前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的經營人才培養方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：經營人才培養方案范文

[論文關鍵詞]高職教育 連鎖經營管理 人才培養方案

教高[2006]16號文件明確指出:“高等職業教育作為高等教育發展中的一種類型，肩負著培養面向生產、建設、服務、管理第一線需要的高技能人才的使命。”高職人才培養既不是普通高等教育的壓縮，也不是中等職業教育的拔高，而是培養掌握必備知識結構、實現德智體美全面發展、擁有較強技術應用能力和可持續發展潛力的高素質的復合應用型人才。因此，在確立連鎖經營管理人才培養方案時，必須緊緊圍繞高等性與職業性共融的主線，以素質培養全程化、能力培養對應化、崗位選擇多元化的思想為指導，加以正確定位、認真設計、穩健落實。

一、連鎖經營管理人才培養的目標定位

(一)高等性是高職連鎖經營管理人才培養定位的基準

商科高職連鎖經營管理專業屬于高等教育的范疇，其人才的培養定位應以高等性為基準，但它絕不等同于商科普通高等教育連鎖經營管理的高等性。1997年由聯合國教科文組織修訂通過的《國際教育標準分類法》，把高等教育劃分為5A、5B兩個類型，5A類是理論型的教育，目的是使學生進入高級研究項目或從事高技術要求的專業;5B類是實用技術型的教育，“主要目的讓學生獲得從事某個職業或行業，或某類職業或行業所需的實際技能和知識”。按此歸類，我國現階段以文化知識延伸、學術研究為主的學術、教育型大學本科及研究生的培養當屬5A教育;以技能操作、技術應用為主的高等職業技術學院的職業技術人才培養當屬5B教育。因此，商科高等職業教育的連鎖經營管理人才培養不是商科普通高等教育連鎖經營管理人才培養的“壓縮”，而是相對獨立、互相補充的兩套人才培養模式，最大的區別就在于商科高等職業院校更強調學生職業素質與職業能力的培養，更強調知識、技術的應用性而非創造性。

(二)職業性是高職連鎖經營管理人才培養定位的根本

由于職業教育鮮明的職業屬性，就決定了高等職業教育能力要求的特征，主要體現在:與工程技術類高職院校相比，商科類高職院校的技能更具有柔性而非剛性的特征，更強調工作實踐的層級積累和人際交往、團隊合作等社會能力的培養。此外，同一職業屬性的內部還具有層次性的特點，主要表現為:工作崗位對從業人員的能力要求、活動范疇的限制呈現出層次性的特點，集中表現為工作過程的復雜程度的高低和所需知識深廣度的多寡。所以，即使同屬商科類的職業教育，商科高等職業教育中的連鎖經營管理人才的培養也不是商科中等職業教育人才培養的“拔高型”。兩者的區別在于后者是純技能型人才的教育，注重某一特定崗位操作能力的培養，只需把握經驗層面的工作過程即可;高等職業教育是技術性人才的教育，除具備特定崗位的操作技能外，還需掌握相當的理論知識，注重可持續發展能力與創新能力的培養，要求有能力駕馭策略層面的工作過程。

由此可見，高等性與職業性是高等職業教育不可缺失的兩特性，因此高等職業教育的連鎖經營管理人才培養既不同于中專純技能型人才培養，也不同于本科或研究生創造性的高級管理型人才的培養，它的人才培養目標應是零售企業服務管理一線中具備較高的專業理論知識水平，掌握一門以上操作技能，能夠在零售服務工作中從事多崗位的復雜性和關鍵性的勞動，能夠有效帶動和組織協調其他人員完成目標任務，能夠將最新的理論、設計、技能要求成功變成高品質、高效益的服務管理的高素質復合型技能人才。所以，高等職業院校連鎖經營管理專業人才培養的定位基準就是:連鎖經營企業服務第一線門店店長、大型綜超各部門經理、總部各部主管等。

二、人才培養方案的設計思路

人才培養方案就是在明確了“培養什么人”以后，圍繞“怎么培養人”這一中心而展開關于人才培養全過程的策劃分析，包括培養目標、人才規格、課程架構體系、具體課程設置等要素。只有建立科學、系統、合理的人才培養方案才能確保人才培養模式的正確實施、培養目標的最終實現。筆者認為，連鎖經營管理人才培養方案應按以下思路進行設計:

(一)以職業素質培養為核心，促學生全面發展

將職業素質的培養貫穿于人才培養過程的始終，重點突出對學生定向性能力(解決學生的就業)與可遷移性能力(解決學生的發展)的培養。職業素質又分三個層次，是指從事職業活動所應具備的三個基本素質:“為人的基本素質”(做人)、“為職業人的基本素質”(做職業人)、“為專業技術人才的基本素質”(做有專業特長的職業人)，三者之間呈現出層層遞進、不斷深入的趨勢。

(二)以職業能力培養為本位，構建、完善課程體系

職業能力是指從事職業活動所必須具備的“關鍵能力”，是一種普遍的、可遷移的、對勞動者的未來發展起關鍵作用的能力，是勞動者在工作情境中綜合應用知識和技能的能力，所以又被稱作“可遷移能力”、“專業技術能力”或“專業可持續發展能力”。連鎖經營管理專業人才培養的課程架構應以學生通識能力的培養為導向，專業能力的培養為核心，這里的專業能力是指完成工作任務所采取的動作、行為和所需的知識，突出高等職業教育人才培養的應用型特征。 　 (三)按照實際工作的相關性而非知識的相關性來設置課程，將實踐課程貫穿教學過程的始終

在課程的設置中，實踐課程解決“怎么做”，理論課程解決“為什么這么做”，實踐課程與理論知識課程相輔相成。因此，能力型課程體系下的課程設置不是理論課程與實踐課程的簡單相加，也不是對原有理論課程的深淺、實踐課程的多少進行調整，而是在新的課程體系中要突出實踐教學的主體地位，使理論知識從屬于實踐，形成以項目課程為主體，工作任務引領理論教學的新的課程設置。

(四)以工學結合為切入點，培養學生的實踐操作能力

工學結合包括以下三個階段:課程實訓—綜合實訓—頂崗實習，即通過校內綜合模擬實訓、校外基地實訓以及到相關企業工作實習，讓學習者在真實或仿真的工作環境去體驗不同工作崗位的職責及技能要求，了解企業各部門的協調運作流程，逐步完成從學生到合格職員的轉變，增強學生的實際操作能力。

三、人才培養方案的具體設計

基于高等性與職業性相融合的人才培養定位，確定了其職業素質貫穿人才培養過程始終的、以培養學生普適性能力與可遷移能力為導向、專業技術能力為核心的工作過程系統化的能力型課程架構體系。

(一)確定專業培養目標和培養規格

通過對連鎖經營管理所屬行業(主要針對零售業)人才需求的調研，確定專業就業服務面向和崗位(群)要求，對崗位(群)進行職責任務分析，在這里的崗位分析對象不是相對孤立的一個個單項能力，而應是一個完整的工作過程，以此對專業的人才培養進行準確定位，并確定連鎖經營管理專業人才的知識、能力、素質要求，在此基礎上確定專業人才培養的目標和規格。根據商科行業背景，最終確定連鎖經營管理專業畢業生就業面向為現代零售業的超市、大型綜合超市、專賣店、百貨店、購物中心業態的服務、管理領域，從事的工作崗位有門店的理貨員、收銀員、超市及專賣店店長、大型綜合超市部門負責人及總部商品部采購、配送中心庫管等。

