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第1篇：給學校就業指導的建議范文

一、高職院校就業指導課存在的主要問題

1. 學校不太重視就業指導課

一些高職院校從學校領導、教師到學生，對就業指導課都不是很重視。不少教師認為就業指導課可有可無，就業指導課是學校就業部門的事情。學生對就業指導課的興趣不高，認為對自己的就業沒有太大幫助。其原因主要是學校一般在學生進行畢業實習前開設此門課程，并且課時較短，沒有起到就業指導的作用。

2.沒有固定的就業指導課程教材

現在高職院校將就業指導課設置為選修課，教務處沒有組織相關教師編寫就業指定教材，致使該門課程的任課教師沒有教材標準，對學生的授課五花八門，沒有形成統一的教材體系和標準的教學體系。

3. 沒有專業化的就業指導課教師

由于大多學校不太重視就業指導課的建設，沒有指定教材，學校沒有專業化的就業指導課教師，上就業指導課的教師來自哪個部門的都有，有教語文的、有教專業課程的、還有就業指導中心的工作人員。

二、如何上好就業指導課

1. 學校編寫標準就業指導課程教材

基于以上存在的問題，有關部門應組織開展統一的職業指導教材編寫工作。各個學校也可組織相關教師根據各院校的專業情況，有針對性地編寫指定教材。

2. 提高學生上就業指導課的興趣

筆者主張將心理學原理尤其是心理測評工具更多地引入課程中，讓學生不止是對自己的興趣、能力、價值觀、人格有初步的認識，更應借助心理學的幫助對自己的未來職業發展進行深入細致的認知。所以，擔任就業指導課的教師，應參加心理學方面學習和培訓。

同時，就業指導課和其他基礎課或專業課一樣，教師要利用各種教學工具和教學方法，努力提高學生的上課興趣，讓學生從課程中學到知識，指導自己的就業生涯。

3.建設一支高素質、專業化的就業指導課教師隊伍

要想提高學校的就業質量，必須加大教學投入，建設一支高素質、重實踐教學、專業性強的就業指導課教師隊伍。可以外派教師培訓，學習先進的教學經驗，讓每名畢業生受益。

4.增加就業指導課教學時間

對就業指導課，從學校層面就必須重視起來。就業指導課是貫穿整個大學期間的課程，學校要從大一開始，每年開設一定課時的就業指導課，并且將就業指導課設置為必修課程。這樣學生才會好好上課，起到就業指導的作用。

第2篇：給學校就業指導的建議范文

[關鍵詞]就業指導課 現狀 問題 原因 對策

[作者簡介]劉穎（1970- ），男，河南周口人，周口師范學院招生就業處副處長，講師，碩士，研究方向為大學生就業。（河南 周口 466001）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0099-02

黨的十七大報告明確指出要“積極做好高校畢業生就業工作”，就業指導成為高校就業工作的重要內容。作為高校開展就業指導工作的重要手段和方式，大學生就業指導課程登上了歷史的舞臺。它旨在幫助大學生直面和解決生活中的迷茫與困惑，樹立科學的人生觀、價值觀與就業觀，定位適合的人生目標，并以實現目標為內在動力，激勵其珍惜寶貴的大學時光，合理安排自己的學習與生活；在學習過程中不斷提高就業能力和生涯管理能力，為其順利走上社會，進入工作崗位提供有益的指導。隨著高校就業工作的推進，就業指導課程的不斷開展，一些現實問題凸顯出來，引起了社會關注。

一、大學生就業指導課程現狀

1.課程性質與內容。根據《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知》（[2007]26號）的要求，目前我國大多數高校已基本完成就業指導課從選修課到必修課的過渡，并被納入教學計劃。但受地區差異、高校類別差異等多方面因素的影響，高校選用的指導教材各異，例如國家“十一五”規劃教材、各省教育廳就業指導用書、高校自編教材等，指導內容難以統一，側重點各有不同，但大致可分為信息指導、思想指導、求職技巧指導、職業生涯規劃教育、創業教育等模塊。

2.教學模式與方法。作為一門公共必修課，同時受課時、師資力量、教學資源等因素束縛，當前高校就業指導課多以大班形式開展，多則一二百人，少則幾十人，并基本沿用了傳統的課堂講授為主導的教學模式，輔以案例講解分析、學生小組討論的教學方法。

3.課時安排。教育部規定就業指導課課時安排不得少于38學時，但現階段能達到此項標準的高校為數不多。課時嚴重不足是我國大學生就業指導課的通病之一。

4.教學效用。近幾年，我國高校就業指導課程實現了從無到有、從隨機到系統的蛻變，并在不斷的發展完善中。2011年畢業生調查反饋顯示，七成以上的大學生對就業指導課程的效用存在質疑，認為不適用，難以滿足實際需求，多流于形式。

二、大學生就業指導課程存在的問題

1.課程設置功利化，教學理念存在偏誤。現階段，多數高校普遍認為，開設就業指導課是為了幫助大學生就業，緩解嚴峻的就業形勢，提高就業率，因此畢業生就業率就成為衡量大學生就業指導課實際效用的量化指標。其實，這是一種錯誤的理念與觀點。就業指導課的核心是人性化的啟發，引導大學生充分認識自身的內在需求與潛力，鼓勵其合理地運用身邊的資源將潛能發揮出來，完成人生目標，實現自我價值。課程設置的出發點應是個人觀念的轉變、意識的提升和能力的提高，而非就業擇業技巧的學習、就業率的提高。同時，受傳統教學理念的影響，就業指導課過于注重知識傳授，輕視知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”的實踐應用。

2.教學對象狹隘，學時分布不合理。高校就業指導課仍以畢業生為學習主體，學時重心一般放在畢業前一或兩個學期，突擊完成整個內容體系的學習，追求短期效果，忽視了潛移默化的積累效應，加之畢業生壓力倍增、思想多變，學習積極性難以調動，甚至存在抵觸情緒，以致逃課、早退等現象嚴重。

3.大課堂授課模式局限，教學方法單一。就業指導課應是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合性課程，側重實踐與應用。由于大課堂模式的局限，眾口難調的現象就難以避免，理論講授、填鴨式教學成為課程主導，小組討論、課堂互動、觀看視頻則只是偶爾的小插曲。過多的課堂教授，不利于知識、技巧和能力之間的轉變，磨滅了學生的主動性與參與性，導致學生的實際就業需求難以滿足，教學效果難以保證。

4.過于追求教材與授課內容的統一性，忽視了學生們的個性化需求。一般而言，高校中不同層次、不同專業的學生，就業需求存在較大差異，這就意味著他們所需的就業指導也各有不同。在就業指導課的實際授課過程中，材的使用，學大綱的制定，使這些差異未能體現。不同類別學生的個性化需求、思想、意識等不斷被同化，內在潛能被埋沒，就業指導也失去了真正的價值。

三、現有問題原因分析

1.高校工作重心轉變，但對就業工作的關注仍有所欠缺。20世紀八九十年代，我國高等教育精英化階段，大學畢業生作為時代的寵兒，由國家統一分配工作，高校的主要職責是學科建設與人才培養。21世紀，我國高等教育進入大眾化階段，高校擴招、大學生自主擇業拉開了序幕。在金融危機的影響下，大學畢業生嚴峻的就業形勢一度成為社會關注的焦點，但從高等教育發展的實際需求出發，優質生源的爭奪、學校規模的擴張是新時代高校工作的重點。高校對就業工作的重視度直接影響著工作理念的轉變、就業經費的投入、就業物資的購置、就業人員的配備，從而影響整個高校就業工作質量的好壞。

2.受傳統觀念影響，對大學生就業指導的現實作用認識不足。就業指導作為新生事物，在20世紀90年代，伴隨著我國高等學校畢業生分配制度改革登上歷史的舞臺。傳統觀念普遍認為，良好的生源素質、科學的人才培養體制是保證大學生就業的根本，因此人們對就業指導的實際效用存在一定的質疑，其中也包括許多在校大學生。他們在接受就業指導課程前，并未認識到課程真正的意義與價值，只是被動地接受學校教學計劃的安排，缺乏主動學習參與的意識，導致就業指導課流于形式。

3.專職化、專業化師資力量薄弱是高校就業指導工作的軟肋。就業指導課涉及內容廣泛，包括心理學、法學、形象指導、求職技巧、禮儀、創業教育等。就業指導教師不同于一般的專業課或公共課教師，往往需要承擔多種不同角色，如知識的傳播者、求職技能的輔導者、心理輔導者、生涯規劃與設計的指導者等，這就對就業指導教師的學識、能力、素養等提出了更高的要求。我國就業指導起步較晚，現階段符合要求的高校就業指導教師數量非常有限，承擔就業指導任務的多是一些行政工作人員，或各系部負責就業的主任、書記和輔導員。他們雖然也具備一定的知識、經驗與技能，但遠遠不能滿足學生們的實際需求，使得就業指導課的整體效用受限。

