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第1篇：學生實習方案范文

小學生學習習慣的養成實施方案

小學階段是學生形成良好學習習慣的關鍵時期、最佳時期。習慣是經過反復練習逐步形成的,學習習慣則是在學習活動中形成的比較穩定的行為方式。它一經形成就將成為學習活動的一種傾向和需要，并自動地表現出來。孔子云：“少年若天性，習慣如自然。”有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學習習慣，才能獲得成功。為使學習習慣培養扎實、有效、持續的開展下去，特制定本實施方案。

一、指導思想以國家的教育方針為指導，以深入實施素質教育為出發點，培養學生良好的學習習慣，提高學習效率，開發個性潛能，全面提高教育教學質量。

二、基本原則學習習慣培養，要立足教育，落到細節，重在指導，貴在堅持，要遵循學生身心發展規律，注重實踐性與實效性。

為此，必須堅持以下基本原則：

1.整體性原則。首先，學習習慣培養要面向全體學生。所有學生都是習慣培養的對象和參與者，習慣培養的計劃、實施、組織活動都要著眼于全體學生的發展，考慮到絕大多數學生的共同需要和普遍存在的問題，以全體學生的習慣水平的提高為基本立足點。其次，學習習慣培養要貫穿于學校教育教學工作的方方面面，要落實在課堂教學上、課外活動上、教育環境上及家長的教育方式方法上。

2.主體性原則。學習習慣培養要重視學生的主體地位、主體意識，堅持教師的教育引導和學生的積極主動參與、自我內化相結合，重點提高學生的自我教育、自我管理能力。

3.層次性原則。在進行學習習慣培養時，要關注和重視學生的個體差異，根據不同學生的不同需要，開展不同層次、形式多樣的、針對性強的習慣培養活動，以促進學生良好學習習慣的形成。

4.自覺性原則。習慣養成的最高境界是由初始的教育培養最終內化為學生的最基本的自身需求，成為一種無形的自我的最基本的學習習慣，而不是外在的強制。

5.循序漸進原則。學習習慣的養成不是一蹴而就的，要遵循學生身心發展的規律，符合學生的年齡特點，不同年級要有所側重，由易到難，由淺入深。

6.持之以恒原則學習習慣培養難在起點，貴在堅持。我們知道，持續不斷地做一件事，可以花費較少的成本而取得成功的效果。培養學生良好的學習習慣也是如此，嚴格訓練必須持之以恒，有足夠的耐心，才能見效，搞一陣風式的運動只能是徒勞的。

三、具體內容和方案

學習習慣培養的內容要順應小學生本身的成長、發展和現代社會的要求，符合學校實際，以學生發展為本。根據這一宗旨，確定培養學生良好學習習慣具體內容如下：

1、記憶習慣培養學生充分利用自己所喜歡的時間段（如課內、上學放學路途時間、睡覺前時間、無意識談話時間）用恰當的結合自己喜歡的方法去記憶課堂上所學的必要的基礎知識，善于發現并積極利用好自己記憶的最佳生物時間，按照各學科老師提供的不同的記憶方法進行記憶。如語文學科的字、詞、句、篇，數學學科的概念、公式等。教師可進行課前固定小比賽、課堂檢測、各種記憶比賽等，培養學生良好的記憶習慣，在記憶交流中掌握記憶方法，提高記憶速度。

2、演講習慣教師可每天固定時間讓學生輪流演講。通過演講（當然也可以模仿新聞播報、口語交際等）方式，把所見、所聞、所思、所感表達出來。并對此進行點評辯論，讓學生想說、敢說、愛說、會說，形成較強的應對和表達能力。

3、定計劃的習慣培養學生制定計劃，可以增強學生對自我行動的時間和空間的控制能力。這需要老師和家長共同幫助孩子，和孩子商定從早到晚的行動計劃，什么時間跑步鍛煉、上學、唱歌、看課外書、看電視；各項活動各用多少分鐘，使每日、每周、每月、每年的時間安排都有序化、有益化。孩子有了全面可行的計劃，行動起來就有章可循，每天定時地鍛煉、預習、做題、背單詞、寫日記、唱歌，到了某段時間就做某事。遇到特殊情況就少做一點，做慢一點，但不停下來。如此便像衛星進入軌道一樣，再也不會走走停停。習慣使人變得輕松，每天都做同類的事，可節省猶豫、訂計劃的時間，并有利于學生養成果斷的性格。

4、預習習慣教師應教會學生通過通覽教材內容，借助工具書，自己思考提問并搜集相關信息資料，開展社會實踐、社會調查，制定預習記錄本，在教材上圈點勾畫批注等預習方法，為學習新知做好鋪墊和準備。這一點需教師和家長共同努力堅持。

四、注意的問題

落實學習習慣要做到突出一個“明”字，狠抓一個“嚴”字，堅持一個“恒”字。

所謂“明”，就是指“明理”，讓學生不但知道該怎么做，而且知道為什么這樣做，明理是良好習慣養成的基礎，學生只有在明理之后才會積極地去做。做的次數多了，才會變成自覺的行動。指導學生明理，必須注意兩點：

（1）形象性。要根據低年級學生具體形象思維占優勢的特點，采用生動形象的教育方法，使學生明白老師提出的要求。

（2）主導性。在明理的過程中，老師始終處于主導地位，要及時分析學生的情況，有針對性地提出要求，有目的地選擇方法，有計劃地組織活動。

所謂“嚴”，就是指“嚴格的訓練”。學生光“明理”還不行，從“明理”到變成習慣，還需要有一個內化的過程。在這一過程中，必須注意兩點：

（1）層次性。訓練要嚴而有度，分層次對待，對不同的人，訓練的重點和強度要有所區別，不能搞“一刀切”。

（2）自主性。學生接受訓練不是消極被動的，而是主觀能動的，一種習慣的培養訓練，必須通過學生自身的內部矛盾斗爭才能成為習慣。因此，在訓練的過程中，始終應該引導學生主動地在自己身上發現矛盾、解決矛盾。

所謂“恒”，就是“持之以恒”。學生學習習慣的培養不是一日之功，它需要日積月累，只要堅持不懈，就一定能獲得成功。為此，必須注意兩點：

1.一致性。所謂一致性，就是指各方面的教育要求要一致，要配合協調，避免相互排斥和相互抵消。

第2篇：學生實習方案范文

輟學的原因分析：

受傳統的教育觀念的影響，許多家長仍然在“望子成龍”、“望女成鳳”，總希望孩子將來有一天能出人頭地，當大官、掙大錢，而現實呢？這幾年，隨著考試制度的改革和人事制度的不斷完善，優勝劣汰成了時代的主流。許多農村孩子大學或中專畢業后不但沒錢找工作，而且還花光了家里的積蓄。這樣，致使不少家長打了退堂鼓。其實，這些家長不僅大錯而且特錯，只看表面現象，根本沒從深處去挖掘。從孩子出生那天起，家長就在奉獻，一年省吃儉用，可以說全部心血都潑灑在孩子身上，而孩子呢，卻連卻連區區的九個年頭都堅持不下來，或者上了五年，或者上了八年，那么，這五年、八年的工夫不是白費了嗎？錢不也是白花了嗎？多數家長還有一個陳腐的觀念，就是一切向“錢”看，總認為孩子上學是“賠錢的買賣”，與其往里搭錢，不如早早地讓孩子去打工掙錢，早日成家立業，形成了新一輪的“讀書無用論”。這些家長的陳腐觀念無疑是導致學生輟學的主要原因之一。

近幾年，教師隊伍的年齡越來越大，補充不了新鮮血液，俗話說“姜是老的辣”，但要看什么“姜”，老教師的教學經驗確實豐富，但有些教法和教學觀念卻是陳舊的，根本不符和時代對教師的要求，比如“一站式“、滿堂灌”、多媒體不會用，甚至連錄音機都不會開，試問，如此古板的教學，如何引起今天“見多識廣”的學生們的興趣呢？另外，“三尺講臺，關系未來”，我們的出發點應該是“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，對所有學生都應該一視同仁，不論學習好壞。歷史的車輪已經駛入二十一世紀，學生的思想、觀點也在隨著社會的進步而進步，你如果再用七、八十年代的觀點、方法去教育他，他怎能接受？何況有的教師對學習稍差的學生進行挖苦、諷刺、指責，更甚者拳腳棍棒相加，學生產生逆反心理。試想，枯燥無味的學生生活、伴隨著一味的歧視、貶低，不厭學？不輟學？怪矣。

