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第1篇：教育信息化網絡培訓范文

［關鍵詞］教育信息化技術支持理念創新

［作者簡介］鄒晶晶（1981- ），女，湖南長沙人，湖南大眾傳媒職業技術學院，講師，碩士，研究方向為高職教育、數據挖掘技術。（湖南長沙410100）

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0190-02

一、引言

教育信息化是實現教育現代化的根本途徑和重要標志。進入21世紀以來，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》等一系列戰略規劃的出臺，以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，成為加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略抉擇。近些年的實踐證明，教育信息化建設取得突破性進展。

2010年以來，湖南省部分高職院校以基于云計算的“職教新干線”為基礎，通過信息技術與課程的整合，探索空間資源課程的建設與改革，興起了一場從“傳統”到“空間”的教學創新與變革，使得“黑板板書+多媒體展示”的傳統教學模式向“電子白板+多媒體展示+空間資源課程”的現代教學模式轉變。以實名制網絡學習空間為基礎的空間教學，為教育教學改革提供了新方向。

技術支持為教育信息化提供了環境、條件和保障。在教育信息化推動教育教學改革的過程中，云計算等一系列先進信息技術不斷融入課堂教學中，其應用的深度和廣度都在不斷擴大，這給學校信息部門的技術支持工作提出了新要求。首先，信息技術應用深度的不斷擴大，要求信息部門不斷提高業務水平，做好先進技術的承接和傳播工作，提供良好的教育信息化條件和環境；其次，信息技術應用廣度的不斷擴大，要求信息部門拓展服務范疇，與教務、科研等部門配合，采取一系列措施提高廣大師生信息素養，不斷縮小與教育信息化需求之間的差距，保障教育信息化的順利推進。

如何建立技術支持服務體系，為教育信息化進一步推進提供環境、條件和保障，是一個值得研究的課題。

二、技術支持的理念創新

（一）技術支持工作的內涵塑造

高校信息部門所承擔的技術支持工作，其本質和根本任務是提供服務，服務于教學和辦公。一般意義上的技術支持是指產品公司為其產品用戶提供的售后服務的一種形式，幫助用戶診斷并解決其在使用產品過程中出現的技術問題。在云計算技術背景下，世界大學城空間實際上就是學校通過互聯網按需、易擴展的方式獲取的一種計算和存儲服務。從這個意義上來上說，負責技術支持工作的應該是計算和存儲服務的供應商。但是在實際工作中存在兩個問題：一是供應商不一定能了解學校的具體運行情況，因而不能提供有針對性的技術支持服務；二是對于技術應用過程中故障排除，很難保證實時性。所以，信息部門的技術支持要像“橋梁”一樣，體現傳承先進信息技術的效果。

（二）技術支持工作的外延擴展

高校信息部門為教育信息化提供技術支持工作，其具體內容涵蓋了教育信息化實施的環境、條件以及保障的相關工作。首先，教育信息化是基于互聯網和數字資源的，所以穩定的網絡環境和豐富的數字資源是前提和基礎；其次，在網絡環境、資源環境基礎上提供的保障服務是關鍵。除此之外，技術支持工作還需要拓展至教育信息化實施主體信息素養的培養上，因為不管是直接參與教學的教師和學生，還是從事教學管理的其他教職工，都必須掌握一定的信息知識及技能。

（三）技術支持工作的理念闡述

上述兩點分析對技術支持概念進行了內涵塑造與外延擴展，以此為基礎，從技術支持服務工作的任務、內容、目標等三方面確立了“傳承先進技術、拓展服務范疇、提升服務水平”的工作理念。第一，傳承先進技術。傳遞、承接適用于教學、辦公的先進信息技術，并進行創新。第二，拓展服務范疇。在注重搭建高質量實施環境的基礎上，著力培養教育信息化實施主體的信息素養。第三，提升服務水平。提升服務水平是技術支持工作的最終目標。

三、技術支持的實踐研究

下面以湖南某高職院校為例，闡述創新的技術支持理念在該校的實踐。

（一）工作思路

依據教育信息化的目標，學院明確了基本的工作思路，如下圖所示。該思路是對教育信息化進程的提煉，以及依據學院現有數字資源的應用經驗總結歸納形成。

（二）搭建高質量的教育信息化實施環境

1.創建“高速、穩定、便捷、安全”的校園網絡環境。教育信息化特別是空間教學的全面展開，是以互聯網為基礎的，這對網絡的速度、穩定性和安全性提出了更高的要求。（1）高速的網絡帶寬：該校為滿足日益增長的網絡應用需求，推進萬兆校園主干網建設，并將出口帶寬升級至800M，提升網絡出口效能。（2）穩定的網絡性能：優化校園骨干網結構，建立扁平化網絡結構；部署iMC網絡管理系統和MRTG流量監控服務器，管理和監控網絡設備運行狀態，為QOS的部署提供決策支持。（3）便捷的網絡接入：實現了有線網絡及無線網絡的全覆蓋，并根據教學需要建設了多個高密度無線教室；實現WEB接入方式與學校校園網絡的VPN連接，使教職工訪問校內資源不受地域限制。（4）安全的網絡環境：集中建好核心區域的計算、存儲能力，提高網絡管理效能和穩定性；優化接入層交換機配置，啟用DHCP SNOOPING監聽與交換機DAI；通過防火墻、入侵檢測系統、行為審計系統，最大程度保障校園網絡安全可控。此外，加快網絡故障響應速度，通過每周的例行巡檢，對校園網絡設備的運行情況進行全面統計分析，調整與優化網絡環境，及時處理網絡應用故障。

2.構建適應教育信息化發展的基礎數字資源環境。數字資源是教育信息化的重要基礎，而空間教學倡導的“數字資源人人建”為數字資源的建設開辟了嶄新的途徑，但是基于知識產權的考慮，很多基礎性、權威性資源還需要引進并且著力提高利用效率，因此，該校從以下三個方面構建滿足信息化發展需要的基礎數字資源環境。一是現代化的數字資源硬件。學校配備了360余套多媒體設備，建成能同時容納2000余名讀者的多功能電子閱覽室；同時，配備全自動觸摸式檢索機，提供便捷、優質的閱讀服務；此外,完成服務器虛擬化、虛擬桌面的實施，整合原有硬件設備資源，節約硬件投入成本，提升了各種應用支撐系統的穩定性。二是多元化的數字資源內容。學校首先整合部門相關技術人才，籌建數字資源工作小組，負責數字資源建設的規劃和建設工作；其次，引進（購買、免費開通）包括知網、萬方、維普在線考試等數字資源共計15種數字資源；此外，完成了校內媒體電子版的改造。三是全方位的數字資源服務。學校構建以高清LED顯示屏為基礎的校園整體信息推送平臺，實現校園各類信息資源的網絡化、智能化推送；完善數字資源網站建設，將資源網站涵蓋讀者指南、館藏資源、信息服務、資源整合平臺、特色推薦、資源下載和服務熱線等豐富內容。

（三）培養高素質的教育信息化實施主體

教育信息化實施主體包括三個方面：技術支持服務團隊、教師以及學生。

1.“外塑形象、內修氣質”，創建優質服務團隊。學校制定規章制度，整合與改造多媒體、網絡以及信息相關的各項業務流程；加強與其他部門的溝通與聯系，塑造良好的部門形象，提高服務效率與質量。同時，制訂中長期培訓計劃，以“緊跟信息技術發展前沿、洞悉信息行業發展方向；提高信息技術服務水平、致力于學校信息化建設”為目標，促進信息技術人員在知識、技能以及服務意識等各方面全面提高。

2.采用評價和培訓相結合的方式，提高教職工信息素養。信息素養是一個人在信息社會生存的基本能力之一，在教育信息化實施的過程中，教師的信息素養尤其重要。教師的信息素養水平直接影響著信息技術在課堂教學中的應用，是教育信息化實施的關鍵。學校采用評價與培訓相結合的方式提高教師的信息素養。

教師信息素養的評價包括以下方面：首先，改進評價方式，由階段性改為連續性的評價方式；其次，完善評價內容，從“信息意識、信息知識、信息技能和信息道德”四個方面進行評價；最后，優化評價方法，建立科學的評價指標體系，進行量化評價。教師信息素養的培訓包括知識培訓、技能培訓、素質培訓。

3.進行“計算機應用基礎”課程改革，提高學生信息素養。教育信息化的目的是為了提高教學質量水平，最大的受惠者是學生。然而，由于我國教育區域差異的影響，學生信息素養參差不齊，而且空間教學是以高職院校為試點，所以如何提高我校學生的信息素養，使之能適應空間教學的推廣，也是技術支持所要完成工作的一方面。學校以“計算機應用基礎”課程改革為切入點，在教學目標、教學內容、教學考核、教學評價等方面進行改革，提高學生信息素養。（1）在教學目標方面，高揚“因材施教”和“授人以漁”教育思想，回歸“以學生為中心”的教學本原，以信息素養相關要素為主要內容，以項目驅動或ISAS教學為手段，充分調動學生學習積極性和自主性，注重學習過程中的交互和協作，將培養學生計算機基本操作能力的基本目標，升華到提高學生信息素養的高層次目標。（2）在教學內容方面，在教學內容的整體設計上，一方面充分考慮教育信息化特別是空間教學的需求，另一方面考慮學生的專業需求。（3）在教學手段方面，采用項目驅動或IASA教學為手段，培養學生的自主學習能力，包括學習的認知前提能力、學習過程的情緒體驗和學習中自我實現的操作技巧等，同時體現學習過程中的交互性和協作性――交互的學習環境和協作的學習方法。（4）在課程考核方面，從2010級學生開始，摒棄計算機期末考試的方式，采用以證代考的考核模式。

［參考文獻］

［1］何克抗.我國教育信息化理論研究新進展［J］.中國電化教育，2011（1）.

