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第1篇：環境生態學專業范文

【摘 要】本文結合華南農業大學校環境科學專業普通生態學課程教學實際情況，分析了實驗教學中存在的問題，從改革實驗教學內容的設置、改進實驗教學方法、提高實驗技術人員水平等方面提出了相應的實驗教學改革對策，使課程實驗教學過程更加具體、生動，在有限的課時條件下，保證了教學效果。

【關鍵詞】課程實驗教學 教育改革 環境科學類專業

生態學是一門實驗性、實踐性和應用性很強的學科，隨著生態學理論在環境保護和資源開發等領域的廣泛應用，《普通生態學》已逐漸成為高等院校資源、環境科學類專業的必修課程。然而，對實驗課程教學的認識和重視程度卻不夠。實驗課是以課程實驗教學的方式開展，且實驗學時有限，再加上教學內容陳舊，結構體系不合理，影響了學生在實驗課程中的積極性、主動性。這不僅與大學教育要培養具有實踐能力、創新能力的綜合型人才的教育目標相矛盾，也與社會對具有實驗技能和動手能力的生態學人才的需要相矛盾。

為了全面提高學生的綜合素質，在實驗教學中培養創新人才，本文結合華南農業大學校資源環境科學專業和環境科學專業普通生態學課程教學實際情況，分析目前普通生態學課程實驗教學中存在的問題，并有針對性地提出解決問題的方法，從體現學生素質教育和創新能力與實踐能力培養要求的角度來加強和改革課程的實驗教學。

一 當前華南農業大學普通生態課程實驗教學中存在的問題

1．普通生態學課程實驗教學體系不合理

由于課程數目的增加和課程改革的深入，華南農業大學校普通生態學課程的課時量有所減少，其中如05、06 級環境科學專業3 個班的普通生態學的學時數為34 學時，無實驗教學學時，也無課程教學實習。07、08 級環境科學專業的普通生態學在總的34 學時中劃出10 學時作為課程實驗教學。對比06 級資源環境科學專業6 個班的普通生態學，雖增加了學時數（共48 學時），但每個班級的實驗教學的學時數也只有10 學時。這一方面大大妨礙了學生動手和創新能力的培養，另一方面也對任該課程的教師開展實驗教學提出了更高的要求，即要在有限的實驗教學學時內讓學生對普通生態學的理論授課內容有更深刻的實踐認識。此外，實驗課的內容缺乏整體布局，只是跟著理論課教學走，不同的任課教師按自己課程的要求和所掌握的知識背景選擇實驗內容，造成同一門課程各環節之間存在著不一致現象。

2．課程實驗教學內容單調，方法滯后

由于普通生態學課程實驗學時數的限制，現有的課程實驗教學中，為了節省時間，演示性和驗證性實驗偏多。因而導致實驗內容呆板單調，缺乏新意，實驗教學與社會服務、科研、生產第一線脫節，難以激發學生學習的熱情。為了節約時間和減少學生在實驗過程中出現問題，以往的實驗教學方法大多采用“照方抓藥”的模式，即實驗的內容、測定方法和步驟及實驗準備工作均由教師設計好，學生只是機械地重復和模仿，在實驗過程中，學生不用去“想”，思維處于被動不活躍狀態，心理上有一種“完成任務應付差事的想法”，沒有主動地參與到實驗中去，結果使學生分析問題和創新的能力得不到提高，課堂理論內容與實踐脫節。最終導致學生分析能力差、依賴性強。顯然這種實驗教學模式難以發揮學生主觀能動性，已不適應新世紀知識經濟時代對創新型人才培養的要求。

3．實驗隊伍的建設不合理

由于對實驗教學認識不足，造成實驗隊伍的建設一直沒有得到應有的重視。普通生態學的課程實驗教學沒有專業的實驗師授課，而是由任課教師帶課。這雖然有助于教師可以根據理論教學的進度安排實驗，但不利于實驗室的統一管理。實驗教學改革的開展首先是實驗室必須是完全對學生開放。在實驗室開放的情況下，由于實驗人員的不足出現一些問題。如學生在使用一些大型貴重儀器時需要在專人指導下使用，而實驗人員明顯不夠，再加上任課教師的教學和科研任務繁重，沒有足夠的時間去一一指導。此外，由于各任課老師只負責其所教班級的實驗，同一門課程缺乏相互溝通和合作，在實驗器材、藥品試劑等方面可能會造成一定的浪費。

二 普通生態學課程實驗的改革方案和方法

1．改革普通生態學課程實驗教學內容，改進實驗設計，體現以人為本的思想

由于生態學具有多學科交叉的特性，所以在實驗內容上可選擇的余地比較大。因此，根據資源環境科學類本科生的專業知識體系和專業背景，在有限的學時數下，結合課程實習，充分利用生態學教學科研基地的設施，設立三類實驗，這三類實驗既要反映生態學的理論基礎，又要體現學科發展的新內容、新方法，同時還要體現該校普通生態學的特色，分別如下：

