前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學社會實踐方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學社會實踐方案范文

1、組織形式：小組合作模式。學生一般由6—10人組成社會實踐活動小組，自己推選組長，聘請有一定專長的成年人（如本校教師、學生家長等）為指導老師。研究過程中，活動小組成員有分有合，互相協作。

具體過程參考如下：

A、編組、選題；

B、聘指導教師；

C制定活動方案；

D小組研究設計具體操作（設計訪談表格、問卷；制定參觀、觀察、活動計劃；準備錄音機、錄像機等活動工具）；

E、實踐活動（觀察、訪談、問卷、實驗）

F、分析活動資料（定量：用統計圖表定量分析自己的調查結果；定性：用比較與分類、歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體等方法分析整理后的資料，找出規律特點。）

G撰寫社會實踐調查報告（范例附后）

二、指導思想和意義

1、指導思想：將研究性學習與社會實踐相結合，要求學生走出校園，走向社會，去關心社會發展，去關注社會問題，去嘗試解決自己研究的社會問題，成為學生課余生活的有益補充，開辟出有自己特色的社會實踐的新途徑。

2、意義：

1)改變學習方式，拓展學習資源，拓寬發展空間。

2)參與社會實踐，激發學習興趣，增進生存體驗。

3)主動服務社區，形成服務意識，強化社會責任。

三、注意事項：

1、在生活中提煉。從社會生活中選定主題，讓學生關注社會，體驗社會角色；熱愛生活，關注生活問題；學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而有創意地生活。

2、在興趣中選擇。捕捉自己最感興趣的問題，開展研究。在合作探究的過程中，學生間相互感染、相互促進，更好地發展興趣，培養特長，提高綜合素質。

3合理利用各種資源。充分利用網絡資源。網絡已經成為最大的資源庫，在綜合實踐活動中，要充分利用網絡上的技術和資源，搜集信息、處理信息。同時要充分利用圖書資源，從圖書館中獲取自己所需要的內容。

4、綜合運用各種方法手段。從參與研究的對象來看，可以采用個人獨立探究的方式、小組合作探究的方式、學校合作探究的方式、跨學校合作的方式。從研究采取的手段來看，可以采用活動設計、網絡技術、調查研究、參觀訪問、實驗演示、表演交流、測量制作、社會宣傳、服務、總結、答辯、反思等學習活動。

三、社會實踐的主要內容：

1、社會參觀活動。

2參觀、訪問、考察（革命遺址、科技館、英雄模范人物、杰出人物、現代化建設成果、市政工程、著名高校、工廠、高新技術產業運作情況……），例如以當地的居民小區為調查研究的對象和內容，可以“物業管理”、“商業網點”、“文化娛樂”、“教育設施”、“交通路線”等為研究方向。

2、社會調研活動。（參考主題如下，也可自選主題）

1）關于生活用水狀況調查研究

2）關于生活垃圾分類處理的可行性調查

3）市區白色污染調查研究

4）市區交通安全問題研究

5）市民交通意識及對策

6）市區道路狀況及改進意見

7）旅游資源狀況調查

8）小學生的休閑生活調查研究

9）小學生的消費觀念與行為研究

10）小學生的飲食與營養問題研究

11）小學生學習習慣的調查與研究

12）我市中小學零用錢數量的調查

3、社區服務活動。

社區保潔活動、社區護綠活動、社區綜合宣傳活動、社區“陋習”糾察活動、社區敬老愛老活動、社區幫困助殘活動、社區讀書輔導活動、交通服務活動、環保志愿者活動、社區公益勞動。

參與社會實踐的班級和個人，必須注意自身形象，認真參加活動，為學校和個人樹立良好的社會形象。

四、社會實踐活動具體安排

**年7月4日

下發《社會實踐活動方案》，布置暑假社會實踐工作。

**年7月5日——7月9日

學生6—10人組成一個社會實踐活動小組（每班至少4組），推選出組長自主選題，自己聘請1—2名指導教師（學校教師或家長），初步制定《小組社會實踐活動方案》。

**年7月10日—8月23日開展社會實踐活動

**年9月5日前各班向行政辦提交下列社會實踐總結材料：<BR>1、社會實踐活動記錄表；

2、社會實踐活動調查報告（每班4份，其中必須有一份關于交通安全的調查）；

3、活動照片、錄像、錄音等資料。

4、暑假社會實踐活動記錄

**年9月初社會實踐活動總結、表彰（具體時間待定）

1、以班級為單位，以班會、板報、專刊、網頁等形式，進行社會實踐活動總結。

2、組織社會實踐活動成果展示會。

3、評選社會實踐先進集體、先進個人、社會實踐優秀論文及優秀指導教師。

第2篇：小學社會實踐方案范文

西城篇

西城區位于北京市中心，是文化、教育大區。轄區內的資源單位主要有國家大劇院、首都博物館、北海公園、魯迅博物館、中國地質博物館等。

摸清家底，爭取支持

早在社會大課堂正式開課之前，北京市西城區教委就已經為社會大課堂忙碌起來。西城區教工委書記、教委主任親自擔任區社會大課堂建設協調領導小組組長。2008年暑假中，在全區中小學書記、校長會上，對此項工作進行了專題宣講，使大家統一了認識、堅定了信心。部分校長還有組織地去資源單位之一的神笛陶藝村參觀、學習，增強了感性認識。

通過學家達成了共識，一致認為建設社會大課堂要做好三個方面:一是組織計劃性;二是與課堂教學相結合;三是充分利用好自己轄區內的教育資源。

西城區教委對區域內的教育資源進行了詳細的摸底和排查，進而對大課堂的推進工作有了清晰的把握。比如，與區委宣傳部配合，落實區愛國主義教育基地。此外，還爭取社會各界力量的支持。展覽路街道在教師節前夕，專門召集了轄區內各學校的校長、主任會，成立“校外教育資源協調委員會”。百萬莊圖書大廈為全區中小學生提供8折的購書優惠，專門開辟了學生讀書角。

整合資源，形成特色

在盤清家底的基礎上，西城區教委對各種教育資源進行了新的整合，努力開發新的資源平臺“五苑一中心”，即:文苑（區少年宮）、武苑（區國防教育中心）、禮苑（金融街少年宮）、工苑（中小學勞動技術輔導中心）、學苑（區教育研修學院、區青少年兒童圖書館）和心理輔導中心。例如，設在國防教育中心的武苑，主要介紹我國古代、近現代的兵書、兵法、兵器的相關知識，使學生在感受為國捐軀的民族英烈凜然正氣的同時，產生一種保家衛國的使命感;學生到武苑學習和訓練，所有學生的軍訓和學習費用全部由區教委負擔。“五苑一中心”已成為具有西城特色的社會大課堂平臺。

科研引領，服務課堂

社會大課堂必須為學生服務、與教學緊密結合。西城區教委努力為學校提供菜單式服務，不滿足于只印一個冊子，而聯系課堂內容不斷更新信息，讓學校與資源單位互相促進。比如首都博物館這個單位，由區教研中心采集其一年的展出內容并結合教學內容分析處理，及時傳遞給學科教師。區教科所還開設“首都博物館、梅蘭芳紀念館課程資源開發培訓班”，請有關專家進行專題講座，帶領七個學科百名教師實地考察并進行教學設計。對于目前大家都比較關注的金融海嘯，請來了中國證監會有關負責人，結合政治課內容在北京產權交易所給中學生們上了關于世界金融危機的生動一課。百萬莊圖書大廈緊密配合學校各年級課程進度組織讀書活動，學生的語文課正在學習魯迅的《吶喊》，圖書大廈就會同步將魯迅這一時期的代表作集中陳列，供師生閱讀。圖書大廈還參與了北京四中的研究性學習，學生們開展中學生閱讀調查，調查結果由圖書大廈定期通過網站公布推薦書目。

海淀篇

海淀區是高等院校、科研機構集中的地方。烈士陵園、中華世紀壇、頤和園、國圖音樂廳，北大、清華等高校及中科院的部分院所，都已成為社會大課堂的資源單位。

立足區情，科學謀劃

海淀區是教育、科技、文化大區，社會大課堂建設面臨這樣的格局和特點:一是資源單位豐富、綜合實力雄厚，但潛在資源多、資源單位規格高，統籌難度大;二是教育整體水平高，但內部差異大，均衡和協調困難，整體拉動難度大;三是區域人才密集，社會文化層次高，對校外教育和社會實踐課堂要求高、期望大，資源的深度開發和統籌利用挑戰大。

根據上述情況，主管區長、教委班子決心以北京市中小學社會大課堂建設為契機，突破、解決區域內教育資源統籌的諸多瓶項問題，使區域教育整體水平再上新臺階。

精心組織，制定政策

為保障全區資源的有效統籌協調，海淀區成立了以區委常委、主管區長為負責人的社會大課堂統籌協調辦公室。區委區政府出臺了《海淀區關于進一步加強和改進未成年人校外教育工作的實施意見》和海淀區青少年校外教育聯席會議成員單位任務分解等文件，重點解決社會資源統籌、部門協作、校內外結合、場所有效利用和公益性問題。區教委研制了《關于創建海淀區中小學生社會大課堂實施方案》，突出區域特色和思路，即依托海淀這個科教文化大區的優勢，與學校課改和社會發展接軌、同步，與學生現實生活融和、銜接，全方位、多層次、多角度開發社會資源，特別是動員整合更多的高等院校、科研院所對中小學生開放實踐活動場所。

在經費保障上，海淀區單列了一項教育資源共享經費，用于中小學生社會實踐的交通、材料、接待、組織等費用。2008年的標準是生均200元，全年總計投入3600萬元。

深度開發，創新模式

根據區域特點，海淀區教委確定了現代化、國際化、多樣化的戰略。

對于區內眾多的大專院校、科研院所，海淀區積極協調，重點做好大學、科研院所、重點實驗室、高新技術企業的資源統籌，增強大課堂的科技含量。如清華大學在清華附中、101中學、中關村中學建立了藝術教育后備人才培養基地，北航在北航附中建立了科技藝術人才培養基地，北航、北理工、中國農大在八一中學建立了科技后備人才培養基地。這是一種大課堂的新模式。

其次是開發校內外相互融通的課程資源。近幾年海淀區校本類課程資源開發很豐富，為大課堂建設打下了良好的基礎。當前面臨的任務是豐富的潛在資源還有待深度開發，特別是區域性的課程資源需求越來越大。海淀區教委同時組織開展基礎理論研究，準備把典型精品資源開發成區本社會實踐系列課程，形成海淀特色、門類齊全的中小學生社會實踐課程資源體系。

海淀區重視國際合作，注意借鑒國外先進經驗。通過“中外多元開放學習環境建設及校外教育課程資源開發合作研究項目”，與英國、日本、意大利、瑞典、澳大利亞等國開展交流、合作，按照國際標準研發中外融通和共享的社會實踐課程資源。同時引進志愿服務機制，成立“海淀區校外教育志愿服務團”，采用國際通行的管理模式和機制，招募在校大學生、專家、社會工作者做志愿服務，協助活動組織、項目輔導。

平谷篇

平谷區位于北京市東北部，地處燕山南麓與華北平原北端的相交地帶，東、南、北三面環山，中間為平原谷地，是北京市郊區區縣之一。

加強組織領導

平谷區建立了區、校兩級工作領導小組。

平谷區教委設立了平谷區中小學社會大課堂活動建設組織機構，包括組織領導、管理實施、條件保障、安全保衛、督導評估等五個小組。領導小組全面負責本區社會大課堂活動的領導工作，負責學生參與實踐活動的審批、組織與評價，確保活動安全、有效運行。管理實施小組組織安排綜合實踐活動課的實施，開發區本課程;組織運行社會大課堂網絡平臺;審批學校活動方案;協同政府督導室做好督導評價工作，組織研討交流活動。條件保障小組負責專項經費投入的落實與保障，審計學校活動經費使用情況，確保網絡信息平臺建設和管理經費的落實。安全保衛小組負責加強師生的安全教育，審批學校安全工作預案，處理突發事件。督導評估小組負責制定評價方案，組織對學校社會大課堂工作的督導評價。各小組職責明確，分工合作。