第2篇：教育信息化網絡培訓范文

關鍵詞：山區教育；信息化；均衡發展

中圖分類號：G203 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）17-0057-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”，明確要求“加快教育信息化進程”。隨著信息技術和互聯網絡的快速發展和廣泛應用，社會信息化的程度越來越高，教育領域中的觀念、手段、方法和模式也在這樣的背景下受到影響。盡管我國目前教育信息化取得了一定程度的發展，但是依然存在諸多問題，區域性發展不平衡，尤其是農村地區，缺少保障體系，信息化發展機制不完善等。作為欠發達地區的山區教育，往往面臨著資金欠缺導致教學設備配置困難；學校布局分散導致資金投入效果不明顯；師資水平不高導致培訓任務重；教育發展不均衡導致全面實施現代化教學難度大等諸多問題，成為現代化教育發展的阻礙。近10年來，信宜市在當地黨委、政府的重視和上級教育部門的支持與指導下，確立“以教育信息化推動教育現代化”的發展戰略，并充分發揮教育裝備部門“規劃、規范、協調、指導、供配、服務、監督”等職能，著力破解山區教育現代化難題，為全市中小學規范實驗室建設、加強圖書館（室）管理、配備電教儀器設備、指導開展電教科研、參與優質資源共建共享，推廣應用現代教育技術及信息化設備使用效益等方面，做了大量扎實有效工作。下面，就我市積極推進山區教育信息化建設探索與實踐作探討。

一、規劃先行，分層推進

抓好信息化發展規劃，對于穩步有序推進信息化起到重要指導作用。特別是教育信息化不是一次性投入的建設項目，必須始終注意統一規劃、統一組織、循序漸進，克服教育信息化建設中的盲目性。為此，我們在上級教育部門關于教育信息化總體規劃指引下，結合信宜山區實際，因地制宜、創新思路、統籌謀劃、分層實施、分類推進，力求堅持解決教育熱點、難點問題先行，堅持選點示范和面上推開相結合，確保規范有序，持續發展。

1.抓規劃

我市根據教育發展形勢要求，早在2003年就確立了“以教育信息化推動教育現代化”的發展戰略，全面啟動教育信息化建設工作。2006年，結合貫徹《廣東省教育現代化發展綱要（2004-2020年）》（粵發[2004]13號），出臺了“十一五”教育技術裝備發展規劃，編印了中小學教育技術裝備與教育信息化基本建設指引。2007年，就全市教育裝備工作進行規劃部署。2010年，就全面推進“校訊通”工程暨實施廣東省教育資源下鄉行動計劃進行規劃部署。2012年，結合教育部的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》和《廣東省教育信息化發展“十二五”規劃》要求，就全市教育信息化發展的發展任務、隊伍建設、技術服務、經費投入、保障措施等多個方面進行系統謀劃，進一步完善了全市教育信息化發展規劃。從而，為推進教育信息化指明了方向。

2.分層推進

信息化設備、資金非常有限，我們不搞全面同步鋪開，而是分層推進，主要是通過抓好教育城學校、市區學校、上等級學校、中心學校等幾類學校作示范，通過輻射和帶動全市學校逐步推進。在這過程中，注意積極爭取當地黨委、政府重視，落實信息化建設資金。近十年來，累計投入2億多元用于教育裝備建設。目前，全市建設有獨立的科學樓、實驗樓共65幢，總建筑面積20萬平方米。有理、化、生、科學等學科實驗室700多間，儀器室、準備室、圖書室等1200多間；全市裝備了高中、初中、和部分中心小學計算機室147間，教學辦公用電腦已達14800臺（套）。多媒體教學平臺得到迅猛發展和推廣，全市學校累計達1360臺（套），一種新型的電教設備――智能液晶交互式一體機，也在我市部分中小學安裝使用。

二、 加強山區教師培訓，大面積提升教師信息化教學能力

能否使大批的山區農村教師掌握并熟練應用現代信息技術進行教學，是推動山區中小學教育信息化工作的關鍵所在。在推進山區教育信息化中，教師隊伍方面存在著兩大認識不足和技術水平低兩個問題。大部分教師習慣于傳統的“一支粉筆一塊黑板一張嘴教學” 教育教學模式，信息技術技能水平較低，不能熟練操作計算機操作，更談不上熟練應用計算機與網絡設備等進行教學，能夠制作教學軟件的教師只有極少數。為此，我們把山區農村教師隊伍的培訓作為教育信息化工作的重點來抓，使信息化教育隊伍上升到一個新的高度，為教育信息化建設提供重要的人力資源。

1.建立完整的培訓體系

我市建立市、鎮、校三級培訓基地，配置專職培訓人員，市以教師進修學校為培訓基地，鄉鎮以化技術學校為培訓基地，學校中心計算機電腦室為培訓基地，形成了市、鎮、校三級培訓體系。

2.抓好分層培訓

首先是加強專業隊伍培訓。特別注重對信息技術教育專業隊伍的培訓，以充實專業信息技術師資隊伍。同時，我市挑選一部分業務水平高、敬業精神強的教師組成開發小組參與項目開發，并選派多人參加了全國、省市級信息化建設專家培訓。要求學校信息技術管理人員不但有管理、教學、科研能力，而且還應具備指導其他教師使用現代教育技術設備和開展信息技術教育資源的能力其次是開展骨干培訓。為解決專業教師欠缺等問題，我們還抽調了部份骨干，開設軟件制作、資源應用、網絡維護骨干培訓班等專題培訓，以解決學校在日常使用、維護等方面的問題。再次是推進教師全員培訓。把信息技術培訓納入教師的“繼續教育工程”，分期分批對中小學校長和教師進行全員培訓。近幾年來，全市共舉辦了50多期大小規模的培訓班，對全市260多名部分中小學校長、主任進行了信息技術應用基本知識和技能的培訓，800多名骨干教師進行課件制作培訓，以及3000多名普通教師信息技術繼續教育培訓等。通過培訓，我市近一半的山區教師能夠有效開展多媒體教學，教師利用信息技術進行有效教學和教學創新的能力明顯增強，信息化環境下學生自主學習和合作交流的能力大幅度提高，基本實現小學四年級以上學生具備網絡學習能力。

3.加強組織協調和技術指導

充分發揮電教部門和教研部門的優勢，加強對教師信息技術培訓的組織協調、指導和管理，在交流、研討中提高教師的業務水平。 電教部門還就加強信息化規范管理制訂了指引。

三、示范引領，輻射帶動

教育信息化是國家信息化的重要組成部分，對于轉變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質量和效益，培養創新人才具有深遠意義，是實現教育跨越式發展的必然選擇。我們堅持均衡普及和創新示范兩手抓，以創新促示范，以示范促均衡，整體提升教育信息化水平。在具體操作上，注重充分發揮“省現代教育技術實驗學校”名校名師的示范引領作用，輻射帶動，這是助推山區教師隊伍快速成長，推動山區教育信息化良性發展的有效方法。

1.著力打造“省現代教育技術實驗學校”

通過加強裝備建設、隊伍培訓、開展科研等辦法，已打造了信宜中學、信宜二中、教育城小學、實驗學校、信宜一中、華僑中學、西江中學和教育城初中等8所“廣東省現代教育技術實驗學校”。其中，教育城小學成為教育部全國教育信息化試點單位。這些實驗學校教育信息化課題研究活躍，教育信息化應用創新項目不斷增加。

2.發揮先進學校的示范引領作用，輻射帶動全市學校

近年來，這些實驗學校積極開展了教育信息化建設和教學應用探索，取得了重要成效，向國家、省、市申報立項了一批科研課題，一批教師的教育信息化研究成果獲省級和茂名市的獎勵。如教育城小學2007年參與省教廳提倡的“校校有網站、人人有主頁”的主題活動中，全市師生掀起了建網站、做主頁、開博客的熱潮，受到省教育廳的表彰。市教育部門利用這些學校作為基地，及時組織全市學校教育信息化的主題活動進行觀摩學習，在全市各層面廣泛推開，帶動全市教師信息化能力快速提高，促進了教師教育觀念、教學方式、教學手段的更新，特別是有效提高了山區教師應用教育信息技術進行課程整合創新的能力。

3.堅持軟硬件同抓

推進教育信息化，硬件是基礎、軟件是關鍵、應用是目的。硬件必須通過軟件來體現它的價值，否則就成為一種“擺設”。我們在推進信息化教育過程中，堅持軟硬件同抓，特別是注重加強軟件建設，解決“有車無貨”問題。近年來，全市學校特別是這批實驗學校積極開展課件設計等競賽活動，還向省、市輸送了一批優質資源課例。全市基本建成了教育信息資源中心（資源庫），這批學校還建有本地化、校本化的原創資源、特色資源，有效地促進了教育信息化工作從“建設、配置向管理、應用”的轉變。

四、開展送資源下鄉，促進城鄉教育的均衡發展

為更好地貫徹落實省的教育資源下鄉行動計劃，促進山區學校教育質量層面的均衡發展，我們探索積極發揮市區學校的資源優勢，將名優資源主動送下鄉。包括：

1.推進“校校通”工程，為資源下鄉鋪路

我們先后印發了《關于在全市學校加快接入互聯網實現“校校通”工程的通知》、《關于全面推進“校校通”工程暨實施廣東省教育資源下鄉行動計劃的通知》，全市學校掀起了接網熱潮，成效顯著，目前，全市98%的學校已通過光纖或寬帶接入茂名市教育城域網，基本實現了“校校通”資源共享，為實現優質資源下鄉打下了堅實的基礎。

2.調整教育網絡資費，節約成本

我市印發了《關于全面啟用“數字校園”及調整教育網絡資費的通知》，將全市所有接網的學校整體接入了茂名教育城域網，統一使用茂名教育城域網公共服務平臺進行日常辦公。同時對全市學校接入網絡的資費進行了下調（如：鄉鎮面上小學寬帶2M，50元/月），讓全市學校享受到了快速、高效、實惠的互聯網絡。

3.配置山區學校的多媒體及網絡平臺應用終端，確保資源得以有效應用

在基本實現“校校通”的基礎上，為做好教育資源下鄉的重要配套設施和創建教育強鎮的需要，2011年至2012年底，共投入了1160多萬元，對全市150多所山區學校實施了帶補助裝備多媒體電教平臺班班通和光纖寬帶校校通，進一步提升了山區中小學教育信息化水平。

4.錄制名師資源，將名優資源以網絡傳送下鄉

為確保城鄉教育資源共享，2012年6月，在省和茂名市的關心和支持下，我市在信宜中學、實驗學校和教育城小學分別建成了三個“優質教育資源制作基地”，這些基地承擔起我市高中、初中和小學階段優質課例的錄制任務（目前已錄制優質課例80多節），我市組織力量將名師資源、優質教育資源匯集起來，向我市所有山區師生進行網上共享或光盤輸送。同時我們也將有關名優資源上送到省、市資源庫，向全省共享。

5.舉辦網絡遠程互動教研

偏遠的山區學校，若要到市區聽一節公開課，往往要坐2個多小時的車，為了解決山區學校的遠程教研問題，我們舉辦名優課例現場直播，在各農村中小學設置接收點進行現場收看和互動教研，為教師的教學觀摩和教研交流提供了一個重要的平臺。

通過一系列以教育信息化的手段，讓山區的中小學師生都能享受優質的教育教學資源，發揮信息技術高效的優勢，實現資源共享。信息化的應用使山區教師安教，學生樂學，有效地推進了我市城鄉教育的均衡發展，對信宜創建教育強市起到了重要的推動作用。

第3篇：教育信息化網絡培訓范文

一、特殊教育信息化任務

（一）信息化教學模式的應用。新型教學模式是特殊教育信息化建設的關鍵，建立創新的特殊教育信息化模式應該以先進的教學理論和教育思想為依據，并且能夠充分地利用各種信息化軟件和硬件資源，協調特殊教育信息化中各要素之間的相互關系。網絡時代信息技術的運用應該轉變傳統的特殊教育模式，應該轉變教師在課堂上的作用、學生在學習過程中的位置，信息技術應發揮的功能以及特殊教育的過程，從而能夠建立適應網絡時代的特殊教育模式。

（二）信息化設備在教育管理和教學上的應用。教育教學管理和教育教學的信息化是教育信息化的兩個方面。信息化設備在學校教育管理和教學方面的應用表現在：學校基本信息、學生和教師基本信息、學籍信息、成績統計等方面的保存，要求學校擁有系統的數據庫來管理。在特殊教育學校，對學生的教育和康復訓練，前、中期評估，都需要整理，存儲，統計，報告和其它處理，要求學校建立一個相對完整和穩定的，易于管理的基本數據庫。教育教學管理上的網絡應用，特教學校還有待發展。已引進先進的電子管理軟件的學校并不多，有的學校則還處在本薄管理的階段，工作效率很低。在社會各界的重視和各級政府投入不斷增加的形勢下，特殊教育學校教學用機的數量會不斷增加，將會逐漸保證學生真正用得上計算機。

