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第1篇：教育理論學習心得范文

本學期在學校統一組織的“三個一”讀書活動中，我選擇閱讀的教育專著是郭德俊、雷靂編著的《教育心理學概論》。該書于1998年8月由警官教育出版社出版，全書用十四章25萬字的篇幅從教育心理學研究的對象方法、學生的身心發展、學生的個別差異、學習動機、學習心理、學生心理健康、老師心理等方面進行了引經據典的論述。通過認真閱讀這本教育專著使我這個半路出家的教師對教育的目的意義和方法有了更深刻的認識，從而間接地提高了我的教育業務素質。下面就我在學習《教育心理學概論》的一些心得體會介紹如下：

首先我覺得《教育心理學概論》這本書所講的知識是認識論而非方法論。全書引經據典的論述貫穿一個中心思想就是要充分運用現代心理學的知識和方法來組織教學活動，在教學活動中要進行充分的教學設計因材施教實施有效教學。

其次是《教育心理學概論》中提倡以學生為中心的教學思想特別值得我們認真體會和運用。《教育心理學概論》中以“學生身心發展”、“學生個別差異”、“學習心理”、“教學心理”、“學校群體心理”、“學生心理健康”六章的篇幅闡述了教學活動是以學生為中心這樣一個思想。一切教學活動的中心都是學生這是一個客觀事實，而現實生活中有個別教師并沒有認識到這一點。正是這種認識上的偏差，導致個別教師在學校管理中高高在上不尊重愛護學生甚至侮辱體罰學生、在課堂上只會填鴨式教學方法不能因材施教實施有效教學。只有真正認識到學生是教學活動的中心這一客觀事實，才能在學校的教育教學中充分尊重學生、發揮學生的學習積極性和主觀能動性，從而達到完善學生品德、啟迪學生智慧、提高學生技能的有效教學目的。

其三是正確定位教師的角色。自古以來人們將教師定位為“傳道、授業、解惑”的圣人和智者的角色，但這一定位隨著歷史的變遷也發生了巨大的改變，現代教學活動的多樣性決定了教師角色的多樣性。書中對教師的職業角色定位為教書育人、行政管理、心理導向、自我定向四大類角色。作為第一類教書育人角色的教師從品德和能力上必須能承擔人類知識的傳授者和言傳身教的示范者這樣的重任；第二類行政管理角色的教師必須做好學生集體的領導者、課堂紀律的管理；第三類心理導向角色的教師必須做好人際關系的協調者和心理衛生工作者；第四類自我定向角色總體來說成為“人類靈魂的工程師”是社會對每一位教師的期望，為了回報社會這一期望教師在自我定向的角色中必須扮好孜孜不倦的學習者和學生家長的者。

作為一名成人教育工作者對我而言，我覺得應定位為學生集體的領導者、課堂紀律的管理者和孜孜不倦的學習者。只有這樣定位才能夠關心尊重學生為學生服好務、才能夠在學生學習過程中起到言傳身教的作用、才能夠在成人學員的考試中堅持原則維護考試紀律保證考試的公正性，維護好學校的聲譽。

第2篇：教育理論學習心得范文

心理學的作用在當今生活日益凸顯，個人、社會乃至國家都重視學生心理的發展情況。所以各學校都開設了心理健康課程，心理咨詢等機構以提高學生的心理素質。隨著心理健康課程教學實踐的不斷增多，心理健康課程的理論也逐漸發展與完善。其中，對心理健康課程的實踐最具影響力的就是積極心理學，不管是心理健康教學理論還是實踐的各個方面，都與之有著密切的聯系。

 

一、積極心理學相關內容

 

積極心理學(positive psychology)是使用心理學由開始到現在已較為完備和可靠的科學的實驗方法與研究手段，來探究人們的品德、潛能等積極品質的一股心理學熱潮。它開始于20世紀末的美國，代表人物為塞里格曼。積極心理學中的“積極”的主要內容包括：積極是對前期集中于心理問題研究的消極心理的改進;提倡心理學的主要研究內容應限定在人心理的積極方面;強調對心理問題的解釋也應該從它積極的方面入手，并從中獲得積極意義。

 

所以積極心理學的研究重點是在人內在品質中積極的那一面，積極心理學深深地受到人本主義的影響，人本主義作為心理學的第三大勢力，二者都強調人內在的潛力，相信人內在都擁有積極向上的動力。積極心理學主張心理學的重點應該是從人內在的向上的力量和人的生活出發，倡導用一種樂觀的心態來看待人的許多心理現象，也可以從不同的角度解釋心理方面的問題，在負面的事件中看到積極的一面，就像人本主義的積極關注一樣，這樣就有利用發現人內在的積極力量和優秀品質。人們如果能夠認識到自己的內在能量，就可以用他們在面對困難時提供力量，也可以讓人們在最大范圍內發現自己的內在的力量，由此而達到一種幸福的生活。同樣，心理健康課程的目的也是為了幫助學生強化心理能量，認識自我，發現自身的內在潛能。

 

積極心理學的研究領域主要包括三個層面：一是在主觀層面上，研究積極的主觀體驗。包括幸福感和滿足、希望和樂觀主義、快樂和充盈，重點是強調人要滿意地對待過去、幸福地感受現在以及充滿希望并樂觀地面對未來;二是在個人層面上，研究積極的個人特質。包括愛的能力、工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創造性、關注未來、洞察力、才能與智慧等。三是在群體層面上，研究積極的組織系統。包括研究安定的社會、關系良好的社區、健康的家庭、有效能的學校以及有社會責任感的媒體等，從而使公民具有責任感、利他主義、有禮貌、有職業道德。

 

心理健康課的目的從主觀層面來說，是讓學生在授課過程中產生積極的主觀體驗，正確的看待自己的過去和展望未來，這種體驗能夠幫助學生在以后遇到相同的情景時能夠學以致用;從個人層面，提高學生的學習能力，人際交往能力，發展自己的積極品質和才能，這些在以后的生活中都會產生深遠的持久的影響;群體層面是通過打造良好的課堂和班級風氣，讓學生的成長環境是安全健康的。這群體環境包括了教室課堂氛圍、學校環境，也可以延伸至學生的家庭，多方面環境的塑造幫助學生建立全面的社會支持資源。