平谷區各中小學校成立社會大課堂活動學校工作小組，由校長為組長，教育教學副校長為副組長，教務主任、德育主任、總務主任、安保主任及綜合實踐活動教師、骨干班主任等為成員，組織實施本校的社會大課堂活動。

健全運行機制

首先，建立社會大課堂活動審批機制。平谷區學校組織學生騎車或乘車參加4公里以上的區內、外社會大課堂活動，需經區教委主管領導審批后方可實施。審批時需提交活動方案（包括內容、時間、地點、出行方式、人員構成、人數及活動經費來源、數額、使用情況等）和安全工作預案各一式兩份，并分別備案。

其次，建立社會大課堂活動經費補助機制。經費問題一直是各學校開展校外活動的“攔路虎”。平谷區教委一方面規定各中小學校原則上只能組織學生到免費的社會大課堂資源單位進行活動，不向學生收取活動的任何費用（午餐由學生自行解決）;另一方面預計投資200余萬元，對各校開展社會大課堂活動予以交通補貼。

明確數量要求

平谷區教委規定:每學年高中階段學生應參加不少于1周的社會實踐，三年累計參加不少于10天的社區服務;初中校至少安排5天、小學校3～6年級學生至少安排3天的社區服務和社會實踐活動。每學年組織中小學生參觀、考察社會大課堂資源單位及相關的社會實踐活動，區內、區外至少各1天。

挖掘本地資源

平谷區地理環境獨特，本土文化鮮明，農田、林區、景點、農家院、農業科技園區均蘊含著濃郁的教育內容。平谷區挖掘本地資源，發揮區域優勢，開展社會大課堂活動。

平谷區有“大桃之鄉”的美譽。平谷區把田間地頭、銷售市場作為學生教育實踐基地，使學生體驗種桃、養桃、賣桃過程，培養學生熱愛勞動、珍惜勞動成果的品質。在桃花節、采摘節時，組織學生為游客服務，介紹自己的家鄉，增進學生愛鄉情懷。

平谷區有魚子山紀念館、上宅文化陳列館。借助弘揚民族精神月組織學生參觀，對學生進行愛國主義教育。

平谷區有興隆莊文化交流園。利用這一綜合性實踐基地，開展學生軍訓、陶藝、種植等實踐活動。

平谷區教委開發了“平谷――我可愛的家鄉”區本課程，使學生了解平谷的歷史文化、經濟生活、自然風光，并確保每學期至少上一節社會大課堂主題班或團、隊會課，組織一次成果展示活動。

房山篇

房山區位于北京西南，是北京市郊區區縣之一。

健全機構，上下聯動

房山區成立了中小學生社會大課堂領導小組、社會大課堂管理辦公室、社會大課堂工作團隊三級組織管理機構。

為了進一步發揮學校的主導作用，房山區教委還建立了六個工作組:資源提供保障組、安全與財物保障組、社會實踐活動指導組、信息網絡建設組、課程資源開發利用組、校級社會大課堂工作組。

完善機制，加強保障

一是構建運行機制。出臺了《房山區中小學生社會大課堂實施意見》《房山區中小學生社會大課堂課程教學活動資源開發與利用要求》《房山區中小學生社會大課堂資源管理辦法》《房山區中小學生社會大課堂信息系統平臺管理運行辦法》。

二是提供五項保障。制度保障:堅持青少年校外教育工作聯席會議制度，建立社會大課堂專項議事制度，建立校內與校外教育有效銜接工作長效機制;建立年度總結、工作計劃和活動公告、表彰制度。經費保障:設立專項經費，制定對貧困家庭子女的免費政策，爭取對校內外資源單位相關設施設備的維護性經費投入，保障激勵性經費投入。物質保障:不斷改善資源單位設施設備條件，改善網絡信息基礎和條件。時間保障:把綜合實踐活動為主要形式的地方課程和校本課程作為中小學生必修課。監督保障:制定《房山區中小學社會實踐活動評估辦法》及《房山區社會資源平臺建設標準》，以此作為評估學生、學校和資源單位的依據。房山區每兩年進行一次教育督導評估。

明確目標，分步推進

第3篇：小學社會實踐方案范文

     學科德育特點及其實施 

    (1)學科德育有共同特點又有各自學科的特點

     學科德育的共同特點：一是以知識為載體。愛國主義教育是德育的核心，各學科進行愛國主義教育都是同 本門學科的知識緊密結合在一起的。語文學科同熱愛祖國的語言文字、同文質兼美的愛國篇章的學習相結合； 歷史學科以祖國五千年的文明發展史實為載體，尤其是通過近代落后挨打的史實、中國人民前赴后繼反侵略斗 爭和無數仁人志士探索救國救民之路的事跡對學生進行愛國主義教育；地理學科通過祖國的地理環境、遼闊的 疆域、豐富的資源、社會主義建設的偉大成就進行熱愛祖國的教育；數學、物理、化學、生物等學科運用我國 燦爛的科技文明史，我國歷代科學家熱愛祖國和創造發明的事跡，解放后我國在這些領域所取得的科技成就對 學生進行愛國主義教育等等，以上這些事實充分說明，德育以知識為載體具有巨大的說服力和感染力，能夠給 予學生深刻的影響，形成強大的內化力量。

     現代教育的重要標志就在于更加重視知識載體的作用，而任何知識、技能的傳授又總是同一定的思想品德 教育相聯系的。學科德育以知識為載體，體現了知識與道德、教學與教育、教書與育人的統一。

     二是面廣量大時間長。僅以必修課來說，小學有10門學科，初中有13門學科，高中有12門學科。這些學科 遍布所有知識領域，其延續時間，短的一年兩年，長的貫串12年。授課的時數，義務教育九年，23門學科7792 課時，高中三年，12門學科2513課時，普通教育12年35門學科共10305課時。各門學科都具備德育滲透的功能， 其教育力量是十分強大的。 

    三是有切實保證。學科德育有固定的課程、相對穩定的教材、排進課表的課時、專職的教師和評價考核的 制度，而學生在校的大部分時間和精力都在學科的學習上。這些條件切實保證了各學科能夠有目的有計劃地在 教學中實施德育。 

    四是細水長流、潛移默化。人的思想政治素質，從品德行為的養成、基本觀點的確立到世界觀、人生觀、 價值觀的形成，是一個長期的過程，不可能一蹴而就。在這個過程中，豐富的感性認識和知識經驗的積累是基 礎，對教育內容的領會、接受、內化是關鍵，實踐、認識不斷反復由量變到質變是過程。各學科教學給學生提 供大量的感性知識經驗，學科德育有顯性的，也有隱性的，有采取灌輸的方式，不少又是采取滲透的方式，使 學生在接受各科知識的同時受到感染和熏陶，潛移默化，符合學生身心發展特點，有利于學生吸納，并在學習 運用和實踐活動中逐步深化。 

    學科德育又有各自學科的特點。這次課題研究中，我們分析了中小學所有必修課20門學科德育滲透的主要 內容和特點（詳見《學科德育滲透一覽表》）。思想品德和思想政治課是德育的顯性課程，擔負著比較全面和 比較系統地對學生進行思想品德和思想政治教育的任務，既是學科德育一個組成部分，又是學校德育體系中的 一條主線，在學校德育工作中具有特殊重要的作用。  

   文科類，包括語文、英語、歷史、地理和作為史地綜合課的“社會”，具有廣泛的德育內容和很強的感染 力，既有顯性教育的特性，又有隱性教育的特性。  

   理科類，包括數學、自然、物理、化學、生物和理化生的綜合型課程“理科”，結合自然科學知識進行辯 證唯物主義觀點的教育最具特色，說服力強，效果一般都比較好。

     技藝類，包括體育與保健、唱游與音樂、美術、生活與勞動、勞動技術、職業導向和計算機，這些學科的 德育都同一定的知識和技能訓練結合在一起，其德育內除共同進行愛國主義社會主義教育外，在思想、品德、 行為等教育方面又各具特色。 

    (2)學科德育的實施 

    課程改革方案是學科德育實施的依據。

     課程改革方案明確提出了加強德育的指導思想；在總的培養目標中，規定了提高學生“良好的思想品德素 質”，“適應社會主義事業需要”的目標，并相應地規定了思想品德素質在小學、初中、高中的分階段、有層 次的目標；設計了顯性與隱性結合的“三線一面”的全方位、多渠道的德育課程體系，要求面上各門學科、各 個領域都要滲透在貫穿德育工作，落實到各科課程標準和各科教材中去，使顯性德育課程外的各科，都作為德 育的隱性課程發揮各自的積極作用，寓德育于各科教學和各項活動之中。     學科課程標準和教材編寫有明確的德育要求和內容。 

    學科課程標準是教材編寫和教學的依據，這次我們分析了中小學20個學科的課程標準和部分教材德育滲透 的情況。總體上看，課程改革方案加強德育的指導思想和目標要求得到了貫徹和實施，各學科的課程目標、教 材編寫要求、實驗操作和練習、教學評估，都有相應的學科德育要求。各學科課程教材德育滲透的主要內容， 我們在《學科德育滲透一覽表》已作了歸納。這里僅舉高中數學的課程標準為例作為說明。     學科德育滲透在教師的教學中逐步得到體現。

     課程改革方案、學科課程標準和教材、所有關于加強德育、進行學科德育滲透的要求，都必須通過各學科 教師的教學來實施，而對教師是否在教學中進行德育，最有發言權的則是學生。為此，我們于6月底、7月初在 10所小學（一師附小、二師附小、虹口區三中心、復興東路第三小學、長寧區實驗小學、江寧路小學、青浦縣 實驗小學、金山縣實驗小學、控江路第二小學、曲陽路第四小學）作了1000份學生問卷調查；在11所中學（大 同中學、育才中學、曹楊二中、向明中學、松江二中、梅隴中學、婁山中學、尚文中學、羅店中學、青浦中學 、下沙中學）作了1006份學生問卷調查，了解中小學各項德育內容在各科教學中的體現。調查問卷顯示，在小 學各類課程中，思想品德課作為德育顯性課程，學生認為是最直接接受思想品德教育的課程，其次為小學社會 學科、小學語文學科，而學科之間在德育滲透方面的不平衡性也不同程度地在調查中得到進一步了解。中學學 科德育的問卷調查則比較清楚地反映了各學科德育的特點和實際。詳細請見《中學學科德育調查問卷》匯總表 。從調查問卷的匯總表上可以明顯地看出：（一）思想政治課在20個德目中，除“審美能力”占40%，其余都在 50%以上，“熱愛社會主義祖國”占到90%，顯示出思想政治課是學校德育的主渠道，并為學生所公認。（二） 語文和歷史是學生所接受德育內容最廣泛的學科，地理相對次之。（三）音樂、美術學科在德育方面審美教育 和情操熏冶最為突出，而體育學科在愛集體、團結互助和頑強意志鍛煉方面的教育作用就比較顯著。（四）縱 向看，在理想志向、科學探索精神的培養，尊重事實以及一絲不茍的態度等四個方面以及辯證唯物主義觀點、 歷史唯物主義觀點教育等方面則為文科、特別是理科所共有。（五）職業導向、中學社會、綜合理科等三門課 程，由于試點的學校不多，尚不能充分反映實際和說明問題。調查結果清楚地表明：課改方案中加強德育的指 導思想，課程教材在實施學科德育任務方面的要求，在各學科教師的教學中已得到了不同程度的落實；而學科 德育滲透所具有不同的學科個性和側重，已為廣大教師所認識。

