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第1篇：經(jīng)濟(jì)管理類專科專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）23-0184-02

20世紀(jì)80年代中后期以來，我國高等院校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為了適應(yīng)日益增長的學(xué)生就業(yè)壓力與人才市場需求，逐步調(diào)整其培養(yǎng)目標(biāo)和方向，陸續(xù)開設(shè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程。《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的開設(shè)，一方面促進(jìn)了高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)朝向市場需求的方向演變，另一方面也對該課程提出了不同于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程教學(xué)的要求。因此，分析和研究《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中的地位、作用以及課程建設(shè)的路徑和方法，對于進(jìn)一步開展好《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)，使之更好地適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的需要，是很有必要的。

總體來說，目前高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的建設(shè)普遍存在一些亟待完善和解決的問題，如學(xué)生相關(guān)知識(shí)欠缺、課程受重視程度不夠、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性、教材適用性有待提高、教學(xué)方法和手段單一等，其中教學(xué)內(nèi)容改革和教材建設(shè)問題尤為突出。

學(xué)術(shù)界對上述問題的研究主要集中于教學(xué)內(nèi)容和體系設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段革新等方面，有關(guān)成果散見于少量期刊論文和調(diào)研報(bào)告。其分析思路主要是對現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的“部分改造”，也即根據(jù)專業(yè)需要取舍課程內(nèi)容、安排教學(xué)體系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和手段在提高教學(xué)效果中的地位和作用。而真正適用于高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)需要的高質(zhì)量、通俗化、簡明化，兼具普適性與針對性的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材亟待建設(shè)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)往往是非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的“短板”。本研究將在一定程度上豐富教育科學(xué)研究的理論成果，為教育決策提供理論指導(dǎo)與智力支持；同時(shí)，對于提高非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)水平，提升高校辦學(xué)實(shí)力，推進(jìn)高等教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，具有廣泛的意義。

一、高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)中存在的問題

（一）學(xué)生相關(guān)知識(shí)欠缺，對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程重視程度不夠

對于高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來講，經(jīng)濟(jì)學(xué)是相對較新的領(lǐng)域。學(xué)生通常對其具有較強(qiáng)的求知欲，但往往由于缺乏必要的先導(dǎo)課程與相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，極易造成教師授課過程中因?qū)W生對學(xué)習(xí)內(nèi)容生疏、理解掌握困難，講授效果不佳。

此外，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前約有30%左右的高校把《經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的選修課程開設(shè)，部分院校還沒有開設(shè)。由此可見，我國多數(shù)高校至今尚未把培養(yǎng)和提高經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)列入非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中。即使已經(jīng)開設(shè)的院校，也在課程實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及課程管理等方面都存在許多問題，與其他課程相比，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的地位有待提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，教材適用性有待提高

20世紀(jì)90年代以來，我國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的氛圍顯著提升，非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育也有一定的發(fā)展。但相比之下，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，教材適用性有待提高。

目前，高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程主要是參照經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)設(shè)置的，并不具有自己的特點(diǎn)，也沒有現(xiàn)成的課程內(nèi)容體系可供參考。總體來看，現(xiàn)行授課方案及內(nèi)容主要采取經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)通常使用教材，如《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》或《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》等的簡明或壓縮版本，因此，在內(nèi)容的廣度、深度、專業(yè)普適度以及與專業(yè)建設(shè)方案中其他課程的配合上均存在著較為突出的問題。

（三）教學(xué)方法和手段單一

目前，高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)仍然停留在理論教學(xué)、集中授課的傳統(tǒng)模式上，缺乏案例教學(xué)、實(shí)景教學(xué)、多媒體互動(dòng)等現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段。無論是從《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身的特點(diǎn)，還是非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊需求，都迫切需要在相關(guān)領(lǐng)域推陳出新。

二、高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)改革思路

從上述問題出發(fā)，以下分別從課程地位和作用、教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)等方面，提出高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)的改革思路。

（一）充分認(rèn)識(shí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才競爭的實(shí)質(zhì)是綜合能力和素質(zhì)的競爭，缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的非經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生勢必會(huì)被市場淘汰。為此，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用，慎重規(guī)劃、統(tǒng)籌考慮，科學(xué)地制訂非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案，處理好《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程與其他課程之間的關(guān)系，為培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型、高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）重視教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的核心。除引進(jìn)高質(zhì)量的外文教材與參考資料作為教學(xué)參考書外，應(yīng)集中力量編寫高質(zhì)量、高水平的非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教材。

具體來說，教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性與前沿性，立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)需要，并兼顧不同非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的普適性。在內(nèi)容的撰寫上，應(yīng)把握通俗易懂、難易適中、面向?qū)嵺`、能力優(yōu)先等原則。

（三）加速教學(xué)方法與教學(xué)手段的現(xiàn)代化

教學(xué)方法和手段是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的關(guān)鍵和切入點(diǎn)。應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，大膽嘗試與創(chuàng)新，積極采用啟發(fā)式、討論式、質(zhì)疑式等教學(xué)方法；增強(qiáng)課程的互動(dòng)性，積極開展案例教學(xué)和專題講座；合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展多媒體教學(xué)。

特別需要強(qiáng)調(diào)的是，在數(shù)字技術(shù)和新媒體蓬勃發(fā)展的背景下，應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，通過與平臺(tái)運(yùn)營商、技術(shù)服務(wù)商展開多形式、全方位的合作，打造非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在線教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、資源共享；同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和圖書資料建設(shè)，為教學(xué)改革提供良好的硬件支撐和教學(xué)環(huán)境。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

優(yōu)質(zhì)課程必然要求具備一支結(jié)構(gòu)合理、敬業(yè)愛崗、學(xué)術(shù)和教學(xué)水平高的教學(xué)梯隊(duì)。對于高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程來說，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，以及提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平。

1.加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

對于從事高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的教師來說，一方面應(yīng)具有較為寬廣和深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)功底，另一方面還要具備密切結(jié)合非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)特點(diǎn)組織教學(xué)的能力。因此，任課教師必須成為“雙師型”教師。只有這樣，才能緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行授課，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。

然而從目前的情況看，多數(shù)任課教師往往只具備其中的一種核心能力，例如由經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師兼任或非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師只能在自身專業(yè)范圍內(nèi)對課程內(nèi)容做有限詮釋。真正具備雙專業(yè)知識(shí)的教師微乎其微。

改變這一現(xiàn)狀的具體措施包括：為講授《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教師提供在非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們到非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)際工作中培養(yǎng)和提高；拓寬非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師的理論視野，積極邀請他們參加經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐；從與非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)相關(guān)的行業(yè)或科研機(jī)構(gòu)中選拔和聘任一批管理經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)素質(zhì)突出的優(yōu)秀人才擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師；建立校際之間的“雙師型”教師兼課制度，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，提高辦學(xué)效益。

2.提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平

應(yīng)采取人才引進(jìn)、繼續(xù)教育、項(xiàng)目合作等手段，提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平。具體措施包括：積極引進(jìn)高職稱、高學(xué)歷、高水平的教學(xué)名師；鼓勵(lì)青年教師進(jìn)修深造；通過合作開展教育教學(xué)項(xiàng)目研究；鼓勵(lì)教師進(jìn)行改革，拓寬教學(xué)思路、手段與辦法。

（五）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)

教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的重要組成部分。應(yīng)大力改革實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

1.重視實(shí)踐基地建設(shè)

高度重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，特別重視非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)配套實(shí)踐基地建設(shè)，通過實(shí)踐，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)與能力。此外，還應(yīng)充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，積極拓寬實(shí)習(xí)渠道，建立相關(guān)實(shí)習(xí)基地。

2.改革實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程主講教師要親自主持和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，大力改革實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容。在非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生中，建議每年舉辦與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)節(jié)，開展辯論會(huì)、模擬交易等活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：經(jīng)濟(jì)管理類專科專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類；統(tǒng)計(jì)課程；教改；措施

一個(gè)高校的辦學(xué)宗旨及目標(biāo)，是培養(yǎng)有能力的大學(xué)生，而經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生一般很適合去保險(xiǎn)公司、銀行、企業(yè)管理等一些工作崗位。而這些崗位又相對來說隨機(jī)性比較大，這就要求這部分的人才必須對統(tǒng)計(jì)學(xué)有所了解。當(dāng)然，隨著世界經(jīng)濟(jì)體系的不斷完善和發(fā)展，人們對于經(jīng)濟(jì)也開始了數(shù)量化的統(tǒng)計(jì)和分析，所以自然就出現(xiàn)了“統(tǒng)計(jì)學(xué)”、“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程，[1]而這些課程一出現(xiàn)就變成了經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心。所以作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生關(guān)于統(tǒng)計(jì)的課程就顯得格外有必要。