（1）驗證性實驗，占整個教學內容的30%，通常即為3 學時，主要內容為一些基礎性實驗，目的是使學生掌握普通生態學的基本原理和具有一定的基本實驗技能。該類實驗一般由教師講解實驗原理、步驟和注意事項，而后在老師的指導下，學生完成實驗，寫出實驗報告。這類實驗我們結合課程的內容安排了如下實驗供學生選擇：生態學研究中生態因子的觀測、植物的向光性、太陽輻射能的測定、物質熱量的測定、種間關系的野外觀察等。

（2）綜合性實驗，占整個教學內容的30%，即為3 學時。在掌握和了解生態學的一些基本原理后，由老師給出實驗項目，學生根據自己的興趣和已有的知識背景進行選題，在實驗實施過程中，主要由學生操作，分析實驗中的問題，學生提問，老師解答，培養學生的興趣，提高學生的參與率，最后提交實驗報告。這類實驗安排了如下內容供學生選擇：水稻幼苗對不同土壤水分的響應、不同氮素營養對玉米苗生長發育的影響、農田生態系統生產力的測定、植物或土壤中養分的測定等。

（3）研究性實驗，占整個教學內容的40%。學生對普通生態學課程理論的學習后，也可以結合課程實習（前提是該門課程開設課程實習），以宿舍為單位，獨立選題，獨立設計實驗，提交實驗方案，并在全班同學面前進行討論，提出問題，進行修改，討論通過后，各小組獨立完成實驗過程，提交實驗報告。在整個過程中，老師只是起引導作用，而學生是主體。這類實驗安排如下內容供學生選擇：水稻群體莖蘗數消長動態的觀測及模擬、華南農業大學樹木園森森群落物種多樣性調查與分析、稻田秸稈的收集與分解過程的測定、蚯蚓對不同濃度的重金屬回避試驗等。通過對上述實驗內容及其結構的改革，改變了學生從始至終由老師帶領的被動局面，培養了學生勤于思考問題積極探索問題的主觀能動性，出現了從“老師要我做實驗”變為“我要做實驗”的轉變，這對調動學生的主動性、培養創新能力具有相當重要的意義。

2．改進實驗教學的方法，發揮學生的主動性

把傳統的實驗教學模式轉變為“學生為主體、教師為主導”的模式，這主要表現在第二和第三類的實驗教學上。首先，整個實驗教學過程中要做到以學生為中心，要求學生自己去查閱文獻，寫實驗方案，自行開展研究、分析、總結；其次，學生參與教學全過程，學生擔任“老師”角色，來講授自設的實驗方案，老師以“問題”的方式參與引導，促使學生自己尋找答案，自己解決問題。如上述的研究性實驗，由學生制訂方案，開展課堂討論，論證其方案的可行性；第三，實驗環節由學生自己或小組獨立完成，從實驗方案的制訂、實施、總結等方面要求學生主動完成，同時加以合適的評定，這樣可提高學生的興趣。

3．加強實驗隊伍的建設，提高實驗技術人員的素質

實驗師資隊伍的建設是培養創新人才、實施素質教育、加強實踐能力培養的基本保證。由于目前開展的《普通生態學》課程實驗是由任課老師擔任，而各任課教師的所學專業、技術水平、理論水平和思維方式各不相同，在一定程度上會影響課程實驗開展的效果。因此，要大力加強實驗師資隊伍的建設，根據課程的特點，培養和引進專門的實驗技術人員，并對現有的實驗教學人員尤其是具有開拓精神的骨干教師進行有效的業務培訓，提高實驗技術人員的水平和能力。

總之，實驗教學在高校本科生人才培養過程中具有重要的作用，而課程實驗教學是培養大學生實踐教育的一種重要形式。通過優化實驗教學內容的設置、改進實驗教學方法、提高實驗技術人員水平，使整個實驗教學過程更加具體、生動，在有限的課時條件下，保證良好的教學質量，培養和提高學生主動學習的興趣。

參考文獻

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［2］張杰.在實驗教學中培養創新人才［J］.高校實驗室工作研究，2004（4）：19～21

［3］高思.加強素質教育，提高人才培養質量［J］.中國高等教育，1999（Z1）：13～15

第2篇：環境生態學專業范文

作者簡介：李秋華,男,(1977-),博士，副教授，從事環境生態學教學和科研.