     實施學科德育滲透的成效

     一、不少學校的領導重視并組織教師進行學科德育滲透的專題研究，取得可喜成果。例如虹口區教育局總 結了該校學科德育滲透的三條經驗：一是具體內容的直接滲透；二是思想方法和觀點的滲透；三是結合課堂和 學生實際的隨機滲透。南市區尚文中學。對初中各門學科的教材，逐課排出了德育點，并印發給全體教師，使 學科德育扎扎實實地進行。青浦縣青浦中學組織各科教師研究在學科教學中發揮新教材德育功能的做法，各科 都總結出各具特色的經驗。

第4篇：小學社會實踐方案范文

[關鍵詞]學生社團；社會實踐；三化；三效益；廣西大學

[作者簡介]牙韓高，西南交通大學經濟管理學院2005級博士研究生，廣西大學副教授，四川成都610031

[中圖分類號]C41　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672－2728(2007)10－0197－03

社會實踐活動是大學生施展才能、服務社會的寬廣舞臺，蘊藏著巨大的育人潛能。學生社團成為高校執行學分制、淡化班級概念后聯系學生的紐帶，蘊藏著豐富的資源，如何充分利用社團的資源，有效開展社會實踐活動，促進大學生健康成長成才，值得人們深思和探討。

一、社會實踐之使命

“要積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合的管理體制。認真組織大學生參加軍政訓練、社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等實踐活動，使大學生在社會實踐活動中受教育、長才干、作貢獻，增強社會責任感。”

由、教育部、團中央等部門聯合發起的，以“文化、科技、衛生”為主要服務內容的社會實踐活動，旨在通過理論與實踐相結合的途徑，把學生在第一課堂所學到的知識運用到實踐中去，并在實踐中了解國情，反省自己，找出差距，達到學以致用、服務人民、增強責任、奮發有為的目的。由于多年來沿用的社會實踐活動“精英模式”已難以適應當前形勢發展要求，不能滿足人民群眾的需要，也無法讓廣大學生最大限度地發揮聰明才智和得到真正鍛煉。近年來，各高校高度重視，積極組織學生骨干深入社會開展轟轟烈烈的社會實踐活動，不僅給基層送去了先進文化和技術，為群眾做了大量的實事、好事，而且也使學生得到了鍛煉，受到了教育，增長了才干，產生了積極而深遠的影響。

二、學生社團之使命

大學生社團是由校內學生依據興趣愛好自愿組成，按照章程自主開展活動的學生組織。學生社團是廣大學生為實現自身的意愿和愛好自發組成的群眾性團體，人多面廣，自我教育、自我管理、自我服務是其鮮明的特征。學生社團是新形勢下有效凝聚學生、開展思想政治教育的重要組織動員方式，是以班級年級為主開展學生思想政治教育的重要補充。學生社團是高校校園文化的重要載體，是第二課堂的重要組成部分，是開展學生思想政治工作的重要渠道。“要加強對大學生社團的領導和管理……發揮大學生自身的積極性和主動性，增強教育效果。”學校應高度重視并支持學生社團建設，緊緊抓住適應社會發展的需求，適應教育改革和學生成長成才的需要，遵循扶持激勵與規范管理相結合的原則，不斷強化對學生社團的指導、服務和管理，引導其健康發展，使學生社團在繁榮校園文化和推進學生素質教育的進程中發揮突出的作用。

本著“服務于學生社團的健康發展，服務于廣大學生的成長成才的宗旨，倡導社團成員深入農村、企業、社區、學校，廣泛開展‘科技、文化、衛生’三下鄉活動，高校要主動牽線搭橋，創造條件”。學校在實際工作中應堅持“創品牌，育精品”和“抓兩頭，帶中間”的工作原則，在引導學生社團健康、有序發展的過程中，促進學生社團的自主發展。鼓勵學生社團依據自身的特點和實際情況，因時制宜、因地制宜，積極大膽地進行創新實踐，注重加強對學生創新人格、創新精神和創造能力的培養，尤其在社會實踐活動中充分發揮學生社團的專業優勢和團隊協作作用，為農村、企業、社區辦實事、辦好事。

三、走“三化”道路，實現“三效益”

廣西大學高度重視大學生社會實踐活動和學生社團建設，從戰略和全局的高度，充分認識大學生社會實踐活動和學生社團建設對加強和改進大學生思想政治教育的重大意義。把“培養什么人”、“如何培養人”這一重大課題始終擺在重要位置，切實加強領導，在人力、物力、財力上給予有力支持，劃撥專項經費，并逐年增加，提供(落實)活動場所(基地)，配備指導老師，出臺相關政策。選好主題、立好項目、精心策劃、認真組織，結合“大學生素質拓展計劃”的實施，充分挖掘社會實踐活動的潛能，充分利用學生社團這個人力資源，拓寬社會實踐活動新領域，開創社會實踐活動新局面。為此，廣西大學經過多年的探索，走出一條具有自己特色的社會實踐活動“基地化、長期化、項目化”(以下簡稱“三化”)的新路子，產生了良好的社會效益、經濟效益和育人效益(以下簡稱“三效益”)。

在“三化”中，基地化是有效載體，長期化是有力保障，項目化是有效方式，三者互為辯證統一關系，缺一不可。

(一)基地化。社會實踐活動基地化的建立，有利于學生到基層去，到群眾中去，踐行“三個代表”重要思想，更加主動為群眾辦實事，加深與當地干群的關系。更好地進行具體、深入、全面的調查研究，掌握詳實的第一手資料，接受實際的鍛煉，樹立穩扎穩打的信念，克服急功近利的思想，消除“走一圈，看一回，揮手拜拜，收旗歸隊”的不良風氣，確保活動有“根據地”。

廣西大學按照“選準一個點，建一塊基地”的思路，扎實落實社會實踐活動基地。到目前為止，學生社團已在廣西區內18個縣(市、區)掛牌建立了36個社會實踐活動基地。各社團服務隊應用學到的理論知識對基地經濟和社會發展進行了可行性論證和規劃，為基地的三個文明建設出謀劃策，深受當地干部群眾的歡迎。

(二)長期化。制定社會實踐活動的長期化策略，有利于活動基地化的鞏固，有利于活動項目化的開展，從而有效地防止活動步入表面化的誤區。

廣西大學在建立社會實踐活動基地的同時，與地方簽訂了長期合作的協議，并以實際行動保持了活動的長期性。

1．學生社團服務隊為當地提供的技術幫助，不僅僅滿足于“三下鄉”的那幾天。回校后，他們還充分利用自己所學的知識和學校圖書館提供的資料繼續跟蹤服務，繼續幫助農民朋友。在2001年暑期社會實踐活動中，動物醫學協會的同學到貴港市港南區八塘鎮的農民吳小林家，給這位養了420頭豬的專業戶提供了諸如怎樣買豬仔和喂養的建議，收到了良好的效果。對于怎樣防治和處理疾病等一時無法解決的難題，則由服務隊員把問題帶回學校，請教指導老師，然后反饋給農戶，做到有始有終，直到難題的徹底解決。

2．學生社團服務隊與當地群眾通過書信、電話、電子郵件保持經常聯系，做到“民有需要，我即行動”。文學社、經濟學社、英語協會在羅城縣、大化縣、都安縣等地開展“送書下鄉”活動時，與當地多所學校的貧窮學生結成對子，進行“一幫一”助

學活動。回校后，他們經常與結對的同學通信，設立“助學基金”，要求本社團的在校生一屆接一屆地開展下去，為這些貧困生提供力所能及的幫助，鼓勵他們樹立遠大的理想，健康地成長成才，收到了良好的社會效益。

社會實踐活動長期化路線的制定，不僅更好地為基地服務，而且也使學生在實踐活動中親身感受生活，體會創業的艱辛，發現自身存在的不足，心靈受到巨大的震撼、得到有效的洗禮，從而更加珍惜時光，奮發有為。

(三)項目化。通過學校立項和地方立項的形式，有針對性地開展實踐活動，使活動“貼近實際，貼近群眾，貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人”。沒有項目化的社會實踐活動是無源之水、無本之木，經受不住考驗，產生不了效益，最終會失去其存在的意義。有了項目的社會實踐活動，可避免活動的盲目性、無序性、重復性，消除活動的簡單化帶來的不良影響。廣西大學根據總書記在團十五大上指出“要引導廣大青年把創新的要求和創新的精神體現到各項具體工作中，并把創新的熱情和科學求實的態度結合起來，在各自的崗位上爭創一流業績，并努力做到有所發現，有所發明，有所創造，有所前進”的指導思想，創造性地制定和實施了社會實踐活動項目化的規劃。

1．利用學生社團興趣愛好一致，專業知識和技能較強的優勢，帶著自己的項目深人基地進行研究開發，既服務了社會，又提高了自己的能力。

(1)鼓勵社團指導教師、研究生社團帶科研項目下鄉。2000年暑期，博士生導師王雙飛教授帶領輕工與食品協會會員到廣西柳江造紙廠實施“節水降耗及廢棄水處理”和“造紙化學品應用改造”兩大工程項目。為企業生產工藝的改進、生產設備的技術改造和生產效益的提高提出了寶貴的意見和建設性的方案；2005年暑期，博士生導師韋化教授帶領由博、碩士生組成的創新協會會員到桂林市荔浦縣電力公司進行技改攻關，為該公司節省了一百萬元，產生了良好的社會效益和經濟效益。

(2)發揮學生社團專業優勢，實施培訓項目。廣西大學每年組織“普通話推廣團”、“計算機應用推廣團”、“英語學習培訓團”等特殊社團服務隊赴河池市、百色市等少數民族地區開展社會實踐活動，收到了良好的效果。“普通話推廣團”成員由口才協會的會員組成，他們針對廣西壯族、瑤族等少數民族同胞由于歷史、地理等原因造成的普通話語音不標準的情況，深入到偏遠的鄉村中、小學校，給少數民族師生和群眾矯正普通話發音，受到廣泛的歡迎；“計算機應用推廣團”成員由計算機協會的會員組成，他們不僅奔赴三江縣、東蘭縣、田陽縣等地給當地師生上計算機課，而且還聯系有關部門安排這些教師到學校接受計算機培訓，讓少數民族地區的教師們開闊了眼界，掌握了技能；由英語愛好者協會成員組成的“英語學習培訓團”，與基地師生面對面地交流、學習，使當地師生獲益匪淺。 2．地方確立需要服務的項目，學校派員去指導開發。廣西大學與貴港市港南區開展“手拉手”科技致富行動。在此之前，港南區有20位農村青年科技致富帶頭人向廣西大學申報了養豬、養魚等需要服務的項目。廣西大學派出了農學院、動物科學技術學院相關專業8名專家及學生社團服務隊對他們進行有針對性的技術服務。服務團以每2人為l組分別到每戶科技致富帶頭人家中進行“三同”(同住、同吃、同勞動)，向他們傳授相關的技術并親自指導他們開發科技致富項目。在“三同”過程中，同學們對自己所學專業的社會價值有了更新的認識，決心學好自己的專業知識，切實給農民提供更多的技術支持。

3．依托項目，單位贊助，志愿者提供智力支持。“鼓勵、支持學生社團走向社會，在為經濟建設和社會發展的過程中，壯大自身，提高社團成員的思想政治素質和業務能力。”廣西大學每年組織學生社團服務隊參加自治區農業廳和團區委聯合舉辦的“科技下萬村，良種獻真情”項目活動。并依托三農學會建立的“三農科技服務網”(廣西第一個面向“三農”的學生網站)技術咨詢服務中心，長期為農民朋友提供技術服務，這項活動對于良種的推廣、增加農民收入產生了積極的影響。它既解決了學生的活動經費問題又為廣大學生提供了學以致用的機會。

“八桂青年建小康行動”是一項為民辦實事、影響深遠的工程。充分利用“小康行動”平臺，深入開展社會實踐活動，把幫扶點定為社會實踐活動基地，學生社團輪流長期開展幫扶行動，并進行項目化運作，使社會實踐活動內容更加具體化，廣大的社團人從中得到真正的鍛煉，克服活動的“精英模式”，使更多的學生參與了活動，得到了鍛煉，增長了才干。