1 當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)課程在教學(xué)中存在的問題

（一）落后的教學(xué)方式

現(xiàn)階段，我國有很多專業(yè)課程的學(xué)習(xí)還是受傳統(tǒng)教學(xué)方式以及應(yīng)考模式的影響，整體的教學(xué)方式還是停留在最原始的狀態(tài)，當(dāng)然，其中就包括現(xiàn)在新興起的統(tǒng)計(jì)課程，它的教學(xué)模式整體還是處在落后的狀態(tài)。總體來說，主要集中表現(xiàn)在下面這三個(gè)方面：第一，統(tǒng)計(jì)課程沒有專門的教師，多是由經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)其他的老師兼職任教，而這些學(xué)科的老師又不能充分認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性以及實(shí)用性，即教師的專業(yè)性不夠；第二，因?yàn)椴皇窍鄳?yīng)科目的老師，所以在課堂上，老師就極容易會(huì)忽視學(xué)生自身的感受，忽視學(xué)生的主體性地位，這樣的教學(xué)方式很不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)處煯a(chǎn)生厭煩心理，這也就會(huì)極大影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)考試成績；第三，也是最重要的一點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)方式還是停留在最原始的時(shí)期。老師，粉筆，黑板，這就是整個(gè)教學(xué)課堂的全部，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，最終導(dǎo)致教學(xué)效率不高，也達(dá)不到原來預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）不能夠合理的選擇統(tǒng)計(jì)課程的教材

通過分析調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很多經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在選擇統(tǒng)計(jì)課程教材的時(shí)候，他們忽視了經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)際性，[2]選用的教材全部都是一大推的理論，完全是理論性的教材，而統(tǒng)計(jì)課程實(shí)質(zhì)上是一門實(shí)用性的學(xué)科，這樣的錯(cuò)誤選擇很容易破壞掉學(xué)生對于統(tǒng)計(jì)課程的興趣，而且這種類型的教材很不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作以及實(shí)踐能力。在實(shí)際的生活中，統(tǒng)計(jì)學(xué)的運(yùn)用是十分廣泛的，我們選用這種理論性的教材只會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就要求經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在選擇教材的時(shí)候要結(jié)合教材自身實(shí)際的特點(diǎn)，選擇合適的教材。注意培養(yǎng)理論和實(shí)踐二者兼得的優(yōu)秀人才，這樣才能符合社會(huì)對于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的要求。

（三）專業(yè)教師隊(duì)伍的壯大，素質(zhì)的加強(qiáng)

這幾年，隨著國家對于人才需求的擴(kuò)大，學(xué)校開展了擴(kuò)招的政策，受這個(gè)政策的影響，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)教師顯得數(shù)量緊缺，而且整體的專業(yè)素質(zhì)不夠，這在很大程度上就會(huì)影響這個(gè)學(xué)校這門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，也制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。特別是有些老師的年紀(jì)比較大，思想比較古板，不易接受新鮮事物，更不注重現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，這樣一來學(xué)生就是犧牲品，他們的專業(yè)性就很大程度上被束縛住了，這樣其實(shí)很不利于學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展。因此，壯大專業(yè)教師的隊(duì)伍，提升他們的綜合素質(zhì)就顯得迫在眉睫，至關(guān)重要。

2 關(guān)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革的相關(guān)辦法

（一）改變原有的教學(xué)觀念，發(fā)現(xiàn)多種教學(xué)手段

其實(shí)對于經(jīng)濟(jì)管理類的教師而言，尤其是統(tǒng)計(jì)課程的教師，首先必須要改變自身原來的思維模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，多去培養(yǎng)實(shí)用性人才，而不是科研型的人才，另外，還要有系統(tǒng)科學(xué)的教育理念，不斷去培養(yǎng)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思想，使學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)能力。另外，教師還應(yīng)該多借助各種多媒體工具為學(xué)生立體生動(dòng)的展示統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)理念，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說“興趣才是學(xué)習(xí)最好的老師。”最后，教師要多注意對學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，慢慢將統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)滲透到學(xué)習(xí)中。

（二）在具體實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教學(xué)，整理教學(xué)內(nèi)容

之前我們就說過統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)際上是一門實(shí)踐操作的學(xué)科，所以，對于統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)我們不能只停留在最基礎(chǔ)的課本上，我們必須要通過一定的途徑去實(shí)踐統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。我們可以通過下面的兩種辦法去學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程。第一，統(tǒng)計(jì)課程中，案例分析和情景再現(xiàn)應(yīng)該成為主要的教學(xué)辦法，通過對于實(shí)際案例的分析，整理，以及整體思路的探索，最后依靠計(jì)算機(jī)的分析功能，我們就可以對大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，而最后結(jié)論的得出必定可以使學(xué)生的信心大增。這樣的辦法來培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力是很有效的，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；第二，我們要注意統(tǒng)計(jì)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)其他學(xué)科之間的內(nèi)容整合，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)科本身就是相輔相成的，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門入門級(jí)別的學(xué)科，它在別的學(xué)科上具有十分重要的作用，所以在整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，這樣就可以為別的學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)大教師，提升教師的教學(xué)能力

結(jié)合上述說到的教師數(shù)量緊張，教師整體的綜合素質(zhì)不高的情況，現(xiàn)階段必須想辦法加強(qiáng)教師隊(duì)伍的壯大，從而進(jìn)一步提升教師的教學(xué)能力，其實(shí)這是確保經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)科質(zhì)量的最重要的一環(huán)壞，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。所以，幫辦法去提升教師的統(tǒng)計(jì)能力和水平，完善老師原來的統(tǒng)計(jì)知識(shí)體系，整體提升教師的綜合水平才是現(xiàn)階段工作的重點(diǎn)。這個(gè)主要從三方面去實(shí)現(xiàn)：第一，在保證原有教師數(shù)量的基礎(chǔ)上，積極吸引更多的教師，不斷完善教師的結(jié)構(gòu)體系；第二，要定期對教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，使教師能夠掌握專業(yè)的知識(shí)體系，另外，教師還要熟練的操作計(jì)算機(jī)；第三，教師必須要通過自身的學(xué)習(xí)能力去對統(tǒng)計(jì)課程研究，深入認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)課程，從而能夠從整個(gè)宏觀上去把握整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

綜合上述觀點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)課程其實(shí)相當(dāng)重要的，它作為整個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)性的學(xué)科，必須受到充分重視。而在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程的時(shí)候，一定要立足學(xué)科的實(shí)際，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該加強(qiáng)對于統(tǒng)計(jì)學(xué)科的研究和分析，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，在運(yùn)用靈活多變的教學(xué)模式，整體提升學(xué)生的綜合能力，為國家的發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。

參考文獻(xiàn)

第3篇：經(jīng)濟(jì)管理類專科專業(yè)范文

《經(jīng)濟(jì)法》是管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程以往都以法學(xué)學(xué)生為授課對象而設(shè)計(jì)，這就給管理類專業(yè)的課程教學(xué)帶來了專業(yè)性問題。只有在全面分析教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)方案，才具有針對性和可行性。

一、實(shí)際教學(xué)過程中主要存在的問題

1.忽略專業(yè)差異性和教學(xué)受眾的特殊性。教學(xué)內(nèi)容雷同在教學(xué)實(shí)踐中非常普遍，教師往往會(huì)忽略不同專業(yè)之間的差異，相同的教案輪流適用于不同專業(yè)的學(xué)生。在很多情況下，教師努力追求全面講授課程，使得學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)與對本專業(yè)的學(xué)習(xí)之間出現(xiàn)斷層，對于各專業(yè)學(xué)生最需要的知識(shí)一帶而過，無法深入講解。正是由于教學(xué)過程中沒有注重專業(yè)針對性，無論從課程設(shè)置、課程內(nèi)容還是從課程安排時(shí)間上，都存在“全面性”特點(diǎn)，把相同的案例和教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成包治百病的“萬能膏藥”。對于學(xué)生們而言，由于這種案例分析與本專業(yè)聯(lián)系不大，難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，久而久之便會(huì)《經(jīng)濟(jì)法》課程失去興趣，教學(xué)效果欠佳。

2.理論與實(shí)踐之間存在斷層。《經(jīng)濟(jì)法》是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，涉及日常經(jīng)濟(jì)生活的方方面面。只有將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，學(xué)生才能做到舉一反三、觸類旁通。但現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)卻常常偏離上述基本原則。將絕大部分時(shí)間放在理論教學(xué)方面，忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，非常不利于學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前并沒有接觸過諸如《法律基礎(chǔ)》等法律類課程，僅僅依靠每周3個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)理論內(nèi)容涵蓋廣泛的經(jīng)濟(jì)法課程，給他們學(xué)習(xí)帶來不少困難，同時(shí)也讓教師完成教學(xué)計(jì)劃方面壓力倍增。

3.基礎(chǔ)理論講授與案例教學(xué)之間的比重不均。如何合理分配理論授課與案例分析之間的比重，這是教學(xué)過程中無法回避的問題。案例教學(xué)是一種公認(rèn)的教學(xué)方式，但問題在于如果理論講解不夠透徹，學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)理解不夠清晰，案例分析根本無從談起。在這種情況下，案例討論只能是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，討論過程中會(huì)出現(xiàn)冷場或者偏離案件主體的情況，而且由于教師個(gè)人分析案件的時(shí)間過多，學(xué)生同樣還是缺少自由分析的機(jī)會(huì)。

4.案例單一陳舊。目前《經(jīng)濟(jì)法》課程的案例教學(xué)主要存在著案例單一陳舊的問題。在案例教學(xué)中，案例資料的選擇非常重要，如果信息量不夠豐富，不夠貼近現(xiàn)實(shí)生活，很難引起學(xué)生對相關(guān)理論和知識(shí)的思索，并會(huì)直接影響最終的教學(xué)效果。與此同時(shí)，案例資料是否屬于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問題，也是選擇案例資料時(shí)應(yīng)予以充分重視的問題。