(二)設置逐漸遞進的能力培養體系，按照職業能力發展階段來確定相應的典型工作任務，確立專業技術能力結構與要素

在此基礎上，構建以通識能力培養為導向，專業技術能力培養為核心，提升學生可持續發展能力的理論課程與實踐課程相融合的能力型課程體系。在課程設置中充分重視學生實踐能力的培養，體現高等職業教育所具有的理論適度、專業技能強、知識面較寬、綜合素質較高的人才培養特色。實驗、實訓、實習是體現高職教學過程的實踐性、開放性、職業性的三個關鍵環節。因此，在實踐課程體系的構建中，應將實踐教學的全部內容融于三個環節，并貫穿教學過程的始終，體現理論教學課程與實踐教學課程相輔相成，既相互融合又相對獨立的功能。

(三)以學生為中心，注重學生個性發展

在人才培養方案的設計中，既要考慮學生的初次就業，也要考慮學生的長遠利益，培養學生可持續發展的終身就業能力，拓寬學生的知識層面，盡可能多地開設有利于學生自主發展的選修課程。在遵循教育部關于高等職業教育規范課程基本要求的同時，采取靈活多樣的課程形式和教學形式，力圖更好地實現人才培養的目標，如理論課的教學中，除課堂教學外，還可采取專題討論、社會實踐等多樣話的教學方式;實踐課教學采取技能訓練、模擬實驗、工學交替、綜合實訓等多種形式，在課堂、實驗室(實訓室)、實訓基地交替進行、良性互動。

第2篇：經營人才培養方案范文

教育部在2000年《高校學校英語專業英語教學大綱》中規定：“高等學校英語專業應當培養具有扎實的英語語言基礎和廣博文化知識，并能熟練運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技等部門從事翻譯、教學、管理等工作的復合型人才。”然而近幾年來，根據英語專業畢業生就業的情況來看，英語專業人才培養結果卻不盡如人意，用人單位普遍反映，高校英語畢業生除了掌握一定的英語專業知識外，其他有關法律、外貿、旅游、金融等方面的知識了解很少，大多連崗位基本要求都不能滿足。為此，在高校轉型發展背景下，英語專業復合型人才培養模式的目標及定位應及時調整，使之與當前國家教育政策、社會需求和學生個性發展相匹配。

英語基本技能的系統化訓練，是轉型發展背景下新建本科院校英語專業應用導向復合型人才培養模式改革的基本要求。聽、說、讀、寫是英語學習者最基礎的四項技能，是英語學習者學習和運用英語的基礎，是培養英語學習者良好的語言學習習慣和正確的語言學習方法的需要，是英語學習者進一步運用語言和外界溝通交流的基本方法和技能，是英語學習者必須具備的基本素質。目前，聽、說、讀、寫各項技能課的設置在內容上大多是各自為政、互不關聯，詞匯和句型等內容復現率低，不利于聯想和記憶，更不利于語言的綜合運用。事實上，聽讀、說寫分屬語言的輸入和輸出，相互相關，密切相連，應注重遵循語言學習的客觀規律，把聽、說、讀、寫各項語言技能訓練融為一體，進行整合，將輸入型課程（聽、讀）與輸出型課程（說、寫）進行有機整合，這樣更有利于學生運用所獲取的輸入進行有效的輸出，從而提高他們語言的應用能力及和外界的溝通交流能力。

英語文化內涵的系統化拓展，是轉型發展背景下新建本科院校英語專業應用導向復合型人才培養模式改革的重要內容學習英語絕不能僅滿足于聽、說、讀、寫、譯基本技能的學習，更要了解英語國家歷史、語言、文化。只有真正理解目的語的歷史文化背景，才能更加準確、恰當地運用語言，提高學生對中西文化差異的敏感性、包容性及正確處理文化差異的靈活性，培養學習者跨文化交際的能力。因此，必須加強英美文學、英語語言學、英語國家概況、跨文化交際等知識的學習，讓學生系統認知英語語言國家的歷史、語言、文化，以培養學生跨文化意識和跨文化能力。

第3篇：經營人才培養方案范文

>> 中醫藥院校健康管理專業人才培養機制創新研究 水利高職院校水務管理專業人才培養模式的創新與實踐 高職院校物流管理專業人才培養模式改革與實踐研究 高職院校連鎖經營與管理專業人才培養模式探討 高職院校房地產經營與估價專業人才培養模式研究 高職連鎖經營管理專業人才培養模式創新的方法與途徑 高職院校礦業類專業人才培養教學模式的實踐與創新 高職院校物流管理專業人才培養方案研究與實踐 高職審計專業人才培養模式的創新研究與實踐 醫藥院校生物技術專業人才培養模式的構建與實踐 淺析高職院校房地產經營與估價專業人才培養模式 中醫藥院校市場營銷專業應用型人才培養模式研究 酒店管理專業人才培養模式的創新研究與實踐 高職院校房地產經營與估價專業人才培養方案研究 高職院校人才培養模式創新研究與實踐 高職院校酒店管理專業人才培養模式的創新研究 高職院校物流管理專業人才培養模式創新研究 電梯專業人才培養模式創新與實踐 高職院校游戲設計專業人才培養模式的探索與實踐 高職院校應用電子技術專業人才培養模式改革與實踐 常見問題解答 當前所在位置：

[3]楊軍.高職教育外語人才培養模式探究[J].湖北函授大學學報，2013（12）：40-41

[4]尹文秋.地方性高職院校對接區域產業集群研究[J].中國市場，2013（41）：123-124

第4篇：經營人才培養方案范文

然而，從實踐過程來看，該模式卻面臨著深層的矛盾和問題。首先，“訂單式”人才培養模式中的校企合作基礎受到社會大環境的影響。目前，我國總體上處在一種就業市場疲軟的狀況，幾乎很少存在短線專業，人才的相對過剩是一個普遍現象。在這種情況下，用人單位對人才具有較大的挑選余地，因此，從企業角度出發去積極主動尋求合作伙伴開展“訂單式”培養的熱情不是很高。相反，面對競爭日益激烈的就業市場，學校為了提高就業率，尋求“訂單式”合作培養的積極性卻很高。在合作雙方積極性不對等的情況下要開展“訂單式”培養，其難度很大。學校與企業的這種合作往往是在大量的搜尋過程中的一種“偶遇”，而且，連續性不高，因此，難以形成一種長效機制。其次，“訂單式”人才培養模式受到合作企業經營風險的約束。企業的經營風險是市場經濟中普遍存在的現象，企業的經營狀況良好，市場擴張的能力就強，表現為對人才的需求量大，“訂單式”培養的人才也就不愁沒有崗位，一旦企業經營處于一種萎縮狀況，按“訂單式”培養的人才就業就成為問題。因為高職學生的培養周期一般需要3年，在長達3年的時間里，企業出現了經營風險而導致對人員需求的下降，則這種風險將直接轉嫁到學生身上。由于“訂單式”培養方案是按照企業的要求制定的，針對性較強，專業能力過窄，學生轉崗的困難很大。第三，“訂單式”人才培養模式受到學生就業雙向選擇的約束。企業與學校的協議一般是在學生開始專業學習之前就確定的，其中，關于對畢業生的接收是協議的重點內容。在專業學習之初，學生可能看好該企業，但是到了就業階段，如果有些學生找到了自己更加理想的單位需要毀約，這將對企業造成很大的損失。相反，若經過3年的培養，部分學生難以達到該企業的要求，企業又不愿接受該生的就業，對學生又是一種更大的打擊。面對這種情況，學校將會處于兩難境地。諸如此類的問題嚴重影響了“訂單式”培養的目標和效果。對此，必須探索合理解決各種矛盾和問題的辦法，建立該模式順利運行的有效機制。