另外，引進競爭機制，促使學生社團不斷創新。學校規定，學生社團可根據本協會的優勢，結合自己聯系的社會實踐基地的具體需求，向學校申報項目(類似課題申報)。通過答辯、專家論證，學校批準立項，并給予經費支持，保證活動的順利開展，有效地服務基地，從而極大地激發學生的創新意識、創新思維和創新能力，產生了良好的育人效益。

第5篇：小學社會實踐方案范文

這是個大題目，我想從小角度說起。我特別喜歡早晨到學校門口，看看他們是怎樣迎接學生的。當看到值日的老師和同學一起向每一位走進學校的同學發自內心地問好時，我也就發自內心地感動，這是多么美好的開始呀！如果每天都這樣開始，是不是美好的情感在積累，良好的習慣在養成？當我看到值日同學向進校的老師問好時，有的老師旁若無人地向前走，我的心就一涼，也許這位老師不是故意的，可能還會抱怨沒有時間進行禮儀教育呢，但他放過了一個很好的教育機會。我還特別喜歡走進教室看學生們的眼神，陽光的還是暗淡的；充滿希望的還是茫然的。這些都折射出學校的教育、學校的文化，甚至勝過校長的介紹。

我特別不喜歡被邀請去參加這樣的開學典禮：張書記、李區長等都到場，但都講一些不可能打動學生的套話，看到臺下學生游離的眼神，我就痛苦萬分，在操場上多坐會兒事小，如果學生們認為學校的盛大儀式和他們的思想、情感沒有什么關系，那就是大事了。我也不喜歡到學校調研，學校找一個學生給你介紹學校，這本來很好，但學生給你介紹的是老師寫好的詞，學生被要求一字不落地背出來，你問他問題，他很茫然，學生失去了本真，你就感到難受。學校開展的每一個活動、采取的每一項措施都要想到給學生什么了，對學生的長遠有什么影響。如果這樣想了，積極做了，才是育人為本、德育為先。

我們可以進一步看學生在學校每一天的日程，上課時間最長，還有課間十分鐘和課間操、午餐、課后活動、打掃衛生等，其中有沒有德育？比如午餐可以進行很多教育，有節約糧食教育、關愛和幫助同學教育、遵守秩序教育等等，當然要講究方法。這些，我們的教育是否關注和把握住了？

我們再回到大題目上。貫徹落實黨的十七屆六中全會，把社會主義核心價值體系融入中小學教育，關鍵是融入，融入學校教育教學管理全過程。具體來說，應該融入各門課程、社會實踐、校園文化以及班主任工作、學校日常管理等具體環節。

一、融入課堂教學

課堂教學是社會主義核心價值體系教育的主渠道，要把各門課程蘊涵的社會主義核心價值體系教育資源充分開發出來，把各門課程已有的社會主義核心價值體系的育人功能充分地發揮出來，使學生在課堂學習的過程中受到教育。

一是教師對待所教學科的態度，傳達的是對工作的態度、對事業的態度、對科學的態度。二是對待不同學生的態度，傳達的是對人的尊重、對人的情感、對教育的情感。三是教學內容本身，德育課要在家庭生活、學校生活、社會生活和大自然生活中講清做人做事的基本道理，引導學生學習處理人與人、人與社會、人與自然、人與自我的關系，逐步培養正確的世界觀、人生觀和價值觀。語文課要以文字、文學的魅力傳播中華民族的優秀文化和革命傳統、民族精神和時代精神，引導學生感受思想精神的崇高境界和高尚情操。歷史課要通過歷史事件和人物揭示人類社會發展的內在規律，引導學生逐步樹立唯物史觀。理科課程要揭示科學發展規律和人類對客觀物質世界的認識規律，培養學生的科學精神和科學方法。音體美課要通過學習和掌握相關的知識、技能、技巧，讓學生接受美的陶冶和健康的教育。地方和學校也要結合實際，開發社會主義核心價值體系教育的地方課程、校本課程。這就要求所有教師既具有學識魅力又具有人格魅力，深入把握本課程的知識體系，深刻認識本課程的內在規律，融會貫通、深入淺出，講課要具有啟發性和感染力。教育部門和學校評價一堂課不只是看知識、技能傳授得如何，還要看是不是挖掘了育人資源，實現了育人功能。

二、融入社會實踐

社會實踐是社會主義核心價值體系教育的生動形式，是中小學生體驗社會主義核心價值體系、樹立社會主義核心價值觀念的重要途徑。黨的十七屆六中全會要求學校開展的理想信念教育、形勢政策教育、國情教育、革命傳統教育、改革開放教育、國防教育、民族精神教育、時代精神教育、民族團結教育、法制教育等都可以也應該在不同類型的社會資源中進行，還要組織學生積極參與公益活動和志愿服務，不斷增強社會責任感，堅定對社會主義的信念，增強對改革開放和現代化建設的信心，增進對黨和政府的信任，印證、升華對社會主義核心價值體系的認知，內化為價值選擇。

開展社會實踐，要挖掘課程和社會兩個資源，牽動學校和社會兩種力量，實現中央8號文件描繪的全黨全社會共同實施未成年人思想道德建設的局面。要政策推動，著力解決限制中小學社會實踐的安全、經費、時間、場所等薄弱環節，整體推動，為學校開展社會實踐創造條件。要營造氛圍，在全社會倡導凡是社會公共資源都有責任和義務為中小學教育服務的理念。要建立機制，各有關部門以及行業主管機構，制訂具有各行業特色、可供中小學上課的社會實踐基地標準和實踐課程實施方案，并建立一批示范基地，挖掘學科和社會兩個德育資源，用社會實踐把學校教育、家庭教育和社會教育串聯起來。這就要求各個部門和行業都應從服務社會、培養社會主義合格公民的戰略高度，積極配合教育部門開發具有各行業特色、可供中小學上實踐課的社會實踐基地，滿足廣大中小學開展社會實踐活動的需求。這就要求教育部門要在黨委政府的統籌下，指導中小學在社會實踐基地中進行教育教學活動，保證社會實踐活動時間，提供必要的條件和保障。

三、融入校園文化

校園文化是社會主義先進文化的重要組成部分，也是用社會主義核心價值體系引領廣大中小學生的重要載體。中小學要大力加強校園文化建設，以建設優良校風、教風、學風為核心，以優化、美化校園環境為重點，以開展豐富多彩的校園文化活動為載體，積極營造社會主義核心價值文化引領下的校園文化氛圍。

開展校風、教風、學風建設，要在規范辦學行為、繼承優良傳統的基礎上，遴選和集成社會的先進文化，弘揚主旋律，大力營造優于社會環境的獨特氛圍，使教育和引導體現在細微之處，體現在師生之間、同學之間相互關懷、相互關心之中，體現在班級、團隊組織的溫暖和鼓勵之中，體現在高年級同學對低年級同學的愛護和幫助之中。

要組織開展形式多樣的校園文化活動，精心設計和組織開展內容豐富、形式多樣、吸引力強、調動學生主動參與的校園文化活動。充分利用好重大節慶日、紀念日和傳統節日，利用入學畢業、入隊離隊、入團、成人儀式等有特殊意義的日子，開展主題教育活動。強化課后科技、藝術、體育、娛樂活動，廣泛組織多種類型的興趣小組和學生社團活動，每學年都應組織體育運動會和各種形式的藝術節、科技節及讀書、讀報、演講等活動，積極推廣優秀少兒歌曲，開展多種形式的歌曲演唱活動。

加強校園綠化、美化和人文環境建設，把校園建成育人的特殊場所，充分利用校園的每一個角落，營造德育的良好環境和氛圍，使校園內的一草一木、一磚一石、一角一景都體現教育的引導和熏陶。當前要特別加強校園網絡文化建設，開發優質校園網絡資源，大力開展網絡道德教育，引導學生遵守國家法律、遵守網絡道德，增強對網絡不良信息的抵抗能力。要高度重視各種流行文化對中小學生的影響，及時發現、研究中小學生的文化熱點，積極引導、有效抵制不良文化。這就要求中小學高度重視校園文化建設，把校風、教風、學風建設作為基礎性的重要工作，肯在校園人文環境上花時間和精力，讓指向明確、潛移默化、潤物無聲的育人氛圍全方位地圍繞學生。要求教育部門把中小學校園文化建設情況納入學校考核范疇，作為檢驗學校工作的重要內容。

四、融入學校管理工作

學校管理工作要體現社會主義核心價值體系教育要求，既要注重主題教育活動，更要注重日常教育教學行為。德育與教育教學管理工作是一件事，要一起部署、一起落實、一起檢查。抓德育時一定要考慮學校教育教學管理工作是怎么體現的，抓學校教育教學管理工作時一定要考慮對學生的品德培育起了什么作用，把德育與學校生活、與師生日常行為緊密結合起來。

在學生管理中，要以育人為本，面向學生制訂的制度、采取的管理措施，都必須與培養目標相一致。要對學生進行綜合素質評價，尊重學生人格，肯定學生的進步，杜絕只以分數對學生進行排名，以任何形式把中小學用“好”與“差”區分開來。在教職員工管理中，要引導全體教職員工一切以學生健康成長為出發點和落腳點實施教育，教書育人、管理育人、服務育人，而不能僅從便于管理的角度采用不當的方式方法。要針對當前教師隊伍的思想狀況、教育觀念和教育教學水平，加強教師培訓和師德建設，提高育人水平，使教師成為學生踐行社會主義核心價值體系的指導者和引路人。在建立現代學校制度中，要一切以促進學生全面發展和健康成長為目的，特別要建立中小學家長委員會參與學校管理，發揮家長的積極作用，促進家校合作，優化育人環境。這就要求教育部門和中小學切實抓好全員育人、全方位育人、全過程育人，并形成制度和機制。加強教師特別是班主任隊伍建設，為做好中小學德育工作提供保障。要把德育開展情況作為評價學校和考核學校工作的重要內容，獎勵和表彰德育工作做得好的學校和教師。這就要求各地努力形成學校教育、家庭教育、社會教育“三結合”的教育網絡。

五、融入班主任工作

我們再回到文章一開始的小角度，前面講了學生一天的日程，我們再看看每一學期的工作細節，學校要特別注重挖掘開學第一次講話、安排座位、制定班規、推選干部、布置教室、班團隊會、集體外出活動、評選先進、填寫學生成長手冊、與任課教師溝通、開家長會等班主任常規工作中的育人因素；再看看每一次接送一個班的工作細節，要特別注重挖掘第一次與學生見面、記住每一個學生名字、了解每一個學生的情況和特點、形成班級的輿論氛圍、入隊入團、離別贈言等班主任常規工作中的育人因素，結合具體的教育場景進行社會主義核心價值體系教育。

還要抓好中小學生心理健康教育，傾聽他們的心聲、關注他們的煩惱、滿足他們的合理需求。要重視和關心獨生子女教育問題、單親家庭子女教育問題、中小學生網絡依賴問題，特別對學習有困難、品行有缺點的中小學生要給予更多的愛護和幫助。

第6篇：小學社會實踐方案范文

20世紀60年代美國首先提出了“服務學習”這一全新的科研教育與教學模式。由于服務學習的形式、內容與規模的實用性、創新性以及多樣性，其自誕生伊始，便被美國、新加坡、日本及我國的港澳等多個國家與地區加以實施與應用。服務學習在高校教育中的應用，使其各方面的優勢條件更加顯現與突出。因此，近些年來，隨著我國高等教育改革力度的不斷加大，以創新性為主的服務學習教學模式越來越引起廣大專家學者的重視。然而由于高校服務學習教學模式在我國起步時間較晚，加之我國在高校服務學習方面的相關研究較少，致使諸多高校對服務學習教學模式的認識也相對膚淺，在社會實踐方面的應用更是不足。因此，對美國高校服務學習教學模式進行全面深入的認識與了解，對提高我國大學生社會實踐的實效性具有重要意義。