（三）特教教師的信息技術認識與應用能力。教師對信息技術的認識是教師在教學工作中積極運用信息技術的先決條件，調查顯示，絕大多數教師認為信息技術對于他們提高教學質量有很大的作用，他們普遍認可信息技術的作用。學校應努力創造條件，增加信息技術方面的投入，為教師使用信息技術提供便利。實現信息化教學的重要前提是對其熟練的操作能力。而筆者發現，很多教師不能做到夠熟練操作，導致教師日常教學和管理很少運用信息技術媒介。通過訪談了解到，很多學校對數字設備的不合理管理和使用，造成資源的浪費。因此，對現有教學設備的操作培訓不可忽視。在準備好特殊教育信息化中所需的軟件和硬件以外，還應該采取各種形式為教師提供信息技術培訓的機會，并且能夠形成一個完善的培訓體系。

二、特殊教育信息化建設存在的主要問題

（一）觀念落后。目前，我國對特殊教育信息化建設的觀念還需要進一步提高，一些學校對特殊教育信息化的認識還比較缺乏，由于高等學校自身條件的制約，沒有認識到教育信息化對特殊教育的消極影響，沒有充分地考慮到網絡時代信息化科學發展。不能較好地將特殊教育信息化和教育公平以及區域教育平衡發展結合起來，進而無法提高特殊教育的教學質量，并且不能促進特殊信息化的可持續發展。一些教育部門的決策者、主要管理人員對教育信息化建設缺乏足夠的重視，信息意識淡薄，思想保守，沿用傳統的計劃經濟模式，依靠國家和贊助來解決教育信息化建設，不知道用市場理念或方式來解決，從而制約了教育信息化建設。

（二）特殊教育信息化資源建設不足。教育資源建設是教育信息化的核心。資源建設本身有其特殊性，投入大、資源組織復雜、建設周期長、收效慢，種種因素導致教育資源建設一直沒有質的變化。目前我國的教育資源數量眾多且良莠不齊。特殊教育教學資源比較匱乏，沒有相關的網絡課程、網絡學習資料等信息資源，同時特殊教育網絡資源管理平臺和教學平臺也處于停滯不前的狀態。盡管，很多特殊教育機構已經具備了信息化硬件平臺，能夠為殘疾學生提供網絡教學，然而沒有充分的教學軟件資源的支撐，特殊教育信息化資源建設和管理是目前急需解決的問題。

（三）特殊教育缺乏信息化人才。目前，特殊教育信息化建設急需信息化人才，難以滿足建設信息化的要求，一方面是從事特殊教育的教師沒有較高的信息技術應用能力，而且這種情況比較普遍。盡管一些特殊教育機構已經開展了一些針對教師信息技能提高的培訓，然而從實施效果分析，從事特殊教育的教師還無法有效地應用現代信息技術，通常情況下僅僅地局限于設計信息多媒體課件等比較簡單的工作上。另外一方面特殊教育缺乏具有較強專業素質的信息化人才。一些特殊教育機構只關注信息化基礎設施的建設，沒有給予專業化信息人才培訓足夠的重視，從而導致特殊教育機構網絡以及信息庫建設和維護等方面的專業信息人才匱乏，不能較好地適應特殊教育信息化發展的需求。

三、推動我國特殊教育信息化的建議

特殊教育信息化建設的關鍵是教學資源建設。應該結合特殊教育機構的特點，不斷地開發出豐富的信息化教學資源，進而能夠促進信息化水平，提高特殊教育的教學效果，使有利于殘疾學生的發展。

（一）有效的管理和培訓機制是保障。必須有領導的重視和統一的組織機構、各業務部門的通力合作，形成全局一盤棋的建設思路。在保障機制上，成立信息化建設委員會，請專家加入，來為特殊教育信息化提供專門的咨詢和指導。教師信息技術培訓應調動教師參與信息技術培訓的積極性，立足本校、按需施教、循序漸進、學以致用。

（二）特殊教育信息化資源與課程開發。推進殘疾人就業信息網絡建設，經濟發達地區基本形成覆蓋市、區、街的信息網絡；欠發達地區要建立起城市中心網絡，并努力向基層延伸。定點城市要建立殘疾人求職、招聘信息網絡數據庫，并負責向上級網絡提供數據。

第4篇：教育信息化網絡培訓范文

【關鍵詞】高校；信息化建設；定位

【中圖分類號】G40-057　【文獻標識碼】A　【論文編號】1009--8097(2011)11―006244

一　引言

信息技術是當今世界最先進的生產力，信息科技已成為現代科技的核心和主流，信息化已成為全球發展的趨勢，信息化水平已成為衡量一個國家和地區現代化水平的重要標志。同樣，信息化建設的水平也是衡量一所高校教學、科研、管理水平的重要標志。高校教育信息化建設包含教學、管理、科研等領域的信息化，然而高校是教育教學類組織，教學是高等學校的核心使命，這決定了高等學校信息化建設的重點應該是教學信息化建設。淮海工學院作為一所江蘇省屬教學型本科院校，由于地處蘇北，學校教育信息化建設水平在全國高校中只屬于中等水平，淮海工學院和全國大部分普通高校一樣都應要從學校信息化建設現狀出發，在充分研究國家和地方對學校教育信息化建設具體要求的基礎上，明確學校未來信息化建設的發展定位，科學制定信息化建設的發展規劃，只有這樣，才能健全信息化建設的內涵，才能提升信息化建設的績效，進而實現學校教育信息化建設的跨越式發展。二國家和地方政策層面對高校教育信息化建設的最

新要求和指導意見

1　國家層面對高校教育信息化建設的最新要求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》對各級各類學校信息化建設提出了具體要求，提出了一個跨越式的發展預期。“綱要”明確指出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”，并要求“把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略”，加快教育信息化進程。“綱要”第四部分“保障措施”涉及高等教育較多，共第十九章“加快教育信息化進程”內容強調：　(五十九)加快教育信息基礎設施建設。到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化；充分利用優質資源和先進技術，加快終端設施普及，推進數字化校園建設，更好地構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施。　(六十)加強優質教育資源開發與應用。加強網絡教學資源體系建設，引進國際優質數字化教學資源，開發網絡學習課程，建立數字圖書館和虛擬實驗室；建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。(六十一)強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果；鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。

“綱要”關于教育信息化建設的闡述為各級各類學校信息化建設指明了方向，高校是信息技術研究和應用的前沿，更應該加快教育信息化建設步伐，尤其在“加強優質教育資源開發與應用”和“強化信息技術系統應用”方面要強化研究、創出新意、建立模式、提供示范。

2　江蘇省級層面對高校教育信息化建設的最新指導意見

《江蘇省教育廳關于推進高等學校教學信息化建設的若干意見》(蘇教高[2011]12號)第一部分“明確教學信息化建設戰略目標與總體要求”第三條“教學信息化建設具體目標”明確指出：要不斷完善各高校教學信息化的頂層設計與戰略規劃，加快教學管理信息化進程，全面提升教學管理與服務效率；加快信息化基礎設施和教學信息化環境建設，推動優質教學資源建設，形成資源共建共享機制：加強教學信息化機構和專業隊伍建設，加強教師教育信息技術培訓，提高教師信息化教學能力；建立數字化的教師教學支持與學生學習支持服務體系，提升教師與學生的信息技術能力及素養……。全省高校教育信息化的綜合優勢和整體水平繼續保持在全國的領先地位，部分高校教育信息化建設和應用水平接近或達到國際先進水平。

江蘇高校教育信息化建設在全國處于領跑地位，《江蘇省教育廳關于推進高等學校教學信息化建設的若干意見》對全國大部分高校的教育信息化建設工作來說同樣具有較強的指導意義和實踐價值。就淮海工學院而言，作為一所地處蘇北、以培訓應用型復合人才的教學型本科高校，學校教育信息化建設水平在全國高校中屬于中等水平，學校更應該按照“意見”的要求，科學定位、合理規劃，加快建設，力促教育信息化建設的跨越式、高質量發展，爭取“十二五”末實現學校教育信息化建設水平達到江蘇省內乃至全國同類高校的先進水平。

三　高校教育信息化的發展趨勢

信息化給高校帶來的影響與變革是一個值得關注與探討的深刻課題，信息革命一定會給人類社會和高等教育帶來重大變革。21世紀的高等教育肯定是會有巨大的變化，這一點沒有異議。但它會如何變化?這又是一個難以給出明確答案的問題，但主要變化特征應表現在以下幾個方面。

1　教育思想與教育理念的變化使高校任務和功能在改變

信息化、信息革命給傳統高等教育思想帶來巨大的沖擊，未來高校必須要完成下面這些任務和功能：要更好消除教育界的“數字鴻溝”，高校信息化要能給落后地區、弱勢群體帶來更多的和同等的教育機會；教師在未來高校教育中將成為學習共同體中平等的一極，是學習者的伙伴；在未來教育中，正規教育與大眾教育、精英教育與普及教育、學歷教育與終身學習教育需要得到學校的重視，實現共同發展。

2　高校教育信息化必將實現多樣化的教育模式共存

基于信息(特別是網絡)技術產生出許多新的教育模式，如e-learning、e-college、e-university、e-degree等。傳統的以課堂和教師為中心的“面對面”的教育模式受到了挑戰。新的教育模式強調以學生為中心，強調靈活性與方便性，強調學習的主動性等，但它缺少面對面的交流，新的陌生的學習環境造成的困難等不利因素。教育模式互補性特性決定了未來的教育應當也應需要多種教育模式并存。

3　信息技術的發展與新技術的采用必須要提高教學效益

由于信息技術突飛猛進，新技術層出不窮難以預料。新技術的不斷采用，又將帶來許多新的教育模式與教育方法。信息技術的不斷運用，將使網絡教育真正實現“4A”模式，即在任何時間、在任何地點、為任何人做任何事情。智能化與虛擬現實技術的應用，使智能化、沉浸式的網絡教育與面對面的現場教育縮短了距離，未來的高等教育將會以嶄新的面貌出現在世人面前。不管未來高等教育使用何種技術，高校教育信息化的根本目的就是為了提高高等教育培養學生的效率和質量，其中提高質量是根本。衡量在高校教育信息化中建立起來的“新的教育理念、新的教育模式、新的教育方法、新的教育設施和新的管理方式”是否成功，唯一的檢驗

標準是：是否提高了教育質量、是否利于高素質人才的培養。

四　淮海工學院(HHIT)教育信息化建設的現狀、問題及普通高校應堅持的教育信息化建設定位

1　HHIT教育信息化建設的現狀

經過多年建設，學校教育信息化建設現狀為：校園網建設水平已達到了江蘇省內同類高校“較先進”水平，校園網實現了“千兆為主干、百兆到桌面”的有線網絡整體無縫覆蓋，部分教學樓宇實現了校園網無線接入；校園“一卡通”應用系統在江蘇省內高校中處于領先地位，其為教學服務的應用子系統作用日益得到彰顯；基于校園網的DNS、E-MAIL、WWW、FTP、DHCP、BBS等各項基本網絡服務得到了重視，相繼開通了VPN、PPTP等服務；開展了信息應用系統建設，建設有OA辦公自動化系統、教務管理系統、匯文圖書館管理系統、招生錄取系統、教材管理系統等教育系統30余個；新建了教學視頻VOD點播系統、升級了郵件管理系統；近一步改善了多媒體教學的環境，多媒體教室座位絕對數和百名學生擁有數在同類高校中名列前茅。“十一五”期間，學校教育信息化建設帶動了學校各項工作的發展，提升了學校的綜合實力。