第一，建立對“訂單式”人才培養合作企業的調研論證機制，克服確立“訂單”關系中的信息不對稱現象。市場條件下的信息不對稱處處存在，學校在確立“訂單式”培養項目時起碼面臨著兩個方面的信息需求：一是學校對社會上具有合作愿望企業的整體市場情況需要了解；二是學校對具有合作愿望的企業本身情況需要了解。對這兩個方面情況的調查論證不充分是導致“訂單式”人才培養模式一系列問題的最初根源。因此，學校首先必須進行大量的調查研究，建立具有合作愿望的企業信息庫，盡量收集更多的企業合作信息，在對比分析中確立初步合作伙伴。同時，對于初步確定了的合作企業需要做詳細深入的調查了解與可行性論證。這些調研論證工作應重點圍繞以下方面展開：一是企業的發展潛力，其衡量標準應以其是否為當地經濟發展中的主導產業為主，圍繞地方經濟主導產業設立的企業往往具有廣闊的就業前景；二是企業的經營能力和風險，其衡量標準主要是企業家才能，包括市場開拓能力、資金運作的決策能力和風險化解能力等；三是企業合作的主要動機和出發點，應選擇真正具有人才培養需求愿望而不是急功近利、只求獲取廉價勞動力的企業。

第二，建立培養對象的選拔和淘汰機制，實現動態管理。在“訂單式”人才培養模式中，培養對象的確定，必須經過嚴格的選拔，充分堅持“雙向選擇”的原則，這既是為滿足合作企業的要求，也是為尊重學生及其家長的利益，從而實現企業、學校和學生的“共贏”。單一從學校出發以整個專業或班級“全盤端”的做法，必然導致實施過程中的矛盾重重。同時，在培養過程中，應根據學生的學習情況及時淘汰不具有適應性的學生，從而建立對學校、學生的逆向激勵機制。根據調查，培養“訂單”一經確立，往往存在個別學校、學生放松要求的現象，逆向激勵機制的建立有助于減少這種情況的發生，但同時也要求企業在整個過程中及時參與和動態監管，實現校企合作的緊密結合。

第5篇：經營人才培養方案范文

[關鍵詞]高職院校；連鎖經營；管理專業人才；培養模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.16.168

隨著市場經濟結構的優化和調整，使我國商業業態發生了翻天覆地的變化，而連鎖經營異軍突起，其連鎖門店數量和銷售額增長速度較快。但是，連鎖經營管理專業人才相對比較匱乏，在一定程度上阻礙了連鎖經營行業的發展，因此需要對連鎖經營管理專業人才培養工作給予高度的重視。而高職院校需要注重對該方面專業人才培養模式的創新，以期更好地提高管理專業人才的綜合水平，為連鎖經營行業的發展奠定良好的基礎。

1連鎖經營管理專業人才培養的重要性

通常情況下，連鎖經營涉及的內容比較多，尤其是管理工作幾乎涵蓋了連鎖經營運行的各個層次、各個環節，全面性、系統性的連鎖經營管理不僅可以確保連鎖經營的高效性、穩定性，而且還可以準確地預測連鎖經營階段潛在的風險，從而實現連鎖經營發展的條理化、系統化。在連鎖經營管理階段，需要對各個時期的運行信息和數據進行有效的記錄，這些信息和數據不僅能夠為管理工作的開展提供依據，而且還可以為連鎖經營方案的制定和未來發展決策提供參考依據，更好地推動連鎖經營行業的發展，提高連鎖經營的整體經濟效益和社會效益。因此，加大培養連鎖經營管理專業人才的力度具有非常重要的作用。然而，目前連鎖經營管理工作正在面臨管理專業人才缺乏、管理能力有待提升、管理人員綜合素質不高等問題，這些不僅會導致管理工作無法順利地開展，而且還會影響連鎖經營行業的發展，此時作為高職院校需要注重對連鎖經營管理專業人才的培養，根據實際情況來制定針對性的管理教學方案和培養模式，以期更好地提高連鎖經營管理工作效率，推動連鎖經營行業的健康、可持續發展。

2連鎖經營管理專業人才培養模式分析

2.1交換模式

交換模式在高職院校培養連鎖經營管理專業人才過程中，得到了廣泛的應用，其通常是指經營內容相同的連鎖經營機構采用交互式來對連鎖經營管理人員進行培訓和教育，以確保連鎖經營管理人員學習其他機構的管理方式、管理模式和管理內容，并對其優秀的地方進行吸收。交換模式下，連鎖經營機構需要根據對方的特點制定針對性的培訓方案，并簽訂相應的合同，避免管理內容及管理技術外泄，對于培訓結果與預期結果差距較大，還需要提供相應的金額培養，如果所培訓的管理人員可以更好地促進該連鎖經營機構的發展，則需要該連鎖機構為培訓方提供額外收益的10%～20%。因此，交換模式不僅可以增加連鎖經營機構的交流與溝通，而且還可以有效提高連鎖經營管理專業人才綜合素質水平。

2.2定期模式

定期模式通常是指階段性培養，根據實際情況來對培訓內容進行科學、合理的設計，一般分為5個階段進行培養。第一階段：對連鎖經營管理專業知識進行吸收和鞏固，從而對其有個系統化、完整化的了解，在大腦中構建連鎖經營管理知識框架，以確保連鎖經營管理專業人才在該階段能夠對經營管理的基本技術、基本技巧及基本操作等有個全面的了解和掌握，并為管理人員提供一定短時間的實踐操作，有效提高管理人員對所學知識的應用效率；第二階段：注重對各個方面的操作技術和專業性的經營操作進行培訓，主要包括管理的方案制定、管理的流程、管理的內容、管理的注意事項、管理的重點等，并注重對管理技巧的傳授，有效提高高職學生的管理能力水平；第三階段：對連鎖經營管理新研究內容進行培訓，主要包括新技術、新知識和新方法，保證每一位管理人員都可以更好地滿足新時代背景下連鎖經營管理的基本要求，從而使管理人員能夠有效應對更為細節、更為復雜的問題，有效提高管理人員的能力水平，提高連鎖經營管理的整體質量；第四階段：綜合性培訓，主要是對各種管理成功的案例進行展示和講解，并引導和鼓勵管理人員對案例進行分析；第五階段：對管理人員進行測試，以實踐效果作為評價的關鍵指標，根據測試結果來判定其是否勝任連鎖經營管理工作。

2.3頂崗實習培養模式

該模式通常是指高職學生在完成大部分專業課、基礎文化課及校內實驗實訓課后從事校外實踐性教學的培養模式。實際上，通過頂崗實習培訓模式，可以使學生的實踐經驗和技能得到有效的提升，為了確保頂崗實習培養模式的順利進行，則需要高職院校盡可能實現與企事業單位開展“零距離”培養模式，通過為學生提供頂崗實習，可以使他們親身體驗連鎖經營管理工作的基本流程，親自體驗企業文化、企業的管理要求等，更好地檢驗自己對課堂教學內容的了解和掌握程度。頂崗實習結束后，學生可以根據自己在實踐過程中所存在的缺陷和不足進行彌補，更好地提高學生對該知識的了解和掌握。同時，頂崗實習培養模式還可以培養學生吃苦耐勞精神，提高學生的責任意識和職業意識。此外，頂崗實習培養模式還能夠使學生注意相關工作細節，更好地提高高職學生的連鎖經營管理工作水平，使他們更好地勝任連鎖經營管理工作。