1美國高校服務學習的相關范疇闡釋

1．1美國高校服務學習的概念

服務學習這一概念于1967年由美國南部地區教育董事會最先提出，之后并沒有得到大范圍推廣。一直到20世紀80年代，服務學習的教育理念才被眾多學者再次提起，于90年代被整合進學科課程，同時以立法形式推廣。發展到今天，服務學習課程已經在美國廣泛普及，并得到較大發展。當前，學術界對服務學習的概念有了較為統一的認識，主要是指把服務和學習相互結合，在服務中得到學習，這與杜威的“從做中學”有著相似之處。因此，美國高校服務學習就是指將社區、學校與社區服務相結合，將學術性課程與社區服務加以整合，給學生安排社會需要的服務任務，幫助學生成長或學習，讓學生有足夠的時間分享服務心得與經驗，以培養學生的公民責任感［1］。

1．2美國高校服務學習的特點

1．2．1內容形式的多元性從內容與形式方面來說，社區服務與學生學習都具有多樣性的特征，相應的服務學習內容和形式也均呈現出多元化的傾向。主要表現在:內容上的多元性。服務學習的具體內容都是依據各種各樣的需求決定的，并沒有一成不變的服務范圍，凡是符合社區需求且能夠滿足學生學習與成長的內容皆可。形式上的多元性。在不同的社區條件下，服務學習可以根據具體情況安排不同的形式以滿足學生學習成長的需求。人群上的多元性。服務學習的對象是不同年紀、年齡、專業的學生，同時學生在進行社區服務時所接觸到的人也具有多元性。1．2．2實施過程的互惠學習不僅解決了學生理論與實踐相脫節的問題，同時也給社區帶來了一定利益，比如清理垃圾等。學生在具體的行為中能夠獲得社會科學、自然科學等相關知識，社區也因為學生這一行為有了較為整潔、干凈的環境，節省了專人清理所需要的費用。學生在參與社區服務時可以對自己所學的理論知識進行再認識，搭建起了學習與服務之間的橋梁，使得服務學習的效果更為明顯，同時也能夠不斷完善服務學習的內容［2］。1．2．3終極目標的價值性美國高校服務學習的終極目標是為社會培養有責任心的公民。這種教育理念一方面摒棄了傳統教育中隱藏的利己主義傾向，另一方面加入了項目研究，有效加強了學生彼此間的交流、溝通、互助，提升了學生的協作意識。學生通過服務學習，更加關注集體主義與道德觀，從中可以增強其責任意識，為其成為一名合格的、有責任心的社會公民奠定基礎。

2當前我國大學生社會實踐的發展現狀

我國大學生社會實踐指的是高校學生走出校門、走入以及服務社會并在進行社會服務中所學習到的一切物質與精神知識的總和。從形式上看，主要有專業實習、問卷調查、公益勞動、志愿服務、勤工儉學、生產活動等;從內容上看，指一切社會政治、經濟、文化、科學等活動，尤其是與本專業有關聯的活動項目。隨著我國社會經濟的不斷發展和高校學生群體的日益壯大，我國大學生社會實踐的發展現狀并不樂觀。

2．1社會實踐活動與專業缺乏關聯性

當前，許多高校在安排社會實踐活動上并未認真考慮學生的專業性特征，而是一把抓或者一刀切，將學生集中安排在寥寥無幾的實習地點進行短暫的實習，就等于完成了社會實踐任務與學習。這種既不考慮學生專業的對口性，又不重視學生社會實踐的時間性與實效性的現象，不但無法實現社會實踐的目的與任務，甚至會使得所謂的社會實踐活動毫無價值與意義，無法讓學生真正做到理論與實踐的結合，對提高學生社會實踐能力具有嚴重的負面影響［3］。

2．2社會實踐活動形式過于單一

當前很多高校在組織具體的社會實踐活動時常常采用輔導講座的形式，即教師集中培訓完之后，讓學生自由分散進行實踐。然而，實際調查顯示，只有少部分學生會參與學校組織的社會實踐活動小組，這種單一化的組織形式使得社會實踐活動缺乏實質性的意義與價值，既不能調動學生的積極性和主動性，也不能達到預期效果。因此，豐富我國高校大學生社會實踐形式，是提升社會實踐實效性的必要途徑與舉措。

2．3缺乏足夠的經費支持

大學生在進行社會實踐活動時需要食宿費、交通費等多方面的資金支出，這就要求高校必須有充足的大學生社會實踐經費儲備。然而，當前我國多數高校在大學生社會實踐方面的經費都十分緊張，這種狀況直接導致大學生社會實踐活動難以有效開展［4］。造成這種現象既有資金籌措途徑過于單一的原因，也有高校教育不重視大學生社會實踐鍛煉的原因，資金缺乏保障造成當前很多大學生社會實踐活動流于形式或者空喊口號。另外，盡管高校每年都有相關的項目經費，但是對于參與人數眾多、涉及范圍極廣、持續時間較長的社會實踐活動來說只是杯水車薪，并不能解決根本問題。

3美國高校服務學習對提升我國大學生社會實踐實效性的幾點啟示

3．1加強高校與政府、社區等的聯系，促進協調合作

當前，雖然我國大學生社會實踐活動多由國家倡導提議，但是國家同高校之間的合作往往局限于下達命令與總結評估這兩個環節，對社會實踐活動的實施過程缺乏監管。與此同時，大學生與社區之間的接觸也較多地停留在勤工儉學和志愿服務層面，缺乏積極性與引導性，并沒有充分發揮高校與大學生自身的優勢。因此，我國高校應該借鑒美國高校服務學習的成功經驗，加強高校與國家、社區、企事業單位之間的協作聯系，努力增強政府對大學生社會實踐活動的監管力度，盡可能地從資源、資金等方面為社會實踐活動做好保障，同時還要在我國社區服務中心或者基層群體組織設立專門機構、專門崗位，注重各方面的實踐細節，保證社會實踐在啟動、實施、評估方面都切實可行［5］。另外，要盡可能地建立大學生社會實踐基地，其中企業、公司、行政單位等都是可供選擇的平臺，高校可通過與這些社會機構、組織、單位等之間的溝通合作，構建充足的、多樣化的實踐基地，以滿足大學生的實踐學習要求。

3．2推進社會實踐與學生專業的真正結合，激發學生積極性

美國高校服務學習模式在各個環節都非常注重學以致用，在開展服務學習時，強調社會實踐的實用性，倡導以實踐和服務督促學生理解在課堂上所學的理論知識。當前我國高校在開展社會實踐教學活動時，普遍存在盲目性、隨意性等現象，不能實現大學生專業教育與社會實踐的無縫對接。因此，通過借鑒美國高校服務學習這種教學方式，促進我國高校大學生社會實踐活動與學生專業之間的緊密結合，積極鼓勵大學生多聯系、多應用專業知識，強化理論知識與社會實踐之間的緊密結合，不斷提高社會實踐活動的實效性，最大程度調動大學生參與社會實踐的熱情，實現我國大學生社會實踐教學的又好又快發展。

3．3大力提升社會實踐活動的指導隊伍建設能力，增強實踐效果

大學生社會實踐活動是學校與社會、企業、政府等部門相結合的教育方式，教師作為這兩者之間的橋梁與紐帶，其自身素質與對學生的有效引導對于促進大學生社會實踐活動具有十分重要的意義與價值［6］。然而，由于許多高校選擇在暑期開展社會實踐活動，而這一時期正是教師的休假時間，因此相當一部分教師都不能盡職盡責地對大學生社會實踐進行有效指導，直接導致大學生在實踐過程中缺乏必要指導，存在較大的盲目性，沒有明確的實踐目標，導致社會實踐在實效性方面大打折扣。因此，對我國高校而言，建設一支高水平、高素質、專業性以及責任心強的社會實踐活動教師指導隊伍，在學生遇到困難時能夠及時提供幫助、給予指導等具有重要的現實意義，也是亟需解決的問題之一。3．4建立健全大學生社會實踐考評機制，提升實踐實效性當前我國大多數高校在實施社會實踐的過程中，都陷入了過分重視結果輕視過程的認識誤區。因此，突破這一思想誤區，促進大學生社會實踐活動的高效開展具有重要意義。考評機制作為監督大學生社會實踐教育的重要環節，對確保社會實踐的實效性具有不可替代的功能。目前我國高校所采用的服務學習考評機制主要有教師考評與自我考評、形成性考評與終結性考評兩大類，其中大學生的自我考評與教師考評能夠讓大學生明確自身的優缺點，并提升其學習成就感;形成性考評與終結性考評則能夠對教學過程與教學效果進行很好的考評，有助于教師與學生對教學過程中存在的各種問題進行反思與改進。因此，將學生自我考評與教師考評、形成性考評與終結性考評進行有效地結合，不但可以有效避免教學與實踐中容易出現的“走形式”問題，還可以最大程度杜絕大學生只重視學習結果而不進行社會實踐的現象。因此，建立健全大學生社會實踐考評機制，能夠引導、督促我國高校大學生認識到社會實踐的重要性，真正提升大學生的社會實踐技能與水平。發展至今，誕生于美國的服務學習這一社會實踐模式與教學模式，已經歷經了一百多年的發展歷程，現在依然被美國的廣大中小學以及高校應用與實施。服務學習這種教學模式，展現出了新時代所追求的教學理念與教學目標，即提升學生的整體素質與綜合素質。然而，值得注意的是，盡管美國高校的服務學習教學模式取得了一定成效，但這并不代表美國的服務學習教學模式完美無缺。服務學習在不同國家有著不同的發展歷程與實施方式，我國高等院校中的社會實踐，盡管有諸多需要提升與改進的地方，但仍然具有自己獨特的優勢與特性，因此在學習與借鑒美國高校服務學習的過程中，一定要堅持取精華棄糟粕的基本原則，結合我國高校的實際發展狀況，不斷努力尋求突破與創新，爭取探尋出提升我國大學生社會實踐實效性的科學發展路徑。

參考文獻:

［1］馬懷專．美國高校服務學習模式及其對我國大學生社會實踐的啟示［D］．長春:東北師范大學，2011．

［2］郝運，饒從滿．美國高校服務學習的特點、實施程序及對我國的啟示［J］．東北師大學報(哲學社會科學版)，2010(1):163－167．

［3］張麗娟．美國服務學習實踐對提高我國社會實踐實效性的啟示［J］．中外企業家，2013(3):277－278．

［4］陳靜．美國服務學習與我國大學生社會實踐的比較研究［J］．揚州大學學報(高教研究版)，2008(5):78－81．

［5］邵敏靈．建立“兩課”社會實踐機制拓展“兩課”教學路徑［J］．思想理論教育導刊，2004(2):70－71．

第7篇：小學社會實踐方案范文

【關鍵詞】體育教育教育實習專業課程改革

【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0202-01

隨著我國經濟建設的不斷發展，素質教育改革與發展對高校的人才培養規格和培養模式提出了更高的要求。中小學教育對師資的要求不斷提高，這就要求師范院校不斷提升人才培養的層次與規格。因此，高校體育教育專業培養出來的學生必須是適應性強、競爭性強、發展后勁強的一專多能型的復合型高素質人才。

做好學校體育工作，體育教師是關鍵。體育專業人才的培養質量直接關系到未來體育事業的健康發展，而實習是高等院校體育教育專業人才培養方案的重要實踐內容，是教師職業訓練不可缺少的關鍵環節，是綜合考察學生對理論知識的應用能力、獨立工作能力和培養學生的從師任教的職業心理和職業道德，以上種種值得關注與思考。

1.教育實習現狀

我校每年為體育教育實習的組織實施做了大量的工作，取得了顯著的效果和令人滿意的成績。同時也反映出了存在的一系列問題。

1.1對教育實習的認識

教育實習具有實踐性、綜合性和規范性。體育教育實習屬于高師課程結構中實踐課程的范疇。通過教育實習，使體育師范生能夠盡快了解教育、教學、訓練、競賽等方面的工作，使其在教學能力、組織訓練能力、組織課外體育活動、組織運動會等方面的能力得到提高。