4.就業指導教材編寫多偏重理論傳授，實用性不強，自學性不足。我國高校就業指導教學用書種類繁多，側重點各有不同，但大多從課堂傳授的角度出發編寫，重教學，輕實踐，理論篇幅較大，書面語言較多，缺乏趣味性。就業指導作為一門指導性的公共必修課，學時有限而內容繁雜，單純的課堂講授難以滿足學生多樣化的需求。與此同時，教材的枯燥性一定程度上又束縛了個人自學的積極性。

5.高校課程教學方法固化，創新性較弱。高等教育不斷發展，素質教育倡導個性化需求的滿足，教學方法的不斷創新與完善。就業指導課采用統一的教材、一成不變的課堂講授分析、照本宣科的教學方法，顯然已不能適應新時代的需求，也不能迎合現代大學生的口味，自然難以贏得大學生們的喜愛與歡迎。

四、對策與建議

1.從長遠利益出發，建立招生、人才培養與就業三方面相掛鉤制度，切實加強對高校就業工作的重視。高校教育大眾化發展的未來趨勢是招生就業一體化。就業率的高低將直接影響優質生源的去留，優質生源的獲取是學校人才培養的基礎，人才培養又反過來作用于畢業生質量，關系到就業率的變化，從而關系到高等學校的興衰存亡。它們之間是相輔相成、環環相扣的，而要實現良性循環，就應將高校就業工作作為其他一切工作的基礎與出發點，樹立“一切源于就業，一切為了就業”的工作理念，以就業和社會需求為導向，科學地制定并調整招生計劃、學科專業設置、人才培養方案等，從而實現高校的可持續發展。

2.大力宣傳就業指導的重要作用，在教師隊伍中全面普及就業服務意識。利用校園廣播、校報等各種媒體資源，舉辦多種形式的競賽活動，大力宣傳就業指導的意義，幫助在校大學生切實認識到就業指導的實際價值，激發大學生自主學習的熱情。同時，讓高校的每一個教師都認識到，就業工作作為高校重要工作之一，不只是某一個職能部門的工作，不只是某一些人的本職工作，而是一項全校性的工作。每一位高校教師在教書育人時，也肩負關注就業的義務，要樹立一切以就業為出發點的教育理念，因為這既是我國高等教育的起點，也是終點。

3.加強就業指導教師隊伍建設，打造專業化師資團隊。當前，高校就業指導專職教師嚴重不足，兼職教師占相當大的比例。就業指導涉及內容豐富，包括理論講解、實際運用及引導實踐等，大多兼職教師都有就業指導理論基礎薄弱和實際經驗不足等這樣那樣的問題，在課程講授過程中，難以把握深度與廣度，使得實際教學效用受限。此外，一些兼職教師還存在教學方法單一、教學過程組織不得當等問題，建議學校重視就業指導課教師隊伍師資培訓工作。在積極選送個人素質良好的輔導員教師參加省級以上正規培訓的同時，還應利用各高校現有的資源，對就業指導課教師展開教師基本素質的培訓，內容應包括教學方法、教學態度、教學技能、教學示范課等多個方面，全面提高就業指導課整體的師資質量。

4.以學生需求為出發點，自編就業指導課程教材。鑒于當前高校就業指導用書品種繁多、參差不齊的問題，建議高校根據自身情況自編就業指導教材，以學生的真實需求為編寫出發點，區別于專業課教材，適當簡化理論部分，增加案例分析、實踐應用部分，以達到既便于學生課堂學習，又便于課后自學的目的。案例教學部分，搜集編寫本校已畢業走上工作崗位的學生的真實案例，樹立正面學習典型，發揮榜樣的作用，讓學生在閱讀學習中思索尋找自己前進的方向。

5.改革教學方法，更新教育理念。合適的教學方法是提高教學效率、保證教學質量的前提和基礎。就業指導課程教師應擯棄照本宣科的陳舊模式，采用現代教學方法，以教授自己的課程學習心得與經驗為主，在教學過程中注重師生、生生之間的交流。學生可以隨時打斷教師的講授，提出問題，發表見解；教師則積極鼓勵學生提問和發言，并與學生一起探討。另外，教師還可以要求學生個人獨立或由學生小組合作，根據聽課筆記，整理出比較完整的教學講義或專題報告交給教師，并拷貝給同學們使用。此外，還可以結合采用合作學習法、“自主和交互學習”的教學方法等。

[參考文獻]

[1]史保國，年亞賢.大學生就業指導[M].西安：西北大學出版社，2011.

[2]賈陽，羅勇.大學生就業指導課存在的問題及解決對策研究[J].教學理論，2011（4）.

[3]辛立章.大學生就業指導課堂教學方法探討[J].黑龍江教育學院學報，2010（8）.

[4]楊杰.大學生就業指導課教學現狀與對策探析[J].佳木斯教育學院學報，2010（4）.

第3篇：給學校就業指導的建議范文

一、拿著專業書、閑書來上課，

教育部印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，提倡從起，全國所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程中。并建議就業指導課程學時不少于38個學時。

目前，高校的就業指導課大都為38個學時，占兩個學分，一般安排在下午的七八節課，多為一個系200人左右一起上課。

筆者在幾所高校旁聽就業指導課時發現，同學們的書桌上大都放著別科的書籍，有的同學更是頭也不抬地認真寫著別科作業，任課老師則是很認真地在講課。當隨機問周圍同學為什么不專心聽課時，大家反映：老師講的多數是成功者的案例，我們在網上或雜志上都看過，知道的不一定比老師少，還有很多案例已經過時了。

很多大四學生反映，除了對如何寫簡歷、面試如何著裝等有些記憶外，老師課上講的其他內容已沒有太大印象。

小楊是一所高校英語專業大四學生。每堂就業指導課老師都要點名，以此來保證出勤率。“要是這課講得有意思，同學早早會去占座的，還用點名嗎？”學生不滿意的還有任課教師用ppt授課，學生們沒有教材。“就業指導課上的信息陳舊，理論又聯系不上實際”。小楊大二時在學校附近書店買了《讀大學究竟讀什么》和《求職從大一開始》兩本書，“還是書里面說得比較實在”。

在校四年，小楊感覺沒有接受到有效的就業指導。現在大四開始找工作了，她才知道社會上的工作類型和自己想象的不太一樣。

二、大二、大三就業指導課斷檔？

據了解，各高校從陸續開設就業指導課。，教育部下發相關通知后，各高校把就業指導課分為兩部分：一是職業生涯規劃和發展，二是就業指導。多數高校，在大一新生入學時即開設職業生涯規劃和發展課程，第二部分的就業指導課程在大三下學期或大四上學期開設。

醫學專業的劉姓同學今年即將大學畢業。她回憶，大一剛入學，學院就開了職業生涯規劃課，一個系180多名新生一起上，共15課時，集中一周三天時間就全給上完了。“我還沒來得及找到職業生涯規劃的感覺，課程已經結束，只當是‘打醬油了’。”現在劉同學也忙著找工作，學校承諾畢業前給他們開就業指導課，還遲遲未兌現。

正在找工作的大四學生王勇說，大一上過職業生涯規劃課，但大二、大三就沒有類似課程了，現在要找工作了，早忘了大一就業指導課講了什么。

某高校材料學院的鄒同學說，離畢業還有不到3個月時間，她才聽說學院要開就業指導課，學生紛紛議論，“現在還開什么呀？我們大都去向已定，出國的、準備讀研的，很多同學工作也已經找好了，再開不就是走形式？”

但多所高校就業指導中心的老師都表示，大二和大三期間，學校對學生的就業指導并沒有斷檔，安排有一定課時的就業指導講座，例如請校友或就業指導專家來與學生面對面，等等。

三、就業指導教師多為“非正規軍”

筆者在采訪中了解到，高校大都采用就業指導課教師專兼結合的方式。由于各高校就業指導中心專職教師數量少，分管學生工作的學院副書記和輔導員便成為高校就業指導課的兼職教師。

各高校目前的狀況是，就業指導中心的專職教師能達到10人的，就算是人數多了，而兼職教師的數量遠遠多于專職教師。

對此，學生們提出質疑：從事行政工作的學院領導，能放多少心思在就業指導課上？各學院的輔導員很多是畢業直接留校，自身都沒經歷過職業生涯規劃能講好嗎？很多學生建議：直接請一些企業的hr來告訴我們企業需要、喜歡什么樣的人才，或是請往屆畢業生與我們面對面地分享求職經歷，這樣更具實效。

某部屬高校就業中心負責人認為學生們的擔憂不無道理：老師們自身沒有相應的經歷，對職業生涯規劃很難有透徹的理解，自身不懂，再把自己沒做過的事情讓學生來嘗試，是很危險的。

在多所高校就業指導中心負責人看來，讓分管學生工作的學院副書記和輔導員成為兼職就業指導課教師，是因他們與專業課教師相比，跟學生接觸的機會和時間更多。分管學生工作的院副書記每年都到外面去跑招聘單位，和企業接觸較多，能直接把各類就業信息帶給學生。

也有部分就業指導中心負責人擔憂，有些輔導員三四年后就轉崗了，“本來就不專業，費力培養逐漸專業化時，卻又流失了。”