3提高連鎖經營管理專業人才培養效率的對策

3.1注重培訓效果和模式創新

作為高職院校，在培養連鎖經營管理專業人才過程中，需要注重學生的個性發展，不僅要對高職學生的初次就業給予考慮，而且還需要對學生的未來發展給予考慮，因此在制定人才培養方案時，需要根據實際情況多開設一些實踐環節及選修課程，以確保學生可以根據自己的愛好和興趣來選擇課程，這樣不僅有利于學生自主創業，而且還可以更好地提高連鎖經營管理人才培訓效果。同時，高職院校還需要注重對培訓效果和模式的創新，通過社會實踐、互動教學專題討論等教學方式，來更好地提高培訓的效果。當然，高職院校也需要加強與相關企業的合作，與他們構建互惠合作的長效機制，促進理論教學與社會實踐的有效結合，更好地提高培養連鎖經營管理專業人才質量。

3.2職業培訓機構與行業企業可以適度介入人才培養之中

實際上，連鎖經營和高校教育都具有非常強的實踐性和職業性，在連鎖經營過程中，行業、企業掌握了工作環境和崗位對高職學生知識、素質、能力等要求的第一手信息，此時通過在企業、行業與高職院校之間構建平等的合作關系，并鼓勵職業培訓機構與行業企業可以適度介入人才培養之中，不僅可以有效提高人才培養質量，而且還可以更好地推動連鎖經營行業的發展。

3.3重視連鎖經營管理專業師資隊伍建設

高職院校可以定期安排連鎖經營管理專業教師到連鎖企業進行現場實踐，這樣不僅可以使他們更好地了解和掌握連鎖經營管理流程，而且還能夠提高他們的專業素質和實踐技能。同時，構建企業兼職教師資源庫，定期聘請連鎖經營企業的管理專業人員擔任實習指導教師和課內實踐課指導教師，將一些管理經驗、管理技巧和管理理念直接地傳達給學生，從而更好地提高學生的專業能力水平。

4結論

綜上所述，隨著連鎖經營在我國的快速發展，對連鎖經營管理專業人才提出了較高的要求，因此作為高職院校需要根據實際情況來選擇與之相匹配的專業人才培養模式，以更好地提高學生的專業能力水平，提高連鎖經營管理工作的整體效果，進而推動連鎖經營行業的快速發展。

參考文獻： 

[1]余江霞，蔡春江，何武香.高職院校連鎖經營管理專業醫藥方向人才培養模式的探索[J].中國藥房，2017，5（9）：89-90. 

[2]邱云.高職連鎖經營管理專業現代學徒制人才培養探究[J].太原城市職業技術學院學報，2016，12（3）：114-115. 

第6篇：經營人才培養方案范文

關鍵詞: 土地資源管理專業培養方案修訂與改革

一、我校土地資源管理專業培養方案修訂的意義

我校的土地資源管理專業是由原來的房地產經營與管理專業演變而來的,房地產經營與管理專業在1993年開始招收本科生,當時在房地產專業領域有“五朵金花”之稱,在全國處于領先地位。我校土地資源管理專業是在2001年才開始招收本科生,目前在校生達300多人,已有畢業生近千人。盡管土地資源管理專業培養方案進行了幾次調整,但仍存在人才培養目標不明確、特色不鮮明、優勢不突出等問題,因此,進一步探索土地資源專業課程體系的設置,既突出我校的專業特色、滿足社會對人才的需求,又符合土地資源管理專業學科委員會對土地資源管理專業的課程設置要求非常有必要。現在又面臨新一輪教學計劃的調整,該課題的研究將為新一輪教學計劃的調整提供一套切實可行的方案,有力推動我校的教學改革。

二、各高校土地資源管理專業課程體系現狀

據不完全統計,全國已有60多所高校開設了土地資源管理專業。由于不同高校土地資源管理專業發展背景不同,各類院校在專業定位和人才培養目標上各有側重,但大致可分為偏重技術型人才培養和偏重管理型人才培養兩大類。其中農業類、經濟類院校多偏重于管理型人才培養;理工類、地質類院校多偏重于技術型人才培養。

(一)各高校土地資源管理專業課程體系設置現狀

1.中國地質大學

中國地質大學的土地資源管理專業培養方案中課程體系的基本結構為“公共基礎課―專業基礎課―專業主干課―實踐必修課―選修課”的分段組合模式,構建了公共基礎類課程模塊、土地資源類課程模塊、信息技術類課程模塊、土地經濟類課程模塊、工程技術類課程模塊和土地管理類課程模塊六大課程模塊。

土地資源類課程模塊課程設置有:土地資源學、土壤學、景觀生態學、土地評價等課程。

信息技術類課程模塊課程設置有:土地信息系統、測量學、土地資源遙感、GIS原理與應用、GPS原理與應用等。

土地經濟類課程模塊課程設置有:土地經濟學、不動產估價、房地產開發與經營、城市土地經濟學、物業管理等。

工程技術類課程模塊課程設置有:地籍測量、農田水利、土地利用規劃和土地整理復墾等。

土地管理類課程模塊課程設置有:土地管理概論、地政學、土地政策與法規、地籍管理和國土資源管理學等。

2.中國人民大學

中國人民大學的土地資源管理專業課程設置如下:

主干學科:公共管理學、應用經濟學。

主要課程:微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學原理、公共管理學、管理信息系統、公共政策、城市經濟學、城市經營與管理、城市規劃、不動產管理概論、不動產經濟學、房地產開發與經營、房地產市場營銷、不動產估價、不動產政策與法規、不動產投資分析、不動產金融、不動產市場分析、土地資源管理、土地利用規劃、土地行政學、土地資源評價、土地信息系統、土地政策與評價、地籍管理、統計學、測量學。

3.廣西師范學院

廣西師范學院的土地資源管理專業課程設置如下:

專業必修課程:土地管理學、土地經濟學、土地法學、土地資源學、土地規劃學、土地信息系統、土地利用管理、地籍管理學、不動產評估。

專業必選課程:西方經濟學、管理學、自然地理學、地圖學、測量學、地籍與房產測量、遙感概論。

專業選修課程分為土地資源管理、房地產經營與管理、不動產評估和資源環境管理四個方向。(1)土地資源管理方向的專業選修課程:土地行政管理、土地整理與耕地保護、數據庫技術、地圖制圖技術、專業軟件操作及應用、城鎮規劃、土地可持續利用;(2)房地產經營與管理方向的專業選修課程:建筑識圖與房屋構造、房地產投資分析、房地產營銷與策劃、物業管理、房地產開發與經營、房地產市場學;(3)不動產評估方向的專業選修課程:房地產開發經營與管理、房地產估價理論與方法、房地產基本制度與政策、房地產估價實例分析、資產評估學、建筑工程概論;(4)資源環境管理方向的專業選修課程:可持續發展引論、環境學概論、土壤地理學、礦產資源管理、資源環境經濟學、區域分析與規劃。

實踐類課程:測量學實習、地籍與房產測量實習、地圖學實習、設計、土地資源學實習、地籍管理實習與設計、土地規劃學設計、不動產評估實習、土地信息系統設計、畢業論文、綜合實習。

4.山東農業大學

山東農業大學的土地資源管理專業課程設置如下:

主干學科:土地資源學、土地管理學、土地規劃學、土地經濟學。

主要課程:管理學原理、地學基礎、地籍測量、土地資源學、土地資源調查、土地制圖學、土地制圖技術、土地信息系統、土地資源評價、土地管理學、土地政策與法規、土地經濟學、土地利用工程、土地規劃、水資源與農田水利、不動產評估、測量學計算機應用、專業英語、應用寫作。