【摘要】通過對全校公選課《環境生態學》課程特點和學生特點進行了全面分析，并根據這些特點在教學內容的設置、教學方法與手段等方面進行了改革探索，旨在如何提高學生學習興趣和學習積極性，激發學生創新能力培養等，提高公選課《環境生態學》的教學效果和教學質量。

【關鍵詞】環境生態學；特點；實踐能力

Characteristics and reform practical on the imcompulsory course"environmental ecology"

LI Qiuhua（Key Laboratory for Information System of Mountainous Area and Protection of Ecological Environment of Guizhou Province，Guizhou Normal University, Guiyang 550001, China）

【Abstract】

Curriculum and students characteristics of the imcompulsory course"environmental ecology"are analyzed. Teaching contents, teaching methods and means and so on are explored according to curriculum and students characteristics. Aims to improve the students′ learning interest and enthusiasm, stimulate to innovate the ability training, and improve the effect and quality of teaching of the imcompulsory course.

【Key words】 environmental ecology; characteristic; practical ability

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0054-02

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隨著工農業的迅速發展以及人口的快速增長，諸如全球氣候變暖、生物多樣性減少、藍藻水華與赤潮、重金屬污染等全球性環境問題相繼出現，并呈惡化趨勢，全球環境生態問題倍受關注，加強環境生態教育已在全世界范圍內越來越受重視。為強化環境教育，很多高校開設了環境生態保護類全校公選課程，《環境生態學》為其中課程之一。《環境生態學》是環境科學、環境工程和生態學專業的專業基礎課之一，是伴隨著環境生態問題的出現而產生和發展的新興的綜合性學科，是一門運用生態學理論，研究人為干擾下，生態系統內在變化機制、規律和對人類的反效應，尋求受損生態系統恢復、重建和保護對策的科學。在選修課《環境生態學》中如何提高學生學習興趣、學習積極性和培養創新能力，從而提高教學質量是值得研究、探討與總結。本文結合個人多年的全校公選課《環境生態學》教學中課程特點與學生學習特點進行分析，對近年來取得較好地課程教學效果的教學實踐的探索的總結。

1 選修課《環境生態學》的特點

目前，在高等學校環境科學專業和生態學專業中的《環境生態學》的教材相對較少，主要有金巒主編的《環境生態學》和盛連喜主編的《環境生態學》等教材，但是在高等學校全校的公選課中，基本上沒有教材，主要靠任課教師自己組織和收集資料改編的教材，教師的自主性較大，因此選修課《環境生態學》具有《環境生態學》學科具有地綜合性強、知識面廣、實踐性強等特點之外，還具有其特殊性：

第一，作為公選課《環境生態學》的課時比較少，僅36課時，該課程不可能向環境類專業學生一樣，每一個環節和每一個知識點都詳細的講解。因此需要對主要內容和重點知識點重點突破。

第二，作為公選課《環境生態學》的內容相對自由，可以根據專業課中的《環境生態學》內容選擇性的講解，同時涉及到環境生態方面的知識都可以作為講授的內容，但是作為一門學科，還需要有一定的連貫性和整體性，沒有統一的教材和講解內容，而且《環境生態學》是一門綜合性的課程，涉及面較廣，強調的是一種宏觀的思想和整體性、統一性的思維，需要學生有較強的邏輯性，這些都給授課老師更大的挑戰。

第三，作為公選課《環境生態學》更應該注重該學科的應用性，但是應用是建立在基礎理論之上，因此需要權衡基礎理論部分和應用部分的比例，更好的提高學生的積極性和創新性。

2選修課《環境生態學》學生特點

第一，《環境生態學》作為選修課，學生主要面向全校的學生，而且大部分是文科學生選擇的較多，因為學校規定文科學生修一部分理工類的課程。從近幾年的選修課的學生來看，專業涉及較廣，幾乎涵蓋了全校的所有專業的學生，而以非理工類專業的學生占多數。在每個80人或100人的專業班中，中文類、法律類、音樂學院、美術學院、體育學院、經濟學院的學生偏多。多專業的背景，缺乏環境類專業課系統知識，這成為該門選修課最大的特點，也給這門課程增加了難度。

第二，《環境生態學》作為選修課，學生還有一個特點就是根據興趣選擇，所以選擇該門課程的學生大多數是對該門課程有比較高的學習興趣和積極性，也希望從該門課程了解到一些環境生態學方面的知識，當然也不排除部分學生是完成規定的學分。興趣是最好的老師，這也給這門課程老師帶來了新的生機和希望。

3 教學實踐的探索

只有充分掌握《環境生態學》課程的特點，同時了解學生學習《環境生態學》的心態，才能夠真正的提高《環境生態學》教學質量，取得較好地教學效果。為了達到這些目的，我們從教學內容上和教學手段上對《環境生態學》進行了創新和探索。