2　HttIT教育信息化建設中存有的問題

(1)經費投入嚴重不足

學校地處蘇北，“十一五”期間學校教育經費一直緊張，江蘇省教育廳撥款有限，連云港市財政也投入微薄。在有限的資金下，學校領導還是統籌安排各類費用，撥出了一定比例的資金來推動學校教育信息化建設的發展，但和江蘇省內一流高校相比，學校的教育信息化投入相距甚遠，即便和江蘇省內同類高校相比，教育信息化投入也是“捉襟見肘”。

(2)信息化建設缺乏科學規劃，建設定位上“重”管理“輕”教學

學校各個部門的所有信息化建設項目都是獨立實施的，在信息化規劃中對學校信息化建設現狀和需求缺乏全面和充分的摸底和設計，不能夠和學校的實際情況結合起來，所以難以有效地指導信息化建設的實施工作。

在信息化建設定位上，學校過度重視互聯互通等信息化建設基礎設施及管理辦公類事務的信息化投入，信息化建設與學校“教學”核心工作緊密性不夠，信息化建設項目對師生的影響力也不夠，學校在“優質教育資源開發與應用”和“信息技術系統應用”方面投入和建設力度不足。

(3)“信息孤島”問題嚴重，信息化應用系統缺乏集成

由于計算機技術的發展和學校客觀條件的限制，學校的“教、學、研”資源數據庫一直在做“加法”，目前有多種C／S架構的系統在同時運行，這些系統的信息共享效率低、資源交換頻次少，數據標準迥異，“信息孤島”問題嚴重，隨著信息化進程的推進，需要對各類資源庫進行有機地整合。

由于存在信息資源“孤島”，再加上各教學應用系統開發平臺不同(平臺沒有統一規劃的訪問接口)，因此各系統應用整合、資源共享困難，系統之間缺乏標準化集成。學校內同一個用戶，進入不同教育類應用系統，需要不同的用戶名和密碼，甚至需要不同的身份標識。

另外，學校教育信息化建設在管理機構、管理隊伍、運行服務機制等方面有待完善，如：數字校園建設中心的機構定位、崗位配置、職責職能方面：教育信息化建設在人員配備等方面還不能滿足學校發展需要，學校信息化建設專職人員不夠，建設規模、質量和效益不能滿足學校教育發展需要。

3　普通高校教育信息化建設應堅持的發展定位

淮海工學院地處經濟和教育發達的江蘇，但又位于欠發達的蘇北，決定了其教育信息化建設現狀基本上能反映全國大部分高校信息化建設的情況，其教育信息化建設中的問題也應具有一定的代表性。高校教育信息化主要應包含教學基礎平臺、教育資源、教育過程和教育管理等的信息化，高校信息化建設主導部門要能促進信息技術在教育中的廣泛應用，要能通過計算機、網絡等信息技術手段不斷提升教育內涵，創新教育模式，促進教育資源有效利用，擴大教育覆蓋面，提高教育教學質量。

高校教育信息化最終任務是要能充分利用信息技術及現代教育教學的思想、方法和手段進行教學，使教學的所有環節信息化，從而提高教育質量和效率，進而最終促進教學現代化的實現。高校教育信息化建設指導思想可概括為：要堅持“以技術進步，為教育增輝添色；用服務升級，助教學改革創新”的建設理念，應本著“技術環境是基礎，教育資源是核心、系統應用是關鍵”的建設原則，一方面要重視信息化基礎設施和教學信息化硬件環境建設，另一方面也必須要重視“數字學習空間”、“數字教學資源”、“信息技術推廣應用”、“教學信息化設施與資源的使用效益評估”等軟環境建設，以全面提升信息化建設的質量。

根據國家、地方政策層面對高校教學信息化建設的整體要求和教育信息化的發展趨勢，從HHIT教育信息化現狀進行推演，筆者認為高校教育信息化建設應強化下面幾項工作。

(1)推動數字化校園學習空間建設

高校要構建學校數字化、交互式學習系統與平臺，建設融虛擬空間與現實空間為一體，支撐“協作學習、研究性學習、研討課”等當前大學教學新模式的數字化學習空間，建設有利于學生學習的社區網站、學習網站與學習軟件資源，營造信息化的學習環境，滿足師生通過網絡開展教學互動、教學輔導、教學測評等活動的要求，幫助學生借助信息技術提升學習效率。學校應根據人才培養和課程學習的需要，通過增加公共機房、降低網絡資費、提供一定的免費上機條件等具體措施，保證學生有一定的時間和條件進行網上學習，提高教師使用課程網站、流媒體等網絡教學手段支持教學的能力，努力建設生動活潑的能促進學習者交互學習、解決學習中的問題的E-learning教學交流平臺和數字化學習空間，為學生的數字化學習創建良好的環境。

(2)推進優質數字教學資源的建設、應用與共享

隨著信息化的發展，教學信息資源將日益成為高校重要的辦學要素、無形資產和不可復制的財富。高校要加強推動優質教學資源建設，形成資源共建共享機制，擴大優質教學資源受益面，提高資源使用效率和效益。其具體目標為：加強優質數字教學資源的建設，組織集名師、教學設計師、技術人員等多群體的建設隊伍，共同設計和研發具有學科專業特色、符合國家建設規范的質量高、效果好的課件庫、課程庫、教材庫、名師庫、試題庫、文獻庫、案例庫等數字化教育資源，積極引進國際優質數字化教學資源。加大學校數字教學資源的整合與共建共享力度，按照多方合作，優勢互補，互利互贏的原則建立統一、規范的校級優質數字教學資源中心，實施優質數字教學資源的“共知、共建、共享”。鼓勵教師和學生積極開展基于網絡的課程改革研究與應用，積極參與高校間數字教學資源共享聯合體建設，不斷推進高校優質數字教學資源的廣泛應用。

(3)深入開展信息化教學技術的推廣應用

高等教育的現代化要求高校需要積極轉變教育教學觀念，充分利用多媒體及網絡教育資源，優化教學設計與課堂教學內容，創新授課方法，豐富課外學習資源，努力促進信

息技術與教學活動的有機結合。高校應建立網絡教研平臺，支持網絡聽課、互動評課、遠程協作等教學活動，還要加快推進現代信息技術在實踐教學與管理中的廣泛應用，要搭建校企之間信息化交流平臺，讓企業生產一線的生產過程、工作流程等信息實時傳輸到學校和課堂，要實現企業新技術、新工藝等資源與課堂教學內容的有機結合。要開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝等，作為實踐教學和技能訓練的有效補充，不斷推進現代教育技術深入教學、深入課堂。

(4)提高教學信息化設施與資源使用效益

高校要緊密聯系教學及科研實際，從培養高素質創新人才的需要出發充分合理利用學校已有的信息化教學設備和資源，優化資源配置，發揮綜合優勢，建立網絡化、智能化、數字化的全方位服務模式，提高信息化教學設施與資源使用效率。要建立健全學校教育信息化建設的實施、管理和評價制度，加強對教育信息化建設工作過程與結果的監控與評估。進一步提高精品課程與網絡課程等優質教育教學資源的利用率，促進教育信息化資源的優化配置和高效利用。

(5)不斷強化師生教與學信息技術應用能力建設

高等教育的現代化需要信息化建設的高水平，同時也需要師生教與學信息技術應用的高能力。高校需要創新教師信息技術應用能力培訓的內容、方法與形式，要依托各級各類高校教師教育技術能力發展支持體系和教師教育網絡培訓平臺為高校教師提供多種信息化教學的培訓課程，開展基于網絡的信息化教學能力培訓、骨干教師培訓及教師自主培訓等。每位教師每年至少應參加一次教育技術方面的培訓與學習，進而提升信息技術在課堂教學重的質量。

與此同時，高校要強化學生信息素養與信息技術應用能力的培養，鼓勵學生充分利用信息技術手段開展主動學習和自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力。學校要面向學生開展信息技術培訓、專題講座、報告會、公選課或媒體宣傳等活動，不斷提高學生的信息技術水平，要引導學生利用網絡開展基于問題的遠程協同學習，學生應具有基于信息化教學平臺的發現問題、分析問題、解決問題的能力。

第5篇：教育信息化網絡培訓范文

譯者按：在完善了教育信息化基礎設施后，新加坡政府把教育信息化工作重點放在以下幾個方面：促進學生運用ICT進行自學和合作學習，提高教師的教學能力，授權并支持當地學校實施一些可持續發展的長期項目。 網絡健康課程計劃（The Cyber Wellness Program）負責把ICT與普通課程相融合，幫助教師、教育行政人員、相關研究人員追蹤學生在學校和家中的上網情況，國家教育信息化門戶網站允許家長訪問，也允許“學生大使計劃”（Student Ambassador Program）成員訪問以促進同伴教育。 ICT導師計劃（ICT Mentorship Program）旨在通過各個基層學校教師把ICT與其他教學方法相結合，提高教師的教學能力。

一、教育體系的結構與性質

（一）職能部門的主要職責

新加坡政府通過教育部（the Ministry of Education）對全國教育進行管理。教育部是教育政策制定和教育管理的主要機構，負責整個國家的課程制定，包括各學科課程的教學進度、教科書的選擇和考試測評等。此外，還有10個教育機構直接隸屬于新加坡教育部，它們分別是：新加坡私立教育理事會（Council for Private Education）；新加坡工藝教育學院（Institute for Technical Education）；研究東南亞地區社會政治、安全和經濟的新加坡東南亞研究所（Institute of Southeast Asian Studies）；組織非正式學習的新加坡科學館（Singapore Science Center）；負責如小學畢業考試等國家考試的新加坡考試與評價局（Singapore Examinations and Assessment Board）和教育部直屬的5所理工大學（About Us website）。

教師培訓主要由南洋理工大學國立教育學院承擔，該學院提供職前教師培訓和在職教師專業發展培訓（Cheah 2010b）。由教育部確定培訓教師的總人數，并支付培訓的學費。國立教育學院有3種課程：四年制學士學位課程，一年制研究生課程和兩年制研究生課程。教育部在招生時就已選聘好教師，入選的教師在學校學習期間可以獲得工資補助，畢業后直接接受分配。同時每位在職教師需要接受100小時的培訓，經費由教育部支付。國立教育學院提供兩種類型的在職培訓：一種是提供科學、教學或教育文憑的碩士學位課程培訓，培訓學費由教育部支付；另一種是針對在職教師設置的專門課程培訓，由教育部挑選教師入學，參加第二類培訓的教師不會獲得學位。如果國立教育學院無法向某些教師提供培訓，教育部會將培訓任務轉給其他機構。

（二）政治與經濟背景

根據新加坡2000年通過的《義務教育法》的規定，6~15歲之間的兒童必須在小學完成6年的義務教育（Ministry of Education Singapore Website）。學生可以選擇就讀免費的公立學校，也可以就讀由社區組織、宗教團體、公民或企業集團創立的私立學校。所有學生都要在六年級末參加小學離校考試（Primary School Leaving Examination），根據學生的能力和興趣，他們將被分配到不同教育類別的班級進行學習，包括：特殊班、快捷班、普通學術班和普通技術班。在中學階段，學生將參加更高層次的考試，根據考試成績決定學生申請不同類別的大學。