(二)啟示與借鑒

從各高校土地資源管理專業的課程體系設置來看,各高校的課程設置都是根據自己的特點和優勢設置課程,沒有統一的課程體系,因此培養方案的修訂關鍵是發揮自己的優勢和特色。

三、我校土地資源管理專業培養方案修訂與改革思路

經過與專家、教師、已畢業學生及在校學生研討,我校的土地資源管理專業培養方案修訂與改革思路確定為:突出自己的優勢與特色,為首都服務。根據該思路,制定了2008版我校土地資源管理專業的培養方案。要點如下:

(一)人才培養目標的定位

本專業培養為首都經濟服務,掌握城市土地管理、房地產管理等相關基礎知識和專業技能,能夠從事土地管理、土地利用規劃、房地產開發經營管理、房地產項目投資分析、房地產市場研究、物業管理等相關工作的能力強、素質高,富有創新精神的應用型、復合型高級專門人才。

(二)課程體系的修訂與改革特點

1.專業特色

以土地管理為專業基礎,以房地產經營管理為專業特色,突出城市土地開發與利用,結合房地產業運作結點,將知識體系、課程體系、產業運作體系和就業崗位體系相互貫通。

2.人才培養特色

倡導理論聯系實際,使課程設置與就業充分鏈接;通過案例教學和實踐教學,強化專業技能的訓練;通過考察、實習、實驗課等環節,整合專業知識并與操作實踐緊密銜接。

3.課程特色

本專業包含“土地資源管理模塊”、“房地產開發經營模塊”、“城市經濟與管理模塊”和“工程與技術”四大課程模塊,四大模塊都設置了基礎性課程和專業性較強的深化課程,既考慮了課程設置的規范化要求,同時又強化了房地產經營管理的專業特色與優勢。

(三)我校土地資源管理專業培養方案課程體系

2008年起新實施的土地資源主要培養方案課程體系由“公共基礎課、學科基礎課、專業課、專業選修課、通選課、實踐教學”組成。

其中,學科基礎課有:經濟學原理、會計學、公共經濟學、管理學、管理信息系統、財務管理學、經濟法、市場營銷學、統計學、城市經濟學。

專業課有:土地資源學、土地經濟學、土地管理學、房地產開發經營、住宅經濟學、房地產金融、房地產估價理論與方法、土地利用規劃學、地籍管理、土地信息系統、物業管理理論與實務。

專業選修課:城市規劃與管理、資源與環境經濟學、城市生態學、房地產投資分析、建筑工程識圖與應用、北京城市規劃理論與實踐、遙感技術概論、不動產制度分析、房地產市場理論與實務、建筑工程概論、房地產企業融資籌劃、國外不動產理論與實踐(雙語)、房地產信息管理與應用、城市管理制度與政策、房地產估價案例、城郊土地流轉與管理、智能建筑管理、房地產稅收、城市基礎設施經營管理、房地產策劃案例、建筑工程造價。

該課程體系凸顯了“土地資源管理”、“房地產開發經營”、“城市經濟與管理”和“工程與技術”四大課程模塊,既考慮了土地專業管理專業課程設置的規范化要求,同時又強化了我校房地產經營管理的專業特色與優勢。

“土地資源管理”模塊的主要課程有:土地資源學、土地經濟學、土地管理學土地利用規劃學、地籍管理、土地信息系統、城郊土地流轉與管理。

“房地產開發經營”模塊的主要課程有:房地產開發經營、住宅經濟學、房地產金融、房地產估價理論與方法、房地產投資分析、不動產制度分析、房地產市場理論與實務、房地產企業融資籌劃、國外不動產理論與實踐、房地產信息管理與應用、房地產稅收、房地產估價案例、房地產策劃案例。

“城市經濟與管理”模塊的主要課程有:城市經濟學、城市規劃與管理、資源與環境經濟學、城市生態學、北京城市規劃理論與實踐、城市管理制度與政策、城市基礎設施經營管理。

“工程與技術”模塊的主要課程有:建筑工程識圖與應用、遙感技術概論、建筑工程概論、建筑工程造價、智能建筑管理。

通過這次課程體系調整,更加明確了我校土地資源管理專業定位和專業特色,既貫徹了2004年全國土地資源管理院長系主任聯誼會會議精神,把土地資源學、土地經濟學、土地利用規劃學、地籍管理、不動產估價和土地信息系統6門課程作為核心課程,又體現了我校房地產經營管理的鮮明特色;進行了課程體系的優化,使課程的先后順序更加合理;為學生自由發展提供了較大空間,專業選修課給出了46學分的課程,學生在其中選購30學分即可;重視實踐教學,增加了實踐環節,增設了實操性很強的一些課程,如房地產企業融資籌劃房地產估價案例、房地產策劃案例等。

參考文獻:

[1]周偉等.土地資源管理專業培養方案修訂與特點[J].中國地質教育,2004,(4).

[2]王永東等.構建土地資源管理專業新型復合型人才培養體系的探索[J].中國農業教育,2007,(3).

[3]袁春等.土地資源管理專業實踐教學體系改革研究[J].中國地質教育,2007,(1).

第7篇：經營人才培養方案范文

一、我國廣告業的發展現狀

隨著我國市場經濟的發展，企業對廣告在產品、服務推廣活動的依存度越來越高。現我國已成為僅次于美國的世界第二大廣告市場。年經營額突破5000億元，經營單位達到45萬戶，從業人員超過200萬人。①廣告行業發展的狀況，加劇了行業競爭的激烈程度，廣告行業違法失信行為越來越普遍。在利益的誘惑下，廣告業及相關行業人員不遵守“游戲規則”，缺乏基本的商業操守。“廣告公司以利益最大化為經營目標，商業功利思想使其很難從長遠考慮培養員工，總是希望學生一出校門就能夠承擔重任”，②這是一位業內專家對當前廣告人才現狀的抱怨，從某種程度上也說明了廣告人才問題的嚴重性。目前《中華人民共和國廣告法》正在醞釀中，此法對提高廣告行業職業素質，保障廣告行業可持續發展起法律保障作用。

廣告業的持續健康發展，需要高素質廣告人才作為前提和基礎，高校培養具備高尚的職業道德情操，嚴謹求實的職業態度，強烈的職業倫理道德和社會責任感的廣告人才迫在眉睫。

二、我國高校廣告專業課程的教學現狀

廣告學在我國是一門新興學科，1993年，被教育部列入普通高等學校本科專業目錄。之后，廣告學專業如雨后春筍般出現在各個高校的招生簡章中。作為一個新專業，其科學、合理的人才培養體系尚在建立之中。目前我國高校廣告人才培養的問題有：

（一）廣告學發展時間比較短，教學水平參差不齊

開辦廣告專業較早的有廈門大學、北京廣播學院、武漢大學、復旦大學、北京大學、中國人民大學等名牌大學，此類院校理論、實踐教學經驗豐富。相對來說，其他院校廣告類專業的人才培養目標、方案、師資力量、教學條件與上述高校相比都存在較大的差距，如何立足于自身實際，走出一條培養適應地方經濟發展需要的新型廣告人才之路，是地方院校廣告學專業求得良好生存、發展空間首先必須解決的問題。

（二）廣告專業教學隊伍綜合素質薄弱

廣告面向公眾，引導人們的消費、思想理念，要求廣告類老師和從業人員必須是高水平通用型人才。目前廣告學專業的教師和從業人員文化，知識面專而窄，或寬而弱，學生缺少完整、系統、高質量的教育。在教學過程中，很多教師只注重技術性知識的講授，忽視職業倫理與道德的教育，為進入崗位后“重技術，輕道德倫理”理下了隱患。

