2002）。作為高校管理者，要轉變過去管理主要依靠政策的思維，把法律當作高效管理的主要依據，堅持依法治校。努力建設一支知法懂法的高素質管理隊伍，提高管理水平。要經常組織高校管理人員學習法律知識，特別是要組織高校管理人員重點學習與高校管理有關的法律，培養法律意識，自覺地用法律規范高校的管理行為。

第8篇：教育管理主要內容范文

從今年10月開始，為認真貫徹落實黨的十七大精神，深入學習和實踐科學發展觀，規范學校管理，提高管理效能，進一步加快我校教育改革與發展步伐，全面提高教育教學質量，辦好讓人民滿意的教育，按照寧教發[2008]37號文件統一部署，我校深入開展了“爭先創優規范管理”主題活動，取得了一定的成效，現將活動總結如下：

一、組織領導到位，活動開展順利

為開展好“爭先創優規范管理”活動，我校及時召開行政會及校委會，就如何開展好“規范管理爭先創優”活動，如何用自己的實際行動將“規范管理爭先創優”活動落到實處，推向深入進行了專題研究，作出了安排部署。一是成立了以校長**為組長，副校長**、**任副組長，**、**、**、**、**、**為成員的“規范管理爭先創優”活動領導小組，加強了對活動開展的組織領導;二是制定了《**縣太平完小“規范管理爭先創優”活動實施方案》，闡述了指導思想、主要內容，明確了方法步驟，提出了目標要求，對活動進行了認真部署。9月28日上午，我校召開了“規范管理爭先創優”活動動員大會，校長張瑋作了“規范管理爭先創優”主題動員報告。集中學習了寧教發[2008]35號、37號文件與《關于深入開展向優秀教師學習活動的通知》精神，宣讀了《**縣太平完小“規范管理爭先創優”活動實施方案》，使每一個教師進一步領會了活動的有關精神，在思想上對“規范管理爭先創優”活動引起了高度的重視。

二、目標措施到位，活動落實較好

為開展好“規范管理爭先創優”主題活動，我校將活動細化為規范行政管理、規范教師管理、規范教學管理三個方面的內容，并提出了具體要求。一方面通過開展“規范管理爭先創優”活動，使科學發展觀在全校得到進一步落實，現代教育管理意識進一步增強，教育管理進一步規范，規章制度進一步完善。另一方面通過建立充滿生機與活力的競爭、激勵、約束機制，努力形成管理規范、運轉有序的工作格局，著力在解決管理中存在的突出問題和薄弱環節方面取得成效;在提高行政人員辦學治校能力方面取得成效;在規范教師行為、改進工作作風、提升服務水平方面取得成效;在解決好學困生“厭學”問題和提高教師隊伍素質方面取得成效;在提升人民群眾滿意度方面取得成效。

在活動的具體措施上，我們采取“三個確定”以保證活動保質保量的完成。一是確定學習討論時間。我們確定10月份每周一為集中學習日，利用早讀課集中學習、利用下午例會進行集中討論，在保證完成工作的前提下無一人曠學。二是確定學習討論內容。將《中小學教師職業道德規范》、《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》、《教師感動中國——汶川大地震英雄教師事跡選》與縣優秀教師事跡材料作為學習內容。三是確定學習方式。為了靈活多樣的將學習討論活動開展的更有實效，我校要求教師把“規范管理爭先創優”活動融入到教育改革發展的各項工作中去，把教育改革發展的各項工作結合到“規范管理爭先創優”活動中來，認真統籌兼顧，做到兩不誤、兩促進。

三、檢查督促到位，活動成效顯著

第9篇：教育管理主要內容范文

關鍵詞：《高等教育管理學》 科學方法論 理論體系

一、 本書的編寫緣由

薛天祥教授主編的《高等教育管理學》是"高等教育理論叢書"中的一本。本叢書編寫的最直接動因是1999年全國第三次教育工作會議的召開。會議就我國高等教育體制、高層次人才的培養、學科建設、科學研究以及創新體系建立都作了重要的論述，并提出了我國高等教育改革中一系列重要的問題。我國高等教育改革與發展中的新鮮經驗需要理論的概括，新問題的解決需要理論的指導。本叢書就是試圖按照理論體系的科學方法論而撰寫的專著，主要內容是研究高等教育專門領域的理論體系，即在開展高等教育理論研究的過程中，同事實現高等教育理論的系統化。編寫本叢書的宗旨之一也是為了加強高等教育學學科建設，為了與同行專家一起努力提高高等教育學科的專業化程度，使高等教育研究成果得以提升到系統化的水平。