 

所以，從積極心理學的研究領域與方向來看，是可以給心理健康課程實踐提供相關的指導與幫助。

 

二、從積極心理學角度對心理健康課程的分析

 

(一)課堂上以學生為主體

 

心理健康教育認為，學生的自主學習是以自己為主體，同時教師教育也是以學生為對象。心理健康課需要取得實際效果，就需要學生有興趣積極主動的參與進來。與人本主義頗有淵源的積極心理學也強調學生的主體性，而心理健康教育教學的任務就是創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，讓學生主動的在這種情境中發掘自己的潛在能力。

 

而心理健康課程正可以給學生這樣的空間，讓學生充分發揮自己的主動性、創造性，發揮其自身積極力量上，即找到學生自身存在的積極力量和潛能。也讓學生自己明白內在存在的克服困難能量，從而可以幫助學生克服成長中存在的障礙，利用這種積極的潛能來完善自己，而不是沒有問題的解決方法而使成長有所滯留。

 

在心理健康課程中，教師也要做到以學生為中心，從而使學生大膽地釋放自我，呈現出一個真實的自我。這樣就使心理健康脫離了其他學科的教學的方式和中心，不是以教師的教授為主，而是以學生的參與為主。讓學生能夠發揮自己的潛能，看到自己內在的力量，認識到自己的強大資源。但是傳統的教師主導課堂的方式還在很多學校的心理健康教育課堂上存在著，原因也是多方面的。因為教師主導課堂的方式使知識的傳達率提高了，也可以防止一些突發的意外的事件，但是降低了學生的積極性，學生的學習興趣和學習愿望都受到影響。所以學生的主體性也體現了學生興趣的激發和引導學生正確的學習價值觀念。

 

(二)應重視學生的主觀體驗

 

積極心理學的研究領域其中一方面就是研究個體如何看待過去、現在和將來的生活中獲得的感悟與收獲，包括人類的快樂、幸福、美好等等，強調人應該對待生活是感恩的，是充滿希望與幸福的，由此形成豐富多彩的人生感悟。具有這種感悟的人會以“積極”為主要目的，即“用積極的視角發現和解讀問題的積極方面;用積極的途徑培養積極的品質;用積極的思想澆灌積極的心靈;用積極的過程提供積極的情感體驗;用積極的反饋強化積極的效果;用積極的態度塑造積極的人生”，形成豁達、寬容、大度的生活態度。

 

有關心理健康的活動特點是以目的明確、計劃詳細、可行性強的活動為主，在活動中需要讓學生都參與進來，使學生在活動中有所體驗與收獲，再從切身的體驗中領悟一些道理或精神上的成長。同時，活動場景還可以幫助學生建立在某些生活情景下的行為反應，這樣就可以與生活中的實際情景進行對比，并可以把這種行為反應應用到不同的生活情景中。這種形式的課程注重學生的參與、認真領悟、專心體驗和技能的操作訓練。

 

心理健康課程注重學生的主觀體驗，體驗不斷的積累，能夠加深內在的強化，慢慢就形成積極向上的人格。這更注重內在感悟，而不是知識的獲得。心理健康課程教師不應用灌輸或死記硬背的方式讓學生記住某些知識，而應當通過角色扮演、對話等方式讓學生在過程體驗中有所收獲。通過體驗獲得的感受會比通過記憶的方式獲得的知識更長久，也更有利于學生的成長。

 

(三)課堂授課內容和氛圍都是積極的

 

以積極心理學為基礎的心理課堂應強化通過“積極”這條主線來進行課程，教學的目標也始終圍繞著“積極”設定。在當代心理學的范圍中，“積極”一詞，應該是正向或充滿活力的含義。因此，基于積極心理學理論的心理健康課程也應該是充滿活動的，具有正能量。從情緒心理學的角度來說，人們對恐懼的負面的事印象更深刻，而積極心理學更重視傳授學生正面的內容。

 

在課堂教學的過程中，一方面，心理健康課的教師在選取案例時應該是正面的案例多一些，雖然一些心理問題的事件可以教會學生如何解決和應對這方面問題，但是負面案例的介紹強化了學生內在的恐懼;另一方面也應在情緒情感方面引導學生向好的方面發展，更加重視學生內在良好品質的發展和心理能量的強大。以積極為主旋律，用豐富健康的內容與合理的方式塑造學生的健康向上的心理狀態，讓學生對未來的期望是樂觀，富有希望的。在活動中的體驗也是積極正向的，這樣就激發了學生內在成長的積極動機，強化學生的心理品質，是積極心理學理論下心理健康課堂的教學目標與宗旨。

 

(四)課堂環境與外部環境的相互作用

 

積極心理學認為人格是社會活動的外部表現，在一定生理條件的影響下，以積極體驗為中介，由外而內，轉為個體內部的一種穩定的心理特征。也就是說人格是個體內化社會活動的結果。積極心理學研究領域的第三方面也重視學生周圍環境的變化。

 

因此，心理健康教育課程除了在課程內部，通過課程自身的特點幫助學生內在潛能的發現與發揮，還需著力營造積極的外部環境，包括課堂，學校乃至家庭。以積極心理學理論為導向，從影響學生開始，帶動了學校家庭的全面發展，由點到面的整體環境得到了改善，而好的環境又給學生以強化，形成一個良性循環。這樣走出心理課堂之外，學生也能繼續保持在課堂上這樣積極的情緒體驗，久而久之，能幫助學生人格的健全與發展。

 

總之，積極心理學理論下的心理健康課堂是積極向上的，從教師的授課方式以及主體的改變，到課堂氛圍和環境的塑造，都體現了積極心理學在心理健康教育課程實踐中的指導作用。針對根據積極心理學理論而進行的心理健康課程實踐的方法還有待完善和發展，其效果，也需要長時間的實踐才能得到體現。