1.2教育實習的綜合能力

教育實習是一個全面提升實習學生綜合能力的過程，通過實習能夠使其在教案編寫、語言表達、動作示范、教學組織、指導運動訓練和組織運動競賽等方面的能力得到提高。在此過程中，實習生要學習合理地安排教學內容，并能根據實際條件調整教學內容，選擇恰當的方法和手段順利地組織教學，指導學生課余體育活動。只有具備了這一能力，才能真正完成從學生到老師的轉變。

以上都是在實習中要重視的問題，促使各高校在不斷創新，響應國家課程改革的號召的同時，是否也應該根據中學體育教育現狀作出改革，讓畢業生能更好的掌握技術技能，成為中學體育教育的主導者。

2.教育實習中的問題與分析

2.1課程體系陳舊而單一

長久以來，因著教育體制的改革的滯后性，我校體育教育專業的課程體系傳統而陳舊，不能引進新型運動項目。另外，在教學中重理論輕實踐，應用型和前沿性課程開設較少，開設的課程與教育實習的關聯性有距離。

2.2 體育教育專業理論課與術科比重失調

我校在體育教育專業的課程類別設置方面，重視理論課程的建設，而對術科課程的建設力度較小。具體表現在：學生重視理論的學習，論文的發表，而對于教育實習有很大關聯的技術聯系失去重視。另外，在學生考核方面，也是重視理論的建設而忽視了術科的建設。

2.3 體育教育專業的設置與社會需要脫節

專業的設置與社會對職業的要求是息息相關的。在專業的設置方面，應該立足于專業人員在對未來的職業定位上，以期找到最合適的專業領域問題的解決辦法。但是，目前我校的專業設置和教育實習與社會現實需要是有一定距離的。主要表現在：專業設置的名稱與社會需求不一，比如現在健身理念已經普及，但是我們的專業領域沒有設置健身健體專業；其次是專業領域的人才缺乏，長久以來，社會對體育專業存在一定的理解偏差，認為體育專業就是跑跑跳跳，文化內容比較少，導致專業領域人才流失嚴重，數量匱乏；第三就是專業學生的實習主要放在了校外的實習上，而忽視了校內的實習，缺乏對講座的理解和體育課的觀摩實踐。

3.結論與建議

3.1優化課程體系，強化學生的師范素養

體育教育專業院校應開設適應社會發展需求的新型運動項目，比如：攀巖、戶外運動等項目、教學中應注重對學生實踐能力的培養，由以技術為中心向以能力培養為中心轉變。開設應用型和前沿性課程，課程體系與基礎教學內容有機地銜接，拓展學生的知識面。

3.2提高術科課程學分的比例

術科課程學分比例的增加，可以充分調動學生對運動技術和技能的重視程度，從而提高學生的運動技術和技能水平。在加強專業學科課程的基礎上，可以使學生在普遍掌握“技能形成和發展”的一般理論知識的基礎上，有重點、有特色地發展學生技能。

3.3以社會需求為依托加強就業教育課程

就業教育課程是專門培養學生運用知識技能，解決未來工作中面臨的主要問題，它是培養具有組織能力和協助能力的體育人才的重要措施。其內容除了校外實習，還包括校內教學實習，進行教學講座或組織學生進行校外體育課的觀摩，從多方面培養學生的社會實踐能力。

參考文獻：

[1]潘紹偉,于可紅.學校體育學[M].高等教育出版社,2005.

[2]劉繼平.走向多元:教育個性化的課程選擇[J].廣西師范大學學報(哲學社會科學版),2000,02:29-31.

[3]黃漢升,季克異.我國普通高校本科體育教育專業課程設置的調查分析[J].中國體育科技,2003,(11)：61-63.

[4]夏思永.體育教育實習理論與實踐[M].西南師范大學出版社,2006.

第8篇：小學社會實踐方案范文

湖南“教育督導促使每一所學校進步”經驗廣受好評

本刊訊（記者 李旭林）11月29日上午，全國督學責任區制度建設經驗交流現場會在長沙召開，來自全國31個省市教育行政部門負責人及教育督導專員齊聚一堂互相交流，深入探討。教育部副部長劉利民，湖南省省委常委、省委組織部部長、副省長郭開朗出會并講話。湖南省人民政府教育顧問張放平出會。湖南省教育廳廳長、黨組書記、省委教育工委書記王柯敏作典型發言。會議由教育部教育督導團辦公室主任何秀超主持。

曾擔任過北京市人民政府教育督導室主任的劉利民坦言對教育督導工作“情有獨鐘”，一直抱有深切的關注之情。他表示，此次現場會的召開是在國家教育規劃綱要頒布實施一年后舉行的，很及時，很有必要。他指出，新的形勢、新的任務、新的要求下，使建立督學責任區制度變得越來越緊迫。他在會上積極呼吁，建立督學責任區很有現實意義，是基于五個“必然要求”的時代需要：建立督學責任區制度是落實全教會精神和教育規劃綱要的必然要求，是推動基礎教育科學發展的必然要求，是完善教育督導制度的要求，是及時掌握學校情況、服務教育決策和借鑒其他國家做法的必然要求。

“湖南的經驗很有典型意義，我本人很受啟發，其他各省也有很多獨到經驗，各位代表要充分利用此次交流會互補有無，取長補短，共同探討出一條符合中國特色的教育督導機制。”在談到進一步加強督學責任區制度建設時，劉利民指出要在三個方面下大力氣，一是要進一步提高對建立督學責任區制度的認識，二是要進一步明確督學責任區的工作任務，三是要進一步提高責任區督學的專業化水平。

“全國督學責任區工作會在長沙隆重召開，這是我國教育督導界的一次盛會，充分體現了教育部對我們湖南的極大信任和鼓勵，為我們提供了一次難得的學習機會。”郭開朗對此次大會的順利召開表示熱烈祝賀。他表示，湖南大力推行的教育督導已成為各級政府依法治教、加強教育行政監督、推動教育內涵發展的有力手段，為湖南教育改革和發展作出了重大貢獻。他指出，湖南正處于建設教育強省全面推進、重點攻關的關鍵時期，全省各級教育督導部門將緊緊圍繞教育強省的總目標，進一步創新教育督導工作，探索建立市州教育行政部門履職情況的考核評價機制，著力改變政府教育管理職能，構建“決策、執行、監督”相協調的現代教育管理體系，切實履行監督保障職能。

王柯敏在大會上以“全面實施督學責任區建設，讓每一所學校都有進步”為主題做了經驗介紹。他指出，為落實教育督導“兩個并重”的要求，湖南借鑒各地經驗，結合省情實際，在全省范圍內建立了督學責任區制度。基本目標是，以督學責任區為平臺，把每一所學校都納入督學的“責任區”范圍，實現對學校督導的“全覆蓋”；督學作不定期的隨訪督導和回訪，全程了解學校發展，實現對學校的“全過程”督導；組建不同專業的督學隊伍，深入學校的各個方面，實現對學校的“全方位”督導。通過全覆蓋、全過程、全方位，指導每一所學校找準發展定位，幫助每一所學校提高發展質量，促進每一所學校走上內涵發展之路，最終讓每一所學校在每個學期每個年度都有進步。

王柯敏在報告中介紹，為使責任區都能達到“讓每一所學校都有進步”的目標，湖南專門研制了《湖南省督學責任區學校督導評價指南》，并頒發全省試用。為使督導觸角延伸到每一所學校，湖南目前已經建立764個督學責任區，聘請了3644名責任區督學。這些舉措極大地推動了學校提高辦學水平，提升了教育質量。

與會代表對湖南“教育督導促使每一所學校進步”經驗紛紛給予高度評價，隨后，重慶市、江蘇省、長沙市、天津市、吉林市等12個省市在大會上作經驗介紹。當天下午，會議代表還分組赴長沙市五區的15所督學責任區學校深入考察。11月30日，與會代表分組討論交流，并作了會議總結。

省教育廳傳達貫徹學習省黨代會精神

肩負起人才培養的歷史使命

本刊訊（記者 李旭林）11月25日下午，省教育廳召開黨組擴大會議，深入學習第十次省黨代會精神。省教育廳黨組書記、廳長、省委教育工委書記王柯持會議，他要求全省各級教育行政部門、各級各類學校和全體教育工作者勇敢擔負歷史使命，采取切實措施，辦人民滿意的教育，推進教育強省建設，為實現富民強省目標，提供強有力人才和智力支撐。

“我已經連續三屆當選為省委委員，此次黨代會尤讓我感到振奮，作為教育廳廳長，在會議期間我強烈感受到了一股催人奮進的力量。”王柯敏表示，作為省直代表團副團長、代表提案審查委員會委員，大會對教育的高度關注，他感同身受。在此次黨代會的報告中，教育依然是濃墨重彩的一筆。“對于湖南教育事業未來5年的規劃與發展，我認為黨代會的報告呈現出了3個亮點令人倍受鼓舞：一是報告明確提出‘強省必先強教’，明確了教育優先發展的地位，這六個字分量很重；二是在創建‘創新型湖南’的表述中，指出核心是人才，基礎是教育，明確了教育的基礎性地位；三是提及實現‘兩個加快’即加快建設全面小康、加快建設兩型社會時，指出辦人民滿意的教育是全面實現小康社會的重要內涵，明確了教育的中心地位。”

按照省黨代會“強省必先強教”的總要求，會議對今后一段時間加快建設教育強省進行研究部署，要求緊密結合當下教育工作的重點、難點、熱點問題，深入而富有創造性地開展工作。在加強合格學校建設，推進義務教育均衡發展，加快普及學前教育，大力發展職業教育，全面提高高等教育質量和創新水平，完善國民終身教育體系，增加教育投入，規范民辦教育等領域加大工作力度，全面促進各類教育又好又快發展。

王柯敏指出，到2020年，我省教育發展水平和綜合實力要進入全國先進行列，基本形成完備的現代教育體系和教育發展支撐體系，基本實現教育現代化，基本建成教育強省，基本建成學習型社會和人力資源強省，這就要求全省教育工作者堅持以人為本，遵循教育規律，以素質教育為主線，以提高質量為重點，以改革創新為動力，優化布局結構，提高辦學效益，形成體系完備、基礎厚實、特色鮮明、社會滿意的教育發展局面。

王柯敏強調，貫徹學習黨代會精神，“不光要做錦上添花的事情，還要重點干好雪中送炭的活”。他要求廳機關干部以及全省教育系統干部職工、全體教師深入學習黨代會精神，并內化為自覺的行動要求。他還對全體教育工作者深入學習黨代會精神提出了三點期望：一是緊密聯系實際，結合本職工作開展學習，在工作中落實黨代會的指示精神；二是要加強輿論宣傳，創新學習形式，掀起學習熱潮，形成良好的學習氛圍；三是要提高執行力，把提高執行力與貫徹落實大會精神緊密結合，干好本職工作，提升工作質量，創先爭優。

會議透露，近日省教育廳還將專門下發貫徹學習黨代會精神的通知，部署學習任務，切實促進學習活動全面、深入、有效開展。

全國中小學社會實踐基地建設現場會在長沙舉行

13個城區實踐基地成為素質教育新名片

本刊訊（通訊員 袁錫勇 記者 李旭林）11月22日上午，全國中小學社會實踐基地建設現場會在芙蓉區素質教育基地舉行。教育部教學儀器研究所所長王富、副所長李玉先，省教育廳副廳長葛建中，副巡視員廖湘生，長沙市副市長姚英杰等應邀出席。

會議指出，推進中小學社會實踐基地建設是湖南推進素質教育的一條有效途徑。近年來，按照分類指導的原則，湖南在城區學校著力建設素質教育實踐基地，在農村學校重點建設勞動實踐場所。目前，湖南建成城區素質教育社會實踐基地13個，農村學校80%以上建有勞動實踐場所，每年有2000萬人在社會實踐基地和勞動場所開展實踐鍛煉和素質拓展訓練。