素質教育喊了這么多年，但多數農村學校的辦學方向依舊，為了少數幾個學生的升學，忽視多數學生，結果使整個校園死氣沉沉，如一潭死水，既無第二課堂，又無興趣小組，即便有也多流于形式，毫無價值可言。另外，初中有些課程的設置、編排、內容還沒有做為農村教育改革的主要內容體現出來，一些成績差的學生對初中脫離生活實際、一門又一門自身體系嚴謹、難度較大的教學內容聽不進去、學不懂，于是出現了“學習沒勁”現象，試想，學生在這種單一、枯燥、呆板的“囚牢”中學習、生活，怎能不使他們厭學、輟學呢？

我國自改革開放以來，經濟的飛速發展，人民的生活水平大大提高，但是無庸置疑，國外的一些不良風氣同時也流入我國，毒害了不少青少年。具報載，全國各地的少年犯罪率呈上升趨勢，且多是團伙罪犯。此外，隨著信息技術的迅猛發展、網絡的普及確實給我們提供了一個廣闊的天地，我們可以在網上自由馳騁，然而，一些不良網站傳播的有害信息致使很多青年學生頭腦渾渾噩噩、終日惶惶，他們整天迷戀、沉湎于網吧不能自拔，致使成績下降，產生厭學心理，造成輟學。再有就是各農村企業、工廠無視國法非法招收童工，國家雖三令五申，但他們依然我行我素，社會大環境、大氣候的影響及金錢的誘惑力使成績稍差的學生紛紛輟學。

近年來，打工成為一種潮流，有些打工者掙到大錢而“榮歸故里”且“光宗耀祖”，學生家長也覺得眼熱，也加入打工的行列，他們為了眼前的利益，帶著孩子，背井離鄉掙大錢去了，自然中斷了學生的學業。部分家長，急功近利，認為上學無出路，考上大學，需自己找工作，甚至工作找不到，因為學生上學已花盡家里積蓄，大中專畢業生，完成了學業，有的雖然自謀到職業但因為單位不景氣而下崗；有的苦于求不到合適的工作而回鄉務農，有的外出打工；凡此種種，不但這些大學生犯愁，也急壞了家長。形成了一種讀書無用論的思想。這樣，也給村里的其他學生和學生家長造成一個負面影響——學生的求學欲望和家長供子女讀書的要求受到影響。無路可尋。反倒沒有不上上學的工作好找，錢好掙，家庭好組建。所以，為了眼前利益，帶孩子外出打工。

1．學校根據《義務教育法》制定了《__中學控輟保學措施》，明確規定了教師、學生家長或監護人的控輟保學責任，按規定的司法程序，依法進行教育和處罰，建立起完備、有效的控輟方案和制度。

2．每年有組織、有計劃地開展“控輟月”活動，認真

宣傳執行《義務教育法》及其細則，《禁止使用童工規定》等有關法規，杜絕學生務農、務工、經商行為的發生。 1．控輟保學工作是學校的實施義務教育的中心工作。學校實行“全員責任制”，層層簽定控輟責任書。把控輟目標分解量化到每一位任課教師。

2．為了準確掌握輟學情況，學校要求各班輟學上報不過夜，各班學習委員每天都要向學校匯報人員情況，學校也隨時檢查、量化評比。

3．為了更好地促進控輟保學工作，學校采取獎懲制度，各班完成了控輟保學目標，則該班的每位任課教師年終考核加分，不能完成控輟保學目標，則該班的每位任課教師扣分。

4．學校要建立規范的學籍檔案，建立規范的休退學、轉出、轉入手續，對各班輟學情況，學校每月都要作出詳細統計，進行量化評比。

5．學校同樣實行控輟考核“一票否決”制度，對輟學率超過2%的班級，該班的任課教師年終考核一票否決，不能評為各級各類的優秀教師，不能評優秀班主任及先進班。

1．通過教師教育科研，提高教師的業務水平和工作能力，在備課和講課上下工夫，在育人的藝術上下工夫，以豐富的知識、高超的育人藝術把學生吸引到課堂上來，以知識、藝術、真情實感全方位控輟，以此保住學生。

2．全面貫徹黨的教育方針，加強學校的德育工作減輕學生的學習負擔，鼓勵學生發展特長，開展豐富多彩的課外活動，不斷增強學校的吸引力，同時還要重視建立新型的師生關系，不斷增強教師和學生、學生和學生之間的親和力、凝聚力。

學校要求教師與學生結“幫扶”對子，傳授知識有耐心，生活情感有愛心，控輟保學有恒心，做好“雙困生”思想工作，用真心愛護輟學生，關心輟學生，經常家訪，及時掌握“雙困生”的思想動態，解決“雙困生”的各種困難，讓他們安心的上學，以真情實感把“雙困生”留住。

學校要加強收費管理，堅決制止亂收費現象，切實減輕學生的經濟負擔，對經濟困難的學生免收學費。多渠道籌措資金，經濟扶貧控輟，動員社會力量，援助貧困生。

制定切實可行教師量化考核細則，真正做到提高教師教學的積極性，提高教學質量。

制定操作可行的操行評定制度，認真做好學生管理。

讓學生有家的溫暖，產生愿意在校的意愿。加大安全管理措施，是學生在校有安全感，開學前，我校及時更新、維修了監控設施。

第3篇：學生實習方案范文

[關鍵詞] 大學生； 自主學習； 問題； 解決方案

[中圖分類號] R197.32[文獻標識碼] B[文章編號] 1005-0515（2011）-07-292-01

大學是一個相對自由的環境，擺脫了高中學習中“以教為主”的教學模式，而是以自我發揮學習潛能為主。許多習慣了被動學習的同學，也許在大學學習里迷失了方向。此時，“自主學習”就體現了尤為重要的作用。

Holec(1981)認為自主學習是“對自己的學習負責的一種能力”，它包括:確定自己的學習目標，決定達到目標的途徑，運用恰當的學習方式，采用合理的評估方式，對所學知識進行評估。Little(1991)則認為，“自主”是應付分離的能力、批判性反思的能力、作決定和獨立行動的能力，而自主學習是“學習者對學習過程和學習內容的心理反應”。美國密執安大學的賓特里奇(Pintrich，2000)教授認為:自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制由目標和情景特征引導和約束的認知、動機和行為。自主學習活動在學生的個體、環境和總體的成就中起中介作用。

近年來，我國學者對自主學習的實質問題也作了一些理論探討。余文森認為自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。靳玉樂認為自主學習有廣義和狹義之分，廣義的自主學習可以包括教師、學習者、教學內容和教育環境四個要素；也可以包括學習者、學習內容和學習環境三個要素；還可只有學習者和學習內容兩個要素。狹義的自主學習是指學校教育，包括了教師、學生、教學內容、教學環境等四個教學要素。龐維國認為，如果學生在學習之前能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做出具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節；在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。

1 目前大學生自主學習主要存在以下一些問題：

1.1 目標不明 自主學習本質上是個體主動選擇、調節、控制自己的學習過程。想要對學習進行自我調節就必須有引導行為的參照點。目標在個體的學習過程中就是充當參照點的作用，只有設置了適當的目標才能不斷地調控自己的學習過程和學習策略。但是，一部分大學生依然只習慣于傳統的教學模式，不知道自己進入了大學到底能學到些什么，不懂得怎樣合理地利用和支配自己的時間，沒有設定適當的目標。

1.2 意志薄弱 在學習過程中學生難免會遇到種種學習上的困難和干擾，如一時難以解決的問題、身心疲憊、情緒煩惱和外界因素的干擾等，這個時候就需要學生用意志力來控制自己，堅持學習。但是現實中，大學生的意志控制力卻是薄弱的。隨著信息技術的發展，基于網絡技術的大學教學對傳統的大學教學模式、方法、內容、手段產生著重要影響。雖然網絡環境所具有的豐富教學資源、網狀的信息呈現方式、時空開放性等特點為創設大學生自主學習環境提供了理想的條件，但是也成為大學生逃避學習、沉迷網絡世界的罪魁禍首。