第3篇：教育理論學習心得范文

1.作為初中信息技術教師，要不斷更新教育觀念 1.1 樹立全新的教育觀。明確素質教育的實施，應以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。創新教育是旨在培養創新型人才的教育，推行創新教育是全面實施素質教育的一項重要內容。在計算機教學中不僅要培養學生在現代信息環境下良好的價值觀、道德觀、法律意識，提高學生學習的興趣；更要培養學生自主學習的意識和能力，培養學生的創新能力和創新精神。

1.2 樹立全新的教學觀。現代教育技術的應用，使傳統的教學組織形式和教學方法產生了重大變革。首先，傳統的班級教學發展成為班級教學、小組教學、個別化教學、遠距離教學、網絡教學等多種組織形式的教學。其次，由原來以教師為中心的，基于知識歸納型或演繹型的講授式教學方法轉變為基于 “情景創設” 、 “主動探索” 、 “協作學習” 、 “會話協商” 、 “問題提出” 等多種新型教學方法與學習方法的綜合運用。樹立全新的教學觀，為培養學生的創新精神創造了客觀條件。

2.信息技術教學中，訓練學生的發散性思維，激發和培養學生的創新能力發散思維是指根據已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創造性思維的核心。為走出傳統教學中 “重求同，忽視求異，重集中思維訓練，忽視發散思維訓練” 的泥灘，教師應轉變教學觀念，砸碎應試教育的模式和框架，克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養學生思維的深刻性、批判性和創新性。具體來講，就是要通過挖掘教材中能一題多解、一法多用、一題多變的教學內容，來引導學生的思考信息朝多種方向擴散，提出各種設想、多種解答。

如在學習 windows98 的文件和文件夾的管理后，可事先將學生以往建立的文件移動到其它的目錄中，學生上機時便發現自己的文件 “不見了”，紛紛提出為什么？此時再適時引導學生進行分析，他們便可能找出“被刪除、被更名、被復制到其他目錄中后再刪除源文件”等多種答案。教師再對他們的想法給予進一步分析，肯定其正確的方面，通過這樣的學習來加深對知識的理解。在教學中，我引導學生從不同方向利用其他學科的理論，開闊思路，找出解決問題的多種方法。然后在眾多的解法中，經過歸納、判斷和比較，最終得出一個最優化的結論。又如我在教學生編輯文檔時，讓學生比較學過的幾種編輯工具來實現最佳效果。這時，學生充分發揮了發散思維，思維活躍，思考著究盡用哪一種方法比較好呢？我抓緊時機運用學生已有的知識進行講解，然后讓學生自己進行文字編輯。這種教學方法，經過課后的檢驗，學生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛應用到學習新知識的過程中，舉一反三，提高了對知識的理解能力，使學習活動順利進行。因此，在信息技術教學中訓練學生的發散思維，對提高學生的創新能力有很大的幫助。

3.信息技術教學中，要充分發揮學生的主體性和創新性學生是學習的主體，創新是主體性的最高體現。沒有積極主動的學習，就不能有效地培養學生的創新精神和創新能力。我們要創設各種機會，鼓勵學生去主動參與，把他們智慧的火花盡量激發出來。在課堂中，由于時間有限，傾向于訓練基本功，掌握基本操作，而課外則可以讓學生們自由發揮，教師要有意識的加以引導，把課堂上所學的內容延伸到課外，把課外這個第二課堂變得生動活潑，增強學生學習的興趣，使得課外成為課內所學知識有益的鞏固、補充，從而促進課堂教與學，達到學以致用的效果。

3.1 在計算機技術飛速發展的今天，我在計算機教學開始時，就讓他們在業余時間不斷積累有關計算機的各種知識，到對計算機了解到一定程度時，我把他們積累的各種知識，定期舉辦成一個展覽會，讓學生們在這里互相交流，互相學習新知識、新技術，跟上時代的步伐。

3.2 我結合字模塊教學，與語文，數學，科技，體育等學科共同聯合舉辦不同主題的電子板報競賽。關于字模塊教在其他學科中豐富多彩的應用，我也做了一些實踐和探索，我發現在教會學生制作課程表，寫通知，排版等簡單的操作，但還沒有更深層次的應用時，學生學著學著，興趣就不濃了。為此，我與語文、數學、科技、體育等學科教師進行探索，發現實行老師指導，讓學生自己動手制作綜合類電子板報，不僅可以增強學生學習電腦的積極性，而且有利于擴大學生知識面，從而增強學生學習的興趣。

3.3 我在 Powerpoint 幻燈片制作教學中，把簡單的電子文稿的演示逐漸轉入電子動畫的創作，讓學生結合自己學過的電子繪畫，電子音樂進行創作，運用多種電教手段充分發揮他們的想象力，定期為學生們展示他們的動畫作品，從而提高他們的創作熱情和學習興趣。

第4篇：教育理論學習心得范文

一、教書難，育人更難

古人云:"師者，傳道授業解惑也。"可見這為師之道,除了教授書本知識外,更要傳授生活道理、解答人生疑惑，不僅要教書更要育人。我們雖然在學校學到了許多知識，但是要把他們以學生能夠接受的方式傳授給學生，實在是有些難。

育人難，難在對學生的說服和誘導上。人的心理是一個非常復雜的東西，作為新教師光有理論知識，沒有實踐能力，所以很難教育好學生。

二、教師要有扎實功底

經過一年的教學，我也發現自己的知識已經逐漸不夠用，而班中好些學生的字也超過了自己，不禁有些羞愧。每當我把話說快的時候，普通話也就不標準了，心理實在有些不爽。所以我認為，作為教師還應做到以下幾點:

(一)要有淵博的知識。我們有些學科老師自身的基本知識、基本理論掌握得不夠，不善于適當拓寬學生的知識面，不善于補充教材之外的知識。常言道"給人一碗水，自己應備一桶水"，這"一桶水"所折射的道理顯而易見。教師要想擁有淵博的知識和較高的人文素養，就不能滿足于已有的學歷和已掌握的知識，不僅要注重積累，而且要樹立終身學習的理念，主動進行知識的更新和"充電"，自覺拓寬知識領域。為適應全面育人和教育職能多樣化的需要，教師應擺脫只能教一門學科的局面，應既能教必修課，也能教選修課、活動課，由單一型教師向復合型教師轉變。我們提倡教師不僅能在本專業領域中貢獻突出，更要多才多藝。這樣，當我們每天站在學生面前時，都能別具一番神韻，別有一番風采。