本書也是貫徹了這套叢書的主題，在1991年薛天祥教授撰寫的《高等教育管理學導論》的基礎上，吸收了近年來高等教育管理理論的研究成果和改革的實踐經驗而編寫的。

二、本書的體系結構

本書是在科學方法論的指導下，運用從抽象上升到具體的辯證邏輯的基本方法，構造了有別于經驗體系的《高等教育管理學》理論體系，即從全部管理活動中抽象出理論體系的邏輯起點--高等教育系統，并按照邏輯手段層層推演出中介概念--高等教育目的、中心概念--高等教育管理、后繼概念--高等教育管理基本規律、過渡性概念--高等教育原則和邏輯終點--高等教育效益與提高高等教育管理效益的技術與方法。

根據上述體系，本書被分成六個部分：高等教育系統論、高等教育目的論、高等教育管理本質論、高等教育管理規律論、高等教育管理原則論和高等教育管理活動和方法。為解決高等教育管理活動中的不同矛盾，在撰寫管理活動和方法時，將它分解為高等教育的計劃活動、高等教育的組織活動、高等教育的領導活動和高等教育的控制活動等四個部分。

高等教育系統論重點在于提出矛盾，闡述高等教育系統與環境之間，系統內子系統之間，系統與個人、個人與個人之間的矛盾。高等教育目的論在于揭示高等教育管理的方向和內容。這兩個部分將為揭示高等教育管理的本質和規律提供充分的準備。高等教育管理本質論是本書的最核心部分，它揭示高等教育管理的概念、本質和規律，并為高等教育原則提供理論依據。高等教育管理原則論是高等教育管理本質論的深化，它對高等教育管理者開展管理活動提出了應遵循的基本要求，體現出對高等教育管理活動全方位、全過程、全部人員的有效指導。高等教育管理活動和方法則是解決高等教育管理活動矛盾的工具和手段。

三、本書理論體系的邏輯展開

1、高等教育管理學的邏輯起點。高等教育管理學的邏輯起點，只能到現實的管理活動中去尋找，在大量的管理活動中去抽象、概括。在對管理活動的現實存在和歷史發展分析后，我們可以看出，系統是管理的實踐的、歷史的起點。

系統是由處于相互聯系和相互關系之中的各個部分所構成的整體。整體的特性不能歸結為其構成部分的特征和屬性的總和，而是一些新的、一體化的素質。系統的一體化的屬性保證了它的穩定性，以及相對獨立的存在與職能。

系統的概念蘊含著管理活動全部矛盾的胚芽，蘊含著管理學尚未展開的全部概念的豐富性。從系統的概念出發是有可能再現管理活動的發生、發展和變化全部規律的，因而它應該成為管理學的邏輯起點。

高等教育管理學的邏輯起點是管理學邏輯起點的一個特定的子概念：高等教育系統。高等教育系統是高等教育管理學理論體系的實踐的、歷史的起點。以師生群體為主的學術（教學、科研）活動所構成的高等教育系統，是最普遍、最基本的現象，是高等教育管理學中最基本的概念，應成為本學科的邏輯起點。

2、高等教育管理學的中介概念。由系統這一概念，還不能直接推出管理的概念。這就是說，在這兩者之間還需要有中介和過渡。這個過渡的概念，稱之為中介概念或中介范疇。

管理只存在于社會系統之中，因為社會的活動全是有目的的活動。由此，目的范疇也就成了從系統發展到管理的中介范疇。目的就是人在其活動之前預先觀念的存在于頭腦之中的結果。目的表現為人們的出發點、過程和歸宿。人在改變世界時，同時也實現自己的目的。正確地反映社會的需要，按照外部世界的客觀規律組織與實現目的乃是科學管理的最主要的任務。

3、高等教育管理學的中心概念。管理當然是管理學的中心范疇。管理是人們依據社會發展的客觀規律和在特定歷史條件下各種規律的表現方式，有意識的調節社會系統內外的各種關系和資源，以便達到既定的系統目標的過程。由系統和目的范疇矛盾運動而揭示的管理概念現在已不是一個抽象的概念，而是一個多樣性統一的概念了。

4、高等教育管理學的邏輯終點。高等教育管理學作為一門應用科學，要研究其本質和與管理過程有關的全部規律。而研究的最終目的在于用對客觀規律的認識去駕馭規律，從而使這些規律共同作用的結果恰好符合我們要達到的目的。因此，高等教育管理學的邏輯終點只能終止在高等教育管理的活動與方法上，即終止在高等教育管理的計劃、組織、領導和控制等各管理活動和方法上。

《高等教育管理學》為高等教育管理學插上了邏輯的翅膀，構造了有別于其它經驗體系專著的論述體系。它以"高等教育系統"--這個從全部管理活動中抽象出的邏輯起點來為你展開高等教育管理學的宏大畫卷，使你可以了解相關概念的內涵，了解高等教育管理的基本規律和基本原則，了解高等教育管理學學科理論體系構造的基本方法，了解提高高等教育管理效率的途徑和基本方法，熟悉中國高等教育管理的現狀和歷史沿革，了解不同社會制度、不同歷史階段、不同社會文化對高等教育管理的影響。

參考文獻：

[1]薛天祥.高等教育管理學[M].桂林：廣西師范大學出版社