教育部雖然擁有極大的教育管理權，但卻把教學大綱的監督和實施權委任給學校。學校管理和課程實施情況監督，也具體由學校領導負責，教育部不直接參與。

二、教育信息化

（一）國家教育信息化規劃

新加坡的國家教育信息化總體規劃由教育部制定，主要是針對6~15歲的學生。每隔5到6年，教育部會對信息化規劃進行更新升級，新規劃一般建立在以往規劃的基礎上，并體現出各個時期不同的需求。

第一期規劃于1997年開始實施，重點從技術（即硬件、軟件和網絡連接）和人力資源兩個方面對教育信息化基礎設施進行建設，確保教師掌握使用ICT的基本能力。第二期規劃于2002年開始實施，以能力建設為目的，把ICT應用于高科技領域，如機器人和3D身臨其境的環境。教育部創立優秀教育機構和研究試點，推進ICT與教育實踐的成功整合。相比一期規劃，二期規劃開支有所減少，因為一期規劃需要大量的投資用于購買所需的教育信息化基礎設施。第三期規劃起止時間為2009年至2014年。在已經成功實施的前兩期信息化規劃基礎上，教育信息化規劃不只局限在試點學校，而是拓展到整個教育系統。第三期規劃制定的教育結構和政策，將給教育帶來新的思路并形成新的理論。

第三期規劃的目標把重點放在了“隨時隨地學習”上，讓學生“通過有效運用ICT培養自我管理學習和合作學習的能力，成為有辨別能力和有責任感的信息技術應用者”。這其中包括3個關鍵因素，一是學校的領導，能夠提供導向，制定遠景規劃，創造有利的環境；二是教師的教學能力，能夠指導學生；三是包括互聯網連接在內的教育信息化基礎設施，每位學生都可以進入學校和教育部網站的主頁。

教育部正在實施多種整合課程，其重點是ICT教育同教與學方面的整合，并滿足信息系統支持的需求。在某些情況下，原規劃的指導思想仍然貫穿于三期規劃。教育部起草了實施策略，包括以下5個關鍵方面。

1.課程、教法和評估

制定一套特定的ICT學習實踐，并將其納入教學大綱；制定學生教育信息化基本標準；為學校搭建對話的網絡平臺，并為教育部“評選優秀課程教學示范”服務。

2.網絡健康課程計劃

在公民、道德教育和其他課程里引入ICT；對學生行為模式進行研究；為教師和學校領導提供專業發展機會以便他們能有效地實施這些課程。

3.專業發展

教育部為教師提供“以實踐為基礎，塑造目標教學行為的差異化專業發展”。此外，教育部還把重點放在學校非教學人員的職責強化上，以進一步支持ICT與教育的整合。

4.研究與發展

重點放在教學原則和課堂實踐上，發展ICT浸入式學習實踐，構建多媒體互動數字環境，實施學校教學改革。

5.ICT基礎設施

力爭到2011年在所有學校安裝光纖電纜，網絡連接速度達到100 Mbps；為學生安裝可以連通校外的移動設備；制定學校學習管理系統互操作標準。

（二）國家規劃的具體內容

標題：《教育信息化第三期規劃》

出版年份：2009年

網址：

ictconnection.edumall.sg/cos/o.x?c=/ictconnection/pagetree&func=view&rid=665

（三）私立機構的參與

政府向私立機構咨詢來制定教育政策和項目，以滿足教育信息化的特定需求。政府與私立機構依照共同的目標制定合作協議。例如，在教育部與微軟簽訂的協議中，由微軟提供資源、資金參與教育部相關計劃，如“網絡健康課程計劃”和“專業學習發展計劃”。

三、加強ICT基礎設施建設及相關支持

2002年底一期規劃結束時，新加坡完成了信息化基礎設施建設的基本目標。新加坡目前仍然在繼續完善信息化基礎設施，如給學校安裝光線電纜以提高上網連接速度，完善移動設備實現“沒有墻壁的課堂學習”，并方便隨時隨地學習，這是三期規劃的一個重要成果。

四、在教學中強化技術應用、改進學生學習

（一）學生教育信息化國家標準

新加坡教育部教育技術中心主任謝漢文博士（Dr. Horn Mun Cheah）表示，“新加坡現有的考試制度很好，所以我們不只注重考試分數，我們更希望增強學生的理解力和在21世紀的競爭力，學生運用ICT加深課程學習，引導學生成為自我學習者”。就21世紀的學生教育信息化競爭力的評測來說，新加坡還處于起始階段，但它在教育信息化基本標準（2009年版）中已經做了定義，確定6~16歲學生最基本的ICT使用能力。此標準適用于技能領域，如電腦基本操作、互聯網搜索、文字處理、多媒體、電子表格、通訊工具和數據收集工具。此標準強調信息倫理道德和安全法規，教育部目前重點優先項目之一的“網絡健康課程計劃”適用此標準。此標準參考了ICT國際標準和學校課程實踐。標準是通用的，適用于學科領域和課程。

（二）該領域的工作重點及優先發展項目

作為實施策略中5個關鍵方面之一的網絡健康課程計劃，教育部已采取了各種方法解決與其相關的問題。教育信息化基本標準明確規定網絡健康課程的目的是培養：（1）熟練和高效的計算機使用者；（2）有辨別能力的計算機使用者，能夠識別網絡內容和來源，避免被人恐嚇或成“網癮”；（3）有道德的計算機使用者，遵守法律準則和道德操守。網絡健康課程計劃指定在校教師與學校領導為網絡健康協調員，把網絡健康主題整合到普通課程里，特別是公民課程與道德教育課程（社會科學）。此外，網絡健康課程包括學生大使計劃，即挑選在校學生作為榜樣，接受專門培訓并在學校開展同伴教育活動。“讓學生直接參與網絡健康活動，將會提高他們的網絡安全意識，同時培養學生正確的上網習慣”（Cheah 2010a）。相關研究人員執行網絡健康研究計劃，追蹤學生在學校和家中的上網情況，如學生對網絡游戲沉迷。教育部還將為教師、學生和家長開發教育信息化在線門戶網站，方便他們咨詢和獲取相關信息資源。

教育計劃中關于交互式數字媒體的研究發展是國家級科研項目，由國家研究基金會資助，其目的是把新加坡發展成交互式數字媒體中心，建立新加坡教育品牌（Government of Singapore Website）。高等院校的研究人員從國家研究基金獲得340萬美元資助，研究工作主要涵蓋以下3個方面：①開發新型交互式數字媒體內容和設備；②了解學生必備的交互式數字媒體讀寫能力；③研究交互式數字媒體對學生社交和心理方面的影響。

未來學校計劃資助小部分學校作為試點，把尖端技術應用于課堂，嘗試運用特別的教學方法，如基于問題學習的教學方法，并且采用高效的學校管理模式。學校與指定的科研隊伍一起實施該計劃，并得到來自行業合作伙伴的支助。被選作第一期試點的6所學校證明了ICT能成功整合于普通課程，因此也獲得了許多資助，其中包括可以聘用4名以上教師所需的經費和相關技術的支持。到2015年，該計劃預計拓展到15所學校——約占新加坡所有學校的5％。

此外，每所學校通過學校門戶網站與學生和家長共享信息。家長可以在網站上了解課堂活動、作業和其他活動。家長還可以通過電子郵件或信息交流與學校溝通，填寫相關表格，并閱讀有關的活動公告。教育部為所有學校提供教育信息化門戶網站路徑，但學校可以選擇自己的信息系統，只要它符合信息化技術標準。

五、運用ICT增強教師能力

（一）教師教育信息化國家標準

教育部正在制定ICT專業發展框架，目的是使所有學校員工學會并運用ICT，指導學校成功實施教師教育信息化方案，而不是將其作為一種評估或問責教師的手段，否則可能導致教師間不必要的焦慮（Cheah 2010b）。教育部并沒有制定方案以測試教師運用ICT的能力。但教師至少應達到學生教育信息化基本標準（Ministry of Education Singapore 2010）。

（二）該領域的工作重點及優先發展項目

教育部沒有制定關于教師運用ICT來實現專業發展的項目。但教師需要訪問教育電子坊2.0（Edumall 2.0），該平臺是由教育部開發的數字資料庫(Edumall 2.0 Website)。

ICT綜合導師計劃是教育部推廣ICT的成果之一，它使得教師在各自學科領域能夠熟練運用ICT來進行教學。ICT導師經過嚴格的培訓，以提高自身的執教能力，幫助他們的同伴創建和培育學習型社區。ICT導師預計每年在學校至少培訓兩位教師，同時協助將ICT整合到普通課程中。ICT導師還可以使用教育電子坊2.0，討論按學科分類的主題。ICT導師將在4年內分階段接受培訓，到2012年每個學校都有4名ICT導師或ICT導師，約占在校教師人數的5％~8％。

六、下一步重點推進的工作

雖然新加坡教育管理體制高度集中，但教育部把權力下放給學校進行自主辦學，要求學校依照教育部認同的標準進行自我評估，如教師的培訓時間、教師和學校領導的工作經驗及任期制度。自評分數是評估學校領導表現的重要因素。調查組大約每5年會核實一次自我評價的結果。

(一)數據系統的投入

教育部還使用學校網絡管理系統，即包括學生成績、學生能力和學生全國性考試分數等數據在內的學校信息率。教師可以利用該門戶網站完成行政工作。訪問權限僅限于教師和學校管理者。

（二）國家ICT項目政策評估工作

教育部在2009年開始追蹤研究學校實施第三期教育信息化規劃的情況，以了解取得的進展并不斷對其進行調整（NIE Website）。該研究旨在獲取有關教師與學生對ICT應用于教學方面所產生的影響和反饋信息。研究方法包括對學校領導、教師和學生進行問卷調查，問卷內容主要有ICT領導才能、ICT的運用、自我管理學習和合作學習，研究方法還包括課堂觀察、與師生的小組討論。目前第一階段正在進行中，主要集中在方法的論證，然后收集基礎的信息，這樣可以對學校發展進行長期跟蹤。教育部將在國家范圍內抽取試驗樣本。同時，私立機構進行課堂觀察和個案研究，并收集學生、教師和學校領導的調查問卷。

（三）國家教育信息化指標的數據收集

教育部的目標是到2013年，所有學生能達到教育信息化基本標準（Baseline ICT Standards）。教育部計劃抽取20％的學校作為試點，采用任務型、自適應評估等測評方式，于2010年在小學、2011年在中學開始試行測評。此外，學校也將檢測本校學生ICT方面的進步，這也是學校領導主要負責的一項任務，但是他們不需要向教育部提交任何正式的責任報告。

第6篇：教育信息化網絡培訓范文

【關鍵詞】教育信息化 高校 信息化建設

美、日等國作為處于世界教育信息化的前列的國家，一貫以高超的信息化技術水平、廣闊的發展視野、濃厚的社會氛圍、不斷完善的相關制度、便捷并富有親和力的文化內涵、高品質和豐富的信息資源引領著世界高校信息化發展的方向。借鑒它們在高校信息化領域的成功經驗，不斷開拓創新，可以讓正在努力追趕世界一流水平、實現高校業務流程的全局性信息化的中國高校從中得到非常有價值的啟示。