（三）產學研脫節

我國的廣告教育發展歷史較短，坐在象牙塔里的廣告專業及相關專業教師大多是直接從高校進入到高校。受到傳統教育理念和人才培養模式的影響，產學研脫節嚴重。問題表現在，第一，重視理念知識的教學而忽視實踐環節在廣告人才培養中的作用，實踐教學效果不明顯，第二，實踐教學內容陳舊，嚴重滯后于傳媒新技術的發展，不注意引進最新的科學知識和成果，社會有關單位不愿意接受學生實習；第三，沒有形成一支既精通廣告產業，又精通廣告專業教學的“雙師型”教學隊伍。資深廣告人競爭壓力大，幾乎沒有精力到高校兼任教師，致使廣告教師師資薄弱。

由此造成的后果是，學校教育與廣告業社會需求相脫節，學生但創新能力不強，入社會的綜合競爭力弱，遠不能適應日新月異的廣告產業對人才的需求，總之，提高高校廣告專業的教學水平是當務之急。

三、高校廣告專業教學改革策略

廣告人才素質的高低決定著廣告的質量。高素質人才培養是高素質廣告人才的前提和保障。針對高校廣告人才的培養需注重以下幾個方面：

（一）將廣告業職業道德法治教育擺在首位

目前在廣告專業的大學課程中，院校及學生重視專業技術的培養，將道德、倫理等教育置后，如在相關教材中，往往將某專業課程的道德教育安排在最后章節，重視“才”而忽視“德”，建議有關學者在教材修訂中將道德法治教育放在教材的首位，真正實行德才兼備的人才培養方案。強調廣告的真實性是廣告的生命力所在，誠信是企業的生存之本。

（二）產學研相結合

學生需要舞臺，企業需要人才。將廣告人才的培養與校外企業、和行業協會相鏈接，參與或組織類似的廣告藝術節，不僅提高高校的教學能力，還能帶動廣告行業整體水平提高，促進經濟經濟健康發展。將那些文明健康，美觀大方，原創型并符合社會主義核心價值觀的廣告作品進行評優，倡導廣告行業健康風氣，傳播社會主流文化，塑造高層次的社會素養。

（三）制定切實可行的人才培養方案

各高校設定廣告專業，應根據本地的經濟社會發展和辦學定位，制定符合自身發展的人才培養目標，設計切實可行的人才培養方案，加大力度推進廣告專業課程改革，不斷地從實踐中積累經驗。名牌院校可根據自己優勢的師資力量，制定面向國家級電視臺、報社、雜志社、廣播電臺廣告人才的培養方案。各地方院校可根據地方特點和學院特點，制定服務地方經濟社會發展的培養方案。

（四）加強廣告專業課程體系建設

廣告專業集傳播、營銷、藝術于一身，構建合理的課程體系，使學生既是通才又是專才。各高校按照社會需求設立相應課程群，主要包括廣告學課程群、傳播學課程群、營銷學課程群、藝術與視覺表現課程群、人文課程群等。根據課程群，設立中心課程、專業課程、拓展課程。達到統一性和靈活性、理論性和實踐性相結合。

總之，市場經濟激烈的競爭環境中，在面對市場對廣告人才的高度期望，高校在人才與廣告行業承擔著橋梁的作用，制定切實可行的人才培養方案，將產學研結合貫穿教學始終，提高廣告人才的綜合競爭能力，已成為是學校生存之本，學生成才之源，社會之需。

注釋：

第8篇：經營人才培養方案范文

1．1貴陽學院社會體育指導與管理專業人才培養目標的矛盾。通過研究2013年《貴陽學院社會體育指導與管理專業申報書》［1］(以下簡稱“申報書”)發現，貴陽學院在社會體育指導與管理的專業定位和培養目標上，都力圖體現專業的特色化，避免以往社會體育專業大而全的特征。我國學者認為:社會體育指導與管理專業的人才培養目標應以職業能力為核心，以職業崗位需求來優化課程設置［2］，在優先發展專一能力的基礎上再培養多技能能力。目前社會體育指導與管理專業的人才培養趨勢是在專業下細化，保證核心專業方向特色化。經過歸納，社會體育管理與指導專業的人才培養目標根據不同組合可以分為以下幾類:大眾健康指導與服務、健身項目設計與開發等(康復、養生、醫學保健方向);體育產業經營管理與開發、賽事活動組織咨詢(管理學方向);大眾體育管理、職業健美健身指導(運動訓練、俱樂部方向);指定具體專項技能人才培養，(高爾夫、戶外運動專項方向)等。目前，社會體育指導與管理專業為了能夠明確專業定位和人才培養的特色可以選擇上述方向作為自己的辦學方向，形成特色，以免形成大而全的情況。顯然貴陽學院社會體育指導與管理專業在申報之初已注意到這個問題，在人才培養和課程構想方面力求體現專業特色。如表1中所示，貴陽學院及貴州省部分學校社會體育管理與指導專業已初具專業特色。然而，通過研究2015年《貴陽學院社會體育指導與管理專業人才培養方案》(以下簡稱“方案”)發現，《方案》中對人才培養目標的陳述卻定位模糊、概念過大，有大而全的傾向。《方案》中強調培養目標為“大力培養德、智、體、美全面發展的，在體育人文社會學、體育經濟與管理學和體育教育訓練等領域專業基礎較為扎實、專業口徑較為寬廣、專業應用性較為突出，具有較強學習能力、實踐能力、創新能力、交流能力、適應能力的體育教育與訓練、社會體育指導與管理、健身休閑方面的高素質應用型人才”［3］。從中可看出《方案》中的培養目標力求培養全面的復合型人才，整個培養思路卻沒有任何權重傾斜，可以說和同年的貴陽學院體育教育專業的人才培養方案中培養目標的要求并無差別。《申報書》與《方案》在培養目標上出現前后不一的矛盾情況主要原因在于對專業的認識和定位不夠充分。通過表2進一步對比研究發現，貴陽學院社會體育指導與管理專業《申報書》中對培養目標的論述實際上應屬于體育管理專業方向，側重于體育學和管理學的學科交叉來申辦專業，并以此為目標來設置課程，但在后期的《方案》上則偏重于體育學。這就導致了貴陽學院社會體育指導與管理專業成了“四不像”。

1．2貴陽學院社會體育指導與管理專業課程設置的矛盾。由于貴陽學院社會體育指導與管理專業是以“體育產業經營管理，賽事活動組織與管理為方向的人才培養標準和專業定位。所以從其《申報書》上可看出，課程設置主要偏重于社會體育管理學、體育賽事運作管理實務、體育競賽活動編排、體育場館經營與管理、體育經濟學、體育產業經營管理、體育市場與營銷、體育俱樂部管理、體育旅游經營與管理、體育項目創編與組織等課程。從表3貴陽學院與國內部分高校體育管理專業課程對比研究中，發現以上課程均屬于體育管理專業課程。而在2015版《貴陽學院社會體育指導與管理專業課程設置方案》中，對專業主干課程的表述卻與《申報書》中的表述大相徑庭，基本沒有涉及任何體育管理專業的相關課程，而是與體育教育專業想類似的傳統項目課程，見表4。在《申報書》中規劃出的體育管理專業課程僅僅是在專業選修課程中有少量體現。所占學分只占總學分的5%，完全無法體現體育管理專業中體育產業經營管理的特點和性質。