會議特別推介了長沙在素質教育社會實踐基地建設方面取得的經驗。長沙將基地建設納入政府行為，市政府在基地定位、人員編制、經費投入方面做了明確規定和強有力的保障。現在7個城區都建有素質教育實踐基地，7個基地各具特色。目前，長沙各素質教育實踐基地已接納全市61.2萬人次參加實踐活動。雨花區基地被評為全國青少年校外活動示范基地，岳麓區基地獲中國青少年社會教育“銀杏獎”。

湖南普通高中課程改革樣板校建設現場研討會召開

吹響全面深化課堂教學改革的號角

本刊訊（記者 劉秋泉）11月28日，湖南省普通高中課程改革樣板校建設現場研討會在株洲醴陵市召開。全省普通高中課改樣板校校長、部分省示范性高中校長和其他普高校長以及各市州教育局基教科科長參加了研討會。與會代表觀摩了醴陵一中全開放的原生態課堂，并對如何進一步深化課堂教學改革進行了認真的交流研討。省教育廳副廳長葛建中、省教育廳副巡視員廖湘生出席研討會。

會上，醴陵一中校長方勇詳細介紹了學校在困境中起步、在借鑒中創新、在探索中完善、在反思中成長的課改歷程和以“五環節”教學模式為核心的課堂教學改革經驗。醴陵一中教師鄧海兵作了《是什么改變了我的專業生活》的發言，講述了如何走近、走入和走出“五環節”模式的真切體驗。

葛建中副廳長在會上講話。他要求大家理解好課改樣板校建設的意義，指出課改需要培育，不僅需要自我培育，還需要共同培育；需要學習，轉益多思是吾師；同時，還需要實現示范和引領。他強調，必須明確普通高中改革的任務和目標，推動事業發展。要實現推進教育公平和提高教育質量兩大目標，普高必須以課改為載體為平臺，推動人才培養體制改革。要進一步明確學校的辦學定位，努力構建師生發展的平臺，切實推動普高的多樣性發展。他特別建議進行創新型學校建設，期待以創新實現普高的又一輪發展和崛起。他還呼吁在普高實現選課制，讓課程體系建設和課程選擇成為課程改革的核心領域。

首例研究“特崗計劃”國家級課題湘潭開題

課題研究源于《湖南教育》相關報道啟示

本刊訊（記者 李旭林）全國教育科學“十二五”規劃2011年度教育部重點課題“特崗教師培訓模式創新研究”于11月25日在湘潭教育學院開題。該項課題不僅是湖南也是全國首例專門研究特崗教師培訓模式的國家級課題。

“特崗教師”是指“特設崗位計劃”招聘的教師。從2009年起，湖南已經連續三年實施該項計劃，12000多名優秀高校畢業生充實到農村義務教育階段學校任教，有效緩解了湖南農村地區教師緊缺和結構性短缺的矛盾，提升了農村中小學教師隊伍整體素質，促進了義務教育的均衡發展。

課題負責人、湘潭教育學院副院長陳躍輝介紹，課題組關注并最終確定以“特崗教師培訓模式創新研究”作為國家級課題向教育部申報，源于2010年《湖南教育》雜志連續三期對湖南特崗教師群體生存狀態深度報道的啟示。課題組認為，國內關于特崗教師培訓模式的研究在許多方面尚需作進一步的探討，開展特崗教師培訓新模式課題研究對于擴大全社會認可程序、尊重特崗教師個體價值、探索特崗教師“留得住、用得好、成長快”的長效機制等具有十分重要的現實意義。課題將以湖南等中西部省份為重點抽樣調查研究基地。

湖南：

成人高等教育

杜絕買賣生源

本刊訊 “各成人教育機構不得尋求中介招生，不得提前招生、提前收費，不得以承諾轉專業的方式買賣生源。”11月25日，湖南省普通高校新設函授站和校外學習中心負責人培訓班會議在長沙召開，會議提出要規范成人教育辦學管理。

會議指出了當前成人教育辦學存在的一些突出問題：一些地方組織大規模代考，一些學校為搶奪生源提前招生、提前收費，有的學校實行捆綁招生，買賣生源，找中介招生，甚至有巧立名目亂收費的現象，導致成人教育辦學聲譽嚴重下降。對此，會議要求要嚴肅考紀考風，嚴禁違規招生。

會議部署了幾項重要工作，要求各函授站和校外學校中心落實。其中包括年檢年報工作、教學評估工作、成人教育入學資格審查等，明確提出沒有專科合格學歷的考生不能報考成人專升本考試。

（袁軼雄）

湖南完成二十七個縣級政府職教督導評估

本刊訊（記者 李讓恒）截至11月中旬，我省已順利完成對長沙、祁陽等27個縣（市、區）政府職業教育工作督導評估，此舉在全國引起特別關注。經教育部推薦，我省這一作法被評為第二屆國家教育改革創新特別獎。這是我省繼縣級人民政府教育工作督導評估和縣級黨政主要領導干部教育實績督導考核制度獲首屆國家教育改革創新獎以后，獲得的又一殊榮。

對縣（市、區）政府進行職業教育工作督導評估始于2010年。評估的對象為政府及其主要負責人，內容包括職業教育發展環境、職業教育經費投入、職業教育辦學條件、職業教育發展水平等4個方面。評估由省、市(州)政府教育督導室組織，并引入了第三方專業調查機構參與督導評估工作，依托國家統計局湖南調查總隊，開展對相關縣（市、區）社會公眾、學生及其家長對職業教育的滿意度、意見的調查數據分析，作為專家組評估的重要依據。參與督導評估座談的人大代表、政協委員、師生及家長代表實行隨機抽選確定，以確保督導評估結果的客觀公正。

據介紹，全省已督導評估的27個縣（市、區），有5個獲優秀等級、19個獲合格等級，有3個標準偏低的已下達限期整改通知書，等候復評。這批督導評估的縣（市、區）在政府切實履行發展職業教育責任，加大職業教育投入與加快職業教育資源整合方面都有明顯變化。統計顯示，今年完成評估的17個縣中，省里規定的7項政策性職業教育經費，已落實17.62億元，到位率達97.65%。督導評估促進了全省職教重大項目建設。長沙職教基地首期規劃用地1100畝，已投入14.8億元，今秋已全部投入使用，在籍學生達2.8萬人。株洲市計劃投資100億元，建造10萬人規模的現代化職業教育科技園，項目已進入中期施工。

我省啟動學校預防艾滋病知識宣傳周活動

本刊訊（記者 劉茜）11月30日晚7時30分，第四屆我省學校預防艾滋病知識宣傳周活動在湖南大學啟動。省教育廳副廳長王鍵出席了本次啟動儀式。

啟動儀式上，王鍵表示，當前我國艾滋病防治工作面臨著一些新情況：部分地區和人群疫情已進入高流行狀態，艾滋病傳播方式更加隱蔽，性傳播已成為主要傳播途徑，男男傳播上升明顯，有易感染艾滋病病毒危險行為的人群防控工作難度加大，甚至在我國個別高校也發現了艾滋病感染者個案，一些地方對防治艾滋病認識不足，政策落實不到位，使艾滋病防控工作仍面臨嚴峻形勢。

2008年以來，我省已連續組織三屆預防艾滋病知識宣傳周活動。第四屆全省學校預防艾滋病知識宣傳周活動將從12月1日持續到12月7日，宣傳主題是“行動起來，向‘零’艾滋邁進”（英文主題Getting to zero），副標題是“全面預防，積極治療，消除歧視”。

省教育廳要求，預防艾滋病知識宣傳周活動期間，各學校應結合本校實際情況制訂宣傳周活動方案，組織開展豐富多彩的宣傳教育活動，可通過宣傳欄、閉路電視、校園廣播、校園網等平臺，開展專題講座、同伴教育、主題班會、繪畫、讀書活動、知識競賽、圖片展覽等生動活潑的預防艾滋病宣傳教育活動。

啟動儀式上，主辦方還邀請到我省知名專家鄭玉煌教授為現場學生舉辦了一堂深入淺出的防艾知識教育講座。同時，并邀請了一位艾滋病患者出席講述自己的親身經歷、心路歷程。來自中南大學、湖南大學、湖南師范大學和湖南藝術職業學院的400余名學生代表參加了活動。

湖南本年度培訓

英特爾項目國家、

省級主講教師250名

本刊訊 近日，根據中央電教館的工作部署和省電教館的工作計劃，我省2011年英特爾未來教育基礎課程項目省級主講教師培訓工作已全部結束，按要求完成了國家級主講教師5名、省級主講教師245名的培訓任務。

自9月下旬以來，省電教館分別在湘陰縣、岳陽縣、汝城縣、宜章縣、安仁縣、資興市等6個縣市舉辦了培訓班，按要求全部完成了國家級主講教師5名、省級主講教師245名的培訓任務，下一步省級主講教師將回到120所項目學校，對4800名學科教師進行培訓。

第9篇：小學社會實踐方案范文

近年來，江蘇省太倉市實驗小學將游學課程化、常規化，以更好地發揮其獨有的教育價值。之所以這么做，是源于我們對教育現狀的深重憂慮。當下，無論是學校教育還是家庭教育，對孩子都是以“圈養”、“精養”為主，特別是城市兒童，更是生活在鋼筋水泥的叢林里。學校、家庭“兩點一線”的生活，讓兒童失去了親近自然、走進社區、感受多元社會和多元文化的機會，失去了“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的歷練空間。針對這一現象，在日常教育中鼓勵學生走出家門、校門的同時，我們開發了系列游學課程，有目的、有計劃地引導學生到陌生的自然、社會環境去游歷、去學習。

游學，顧名思義，既游且學。我們認為，游學之“游”，不是單純的游玩、游賞，而是游走、游歷，不僅要玩味、欣賞，而且還要親自經歷、體察；游學之“學”，不是被動的接受式學習，而是主動的體驗性學習，不僅要吸納關于游學對象的普適性知識，更要建構屬于自己的個體性知識。在游學過程中，“游”是“學”的方式，“學”是“游”的目的，二者互為表里，交互共生。

作為一種體驗性學習，游學課程特別強調課程主體的主動參與、深度參與，這不僅體現在課程實施環節，更體現在課程規劃、課程開發環節。在游學課程的開發和實施過程中，我們充分發揮“堅韌、質樸、靈動、舒展”的草根精神，發動全體師生自下而上共同參與、深度介入，建構了校際的“跨校一日體驗”游學、本土的“婁東文化”游學、國際的新加坡游學等課程，初步形成了比較系統、完整的游學課程體系。

體驗不一樣的生活

2011年5月25日，太倉市實驗小學四、五年級學生又一次來到直塘小學、九曲小學，開展“跨校一日體驗”游學活動。與以往不同的是，這一次，他們還帶來了23名新加坡德義小學的師生。在游學過程中，直塘小學的腰鼓表演、瓦片畫，九曲小學的養蠶基地、農業基地，都讓這些城里來的孩子新奇不已、興奮異常。

“跨校一日體驗”游學課程的構想萌生于2007年。這一年的8月，受太倉市教育局委托，太倉市實驗小學開始全面托管農村學校九曲小學。次年，學校又托管了鄉鎮學校直塘小學。托管，意在通過發揮實驗小學的文化、師資、管理、教學等方面的優勢，快速提升九曲小學、直塘小學的辦學水平，并促進三校的深度融合，形成學校發展共同體。

太倉市實驗小學、直塘小學、九曲小學分別地處城市、古鎮和農村，在社會環境、教育資源、辦學特色等方面存在很大的差異。我們認為，差異也是一種教育資源，差異的另一面是豐富性，其所形成的張力既拓展了教育空間，也增加了教育機會。利用好差異，可以為三校學生提供不同的學習、生活體驗，從而實現“給每個學生提供更多的發展可能性”的校本教育價值追求。“跨校一日體驗”游學課程，就是基于并利用這種校際差異建構起來的。