筆者在采訪中，也發現個別學校就業指導課做得小有聲色。東北師范大學的就業指導課堂經常是坐滿學生。不是因為要點名，而是他們主動選修了該課程。該校大四新聞專業的陳昀說，他在大二下半學期和大三上半學期分別選修了職業生涯規劃和就業指導課。“課上有很多最新的就業信息和案例，老師還介紹有很多就業信息的網站，比很多專業課有意思。”

第4篇：給學校就業指導的建議范文

[關鍵詞]地方新興本科院校 就業指導 工作滿意度

[中圖分類號] G473.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0088-02

近年來，我國的就業形勢非常嚴峻，據統計，2012年我國高校畢業生的總人數為680萬人，加之往年未就業的畢業生，總人數已經超過了750萬，給社會造成了巨大的壓力和負擔。地方新興本科院校由于發展剛剛起步，社會認知度較低，學生面臨的就業情況更加不容樂觀，較之普通高等院校來說就業競爭壓力更大。為此，本文以濰坊科技學院為例，對如何開拓地方新興本科院校大學生特色就業指導之路進行探討。

一、 地方新興本科院校就業指導現狀分析

為了更好地了解學院學生的就業指導現狀，做好就業就業指導工作，本文對我院學生展開問卷調查分析。

（一）調查對象與內容

1. 調查對象。按照性別比例對半的原則，選取我院本科畢業生300名作為調查分析對象。發放調查問卷300份，收回問卷298份。

2.調查內容。本次調查問卷主要內容包括以下幾項：（1）自身的就業意向以及就業定位；（2）對學校就業指導工作是否滿意；（3）是否關注國家的就業政策。

（二）調查結果

1.學生的就業意向以及就業定位

（1）基層工作方面。通過調查分析發現，55%的學生愿意到基層工作。在愿意去的學生中，有69%的學生認為城鄉工作壓力小，有利于自己未來的發展，而且可以為國家城鄉經濟的發展、國家扶貧工作的開展作出有益的貢獻；有31%的學生持無所謂的態度，他們認為當前就業形勢不好，有份工作就行，其他的都無所謂。另外，有高達45%的學生不愿意到基層工作，他們認為，基層工作工資低、沒面子，不符合自己未來發展規劃預期。

（2）中小企業工作方面。調查問卷統計結果顯示，76%的學生愿意或者有意向到中小企業工作。其中，男生的比例占61%。在愿意到中小企業工作的學生中，61%的學生認為中小企業競爭壓力小，發展空間大，并且企業領導會對自己更加重視；39%的學生認為，當前經濟不景氣，畢業生就業壓力巨大，有份工作即可，以后可以慢慢尋找更為合適的工作。另外還有24%的畢業生不愿意到中小企業工作，他們認為，中小企業規模偏小，在薪資、穩定性方面與國有企業、外資企業以及事業單位相比較都存在很大的差距，與自己的定位差距甚遠。

（3）自主創業方面。通過調查結果顯示，12%的學生畢業后有意向自主創業，其中男生占到82%。

2.對學校就業指導工作滿意度

通過問卷調查結果顯示，有45%的學生對學校的就業指導工作比較滿意，能夠從學校的就業指導工作中獲益良多。35%的學生對學校的就業指導工作一般滿意，覺得能夠收益程度有限。20%的學生對學校的就業指導工作不太滿意。

3. 是否關注國家的就業指導政策

統計結果顯示，11%的畢業生經常關注就業相關政策，而高達82%的畢業生僅僅偶爾關注國家就業政策，另外7%的畢業生從來不關注國家就業政策。這說明大部分學生對就業政策都不太了解。

（二）地方新興本科院校就業指導現狀中存在的不足及原因分析

從上面的調查結果可以看出，學生在自身的就業定位、對學校的就業指導工作滿意度以及對國家政策的關注度方面都或多或少存在著一定的問題。概括起來，造成這種現狀的原因主要有以下幾點。

1. 就業指導內容存在不足。當前大多數新興本科院校的就業指導內容著重于辦理手續、提供信息、政策指導三個層次上，而在技巧訓練、心理輔導以及生涯規劃三個更高層次的方面還存著一定的欠缺。這導致了學生對未來畢業后的就業定位不清晰，就業意向不明確，甚至對一些工作崗位的理解產生了一定扭曲。可見，豐富就業指導內容，是當前地方新興本科院校開展特色就業指導工作的首要選擇。

2. 就業指導方式單一。當前大多數地方新興本科院校的就業指導工作方式主要是以下幾種：建立就業指導網站、就業指導咨詢、畢業生就業指導、就業市場調研。但是職業生涯設計指導方面非常欠缺，而作為國外高校就業指導方式必備的“職業測評”在地方新興本科院校中的采用率也非常低，從而導致了對學生的發展定位不清晰，導致了就業指導工作無的放矢。[1]

3.就業指導對象的片面性。在就業指導對象方面，大部分地方新興本科院校針對的都是大四的學生，但是，當前畢業生找工作靠的是綜合素質，而綜合素質并不是靠短時間內的指導就可以提升的。所以，建立大一到大四全程化的就業指導內容是地方新興本科院校特色就業指導工作的必然選擇。

4. 就業指導時間性太明顯。地方新興本科院校的就業指導時間段太集中，大部分都集中于畢業階段，就業指導工作成為一項“季節性的快餐”。這導致地方新興本科院校的就業指導工作嚴重落后于當前的就業現狀。

三、做好地方新興本科院校就業特色就業指導工作的建議

（一）特色化就業指導途徑――“服務”

對于地方新興本科院校來說，做好就業指導服務工作，就是要不斷地完善各種就業指導制度，完善就業指導的內容與方式，積極地培養學生的工作觀和價值觀，對學生實施細致入微的就業輔導工作。[2]

1.建議健全就業指導機制。為了提高畢業生的就業狀況，必須不斷加強和完善就業指導機制。為此我們要做好兩方面的工作，一是學校領導要高度重視，將更多的精力投放到畢業生就業指導工作上，逐步建立健全完善的畢業生就業指導服務機構，做好就業指導工作的整體部署，深入討論研究就業工作的具體措施；二是學校要配備一支強有力的就業工作隊伍，組建一支由校領導、職能部門、系級領導、輔導員、班主任和專業教師組成的上下貫通、密切配合的畢業生就業指導服務隊伍，不斷提高服務的質量和水平，力爭構建一支“全程化、全員化、專業化、信息化”的畢業生就業服務體系，為畢業生的就業提供優質的服務。

2. 以市場需求為導向，建立全程化的就業指導模式。就業指導工作要瞄準市場，讓市場需求來指導就業指導工作，設置什么樣的專業、設置什么樣的課程、培養什么樣的人才都要與市場接軌。同時，就業指導工作要貫穿到學生的整個大學學習過程中，要針對學生的實際情況以及當前的時代特點，制定全程化的就業指導方案，并且在方案的執行過程中要做出適當的微調，以便更好地服務于學生的就業。

（二）特色化就業指導途徑――“發展”

“發展”就是以學生的終身職業發展為目標，幫助學生樹立正確的發展觀念，讓學生更好地認識未來的職業，培養學生職業選擇、規劃的能力，并且在學習過程中不斷完善自己的一種活動。

1.樹立正確的擇業觀。就讀地方新興本科院校的學生大多家境富裕，良好的家庭經濟基礎致使許多畢業生在就業時過于挑揀，對工資和福利待遇要求較高，就業方向朝著考公務員、事業單位、國企等單位，而中小企業、基層工作往往被學生們所忽視（甚至鄙視）。在面對學生的這些心理狀況時，教師要及時進行勸導和教育，及時轉變他們的觀念和思想，學生自身也要積極向先進人物學習，樹立自尊、自信、自強的人生觀和價值觀。[3]

2.增強對自身實力的信心。雖然地方新興本科院校學生在進入高校校門時分數比母體學校的學生少很多，但也不可懷著自卑的心理，因為進入大學之后，大家又站在同一起跑線上了。要盡快從高考失利的陰影之中走出來，滿懷信心，積極自信地面對新的環境和學業，要堅信，只要自己好好努力，一樣可以擁有過硬的專業技術和前途光明的未來。

3.職業生涯設計。 重視對大學生進行職業生涯規劃，同時也注意引導學生正確處理職業生涯危機，讓學生了解影響職業生涯成功和失敗的因素，幫助學生掌握職業生涯發展策略等。[3]

做好地方新興本科院校畢業生的就業指導工作，需要學校、教師和社會的共同努力，在實踐中不斷積累經驗，及時調整教學模式，努力培養高質量的畢業生，在進行就業指導的過程中，要有針對性，在幫助學生認識就業前景和社會形勢的同時，及時糾正他們不正確的就業觀和價值理念，只有這樣才能促成學生順利融入社會、服務社會，為我國經濟建設作出貢獻。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王國輝.日本大學從就業指導向職業生涯教育轉型探析[J].教育科學.2009（6）.

第5篇：給學校就業指導的建議范文

論文摘要:本文以要注重對畢業生的思想教育;要加強對畢業生的就業信息指導;積極開展“個性化”就業指導三個方面.論述了高校輔導員如何做好就業指導工作.