3.1 教學內容上探索

3.1.1 結合實際，合理選擇教學內容。

《環境生態學》的內容其實包括生態學的基礎知識和環境學方面的知識。學習《環境生態學》就是學會如何利用生態學知識解決當前的生態環境問題。為了學生較好地掌握環境生態學的基礎知識，需要授課老師結合專業特點精心組織教學材料，適當取舍和補充教學內容。建議授課教師選擇一本難度和深度恰當、條理清楚、深入淺出、容易理解的教材為基準，結合個人的實際科研工作組織材料編寫環境生態學教學教材。這樣既確保學生掌握《環境生態學》的基本理論、基礎知識、基本技能，又能夠掌握和了解環境生態學最新的動態和研究熱點，更容易吸引學生的眼球，更能夠保證學生的出勤率和學生學習的積極性，保證課堂教學的質量。

第3篇：環境生態學專業范文

 

生態學作為解決當今生態環境問題和協調人地關系的學科，肩負著重要的歷史使命，其作用和地位也日益受到全社會的廣泛關注[1]。新疆地處西北荒漠干旱區，荒漠區面積占到新疆地域總面積的70%左右，生態環境脆弱，荒漠化、沙化現象嚴重。隨著西部大開發步伐的加快，“一路一帶”發展戰略的實施，以及新疆提出的“環保優先、生態立區”和“資源開發可持續、生態環境可持續”發展理念，對生態環境保護類人才的需求量明顯增加，同時對生態學專業的人才培養也提出了新的要求。

 

隨著社會的不斷發展，生態學已從過去的基礎學科，逐漸發展成為綜合性、應用性的學科[2]。因此，探討在新形勢下生態學本科專業課程體系優化建設是非常有必要的。

 

一、我校生態學專業方向及課程體系的演變歷程

 

課程體系是高等學校人才培養的主要載體，不同的培養目標及要求，課程設置的組成、內容及教學組織就不同。我校的生態學本科專業是2003年開始招生的，到目前為止，我校生態學本科專業課程體系經歷了三次大的調整。

 

1.專業初建——生態旅游方向。2003—2005年的生態學專業方向為生態旅游，專業畢業最低總學分為150學分，其中：課程最低總學分為140學分，實踐教學環節最低總學分為15.5學分。專業課程以生態旅游、新疆民俗風情及旅游管理為主，但存在基礎課程與專業課程銜接不暢、專業課程師資力量較薄弱(專業課程教師主要是外聘)、沒有形成完整的師資團隊等問題。

 

2.專業方向調整——生態學。2006—2013年招生專業改為生態學，專業畢業最低總學分為178學分，其中必修課為118.5學分，專業方向限定選修課為7學分，實踐教學環節為21.5學分(不含必修課程實驗學分)。與第一階段的課程體系建設相比，加強和增加了基礎理論課程的內容，如：數學課由原數學Ⅲ提高到數學Ⅱ，增加了化學、生化、生理等課程，同時在專業課程中突出了生態學的內容，增設了生態工程學、恢復生態學、污染生態學、生態規劃等課程，同時各專業課程配套有相應的考察、參觀實踐活動。為了學生掌握生態學野外調查的基本方法，以謝家溝山地—草原—荒漠組成的植被垂直帶實驗實習基地為基礎，新開設了40學時的“生態學綜合實驗”課程，并建立了獨立的本科生態學實驗室。

 

此次專業課程體系的調整，使生態學本科專業具備了扎實而系統的生態學基礎理論知識，學習了生態學專業領域及發展的應用知識，同時通過運用生態學知識開展的室內及野外實驗的動手操作，學習和掌握了基本的解決生態問題的綜合實踐技能。但是隨著社會經濟的快速發展，由建設項目污染及資源開發產生的生態問題日益加重，社會對生態環境保護及生態恢復的生態應用型人才需求迅速增加，本次課程體系建設中課程設置的內容重復、理論偏多、教學特色不明顯、實踐技能性課程偏少的問題凸顯。再加上生態學科本身沒有對應的上級行政主管部門，就業形勢不夠理想，使生態學本科專業發展面臨著更加嚴峻的挑戰。

 

3.專業方向調整及課程體系優化——干旱區生態恢復與重建方向。2014年，在新疆“天山學者計劃”特聘教授的帶領下，開始了生態學本科專業方向和課程體系優化工作，使我校的生態學專業建設和本科生培養上了一個新的臺階。

 

二、第三次專業方向調整及課程體系優化

 

1.明確培養目標。社會需求就是本科生培養的目標要求，因此，生態學本科教學必須結合當地自然生態環境及就業特點，有針對性地構建生態學課程體系，強調專業應用培養的重要性，突出新疆生態環境保護特點及需求，因此確定以應用型人才培養為目標。

 