(二)要能說一口流利標準的普通話。推廣使用普通話，是我們教育部門義不容辭的職責。我們要把練習普通話當成是提高自己素養的必修課，持之以恒，必有成效。

(三)要會寫一手漂亮的字。一手好字是教師的門面和形象。一位好的老師，他每一節課的板書都是一幅精美的書法作品。

(四)要熟悉每一位學生。只有熟悉學生，才能準確地把握這個學生的智育、品行、學業方面的優勢優點，以及存在的不足。我們才能夠備好課，才能夠組織好教學，才能成為學生的良師益友。

(五)要自如運用現代信息技術。新世紀的教師要充分發揮信息技術在教育教學中的作用，熟練掌握計算機的操作，會制作教學課件，能利用網上資源提高教學質量，運用現代遠程教育網絡進行終身學習。

(六)要有較強的組織教學的能力。有效組織教學，是提高課堂教學質量的重要保證。教學中，教師要組織引導學生集中注意力，調動激發學生學習興趣，大膽探索問題，增強教學效果。

三、教師要有良好的心理素質。

時代的進步，社會的發展，我們生存的環境變得愈來愈惡化，矛盾愈來愈尖銳，競爭愈來愈激烈，節奏愈來愈緊張，人際關系愈來愈復雜。這一切，都給人，也給學生造成極大的心理負擔。在這種情況下，良好的心理素質就顯得極為重要。

第5篇：教育理論學習心得范文

他們簡單的認為好聽就是美。什么的歌曲作品是好,許多學生并不清楚。在通俗歌曲和網絡歌曲的沖擊下,很多學生對這些歌曲津津樂道,一味贊揚,甚至要求老師在音樂課上只介紹和教唱這些類型的歌曲。這在很大程度上反映了學生對音樂了解、認識的片面性。情感是人對客觀現實的一種特殊的反映形式。中學階段的學生身體發育迅猛,認知水平提高,活動領域擴展,成人意識、自我意思增強。這些因素都促使同學們在心理上的需要和社會性的需要明顯增多,從而使情感活動也日益豐富而強烈。總的說這個時期他們的情感處于發展、變化的不穩定狀態。中學生普遍喜歡音樂,但由于初中階段進入變聲期,很多學生的聲音不像童聲時期甜美、明亮。特別是變聲期的男生,聲線變化大、音高不準,個別學生聲帶損傷、聲音沙啞。當他們聽到別人悅耳歌聲時,就不免產生自卑、焦躁的情緒。在音樂課堂中,他們更多的同學不愿意獨唱,寧愿大家一起唱,避免顯露自己的“缺陷”。這種心理特征作為音樂老師應該更多的去理解和保護,因為變聲期之后,這種情緒就會自然消失。而對通俗歌曲和網絡歌曲的熱衷有很多原因,生理上的急劇變化使其尋找滿足心理發展需要的方式,他們需要表達情感,他們需要表現自己的成人意識,他們需要與朋友交流,通俗歌曲和網絡歌曲在某種程度上能夠滿足他們心理的需求。通俗歌曲和網絡歌曲的歌詞一般都貼近生活,淺顯易懂,表達直白,曲調簡單上口,節奏變化頻繁,這些都能激發學生極大的興趣,加上社會上廣泛的傳播渠道,一首歌曲的流行,很快就能流傳開,這也是中學階段學生的普遍心理狀態,作為老師應該積極的去配合、激發和提高他們的音樂興趣。

2音樂心理的發展

音樂心理發展可以分為兩部分,一部分是個性的傾向性,即自我意識、興趣、動機、世界觀等;另一部分是個性心理特征,即天賦、能力、氣質、性格等。音樂心理發展的多變和不穩定性,對于音樂來說,中學階段是建立音樂興趣的時期,也是轉移音樂興趣的時期。如果音樂教學內容新穎有趣,教師的講授生動、與時俱進,學生不僅能夠通過努力取得音樂的好成績,還可以借音樂這個平臺展示自己更多方面的才華,得到認可,獲得榮譽感,建立自信心,提升其他方面的能力和成績。這種情況下,學生對音樂的興趣就可能會日漸濃厚。音樂課上我們還可以清楚的看到,不同的學生,無論是演唱、演奏能力,還是對音樂的想象力、理解力,都有明顯的差別,而這些差別形成的原因是多方面的,其中有個人天賦不同,也有接受教育的主動性不同等等。青少年走向成熟的標志之一就是“自我意識”,他們把探索的視線對著自己,自己的一舉一動會產生什么后果,別人如何看待,如何評價自己,都會引起他們的關注。在音樂課中,小學階段一般對律動更有興趣,拍手、動腳、動作時興致很高,而中學階段則是不愛動,甚至不屑一做。這種情況其中原因之一就是中學生身體的迅速發育與協調能力的發育暫時不平衡,導致這個階段的孩子動作協調性較差,他們怕做出不好看的動作影響別人對自己的評價,這不屑一做實際是羞怯心理的作用,并且這種現象是普遍存在的。中學生一方面很在意別人的看法和評價,但另一方面又不能全面地衡量自己和看待自己的長處和短處,因此常表現出大膽與羞怯、自尊與自卑、活潑與憂郁同時存在的矛盾心理。那么,作為音樂教育就應該把音樂課堂作為引導學生音樂心理健康發展的陣地。