隨著時代的發展?高校畢業生的觀念也在不斷變化?他們的價值觀、人生觀、擇業觀等方面與以往計劃經濟時代大不一樣.從實際上看?畢業生就業指導工作繁雜而瑣碎?具體而細致?需要花費大量的時間和精力?需要付出大量辛勞與汗水?同時這項以為畢業生服務為主的工作?無任何特權私利可言?也沒有特殊的經濟利益的回報?因此作為輔導員最深切的體會是—只有真正具備從事這項工作的使命感和責任感?具備全心全意為畢業生服務的精神?甘于奉獻?才能做好畢業生就業指導工作.對畢業生的就業指導?本人根據自己的體會?提出以下幾個方面的工作思路?希望達到拋磚引玉的效果.

1要注重對畢業生的思想教育

目前許多畢業生的就業期望值居高不下?“到艱苦的地方去?到祖國最需要的地方去”的擇業觀和“國家和人民利益高于一切”的價值觀在一些人的思想中逐步模糊和淡化?許多人都把“自我完善的與個人價值的實現”放在了人生理想的首位一方面經濟發達地區畢業生供需總量失衡?而另一方面許多需要人才的崗位和地區卻少有人間津?從而導致了就業的結構性矛盾極為明顯.比如?我院有部分學生明確表態?“自己從農村來?讀了大學再回農村去?爹媽不同意?自己臉上掛不住”.“我苦苦學了五年醫學?怎么也得到盟市級醫院就業?鄉鎮衛生院堅決不去”.而有些女生的父母親堅決不同意女兒去外地區就業等等.如何教育畢業生從個人實際出發?主動適應社會需要?正確認識和處理好眼前和長遠的關系?理想和現實的關系?困難和機遇的關系?挫折和成功的關系?人與環境的關系?正確把握自己?順應時代潮流?轉變擇業觀念?一步一個腳印地去實現自己的人生價值.不要奢望一步到位?要先就業再擇業?不追逐優越條件而到事業最需要的地區去干一番事業.這是時刻要放在第一位的東西?從開學初到畢業生離校前夕?抓住一切集體教育的時機?個別談話的機會?見縫插針做工作努力改變學生中的一些不正確的就業觀.

2要加強對畢業生的就業信息指導

信息指導是就業指導的基礎?通過信息指導?加大就業信息的開發力度?實行多方聯動?信息共享?讓畢業生盡可能更多的掌握用人單位的需求信息?以便主動投身到擇業過程中?避免盲目性.因此對學生的就業信息指導主要從三個方面進行:

第一?時刻了解學校提供的就業信息.通過網絡、通訊、報刊、集會等多種形式?幫助學生了解總體就業形勢和國家有關就業政策?同時在第一時間內把學校就業指導處提供的就業信息反饋給學生并幫助學生分析其價值.

第二?時刻傳遞學院提供的就業信息?學院就業工作領導小組利用各種工作關系、人際關系及原有的師生關系盡力抓住每一條就業信息?這是非常有針對性的一些信息?也是有分量的信息?作為輔導員一定要及時地上傳下達?幫助畢業生得到較好的崗位.

第三?及時互通就業信息.因為畢業生在紛呈簡歷過程中?有一些畢業生會得到用人單位的反饋意見?假如一些單位不適合某同學?或某同學已簽約另一單位?這條信息就會盡快在我院畢業生同學中互通有無?盡量做到不浪費每一條信息?不失去每一次機會.

3積極開展“個性化”就業指導

隨著畢業離校日期的臨近?有部分同學順利簽約?這是值得高興的事?但同時?更為艱巨的任務是要對未簽約畢業生逐個分析?針對不同情況進行分類指導和個別指導相結合?給畢業生就業創造最大的空間?以拓寬畢業生的就業視野.

“個性化”就業指導?主要有兩方面.第一是幫助學生了解自己的心理特點、能力和基本素質?幫助他們不斷調試心理?調整發展目標?為其初步規劃將來的職業范疇?可以使學生理性的?全面地認識自我?減少擇業過程的盲目性?從而可以做到合理而充分的去擇業.比如?我院某同學?由于腿部有殘疾?再加上個性內向偏執而不愿意去投遞簡歷?認為肯定沒有醫院需要他?他母親三天兩頭打電話給我?一說就哭.在這種情況下?我就讓他看到自己身上的優勢:英語過了六級、醫學理論知識非常嫻熟、語言表達能力很強.根據這些自身優勢?我建議他調整就業的期望?不一定非搞臨床工作?醫學教育工作可能更適合他?他及家人聽取了我的建議?開始朝這個方向努力?最后順利簽下了當地的一所衛校?現在他工作非常如意?已是教研室的業務骨干.第二是教育、指導學生以積極的心態?去面對求職過程中的各種問題和挫折?認清形勢?根據市場這張晴雨表來調整自己的就業期望值?確立適當的擇業目標?客觀冷靜地分析處理各種就業信息?只有這樣?才能找到適合自己的工作.比如畢業生由于缺乏恰當的擇業技巧?有恐慌感?在供需見面時比較拘謹?甚至手足失措?有的因此而錯失良機.(比如我院某同學?在幾家用人單位進行過面試?但最后都不能令對方滿意而失去簽約機會?結果自己都對自己失去了信心)因此不要以為這是小事一件?一定要重視對學生的這方面指導?指導中要結合不同學生的個性特點?具體指導畢業生面對用人單位如何介紹自己?如何了解對方?以及應有的禮儀和言談舉止?就可以避免由于介紹不著邊際、材料不得要領、禮貌不周、言語不當的失誤?從而為畢業生順利的就業提供幫助.

第6篇：給學校就業指導的建議范文

論文摘要：高等師范院校開展就業指導工作時間不長，內容不全，方式單一，師資素質不齊，因此加強高等師范院校就業指導，全過程開展就業指導工作是前提，積極轉變師范生觀念是重點，建設戰斗力強的就業指導隊伍是保障。

我國高等院校師范生的就業政策基本經歷了“統一計劃、統一分配”、“在國家計劃指導下，由本人選報志愿，學校推薦，用人單位擇優錄用”、“雙向選擇、擇優錄用”等三個階段，師范類畢業生逐步告別了包分配的就業模式。這一系列變革，順應了我國社會經濟發展的市場化趨勢，為師范生提供了自主選擇適合自身發展的職業道路的機會。然而由于很大一部分的師范生就業知識的缺乏，在擇業和就業過程中四處碰壁難以找到理想的工作，造成這一結果最關鍵的原因就是師范生在校期間缺乏有效的就業指導。由此看來就業指導工作對引導學生轉變就業觀念，提高綜合素質健康成長成才，幫助學生熟悉國家就業政策，了解社會職業信息，掌握求職技巧，使其正確地實現自己的人生價值和社會價值上有著重要作用。

一、高等師范院校就業指導工作現狀

由于我國高校真正意義上的就業指導工作尚處于初級階段，與市場和學生的需求相比，存在著較大差距，而且目前并沒有在理論上形成專門針對師范類學生的就業指導教育，因此，當前師范院校的就業指導工作現狀與非師范院校存在很大的相似性，主要表現在：

(一)時間不長，內容不全

目前我國大多數高校的就業指導工作主要是圍繞當年的應屆畢業生而展開的，師范院校也不例外。開展就業指導的時間基本上限于大四一個學年甚至一個學期，就業指導的內容也僅僅是包括就業形勢分析，面試技巧的介紹以及就業政策的宣講等。由于缺乏對就業指導工作的全局考慮和總體安排，就業指導工作功能單一，內容不全，在對大學生就業觀念和價值取向的引導以及職業生涯規劃、自我認知、職業決策方面指導較少，難以適應當前嚴峻就業形勢的需要。

(二)方式單一，形式簡單

目前高等師范院校的就業指導工作主要是以就業指導課或者就業指導講座的方式來實現的，這種就業指導的作用僅僅停留在課堂上，學生真正能吸收的東西并不多，而授課教師大多數也是照本宣科，效果并不明顯。同時由于就業指導課、就業指導講座一般都是大班授課，很難根據每一個學生的性格和需求，進行有針對性的指導，學生聽過之后很難同自身的實際情況相結合，這也就造成了接受就業指導的學生依然處于一種茫然不知所措的狀態，對自己的特點、優勢缺乏理性的認識，對自己的缺點盲目樂觀，同時也令一些畢業生的心態失衡，出現延誤時機、期望值過高、缺乏主見等現象。

(三)師資不全，素質不齊

盡管目前我國大學的組織體制中，專門設立了畢業生工作的機構，但這些機構很難代替就業指導的職能，事實上目前高校畢業生工作機構由于忙于應付大量的與就業有關的事務性工作，難以有固定時間和精力來開展針對性的就業指導工作，而且由于缺乏長期系統的業務培訓，就業指導人員的素質參差不齊，無論是在占有信息方面，還是在知識儲備方面均難以達到就業指導應有的效果。

二、高等師范院校就業指導工作的對策與建議

(一)全程開展就業指導工作是前提

本文第一部分內容已經提到過，當前的大部分高校的就業指導工作一般是在大四一個學年來集中開展的，僅僅從就業形勢、求職技巧、政策解讀等方面向畢業生“灌輸”，這樣做無異于是“臨時抱佛腳”，實際效果當然不好。高校就業指導的真正意義在于通過就業指導課程的開設，引導學生正確認識“就業”，樹立職業生涯規劃意識，合理選擇就業渠道和就業方式，合理定位；引導學生完成求職前的心理準備和求職中的心里調適；引導學生樹立法制意識，合法保護個人的權益，努力提高就業競爭力和個人綜合素質。同時大學生就業觀念并不是一朝一夕就能形成的，他們對職業和社會的了解需要一個過程，所以高校就業指導工作應該從學生入學就開始抓起。