5.考核方法單一。由于《經(jīng)濟(jì)法》課程的考核不受重視，因此考核方法比較單一。大多數(shù)教師采用閉卷考試的方法，以選擇題、填空題、簡答題、論述題為主，當(dāng)然也有部分教師會(huì)采用案例分析的方式考查學(xué)生的實(shí)際分析能力，但案例的選擇往往過于簡單，只要得出結(jié)論即可。這些考核方法無法達(dá)到全面考核學(xué)生知識(shí)掌握程度的目的，也無法科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

二、解決問題的改革建議：

1.應(yīng)區(qū)分不同授課對象因材施教，即使使用相同教材，也應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性把握好不同的側(cè)重點(diǎn)，換而言之，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容要因?qū)I(yè)不同而異。在教學(xué)內(nèi)容和教案設(shè)計(jì)方面，不能完全按照傳統(tǒng)的法學(xué)類經(jīng)濟(jì)法教材的體系進(jìn)行安排。而教材的內(nèi)容往往過于廣泛，如高晉康主編的《經(jīng)濟(jì)法律通論》分為民事法律關(guān)系、民事法律行為和、物權(quán)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、合同法、侵權(quán)行為法、公司法、破產(chǎn)法、證券法、票據(jù)法、保險(xiǎn)法、現(xiàn)代競爭法、稅法、銀行法等，內(nèi)容多為對法律規(guī)定的簡單概述，內(nèi)容雖然廣泛，但在客觀上加大了學(xué)生自學(xué)的難度，學(xué)生單純依賴課本很難真正理解和掌握法律制度的原理和內(nèi)涵。筆者在教學(xué)中通常都會(huì)增加很多書本外的內(nèi)容，同時(shí)著重講解各部門法的重點(diǎn)部分，以使學(xué)生充分理解、吃透基本法律原理。

2.對于理論與實(shí)踐之間存在斷層以及基礎(chǔ)理論講授與案例教學(xué)之間的比重不均的問題，筆者主要通過案例教學(xué)解決。經(jīng)濟(jì)法課程本身理論性較強(qiáng)，法律原理多，傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師講授為主，忽視了對學(xué)生自主思維和主動(dòng)分析能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，通過案例深化理論知識(shí)，使學(xué)生對知識(shí)的理解從理論層面上升到應(yīng)用層面，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維、表達(dá)和分析能力。但案例教學(xué)過程中首當(dāng)其沖的一個(gè)問題就是如何選取案例。如果直接將真實(shí)案例引入教學(xué)，學(xué)生很難找到分析的切入點(diǎn)，無法將整個(gè)案例進(jìn)行全面剖析，同時(shí)教師也很難把握課堂教學(xué)。因此適當(dāng)精簡案例內(nèi)容，并且將所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際案例緊密結(jié)合，教學(xué)效果更好。

3.對于案例單一陳舊的問題，關(guān)鍵在于能否適時(shí)引入當(dāng)前經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問題。遇到學(xué)生較熟悉的經(jīng)濟(jì)生活問題時(shí)，直接給出經(jīng)濟(jì)法案例，由學(xué)生獨(dú)立思考后作答，隨后再將法律條文解釋放在其后。如此一來，案例在緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)理論知識(shí)。若遇到學(xué)生不熟悉的經(jīng)濟(jì)生活問題，則需要事先講解法律條文，隨后引入具體案例幫助學(xué)生理解和掌握。在這種情況下，案例都不宜過長，避免將過多時(shí)間放在案例介紹上，而使得分析環(huán)節(jié)過于薄弱。

4.對于考核方法單一的問題，除了通過采用閉卷考試的方法，還應(yīng)將學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)納入考量范疇，即學(xué)生在分析具體案例過程中的創(chuàng)新思維和積極主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]《非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)探討》 王華 《市場周刊•理論研究》2009年5月號(hào)

第4篇：經(jīng)濟(jì)管理類專科專業(yè)范文

隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展和完善，社會(huì)對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的素質(zhì)提出了更高要求，既要具備經(jīng)濟(jì)、管理、法律、金融專業(yè)知識(shí)，更需熟悉國家財(cái)經(jīng)、金融政策和法律法規(guī)，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理且具有一定實(shí)務(wù)能力。高等教育的目的之一就是培養(yǎng)社會(huì)需求的適應(yīng)性人才，無論是專業(yè)的劃分還是課程的具體設(shè)置都要緊密圍繞此目標(biāo)展開。

經(jīng)濟(jì)法在我國高等院校開設(shè)始于20世紀(jì)80年代，目前已成為一個(gè)獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科。基于該課程的實(shí)用性，與經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系的密切性，一直以來各高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)都非常重視經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)工作，經(jīng)學(xué)者和教師多年的努力在教材建設(shè)及教學(xué)方法的改進(jìn)實(shí)踐方面上都有了較大的提高。但是在非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)中，譬如：在專業(yè)針對性、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教材編輯選用、教學(xué)計(jì)劃安排、教學(xué)方法、教學(xué)效果及學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系等方面還存在諸多問題。

作為一門專業(yè)性、理論性與實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，經(jīng)濟(jì)法課程中包括了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，本身內(nèi)容十分廣泛；涉及的法律法規(guī)眾多，涵蓋合同法、公司法、證券法、破產(chǎn)法、票據(jù)法等多部門法；而隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的更新速度也在不斷加快；同時(shí)較之法學(xué)專業(yè)學(xué)生在法律素養(yǎng)上經(jīng)管類學(xué)生存在先天不足，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程之前法學(xué)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如法理、憲法、民法、商法等相關(guān)法律課程，而經(jīng)濟(jì)法作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課，各大院校通常都在大一開設(shè)。由于一年級(jí)的學(xué)生不具備一般性的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，再加之學(xué)習(xí)時(shí)間短、內(nèi)容多，對于比較抽象的法律規(guī)范和高度概括的法律原則經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生往往不易消化掌握；而且由于經(jīng)濟(jì)法教材版本繁多，一些被廣泛選用的教材更適合于法學(xué)專業(yè)而非經(jīng)管類專業(yè)，這些教材在一定程度上強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)法學(xué)的研究，而這與經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)需求存在著相當(dāng)大的差異。

因而如何在教學(xué)實(shí)踐中既保留經(jīng)濟(jì)法的特色和理論體系，又能與其他學(xué)科相互銜接，融為一體，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通，運(yùn)用自如，這亟需在教學(xué)理念、教學(xué)方式、方法等方面進(jìn)行綜合改進(jìn)才能得以實(shí)現(xiàn)。因而針對此現(xiàn)狀，并為配合北方民族大學(xué)課程評(píng)價(jià)改革及2014版新培養(yǎng)方案 “適應(yīng)社會(huì)需求、尊重學(xué)生的主體地位”的基本原則，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，本著為學(xué)生提供有用教育的教學(xué)理念，在總結(jié)我校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置及教學(xué)工作以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們對經(jīng)濟(jì)法課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行了以案例教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)改革實(shí)踐。

二、從教學(xué)體系設(shè)置上增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法課程的專業(yè)針對性

作為一所民族院校要在高等教育市場上長足發(fā)展可以說只有突出專業(yè)特色，通過差異競爭、補(bǔ)缺競爭才是我們得以生存、發(fā)展的硬道理，那么作為基礎(chǔ)性主干課程的經(jīng)濟(jì)法當(dāng)然也必須契合我校經(jīng)管類專業(yè)特色，要符合市場經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)對應(yīng)用型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的需求。因此我們重新審視經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)目標(biāo)的定位，以實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)為重，把學(xué)生的學(xué)習(xí)重心放在學(xué)法、懂法、用法，而非研究法，即所謂的“授之以魚不如授之以漁”。依此思路，我們針對不同專業(yè)學(xué)生的共性和差異，區(qū)分不同專業(yè)制定教學(xué)大綱，編制實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)書、重新構(gòu)建教學(xué)體系，增強(qiáng)課程的專業(yè)針對性。雖然這樣在有限的課時(shí)量下按不同專業(yè)班級(jí)設(shè)置不同授課內(nèi)容會(huì)增加教師的工作量，但利于不同專業(yè)的實(shí)際需求。比如：對于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生重點(diǎn)介紹競爭法、公司法等方面的法律；對于工商管理類學(xué)生重點(diǎn)介紹公司法、合伙企業(yè)法、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法等市場主體法律制度及市場管理方面的法律；對于財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，側(cè)重深入講解公司法、證券法、破產(chǎn)法、會(huì)計(jì)法、稅法的內(nèi)容，并有意識(shí)的向會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試、注冊會(huì)計(jì)師等資格考試傾斜；這樣在同一結(jié)構(gòu)體系下有所側(cè)重的選取教學(xué)內(nèi)容才能確保因材施教的教學(xué)方向的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生能學(xué)以致用。

三、以案例教學(xué)為主、創(chuàng)新教學(xué)方法、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性 在整個(gè)教學(xué)過程中影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素是教學(xué)方法。作為一門理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性課程，經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)對于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言既難以理解、又枯燥。那如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，變知識(shí)的奴仆為知識(shí)的主人呢？為此我們在教學(xué)方式方法上依據(jù)教學(xué)過程中不同章節(jié)的知識(shí)特點(diǎn)綜合采用案例教學(xué)、討論精講、比較結(jié)合、模擬實(shí)訓(xùn)、強(qiáng)化練習(xí)等教學(xué)方法，力求做到教學(xué)有法、而無定法，靈活運(yùn)用。