1．3貴陽學院社會體育指導與管理專業學生當前知識結構與就業所需知識結構的矛盾。如前文所述，貴陽學院社會體育指導與管理專業是定位于以“體育產業經營管理，賽事活動組織與管理為方向的人才培養和專業定位。從這一點可看出，貴陽學院社會體育指導與管理專業實際上是以體育管理專業的人才培養的思路來進行專業申報的。但在《方案》中這一培養思路卻沒有體現出來。這也就導致了該專業學生的體育產業經營管理能力和知識結構是缺失的。體育管理專業主要是培養體育領域的管理人才，要求學生能勝任體育行業的管理工作，因此體育管理類專業在知識結構上以體育學、管理學、經濟學等基本理論和知識為主，在管理方法和管理能力上獲得了專門的培養和訓練，掌握了現代管理理論、技術和方法，具備科學的規劃、組織、協調和決策的能力，具有較強的公文寫作能力、數據收集和處理能力以及社會調研能力，這些能力和知識試圖通過學校課程在短時間集中學習是難以取得的，需要的是在學習和基層工作中不斷的培養和磨練才能獲得。另外由于目前社會體育行業就業機制趨于規范，對社會體育行業從業者來說需要經過特定的體育行業職業技能鑒定和資格認證，即“帶證上崗”。而這些準入門檻和職業要求，在一般高校社會體育專業的人才培養方案和課程設置中是沒有的，也不具備頒發認證的資質。這些現狀都導致了貴陽學院社會體育指導與管理專業還是在以老一套的教學模式和內容教學，嚴重脫離了社會發展的需求的軌道，使得學生在學校所學和社會所需產生嚴重分歧和矛盾。

2．貴陽學院社會體育指導與管理專業建設路徑建議

2．1明確專業定位和專業方向，構建具有特色的專業核心競爭力貴陽學院社會體育指導與管理專業在申辦專業之處有較為清晰的辦學定位和專業方向，即:體育產業經營管理，賽事活動組織與管理。在此專業方向的指導下，應堅持圍繞這一方向構建人才培養方案，使人才培養方案的針對性、目的性更強，堅持專業的特色和核心競爭力，避免大而全的人才培養目標，使得培養的學生能勝任體育行業的管理工作，能夠物盡其才、人盡其用，避免資源浪費。在制定培養方案過程中應該針對“體育產業經營管理”來設置培養目標、專業定位、課程設置。嚴格與其他社會體育指導與管理方向相區分。避免造成我中有你，你中有我的尷尬局面。

2．2依據人才培養目標，切實改進課程建設，使課程的設置既能符合人才培養目標的要求也能兼顧社會性需求。對貴陽學院社會體育指導與管理專業課程設置方案進行修改，優先確定核心課程，對不符合人才培養目標的課程適度刪減，對不能體現專業定位和特色的課程經調研論證后適度刪減和改變課程性質，拓寬和增加專業課的廣度和深度，適當增加專業課選擇面;加強課程實踐環節的教學。

2．3加強校內外結合，建立校企交流合作平臺，將體育行業技能鑒定和資格認證體系引入高校體育專業，增強學生就業競爭力。當前，社會體育行業的準入標準即是要求從業人員具有相關部門授予的認證資格，體育專業的學生從事社會體育行業已經不是以往盡憑一張體育本科文憑就能就業的時代了，所以學生在校期間盡可能的多取得相關技能的認證，對以后就業面的拓寬和競爭力的提高是大有脾益的，對高校體育專業人才培養拓寬思路，增加就業幾率具有積極作用。同時，建立和完善校內外實訓實習工作機制，由少到多、由小到大、分期分批地完善實訓基地的建設，如體適能實訓基地、體育保健康復實訓室、體質監測與評價實訓室等，形成以就業為導向，產學結合，校企合作的運行機制。模擬企業化管理，形成真實的職業;完善創新創業計劃，鼓勵學生和老師積極申報，校內實訓實習基地的建設有利于學生對專業理論知識的理解和應用，加強實訓與科研相結合，學術并舉，實現雙贏。

第9篇：經營人才培養方案范文

關鍵詞：創新驅動；產教融合；途徑

1創新驅動發展戰略的內涵與意義

2012年黨的十明確提出：“科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。”強調要堅持走中國特色自主創新道路、實施創新驅動發展戰略。這就告訴我們中國未來的發展要靠科技創新驅動，創新的目的是為了驅動發展，這是我黨放眼世界、立足全局、面向未來作出的重大決策。2017年黨的中50余次提到創新，創新位列新發展理念之首，居于國家發展全局的核心位置。創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。報告明確指出，當前我國經濟已由高速增長階段向高質量發展階段轉變，創新驅動發展是我國為推動經濟和社會發展而做出的重大戰略部署，是經濟社會發展的核心戰略和經濟結構調整的總抓手，標志著創新驅動作為一項基本國策，在新時代中國發展的行程上，將發揮越來越顯著的戰略支撐作用。

2產教融合的內涵與意義

科技是第一動力，而人才是第一資源，創新驅動發展戰略的實施離不開創新型技術技能人才的支撐，而高等職業教育是我國高素質技術技能人才隊伍培育的“主戰場”。當前我國高等職業教育的產教融合正處于有序推進、逐步深化的階段，作為一種現代職業教育辦學模式，產教融合理應配合創新驅動發展戰略，在創新型技術技能人才隊伍培育方面發揮更大作用。但是，受歷史和現實等因素影響，現階段國內產教融合創新發展的動能明顯不足，“校政行企”協同聯動的產教融合創新機制尚未形成，校企聯合培育創新型人才隊伍的合力未能充分發揮，急需為產教融合尋找到新的發展路徑，以有效支撐國家創新驅動發展戰略的深入實施。2017年黨的報告中指出，要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。同年12月，國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》提出，逐步提高行業企業參與辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協同育人，用10年左右時間，教育和產業統籌融合、良性互動的發展格局總體形成，需求導向的人才培養模式健全完善，人才教育供給與產業需求重大結構性矛盾基本解決，職業教育、高等教育對經濟發展和產業升級的貢獻顯著增強。2018年教育部等六部門出臺《職業學校校企合作促進辦法》，明確產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式，是辦好職業教育的關鍵所在。2019年1月《國家職業教育改革實施方案》提出，深化產教融合、校企合作，育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業深度參與協同育人，培育數以萬計的產教融合型企業。產教融合是由政府主導、校企主體，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是高等職業教育高質量發展的必由之路。

3創新驅動背景下產教融合路徑分析

產教融合是高等職業院校辦學的基本模式之一，是培養高素質技術技能型人才的有效途徑，高職院校做為產教融合實施主體之一，應該采取哪些措施，與企業深度對接、融合呢？

3.1爭取政策支持，優化產教融合發展環境

企業遵循市場經濟發展的規律，開展生產經營活動，而學校遵循教育規律開展教學活動，二者融合發展，需要各自在遵守各自的發展規律之外，彼此適應融合對方的規律開展活動。但由于校企雙方發展規律不同，各自利益點不同，需要政府搭臺，激發各方參予的興趣，產教融合之路才更持續，越走越寬，越走越穩。自黨的以來，國家對產教融合出臺了系列文件，政府在教育政策、公共服務、教育發展等方面給予了系列政策支持，優化產教融合發展環境。高職院校要在“金融+財政+土地+信用”等方面爭取政府的支持，并建立校企聯動工作機制，抱著互惠互利合作共贏原則，協調處理好高職學校育人訴求和企業利潤訴求之間的矛盾。