2.確定培養方向。原生態學本科專業課程體系，內容全而泛，缺乏特色。目前本科學生的生源90%來自于新疆，就業去向也是近90%在新疆。2010年新疆生態環境質量評價綜合評價結果，生態環境質量較差的占全疆60.77%，一般的占28.12%，二者之和達到88.89%。這表明新疆的生態環境質量還是較差的，能解決新疆本地生態問題應是本專業的培養方向。面對新疆嚴峻的生態保護工作，荒漠化治理應放在重要的位置，因此，專業方向確定為“干旱區生態恢復與重建”。

 

3.生態學本科專業的課程體系優化調整。①通過頂層設計，對生態學專業理論和實踐教學內容進行調整和改革。為了提升與發展本科教學，避免“閉門造車”，組織課題組6位教師前往西北農林科技大學資環學院、林學院、西北水土保持研究所，對生態學相關本科專業理論和實踐教學內容、人才培養模式、師資隊伍建設、學術交流等方面開展了調研。

 

在調研期間，對我校的本科教學大綱提出了寶貴的意見。根據培養目標、培養方向的調整及調研工作的成果，對教學課程體系進行如下改進和優化：總學分調整：總學分由178下降為163學分，其中必修課為102.5學分，實踐教學環節21.5學分(不含必修課程實驗學分，含8周的畢業實習);課程調整：將“地質地貌學”改為“自然地理學”，專業課程中增加了“綠洲生態學”，課程專業限定選修課調整為“荒漠化防治原理與技術”、“荒漠植物栽培技術”、“水土保持學”。為了使學生了解荒漠化防治方面的政策要求，增設了“荒漠化防治政策與法規”課程。通過調整優化課程結構，使生態學理論及應用技術有機結合，增加實踐課教學的比例。除原有的野外生態綜合實驗和生態工程實習外，還增加了“荒漠化防治原理與技術”、“荒漠植物栽培技術”等專業課程的實習，實踐課比例由原來的12.1%提高到13.2%(不含必修課程實驗學分)。實踐教學實習內容專業性更強，操作性更高。

 

②組織特色教材的編寫。教學目標是通過課程體系的設置內容實現的，而內容的實現必須借助于相應的教材完成。新疆特殊的生態環境，生長著特有的適用于荒漠化防治的物種，不同的物種、生理生態特性的差異，導致其在生態恢復過程中的栽種技術要求也不同，一般的通用教材難以滿足需要。組織教學團隊中長期從事荒漠、草地植物生態保護及利用的教師，按課程設置要求開始了“荒漠植物栽培技術”教材的資料搜集和編寫;利用校內管理學院法律系教師資源優勢，組織編寫“荒漠化防治政策與法規”教材。通過相關配套教材建設，為培養目標的實現打下了基礎。

 

4.生態學本科專業實踐環節增加和改善。在西北農林科技大學資源環境學院調研時，課題組還參觀了資源環境學院“土壤侵蝕與旱地農業”國家級重點開放實驗室、“黃土高原農業資源與環境修復”農業部重點開放實驗室，為改進生態學本科專業實踐教學工作提供了非常有益的借鑒。①充分利用已有的科研平臺。目前依托我院與內地3所大學、2個科研院所成立的“荒漠生態恢復與重建研發和創新中心”，為生態學本科生提供了實踐學習的平臺。2014年秋季，生態學專業本科生參加了準噶爾盆地的荒漠林恢復工程的栽植活動;2015年有2名相關專業的學生以荒漠林恢復基地為研究對象，完成了畢業論文。由此可以看出，荒漠生態恢復與重建研發和創新中心的研究基地已在本科生培養中發揮了重要的作用。

 

②積極倡導本科生導師制。利用荒漠生態恢復與重建研發和創新中心在新疆南北疆近萬畝的荒漠生態恢復與重建基地，為導師制的順利實施提供了實驗平臺。③鼓勵學生積極參與大學生創新項目。荒漠化防治不僅需要解決栽培種類的問題，還需要解決技術問題(包括材料問題)。無論是在實驗室還是在野外實際條件下都有很多技術及理論研究問題需要大學生的積極參與。借助于學校及學院每年開展的大學生創新項目活動，有意識地引導和組織學生進行申報。④借助研究所的各項活動，開闊本科生的眼界。借助研究所研究工作(成果)匯報會、邀請國內外相關專家專題報告會、研究生的seminar等方式，加強本科生在平臺實踐學習中的學術交流，加深對本專業的理解，也有利于學生對專業感情的培養。

 

⑤積極鼓勵本科生參與科研活動。依托中心已有國家自然科學基金及荒漠恢復技術應用推廣項目，為本科生參與各項活動提供了有利的條件。⑥對已有的生態學專業實驗室改造、升級，由專人管理并對學生開放，為學生進行科學實驗、提高操作技能提供條件。

 