具體對于師范生來說，應該根據不同年級，講授不同的就業指導內容。課程分四個階段對大學生開展就業指導，貫穿整個大學生涯，在大學第一年對學生開展職業生涯規劃方面的指導，幫助學生確立在大學期間的發展目標、發展前景和發展道路，從而為自己一生職業的發展奠定堅實的基礎；在大學第二年，幫助學生構建合理的知識結構，拓展職業素質，為將來的就業做好知識和能力的準備；大學第三年，加強對學生的就業培訓，幫助學生了解求職面試的基本方法與技巧；大學第四年幫助學生分析就業形勢，了解需求信息，掌握就業政策，參與就業市場的競爭。具體在實施過程中，可以講授、講座、播放教學光盤、模擬現場招聘等多種形式，組織學生集中學習。

(二)積極轉變師范生觀念是重點

高等師范院校畢業生能否成功就業，學校的就業工作開展得如何是一方面，但更重要的一方面取決于其自身的觀念與態度。受傳統就業意識影響，師范類學生往往將目光停留在相對發達地區有正式人事編制的公辦中、小學等單位上，不太愿意去偏遠地區公辦學校、民辦學校、培訓機構等冷門單位工作，他們或追求工作的穩定性，或追求工作的高福利待遇，頭腦中“先就業，再創業”的觀念比較淡薄。正是因為大批的師范生抱有這種舊觀念，每年的各地級市教育局公開招聘教師考試一年比一年火爆，甚至可以用當年形容高考的一句俗話來形容：“千軍萬馬過獨木橋”；而偏遠地區、農村的公辦學校以及大批的民辦學校、培訓學校卻少有人問津。因此，抱有這種舊觀念的師范類畢業生往往在競爭激烈的就業市場上成為了徘徊者，一時的猶豫使他們失去了很多機會，所以更新與糾正師范類畢業生的就業觀念就成了高等師范院校就業指導的重要任務。為此，高校就業指導部門應從以下幾個方面轉變師范生的就業觀念：

1、鼓勵師范生走向民辦學校。辛辛苦苦讀完大學，畢業后想找一份有待遇優厚的穩定工作，恐怕是絕大部分大學生畢業后的最終目標，而這一目標對于師范生來說，就是在經濟較發達的城市的公辦中、小學找到一份“帶編制”的教師工作，因為這些地區的“帶編”教師工作穩定，收入不菲。然而，從2003年“擴招”后第一屆大學生畢業開始，城市公辦學校通過不斷引進高素質的大學畢業生已經逐漸完成了新老交替，形成了一支年齡結構合理的高素質的教師隊伍，因此才會出現近兩年公辦教師招聘考試異常火爆的情況，一個教師崗位出現幾百上千人同時報考的現象也司空見慣。與公辦學校“有人無崗”形成鮮明對比的是，大量的民辦學校從本世紀初如雨后春筍般的涌現出來，尤其是在沿海發達地區。這一批學校經過幾年時間的發展，有相當一部分已經進入了快速發展時期，每年的師資需求量都很大，但由于師范畢業生更多的青睞于公辦學校，導致這部分學校經常出現“有崗無人”的窘境。究其原因無非就是大家還是傳統的認為民辦學校工作不穩定，福利待遇不優厚等。經過筆者的調查，現在有相當多發展成熟的民辦學校工資待遇不會比公辦學校低，管理制度，也并不是大家所誤解的工作不穩定。而且相當一部分民辦學校有著自己的辦學特色，先進的辦學理念，能夠給大學畢業生們提供更為廣闊、更為自由的發展平臺，只要自身有實力，在民辦學校同樣能干出一番事業。因此，高等師范院校應該進一步采取有效措施轉變在校生的擇業觀念，鼓勵師范生摘掉對民辦學校的“有色眼鏡”。

2、到基層、西部、農村去就業。基層、西部和農村由于地域、觀念方面等原因，一直是大學畢業生不太愿意就業的區域。前文也已經提及，城市的教師就業機會經過多年來的發展，已經趨于飽和，而偏遠農村的教師就業機會卻存在的大量的缺口。為解決這種城鄉師資需求不對稱的矛盾，農村就業，如“特崗教師”計劃、“三支一扶”計劃、“志愿服務西部”計劃·、選調生等等。其崗教師計劃是專門針對師范類畢業生的一項政策。“特崗計劃”是中央實施的一項對西部地區農村義務教育的特殊政策，通過公開招聘高校畢業生到西部地區“兩基”攻堅縣以下農村學校任教，引導和鼓勵高校畢業生從事農村義務教育工作，創新農村學校教師的補充機制，逐步解決農村學校師資總量不足和結構不合理等問題，提高農村教師隊伍的整體素質，促進城鄉教育均衡發展。在畢業生參與特崗計劃期間，其工資待遇、住房問題、社會保險等方面都有政策保障。然而雖然有著比較優惠的政策，依然有相當一部分師范生對此項計劃不是很“感冒”，造成部分地區的特崗計劃不能完成，教師結構得不到改善，師資得不到有效補充。因此，高等師范院校應該通過加強政策宣傳、介紹先進事跡等手段，進一步調動師范生的熱情，鼓勵他們到祖國最需要的地方就業，實現自己的人生價值。

3、突破師范限制，拓寬就業渠道。由于我國高等

師范院校多年來形成的傳統教育培養模式，使得高等師范院校的師范類畢業生與非師范畢業生相比對其他職業的適應能力較弱，從而導致其很難適應非師范類的工作崗位，與非師范類的畢業生競爭非師范類崗位也處于相對劣勢的局面，這樣一來可供師范類院校的畢業生選擇的工作崗位就相對較少，就業渠道也就比較狹窄。同時，隨著我國教師隊伍的不斷職業化，國家對教師資格采取考核上崗方式，只要通過了認證考核，取得相應等級的教師資格證就可以對口上崗，從而促使部分非師范類的畢業生搶了原本屬于師范類畢業生的“飯碗”。同時很多單位也希望通過引進綜合類的畢業生來優化本單位的人力資源結構，這就在客觀上縮小了原本屬于師范類畢業生的就業空間。廣大師范畢業生在校期間，就應該及早做好準備，廣泛涉獵各方面的知識，積極參加社會實踐，努力提高自己的實際動手能力和綜合素質，一專多能，以便選擇各種行業和崗位。

(三)建設戰斗力強的就業指導隊伍是保障

高等師范院校就業指導工作能否有效開展，在很大程度上取決于學校是否有一支高素質、戰斗力強的就業指導人員隊伍。加強高等師范院校就業指導人員隊伍建設，開展高質量的就業指導，對于解決師范類學生就業難問題具有重要意義。當前，我國高校的就業指導工作正在向專業化、專家化的方向發展，就業指導的科學化、職業化將成為新的趨勢。但是，要建立一支專業化的師資隊伍，并不是短期內所能實現的。專業教師的培養、不同專業人員的組合、管理者觀念的轉變，都需要一個較長的、系統的過程。然而，當前社會日益嚴峻的就業形勢要求高校必須盡快建立起較為完善的就業指導體系，為學生提供有效的指導和服務。根據目前高等師范院校的人員配置情況，可以建立由“思政”教師、專職輔導員、專職院系書記和就業指導部門人員組成的就業指導人員隊伍的主體，并適當輔以校外專家、學者、成功人士等開展就業指導工作。

1、“思政”教師應該成為就業指導理論教學的主力軍。早在1995年國高等學校開設就業指導選修課”的通知，建議“在高等學校三年級或四年級學生中開設就業指導選修課，本課納入思想政治教育課程系列”。“思政”教育目前普遍存在理論與實際脫離、教學效果不理想的問題，而師范生在求職擇業過程中表現出的許多思想問題正是應該通過“兩課”教育給予指導。將“思政”教育與就業指導相結合，既可以實現思想教育的主動性、針對性、實效性，又能使就業教育在科學的理論指導下取得良好的效果。

2、專職輔導員、院系專職書記負責對學生經常性的職業指導和心理咨詢。和學生交朋友，指導學生制訂學習計劃，選擇進修方向，作好就業準備，及時解決學生中出現的心理問題，將思想政治教育工作落到實處。

3、就業主管部門負責政策指導、提供就業信息、幫助推薦就業。制作科學、直觀的教學課件，通過模擬求職等方式，增加學生對求職和擇業的感性認識。保持與用人單位的聯系，開展招聘活動，為學生擇業提供服務。:

第7篇：給學校就業指導的建議范文

關鍵詞：就業 整體素質 就業指導 教學改革

0.引言

就業是人類社會普遍存在的社會經濟現象，也是每個大學生人生發展的重要課題。就業選擇過程中既有挑戰也有新的機遇。大學生要從實際出發，敢于向社會展示自己的聰明才智，保持健康的心理，以積極的態度使自己逐漸適應社會。大學生就業指導是教育者根據學生個人特征和社會需要，幫助學生計劃職業發展，培養職業能力，選擇適宜性職業，以促進學生個人和社會的和諧發展而實施的有組織有計劃的教育實踐活動。大學生就業指導對于大學生自身的就業和成才、高等教育的可持續發展以及社會穩定和發展都有著十分重要的意義，是當前高校亟待加強的重要工作。

2大學生就業困難的原因

2.1擴招

近幾年來，我國高校畢業生隊伍迅速增大，用人單位有了充分選擇余地，這是就業難的直接原因，但不是根本原因。擴招同就業難之間確實存在關系，中國大學生表面上看起來過剩了，但這種過剩并不是大學生總量過剩，而只是一種結構性過剩，其實社會對高技能、高層次的人才需求量還相當大。與其他國家相比，有13億人口基數的我國高教的發展還是遠遠不夠。西方發達國家一般都在50%以上，像美國就在70%以上。所以把就業難的根本原因算在“擴招”身上，是不合理的。

2.2大學生整體素質的下降

許多應屆畢業生不斷的抱怨：“企業用歧視的眼光在看待應屆大學生。”對此，有企業家表示，倒不是排斥所有的應屆畢業生，只是在實際工作中確實有部分大學生的職業道德不敢恭維。有個不爭的事實是：大學本科畢業生不如中專生和大專生敬業；再者，有少數大學生受不得委屈，他們害怕挑戰和壓力，一旦受挫就缺乏自信，怨天尤人。確實這些都是應屆畢業生整體素質下降的原因。高校不斷擴招造成生源總體水平下降與教學質量降低已逐漸形成共識，而現在在高校里有多少大學生沉迷于網絡游戲，有多少大學生把時間浪費于戀愛游戲中等等造成了大學生整體素質的整體下降。事實上，整體素質好的學生找份好的工作還是比較容易的。

2.3高校專業設置的結構性矛盾突出

在大學生就業已經市場化的情況下，而大學的專業設置和調整卻顯得十分滯后，致使畢業生專業結構與市場供求出現了錯位，從源頭講，這已成為制約大學生就業的重要原因之一。大學的專業及課程設置滯后于社會的發展當今是高等教育客觀存在的現象，沒有能夠以市場需求為導向調整，擴展了專業及課程設置的盲目性，專業趨同現象嚴重，造成供求結構失衡。不少學校專業劃分過細，難以跟上市場變化的步伐；一些高職、專科教育專業缺乏特色，培養出來的學生沒有競爭優勢。近幾年來，雖然高等教育也加快了專業結構和人才培養結構的調整，并且也確實取得了一定進展，但總體上看，高校缺乏改革和調整的積極性、主動性，有些學校的專業設置和專業調整往往不是面向市場需求，而是單純立足于自身師資條件等，造成學校無特色，教育無特點，學生無特長。結果是長線更長，結構性矛盾更突出。

2.4大學生的就業觀念不當

大學生就業難，在很大程度上也是因為他們期望值偏高，自身定位不準，理想與現實脫節。一些學生認為讀了大學就理所當然當國家干部，就應該有一份待遇豐厚的固定工作，片面認為留在大城市、大單位才能體現自己的人生價值，才能實現自己的理想和抱負，一味追求物質待遇和地域條件。重地位，重名利，輕事業，輕奉獻，缺少艱苦奮斗的精神和強烈的責任感。其實，現在我國的很多地方還是很需要大學畢業生的，比如說基層單位、中西部地區的技術工作等等，從這個意義上講，大學畢業生也并不過剩。大學生就業難僅僅是觀念問題。部分學者將大學生就業難歸結為結構性失業，認為大學生不愿意去中小城市、縣城，特別是西部地區，大學生對工資待遇、工作環境、福利條件的要求與勞動力市場的實際差距較大，換句話說依然是大學生的思想觀念問題。不論是農村學生還是城市學生，北京、上海、深圳絕對是最具誘惑力的前三個就業地點。但是，城市再大，它所能提供的就業機會也是有限的。

3我國大學生就業指導工作的現狀與缺陷

由于我國高校真正意義上的就業指導工作尚處于起步和摸索階段，與社會經濟發達國家相比，存在著較大差距，主要表現在：

3.1內容上單調、無針對性

大多數高校的就業指導工作指導內容常限定于傳授求職技巧、面試技巧，聯系用人單位和推薦學生，對就業形勢的一般介紹，完成就業率指標。由于缺乏對就業指導工作的全局考慮和總體安排，就業指導工作功能單一，內容狹窄，在對大學生就業觀念和價值取向的引導，在職業判斷和選擇能力的培養以及職業道德教育等方面著力較少，難以適應當前就業形勢的要求。于是，現實中的大學生就業指導工作就出現了工作臨時應付，指導內容膚淺、泛化，指導效用差，觀念教育缺失等情況。

3.2缺乏專業性

大學生就業指導工作缺乏專業性體現在兩個方面；一是專業人員缺乏，我國的大學生就業指導機構專業人員配備不足，專職指導人員數量較少，不少指導人員自身已經承擔了高校的其他學生工作。由于缺乏長期系統的業務培訓，就業指導人員的素質參差不齊；二是專業機構缺乏，盡管目前我國大學的組織體制中，專門設立了畢業生工作的機構，但這些機構很難代替就業指導的職能，事實上目前高校畢業生工作機構由于忙于應付大量的與就業有關的事務性工作，難以有固定時間和精力來開展針對性的就業指導工作。無論是在占有信息方面，還是在知識儲備方面均難以達到就業指導應有的效果。那么，面對一個專業化程度較高的勞動力市場，與市場不相匹配的非專業化指導的效果是不好的。

3.3存在開環封閉性

就業指導應當是一個系統化的職業指導、培訓、咨詢與信息反饋網絡。首先高校的就業指導機構沒有與公共就業機構建立必要的信息交流制度，沒有與治安管理部門建立起危險預警機制、危機共同處理機制，高校和不同地區招聘會的組織者也未能建立緊密的聯系。這種封閉的、分割的就業指導工作與學生跨地區就業是不符的。其次，高校未與用人單位之間建立起學生求職材料證明機制，在一定程度上引發了誠信危機，給畢業生就業帶來消極影響。最后，商校與用人單位之間建立的“供需基地”在深度和廣度上還不夠，未能發揮應有作用。

4.高校開展就業指導工作的對策與建議

4.1提高大學生的綜合素質，強化學生實踐能力，優化人才培養結構

大學畢業生是高校生產出的“教育產品”，在教學活動中，大學應該加強實踐環節的設計，為學生創造機會與用人單位接觸，讓學生早日介入就業市場，為就業早做準備。我們應當為學生提供創新的氛圍，培養創新意識。應加強專業實驗室建設，使學生能通過實際的操作對本專業涉及領域的知識，加深理解，并培養其實踐動手能力。為今后走向工作崗位就提前做好準備。

4.2進一步深化教學改革，改變培養模式

高校應積極推進素質教育，加強學生創新能力的培養，提高畢業生質量。由于社會的發展、技術的進步和知識更新的速度加快，高等學校畢業生必須適應崗位變換、更新知識和學習新技術的需要。因此，要加快改革高校的人才培養模式，大力推進素質教育，不斷深化教學改革，做到人才的培養適應市場的需要。21世紀是知識經濟的時代，僅靠單一的專業知識已不能適應社會需求。各個高校可以嘗試按專業大類招生，不必一開始就細分專業，同時擴大選修課的范圍，拓寬學生的知識面，增加應用性、操作性、技能性的課程，使畢業生有更多的就業知識和本領，更好服務于我國經濟建設發展的需要。

4.3強化大學生就業指導工作的各項建設，促進就業指導工作專業化、正規化

首先應建立和強化高校畢業生就業指導中心的各項職能，從學生的實際需要出發，充分發揮信息采集、就業政策與職業咨詢、擇業技術、技巧指導等功能作用；其次應當加強高校就業指導部門與基層的院系及相關專業人員的聯系與溝通，在高校內部組成上下貫通的指導網絡。同時應加強就業指導工作的軟硬件建設，當前尤其是要建立一支高素質的就業指導專兼職人員隊伍。

4.4加強大學生就業指導工作的開放性

暢通的就業渠道是高校畢業生就業率高低的基礎。作為高校就業指導部門可以邀請用人單位到學校舉辦大型供需見面會和專場招聘會，既加強了學校與用人單位的溝通，又降低了畢業生的就業成本，提高畢業生的就業率。也可以走出校門，深入企業，跟蹤調查已就業學生，及時了解企業的具體用人需求以及歷屆畢業生的工作情況，以掌握第一手市場需求信息和市場反饋信息。高校要借鑒國外“合作教育”的方式。讓學生在就學期間分階段到企事業單位實習工作。 要用人單位提前介入培養和物色人才。