1.3 家庭因素 當代大學生大部分是獨生子女，因此在家里倍受父親母親、爺爺奶奶的寵愛。這樣的家庭很少懲罰孩子的不良行為，并處處依著孩子，盡量不讓他們吃苦，有什么困難都搶著幫孩子解決。結果使這一代的學生缺乏自主能力，依賴他人的特征明顯。這樣的特征十分不利于學生的自主學習。

2 針對以上問題，提出如下解決方法：

2.1 充分認識自己學習的主體性地位，積極主動地學習。許多當代大學生一直在升學的壓力下成長，考進大學后又身處學業和就業的壓力。因此，我們必須關心學生的合理需求和實際困難，切實解決他們的實際問題，才能調動起學生的積極性和主動性。對大學新生來說，學校要理解和尊重學生的意愿和志趣，讓學生主動參與課程設置；同時，要改變傳統教學中老師一講到底、學生被動接受的“填鴨式”教學方式；在課外活動方面，引導學生有目的、有計劃的利用課余時問，以提高其將來走上社會的能力。

2.2 培養大學生專業興趣，激發自主性學習動力。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。專業興趣的發展對帶動大學生整個學習活動的積極性有著更切實的作用。可以通過下列方法，培養起學生強烈的內在學習動機。一是使學生明確學習的目的和意義，提高學習動機的層次；二是要積極建設有利于學習的氛圍；三是聘請富有實踐經驗的企事業管理人員、專家或崗位成才的校友來校講學，這樣不但有利于學生了解本專業的職業特點和自己的學習重點，而且能使他認識到今天的學習和明天的工作，以及今后的發展的辨證關系，激發起對所學專業的興趣。

2.3 引導學生參加社會實踐，在實踐中鍛煉意志和提高自主性學習能力。在社會競爭日趨激烈，學生在學習過程中不單要掌握知識，還要通過社會實踐提高社會閱歷和實踐能力。學校應向學生提供各種社會實踐活動的機會，鼓勵學生的動手能力，這樣能更好的促進學習，并在實踐中提高學生的自主性學習能力。

參考文獻

[1] 顧曉樂.培養大學生自主學習外語能力之策略研究[J].黑龍江社會科學,2006(2).

第4篇：學生實習方案范文

【關鍵詞】教育技術學;碩士研究生;入學考試科目

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0063―04

引言

南國農教授曾在報告中指出,當前教育技術學已經形成了相當完善的人才培養體系,其中本科專業224個,碩士點83個,博士點8個,博士后科研流動站6個。這是一個金字塔型的人才培養體系,其中從本科到碩士研究生是選拔高層次人才的一個重要門檻,考試內容對人才的選拔結果有著重要的影響。早在2006年7月,教育部考試中心規定教育學、心理學、歷史學三個一級學科的初試從2007年開始實行全國統一命題。教育技術學作為教育學門類的二級學科,需要按照教育學的招生考試方案,但是教育技術學具有不同與教育學的學科特色,因此在招生考試科目方案設置上,出現了分歧。[1]部分高校改變此前的自主命題方式,采用了教育部統一命題的教育學綜合考卷,學科門類為教育學(代碼04),另外一部分高校仍然沿用自主命題方案,按理學(代碼07)招生。從2007年至2009年,這種新的考試方案已經實施了三年,那么這兩種方案對教育技術學專業碩士研究生的招生和培養產生了怎樣的影響,教育學綜合的考試方案是否適應教育技術學專業高層次人才選拔的需要,這是研究生招生制度改革需要認真研究的問題。

一 教育技術學碩士研究生入學考試科目設置對招生結果的影響

1教育技術學碩士研究生入學考試科目設置變化情況

通過調查中國研究生招生信息網(教育部主管)公布的高校碩士研究生招生簡章,對2007―2009年教育技術學專業碩士研究生招生情況進行統計,結果如表1所示,2007年全國內地招收教育技術學碩士研究生的單位共有85個(同一個學校不同院系的碩士點按不同單位計),其中實行教育學綜合的招生單位有40個,占總數的47.06%,自主命題的有45個,占總數的52.94%。2008年招生單位是84個,實行教育學綜合的有36個,占總數的42.86%,自主命題的有48個,占總數的57.14%。2009年招生單位數量與2008年相同,其中實行教育學綜合的有34個,占總數的40.48%,自主命題的單位有50個,占總數的59.52%,采用教育學綜合的單位數量與自主命題單位數量之比約為3:5。整體趨勢如圖1顯示,從2007年到2009年,采用教育學綜合的單位數量減少,而自主命題單位的數量則在增加。這種變化趨勢在一定程度上說明,教育學綜合考試方案在教育技術學專業研究生招生應用過程中出現了問題。

2教育技術學碩士研究生入學考試科目設置對招生結果的影響

筆者統計了西北地區七所設立教育技術學碩士點的高校2007-2009年的招生情況。分別是西安交通大學,西北工業大學,西安電子科技大學,第四軍醫大學,西北大學,陜西師范大學,西北師范大學。其中實行教育學綜合的四所學校是西安交通大學,西北工業大學,西安電子科技大學,第四軍醫大學。實行自主命題的三所學校是西北大學,陜西師范大學,西北師范大學。

從招生結果來看,如表2所示,2007-2009年間,實行教育學綜合的四所學校實際的招生情況不容樂觀,基本上都沒有滿足招生計劃,個別學校只能通過調劑爭取一部分生源,有的學校實際招生人數甚至為零。而實行自主命題的三所學校,這三年間實際招生人數較為理想,有些學校甚至爆滿,單從數據上看,實行自主命題的學校實際招生結果比實行教育學綜合的學校普遍要好,這與招生考試科目設置方案改革前各高校基本都能招滿計劃,錄取余地相對較大的狀況形成鮮明對比。誠然,招生數量受學校知名度、學科實力、導師團隊能力、地理位置、就業情況等諸多因素的影響,但招生考試科目是篩選優秀學生的過濾器,也是影響生源質量的重要因素之一,[2]這兩種考試方案產生的不同招生結果,在一定程度上說明了教育學綜合不適合作為教育技術學碩士研究生的招生考試科目。

二 教育學綜合不適合作為教育技術學碩士研究生招生考試科目的原因分析

1 教育學綜合考試內容與教育技術學本科教學脫軌

教育技術學雖然是教育學的二級學科,但它具有自己的學科特點,教育部高等學校教育技術學專業教學指導員會第五次工作會議結合教育技術學專業規范的前期研究工作,確定了教育技術學本科教學的八門主干課程,即教育技術學導論、教學系統設計、遠程教育基礎、媒體理論與實踐、信息技術與課程整合、學與教的基本理論、教育技術學研究方法基礎、教育技術項目實踐,同時允許根據專業特色適當調整本科培養方案。[3]而教育學綜合所考察的四個主要內容為教育學原理,中外教育史,教育心理學,教育學研究方法,與教育技術學本科主干課程差異明顯,其中教育心理學和教育學研究方法僅在一些師范院校作為公共課開設,而教育學原理和中外教育史這兩方面內容一般不是教育技術學本科生的課程內容,教育學綜合中基本沒有體現教育技術本科的主干課程,與本科教學嚴重脫軌。

2教育學綜合考試內容不利于教育技術學專業優秀人才的選拔

由于教育學綜合考試內容與教育技術學本科教學脫節,導致考生備考時,基本放棄了教育技術本科主干課程的學習,為了取得成功,從大三開始就花費大量時間去準備教育學知識,這無疑是削弱了考生對本科知識的重視程度,也加大考生的應試難度。[4]而通過初試的考生,也無法從成績上體現對教育技術學知識的掌握程度,更不用說反映教育技術的研究能力了。因此,許多考生放棄考教育學綜合,選擇自主命題的碩士點報考,使生源在院校間出現了不均衡,還有一部分學生因無法適應教育學綜合內容,直接放棄了教育技術專業的深造機會,這在一定程度上減少了教育技術學研究生的生源質量,對本專業優秀人才的選拔十分不利。