5.提升生態學本科專業師資素質的方法。鑒于目前師資隊伍人員結構不盡合理、骨干教師群體在國內的影響力不高、應用型教師人才比較缺乏的現狀，探索采取以下方法或途徑：①依托特聘崗教授，在校內定向培養骨干教師。選擇有一定工作基礎、具有發展潛力的1～2名骨干教師，制訂培養計劃，由特聘崗教授指導、定向培養，提高骨干教師素質。②依托國家留學基金委等途徑，采取聯合培養、進修、高訪和訪問學者等方式，定向培養本專業師資。③采取聯合申報和承擔國際、國內各類研究以及示范推廣項目，教師通過參與課題，提高自身的科研及技術應用能力。④通過組織學術或教學研討會，促進中外學術交流，或與同行交流教學經驗，提升師資隊伍素質，提高和完善本科教學。⑤合理規劃師資隊伍的結構，有計劃、有目的的引進相關人才。

第4篇：環境生態學專業范文

關鍵詞：環境生態學；教學改革；工科院校

環境生態學是環境科學專業開設的一門重要專業基礎課，與其他許多學科聯系緊密，注重生態學基本知識和理論在人類實踐中的具體應用。該課程擔負著提高學生的環境科學知識素養和開展環境教育的雙重任務。在工科院校學生缺少相應的生物學知識的前提下，如何把握關鍵環節開展環境生態學的教學，使學生對環境生態學的基本原理有一定的理解，并能結合其他課程得到實際應用是教學中一個關鍵問題。

本文針對近幾年在此課程教學過程中發現的教學內容和教學方法方面存在的一些問題，提出了相應的調整建議，以期為取得更好的教學效果提供參考。

一、環境生態學課程教學情況問卷調查結果分析

西安建筑科技大學依托國家重點學科環境工程，并結合本校辦學特色申報了環境科學專業，于2000年開始招生。針對環境生態學課程教學的現狀，連續兩年，在本課程結束時對所教班級的學生進行了問卷調查。調查表的內容涉及到課堂教學內容、教學方法及手段、考核方式以及對這門課程的意見和建議等。調查結果顯示，多數學生很愿意學習，少數學生上課精力不集中，主原因要是對課程內容興趣不高，缺乏主動性。此外，教師教學方法不靈活，也是課程教學中存在的問題。

1.課程內容

在教學過程中發現，如果講到學生沒聽過、沒看過的內容，學生都很有興趣，而講到書上的內容時，有些學生就沒有了聽講的興致。這就對教師提出了較高要求，必須花大量的時間去備課，才能把每個知識點都講得生動、有趣。

調查結果顯示，學生普遍認為生態修復及生態監測這兩章講得比較好，原因是講課時運用大量的案例及身邊的實例進行講解，并配有視頻和圖片。所以，在今后的課堂教學中，教師應該適當增加本學科發展的前沿知識，豐富教學內容。

2.教學方法

目前，高等院校課堂教學方式仍以教師講授為主，由于教學計劃的調整，課時縮減，教師基本是“滿堂灌”，與學生互動少。課堂講授所用教學手段是多媒體，教師預先設計好講解的內容，省去書寫過程，效率提高了，但內容量大，不易調動學生學習的主動性，會造成“填鴨式”的不良教學后果。通過問卷調查，結果表明，學生希望通過多樣的教學方法來活躍課堂氣氛，運用理論知識來指導解決實際問題。

二、環境生態學課程教學改革的措施

1.根據專業特色和社會需要重組環境生態學的教學內容

以往的環境生態學教學內容中基礎性知識偏多，雖然這些內容是必要的，但講得過多、過細，難以結合我國生態環境問題，使教學缺乏了實用性，滿足不了學生的課堂需求。有關生態學基礎知識如生態因子、種群、群落生態學等內容較多，占用14學時，現將其精簡和重組為一章――生態學基本原理，僅需要8學時。本專業還開設污染生態學和環境土壤學課程，所以刪除了關于水土環境污染與污染生態學（4學時）這章內容。

環境生態學課程重點放在課程應用方面，所以，增加生態環境建設與調控一章的內容是很必要的。我校處于西北生態環境脆弱地區，黃土高原的水土流失是需要經過長期治理才能得到控制的問題，需要大量該專業的人才投入這一宏偉的生態環境建設工程中。為促進這一地區的生態環境建設，應當增加生態系統的干擾與恢復及我國脆弱生態環境與保護這一章的教學內容。

生態環境問題一直伴隨著人類文明的演進而存在和發展，如何科學地管理地球生態系統和自然資源，維持生物圈的良好結構、功能是生態系統管理問題，為此，有必要增加生態系統管理（4學時）這一章的內容。

再者，隨著城市化產生的城市人工生態系統，其自我調節和自我維持能力薄弱，這就需要增加講述城市生態系統調控與生態城市建設（4學時）的相關內容。環境生態學教學內容及課時的優化見表1。