第6篇：教育理論學習心得范文

關鍵詞：高中物理；習題教學；教學創新；教學改革

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0396-01

1.習題教學在當前高中物理教學中的重要作用

1.1 保證學習效果。我國基礎教育課程改革在目前已經有了更加重要的進步，在基礎教育更加重視學生全面發展的同時，對于高校物理的教學方式也有了更加重要的改變。習題教學的目的并不是在于學生學習了多少的知識，也不是在于學生做對了多少題。而是在于學生在習題練習的過程中，有多少的知識被接受了，又有多少新的知識在練習的過程中被更加深入的理解了。這些對于高中物理的教學來說是十分重要的，這關系到學生對于學習物理這一學科的掌握能力。同時也能夠讓學生在基礎教育的過程中能夠積極有效的提升自身的能力。習題教學應該采用科學的方法，讓學生在解題的過程中，自己學會解決與處理問題。

1.2 強化學生對理論知識的接受能力。實際上，僅憑教室上課時的教學，并不能夠使學生真正的學習到物理知識，更多的是學生自己課下的復習與不斷反復的練習。因此，教師在習題教學中，應該通過對習題有選擇性的把握讓學生有對理論知識的基礎接受能力。在選擇習題的時候，要注意層次性與針對性，保證學生有固定的學習習慣，同時提高學生對于基礎知識的接受能力。強化學生的接受能力，必須在習題的選擇與對學生具體的學習習慣著手，讓習題的內容既能符合學生的實際能力，同時也要符合學生對于學習知識的難度要求。應該注重學生學習基礎的差異性。保證學生的智力水平，使得題目能夠真正有效的讓學生的技能得到提高。

1.3 提高教學效率。提高教學效率的內容，就是改變傳統的對習題的反復的講解的教學方法，讓學生在自我學習的過程中，不斷的加強對知識的理解能力。這需要教師采用多種解題思路，同時在課堂教學的過程中，不要一昧的"填鴨式"的灌輸知識，鼓勵學生自主思考，就能夠不斷地提高教學經驗，并且不斷地增加教學操作的實踐結果。我們應該在實際的操作中，關注學生的差異，同時讓學生在教學的過程中，保證題目的難度能夠符合自身實際。并且保證教學難度呈梯度上升，這有助于教學效率與教學質量的不斷上升。全體學生都應該尊崇這樣的教學思路，并且在教學實際的過程中不斷的提高，以達到最好的教學效果。

2.現代教學策略的建構

2.1 注重學生的實際能力。在習題教學的實際操作中，最忌諱的就是沒有注重學生的實際能力，平時的練習習題過難。這將會造成學生很多方面的問題。習題教學要利用學生的興趣與學生的實際能力。保證際內容既能夠吸引學生，有能夠使學生在學習的過程中，更加注重學習習的技巧性。鞏固學生的知識，同時要注重擴展訓練，培養學生多方面的思考能力，使得學生能夠克服自身困難。教師在實際講解的過程中，要通過學生的教學內容來進行調整，通過對學生做題的實際能力與對學生正常操作的練習來對教學內容進行調整，合理的引導學生思考，同時讓學生在能力范圍內去解決問題。在超出學生能力的部分，教師應該積極的進行交流，并且正確的進行引導以保證實際操作過程中的問題的解決。

2.2 提高學生的專業技巧。提高學生的專業技巧需要學生通過練習來不斷的改變學習的方法。物理專業具有其特殊性，需要有抽象的思考能力與豐富的聯想，才能夠對教學的內容進行學習與更高程度的把握。專業技巧方面，學生要通過實踐操作來不斷的發展現有的教學內容，即學生要積極地吸收教學內容，保證及吸收了基礎知識，又能夠活學活用，提高教學的經驗性。注重物理教學的實際

3.高中物理教學的教學研究

3.1 改變傳統習題講解思路。物理老師在講解習題的過程中，應該注重引導學生多方面的思考。引導學生利用多種辦法解決這一問題。才能培養思維的廣闊性。把習題教學與物理實踐結合起來。才能夠有效地提高教學的經驗與實際教學的成果。在課堂內容的分析中，要注重學生能夠掌握教學的內容，并且教師應該對典型習題多做講解，讓學生多理解。如在習題，質量為M的物塊與水平面間的動摩差因素為u，為使物塊沿水平面做勻速直線運動，則所施加的拉力至少應為多大？在這一習題之中，既可以采用變換公式的辦法，畫圖建立直角坐標系。最后列出方程。同時，也可采用幾何的方法求解，就是通過對重力及相關的受力采用分析的方法，畫圖可知，在重力、拉力恒定的情況下，做出合力的方向是恒定的，同時分析發現，當拉力與水平面夾角為α=tg-1u時將取得最小值，即此題的解。

3.2 理論知識與實際相結合。一般習題的內容要與教學環節緊扣，保證教學的實際符合經驗。讓學生在習題的練習上面，不斷總結，并把握最佳的解決方式，實際上，這都需要學生在實際的教學研究與教學實際中總結并掌握。重視物理解題，首先要找到解題思路，再找到解題的關鍵。這需要學生進行自主思考，保證習題輔導工作符合實際的需要。習題的內容應該與教學操作有關，這樣既能讓學生直觀地了解物理過程，又能夠讓學生在練習習題的過程中有抽象的思維，并去合理的解決問題。讓學生獲得更多的理解能力，同時提高學生的實際操作能力。

3.3 加強教學方式的改革。過去的教學重視學生的基礎知識的掌握，往往對于很多基礎的東西理解并不是很深。把習題教學與物理實驗結合起來。要做好完善的習題輔導工作。由于每個學生的知識水平與思維方式不同，教師應該做好課后的輔導工作。保證學生能夠在學習方法上面有更深的理解能力。對于完成題目進步較大的學生，教師也應該積極地關心，及時了解學生的動態。掌握學生對于知識的接受能力。提高對物理思想與物理方法的總結。

4.現代物理習題研究

4.1 注重教學策略的改變，不少教師在物理習題的教學過程中，都過于注重簡單的教學過程，對于學生的學習心理并不是十分的重視，而往往教師忽略的部分，才是對物理教學最重要的部分。教學策略的內應該與教學實際相聯系。在課堂上面讓學生系統的分析與講解。這除了能夠調動學生的學習積極性之外，還能夠有效地把握學生的學習效果。及時的關注學生的學習心理，就能夠有效地提高學生在實際操作中對相關經驗的總結。