首先，注重授課內(nèi)容的實(shí)用性以案例教學(xué)貫穿始終。鑒于學(xué)生未來的職業(yè)需求與相應(yīng)的職業(yè)資格考試的聯(lián)系，在具體的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上力求做到符合專業(yè)特點(diǎn)的前提下，更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)案例內(nèi)容設(shè)計(jì)上的實(shí)用性，例如針對財(cái)管、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加從業(yè)資格、會(huì)計(jì)師、注冊會(huì)計(jì)師等考試的實(shí)際需求，在全面系統(tǒng)講授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、歷年考題重點(diǎn)，搜集整理了既適合課堂教學(xué)又具有針對性、代表性、規(guī)范性、啟發(fā)性的課程案例，在授課中適當(dāng)?shù)脑黾恿讼鄳?yīng)實(shí)務(wù)案例的分析，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)按課程進(jìn)度依次相應(yīng)案例，做到課前下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)；課堂貫穿案例討論來推進(jìn)；課后通過網(wǎng)絡(luò)自測練習(xí)、答疑討論來檢測復(fù)習(xí)。確保課課有案例、節(jié)節(jié)有討論，既豐富課堂內(nèi)容又通過真題演練使學(xué)有余力的學(xué)生能加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)試能力的培訓(xùn)。

其次，通過模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用課程知識(shí)解決實(shí)務(wù)問題的能力。結(jié)合經(jīng)濟(jì)法課程的特點(diǎn)，在有些章節(jié)的部門法學(xué)習(xí)中我們采用了模擬教學(xué)，例如講解《公司法》這一章時(shí)為增強(qiáng)學(xué)生對理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，組織學(xué)生模擬組建有限責(zé)任公司。在授課之前依據(jù)學(xué)生意愿自由組合形成若干小組，以小組為單位各組員為股東模擬設(shè)立一個(gè)有限責(zé)任公司，各組學(xué)生可利用六周的時(shí)間完成從資料搜集、文本制作、分組討論、陳述展示到答辯評(píng)分等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作。而設(shè)立公司有哪些基本流程、公司需具備哪些法定條件、需制作那些相應(yīng)文案……這將會(huì)迫使學(xué)生認(rèn)真理解記憶法律規(guī)定并查閱大量資料、請教老師、與同學(xué)探討，在這樣一個(gè)逼真而沒有實(shí)際風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境中既可以使學(xué)生獲得初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能在實(shí)訓(xùn)中掌握企業(yè)登記注冊流程、公司章程制定、銀行賬戶開立、公司股票發(fā)行條件程序等法律知識(shí)；既提升了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)其運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，更能增強(qiáng)學(xué)生對于我國目前大力進(jìn)行的商事登記制度改革深層社會(huì)意義的理解，同時(shí)也為學(xué)生后續(xù)相關(guān)課程學(xué)習(xí)、日后實(shí)際工作奠定了基礎(chǔ)。

再者，以寓教于樂的體驗(yàn)式教學(xué)方式增強(qiáng)教學(xué)效果。角色扮演法是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種方法，在角色扮演法中，教師以客觀的局外人的角色出現(xiàn)，在教學(xué)過程中起到組織和督導(dǎo)的作用，承擔(dān)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的教學(xué)場景、提供案例背景資料、點(diǎn)評(píng)總結(jié)的任務(wù)；而學(xué)生才是真正的主角，在教師所設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)場景中，由學(xué)生去扮演各自不同的角色，以當(dāng)事人的身份身臨其境地去參與思考、提出接解決問題的思路方法，在游戲式的教學(xué)體驗(yàn)中可以促使學(xué)生主動(dòng)思考問題深刻體會(huì)所學(xué)法律知識(shí)。我們在物權(quán)法、合同法的講授過程中采用了此種方法，例如在講授合同的訂立時(shí)，為使學(xué)生充分掌握合同訂立的兩個(gè)重要階段：要約與承諾的法律效力，由教師依據(jù)學(xué)生的接受程度，指定學(xué)習(xí)能力、探知力強(qiáng)的學(xué)生作為負(fù)責(zé)人，以模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中組建的公司為基礎(chǔ)，依據(jù)教師所給素材中的合同主要內(nèi)容分別代表買賣雙方進(jìn)行洽談形成合同文本，然后請其他的同學(xué)（尤其是未直接參與洽談的學(xué)生）就雙方在洽談過程所涉及的法律問題發(fā)表意見提出修改建議，并由教師針對學(xué)生分析和點(diǎn)評(píng)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。這樣既能充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、學(xué)習(xí)成果展示與評(píng)估相結(jié)合、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系

一直以來應(yīng)試教育的種種弊端被人們詬病，有人簡單的認(rèn)為素質(zhì)教育無需考試，其實(shí)這亦是一種誤區(qū)，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別不在于是否取消考試，而在于對待考試的結(jié)果、如何設(shè)定考核的方式、如何確定考核內(nèi)容、如何科學(xué)有效的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績。目前，各高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法考試一般以閉卷筆試為主要測評(píng)手段，而這一方式有諸多弊端：考試形式單一，測評(píng)重點(diǎn)在于學(xué)生的背功，學(xué)生很可能通過期末的突擊就可以獲得高分；考試題目多為對知識(shí)的再現(xiàn)，案例分析等較靈活的題型所占比例較少，并不能真正反映出學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)分析問題、解決問題的能力；偏重于對卷面成績的認(rèn)定，只能檢查學(xué)生在某一時(shí)點(diǎn)對知識(shí)的掌握情況，而忽視了對學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考、表達(dá)觀點(diǎn)、運(yùn)用知識(shí)、自主探究學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，阻礙了其思維的擴(kuò)張。同時(shí)單一的期末考試一張?jiān)嚲硪膊荒苋妗⑾到y(tǒng)地反映教學(xué)過程中教與學(xué)雙方存在的問題，不能及時(shí)地彌補(bǔ)教學(xué)過程中欠缺之處，不能有效的促使教學(xué)相長。

第5篇：經(jīng)濟(jì)管理類專科專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)課程;經(jīng)濟(jì)管理非會(huì)計(jì)專業(yè);教學(xué)改革

一、經(jīng)濟(jì)管理（非會(huì)計(jì)）專業(yè)開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的重要意義

（一）順應(yīng)市場環(huán)境變化對經(jīng)濟(jì)管理人才的要求。市場環(huán)境日益復(fù)雜，企業(yè)面臨的競爭環(huán)境也更加激烈，作為企業(yè)的管理者而言，必須能充分運(yùn)用、分析會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)信息做出正確的決策，才能引導(dǎo)企業(yè)立于不敗之地。

（二）促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理（非會(huì)計(jì)）專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中，很多專業(yè)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是建立在相當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上的。因此，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)有助于專業(yè)課程知識(shí)的理解，也能夠完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、經(jīng)濟(jì)管理（非會(huì)計(jì)）專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不明確。作為經(jīng)濟(jì)管理（非會(huì)計(jì)）專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是能成為會(huì)計(jì)信息的使用者，能準(zhǔn)確理解會(huì)計(jì)報(bào)表的信息，并加以分析、運(yùn)用。所以，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要成為會(huì)計(jì)信息制造者的目標(biāo)是截然不同的。但在當(dāng)前的教學(xué)中，一方面，很多任課老師并未對這兩者加以正確的區(qū)分，只是把經(jīng)濟(jì)管理（非會(huì)計(jì)）專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程當(dāng)成了會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的縮減版，這無疑會(huì)加大學(xué)習(xí)、理解的難度;另一方面，學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的目的認(rèn)識(shí)不到位，相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)課程不是專業(yè)課，因此，相對缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力、興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇不恰當(dāng)。這主要有兩方面的原因：（1）在上述教學(xué)目標(biāo)不明確，師生不重視會(huì)計(jì)學(xué)課程的情況下，教材的選擇具有隨意性。（2）當(dāng)前市面上針對非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教材種類很少。而采用通用的教材對非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，存在著以下缺點(diǎn)：（1）理論性太強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語多。（2）章節(jié)內(nèi)容安排不合理。因此，通用的會(huì)計(jì)學(xué)教材不適用于經(jīng)濟(jì)管理（非會(huì)計(jì)）專業(yè)的教學(xué)。

（三）采用的教學(xué)方法單一。目前，在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，雖普遍采用的多媒體教學(xué)工具豐富、擴(kuò)充了課堂信息容量，但在教學(xué)方式上多數(shù)教師仍采用“老師教、學(xué)生練”的傳統(tǒng)模式。該模式一定程度上能引導(dǎo)學(xué)生思考并鞏固所學(xué)知識(shí)，但由于練習(xí)題的枯燥，使得這種單調(diào)的方式只能促使部分學(xué)生被動(dòng)的完成任務(wù)式的練習(xí)。從主要運(yùn)用該教學(xué)模式的教師所獲得來自學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)看，學(xué)生認(rèn)為此種方式導(dǎo)致課堂平淡無味。可見，該模式對于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)思考的效果并不理想。

（四）教學(xué)效果考核方式不合理。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理（非會(huì)計(jì)）專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)考核主要采用期末閉卷考試的方式，而考試的提醒內(nèi)容基本和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的試卷一致，難度稍有降低。考試題型多以單選、多選、判斷、簡答、會(huì)計(jì)分錄題為主，這其中尤其以會(huì)計(jì)分錄題為不合理，其主要檢查學(xué)生加工會(huì)計(jì)信息的能力，而不是使用會(huì)計(jì)信息的能力，顯然背離了非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)目的，也對教學(xué)產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)作用。