1 信息技術發展的現狀與趨勢

對于信息技術的發展現狀我們應該從兩個角度來看。一方面，隨著數字化技術的發展，現代通信技術克服了時間和空間的局限性，使人們在廣域范圍內隨時隨地獲取和交流信息成為可能。另一方面，隨著信息技術的發展，網絡中不良信息的傳播也正在侵蝕著人們的意志和思想，并為各種網絡犯罪以及腐朽思想的入侵打開了方便之門。

2 國外高校信息化建設的經驗

2.1 重視對高校教職工的信息化素質培養

欲成功實現高校信息化，無論是硬件設施的建設、軟件系統的開發、整體框架的規劃還是信息資源庫的建設，有關人員的素質都是第一位的。美、日等過都很重視對于教師等相關人員的信息素質和信息指導能力的培養，以教師過硬的信息技術領域意識和專業技術水平來推進教育信息化建設的全面發展。

美國聯邦教育部通過“艾森豪威爾教師進修計劃”、“技術普及挑戰基金”等聯邦項目與“國家科學基金會”的合作，來支持教師的相關培訓工作。美國一些州還在教師任職資格標準中增加了教育技術的內容，明確規定要獲得教師資格證書，必須通過一定水平的計算機水平考試。

日本方面1997年就為了加強教師或即將成為教師的在校生的信息化素質，開設了“教育信息化方法與技術”這一課程。經日本文部省推動，早在2000年度，用于提高公立學校教員計算機運用能力預算就達到4.2億日元。1999年，以支持教育領域的信息教育人才的需求為目的，“教育信息化人才支援中心” 就在日本成立了，該中心培養出的人才支援了教育信息化建設，擴大了就業機會。早稻田大學主管的非營利性機構“JERIC（japan educational resource information center ）” 則為各位負責信息教育的教師因由于互聯網為主的信息化環境變化產生的問題提供信息和建議。

2.2 政府重視，通過發展全社會的信息化以促進教育信息化

教育信息化的成功，必然是融于整個社會的的信息化建設之中的，而非一個孤立的行動，同時教育的信息化又可以推動全社會的信息化。

美國以克林頓政府的“信息高速公路”項目為代表的全國范圍內及各州的信息化基礎設施建設以及“微軟”、GOOGLE、英特爾、蘋果等IT企業的巨大成功，無論在具體技術、體制結構、規章制度、運營模式、理論方向等各領域對于處于教育信息化前沿的高校信息化的積極意義是毋庸置疑的。

日本政府已制定《IT基本法》、實施IT立國戰略為中心，通過“e-Japan”戰略、IT新改革扎略、IT新改革扎略政策綱要，并提出了“u-Japan”戰略以建設無所不在的網絡社會，從而消除數字鴻溝，使各地可以公分利用IT設施，擁有信息均等和機會均等的網絡接入環境，以實現協調發展。日本通商產業省和文部省聯合發動的“100校計劃”和“100校計劃”、“e形計劃”有力的支持了各個學校聯接互聯網和為學校提供利用互聯網進行教育實踐的場所，此外，日本文部省在2001年實現全國4萬余所公立學校都聯接因特網的計劃順利實施。

2.3 重視發展無線網絡

根據國際無線局域網協會的調查，無線局域網可極大地提高局域網絡的應用效率，能降低運行成本40%，提高應用單位效率6%。可見，在高校信息化建設中，對以無線局域網為代表的無線網絡的建設、維護和應用是信息化深入使用者工作學習生活等各個方面的一個重要舉措。

發達國家，尤其是美國在將無線網絡的應用于高校教育信息化方面尤其出眾。早在2002年的一項調查顯示，67.9%的調查對象建成了無線局域網絡，其中更有10%的學校已經建成了覆蓋全校的無線網絡。美國相關教育機構對于發展無線網絡的重視程度由此可見一斑。

2.4 積極促進商業機構參與教育信息化

許多在信息技術領域有高超技術水平，管理制度完善，相關軟件、硬件信息技術產品和服務全程開發和維護經驗豐富的商業機構，都非常愿意通過與高校在教育信息化領域進行業務合作來拓展自身的市場和提高影響力，同時進一步積累經驗，提高業務水平。許多國際大型企業都熱衷于此，如美國微軟公司實施的“微軟教師網”和“Tech Net for Education”等計劃、英特爾公司贊助康奈爾大學等學校建立校園中的無線網絡等等。

而對于學校而言，從市場經濟的角度來說，無論是開發成本、效率方面，還是相關信息技術產品在整個使用壽命中的維護和服務方面，與商業機構合作都要優于單純地自研或者依靠公立機構。因此，以“外包”為主要表現形式的教育信息化發展方式就出現了。此處所謂的“外包”就是通過合同將客戶（學校）自身的某些信息化功能和服務項目以向商業機構支付費用的方式交由商業機構負責承擔開發實現、運行維護的行為。2005年即有約20%的美國高校將部分或全部校園IT服務外包給專業公司，日本的比例則為13.9%，而同期的中國大陸高校僅為3.7%，這種現象不能不引起我們的思考。

2.5 重視教育信息資源建設

“教育信息化的核心是教育信息資源的建設”這一理念在各國的學校的教育信息化實踐中已經被廣泛認同。而發達國家國在信息資源建設方面更是非常重視。

在日本，帝塚山大學、甲南大學、關西學院大學、武藏大學、成蹊大學等5所大學從1999年即開始開展各大學共享數字教材等教育內容，分別用于各自的教學，它們采用帝塚山大學的“TIES2”程序，并與2000年想社會免費開放，使人們可以體驗到各個大學的課程。

新加坡南陽理工學院的信息化管理系統中的AES（accumulated experience sharing）--經驗積累分享系統是一個非常成功的實例，南洋理工的廣大師生可以通過AES方便的將教學資源與科技開發經驗上傳，為其它師生的教學科研提供資料參考。截至2008年，僅南洋理工的制造工程系，就已經存儲了超過3000個精品AES項目資料，來自數千個AES項目的數以千計的工程設計圖紙，還收集了豐富的科技影片資料。

2.6 重視網絡教學，并取得良好實際效果

在美國，到2008年，大多數州都已經為學生提供了有效接受網路教育的機會，其中17個州為學生提供有效的輔全日制網路教學，其中多數州都有州立項目和全日制網絡學校，例如，佛羅里達州建立了輔的佛羅里達虛擬學校：全日制佛羅里達網聯學院，科羅拉多州建立了科羅拉多州立在線學校，在密蘇里州，州立教育項目既提供全日制網絡教學，也提供輔網絡教學；23個州提供有效的輔項目，但無全日制項目，如密歇根虛擬學校、伊利諾伊虛擬學校、弗吉尼亞虛擬學校等；4個州開設正是的全日制而非輔網絡教學項目。截至2010年下半年，全美國50個州中有48個州（含華盛頓特區）為學生開展了網絡教學，保守估計，全美范圍內選擇網絡教學的學生數量達到了50-100萬人。

截至2008年，新加坡南陽理工學院采用遠程學習方式之后，全日制課程可以用遠程學習取代25%的學時，有7000學時的學習內容可以供學生選擇。

3 國外高校信息化建設的啟示

經過多年的不懈努力，我國在高校信息化方面呈現出了良好的發展勢頭，許多高校在信息化基礎設施建設，教學、科研、管理平臺的開發和使用，信息技術的學習和應用，本校信息化規劃和制度的制定等方面都取得了顯著的成就。當時我們應該清醒地認識到，我國在高校信息化領域與美、日等發達國家之間的差距是明顯的。由于信息技術的快速發展更新，面臨的各種技術和制度問題不斷增加。“重硬輕軟”、“簡單課程搬家”、地區信息化水平不均衡、制度有待完善等諸多方面的誤區和不足依然客觀存在。在借鑒美、日等國高校信息化的成功經驗基礎上，筆者得出如下啟示：

3.1 深化對高校信息化的認識，加強對于教師的信息化素質綜合培訓

歷史的經驗證明，無論技術如何發展，人都是事物發展的決定性因素。高素質的人才之于我國的高校信息化建設的成功亦是如此。因此，培養出一支信息技術專業水平過硬、對信息技術和高校信息化有透徹理解、實踐經驗豐富、忠誠于人民的教育事業的高素質隊伍是非常重要的。在培訓過程中，應注意培訓內容不應僅僅限于技術的理論學習，還應該打牢基礎、多提供實踐機會，持續性的進行綜合素質的培訓，這樣才能有對信息化理解非常透徹的“專業信息技術人員”型的教師走到高校信息化相關的各個崗位上，不但可以從事具體技術開發和維護等工作，還可以在“外包”、與信息化有關的頂層結構設計、規章制度制定等情況下為教育事業做出貢獻----而這一切，都源自于對教師隊伍的認真培訓。此外，培訓過程中應當格外注重被培訓者的反饋，通過對培訓者、培訓課程安排、培訓機構設施設備情況的評分和提出建議，可以不斷完善培訓機制。

3.2 重視教育信息資源建設

我國高校在信息化建設過程中，應當在同一各個系統之間的接口協議、數據交換格式、明確各個系統的資料的授權管理的基礎上，實現信息資源方便共享。

而高校與高校之間，高校與社會之間，則可以通過建設起全國性的、達到一定技術指標（如網站的安全性、傳輸視頻文件的傳輸速度等）的功能強大、內容豐富、方便普通學習者（自費不可昂貴、帶寬足夠大）、資源品質過硬（由高水品大學的優勢專業）的信息資源平臺，并不斷保持和各個高校的緊密聯系，實現信息資源的共享。

3.3 技術推進，使教育教學模式更加多樣化

堅持以不斷發展進步的技術作為推動力，創新教育教學模式，這一點在學生擁有更強的自主學習意識和能力的高校中很重要。目前，傳統的課堂教學模式已經逐漸被信息化教學模式取代，通過充分利用現代教育技術手段，綜合運用各種媒體、信息資源，為學習者（學生和其它有學習意愿的網絡接入者）構建一個良好的信息化教學環境，使學習者可以主動地探索知識，發揮其主動性、創造性。

3.4 重視發展無線網絡

21世紀初葉，是無線網絡領域蓬勃發展、廣泛應用的時代。隨著相關技術的不但成熟，無線網絡因其所特有的優勢，可以方便地為廣大師生提供便捷的教學、科研和管理條件，并為方便師生在校園內的生活提供巨大便利。積極主動地進行無線網絡的建設和應用，不應是個別學校的專利，而是可以被全國性的統籌規劃。而借此機會盡早提高相關的技術水平，重視無線網絡有關的安全性措施，技術上慎重開放對個人身份驗證信息的操作權限，則可以避免在面對可能由無線網絡引起的安全性等方面的問題時手足無措。

3.5 鼓勵各種社會力量參與和促進高校信息化

許多高水平IT企業的開發流程、信息安全、工作規章制度的嚴謹程度都非常出眾，以它們為產品和服務提供商，通過“外包”的方式來承擔高校信息化建設當中的產品研發和服務保障的項目，高校可以顯著提高效率，減少人員和服務方面的支出；同時，通過購買高品質的信息技術產品的專利技術，也可以快速高效地提升學校和教師的信息技術水平。

4 結論

21世紀初葉是信息化的時代，信息化技術作為強大的推動力，正使高校的教學、科研、管理、生活和社會服務等各個方面都發生著根本性的改變。發達國家，尤其是同為亞洲國家的日本、新加坡等國在教育信息化領域的成功，對于我們的啟示是深遠的。在借鑒他們的經驗的同時，也應當時刻牢記我國對教育資源的需求非常巨大的實際情況帶來的嚴峻挑戰，持續加大在人、財、物等各方面的投入，通過綜合運用信息技術和各種資源，不斷提高高校的教學、科研、管理效率，重視理論研究、整體規劃、標準統一、人員培訓以及信息安全，讓高校信息化的碩果更好地為全社會服務。

參考文獻

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[5]王紅.公共教育領域中的美國的網絡教學[J].中國成人教育，2012（1）.