4.2 保證教學設計結構。教學的設計方式，是在習題講解的過程中，不斷地提高教師自身的教學成果。我們應該重視物理解題，并且運用豐富的知識，以準確的掌握教學的相關內容。保證教學基本語言的規律性。

5.結論

在現代化教學設計的研究之中，提高教學的質量有助于改善教學的設計與教學的相關性，保證教學設計符合要求。就能夠有效地提高學生的學習能力與對物理學習的興趣。在習題研究上面，注重多角度的去思考問題與找到不同的解題思路與解題辦法，在很大程度上面，都將對學生未來的學習產生重大的影響。對于教學策略而言，這都是實際且更加良好的教學方法。

第7篇：教育理論學習心得范文

關鍵詞：建構主義學習理論；信息化教學；自主學習

一、信息化教學與建構主義學習理論

所謂信息化教學，不只是運用計算機輔助教學，現在它已發展到了信息技術與課程整合階段，即在現代教育理論的指導下，將信息技術作為工具和手段融合到學科課程之中，作為促進學生自主學習的認知工具及情感激勵工具，提高學習效率和教學質量。

而建構主義學習理論是在吸收維果斯基、皮亞杰、布魯納等人思想的基礎上逐漸形成的，該理論認為：知識不是經教師傳授獲得的，而是由學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的協助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式來獲取的。該理論對教師和學生在學習中的角色重新進行了定位，其隱含的“學生是學習的主體，教師是學習的主導”的教育理念在我國的教育領域產生了廣泛而深遠的影響。情景、協作、會話、意義建構是建構主義學習環境中的四大要素。

二、基于建構主義學習理論的信息化教學設計原則

在建構主義學習理論的指導下進行信息教學設計時，我們需遵循以下原則：

1.以學為中心，注重學習者學習能力的培養。

2.充分利用各種信息資源創設情境來幫助學生學習。學習情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，即要為學生提供真實的現實世界知識，學生知識的獲取與同化總與特定的情境相關，要把情境建設看成是教學設計中的一項重要內容。

3.以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。

4.強調“協作學習”。這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作。建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習的理解起著關鍵性的作用。

5.強調針對學習過程和學習結果的評價。激勵評價有助于學生主體作用的進一步發揮。

三、基于建構主義學習理論的信息化教學設計的具體實施過程

為了貫徹建構主義等現代教學理念，并應用信息化教學手段提高教學質量，我在給中等職業學校學生講授“在Excel中計算與處理數據”課程時，貫徹建構主義教育理論的要求，進行了信息化教學設計和實踐，具體教學過程如下：

1.創設情境，通過競賽激發學生學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”為了激發學生的學習興趣，我先展示實際工作中需要進行數據處理和計算的電子表格，如某商廈銷售情況統計表，然后提出問題：各位同學，利用已有的知識和工具，誰能夠迅速求出所有商品的總銷售額，限時一分鐘，比一比誰算得最快。

由于我校要求財經專業的學生通過珠算等級鑒定，也準備了計算器，因此同學們紛紛躍躍欲試，但他們很快發現：沒有人能在規定的時間內完成任務。

這時候，我立刻告訴他們，老師能夠在1分鐘之內計算出所有商品的合計值，并且現在就把計算方法教給他們，從而引發了學生學習新知識的濃厚興趣，自然地進入對新知識的學習中。

2.教師引領，啟發誘導學新知

在該環節中，先用課件講解、演示1分鐘之內運用Excel中的公式和函數求商品總銷售額的方法，然后指導學生通過Flash課

件的導航按鈕打開技能訓練題庫，完成任務一：練習該計算方法。

當學生掌握了求和的第一種方法之后，再適時用課件演示第二種方法，并啟發學生想一想，還有沒有別的方法。并且告訴他們，這些方法沒有好壞之分，應該根據具體問題靈活運用，才能最好最快地解決問題！

3.任務驅動，自主探索學新知

通過前面教師的引領，學生熟悉了Flash課件、技能訓練題庫的使用方法，進入了良好的學習狀態，這樣就可以把學習的主動權完全交給學生，讓學生在新任務如求平均值和求比例的驅動

下，先通過Flash課件自主學習求平均值和求比列的方法，再進入技能訓練題庫完成任務，系統會自動評分。這樣，學生就能及時了解自己的學習情況。若有疑難，可以重復觀看講解演示，也可以向得了滿分的同學求助。

4.合作探究，總結深化找規律

通過前面三個任務的學習，學生已經在實踐中對運用公式和函數進行數據處理和計算有了初步的、感性的認識，接下來就需要把感性認識上升到理性的高度，讓學生認識到數據計算中的共同規律，即：公式和函數的語法及使用步驟。并培養學生知識的遷移能力，能靈活地運用這一知識，去自定義公式，選擇函數解決實際問題。

5.對接崗位，拓展延伸強技能

需要學生掌握的崗位知識和技能很多，因此要對接崗位需求，對課堂知識進行拓展和延伸。

拓展訓練一：利潤表和資產負債表是企業會計使用最多的報表。要求學生編制表中的計算公式，完成數據的計算，實現課堂知識和崗位技能的銜接。

拓展訓練二：大家都知道電算化鑒定覆蓋的知識面廣，需要學生記憶的內容很多。為了幫助學生通過鑒定，將會計電算化知識檢測題錄入到無紙化網絡測評系統，學生完成后會顯示學生做錯的題，這樣學生就能有針對性地進行學習，同時通過網絡將成績上傳到服務器，教師就能及時了解學生的情況，進行輔導。

建構主義學習理論認為：學生是學習的主體，通過自我建構獲得的知識才是最牢固的。因此，在本課的設計和教學過程中，我運用信息化教學手段，精心設計教學的各個環節，意在培養學生獨立思考、合作探究、解決問題的思維能力和自主學習能力，為他們未來的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