5結論

職業選擇對于每一個大學生的一生都具有十分重要的意義。大學生就業指導工作是高等教育的重要組成部分，它應以高等教育的目的為指導，樹立“以就業為導向，以市場為導向，以社會和學生的需求為導向”的觀念，以塑造大學生的基本素質、培養大學生的綜合能力和引導調整大學生的擇業心態為核心內容，堅持工作的持續性、專業性、預見性、針對性。高校就業指導工作具有教育過程的長效性和對象的全員性等特點，是一項系統工程，應貫穿于學生從入學到畢業的全過程之中。

參考文獻

[1] 馮婧.關于大學生就業問題的調查與分析.中國輕工教育.2006(3)

[2] 薛浩.當前大學生就業問題及對策.職業時空：綜合版，2006，2 (7)

第8篇：給學校就業指導的建議范文

論文摘要:目的為了了解就業市場對畢業大學生就業的需求狀況和相關需求標準，以針對性的指導學生、學校就業工作。方孩對2005年4月參加西安市綜合人才招聘會的單位進行了就業需求狀況問卷調查。拮果發現單位主要通過人才招聘會的方式招聘畢業生，對學生的精神品質、綜合能力、在校情況等都有較高要求，而且單位建議學校就業指導工作的主要內容應該為社會實踐能力培訓、面試技巧訓練、教育學生自我定位。枯格學生、學校、單位乃至國家一定要采取積極的應對措施，加強對學生的教育培養，把就業指導工作落到實處，把大學生的就業工作做好。

高校大學生的畢業去向，選擇什么樣的就業單位，大學生的就業狀況已成為家長、學生、乃至整個社會在內關注的焦點。我國自20世紀90年代以后，國家對大學畢業生的分配體制進行改革，計劃經濟時期的計劃分配模式不復存在，國家不再安排學生就業，而是實行供需見面，雙向選擇，自主擇業，不包分配的雙向選擇就業模式，在這種與市場經濟體制相適應的就業模式下，大學生一方面獲得了職業選擇的主動權與選擇權，另一方面失去了就業保障，面臨嚴峻的壓力和挑戰。加之大學人學率的提升，大學教育越來越普及，大量畢業生走向社會，大學生就業市場已成為買方市場而不再是傳統意義上的賣方市場了。因此，大學生就業問題就尤為突出。究竟什么樣的大學生受用人單位青睞?大學生應該具有什么樣的能力和素質?高校、用人單位、政府、大學生自己還存在那些問題?等等一系列問題都值得進一步的探討。我們于2005年4月對西安市人才招聘市場的73家單位進行了人才需求標準調查，現將結果總結如下。

1對象與方法

對象:2005年4月參加西安市綜合人才招聘會的71個單位，分別為國家機關6個，學校9個，科研單位5個，國營企業7個，鄉鎮企業5個，私營企業16個，外資企業6個，合資企業6個，其他性質的單位11個。其中46個單位來自于大中型城市。

方法:采用自行設計的人才主要需求調查表進行無記名方式填寫，包括內容:①招聘單位的一般狀況、招聘途經及工資待遇等;②招聘單位對大學生的需求標準，包括一般情況、專業技能、政治面貌、身體素質、在校表現、道德品質、綜合能力等多方面;③招聘單位對學校就業指導工作的建議。

數據處理:問卷回收后以Excel數據庫方式輸人計算機，采用SPSS 12.0軟件進行統計學處理。

2結果

2.1單位招聘途徑和工資待遇

67.61%的單位通過人才招聘會的方式招聘畢業生，其中35.21%的單位傾向于學校舉辦的供需見面會的形式，個人推銷方式也占到4. 22%的比例。50. 70%的單位給予畢業生月薪1，000- 1， 500元，38， 03%的單位工資待遇為800一1， 000元明，1，500元明以上的工資待遇僅占11.2706。

2.2單位對大學生的主要需求標準

精神品質:單位最看重的單項品質排在前三位的為實干精神(占28. 16% )、敬業精神(占26. 7606 )、誠實守信(占23 ， 94 % )，然后依次為團隊精神(占5，6306)、社會和工作責任心(占4. 23 06)、競爭意識(占2.8206)。

綜合能力:單位最看重的單項能力前三位為專業知識技能(占31. 00%)、實際操作能力(占31. 0006 )、創新能力(占28. 71 % )。但是事業單位與企業單位也體現出了不同，企業最看重的前三位的是:實際操作能力(占36. 62 06 )、專業知識技能(占28.1606 )、語言表達能力(占26. 76 % )，事業單位前三名依次專業知識技能(占33 . 80 0})、創新能力(占26. 76 0.6 )、實際操作能力(占23.9406)。

在校情況:單位最看重的在校表現前三位的是學習成績(占28.17 06 )，獲獎情況(占26. 7606 )，身體素質(占25.350)，70.42%的企事業單位對于畢業生是否是學生干部、黨員等政治情況并沒有提出特殊要求。

2.3單位對于學校就業指導工作的建議

單位建議學校就業指導工作的主要內容應該為社會實踐能力培訓(占33.80、面試技巧訓練(占3106)、教育學生自我定位(占28.17% )，其中84.21%的企事業單位著重傾向于社會實踐能力培訓、面試技巧訓練，而66.67%的外資、合資、私營等企業更希望學生能夠做好自我定位。

3討論

本次調查中大部分單位承諾的月工資待遇為800 - 1， 500元，而在我們前期對大學生就業期望值的系列調查，大部分學生選擇月工資待遇高于1，500元，企業給大學生的工資待遇與大學生的期望值存在一定的差距，從目前來看，用人單位加薪的期望值很小，而且即使有這種可能，其幅度也不可能達到大學生的預期值。因此，主要還得靠大學生自己調整心理預期，就業時選擇現實的應對之策。另外目前單位選擇以人才招聘會的方式招聘畢業生就業途徑還是比較單一，招聘單位應當拓寬招聘途經，將其形式多樣化，充分利用網絡等新型媒體資源，對于畢業生而言，應注重面試技巧積累和就業準備工作，以提高就業成功率。

“專業技能是技術含量高的企業很看重的用人標準，對專業人才的選拔可以說是精挑細選。”招聘單位對畢業生綜合能力及精神品質的要求卻大大提高，尤其是創新能力、專業技能、實際動手能力以及實干精神、誠信、團隊精神，還對畢業生的良好的心理素質、競爭意識、社會責任心等方面提出了較高要求。不難看出所有用人單位都希望所招聘的畢業生比較務實，能用自身所學切實為單位做出成績。所以畢業生應在日常學習及實踐過程中側重培養務實精神，加強社會生存觀、價值觀的教育，加強職業素質、情商、適應能力和心理素質培養。同時單位對于畢業生在校表現的要求已經居于次位，學生干部、黨員等政治情況已經不作為優先參考條件，究其原因，當前學生干部的工作能力及自身素質較前有所下降，較一般同學并沒有過高的優勢;其次，在大學生求職制作簡歷時，作假聲稱曾擔任過學生干部的現象仍然存在，故單位對學生干部及黨員等條件的信任程度明顯不如從前。無論企業單位還是事業單位都對外語、計算機等方面的能力提出較高要求。分析目前局勢，經濟全球化客觀上要求我們既要引進來，又要走出去，要努力謀求各種國際經濟合作、技術合作、信息合作，這種國與國之間的密切經濟聯系，客觀上要求大學生應掌握一定的外語知識(特別是英語)，要有一定的聽、說、讀、寫能力，盡管有的學生英語已經過了四級或六級，但還是缺乏必要的口語交流能力。大學生應加強英語聽、說能力和計算機使用能力的培養，以適應工作單位的要求。

4思考

大學生應轉變就業觀念，提高綜合素質和就業競爭力。調查顯示用人單位對人才的要求逐年提高，要求學生德、智、體、美綜合素質全面發展，專業技能扎實，實際動手能力強、知識面寬、踏實肯干，能吃苦，因此大學生應該充分利用在校的學習機會，努力提高綜合素質，不斷提高就業競爭力，重視專業學習，構建復合型知識結構，結合專業加強社會實踐，增長專業實踐經驗，增強社會適應能力并善于培養自身的特長。大學畢業生最大的優勢在于可塑性強，有潛力，因此大學生必須更新自己的就業觀念，樹立基層意識、事業意識和奮斗意識，積極主動地到西部、到基層去發揮自己的優勢，挖掘自己的潛能。只要廣大畢業生更新就業觀念，實事求是地分析自我，確定合適的就業期望值，在社會的大天地里就一定能找到充分發揮自己聰明才智的位置。

用人單位應吸引人才加人，建立和完善良好的人才培養體系。調查發現，隨著就業市場競爭的日益激烈，“跳槽”成為影響單位發展的絆腳石。實際工作經驗對于某些行業來說是最重要的因素，但在知識更新日新月異的知識經濟時代，經驗越來越失去了它的決定性，用人單位片面強調應聘者的工作經驗是一種短視行為，一定要加大干部人事制度的改革力度，樹立全局觀點和戰略眼光，要充分認識到，大學畢業生是寶貴財富，接收大學畢業生是事業的延伸和發展，不能只看眼前利益搞短期行為。用人單位應盡早樹立起人才培養的意識，建立完善的人才培養機制和激勵機制，實現“單位招人、事業引才、機制育能”的好氛圍，把優秀的人才培養出來，增強企業的核心競爭力。