3教育學綜合考試內容制約教育技術學碩士研究生的培養

通過對西北地區教育技術學碩士研究生進行網絡訪談,發現有一大部分該專業的研究生來源于教育學或者其他社會科學專業,這一大部分考生基本上是應試型,教育技術的研究能力和創新能力較差,更有一部分學生沒有一點技術背景,而這些研究生所在學校的培養方案偏向于信息技術應用,研究生階段的課程設置也基本是以計算機類為主的理工類課程,從本科到研究生,跨專業學習,知識結構差異明顯,思維習慣并不一致,出現了不能適應研究生階段學習的現象,部分學生,一直存在學習困難,無力完成導師分配的科研項目,這種現象嚴重制約了該專業的研究生培養質量。

顯然,碩士研究生入學考試科目的設置不僅要體現考生對本專業本科知識掌握程度的考察,也要體現從事該專業研究的基本能力,因此科目的選擇十分重要,關系到研究生人才選拔和培養質量。從以上三個原因,可以看出使用教育學綜合考卷難以選拔教育技術學優秀人才,迫切需要新的考試科目設置方案。

三 教育技術學碩士研究生入學考試科目設置選擇方案

筆者對2007-2009年全國教育技術學碩士點的研究方向進行了統計分析,參考AECT94定義中提出的教育技術的五個研究范疇:設計、開發、利用、管理和評價,把教育技術學碩士研究生目前的研究方向分為教育技術學本體理論研究,計算機技術與信息化教學應用,教育影視與數字傳媒藝術,教育信息管理與評價四個大方向,[5]另外還有一些其他研究方向。然后對自主命題的學校考試科目設置情況進行統計,發現四大方向的具有一些公共的考試科目,筆者對自主命題學校所有招生方向和考試科目進行統計了解的基礎上,依據碩士研究生招生考試命題原則,提出了教育技術學專業碩士研究生招生考試專業課的兩種考試方案,即:教育技術學統考或基于研究方向的自主命題兩種方案。

1教育技術學統考方案

為了體現考試的公平客觀性,順應我國研究生招生制度改革趨勢,筆者認為部分交叉學科應該突破二級學科按照所屬一級學科統考的試行模式,體現兩個交叉學科的學科特點,采用部分交叉學科統一命題方式選拔人才。教育技術學可以按照本科主干課程設置統一考試內容,包括教育技術學、教學系統設計、計算機應用技術基礎、網絡教育應用、電視節目制作、教育技術學研究方法這六門初試必考科目,自主考察的科目可以結合研究方向放入復試環節。這種統一命題方案使該專業研究生入學考試更具專業性,同時也能兼顧到碩士研究生的研究方向,使通過教育技術學統考選的優秀人才更符合碩士研究生的能力要求。

2基于研究方向的自主命題方案

筆者將教育技術學碩士研究生研究方向歸納為四大類,依據現有自主命題單位考試科目設置情況,設置基于研究方向的自主命題方案,如圖2所示,矩形框內的科目為必選科目,橢圓形內的科目為可選科目,招生學校可根據自己具體招生方向靈活選擇初試科目。

其中教育技術本體理論研究方向,其必考科目包括教育技術,教學設計,教育學和教育心理學,而教與學的基本理論和學科教學論則作為可選;計算機技術與信息技術化教學應用方向,程序設計,數據結構,計算機與網絡,計算機應用基礎,web及技術,計算機輔助教育,網絡教育應用和數學為必考科目,而計算機組成原理,軟件工程和教育傳播學則為可選科目;教育信息化管理與評價方向來說,教育測量與評價、教育統計、信息技術基礎、多媒體技術應用為必選科目,而教育傳播,績效技術和知識管理則為可選;教育影視與數字傳媒技術方向,電視編導,影視音樂制作和多媒體技術基礎則為必考科目,而普通物理學,模擬與數字電子技術,三維建模三門則可作為選考科目;其它方向,各學校可根據實際情況和需要選擇適合自己的考試科目。

小結

教育技術是教育改革的突破口和制高點,教育技術高層次人才的培養在一定程度上影響著教育技術推動教育改革的進程[6],因此,教育技術學碩士研究生入學考試科目設置方案不僅要體現教育技術學的學科特色,更應服務于教育技術學專業高層次人才的培養需要,為教育技術專業選拔更多具有創新精神和研究能力的優秀人才。

參考文獻

[1] 高媛等.我國碩士研究生入學考試制度中的結構性缺陷及對策研究[J].東北大學學報(社會科學版),2008,(2).

[2] 湯苗苗,王琴,王良秋.碩士研究生招生考試制度改革的三種模式構想[J].中國電力教育,2009,(129):10-12.

[3] 茹宏麗.教育技術學專業課程設置問題談略[J].電化教育研究,2005,(12):38-40.

[4] 張琪,陳琳.教育技術學碩士研究生招生現狀斷層掃描[J].電化教育研究,2006,(11):65-68.

第5篇：學生實習方案范文

關鍵詞 生物化學；理論聯系實際；教學改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）13-0333-01

Abstract Biochemistry is one of the basic disciplines of agronomy and life science with complex content and huge system，which makes teaching and learning Biochemistry become a difficult task for both teachers and students.Hence teachers should reform teaching methods constantly to satisfy students′ requirements on learning and comprehending Biochemistry.To achieve this purpose，no one will doubt that it′s a good teaching model to integrate theory with practice in teaching process，making complex contents visualizing and externalizing.Three useful methods to integrate theory with practice were introduced in teaching Biochemistry，which produced changes of teaching contents from complex to simple，from difficult to easy，and improved study interests of students effectively，resulting in excellent teaching effectiveness.

Key words Biochemistry；integrate theory with practice；teaching reform

生物化學是農學和生命科學的基礎理論課程，涉及蛋白質、脂肪、核酸、糖類、維生素等各類生物分子的化學組成、代謝反應和調控網絡。該課程與有機化學、無機化學、分子生物學、細胞生物學、微生物學和基因工程等課程內容相互滲透、聯系緊密，而且所涉及的各種代謝反應都是在微小細胞中發生，體外實驗很難一一模擬并形成直觀的感性認識，使得學生在學習生物化學的過程中常常覺得艱深晦澀，難于理解[1]。學生在學習純粹的生物化學理論內容時容易出現畏難、厭煩、注意力分散等情況，但每當教師講解一個與理論內容結合緊密的生活或者生產實例時，學生們個個都會集中精神，表現出很濃厚的興趣。因此，如何將深奧難懂的生物化學原理與實際應用結合起來講授，是每一個教授生物化學課程的老師必須思考的問題[2]。在此以3個方面的內容來分享理論聯系實際應用的生物化學教學改革方案。

1 以社會新聞素材來引出教學內容

在講授樣品或組織中蛋白質含量的測定方法時，筆者都會以乳品業的“三聚氰胺”事件來開場引起學生的興趣。乳制品中的蛋白質含量是一個重要的營養指標，然而用哪種方法來測定這一指標卻是很有爭議的問題。目前凱氏定氮法是國標中指定用來測定乳品中蛋白質含量的經典方法，然而該方法通過測定乳品中氮元素的含量來間接鑒定蛋白質的含量，導致乳品中非蛋白質中的氮都被認為是來自蛋白質，容易出現較大誤差。更有甚者，一些不法廠商向乳制品中添加三聚氰胺來提高乳品中氮的含量，造成許多食用了該類不合格乳制品的嬰幼兒出現腎衰竭等嚴重健康問題。

在此案例的基礎上，引出凱氏定氮法、紫外吸收法、考馬斯亮藍法和雙縮脲法等測定蛋白質含量的方法，并詳細介紹這些方法的優缺點、靈敏度和應用范圍。此時，學生們會表現出很濃厚的興趣去學習這些內容，因為他們心中會有幾個急切想知道答案的問題：到底哪種方法最適合用來測乳品中蛋白質的含量？如何才能杜絕“三聚氰胺”事件的再次出現？在這種教學模式下，學生對于蛋白質含量測定方法的印象十分深刻。因此，以社會新聞素材引出生物化學理論教學內容，往往能起到事半功倍的效果[3]。