作者單位

第7篇：教育信息化網絡培訓范文

(一)健全規章制度，落實管理工作，爭做學校信息化的標兵，積極推進學校教育信息化工作。

學校的發展，如果沒有了一套完整建全的規章制度，加以保障，其最終的發展還是一句空話。我們信息中心組結合我校實際情況，制定了一些相關的規章制度，如《汪村小學教育資源建設的激勵機制》、《汪村小學網站安全管理制度》、《汪村小學應急響應預案》《汪村小學用戶信息管理制度》、《汪村小學多媒體管理制度》等等。并嚴格遵照規章制度辦事，避免信息化管理中的隨意性。在工作中，我校還一方面鼓勵全體教師充分使用現有的現代化設備，根據規章制度進行登記。另一方面及時添置、培訓提高、監督管理，一旦發現損壞現象就及時報修和維修。職責明確，保證教學儀器設備不損壞、不遺漏。在平時工作中，我們不僅嚴格按照制度辦事，還嚴格做到不擅越職權擅做主張。

從20*年起我校就設立了教育信息化領導小組。在推進管理手段現代化、教學設施現代化以及教師現代技術應用方面所做的工作，以及與現代教育信息化的要求之間的差距，抓住區教育信息化新一輪發展的機遇，健全教育信息化工作的管理和運行機制。20*年，我校把信息化建設納入教育管理、教學改革的學校工作中。按照信息化建設工作的各項規章制度，設立工作，落實到人，配備專職人員，確保了20*年學校信息化建設工作的開展。

(二)健全設施，管理到位，提高學校信息化建設工作中軟硬件運行能力

20*年，農遠工程為我校新配備了30多臺的電腦，淘汰下來的舊電腦，大部分都分配到各個班級，并與電視連接。20*年8月份，我校順利完成了多媒體教學設備的配備和安裝調試工作,在這幾年中,多媒體教學設備能我們教師帶來了很大的方便,教師們也積極的制作課件,到多媒體教室上課。

在學校領導和上級部門的關注下，我校按照統籌安排、分步實施的原則，狠抓現代教育手段的硬件裝備。本年中,學校網站的更新工作不僅僅由網管一人擔任,幾個家里有電腦的學生也加到了此項工作中來了。網管員積極參與學校各類公開課的技術支持，確保學校各類教育教學活動在利用現代信息技術時的順利進行。

現代教育技術設備的武裝與不斷完善，為教育教學的騰飛插上現代科學技術的翅膀，為學校發展起到巨大的推動作用。

（三）加強教師現代信息技術應用能力的培訓，提高教職工對教育信息化的認識和整體素養。

我校每學期都集中對全體教師進行電腦基礎知識、課件制作等形式的培訓。學校青年教師還參加了浙江省電腦三級證書的考試，并以大部分取得證書。

學校開展的教師使用信息技術的培訓，使教師能比較熟練的使用office和internet。在學校開展的各級各類公開課中，多媒體輔助教學的使用率較高。教師使用電子教案、網絡學習和收集信息的普及率也較高。

在教育教學和教育管理中，電腦和信息技術已經成為教師和管理人員必備和必需的工作手段，管理中文件的傳輸、學習資料的分發、資料的積累和審核等已逐步傾向于依賴網絡。教師的新理論的學習和教育教學實踐、新信息的獲得等多大都依靠網絡獲取，現代化的教育設備在教育教學中的作用日益顯現。信息化的學校管理、現代網絡化的管理方式在學校管理機制中得到良好的貫徹。教職員工也已接受這種管理方式，為學校最終走向無紙化辦公、信息化管理打下了良好的基礎。

同時，信息技術在學校財務管理、人事管理、學籍管理中得到全面的落實。電腦成為這些管理人員的必備工具。

（四）加強現代信息技術條件下教學研究與探索。

我校從99年秋就嚴格按照教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的要求開齊開好信息技術課，把信息技術課納入正式課程，學生上機每一、兩人一臺電腦。經過努力，學生基本具備應用信息技術手段來進行自主學習和探究學習的能力。

教學中教師在傳授基本技能和基礎知識的基礎上積極引導學生動手動腦，發揮學生學習的主觀能動性，形成了動中學，學中動的主動探知、主動學習的良好的習慣。

1、利用網絡，充分發揮信息技術課在素質教育中的作用。通過網絡，教學便捷地獲得社會、生活、科學、地理、人文、藝術等方面的資料，拓寬學生的視野，發展全面素質。

2、推動高年級“整理性、研究性學習”課程的進一步開展。學生課題小組可以利用校園網絡搜集資料，進行自主探究，自主學習，主動地建構知識。

3、促進了課堂教學方式的轉變與學習方式的變化。“多媒體優化教學法”在各學科課堂教學中推行，“學生主動、教學互動”成為課堂教學的景觀，采用多媒體輔助教學成為教師的自覺行動和內在要求。

4、提高了學校辦公和管理的效率。現代教育設備不斷更新和完善，大大提高了學校整體的教育教學質量和水平。

5、加強現代教育技術與學科的整合，開發與課程改革目標相適應的信息化課程資源。

總結過去，是為了更好的建設未來。我校的信息化工作，將會在上級主管部門的關心支持下，穩步前進，我們也將把握時代的脈搏，結合我校信息化工作的實際，努力開創我校信息化工作的新局面。

20*年汪村小學教育信息化工作思路

一、指導思想：

為認真實踐“三個代表”，努力建設“數字校園”，促進我校教育現代化、教育信息化建設，培養更多更好的具有創新精神和實踐能力的高素質人才，本著從實際出發的原則，分步驟實施的思路，堅持管理與教學并用，開發與建設同步的戰略，以高速寬帶支撐，以網絡管理驅動，以教育技術帶動，以資源共享覆蓋，以網站鑄造“數字校園”，以積極的態度、飽滿的熱情，將學校建設成具有綜合性網絡應用環境的數字校園，并最終實現教育信息化這一宏偉目標。進一步推進我校教育信息化進程，以信息化帶動教育現代化，不斷提高教育教學效果提供優質服務，實現我校教育事業均衡跨越發展。

二、發展目標

1、加強校園網的建設和管理力度，合理利用網上資源，以“校園網”為重點，不斷推進校園網絡文化建設，將“校園網”打造成校園文化的平臺，使之為全校師生提供豐富的網上信息資源；同時不斷完善局域網建設。使網絡確實起到為教育教學服務的作用。在日常辦公中滲透信息技術，逐步實現辦公自動化和信息化。

2、進一步提高信息技術課堂教學質量，做好信息技術等級考試的輔導工作，使我校信息技術等級考試合格率進一步提高。

3、繼續加強我校教師信息技術培訓工作。把教師信息技術培訓工作納入學校師資培訓整體計劃抓緊抓好，切實保證人力資源配置與信息技術教育硬件建設同步協調。有層次、有針對性地對教師進行信息技術培訓，使教師掌握常用的計算機操作方法，并在課堂教學中進行實踐和應用。同時積極參加區教育局組織的教師教學專業網站評選活動、多媒體課件評比活動、優秀論文評選活動。組織信息中心組有關人員外出參觀學習，拓寬視野，開拓思路，進一步提高信息技術教育的管理水平和業務能力。

4、通過探索教學模式的改革，不斷優化教學過程，促進學生創造品質的形成。同時，進一步提高全體教師的信息技術教育教學水平，特別是提高在信息化環境下利用信息技術與學科課程整合的能力，推動學校教育信息化進程。

5、加強教師現代信息技術應用能力的培訓，提高教職工對教育信息化的認識和整體素養。對全體教師進行電腦基礎知識、課件制作等形式的培訓。

6、按照省現代教育技術實驗學校標準，強化學校現代教育技術領導小組的領導作用，保證現代教育技術事有人管，活有人做，責有人負；同時規范信息技術組的運作，做到人員到位、建設到位、管理到位，以科學的激勵機制和評價機制來調動廣大教師運用現代教育技術的積極性，早日產生一批在省市有影響的現代教育技術名教師。

三、工作重點

（一）大規模開展教師信息技術培訓

在信息化浪潮席卷全球的時候，看得遠的人，必定是站得高的人。要建設“數字校園”，意識比技能重要，運用比意識更重要，引導比操作更重要。因此重中之重的工作是強化宣傳、加強培訓、注重運用，讓教師把學校這個舞臺上當作實現自己理想的最大課堂。

（二）努力辦好“校園網”

20*年10月完成一級域名*的注冊，由專人負責“校園網”的管理。20*年，我校以圍繞學校網站建設為中心，發揮網站強大的宣傳作用和資料積累的作用，為學校開展各種教育教學活動提供信息技術保障。20*年中,我校的網站更新的工作不只是網管員,由一部分家里有電腦的學生來擔任。學生的積極性很高,也總能整時的完成任務。

（三）積極研究探索新型教學模式

為實現“數字校園”這一構想，教學研究與探索必須同步進行。我校就進行新型教學模式的試驗研究，開展網絡課程教學等活動。讓教育信息化為素質教育、創造教育提供環境、條件和保障。讓學生通過運用現代教育技術檢索信息、收集信息、處理信息、創造信息，通過發現學習、問題解決學習、以建構自己完美的知識體系。

（四）高度重視網絡信息安全。

第8篇：教育信息化網絡培訓范文

關鍵詞：職業教育；信息化；發展趨勢

職業教育信息化是我國新時期實施信息化戰略的必然產物，是教育信息化和國家信息化的重要組成部分，也是職業教育適應經濟社會發展和提升服務水平的必然要求。因此，推進職業教育信息化應成為當前職業教育發展的當務之急和應有之義。

職業教育信息化現狀

自1997年4月

信息化人才短缺推進職業教育信息化需要三支信息化人才隊伍：一是規劃職業教育信息化建設的管理隊伍。二是支撐職業教育信息化建設的技術隊伍。三是職業教育信息化后的應用隊伍。就三支隊伍的現狀來說，首先是缺少能統籌兼顧的職業教育信息化建設管理人員。目前，職業院校信息化建設的管理隊伍大多由行政人員或教師兼任，不具備宏觀層次上的統籌協調能力，很難幫助決策層進行信息化建設的長期規劃以及協調解決信息化建設過程中出現的種種矛盾和問題。其次，職業教育信息化建設的技術隊伍支撐能力不強。當前，職業院校的信息化技術隊伍基本上由計算機教師兼任（少數高職院校有專職人員），對信息化技術的學習和研究不夠，網絡維護能力相對欠缺。再次，職業院校教師的信息化應用水平不高。盡管教育部已經制定了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，但目前職業學校的教師，特別是專業教師在其中難以找到相應的學科培訓項目。已經應用信息技術進行教學的課程，多數未能將信息技術與專業教學有效整合，職業教育教學未能構建新型的彰顯職業教育信息化特點的教學模式。