三、相應(yīng)的對策、建議

（一）明確定位教學(xué)目標(biāo)。明確的教學(xué)目標(biāo)是改善教學(xué)效果的根源，只有準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，才能引導(dǎo)教師教學(xué)的方向和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。因此，明確教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)管理（非會(huì)計(jì)）專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的根本。

（二）組織編寫專門適用于經(jīng)濟(jì)管理（非會(huì)計(jì)）專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教材。在編寫過程中，必須注意以下問題：（1）簡化專業(yè)術(shù)語，多運(yùn)用實(shí)例。（2）調(diào)整章節(jié)內(nèi)容。一是在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教材基礎(chǔ)上刪除不合理的部分;二是加入與使用會(huì)計(jì)信息的技巧相關(guān)的內(nèi)容;三是加入道德、誠信教育的內(nèi)容。

（三）靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法。鑒于當(dāng)前多媒體教學(xué)的普遍運(yùn)用，在非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。另外，當(dāng)前逐步發(fā)展的實(shí)物投影儀可以運(yùn)用到會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，對于展示會(huì)計(jì)相關(guān)的實(shí)物也提供了方便，能讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生掌握和理解相關(guān)知識(shí)。

（四）改進(jìn)教學(xué)考核方式。筆者認(rèn)為教學(xué)考核方式應(yīng)該更加靈活，應(yīng)體現(xiàn)對使用會(huì)計(jì)信息技巧的考核，因此，應(yīng)以案例分析、論述題等靈活的題型測試學(xué)生的使用、分析會(huì)計(jì)信息的能力，取消主要考核學(xué)生整理加工會(huì)計(jì)信息技巧的會(huì)計(jì)分錄題，以及考核理論知識(shí)的簡答題，使教學(xué)考核與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致，形成良性循環(huán)，引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)管理非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)逐步改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：經(jīng)濟(jì)管理類專科專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：民航運(yùn)輸管理專業(yè)；《經(jīng)濟(jì)法》課程；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）07-0280-02

引言

隨著中國民航事業(yè)快速發(fā)展，行業(yè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了越來越高的要求。課程教學(xué)是高等教育的主渠道，也是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。民航管理類專業(yè)人才是民航人才的重要組成部分，這些人才的素質(zhì)狀況將對中國民航行業(yè)的整體管理水平起到至關(guān)重要的作用。我校作為為民航業(yè)培養(yǎng)人才的綜合性行業(yè)院校，其管理類專業(yè)（主要包括民航運(yùn)輸管理、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、物流管理）具有比較悠久的歷史，為中國民航業(yè)培養(yǎng)了大批的民航管理人才。在這些專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，《經(jīng)濟(jì)法》是一門十分重要的主干課程，其教學(xué)質(zhì)量歷來倍受關(guān)注。

一、現(xiàn)狀特點(diǎn)

在我校管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，《經(jīng)濟(jì)法》既是主干課，又是專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的地位十分重要。由于民航管理類專業(yè)屬于我校的老牌專業(yè)之一，因此，《經(jīng)濟(jì)法》課程至今已有比較長的歷史。在長期的課程教學(xué)和建設(shè)實(shí)踐中，形成了自身特色。

1.課程教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容體系龐大，涉及到的范圍非常廣泛。而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的快速變化，使得原先的部分教學(xué)內(nèi)容顯得過時(shí)。為此，課程組始終保持對中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的密切關(guān)注，尤其關(guān)注與經(jīng)濟(jì)法具有緊密相關(guān)度的領(lǐng)域，這樣，在平時(shí)的教學(xué)過程中，就能夠及時(shí)將國家的最新經(jīng)濟(jì)立法動(dòng)態(tài)吸收進(jìn)教學(xué)內(nèi)容之中，做到教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

2.教學(xué)形式多樣化，課堂氣氛活躍。研究表明，教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)更主要的是取決于學(xué)生能否在教學(xué)過程中主動(dòng)參與、積極投入以及與相關(guān)資源的結(jié)合[2]。現(xiàn)在的《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)，已經(jīng)徹底改變了過去單一的粉筆黑板板書教學(xué)模式，取而代之的是黑板與多媒體相結(jié)合、課堂教學(xué)與課下BB網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)相結(jié)合；課堂上也不再是單一的教師滿堂灌的教學(xué)方式，而是教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，圍繞每章重點(diǎn)內(nèi)容事先設(shè)置主題，學(xué)生課下準(zhǔn)備，教師占用部分時(shí)間進(jìn)行必要的知識(shí)介紹，余下部分時(shí)間開展案例分析討論、辯論或案例演講的方式；教學(xué)內(nèi)容也不再是單純的干扁枯燥的文字，而是充分采用文字、圖片色彩的有機(jī)搭配，甚至大量的輔之以主題鮮明、內(nèi)容契合的視頻。這樣，一堂課下來，學(xué)生既有充分的發(fā)揮展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又能夠在充滿挑戰(zhàn)性的課堂中以生動(dòng)活潑形式多樣的方式學(xué)到了知識(shí)。學(xué)生課堂課堂氣氛活躍，參與度高，自主性和積極性高。

3.注重對課內(nèi)外資源的挖掘利用，力圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的課內(nèi)外無縫銜接。目前，管理類專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)，不僅僅依賴課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，而且充分借助校園網(wǎng)內(nèi)BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過在平臺(tái)內(nèi)充實(shí)完善教學(xué)所需的各種資料，使學(xué)生除了參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)以外，還能夠有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展課下輔助學(xué)習(xí)，盡量做到課上課下學(xué)習(xí)的無縫銜接。

4.強(qiáng)調(diào)問題識(shí)別、分析與解決導(dǎo)向，重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力。目前，在《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)過程中，我們已經(jīng)改變了過去那種單純以傳授知識(shí)為教學(xué)目的的做法，取而代之的是強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)和提高作為基本教學(xué)導(dǎo)向，在教學(xué)中通過問題主題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某一節(jié)課的內(nèi)容之前，知悉基本的目的和要求，然后圍繞要求課下花時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，在課堂上除了介紹必要性的知識(shí)重點(diǎn)以外，余下的時(shí)間主要由學(xué)生圍繞問題主題及其案例進(jìn)行討論、辯論和演講。這樣，使學(xué)生感受到一定的挑戰(zhàn)性和壓力，從激發(fā)潛能，認(rèn)真投入來提高實(shí)際能力。研究結(jié)論認(rèn)為，研究型教學(xué)模式對培養(yǎng)高質(zhì)量的民航創(chuàng)新型人才，將會(huì)帶來深遠(yuǎn)的影響[3]。

通過以上的多元教學(xué)方式，較好地貫徹了學(xué)校的人才培養(yǎng)理念。學(xué)生表現(xiàn)出了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，收到了良好的效果。

二、存在的問題與不足

《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)還存在一些的問題與不足，主要體現(xiàn)在：

1.教學(xué)過程中在把握學(xué)科內(nèi)容體系和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)平衡的關(guān)系上有時(shí)還存在偏差。《經(jīng)濟(jì)法》課程自身具有完整的學(xué)科內(nèi)容體系，教學(xué)內(nèi)容的容量大，涉及的范圍非常廣，而管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中對該門課程的教學(xué)學(xué)時(shí)僅有36學(xué)時(shí)，時(shí)間非常有限。因此，如何兼顧課程自身的內(nèi)容體系和有限時(shí)間之間的關(guān)系，在教學(xué)過程中成為難點(diǎn)問題之一，兩者的矛盾比較突出。

2.教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)隱性知識(shí)共享機(jī)制尚待建立。過去，課程組的活動(dòng)比較少，彼此間在課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、共享教學(xué)隱性知識(shí)方面比較欠缺。近年以來，由于學(xué)校加強(qiáng)了教師隊(duì)伍建設(shè)，課程組活動(dòng)相比過去有所增加，大家定期開會(huì)，討論交流課程教學(xué)的得失體會(huì)，探討教學(xué)方式方法改革的相關(guān)問題。這種定期化的課程組活動(dòng)，對于加強(qiáng)教師之間的交流起到了較好的作用。但在交流的深度方面還存在欠缺。尤其是老教師經(jīng)過多年的教學(xué)歷練，積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了較多的隱性教學(xué)知識(shí)，這對于年輕教師來說是至關(guān)重要的。但這方面的力度還不夠，教師間共享教學(xué)隱性知識(shí)的機(jī)制尚待建立。

3.課程的BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源尚需充實(shí)完善。在信息化網(wǎng)絡(luò)化背景下，課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)一體化方面發(fā)揮著十分重要的作用。我校自開通課程BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以后，確實(shí)對輔助課程教學(xué)起到很好的作用。但是，一個(gè)好的課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)需要大量的人力進(jìn)行建設(shè)和維護(hù)，需要經(jīng)常性地進(jìn)行課程知識(shí)的補(bǔ)充和更新，同時(shí)要將平臺(tái)做得內(nèi)容豐富、形式活潑，符合學(xué)生的胃口，需要做大量的工作。由于人力所限，《經(jīng)濟(jì)法》課程BB網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)雖然有了一定的進(jìn)展，學(xué)生也在積極使用，但仍然存在很多的不足。