2 以身體代謝相關疾病案例來引出教學內容

生物化學課程涉及眾多生命代謝過程，而很多代謝過程一旦出現阻斷或者抑制，就可能會引起各種疾病。例如，很多中年男性容易患痛風，產生關節疼痛、心悸、發熱等癥狀，這種疾病是體內嘌呤代謝紊亂誘發的高尿酸血癥引起的。生物化學課程中關于嘌呤堿基的分解代謝過程就會專門涉及尿酸的合成過程，而很多學生的親人就正被這種疾病折磨，所以他們肯定會非常認真地學習相關章節。因此，在課堂中應該首先從痛風發生的原理、癥狀和治療對策入手，引出嘌呤堿基的詳細代謝過程，使學生真正體會到知識就是力量，體會到生物化學課程與生活的息息相關。

再例如，很多人有乳糖不耐受癥，喝牛奶時容易引起腹瀉、腹脹等癥狀。以這種癥狀作為引子，來講解乳糖在人體內的分解代謝過程，最后總結出乳糖不耐受的原因和對策，相信這樣的教學過程是很多學生所喜聞樂見的。

相關的例子還有很多，比如為什么有些人會患鐮刀型貧血癥（與血紅蛋白的氨基酸點突變有關）；為什么人的酒量會有高低差別，有些人喝一點兒酒就會面紅耳赤甚至醉酒（與人體中的乙醇脫氫酶和乙醛脫氫酶含量有關）；為什么有少數人一到晚上就看不清東西，出現夜盲癥（與VA的缺乏有關

等。因此，以身體代謝相關疾病案例引出生物化學理論教學內容，能使學生認識到生物化學課程的重要性，極大地提高學生的學習興趣[4]。

3 以生活和生產實例來講解復雜難懂的生物化學內容

生物化學的很多理論內容都是抽象、深奧的，如果學生沒有一個很好的感性認識，就很難理解相關知識點[5]。比如，在講解“抑制劑對酶促反應速率的影響”這一知識點時，如果只是講抑制劑如何影響酶的活性高低和反應速率，給出一堆數據、公式和圖表的話，恐怕學生在心理上是比較抵觸的。但是如果以“抑制劑”為突破口，給出一些與生活和生產相關的實例的話，會瞬間讓學生覺得這個知識點與生活聯系很緊密，因而提高學習興趣。例如在講解酶的不可逆抑制作用時，以有機磷農藥作為舉例，詳細講解有機磷農藥如何抑制昆蟲的神經遞質傳遞，導致農業害蟲最終死亡，這樣講解會把這個知識點變得更加直觀形象。同時以此例子展開，從酶的抑制作用這一角度繼續說明如果人誤喝了有機磷農藥該如何采取緊急救援措施，那么每個學生都會仔細去聽這堂課。再例如，在講解酶的競爭性抑制原理時，如果能舉例磺胺類藥物如何競爭性抑制細菌的核酸合成，最終起到殺菌的效果；或者抗癌藥物5'-氟尿嘧啶如何通過競爭性抑制作用遏制癌細胞增殖，那么這些知識點也將變得更加引人注目。因此，以生活和生產實例來講解復雜難懂的生物化學內容，將會起到化繁為簡的效果，在降低了教師的教學難度的同時，又提高了學生的學習效率。

4 結語

現代學習課堂中，知識信息的體量之巨大、體系之繁雜、內容之高深，使得學生往往望而生畏。生物化學就是這樣一門知識點密集、體系繁復、內容抽象深奧的基礎學科。因此，如何在課堂上將知識點化繁為簡，化抽象為具體地講授該門課程內容，是每個教授生物化學課程的教師應該時刻考慮的問題。而理論聯系實際應用，將許多知識點都和生活生產相聯系的教學方式，無疑是一個很好的教學模式。特別是遇到一些晦澀難懂的理論時，教者更應該在講課過程中多穿插應用舉例，將知識點形象化、具體化、圖片化，才能真正提高學生的學習興趣和熱情，這也是學以致用的要求之體現。

5 參考文獻

[1] 王鏡巖，朱圣庚，徐長法.生物化學教程[M].1版.北京：高等教育出版社，2008.

[2] 孫新.農業院校提高生物化學課程教學效果的實踐探索[J].現代農業科技，2015（19）：341-342.

[3] 肖建勇.問題引導式教學法在生物化學中的應用探討[J].基礎醫學教育，2012，14（2）：92-93.

第6篇：學生實習方案范文

論文關鍵詞：英語教學法，案例教學，教學案例，學習方式，探究性學習

 

案例教學（Case-study Method）起源于范例教學模式，屬于喬伊斯和韋爾(Joyce &Well)的“概念獲得”教學模式，目的是通過實例幫助學生有效地學習新概念。案例教學模式是指：教師根據教學目標和教學任務的要求，描述一個具體的教育情境，引導學生運用一定的理論知識和技能對這些特殊情境（案例）進行分析、討論，探討處理方案，從而提高學生分析和解決實際問題的能力。

一、從學習者的角度分析案例教學法的特點

案例教學模式從學習者的角度來說就是一種學習方法。這種學習方法是以學習者為中心的，是以討論為基礎的學習，是以培養學生分析問題和解決問題的能力為目的的。案例教學要求學生在牢固的掌握基礎知識的基礎上，發展技能和心智，從而完善所學知識結構，培養正確的學習態度，重視學生能力的提高，要求學生積極參與，倡導探究學習的重要性。

1. 利用真實案例情境，促進學習者積極參與

傳統教學以教師為中心，采用接受式的理論講解模式，學生被動地參與課堂活動，學習興趣很難被激發，學習的積極性也受到很大抑制。案例教學法認為學生是學習的主體，提倡學生積極的參與教育論文，課堂互動應該是多維度的，教師的角色是多元化的。教師應該設計和組織課堂案例分析與討論，反思教學理論與教學實踐之間的聯系，來指導實際的教學活動。案例材料可以是文字或音像，甚至是真人示范。教學中根據不同的教學目標選用適合的案例來開展教學活動，真實、具體的案例情境極大地激發學生參與的興趣與熱情，學生主動地學習這些生動的案例材料，對相關理論知識的理解更加深入。

2. 基于問題的案例教學模式，利于培養探究性學習方式

新一輪課程改革倡導學生自主、合作、探究的學習方式。所謂探究學習主要是指在課堂教學中，學生在教師的指導下，用類似于科學研究的方法去獲取知識、應用知識、解決問題的一種學習方式。探究學習也稱發現學習，它的整個過程可以概括為“提出問題—分析問題—解決問題”，都由學生自主完成免費論文。案例教學模式是以布魯納(Bruner)的知識構造觀點和皮亞杰(Piaget)的認知發展作為理論基礎，以信息加工為主要策略，通過“教師呈現范例”，“學生分析范例”和“學生創造范例”三個不同階段，幫助學生發現問題、分析問題和解決問題，實現由具體到抽象的知識建構，促進學生的認知能力由低級向高級發展。案例教學模式以問題為主線，引導學生充分利用遷移的規律提高發現、分析和解決問題的能力，從而提高學生的探究能力。

二、案例教學模式對《英語教學法》課程教學的意義

教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“師范院校和培訓機構應根據基礎教育課程的目標和內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法。”《英語教學法》是英語專業師范學生的專業必修課，通過該門課程的學習，學生能增強對英語教學的認識，能用正確的理論知識去指導、評價和進行英語教學實踐，并能根據中國英語教學的實際科學地進行制訂教學計劃、實施教學計劃、評價教學效果諸方面的工作。為了適應中學英語課程改革的需要，《英語教學法》課程應調整課程內容，改革教學方法，深化對教學方法及策略的理解，致力于提高英語師范生的教學能力及素養。

1. 在教法理論與教學實踐之間搭建平臺，實現知識與技能之間的轉化

《英語教學法》課程本身依托于實踐研究成果，如果脫離實際的教學情境，單純拘泥于教法理論的講授，即便教師把教法理論講授得很深入、全面，活生生的教法也容易變成干巴巴的教條。而很多教師采用的是固定的教材，其基本理論框架大體相同，理論性過強，有效的教學法太少，操作性低。案例教學模式注重為學生的知識建構提供環境，并為學生提供充分的教學實踐活動，通過學生的探究與反思教育論文，促使他們將自己的專業意識、知識、技能進行整合，實現教學理念的自主構建。應用案例教學，能夠使學生在體驗真實的課堂教學環境過程中，有效地把理論知識與實際技能結合起來，進而更好地掌握教法理論知識。所以案例教學模式能夠體現《英語教學法》 “理論性”與“實踐性”的雙重學科特點，通過調整教學內容和教學方法，使《英語教學法》實現培養素質高、能力強的新型教師的教學目標。