2.采用多種教學方式相結合，引導學生創新能力的形成

在教學活動過程中，教與學兩環節結合才能達到好的效果。傳統的“灌輸式”教學已不適應現代環保技術對學生能力的要求，必須增加豐富的內涵和形式。由此，在環境生態學理論課程教學中探索采用多樣化的教學方法，尤其應注重啟發式教學的應用。例如，采用“學習理論知識提問思考討論總結”的任務驅動教學模式，能啟發學生科學合理地解釋生活中出現的問題。

教學過程中除了適當增加反映學科發展趨勢的內容外，還可以利用一些熱點問題，并結合當地生態案例來加深學生對理論的理解和記憶。例如，講退化生態系統修復時，重點介紹本省水土流失治理的措施，結合實地拍攝的視頻引導啟發學生認識其退化的原因、特征及防治措施。隨后組織學生以小組為單位查閱相關資料，了解自己家鄉的不良生態現象、治理措施及取得的成效，討論并制訂修復方案。這種互動式教學實現了教學形式的轉變，增強了教學效果。

案例教學在理論知識傳授與學生能力培養方面具有重要意義。在講授原理之前，深入剖析一些生活、生產實際中的案例，讓學生深入體會解決生態問題的思路。選取的案例必須是熟識或易得的。例如，在講授生態系統結構與功能之前，可先要求學生對校園內樹木進行調查，并對其進行生態學描述。基本知識點講授完后，請學生分別進行說明和討論，增進學生對知識點的理解和掌握。

另外，生態學中的許多內容都涉及人類生存的重大問題，所以，案例的選取還應注意是否對學生具有現實的教育意義。例如，在講解生態系統管理時，應注意關注日益加劇的生態環境問題，通過引入一些熱點事件來講解，讓學生理解生態學是身邊的科學，激發學生的學習興趣。

3.教學中充分發揮科研工作的促進作用

教學和科研的結合是提高教學質量、培養創新人才以及提高學生科研能力的重要途徑。環境生態學是一門交叉學科，內容也在不斷更新，有必要將一些最新科研成果，特別是將生態學領域內中文核心期刊和有影響力的SCI期刊中的相關文章作為例子向學生介紹，指導學生主動檢索和查閱科技文獻，引導學生積極掌握獲取最新生態學知識的方法，了解本學科當前的最新進展，拓展學生的視野，及時跟進教學。本課程教學改革中采取的措施有：

一是鼓勵學生參與本專業教師的課題研究，結合具體的科研項目設計一些可行的實驗，在教師指導下積極開展實驗，并撰寫科技小論文。

二是通過參與創新訓練項目，深度培養學生的生態學思維和研究方法。例如，對于“PM2.5擴散預測模型的建立及相關問題的研究”、“西安城市土壤環境質量狀況研究”、“不同人工濕地植物凈污能力研究”等項目，在導師指導下參與學生可以自主完成創新性研究項目設計、研究項目實施、研究報告撰寫等工作，強化專業知識與理論結合的同時培養學生科研能力，提升學生科研素養，能在學生的分類培養方面取得較好效果。

4.重視多元考核方式，促進學生個性發展

考核是檢查學生對所學知識的掌握程度及教師教學效果的主要形式，更重要的是考查學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。以往對學生的考核主要是通過閉卷考試來進行，側重于考核學生識記方面的能力，但對綜合能力方面的考核確有不足。筆者在考試方法改革上進行了一些探索，拓展考核內容，在試卷命題時加大主觀題和綜合論述題比例，注重跟社會生態學相關熱點結合，考查學生利用生態學知識解決生態問題的能力。

另外，在考核中增加綜合能力的測試，主要對課堂討論、提問、作業、問題研討等方面進行綜合評定，同時增加隱性內容的考核，加強對學生競爭意識、創新精神、團隊精神的考查。

實踐證明，考核方法的改革，在一定程度上端正了學生的學習態度，使其明確了學習方向，客觀全面地反映學生的學習，促進學生知識、能力、素質的協調發展。

參考文獻：

[1]王思思，馬文林，張君枝，等.環境類專業環境生態學課程建設中的問題與優化對策[J].教育教學論壇，2013（38）：236-237.

[2]閆小紅，周兵，曹裕松，等.《環境生態學實驗》模塊式教學中學生綜合能力的培養[J].河北農業科學，2012，16（8）：96-99.

[3]謝毅文.環境工程專業“環境生態學”課程教學改革探討[J].科教文匯，2013（4）：63-65.

[4]楊波，王文.關于提高生態學教學質量的幾點思考[J].大學教育，2014（11）：35-37.

[5]劉波，盛明，葉琳琳，等.環境科學專業生態學課程實踐教學設置的幾點思考[J].大學教育，2015（5）：138-139，148.