4.課程教學(xué)質(zhì)量協(xié)同促進(jìn)模式殛待建立。課程教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)系統(tǒng)工程。課程教學(xué)涉及諸多要素，這些要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用，直接對課程教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響[4]。具體而言，從主體來講，包括學(xué)校決策層、教學(xué)管理層、教學(xué)服務(wù)保障層、教學(xué)執(zhí)行層和學(xué)生。《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)質(zhì)量的提高離不開各個(gè)因素進(jìn)行協(xié)同配合。近年來，學(xué)校在推進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量提高方面做了大量的工作，進(jìn)行了積極有益的探索，取得了一定的效果。但是，在課程教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)協(xié)同模式方面還需要提高認(rèn)識(shí)，構(gòu)建機(jī)制。

三、思路與對策

如前所述，我校管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程在長期的建設(shè)實(shí)踐中，教學(xué)質(zhì)量取得了較大的進(jìn)步，但因多方面的原因，還存在一定的不足，需要引起重視。

1.完善課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，強(qiáng)化落實(shí)執(zhí)行。我校在加強(qiáng)課程教學(xué)質(zhì)量建設(shè)方面建立了一定的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。但是，不同課程的性質(zhì)和特點(diǎn)各有差異，對學(xué)生的要求也存在不同。為此，需要針對我校管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，結(jié)合《經(jīng)濟(jì)法》課程的特點(diǎn)，制定出符合自身情況的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用以指導(dǎo)課程的建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐。研究發(fā)現(xiàn)，多元化的教學(xué)監(jiān)控對于保證課程教學(xué)質(zhì)量是卓有成效的[5]。

2.建立和完善課程學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生課上課下無縫銜接學(xué)習(xí)。在信息化網(wǎng)絡(luò)化的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和渠道變得多元，不能指望學(xué)生僅通過課堂就能學(xué)好一門課程。需要教師引導(dǎo)學(xué)生充分而有效地利用網(wǎng)絡(luò)手段，輔助課堂學(xué)習(xí)。因此，完善豐富的課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源是至關(guān)重要的。需要課程組群策群力，及時(shí)補(bǔ)充更新課程資料，不斷完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源。

3.加強(qiáng)課程教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)協(xié)同機(jī)制的持續(xù)完善。課程教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校多層面多部門協(xié)同配合。目前，關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的文件體系日臻完善，教學(xué)質(zhì)量保障體系也初步成型。但在運(yùn)行過程中還存在諸多的問題，例如，有時(shí)仍然存在執(zhí)行不到位、系統(tǒng)運(yùn)行不暢等問題，需要不斷改進(jìn)和提高。

4.完善課堂多元教學(xué)法的聯(lián)動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。多元教學(xué)法是有效應(yīng)對多樣化學(xué)生要求、提高課堂教學(xué)效果的方法，但它對教師有非常高的要求。針對不同的學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容要求教師采取不同的教學(xué)方法，做到不同教學(xué)方法之間熟練切換。由于老師間自身?xiàng)l件的差異，實(shí)施多元教學(xué)法的效果有差異。因此，需要積極探索和完善課堂多元教學(xué)法的聯(lián)動(dòng)模式，使得不同教師之間在使用多元教學(xué)法時(shí)縮短差距，提高整體教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)效果。

5.完善課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制。《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)與建設(shè)是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)來完成。由于團(tuán)隊(duì)成員在知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活人生閱歷等方面存在差異，導(dǎo)致對課程教學(xué)質(zhì)量的不同理解。要提高團(tuán)隊(duì)的整體效能，就得加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)國家的教育方針政策、人才培養(yǎng)的基本理論、課程教學(xué)藝術(shù)；學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的理論和前沿、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特性等等。只有這樣，才能夠有效促進(jìn)《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)團(tuán)隊(duì)對課程教學(xué)質(zhì)量的理解更加深刻和全面。

結(jié)論

面對高校之間在人才培養(yǎng)方面的激烈競爭，《經(jīng)濟(jì)法》課程組只有運(yùn)用戰(zhàn)略性前瞻性的眼光，進(jìn)行系統(tǒng)思考，科學(xué)地統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)施精細(xì)化操作，強(qiáng)化協(xié)同配合，才能夠做好課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課程教學(xué)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

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第7篇：經(jīng)濟(jì)管理類專科專業(yè)范文

［論文摘要］實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一般工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)整個(gè)教學(xué)體系中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是抽象思維與形象思維相結(jié)合的過程，是傳授知識(shí)與訓(xùn)練技能相結(jié)合的過程，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高，具有課堂理論教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)都不可替代的作用。文章從重視工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)等方面，對一般工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)采用開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了探討和思考。

［論文關(guān)鍵詞］經(jīng)濟(jì)管理類 專業(yè)開放性 實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性 教育

隨著社會(huì)及教育的發(fā)展、素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造性教育成為普通高等學(xué)校教育水平的重要參數(shù)之一，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新考量能力、動(dòng)手能力，增強(qiáng)社會(huì)生存能力將是相當(dāng)重要的。而實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新的結(jié)果與效果要通過實(shí)踐活動(dòng)在現(xiàn)實(shí)世界中體現(xiàn)出來。工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)與其他專業(yè)一樣要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基地之一是實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)綜合性、高素質(zhì)人才的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，在教學(xué)體系中尤為重要。但是，許多依托于工科院校而成立的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)性課程仍以“教師為中心”，老師介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、原理、實(shí)驗(yàn)步驟等，學(xué)生做的只是參照固定的實(shí)驗(yàn)教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，按規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟操作，重復(fù)演練，獲得已知結(jié)果和現(xiàn)象，這是一種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程缺乏主動(dòng)和探索。“重知識(shí)、重形式、重驗(yàn)證”的傾向仍然十分嚴(yán)重，使得學(xué)生缺乏動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，限制了學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，為了強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，拓寬思路，培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力，應(yīng)該革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，也應(yīng)改革實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式、方法、手段等，形成開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，啟發(fā)其對實(shí)驗(yàn)深層次問題的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)造出主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情，使他們從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鳎蛊湔嬲爻蔀閷?shí)驗(yàn)的主體。

一、開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵及目標(biāo)

工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想的同時(shí)，改革教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系，既要注重教師的主導(dǎo)性，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，遵循傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則，以培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、獲取新知識(shí)、分析、歸納、綜合問題和解決問題的能力為目標(biāo)。使學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。開放性試驗(yàn)是在時(shí)間、空間和教學(xué)內(nèi)容上完全對學(xué)生開放，打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)空概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技能，這種開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好思維和創(chuàng)新能力。開放性試驗(yàn)中，學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)新的問題情境，從問題的提出到尋求解決的思路、方法和設(shè)想，都是獨(dú)立完成，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的探索中發(fā)現(xiàn)新事物、追求新知識(shí)，發(fā)展演繹能力和分析想象能力，由此提高概括能力和歸納推理能力，在實(shí)踐中應(yīng)用已學(xué)過的內(nèi)容，有利于夯實(shí)基本技能，深化對知識(shí)的理解。

二、工科院校經(jīng)管類專業(yè)開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的一般構(gòu)架

1.教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放性。開放性實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)題目的設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)題目可以是老師出題目，或者學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目，通過查找資料，自己設(shè)計(jì)，自己操作，如有需要可以請老師指導(dǎo)，而不再按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的內(nèi)容進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)題目要新穎，具有可操作性。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及的知識(shí)面應(yīng)當(dāng)寬廣，可聯(lián)系前沿科學(xué)、生活、生產(chǎn)、社會(huì)中的各類有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的問題，而不局限于實(shí)驗(yàn)課本或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書，避免單一驗(yàn)證式知識(shí)型模式。學(xué)生在自選題目、查找資料的過程中，鞏固了學(xué)過的理論知識(shí)。比如說，生產(chǎn)管理課程設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)實(shí)踐、管理實(shí)踐等實(shí)驗(yàn)中應(yīng)滲透各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，可結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有各項(xiàng)設(shè)備條件，開設(shè)若干個(gè)綜合開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)新的情境，從不同角度設(shè)定問題，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)成功的喜悅和成就感，啟發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方式的開放性。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開發(fā)是開放性實(shí)驗(yàn)的重要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方式的開放性就是對同一知識(shí)點(diǎn)采用不同方式設(shè)計(jì)成開放性問題。采用多變的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方式，激發(fā)學(xué)生的新奇感，使其產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生參與開放性試驗(yàn)，激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如經(jīng)濟(jì)管理綜合素質(zhì)訓(xùn)練及認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過開放的方式，充分吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)其對某一問題的深層思考，提高學(xué)生思維的積極性和活躍性，拓寬學(xué)生的思維，推動(dòng)其深入、持續(xù)地探究問題，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，大膽設(shè)想，探索新方法、新思路，對題目進(jìn)行科學(xué)的論證。

3.實(shí)驗(yàn)問題解答途徑的開放性。培養(yǎng)學(xué)生探索精神的一種自我嘗試的方法就是針對實(shí)驗(yàn)問題解答途徑的開放性。開放性試驗(yàn)中，學(xué)生不能像傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法那樣，根據(jù)掌握的理論知識(shí)，或者模仿教師所講授的某種現(xiàn)成方法，機(jī)械性地回答或操作，而只能通過親自查閱收集資料、分析處理信息、探索實(shí)踐才能解決問題，開放性問題的探索性解決過程實(shí)際上就是創(chuàng)造性的活動(dòng)過程，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)探索欲望。實(shí)驗(yàn)問題解答途徑的開放性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一種有效的途徑。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果的開放性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的開放性即鼓勵(lì)學(xué)生從多角度驗(yàn)證問題，“一題多解”。解答實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目問題時(shí)擺脫標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，采用發(fā)散式思維，“觸類旁通”。事實(shí)上創(chuàng)造性思維主要源于發(fā)散思維，要求學(xué)生不要按照固定模式即實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師怎么講的就怎么操作去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，應(yīng)該充分發(fā)揮想象力，激發(fā)創(chuàng)造靈感，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造力。