第8篇：教育理論學習心得范文

關鍵詞：TRIZ理論；管理信息系統；聯合原則；變害為宜原則

中圖分類號：G712　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)04-155-02

《管理信息系統》是一個不斷發展的概念，是集信息科學、管理科學、系統科學、計算機科學和通信技術于一體的綜合學科，主要研究各類信息系統的規劃、分析、設計及實施。目前，《管理信息系統》已經成為一門在各個大專和本科院校中眾多專業開設的重要課程，近年來，《管理信息系統》課程的教學改革取得了令人矚目的成就，但仍存在一些問題亟待解決，如學生預備知識不足，對所學知識印象不深，掌握不牢，無法將所學知識與實踐聯系起來；學生學習積極性不高、學習被動以及課堂教學效果不理想，真正的互動式教學并沒有實現；教師忽視傳統教學法、盲目使用多媒體化；等等。

針對在《管理信息系統》教學中存在的這些問題，僅僅依賴于對傳統的教學方法進行改善是很難得到解決的，因此，本文從教學方法人手，對本門課程的教學手段進行創新，力爭使該門課程教學管理中存在的問題得到有效改善。

TRIZ理論是一種新興的創新理論，其含義是發明問題的解決。TRIZ是“發明問題解決理論”的俄文簡稱，對應的英文為TIPS(Theory ofInventive Problem Solving)。該理論是主要目的是研究人類進行發明創造、解決技術難題過程中所遵循的科學原理和法則，它是一種建立在技術系統進化規律基礎上的問題解決系統，同時也是一個創新能力培養體系理論。TRIZ理論不僅可為突破人們常規的思維習慣提供新方法，還可為創新技術提供預測工具以及解決問題的系統化方法。

本文正是利用TRIZ理論的創造性原理和技術特性，對《管理信息系統》這門課程在教學過程中存在的問題和不足進行改進，力求得到新的教學理念和方法，完善《管理信息系統》教學過程中的不足。

一、TRIZ理論的創新性原理和技術特性

TRIZ理論是以Altshuller G.S.為首的專家，在通過對二百多萬件專利研究的基礎上，并綜合多學科領域的原理之后，總結出的人類進行發明創造、解決技術問題的方法。TRIZ理論超越了傳統的創新方法，可有效地解決以物理矛盾和技術矛盾為特征的復雜問題，利用系統化的求解過程幫助研究人員找到答案，其主要組成部分如圖1所示。

(一)TRIZ理論的創新性原理

TRIZ理論的創新性原理是獲得沖突解決辦法所應遵循的一般規律，Altshuller G.s.等專家，總結出了40個發明創新所應遵循的原理，并使其成為TRIZ理論解決技術矛盾的關鍵。這40個發明原理對人們的創新活動具有極強的指導作用。學者通過多年研究表明，不同領域的問題都可以遵循著共同的規律得以解決，因此，TRIZ理論中的創新原理包含普遍性的創新方法和規律，可以廣泛運用到多個技術領域。

(二)TRIZ理論的技術特性

在解決系統問題的過程中，往往伴隨著改善系統某個技術特性的同時，導致系統的其他技術特性發生惡化的情況，即所謂的技術沖突。為此，TRIZ理論提出了用39個抽象的工程參數來描述技術沖突問題。這39個特性可對不同問題中所包含的各種矛盾進行明確、統一的描述，并以矩陣的形式表示它們之間不同的矛盾組合，從而形成了TRIZ理論中的矛盾矩陣。在矩陣的每一個節點上可找到與該組矛盾相對應的創新原理，然后應用40條創新原理來啟發使用者尋求具體解決的方案。

(三)TRIZ理論的物質場分析

物質場分析是一種利用符號表達技術來描述系統變換的建模技術。“物質”在TRIZ理論中表達的意思極為廣泛，既可以表達簡單的物體，又可描述具有各種復雜程度的系統。而“場”則用來表達兩個物體之間的相互作用、相互控制所必需的能量。

二、TRIZ解決創新性問題的過程

發明問題解決算法(Algorithm for Inventive-ProblemSolving，ARIZ)是為解決復雜問題而提供的一種簡單化方法的邏輯結構化過程，它是TRIZ理論分析問題、解決問題的主要工具。TRIZ理論認為，一個問題解決的困難程度取決于對該問題的描述或程序化的方法。對該問題描述得越清楚，問題就越容易被解答。問題求解的過程就是對問題的不斷描述、不斷程序化的過程。基于TRIZ理論求解問題的具體過程如下：首先，對特殊問題進行抽象，并依據39個工程參數將特殊問題轉化為TRIZ理論中所包含的標準問題；然后，依據TRIZ理論中提供的分析方法，確定標準問題的標準解法；最后，針對特殊問題，應用相關的專業技術知識，將標準問題轉化為特殊問題的最終解。具體過程如圖2所示。

三、TRIZ理論在《管理信息系統》中的應用

在高校的《管理信息系統》教學中，教師可以引入TRIZ理論，通過遵循創新活動產生的客觀規律，從而解決傳統教學方法中存在，更好地調動學生的積極性，使學生能真正掌握該門課程的知識。TRIZ理論具體應用如下：

(一)提出問題

目前，在《管理信息系統》的教學過程中主要存在：學生預備知識不足，沒有實現真正的互動式教學等問題。特別當《管理信息系統》作為選修課時，還會出現學生興趣不濃、積極性不高等情況。

(二)分析問題

學生積極性不高的主要是對講授內容不感興趣，認為該門課程對他們的用處不大；預備知識不足則是受專業和知識水平所限，不能掌握與該課程相關的全部信息；不能實現真正的互動式教學是因為授課教師所選案例年代久遠，學生對此不感興趣，因而不能充分調動學生的主觀能動性；盲目多媒體化可導致教師備課不充分，對多媒體依賴過大，講課速度過快，學生跟不上等弊端。