3.2優化專業結構，適應區域經濟發展

產教融合是基于產業發展與人才教育供給的雙向互動，高等職業教育服務引領區域經濟發展，為產業轉型升級提供高素質技術技能型人才。專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，產教深度融合，提升學生的綜合素養與職業技能，滿足國家和社會對高素質技能型人才的知識結構和技能水平的要求，從而提升學生服務社會的能力，提升企業管理水平，為社會為企業創造更大的經濟價值。由于學校積極主動對接企業的生產經營活動，人才培養以服務企業生產經營和產業發展為目標。這就極大地調動了企業參與辦學的積極性，不僅為學校的教育教學活動提供場地、設備方面的支持，使學校有可能把課堂教學搬進企業，使人才培養過程與企業的生產經營活動過程高度融合，真正實現了產學結合、工學結合、校企融合、產教融合，為培養的人才盡快適應社會需求奠定了堅實的基礎。

3.3創新產教融合人才培養模式，提升專業品牌

高職學生文化基礎相對較差，但學生的動手能力、創新能力、捕捉新鮮事務的能力往往較強，根據不同學生的特征及專業特性，采取不同的校企合作模式，實行分類教學，進一步發現學生的優點，發揚學生的長處，強化學生的優勢，激發學生的潛能，讓學生成為充滿自信、職業能力突出的優秀人才。以商貿服務類專業為例，根據商貿服務類專業的特點，可建立三種類型的校企合作，產教融合的培養模式。一是與各類企業合作、各專業對各類產業全面滲透的合作形式。各專業在一年級學學生通識課程、專業群平臺課程以及部分專業理論課程的過程中，設置了一至兩周在各合作企業的體驗式實踐教學活動。部分專業根據自愿和滿足個性發展的需要在二、三年級再進入企業進行工學交替的理論課程與實踐課程的學習。二是把課堂搬進企業，學校專職教師進駐企業。以酒店管理專業為例，與全國著名的星級酒店合作培養學生的專業技能。學校教師與企業教師密切配合、理論課程與實踐課程相互搭配、工作過程與工作環境全面體驗的校企合作教育模式。在酒店管理三年制專科中，制定“2+1+2+1”（共6個學期）的模式，即一年級2個學期在學校完成“一般大學生通識課程”、“商貿服務類平臺課程”和部分酒店管理專業課程，期間，在合作的星級酒店進行一至兩周的見習。在此基礎上，第三學期去合作企業的酒店進行見習和在企業進行主要的專業理論課學習，實施上午2－3小時理論課教學，下午上班時間由學校帶隊教師和企業指導教師帶領學生進行現場操作，技能學習和見習學習相結合，把課本上的理論與酒店業現場業務活動有機結合起來。然后再返校完成2個學期（即二年二期和三年一期）的專業理論課程教學以及以建立在個人興趣基礎上的、強化個人優勢的個性化教育（以選修課程的形式表現出來）。最后一個學期（第六學期）再進入合作企業的酒店進行畢業實習，并在實習期間在校內指導教師和企業指導教師的指導下完成畢業設計。兩個階段（二年一期的見習實習和三年二期的畢業實習）的實踐教學按照酒店業的生產經營規律完成一年365天不留空隙的整個實踐教學周期。也就是說，根據酒店行業在學校放假（寒假和暑假）休息的時候正是酒店業務最繁忙的時候的特點，在實踐教學計劃中把寒假和暑假列入其中，讓學生在酒店業務活動最繁忙的時候了解酒店經營的規律，促進學生自我快速成長。三是以與區域行業協會形式進行合作，以完成企業產品市場營銷項目為核心，以各專業協作的經濟管理團隊為表現形式的校企合作、產教融合教育的實踐教學模式。學校與所在區域的地方行業協會合作，成立以產品營銷為目標的經濟管理團隊，團隊成員包括指導教師和各專業學生。指導教師團隊是由學校專職教師和企業在學校擔任校企合作教育專業建設指導專家的兼職教師組成，學生則通過調查研究，根據學生對相關產品的興趣和相關的知識基礎選擇一個項目組參與項目的研發，提出營銷方案以及完善產品、完善企業經營管理的方案。并在實踐中實施這些方案。在培育企業品牌產品、擴大企業產品市場份額、提高企業經營管理效益的同時，完善學校人才培養方案，提高人才培養質量，提高學生的實際工作能力。讓培養的學生與區域企業、區域產業一起成長，為區域經濟發展做出自己應有的貢獻。以服務企業生產經營活動為目標的項目團隊，在為企業生產經營活動提供支持和創造收入的同時，也獲得了相應的回報。各種類型的以服務企業生產經營活動為目標的項目團隊中的學生成員均在獲得應得的勞動收入的基礎上，還可享受到企業資助的獎勵政策和貧困學生助學政策以及部分學費返還制度的支持。

3.4重構課程結構，提升人才培養質量

文化基礎較差的學生反而有其他方面的優勢和長處，通過分類教學可以進一步發現學生的優點，發揚學生的長處，強化學生的優勢，激發學生的潛能，讓學生成為充滿自信、職業能力突出的優秀人才。根據分類教學的原則，確立多層次的課程教學體系。根據一般與個別、共性與個性相結合的原則把專業課程體系分為實現培養目標的四大類型。一類是素養通識課程：是所有大學生的必修課程，主要形成大學生都應具備的一般素質特征，反映一個社會化的人知識層次和綜合素質的水平。二類是專業群平臺課程：主要解決專業崗位群領域的共性問題，是學生在專業基礎領域未來發展和不斷提升自我價值的基礎。這為職業教育類人才的未來發展奠定了堅實的基礎。三類是專業核心課程：主要解決各專業的特殊問題，著力形成專業核心技能，滿足專業化工作的需求，能讓學生較好地完成專業化工作。四類是專業選修課程：根據每一個學生的特殊能力和個人興趣設置一系列滿足個性化需求的課程，學生通過強化自己的優勢項目進一步贏得市場的競爭優勢。

3.5教師互融互通，提升產教融合能力

在高職發展過程中，師資改革一直是痛點，產教融合能否持續，師資是關鍵。一是成立由企業高管組成的兼職教師隊伍和校企合作專業建設企業指導專家隊伍，成立校企雙方專兼職教師組成的專業建設指導委員會。以瀟湘職業學院商學院為例，由合作企業方高管和技術專家構成的專業建設指導專家和兼職教師占商學院全體教師的50%。他們的主要職責有：參與專業人才培養方案的修訂；與專職教師一起合作指導學生的畢業設計；在企業生產經營過程的學生實踐教學過程中對學生的生產經營管理技能進行培訓和指導；定期不定期的來到學校面對在校學生進行產業發展形勢、相關產業市場前景、工作性質、工作要求方面的專題講座；與專職教師一起共同設計企業生產經營項目的實施方案（如生產企業產品營銷方案、指導學生設計企業經營管理問題診治和改進方案、酒店創新性活動的增值服務項目的設計與實施方案等）。二是學校教師定期或不定期到企業跟崗實習、指導實習、交流學習等。基于創新驅動發展戰略，堅持走一條創新驅動與產教深度融合的發展之路，通過改革驅動創新，以創新驅動發展。在創新驅動發展戰略的引領下，以產教融合為支點，深入推動高職人才培養模式改革，著力培養知識型、技能型、創新型勞動者大軍，建設產教融合型城市。

參考資料

[1]崔炳輝.創新驅動發展戰略下職業教育集團化辦學研究與實踐[J].職業技術教育,2018,39(05):12-16.

[2]梁青云.民辦高職院校應用電子技術專業人才培養模式改革與創新[J].大眾標準化,2020(20):158-159.

[3]晏波,康守軍,謝佳蕓.民辦高職院校學前教育專業人才培養模式研究[J].淮南職業技術學院學報,2021(02):59-61.