5.實(shí)驗(yàn)課堂上提問問題對象的開放性。改變由教師獨(dú)設(shè)問題的方式，提問的方式應(yīng)演變?yōu)閷W(xué)生為提問主體，教師輔助引導(dǎo)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多提問，讓學(xué)生多提問題，并鼓勵(lì)其他同學(xué)勇于發(fā)表自己的意見和看法，即使是錯(cuò)的，教師也不要加以指責(zé)，應(yīng)多加糾正和指導(dǎo)。事實(shí)上，在實(shí)驗(yàn)中，提出問題比解決問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)實(shí)驗(yàn)上的技能，而從新的角度去看舊問題，提出新的可能性、找出新的問題卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。事實(shí)上，提出問題的過程本身就存在著創(chuàng)造，學(xué)生從多角度自主選題，即使有時(shí)是不恰當(dāng)?shù)纳踔潦清e(cuò)誤的，但能夠提出問題，就意味著他們動(dòng)過一番腦筋，這個(gè)思考、提問的過程就已經(jīng)蘊(yùn)涵著創(chuàng)造。例如在“營銷策劃訓(xùn)練”實(shí)驗(yàn)中，教師對一些“千奇百怪”的問題應(yīng)正面評(píng)價(jià)，對學(xué)生的選題多持肯定態(tài)度，而不要采取不予理睬，甚至斥責(zé)、挖苦的態(tài)度。應(yīng)耐心、正確地回答學(xué)生的問題，多與學(xué)生相互交流，不能及時(shí)回答的，則可以與學(xué)生探討或留下懸念，讓學(xué)生課下查找相關(guān)資料去解決。總之，原則是應(yīng)最大限度地保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，鼓勵(lì)學(xué)生提問問題。

（二）開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

1.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。工科院校的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室一般包括人力資源實(shí)驗(yàn)室、工商管理實(shí)驗(yàn)室、財(cái)會(huì)實(shí)驗(yàn)室、市場營銷實(shí)驗(yàn)室、國際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，基本上是以專業(yè)為基礎(chǔ)，依托教研室建立起來的。這些不同專業(yè)實(shí)驗(yàn)室既相互獨(dú)立又相互依存。不同實(shí)驗(yàn)室的功能發(fā)揮既獨(dú)特又綜合，這種重復(fù)建設(shè)、分散閑置的實(shí)驗(yàn)室資源模式，不利于對綜合性人才的培養(yǎng)，同時(shí)又造成資源浪費(fèi)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)總體改革框架，調(diào)整結(jié)構(gòu)，優(yōu)化資源，在經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室中心的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)下，專業(yè)與基礎(chǔ)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行優(yōu)化組合，改變各個(gè)專業(yè)，各自為政的局面，建立和完善開放性實(shí)驗(yàn)室，消除實(shí)驗(yàn)室分散設(shè)置、功能不全等問題，達(dá)到資源共享，圍繞實(shí)踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的功能，避免設(shè)備與實(shí)驗(yàn)室的閑置浪費(fèi)。經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心要保證經(jīng)濟(jì)管理類的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的有效開展，使本類別的所有學(xué)生不出中心就可以親身體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)研究。

2.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量得以保證的前提之一是教學(xué)的課時(shí)數(shù)量，在調(diào)整教學(xué)計(jì)劃時(shí)，盡量壓縮理論課學(xué)時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)，在時(shí)間上給予充足的保障。目前，許多工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的主要課程，理論學(xué)時(shí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的比例基本上均衡，關(guān)鍵的問題在于長期以來學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法大多只是機(jī)械地模仿，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容僅停留在對理論知識(shí)的驗(yàn)證，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，題目的設(shè)定要考慮本次實(shí)驗(yàn)的目的，掌握哪些理論知識(shí)和基本技能、實(shí)驗(yàn)方法，熟悉哪些實(shí)驗(yàn)儀器操作，是否允許學(xué)生創(chuàng)新等。新形勢下的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)該采用分層次和個(gè)性化教學(xué)。針對不同層次學(xué)生的需求，實(shí)驗(yàn)室開放的內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)應(yīng)不同。例如，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，需要側(cè)重于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)方面的訓(xùn)練，深層次的內(nèi)容可能超出學(xué)生的能力范圍；進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，則偏重于管理實(shí)踐及實(shí)際應(yīng)用方面的實(shí)驗(yàn)研究。

在開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中既要有基本實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，也要設(shè)置綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。基本實(shí)驗(yàn)主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的理解，綜合性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的知識(shí)、能力、素質(zhì)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新等適應(yīng)科研工作的能力。增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，就需要相應(yīng)的開放性實(shí)驗(yàn)室。開放性實(shí)驗(yàn)室在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和儀器設(shè)備等方面是全天候、全方位開放的。學(xué)生是開放性實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，讓學(xué)生自己從反復(fù)的實(shí)驗(yàn)中充分發(fā)揮，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、篩選有用信息、發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。

指導(dǎo)教師要給學(xué)生留有探索創(chuàng)新的空間，不宜將題目過分限制或具體化。同時(shí)，開放性實(shí)驗(yàn)室應(yīng)具有實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究的雙重功能，堅(jiān)持開放性實(shí)驗(yàn)室在時(shí)間、空間上向?qū)W生開放；教師科研課題中適宜學(xué)生做的內(nèi)容，也可引導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下查閱資料、制訂實(shí)驗(yàn)方案，有時(shí)間和空間從事自己感興趣課題的研究。學(xué)生可以較快地熟悉科研過程，在獲得知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)問題產(chǎn)生和解決的整個(gè)過程。

3.改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革設(shè)想的先決條件是實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)設(shè)施、裝備的現(xiàn)代化是完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要保障，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的物質(zhì)基礎(chǔ)。試驗(yàn)條件能夠有效促進(jìn)教學(xué)方法的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)觀念、模式的全面改革，所以院校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的資金投入，改造經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室，以及實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的更新?lián)Q代，定期采購先進(jìn)儀器，盡量縮短與其他高校之間的差距，為學(xué)生開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供良好的條件。同時(shí)，還應(yīng)充分發(fā)揮工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源，保證充分應(yīng)用開放性實(shí)驗(yàn)室，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，也有利于實(shí)驗(yàn)室的管理和進(jìn)一步發(fā)展。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師角色。教師是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的靈魂，是實(shí)驗(yàn)室改革的策劃者和政策實(shí)施的推動(dòng)者。為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，建設(shè)培養(yǎng)一支教育理念先進(jìn)，具有創(chuàng)新，奉獻(xiàn)精神，整體教學(xué)水平高，教研能力強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)和科研兼?zhèn)洌挲g、學(xué)歷、職稱等結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍是實(shí)驗(yàn)的根本保障。開放性經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中不確定因素較多，隨時(shí)可能出現(xiàn)各種新問題，這就需要實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，掌握學(xué)科的前沿，探索新知，不斷更新自己的知識(shí)，提高學(xué)術(shù)水平。

開放性經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室應(yīng)采取把學(xué)生推到實(shí)驗(yàn)的主置，以學(xué)生為中心，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自由發(fā)揮，激勵(lì)學(xué)生自我完成設(shè)計(jì)目標(biāo)，激發(fā)他們的探索精神。學(xué)生進(jìn)行有備而來的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)提出各種各樣的實(shí)質(zhì)性問題，需要實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和能力，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握與本專業(yè)相關(guān)的先進(jìn)技術(shù)及試驗(yàn)方法和手段。除了要有理論知識(shí)，還要有過硬的動(dòng)手操作能力，以解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中所提出的各種問題。

學(xué)校應(yīng)注意對實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培養(yǎng)，另外需定期組織實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師開展專題研究，深入理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及技術(shù)方法、手段等；結(jié)合管理體制和分配制度的改革，采取措施，激勵(lì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，如在職稱評(píng)定、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、工作量計(jì)算等方面向?qū)嶒?yàn)教學(xué)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員有一定的傾斜。對有突出成效的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)、調(diào)動(dòng)其積極性。

同時(shí)，教學(xué)方法的改進(jìn)也要求教師轉(zhuǎn)變角色：由教授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺ｉ_放性試驗(yàn)中，教師不再系統(tǒng)地講解教材內(nèi)容，而是精心安排實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)、分析、解決實(shí)驗(yàn)中的問題。

三、結(jié)束語

第8篇：經(jīng)濟(jì)管理類專科專業(yè)范文

文史外語類： 133分；

藝術(shù)類： 82分；

理工類： 131分；

體育類： 90分；

高中起點(diǎn)本科

文史外語類： 175分；

藝術(shù)類： 95分；

理工類： 140分；

體育類： 110分；

專科起點(diǎn)升本科

文史中醫(yī)類： 156分；

藝術(shù)類： 101分；

理工類： 118分；

經(jīng)濟(jì)管理類： 109分；

法學(xué)類： 125分；

教育學(xué)類： 152分；

農(nóng)學(xué)類： 100分；

醫(yī)學(xué)類： 210分；

錄取時(shí)間安排:

第一批12月6---12月15日: 高中起點(diǎn)本科及專升本專業(yè)院校錄取，

第9篇：經(jīng)濟(jì)管理類專科專業(yè)范文

1、嚴(yán)重心臟病(先天性心臟病經(jīng)手術(shù)治愈，或房室間隔缺損分流量少，動(dòng)脈導(dǎo)管未閉返流血量少，經(jīng)二級(jí)以上醫(yī)院專科檢查確定無需手術(shù)者除外)、心肌病、高血壓病。

2、重癥支氣管擴(kuò)張、哮喘，惡性腫瘤、慢性腎炎、尿毒癥。

3、嚴(yán)重的血液、內(nèi)分泌及代謝系統(tǒng)疾病、風(fēng)濕性疾病。

4、重癥或難治性癲癇或其他神經(jīng)系統(tǒng)疾病；嚴(yán)重精神病未治愈、精神活性物質(zhì)濫用和依賴。

5、慢性肝炎病人并且肝功能不正常者(肝炎病原攜帶者但肝功能正常者除外)。

6、結(jié)核病除下列情況外可以不予錄取。

(1)原發(fā)型肺結(jié)核、浸潤性肺結(jié)核已硬結(jié)穩(wěn)定；結(jié)核型胸膜炎已治愈或治愈后遺有胸膜厚者；

(2)一切肺外結(jié)核(腎結(jié)核、骨結(jié)核、腹膜結(jié)核等等)、血行性播散型肺結(jié)核治愈后一年以上未復(fù)發(fā)，經(jīng)二級(jí)以上醫(yī)院(或結(jié)核病防治所)專科檢查無變化者；

(3)淋巴腺結(jié)核已臨床治愈無癥狀者。

二、患有下列疾病者，學(xué)校有關(guān)專業(yè)可不予錄取

1、輕度色覺異常(俗稱色弱)不能錄取的專業(yè)：以顏色波長作為嚴(yán)格技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)類、化工與制藥類、藥學(xué)類、生物科學(xué)類、公安技術(shù)類、地質(zhì)學(xué)類各專業(yè)，醫(yī)學(xué)類各專業(yè)；生物工程、生物醫(yī)學(xué)工程、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理、心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、偵察學(xué)、特種能源工程與煙火技術(shù)、考古學(xué)、海洋科學(xué)、海洋技術(shù)、輪機(jī)工程、食品科學(xué)與工程、輕化工程、林產(chǎn)化工、農(nóng)學(xué)、園藝、植物保護(hù)、茶學(xué)、林學(xué)、園林、蠶學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)、材料化學(xué)，環(huán)境工程、高分子材料與工程、過程裝備與控制工程、學(xué)前教育、特殊教育、體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、民族傳統(tǒng)體育各專業(yè)。

2、色覺異常Ⅱ度(俗稱色盲)不能錄取的專業(yè)，除同輕度色覺異常外，還包括美術(shù)學(xué)、繪畫、藝術(shù)設(shè)計(jì)、攝影、動(dòng)畫、博物館學(xué)、應(yīng)用物理學(xué)、天文學(xué)、地理科學(xué)、應(yīng)用氣象學(xué)、材料物理、礦物加工工程、資源勘探工程、冶金工程、無機(jī)非金屬材料工程、交通運(yùn)輸、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程等專業(yè)。專科專業(yè)與以上專業(yè)相同或相近專業(yè)。

3、不能準(zhǔn)確識(shí)別紅、黃、綠、蘭、紫各種顏色中任何一種顏色的導(dǎo)線、按鍵、信號(hào)燈、幾何圖形者不能錄取的專業(yè)：除同輕度色覺異常、色覺異常Ⅱ度兩類列出專業(yè)外，還包括經(jīng)濟(jì)學(xué)類、管理科學(xué)與工程類、工商管理類、公共管理類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類、圖書檔案學(xué)類各專業(yè)。不能準(zhǔn)確在顯示器上識(shí)別紅、黃、綠、蘭、紫各顏色中任何一種顏色的數(shù)碼、字母者不能錄取到計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)。

4、裸眼視力任何一眼低于5.0者，不能錄取的專業(yè)：飛行技術(shù)、航海技術(shù)、消防工程、刑事科學(xué)技術(shù)、偵察。專科專業(yè)：海洋船舶駕駛及與以上專業(yè)相同或相近專業(yè)(如民航空中交通管制)。

5、裸眼視力任何一眼低于4.8者，不能錄取的專業(yè)：輪機(jī)工程、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育。專科專業(yè)：烹飪與營養(yǎng)、烹飪工藝等。

6、乙型肝炎表面抗原攜帶者不能錄取的專業(yè)：學(xué)前教育、航海技術(shù)、飛行技術(shù)等。專科專業(yè)：面點(diǎn)工藝、西餐工藝、烹飪與營養(yǎng)、烹飪工藝、食品科學(xué)與工程等。

三、患有下列疾病不宜就讀的專業(yè)

1、主要臟器：肺、肝、腎、脾、胃腸等動(dòng)過較大手術(shù)，功能恢復(fù)良好，或曾患有心肌炎、胃十二腸潰瘍、慢性支氣管炎、風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎等病史，甲狀腺機(jī)能亢進(jìn)已治愈一年的，不宜就讀地礦類、水利類、交通運(yùn)輸類、能源動(dòng)力類、公安學(xué)類、體育學(xué)類、海洋科學(xué)類、大氣科學(xué)類、水產(chǎn)類、測繪類、海洋工程類、林業(yè)工程類、武器類、森林資源類、環(huán)境科學(xué)類、環(huán)境生態(tài)類、旅游管理類、草業(yè)科學(xué)類各專業(yè)，及土木工程、消防工程、農(nóng)業(yè)水利工程、農(nóng)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、水土保持與荒漠化防治、動(dòng)物科學(xué)各專業(yè)。專科專業(yè)不宜就讀烹飪工藝、西餐工藝、面點(diǎn)工藝、烹飪與營養(yǎng)、表演、舞蹈學(xué)、雕塑、考古學(xué)、地質(zhì)學(xué)、建筑工程、交通土建工程、工業(yè)設(shè)備安裝工程、鐵道與橋梁工程、公路與城市道路工程、公路與橋梁工程、鐵道工程、工業(yè)與民用建筑工程專業(yè)。

2、先天性心臟病經(jīng)手術(shù)治愈，或房室間隔缺損分流量少，動(dòng)脈導(dǎo)管未閉返流血量少，經(jīng)二級(jí)以上醫(yī)院專科檢查確定無需手術(shù)者不宜就讀的專業(yè)同第三部分第一條。

3、肢體殘疾(不繼續(xù)惡化)，不宜就讀的專業(yè)同第三部分第一條。

4、屈光不正(近視眼或遠(yuǎn)視眼，下同)任何一眼矯正到4.8鏡片度數(shù)大于400度的，不宜就讀海洋技術(shù)、海洋科學(xué)、測控技術(shù)與儀器、核工程與核技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、服裝設(shè)計(jì)與工程、飛行器制造工程。專科專業(yè)：與以上相同或相近專業(yè)。

5、任何一眼矯正到4.8鏡片度數(shù)大于800度的，不宜就讀地礦類、水利類、土建類、動(dòng)物生產(chǎn)類、水產(chǎn)類、材料類、能源動(dòng)力類、化工與制藥類、武器類、農(nóng)業(yè)工程類、林業(yè)工程類、植物生產(chǎn)類、森林資源類、環(huán)境生態(tài)類、醫(yī)學(xué)類、心理學(xué)類、環(huán)境與安全類、環(huán)境科學(xué)類、電子信息科學(xué)類、材料科學(xué)類、地質(zhì)學(xué)類、大氣科學(xué)類及地理科學(xué)、測繪工程、交通工程、交通運(yùn)輸、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程、船舶與海洋工程、生物工程、草業(yè)科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)各專業(yè)。專科專業(yè)：與以上相同或相近專業(yè)。

6、一眼失明另一眼矯正到4.8鏡片度數(shù)大于400度的，不宜就讀工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)各專業(yè)及應(yīng)用物理學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、生物技術(shù)、地質(zhì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、海洋科學(xué)、海洋技術(shù)、生物科學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)等專業(yè)。

7、兩耳聽力均在3米以內(nèi)，或一耳聽力在5米另一耳全聾的，不宜就讀法學(xué)各專業(yè)、外國語言文學(xué)各專業(yè)以及外交學(xué)、新聞學(xué)、偵察學(xué)、學(xué)前教育、音樂學(xué)、錄音藝術(shù)、土木工程、交通運(yùn)輸、動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)各專業(yè)、醫(yī)學(xué)各專業(yè)。

8、嗅覺遲鈍、口吃、步態(tài)異常、駝背，面部疤痕、血管瘤、黑色素痣、白癜風(fēng)的，不宜就讀教育學(xué)類、公安學(xué)類各專業(yè)以及外交學(xué)、法學(xué)、新聞學(xué)、音樂表演、表演各專業(yè)。9、斜視、嗅覺遲鈍、口吃不宜就讀醫(yī)學(xué)類專業(yè)。

此部分內(nèi)容供考生在報(bào)考專業(yè)志愿時(shí)參考。學(xué)校不得以此為依據(jù)，拒絕錄取達(dá)到相關(guān)要求的考生。

四、其他

1、未列入專業(yè)目錄或經(jīng)教育部批準(zhǔn)有權(quán)自定新的學(xué)科專業(yè)，學(xué)校招生時(shí)可根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、特點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)本專業(yè)對身體素質(zhì)、生理?xiàng)l件的要求，并在招生章程中明確刊登，做好咨詢解釋工作。