(三)解決問題

針對上述問題產生的原因，可依據TRIZ理論40條發明原理中的聯合原則(組合法)和變害為宜原則(變害為利法)來尋求解決辦法。

采用聯合原則，將學生積極性不高、預備知識不足和互動式差等問題結合在一起共罰解決。從學生興趣出發，讓學生自行選擇《管理信息系統》課程中的內容，并對所需知識進行學習，可解決學生興趣不高、預備知識不足的問題；然后再采用讓學生對所選內容進行講授的方式，既可督促學生更好地準備相關內容，充分調動學生積極性，又可活躍課堂氣氛，達到真正的互動式教學。

采用變害為宜原則，可有效解決盲目多媒體化的問題。讓學生用多媒體的形式進行授課，不僅可以使聽課的學生直觀易懂，也可對講授學生起到一定的提示作用，緩解講授時的緊張情緒。

第9篇：教育理論學習心得范文

【關鍵詞】小學數學教學藝術理論支持信息保障

一、提高數學課堂教學藝術性的理論探索

新世紀教育改革的新思維，是一種全新的教育資源整合的教學方式。這種整合是指在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施數學教學活動，實現信息技術、信息資源、信息方法和數學教學內容有機結合，優化教育、教學過程，培養學生的創新精神和實踐能力。信息技術與數學學科的整合是現代教育發展的需要，現代信息技術在數學課程教學中的廣泛應用，極大地拓展了教育的時空界限，改變了傳統教學模式中的課堂教學結構，提高了學生學習數學課的興趣、效率和主動性。在數學課堂教學中把課程內容和方法與信息技術、信息方法、信息資源、人力資源有機結合，共同完成數學課程教與學。目的是把信息等各種先進技術應用到數學學科教學過程中，結構與教學模式的根本提升，達到實現課程教與學的目標。數學學科整合課的定位是數學學科課，不是電腦課，不是信息技術課，不是數學多媒體課，目的是讓學生通過整合各種手段、方法，使學生自主、高效地學習數學知識，培養學生數學實踐應用能力，促進學生數學學科素質的提高。

二、提高數學教學藝術中的情態把握。

教師從學生眼中看自己總能了解一些事情，當教師發現學生在按教學設計的期望目標去行動時，我們會信心倍增；但當我們聽到學生向老師提出批評或特殊看法時，情緒上往往會有所不安。但我們必須要有勇氣去傾聽意見，這有助于我們對教學做出更好的響應。沒有對學生學習體驗的了解和重視，我們就很難組織民主化課堂，很難做好教學工作。以致進行教學設計時，忘記了學生的實際，而去適應各類教參及婆婆們的需要，結果課堂上昏昏欲睡，死氣沉沉，自己越講越不是滋味，到底怎樣才能使課堂教學打破僵局，煥發勃勃生機呢？我跟學生進行了商量。有的說要多開玩笑，多講故事，而有些則認為教師不能抹殺其授課的個性而只停留于表面，更重要的是能夠引領他們進行比較深刻的認知活動。更有學生指出，教師應將時間交給他們，讓其組織討論，等等。我對學生的意見進行了歸納與思考，我越來越清醒地意識到只有結合學生的實際需要，實行教學主體的轉變，由講堂變為學堂，講授變為啟發，我們做教師的就要善于去利用學生的這種心理狀況去實現我們的教學目的。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學的活動過程中，學生對掌握知識、形成能力和提高認識真正其作用的時間，這就要求我們在課堂上必須千方百計地提高課堂時間的利用率。這就需要我們做好課前和課上兩個時段的準備工作。首先，課前備好課是搞好教學的基礎，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手，左右逢源。現在素質教育更加側重于對學生運用知識能力的考查，因此對備課的要求是多方面的，至少要做好以下幾點：一備學生，即了解學生的知識底細；二備目標，即明確教學目標；三備教材，即明確教學的重點、難點內容；四備教法，根據不同的課程內容和課程類型，確定不同的教學方法。只有認真備課，了解學生該學什么，才能弄清自己該教什么；只有明確課堂目標，才能有效地克服教學過程中的隨意性和盲目性，加強數學教學的針對性，才能抓住教學的重點、難點；只有選擇好正確適當的教學方法，才能充分調動學生的學習興趣和積極性、主動性，從而提高課堂教學效果。其次，就是課上，新課程改革強調的理念就是以學生為本。陶行知先生也曾說過“好先生，不是教書，乃是教學生學。不僅教學生學會，更重要的是教學生會學。” 教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，教師應該緊緊抓住教學重點，層層深入進行分析，才能有效地提高課堂教學效率。

三、收集信息關注學生反映及時調控課堂教學結構

在近幾年的研究中教育學家提出了很多關于小組合作學習的用途及方法，在教學中我國各地小學老師們也獲得了很多具有實踐意義的收獲。在有效的班級管理中提高數學教學的藝術性，是學生獨立自主參與數學教學活動的重要環節，所以大家很重視研究和指導學生的學習方法。而建立學習小組是班級管理中構建高效數學課堂，實施有效管理的重要舉措。長期以來我們的數學教學都是觀賞和評價老師精彩的表演，而忽略真正的主體——學生。小組合作方法能突顯出學生的主體地位。在數學教學過程中都是學生在表演，老師只是指導，真正參與學習及其他各項活動的是學生，這也大大提高了學生的積極性及參與度。在數學學習活動過程中，當學生各做各的時候，想放松很容易放松，因為他只為自己做；當小組合作完成任務的時候，起初處于不好意思幾乎不會后退，即便不會挺身而出，而一天又一天的小組訓練，一次又一次的團體榮譽，讓每位學生都有責任心去完成任務，培養學生的監督意識和競爭意識，為了獲得小組的榮譽，在小組內部學生互相監督，尤其學習不積極、行為不太規范的同學被大家監督，也受到大家的幫助，以便提高整體素質。在組與組之間學生相互競爭，努力提高各組的綜合能力。提高學生的綜合素質。在小組合作活動中學生有了較高的積極性和參與度，有了較強的責任感和競爭意識，也有了互相幫助、互相鼓勵、相互支持意識，從而也有了較為和諧、融洽的學生環境，等等一系列的好使得學生大大提高了綜合素質、綜合能力。小組合作是提高數學教學效率，促進學生綜合素質，培養學生合作意識的教學組織手段。