2. 通過對案例的分析與實踐，培養師范生的反思及創新能力

《英語教學法》是一門不斷發展的介于理論和實踐的課程，既強調理論又重視實踐，它通過理論指導實踐進而達成實踐經驗的形式化、理論化。然而，《英語教學法》教學中教師多注重理論知識傳授，忽視教學能力培養。課堂教學以教師為中心，機械地灌輸教法理論，缺乏情景設置與活動安排，學生沒有積極性，被動地參與回答，師生間的互動單一，學生對教法理論的理解浮于表面。Wallace主張通過“反思模式”中的語言發展、知識學習、實踐、反思等階段實現專業能力發展的目標。這種模式從根本上突出了知識學習和實踐是教師專業能力發展不可或缺的重要組成部分。案例教學中，對教學具體情境分析有助于幫助學生進行知識遷移，發展反思能力，進?促進感性經驗向理性知識轉變。學生完成對案例的理論分析之后，需要制定問題的解決方案并進行實踐檢驗，評價該理論的實際教學效果，最后綜合加工各種信息，在大腦中構建教學理論框架，形成創新型教學理念的最終目的。所以，這種案例教學模式不僅僅使學生停留在獲得固定的原理、規則，而是ü探索、研究的過程培養學生的反思能力和解決實際問題的創新能Α?

三、案例教學模式在《英語教學法》教學中的實施環節

案例教學倡導探究性學習方式，學生積極地參與課堂教學，主動探究案例背后的教學理論、原則，并對所學知識進行反思和創新，切實地提高教學能力。在《英語教學法》課上，教師呈現具體的教學案例，讓學生植根于真實的教育教學情景之中，學生通過對案例的分析與實踐來學習新的概念。案例教學模式在《英語教學法》教學中的應用主要包括下面幾個環節：

1. 課前精選案例，設計教學過程

精選案例是案例教學的起點，教師在課前應根據教學目的的要求精心選擇所需要的案例，而且要確保所選擇的案例材料很典型，有代表性，反映一定背景下的教學方法，能夠為學生創造探究問題的情境，學生通過該案例的學習能夠達到設定的教學目標。教學法教師還需要搜集案例所涉及的背景知識教育論文，設計適合討論的問題及相應的拓展練習。另外，根據國家《英語課程標準》的要求，教師應選取能夠反映當下中學英語教學現狀的優秀教學案例，便于學生感受實際教學情境，了解教學的前沿動態。例如，在學任務型語言教學理論之前，教師課前可準備一堂任務型英語教學的示范課及相關背景信息，并設計討論的問題及探究問題的方法等。

2. 課堂呈現案例，提供探究方法

在呈現案例時，教師可以簡單介紹案例的背景信息，然后讓學生閱讀或是觀看案例材料。教師在這一環節中，需要講解或示范探究學習的方法，引導學生從案例中獲得的某種體會和感悟進行思考、分析、爭辯和決策，同時也要引導學生甄別各種信息，分清主次，抓住關鍵，層層推進，挖掘出現象背后的理論原則免費論文。由于選取的案例一般比較復雜，蘊含許多問題，教師必須指定某一具體問題，要求依據當時的具體情形作有針對性的分析，探尋特定案例背后所隱含的各種背景因素。所以，教學法教師要具備分析案例的能力，將蘊含在其中的教育理論呈現給學生，并且幫助學生在抽象的概念和案例情景之間建立有意義的聯系，指導學生將獲得的感性體驗上升為理性的認識。

3. 小組討論案例，探究教法理論

案例教學本質是一種學生為主體的合作、探究式學習，特別注重培養學生個體如何從學習過程中獲得經驗、鞏固理論知識。小組案例分析是案例教學的核心環節，教師要營造寬松、民主的氛圍，組織和引導小組思考案例中出現的問題及解決方案，教師還應指導學生從執教者的角度，設身處地地體會實際的教學處境，分析問題、形成自己的觀點并展開討論。案例討論往往以小組討論的形式開展，要求學生合作探究，用觀察、傾聽、交流、決定以多種方式參與討論，提高學生分析、綜合、歸納、推斷等認知能力，同時也提高表達能力、辯論能力、溝通能力、解決問題等能力。在小組報告結束后，教師需要及時點評各組案例討論的成果，總結案例蘊含的問題與解決方案，重申教法理論的要點與適用性，并安排課后教學實踐任務，同時啟發學生思考在類似的教學情境下教育論文，運用何種教法理論，采取何種教學策略等。

4. 小組教學實踐，提高教學能力

案例教學模式的重要環節就是學生運用教學理論指導具體實踐教學。通過案例教學實踐活動，學生既能應用理論知識去解釋和指導教學實踐，又能在實踐基礎上深入理解和掌握基本理論知識為了能夠深入加深對理論的認識。學生應該以小組為單位開展案例教學活動，培養小組合作意識，首先根據案例設計教學計劃，然后合作演練，最后對自身、對同學的教學過程進行深入的研究探討。教師在案例教學實踐活動中要始終指導學生把教學理論與實際教學環境緊密結合，創新運用所學教法理論，不斷發現問題并找出解決問題的方案；學生是學習的主體，他們需要對自身及其他同學在案例演練過程中的表現作出適當的反饋和客觀的評價，實現小組合作學習效果的最優化，進而促進教學能力的提高。

結束語

本文探討了案例教學在《英語教學法》課程中的應用，學生通過對教學案例分析、討論與實踐，能夠內化所學教法知識，形成教學理念，在發現問題、分析問題和解決問題的過程中，其獨立反思能力和創新能力也得到了鍛煉和提高。這種新型教學模式將帶動英語師范生學習方式的轉變，運用合作、探究的學習方式將切實提高師范生的學科教學能力。當然，在實際課堂操作中還存在許多不定因素，這些還需要教師不斷地反思、總結，對案例教學具體應用中出現的問題做進一步的研究。

參考文獻：

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[4]雷彩,案例教學法在大學英語教學中應用研究[J].外語研究2006

第7篇：學生實習方案范文

關鍵詞：案例推理系統 學生組織 事務管理

一、學生組織事務管理現狀

學生組織有廣義和狹義之分。廣義的學生組織是由學生組成的組織，狹義的學生組織是指在教育單位內，由學生組成的自我服務、自我提高、自我管理、輔助教學的組織。其具體形式包括學生會、社團聯合會、學生社團、學生班級等。目前，在中國各大高校，學生組織作為學生第一課堂的補充和延伸，在鍛煉學生能力、豐富學生校園生活、促進大學生人際交往等方面均發揮了不可磨滅的作用。

學生組織具有嚴格的層級性，以大學學生會為例，校學生會以主席團為領導核心，包括學生會主席一人，副主席若干人。在主席團以下設數個職能部門，一般包括辦公室（主席團與秘書部）、班聯部（班級成員聯合部）、宣傳部、組織部、學習部、實踐部、體育部、文藝部、生活部、紀律部（紀委、紀檢部）、樓管部（男生內務部與女生管理部）外聯部（外宣部）、社團部、技術部等。各部門設部長一名、副部長2名，部門秘書1名，干事若干名。層級分明與職能化管理使龐大的學生組織能夠各司其職，有效凝聚在一起，保證了在日常工作的進行和學生活動的開展。

然而學生組織區別于其他崗位組織的最顯著特點是崗位輪換周期短，各級學生干部任期一般僅為一屆，頻繁的崗位調度往往使新上任的學生干部無法在短時間內適應新的工作。盡管某些高校可能會對新任干部進行相關的知識技能培訓，但對于新任干部在未來工作中可能遇到的問題無法通過崗前培訓得到全面具體的解決。例如，某些學生社團的干事只要表現積極，大二即可晉升為社團部長或副部長，但因為其只有一年的社團工作經驗，且擔任干事時從事的往往是貼傳單、搬桌椅、布置會場、通知活動參加者等瑣碎的工作，對社團的整體運行和發展方向并無準確的了解，即便是向上屆的負責人尋求領導經驗，但由于事后總結會遺漏一些信息導致信息不完全，故新上任著還是要花很長一段時間去摸索工作方法。此外，每年社團要舉辦若干有特色性的品牌活動，社團新任負責人對于在活動前要做的準備和活動各階段需注意的問題沒有一個系統性的參照方案，以至于在活動開展過程中犯以前出現過的錯誤或因忽視細節導致活動目的無法實現，社團的發展必然因此受到阻礙，故而不難解釋某些社團連年在原地踏步的現象了。