高校應深化教育改革，強化構建全面的就業指導與服務體系。高等院校要適應社會主義市場經濟對人才的需求，進一步深化教育改革，首先要在專業和專業方向的設置上創造條件，開辦社會急需的熱門專業，使之適應社會的需要;其次是要重視大學生綜合素質的培養，使之適應社會主義市場經濟對人才的要求;最后是要建立和完善適應社會主義市場經濟的畢業生就業機制，包括對大學畢業生的就業指導，需求信息的收集，建立與人才市場的網上交流平臺，提供畢業生與用人單位見面洽談簽約的條件等等。

面對就業工作的壓力和挑戰，高校要以社會需求為導向，轉變人才培養模式，構建和完善就業服務體系，把就業指導提高到一個新的水平。構建全面就業指導體系就要將就業指導貫穿于大學教育的始終。就業指導是指學校幫助大學生認識自己，給他們介紹職業知識，解答詢問，提供職業選擇意見，輔助他們規劃、設計好自己的職業生涯。就業指導實際上是對大學生進行職業觀教育、職業選擇分析、職業心理分析、職業生涯設計的過程，也是提供職業信息和進行職業素質培訓的過程。高校要注重經濟社會發展的需要，瞄準社會需求，緊盯市場變化，利用就業信息反饋，大力調整學科專業結構和切實轉變人才培養模式，合理設置專業和教學方案，促進學生能力與單位需求的結合。其次，將就業指導切實貫穿于大學四年的學習之中。大一時把學生的職業生涯發展作為新生人學教育的重要內容，幫助和引導學生從一開始就樹立明確的就業目標;大二和大三時根據學生的專業學習情況，組織開展社會實踐活動和專業實踐活動，幫助學生培養專業素養和職業技能;大四時分層次、分類型進行指導，開展專題講座，邀請企業負責人來校與畢業生進行面對面的交流和指導，共同引導畢業生合理做出職業選擇，而作為特殊的醫學類學生，在大五時還要注重處理好就業和臨床實習中的矛盾。構建全面就業服務體系就要調動一切積極因素參與就業指導。首先組建一支穩定專業的就業指導隊伍，通過多種途徑進行系統規范的專業教育和培訓，努力實現就業指導教師職業化發展，提高學校就業指導專業化的水平;此外高校要發動所有教師參與就業指導工作，明確工作責任，發揮機制優勢，發揮教師在畢業生就業過程中的指導作用和推薦作用;另外高校要充分利用各種社會資源，廣泛聯系校友、相關單位和學生家長，充分發揮其在畢業生就業過程中的協同作用。

第9篇：給學校就業指導的建議范文

研究生工作站具有產學研合作的獨特優勢，肩負著培養高素質工程技術人才和管理人才的責任。如何在這種研究生工作站模式下更好地做好研究生就業指導工作，促進研究生培養質量和研究生就業競爭力的提高，完善可持續發展的產學研聯合人才培養新模式，具有重要的意義。

研究生工作站的模式

校企合作研究生工作站是指高校和企業共同主導研究生培養工作，企業投入較多資源、比較深入地參與研究生的培養工作。典型的方式有以下三種。

1.“交大-寶鋼模式”

2004年，上海交通大學與寶鋼集團合作創立的研究生培養模式是近年中國研究生培養機制創新的典型代表。在“交大—寶鋼”研究生培養模式中，第一階段以上海交通大學培養為主，完成學校與寶鋼共同規定的公共課、專業基礎課和專業課的理論學習；第二階段以寶鋼培養為主，研究生深入到寶鋼集體參加工作實習、實驗和論文設計，培養其工作實踐、技術應用和科研開發能力。這一模式打破了傳統人才培養模式中培養主體單一化和封閉式的格局，企業不再處于從屬地位，而是積極參與研究生的培養工作，與高校并列主導人才培養過程，研究生教育的學習和實踐等實現聯動。

2.企業工作站模式

企業工作站模式的典型代表是華北電力大學與一些大型企業的合作。2006年開始，華北電力大學先后與中國電力科學研究院、華北電力公司等53家電力企業共同建立研究生工作站，采用“兩段式、雙導師”制模式聯合培養碩士研究生。其運作特點主要有：校企雙方共同管理企業工作站；合作內容主要包括校企合作培養企業方的研究生進修生、工程碩士等，高校根據企業方生產和科研需要選派一定數量的全日制研究生進站培養，為企業員工提供繼續教育，定期在校企雙方舉行各種形式的學術交流；培養時間分階段安排，研究生在校內學習課程1年，在企業工作站開展科研與完成學位論文工作2年；研究生由校方導師和企業方導師共同指導等。企業工作站模式與“交大-寶鋼模式”有許多共同點，但合作的內容更豐富，綜合性更強。

3.企業培訓基地模式

許多大型企業根據企業發展的實際需要，選拔一批優秀員工委托高校培養，并采取高校在企業辦研究生班的方式，可稱之為企業培訓基地模式。2004年，北京大學光華管理學院與松下電器合作，在調查企業需求的基礎上，以MBA教學體系為藍本，規劃培訓和指導方案，為其培訓高級經營人才。該模式的特點在于：培訓工作主要在企業實施，企業提供場地、實踐項目等資源，師資力量主要由高校提供，高校與企業共同確定培養對象和培養計劃并合作實施。

研究生工作站對研究生就業指導工作的挑戰

校企合作研究生工作站使高校人才培養過程與企業緊密聯系，增強了研究生對社會的適應性，為研究生就業工作積累了有益的經驗，但對研究生就業指導工作也提出了新的挑戰和考驗。

一是如何對長期進駐研究生工作站的學生進行就業指導，如何保證其及時獲得學校的就業招聘信息，如何保證其選擇其他就業單位（指所駐企業之外的其他公司）的權利，如何解決駐地之外企業的筆試、面試和就業手續辦理問題。

二是如何進一步推廣研究生工作站的影響力，將研究生工作站的獨特資源與研究生就業指導工作結合起來，如何讓研究生就業工作站的優勢資源服務于校內學生的就業工作。

研究生就業指導工作的探索

1.拓寬校企合作研究生工作站的內涵，融入就業指導工作

目前，國內外對研究生工作站的定位側重于“科研和工程實踐能力培養”，而忽視了研究生工作站的另外一個潛在職能，即對在站研究生的就業指導功能。

每個企業都有職業規劃經驗和用人經驗非常豐富的人力資源部，可以說這些專業的HR對職業規劃的理解，以及他們的職業規劃建議的實用性和可操作性，遠遠大于普通高校單純從事就業指導工作的教師和講授職業生涯規劃課程的任課教師。同時，企業內有處于不同年齡段、不同發展階段、不同專業背景的員工，他們的經驗和感受對在工作站學習的研究生具有直接的指導意義。

因此，在設立研究生工作站時，建議校企雙方通過協商，在企業內部開設針對進站學生的職業生涯規劃和就業指導工作，由企業的人力資源部門主管和企業員工代表定期或者不定期對在站研究生進行專門的就業輔導，以便使研究生深入了解公司文化和行業趨勢，根據自身興趣和能力，作出理性、恰當的職業選擇。

2.轉變思路，調動企業資源，為在校研究生就業指導工作助力

目前，國內外校企合作研究生工作站在運行中，側重于“企業與高校聯合培養進站研究生”，而忽視了企業資源對在校研究生的巨大作用，使得研究生工作站的受益者僅僅局限于進站研究生身上。

正如上文所述，每個企業內都有豐富而極具借鑒意義和可操作性的職業生涯規劃和就業指導資源。高校內研究生就業指導部門應當充分認識并積極調動這些資源，在將部分學生輸出到企業（研究生工作站）培養的同時（傳統的“單向流動”模式），也要將企業的優質就業指導資源引入學校，構建資源“雙向流動”模式，通過對企業資源的整合、篩選，建立起合理、長效的合作機制，真正實現學校、企業和學生的三方互動多贏，為高校的學生就業指導工作開辟新的發展方向，將高校學生就業指導工作推向一個新的高度。

3.利用現代化手段，完善對研究生工作站學生的就業服務工作

鑒于研究生工作站基本上都在校外，駐站研究生回校時間一般集中在10月底，因此就業指導工作及就業手續辦理事宜需要提前告知，建議通過以下兩種途徑予以解決：

一方面，提前錄制就業手續辦理講解和就業政策講解視頻資料，并購買和建立研究生就業指導多媒體資料庫（如講解簡歷制作、面試經驗的光盤資料），上傳到網絡，可以使在站學生通過VPN聯網及時了解相關資訊，獲得相應的就業指導。此外，對于由學校舉辦的重要的就業政策講座，可通過電視電話會議的形式，對在站學生進行集中培訓和答疑。

另一方面，開展在站研究生與校內班級“結對子”，設立研究生就業崗，由校內的班級就業崗學生及時整理校內招聘信息和就業相關通知、通告，及時迅速傳達給駐外研究生工作站的學生；工作站的學生發揮自己熟悉行業、了解企業的優勢，將企業需求和社會發展動態傳遞給校內的學生，幫助研究生形成正確的就業觀和價值觀，促進就業質量的提升。

4.加強頂層設計，共同構建行業創新型人才儲備