有效信息開發不夠職業教育信息化的國家主干網絡建成之后，職業教育信息化的突出問題就是網絡上的信息資源不足，主要表現在兩個方面：一是可使用的信息資源不豐富。管理信息多、教學應用資源少，公共課程資源多、專業課程資源少，助教資源多、助學資源少，專題網站多、綜合網站少。二是可共享的資源不多。由于目前缺乏有效的共享機制，導致職業教育開發者的利益得不到應有保障（知識產權與經濟利益），資源開發積極性不高，阻礙了優質資源的生成及共享。目前，職業教育信息化主要停留在電子公文與信息交換上，實現的是公文流轉、公文辦理、督查、信息查詢、檔案借閱等辦公業務的數字化和網絡化。圍繞為職業教育教學服務，加強職業教育教學資源的開發，構建信息化環境下中等職業教育教學新模式，通過各種技術手段的應用提高職業教育教學效果，將是我國今后一段時期職業教育信息化工作的重點和主要任務。

職業教育信息化發展趨勢分析

推動職業教育信息化是職業教育教學改革發展的本質所決定的。職業教育信息化建設包括職業教育信息化規劃和信息化實施兩個部分。

（一）職業教育信息化規劃：強化頂層設計，推進整體發展

推進職業教育信息化離不開國家信息化大環境的優化。目前，教育部以及各級地方政府都有各自的信息化發展思路，也在形成有關的區域規劃。但由于運作機制上缺乏有效的協調機制和協調組織，未能從全局的視角出發對信息化建設的基本問題進行總體的、全面的設計。因此，職業教育信息化必須加強職業教育信息化規劃的頂層設計。在充分理解和把握職業教育面向全社會、面向全民的教育性質基礎上，提出職業教育信息化建設的遠景、目標和戰略，制定職業教育信息化的系統架構，確定信息系統各部分的邏輯關系以及具體信息系統的架構設計、選型和實施策略，對信息化目標和內容進行整體規劃，全面系統地指導職業教育信息化進程。

遠景通過職業教育信息化網絡連接我國所有的家庭、街道、社區、企事業單位、社會服務機構以及大眾媒體傳播體系，滿足學校教育、家庭教育以及學習者職業教育與終身教育的各種需求，實現職業教育面向全社會、面向全民的教育功能。

目標職業教育的信息基礎設施基本普及，新一代信息技術得到較大范圍的應用，多種類型的數字化、網絡化教育信息資源豐富，信息技術與課程有效整合，職業教育信息化的制度環境與政策體系基本完善，初步形成智能、開放和高效的職業教育資源與管理服務體系。

第9篇：教育信息化網絡培訓范文

【關鍵詞】農村 中小學 教育 信息化 建設思考

在當今社會，信息技術越來越普及，就是在偏遠的農村中小學，信息技術在學校的教育教學中也發揮著極其重要的作用。尤其是在進行新課程改革的今天，信息技術與課程的改革息息相關，它關系到整個教育改革和以現代信息技術為基礎的全新的教育體系，因而學校的教育必須信息化，也必然信息化。城市中小學教育信息化這一新理念已初見成效并蓬勃地發展著，然而農村中小學教育信息化的建設卻不容樂觀。

一、現階段農村中小學教育信息化建設的具體體現

盡管農村的中小學遠離城市，消息比較滯后，但學校的教育信息化建設也有了一定的起色，具體體現在以下幾個方面：

（一）配置了多媒體教室

利用多媒體進行教學是當今比較先進的教學方式之一。教師要進行多媒體教學，就必須具有一定的電腦操作能力和一定的課程整合能力。學校多媒體教學設備的配置對學校的教育信息化建設打下一定的基礎。

（二）建成了校園網

在偏遠的農村，很多學校的電腦都實現了寬帶接入，建成了校園網，還有的學校建立了自己的學校網站，為學校的介紹宣傳起到了很好的作用。農村中小學校園網的建立，讓外界的信息變得觸手可及，同時也為學校的教育教學帶來了很多優秀的網絡資源，為學校教育信息化注入了一股強有力的新鮮血液。

（三）實現了網絡辦公

校園網的建立讓學校的工作方式也發生了一定的變革。利用網絡辦公，不僅有效地節約了紙張，還大大地節省了時間，提高了辦事效率。利用網絡來進行學籍管理，利用網絡來召開視頻會議，這些都是網絡在學校教育信息化中的具體體現，也是改變傳統的辦公方式的催化劑。

（四）配置了電子備課室和網絡教室

現代教育信息技術的運用加強了信息技術與各學科的整合、融匯，提高了學校信息技術運用的深度和廣度。學校電子備課室和網絡教室的配置不僅提高了教師充分利用信息技術進行課程整合，制作多媒體課件的能力，還促進了教師教學手段與學生學習方式的變革，加快了學校教育化步伐，促進了教學質量的提高。

（五）配置了遠程教育設備

在農村，很多學校都配置了遠程教育的模式一、模式二，有的學校還配置了模式三。這些遠程教育設備的配置不但給農村中小學帶來了豐富的教學資源，讓山區的學生也能像城里的孩子一樣接受到更優越、更全面的教育。同時，對學校的教學方式產生了更深的影響，對學校領導和教師掌握、應用信息技術的能力有了更高的要求。這就要求學校領導不斷地提升自身的教育信息素養，同時為教師創造培訓的機會，提升教師的信息技術能力和課程整合能力，從而對學校教育信息化的建設起到了強有力的推動作用。

二、現階段農村中小學教育信息化建設中存在的問題

（一）領導對學校教育信息化的觀念比較淡薄，對教育信息化的認識尚淺

在學校的建設和發展過程中，領導頭腦中的學校教育信息化的意識和觀念，對學校的發展有直接的影響，對學校教育教學方式的變革也有很大的關聯。在農村中小學里，有部分領導的信息素養還嚴重不足，對學校教育信息化的觀念認識尚淺，因而在學校的教育信息化建設方面沒有起到引領的作用。以致在部分農村中小學里，出現了以下不和諧的畫面：沒有制定學校教育信息化發展的長遠規劃，也沒有建立專門的信息化建設制度，對學校教育信息化的設備投入甚少，對學校的信息技術教師不夠重視等等。

（二）學校教師所具備的信息技術能力有待于進一步提高

學校的發展是離不開全校教職員工的辛勤努力的。學校教育信息化的發展更離不開全校教師的努力。教師是站在教育教學第一線的工作者，是與教育信息化設備接觸最多的人。學校教育信息化的普及、推廣與教師所具備的信息技術能力密切相關。但由于是農村的中小學，大部分教師的信息技術能力尚淺，對學校的信息化教育設備的使用，很多時候都感到力不從心。這一點在教師對課程的整合，對多媒體課件的制作上，就能很明顯地體現出來。農村中小學里教師所具備的信息技術能力還有待于進一步提高。

（三）專業技術人員的缺乏導致了部分教學設備的空閑、浪費

在農村中小學里存在一個比較普通的問題，那就是進行信息技術教學的專業的計算機教師甚少。在大多數的學校里，信息技術教師不僅要承擔教學任務，還要承擔學校教育信息化的重任，比如：多媒體設備管理、網絡教室管理、校園網管理，甚至學校的科研課題研究等等。究其原因，專業的計算機教師一般都具有比較扎實的信息技術能力和電腦操作能力，在對學校教學設備的管理上也能得心應手。但在農村的中小學里，從事信息技術教學的教師大多是由教其它學科的教師兼任。在這些兼任的教師中，大多數又是"半路出家"的，對計算機的操作能力不是很熟練，在信息技術的應用能力上也存在很大問題。因而，在管理學校的現代化教育設備上顯得力不從心，導致了部分現代化教學設備的空閑、教學資源的浪費，這在一定程度上阻礙了學校教育信息化的發展。

三、解決現階段農村中小學教育信息化建設問題的幾點思考

學校教育信息化是當今這個信息社會對教育提出的要求，是教育發展的必然結果，是實現教育現代化的重要步驟。為了使農村中小學的學校教育信息化穩步發展，我結合自己的工作經驗，提出以下幾點設想：

（一）重，即重視。

一是領導重視。學校的發展方向與領導的決策息息相關。學校教育信息化的發展，必須引起領導的重視。只有領導重視了，才會制定出學校教育信息化發展的長遠規劃，才會舍得投資學校的教育信息化設備，也才會給教師提供更多的培訓機會，學校教育信息化的發展才能得到有效的保障。二是教師重視。教師作為投身教學改革第一線的教育工作者，對學校教育信息化起到推動作用。如果把學校教育信息化比作前進的車，那么，司機就是學校的領導，車輪就是教師，只有方向統一，步調一致，學校教育信息化的發展才能穩步向前。

（二）培，即培訓。

一是培訓領導。在學校教育信息化的發展中，學校領導是起關鍵作用的。但教育信息化的理念，教育信息化的素養，并不是每個領導天生就有的，何況這些理念是隨著社會的發展，在歷史的前進過程中逐步形成的。只有將這些新鮮且先進的教育理念、教學方式注入到學校領導的頭腦中，才能讓領導結合學校的實際情況作出與這些教學理念、方式相適應的決策，才能讓學校的教育信息化建設邁上正軌。二是培訓教師。對教師的培訓，除了著重教學理念、教學方式的培訓外，還應著重培訓教師的信息技術應用能力、課程整合能力和資源開發能力。教師信息技術素養的提高是實現教育信息化的根本保證。

（三）導。一是學校加強領導。

學校教育現代化建設想要實現以教育信息化為重點的轉移，就要充分發揮學校領導在教育信息化建設中的主導作用。學校應該把教育信息化列入學校教育的工作目標，制定長遠規劃，加強管理和監督，健全組織，建立學校的教育信息化領導小組，讓學校教育信息化的每項工作都落到實處。學校的領導就像火車頭，學校教育信息化的這趟火車就是在領導的引領下向前行駛的。二是上級加強督導。實現教育信息化并不是最終目的，而是要以此作為憑仗來推進教育改革和發展，全面實施素質教育，提高教育效益。對農村中小學的教育信息化建設，上級有關部門應該加強指導、注重引導，力求重在運用、講究實效。舉個很實在的例子：遠程教育在農村中小學已經有幾年了，但有很多學校都沒有充分利用，有的甚至讓設備閑置、浪費。上級有關部門就應該對這些設備的使用情況進行調查，發現問題就應該及時幫助解決，讓每所學校的教育設備都能正常運行，充分發揮它們應有的作用，做到"邊建設、便發展"的目標。

（四）變。一是思想改變。

有的領導把花費了大量資金建設起來的多媒體設備、網絡教室、遠程教育設備和很多優秀的教學資源閑置在一邊，僅作為供檢查、參觀、炫耀的擺設和進行招生的招牌，對學校一線的教學改革起不了多大的實質性作用。作為領導，就應轉變這種思想，應讓這些教學設備物有所值、物盡所值、物超所值。作為教師，教育教學的思想也應有一定的轉變，要從應試教育向素質教育轉變，注重學生的實踐能力和創新能力的培養。二是教學方式的轉變。有很多教師仍只是片面地追求學生的升學率和考試分數，仍停留在"黑板+粉筆"的傳統教學模式上，而對新形式下的新型教學模式不甚重視，不注重自身信息素養的培養，也不注重自身信息技術能力的提高，對新課程的改革漠然視之，不僅阻礙了自身的全面發展，對學校推動教育信息化的發展也起到了阻礙的作用。

（五）促。一是促應用。