二、案例推理系統的啟示

案例推理（CBR）是一種相似或類比的推理方法，它是通過訪問過去知識庫中同類問題的求解從而獲得當前問題解決方案的一種推理模式，即利用舊的事物或經驗來解決新問題，評價新問題，解釋異常情況或理解新情況。

在案例推理中，通常把待解決的問題或工況稱為目標案例（Target Case），把歷史案例稱為源案例（Base Case），源案例的集合稱為案例庫。案例推理有案例檢索、案例匹配、案例推理和案例學習四個步驟。數據庫是案例推理的基礎，案例推理系統的數據庫包括索引庫、案例庫和模型庫。案例推理系統在推理過程中，通過索引庫快速確定搜索空間，通過從模型庫中調用不同的模型來推理計算。其工作過程如圖所示：

圖1 案例推理系統工作模型圖

從圖中可以了解CBR 解決問題的基本過程為：一個待解決的新問題出現，這個就是目標案例；利用目標案例的描述信息查詢過去相似的案例，即對案例庫進行檢索，得到與目標案例相類似的源案例，由此獲得對新問題的一些解決方案；如果這個解答方案失敗將對其進行調整，以獲得一個能保存的成功案例。這個過程結束后，可以獲得目標案例的較完整的解決方案；若源案例未能給出正確合適的解，則通過案例修正并保存可以獲得一個新的源案例。

由此可見，將CBR應用于學生組織事務管理，就能針對學生組織的各崗位，把往屆任職者在任職過程中遇到的問題及解決方案總結為源案例保存在案例庫中，這樣新的任職者不論是否有足夠的經驗，都可以通過在案例庫中檢索相同或相似的案例輔助決策。根據檢出案例與新案例的相似程度，可能需要在庫中新建一個案例；或當所檢索到的案例與新案例非常接近時，沒有必要將此新案例完全存入庫中，只需要將調整后案例的一小部分存入庫中。如果遇到以往從未有過或近似的問題，需根據對當前環境的判斷嘗試作出決策，事后對所做的決策進行評估，如果能夠有效解決問題，則將此案例作為源案例直接補充進案例庫；如果沒能有效解決問題，則總結反思，吸取教訓，對案例進行修正后再輸入案例庫保存，便于以后的任職者檢索。這樣，隨著案例庫中積累案例的增加，案例庫中包含了更多的知識，系統解決問題的能力也不斷增強。案例管理系統就如同一本百科全書，能為新上任的學生干部提供極大的便利，使其少走彎路，顯著地提高了學生組織的管理效率。

參考文獻：

第8篇：學生實習方案范文

【關鍵詞】按摩專業; 視障學生; 教學方法

【中圖分類號】G613【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0075-02

截至2005年底,中國省、地、縣三級殘疾人職業教育培訓機構有1044個,達到中等學歷的職業教育機構有158個。①雖然近30年來,特殊職業教育得到了大力發展,但起步晚、基礎薄弱,殘疾人職業教育一直在探索中調整和發展,尤其是在教學方法方面都是邊實踐邊摸索,沒有現成的規律可循。筆者通過大量的資料收集,發現按摩專業中,只有在了解盲人的生理特點基礎上,才能選擇合適的教學方法。

1正確認識盲人的生理特點

1.1盲人聽覺功能有所增強: 因為視覺障礙,盲人更注重聽覺信息,形成較高的聽覺注意力;對聲音信息的分析也更加細致,達到較高的聽覺選擇能力。如盲人運動員借助領跑員的聲音引導進行賽跑,在教學中應充分利用這樣的生理特點。

1.2觸覺感受性高于普通人群: 由于盲人積極、主動運用雙手,他們的觸覺感受性要比普通人高。盲人依靠觸知覺分辨物體的各種不同屬性,如大小、形狀、溫度、光滑度、硬度、方向等。通過觸摸,盲人可以對客體形成較為完整的表象。②因此,在教學中應提供較多機會讓盲生觸摸各種物體,便于其認知過程的運用。

1.3空間知覺的形成: 盲人依靠聽覺、觸覺、嗅覺等可以認識物體的空間關系和自己在空間的位置,形成空間知覺并指導自己的定向運動。有些盲人雖然看不見,但在行走中遇到障礙物時會繞開,好像看見一樣,人們稱這種能遠距離感知障礙的現象為“障礙覺”。

2教學方法的具體應用和解析

基于以上對盲生的了解,教師在課堂中除了常規的講述、操作之外,應廣泛采用觸摸法、任務驅動法等,突出學生主體地位,倡導自主、探究式學習,完善實踐教學體系,實現實踐教學與實際崗位的零距離。

觸摸法

這是盲人教學中最常用的方法之一,尤其是實操課中必須要用到的一種方法,就筆者多年的教學經驗來看,觸摸法可包括模型觸摸與實體觸摸。

【舉例】 實體觸摸:骨性標志

古人云“百聞不如一見”,而對盲生而言“百聞不如一觸”,如上解剖課時,教師講解股骨大轉子的位置為髖部最外界的骨性標志,學生難以理解,若直接在人體上觸摸,學生會恍然大悟。對盲生而言,模型是代替標本最好的模具,模型具有耐觸摸、不易損害的特點,對于盲生的“粗手粗腳”尤其適用。

殘健結合,分組教學法

這是一種能有效利用課堂時間的教學方法,在教學量大、時間緊湊的課堂中可以運用。

【舉例】 如穴位教學

在短暫的課堂中要教會每一位盲生點穴,并不是件輕松的事情,而這種方法往往被專業教師采用。教師將一名低視力學生(組長)與1~4名全盲的同學安排為一組。教師先在組長身上指點,再由組長分別指點組員,這種以點劃線、以線帶面的教學方法能產生高效率的課堂。

任務驅動法

所謂“任務驅動”就是學生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個共同的任務活動,在強烈的問題動機驅使下,通過對學習資源的主動應用,進行自主探索和互動協作的學習。這種方法被廣泛采用,突出學生主體地位,顯得尤為重要,同時培養學生誠實守信、吃苦耐勞和善于溝通的職業素養,最大程度提高殘疾學生的學習興趣,培養其職業能力。

【舉例】 任務:找到橈骨、尺骨

問題:怎樣區分橈骨和尺骨?

如上解剖課時,教師先提出任務要求,學生以一個團隊共同去完成他們的任務,尋找橈骨和尺骨,就像在一堆積木中尋找想要的那個,學生興趣很高,這樣的方法比教師直接告訴他們這是橈骨,那是尺骨要有效的多。

任務教學法實際上是盲人主動觸摸的過程。盲人通過觸摸了解了骨的結構、肌的外形、血管的走向及內臟的位置等,但不同的教學方法往往導致觸摸的結果大相徑庭。筆者曾做過這樣的試驗,兩個平行班級中,一班用分組教學法,學生被動觸摸;二班用任務驅動法教學,學生主動觸摸,結果如下表-1所示。

表-1 分組教學法與任務驅動法教學比較

從上表不難看出,任務驅動法的教學效果優于分組教學法,其根源為主動觸摸與被動觸摸的差異。分組教學法首先是教師講解,然后學生分組觸摸標本,按照教師要求觸摸相應結構(被動觸摸),這是一種傳統的教學模式。任務驅動法能較強的激發學生的學習興趣,首先讓學生自主選擇任務,即橈骨或尺骨標本,自己研究(主動觸摸),然后帶著疑惑進入教師的講解和歸納。當然,上表所示任務驅動法教學耗時長,因此,教師可根據盲人學習的實際情況,正確引導其觸摸,合理選擇教學方法。

情景模擬法

所謂情景模擬就是指根據被試者可能擔任的職務,編制一套與該職務實際情況相似的測試項目,將被試者安排在逼真的工作環境中,要求被試者處理可能出現的各種問題。

【舉例】 情景模擬按摩診所場景

筆者親自目睹《頸部拔伸法》公開課的教學,開場中教師就運用了情景模擬法,模擬按摩診所中一些錯誤的操作,從而引出正確操作方法,即本堂課的教學內容,通過情景模擬,學生對這堂課的內容記憶深刻。