游學，不僅要“游”，而且還要“學”。因此，“跨校一日體驗”不能停留在走馬觀花的游玩層面，而要幫助學生打開一扇門。讓他們走出熟悉的環境，走進不同的生活，在觀察、體驗、實踐、探究、反思等學習活動中豐富其生活體驗，拓展其社會認知。為此，從一開始，我們就把“跨校一日體驗”作為一門校本課程來系統建構。

“跨校一日體驗”是三校聯動的多向互訪體驗課程。為了讓來自不同學習、生活環境的學生在游學中收獲更多的體驗，我們制訂了規范的課程方案，對課程設計背景、宗旨、性質、目標、內容、實施、評價、保障等各方面進行了詳細的闡述。在課程方案的統籌安排下，我們組織三所學校的教師共同開發了極具校本特色的“跨校一日體驗”游學課程。

“跨校一日體驗”游學課程體現了三所學校的不同特色。太倉市實驗小學歷史悠久、底蘊深厚，學校文化建設內容豐富、成果豐碩，游學課程的主題就定為“校園文化”，主要包括“漫步實小”、“走進心靈”學生心理咨詢、“十、百、千工程”社團活動等。九曲小學地處鄉村，四季分明，風光秀美，游學課程的主題定為“親近自然”，分為“春之綠”、“夏之蔭”、“秋之金”、“冬之白”四大板塊，具體包括認識農作物、參與農事勞動、分享農家菜等。直塘小學所在的歷史街區有著數百年的歷史，臨河民居頗有特色，因此，游學課程的主題定為“古街風韻”，主要包括直塘古街文化、戚浦塘今夕、普濟寺的傳說等。基于地域特征的多元化、特色化課程設置為“跨校一日體驗”游學課程的實施奠定了堅實的基礎。

雖然每次跨校體驗游學只有短短的一天，但“麻雀雖小，五臟俱全”，課程實施的要素和環節缺一不可。在體驗活動前，學校要制訂活動方案，明確活動的時間、地點、目的、內容、要求等。學生在活動方案的指導下準備活動材料、組建活動小組。在體驗活動過程中，學生要根據活動方案的要求，在教師的指導下開展“看”、“聽”、“學”、“做”、“研”等實踐活動，用“寫”、“畫”、“攝”、“錄”等多種方式記錄活動過程，積累活動素材。在體驗活動后，學生要填寫活動手冊，圖文并茂地回顧活動過程，記錄自己的真切感受，總結自己的活動收獲。

五年來，三所學校先后有2000多人次參與了跨校體驗。在活動過程中，學生們開闊了視野，增長了見識，豐富了體驗，城鄉學生之間也有了更多的接觸和了解。如今，“跨校一日體驗”游學已經成為三所共同體學校學生最喜歡、最期待的課程之一。

在本土文化中尋根

每到周末，太倉市實驗小學四（6）班的倪佳儀就會拿出一本精美的手冊，邊翻看邊盤算周日的活動行程。這次，她希望爸爸能陪她一起去太倉市圖博中心走一走，不單單是想去圖書館看書，更重要的是她已經報名參加了博物館組織的“小小講解員”志愿者活動，所以必須提前了解博物館館藏文物的價值和來歷，以便做好導游服務工作。這不，她還想跟在導游姐姐的后面偷偷地學上幾招兒呢！

倪佳儀手上拿的是《“婁東文化”游學手冊》。婁東，是古代太倉的名稱。穿境而過的婁江不僅滋潤了一方沃土，而且孕育了璀璨的文化。在這里，戰國時春申君屯糧建倉，元朝通漕運糧，明代鄭和遠洋，近代勸工通商……從文學先驅王世貞、戲曲大家湯顯祖、史學巨擘張溥，到當代百歲畫壇巨匠朱屺瞻、物理女王吳健雄、諾貝爾化學獎得主朱棣文，都與太倉結下了不解之緣。太倉的自然風物和人文歷史滋養了實驗小學的學生，也為學校開發地方課程、校本課程提供了肥沃的土壤。為了讓學生了解家鄉、研究家鄉，并進而熱愛家鄉、反哺家鄉，太倉市實驗小學與太倉市教育局、太倉市旅游局一起，精心研制開發了“婁東文化”游學課程。

《“婁東文化”游學手冊》列出了近30個游學目的地，其中，既有歷史名勝，如海天禪寺、天妃官、鼻山園，也有現代設施，如太倉港、現代農業園、太倉市中小學生社會實踐與生產勞動基地；既有自然風物，如金倉湖、電站村生態園，也有人文景觀，如南園、憩園、沙溪古鎮；既有名人紀念地，如王錫爵故居、張溥故居、吳健雄墓園、朱屺瞻的梅花草堂，也有藝術、歷史博物館，如宋文治藝術館、吳曉邦舞蹈藝術館、太倉博物館、維新遺址博物館……教師精心挑選的這些游學目的地有著豐富而多元的意蘊，《游學手冊》根據每一個游學目的地的特點，分別提出了有針對性的游學目標和建議。

《游學手冊》還對游學課程的實施進行了詳細的指導。游學前，要求學生調查了解游學目的地的相關知識，明確游學目的，制訂游學計劃。在游學過程中，要求學生用觀察、實踐、記錄、探究等方式，對游學目的地進行全方位的了解和研究。游學后，要求學生整理游學資料，總結游學成果，撰寫游學筆記。同時，《游學手冊》還設計了星級游學菜單，指導學生根據游學目的地的多少、游學任務的達成度等指標，自主評定游學星級。

《游學手冊》是“婁東文化”游學課程的基本載體，在課程實施過程中，我們又進一步搭建了“婁東文化”大講堂和“婁東文化”小導游這一“大”一“小”兩個平臺，讓學生的游學方式更加豐富，游學路徑更加多元。

“婁東文化”大講堂分為名人大講堂和學生大講堂兩個系列。我們與太倉電視臺“太倉閑話”欄目組和江南絲竹館、太倉博物館等文化機構建立良好的合作關系，共同制定名人大講堂講學菜單，定期邀請文化名人講婁東文化。在“婁東文化”名人大講堂，學生享受著文化的大餐，經歷著別樣的游學。學生大講堂則是讓學生根據自己的興趣，開展“婁東文化”專題項目研究，并通過講座的形式與全校師生分享研究成果。孩子們有的講“畫壇巨匠——朱屺瞻”，有的講民間傳說“婁東版牛郎織女”，有的講“有趣的太倉童謠”，有的講“中國居里夫人——吳健雄”……娓娓道來之際，主講的學生展示了自己豐碩的游學成果，聽講的學生則神游其間，聆聽、體驗、思考、感悟。

“婁東文化”小導游的歷史可以追溯到上世紀90年代末，當時，我們培養的是校園小導游，為來校視導、參觀、學習的領導和來賓提供校園導游服務。近年來，隨著“婁東文化”游學課程的開發實施，我們意識到，導游不僅是一種特殊的游學形式，也可以展示學生在游學中所學到的知識和技能，使游學和導游相互促進、互相融合。為此，我們面向全校招募了一批基本功扎實的“婁東文化”小導游，通過多種方式進行培養：學校教師訓練他們的基本功，如語言表達、儀表儀態等；專業導游主要培養他們的專業技能，如景點知識、交流技巧等。需要特別指出的是，在普通話導游之外，我們還嘗試開發了英語導游和太倉方言導游項目。英語導游是為了順應越來越多外國友人來太倉旅游的發展形勢，而太倉方言導游則在文化上實現了本土語言與本土景點的無縫對接，進一步促進了學生對家鄉文化的深度理解與自然表達。

“婁東文化”游學課程不僅讓學生了解了家鄉、認識了家鄉，更重要的是，在本土文化的浸潤和濡化中，學生與家鄉血脈相通、骨肉相連。成為身心有所寄托、精神有所皈依的“有根的人”。

打開面向世界的窗戶

2011年7月18日，太倉市實驗小學五（6）班的邱昊天同學在新加坡德義小學意外碰到了兩張熟悉的面孔——一個月前到太倉游學并住在他家的鮑俊偉和劉俊杰。邱昊天在《新加坡游學筆記》中這樣描述當時的場景：“隔了一個多月，又見到了他們，我一時激動得說不出話來。”

2004年，我校與新加坡德義小學締結為姐妹學校，最初只是組織部分中高年級學生赴新加坡修學旅行。形成學校課程規劃后，學校有意識地嘗試建構了新加坡游學課程。

新加坡游學課程并不是從進入新加坡那一天才開始的，也不是離開新加坡的那一天就結束了。我們把新加坡游學課程分為三個階段：準備階段、實施階段和總結階段。

準備階段的主題是“我去新加坡”。在教師的指導下，學生利用圖書館、互聯網等途徑搜集新加坡的相關資料，從去過新加坡的同學那里了解新加坡，寫“我向往的新加坡”。通過這些活動，學生對新加坡的基本國情、歷史文化、風土人情等有一個初步的印象。

實施階段的主題是“我在新加坡”，這一階段是游學課程的主體部分。雖然游學時間只有短短的一周，但課程內容卻十分豐富：既有在德義小學的浸濡學習，也有到本地家庭的體驗訪問；既有兩校學生的面對面交流，也有兩校教師的課堂教學切磋；既有市政設施的參觀，也有名勝古跡的游覽……為了使課程安排緊湊、有序，我們專門研制了《新加坡游學手冊》。這個精美的小冊子雖然只有薄薄的12頁，但內容詳盡而實用：從經費預算到攜帶物品，從了解新加坡國情到常用英語備忘，從每日行程安排到活動過程記載，《游學手冊》都有明確的提示和要求。

總結階段的主題是“我說新加坡”。在這一階段，學生回顧赴新加坡游學的經歷，整理游學資料，撰寫游學筆記，并用博客、小報、DV、照片等形式，與老師和同學分享游學的行與思，對游學經歷進行總結和反思。學校還組建“我們是特使”的學生游學社團，吸收參加過新加坡游學的學生擔任國際小導游，在校內外進行巡回演講，介紹自己的游學見聞。

我校在總結新加坡游學課程實施經驗的基礎上，又設計了“我的夢想行囊”活動，拓展國際游學的范圍。我們讓學生列出他夢想游學的國家，寫出游學該國家的理由，并設計“我的夢想地圖”，將自己夢想游學的國家在地圖上進行標示，并設計自己的游學任務。此后，每完成一個國家的游學，就在夢想地圖上完成一個標注，并在行囊中保存自己的夢想筆記、紀念品和游學影集。這個任務或許會在數年內完成，或許需要終其一生，但無論結果如何，學生們已經種下夢想的種子，面向世界的窗口已悄悄打開。

從校際的“跨校一日體驗”到本土的“婁東文化”，再到國際的新加坡游學，實驗小學的游學課程不斷建構、實施、拓展、深化。在從學校走向社會、從家鄉走向世界的游學歷程中，學生接受著不同生活方式的洗禮與歷練，體驗著多元文化觀念的沖突與交融，正逐漸成長為“具有國際視野和民族情懷的現代小公民”。

當然，在開發與實施的過程中，“游學”作為一門全新的課程還存在著諸多困惑和難題。在課程設計與開發中，既需要教師擁有更多的課程基本理論和操作策略，還需要對“游學”本身有更深入的理解和認識，是一種全面的綜合素養，對教師是一種全新的挑戰。而游學課程的內容與資源是一個“可變量”，若要讓每一位學生都能從游學課程中獲益，在相應的課程設計和開發能力上我們還有很大的差距。同時，我們還必須考慮在“游學”過程中所面臨的學生人身安全問題，在上級主管部門三令五申強調校園安全的前提下，學校如何在課程實施與學生安全之間找到平衡點，不讓“游學”因安全問題而進退失據。另外，為了制止教育亂收費，教育主管部門實行中小學收費“一費制”，這讓游學課程的經費籌集成為一個繞不過去的難題。