除此之外,通過我們的調查,發現學生還喜歡一些較為傳統的教學方法,如講授法、分層教學法、演示法等。當然,還有部分教學方法在特殊職業學校按摩專業盲人教學中應用較少,如項目教學法,如何結合實習實訓特點和學生特色,建立有效項目,運用項目教學法也是按摩專業教師值得思考的問題。

參考文獻

第9篇：學生實習方案范文

關鍵詞：小學生虛擬社區　社會交往　主題式學習

當今社會是一個有強烈交往意識，信息萬變的社會。社會越發展，社會聯系就越廣泛，對人交往素質的要求就越高。建設現代化的國際大都市，市場經濟和信息傳播的高速發展，國內國際競爭合作的頻密紛繁，無不預示著需要千百萬具有良好交往素質的人才。每個人每天都需要從他人那里獲得信息，學習他人的經驗和智能，以及溝通協調，合作完成工作。小學階段作為兒童發展歷程中的一個重要時期，尤其需要重視其學習社會性發展。童年期的社會交往主要是指兒童與同齡伙伴的交往。同伴交往是兒童社會性發展的非常重要的途徑。正常的同伴交往不僅可以滿足兒童集體歸屬感的心理需要，還可以促進他們的人格和社會認知的發展。小學階段的社會性教育，從某種意義上講，比傳播知識、訓練技能更為重要。

現在的孩子都是獨生子女，他們從出生那時起就生活在一個“獨立王國”似的單元內，是這個“王國”里的“小皇帝”，他們什么都不缺，恰恰缺乏與人交往、合作的機會。“不合群”是少年兒童在人際關系方面的主要問題，甚至比學習問題還要嚴重，據青少年服務咨詢服務中心對6萬多人次的調查表明，人際關系方面的問題占42％，而學習方面的問題占27％。在筆者近期對三到六年級學生抽樣調查中發現，有50％以上的學生都有或多或少或大或小的來自人際交往方面的困惑和問題。

互聯網對現代人生活的滲透遍及每一個領域，有研究表明，大部分城市兒童在課余時間都相當熱衷于“泡”在網上，如在“開心網”偷菜，在摩樂莊園玩耍……在虛擬社區中，少年兒童能體會到與同伴交往合作的樂趣，如共同去完成某一個任務，在團隊合作中體驗成就感。然而一旦回歸現實社會，他們的社會交往又會遇到種種障礙。如何利用少年兒童對虛擬社區的迷戀，并將其引導至現實生活中，從而實現其真實的社會化歷程，值得我們每個教育工作者深思。

1、小學生社會交往的特點

小學兒童非常重視伙伴和自己在伙伴集團中的地位。小學班集體中伙伴集團的形成要經歷一定的發展過程：

1.1　依從性集合關系期

小學一年級兒童踏入新的環境中時，許多孩子產生陌生感、不適應感和不安全感。在適應新的學校生活的過程中，作為權威人物教師的引導和輔助必不可少。

1.2　平行性集合關系期

二年級開始，兒童之間通過非常活躍的活動交往，通過學習生活和各種集體組織的交流，他們開始按照接近關系、外在因素相似性以及個人需求的雷同性等，組成團伙并經常在一起活動。

1.3　整合性集合關系期

到了小學五、六年線，兒童伙伴社會交往傾向更加突出。這個埋藏更注重朋友之間所共有的價值觀，更關注自己在同伴中的威信和地位，更重視同伴對自己的評價。

研究表明，對同伴的依存性從小學二年級到小學五六年級一直表現上升趨勢，五六年級是伙伴關系依從性的高峰期。

2、主題式學習

主題式學習(Theme Based Learning)是指學生圍繞一個或多個經過結構化的主題(Theme)進行學習的一種學習方式。在這種學習方式中，“主題”成為學習的核心，而圍繞該主題的結構化內容成了學習的主要對象。主題式學習的前身可追溯自20世紀60年代的醫學院教育，但其理念則可追溯至杜威的進步主義學派，強調“做中學”的學習方式，并以活動、專題及解決問題等方式作為學習的主軸。

主題式學習的作用在于：打破學科之間的割裂狀態，實現了學習內容的綜合化，使得學生在不同的學習內容之間建立有意義的連接；強化學習者對學習內容的理解，有助于學習者獲得整體、全面的知識；調動了學習者的學習興趣和參與學習的積極性；培養了學習者的問題意識和問題解決能力；培養了學生批判思維能力、創新思維能力、反思能力等高級思維能力；培養了學習者的自主探究的能力；培養了學習者的團隊意識，提高了學習者的協作學習能力。

主題式學習的方法以“主題”將孩子們聯系在一起，大家在共同完成某一“主題”的過程中，相互合作、融合。在此過程中，不僅有利于增加孩子們的知識量，也在此互信互助的氛圍中完成良好的社會交往過程。

3、小學生虛擬社區中的主題式學習方案設置

在小學生虛擬社區中，對不同年齡段的孩子，設置不同的主題式學習方案。

一年級的孩子，主要是幫助他們消除陌生感及不安全感，建立信任感和安全感。并且這個階段的孩子對網絡的使用大部分停留在初級階段。因此學習方案由教師制定，在虛擬社區中。并帶領其共同完成。方案設置要求簡單，生活化，分組不宜多。最好是全班一起完成的活動，或是分兩到三個小組完成的活動。活動完成后，孩子們在虛擬社區中分享自己的感受。

二年級到四年級的孩子，已建立基本的信任感和安全感，并且開始依自己的興趣愛好形成各自的小團體。部分孩子可以進行較復雜的網絡操作。因此學習方案可由教師和學生共同制定，教師制定為主，學生可以根據自己的學習興趣在教師給出的方案中選擇，從而組成不同的小組，共同完成。方案可先由教師在虛擬社區中，孩子們可以針對方案發表自己的意見，或者是自己設計的方案，共同制定完成。小組由孩子自由組合，老師輔助設置組長，監督其完成。完成后每個小組需要在虛擬社區中各自完成的情況，上傳相關的資料等。

五六年級的孩子已有比較強的自主意識，可以獨立完成很多事。此時教師可以作為一個與孩子平等的角色來共同參與。活動方案由孩子們圍繞某個主題按照自己的意愿制定，并形成相應的小組。如以學習“水”為主題進行說明：

我們在網上虛擬社區開辟一關于“水”這個主題的專門區域。在此區域中，學習者可以上傳相關的資料，供大家學習；學習者可以組織自己的學習小組，進行專題研究；學習者可以自己的研究心得，大家討論……

如：地理圈：即從地理的角度，可以研究地球上水的分布情況；地球上人口分布與水的關系；水之最(如最大的海洋，最大的湖泊，最長的河流，最大的水庫，雨量最豐沛的地方……)

生態圈：即從生物的角度，可以研究海洋中的生物種類；淡水中的生物種類：海洋中不同深度生存的生物的不同特性，從而引出壓力與體形的關系；容器中的死水在多少天后會出現生物；人的進化過程跟水的關系……

化學圈：即從化學的角度，可以研究水的成分；為什么礦泉水對人體有益，里面含有哪有微量元素；水的形成過程……

物理圈：即從物理的角度，可以研究水的用途(發電，運輸……)；潮汐的形成；分水線形成的原理；水的沸點與海拔的關系；水與冰；蒸汽機的原理……

歷史圈：即從歷史的角度，可以研究由水引發的歷史變遷；與水相關的歷史戰役，如濰水之戰等；治水英雄的事跡，如李冰等……

文學圈：即從文學的角度，可以研究相關的文學作品；可以撰寫自己的作品……

藝術圈：即從藝術的角度，可以欣賞并分享相關的音樂作品，如《海之詩》等；可以欣賞相關的美術作品，如畫作，冰雕等；可以去戶外寫生，體會大自然中水的意境……

在此學習方案中，老師、家長、學生均可參與，并且大家地位平等，大家共同參與這個學習過程。活動結束，可以分小組上傳各自的研究結果，相應的圖片、視頻資料。各位學員分享自己學到的新知識，分享團隊合作中的感受。組織各小組間相互交流、學習。