第5篇：環境生態學專業范文

根據環境科學學科發展的最新動向及結合該校的實際情況，研究設置更符合社會需求及學科發展的專業課程體系，豐富和更新《環境生態學》教學內容，激發學生對本學科前沿問題的探索，實現對基本理論的鞏固和應用［6］。目前國內多數《環境生態學》教材的內容體系主要劃分為兩大部分，一是生態學原理部分，二是應用部分［7］。對于生態學原理部分，是學生掌握《環境生態學》基本理論知識的基礎，這一部分是按照生物與環境及生物圈中的生命系統層次這一主線來闡述的，這部分內容在教學中調整的幅度較小，但應用部分不同教材的側重點有所不同［7］。如何更好地取舍或融匯這些內容使之更符合環境科學專業適應社會的需求，是該課程改革中必須要考慮的問題。目前聯系我國生態環境問題的實際內容較少，所以教材課程內容應針對國家環境保護人才培養的要求和國家生態環境建設戰略目標，增加生態監測、生態修復及生態恢復與重建等相關內容。

教學手段與教學方法的改革

多媒體授課方式由于《環境生態學》涉及到眾多的學科，因此具有較強的深度與廣度，課程中許多生態學原理及基本理論比較抽象難懂，如果教師在授課過程中只采取傳統說教式的教學，則很難激發學生的學習興趣，從而影響教學效果。為了改善教學效果，提高教學質量，授課教師需要在課堂教學中改變傳統的教學模式，采用多媒體教學［8，9］通過各種聲音、圖形、圖像、動畫等方式形象直觀生動地展示課程內容，致使教學過程多元化，從而體現出現代化教學手段應有的信息量大、知識面寬、直觀、易懂、容易接受的特點［10］。這樣大大降低了教師的教學難度，提高了學生的學習熱情。此外，還可利用Flash、An-imator(二維動畫)和3DStudiomax(三維動畫)等動畫方面的處理軟件制作多媒體動畫，演示課程中抽象的內容，以加深學生的印象。另外，多媒體課件需要實時更新，同時還要緊跟教材。多樣化的教學手段探索在《環境生態學》理論課程教學中，引入問題式［11］和探討式教學，即“設疑自學思考提問討論學習理論知識總結”的教學模式，從而激發同學的學習熱情，調動學生的積極思維，讓學生帶著問題聽課，以加深學生對問題所涉及的理論知識的理解。《環境生態學》中有很多理論較為抽象，所以在實際教學中，教師應采用多元化的教學手段，將理論教學與實踐教學有效地結合起來。如教師可給學生設置一些具體的生態環境類事件的專題討論，讓學生通過獨立查閱資料，闡述自己的觀點，與老師同學廣泛討論，并就所討論問題提出解決問題的方案等。由于教師布置的問題沒有標準答案但使學生把書本上的死知識變成了系統地思考環境生態問題的有力武器，激發了學生的思維，提高了學生對該學科內容的關注度和學習興趣，從而提高其運用所學知識解決問題的能力［12］。

第6篇：環境生態學專業范文

關鍵詞： 環境生態學 課程建設 教學改革

我國經濟高速發展和人口快速增長，農業干旱，農村環境惡化，水旱災害頻發，對糧食安全、社會發展和人民提高生活品質構成威脅。生態環境保護已成為我國實現經濟社會可持續發展的重大制約因素。我們對生物科學與環境科學的交叉學科――環境生態學，在解決人與環境和諧發展方面作了實證性的探索。因此，通過課程改革不斷推進環境生態學課程建設就頗具現實意義。

一、環境生態學課程教學改革的意義

環境生態學是伴隨著環境問題的出現而產生、發展的綜合性學科，是一門運用生態學理論，研究人為干擾下生態系統內在的變化機制、規律和對人類的反效應，尋求受損生態系統恢復、重建和保護對策的科學。［1］環境生態學是高等學校環境科學專業和生物科學專業的理論基礎課，是環境科學與生態科學交叉滲透學科，并與其他學科廣為聯系，注重生態學基礎性的知識與原理在人類實踐中的具體應用。如生態位原理在農業立體種植養殖方面的應用，生態系統物質循環和能量流動理論對生態農業建立的理論支撐，群落生態學對實現生物多樣性的闡述和用生態學原理研究、規劃城市。但目前的《環境生態學》教材較多偏重于生態學理論的介紹和對生態系統的服務、管理，以及受損生態系統的修復功能表述。其對概念、內涵、原理、原則等內容涉及較多而對具體環境事件的實際應用較少。這就要求我們在進行課堂教學時對涉及本地區和學生的周邊事物給予重點關注。如雨水的資源化利用，解決當前的城市缺水問題和平衡城市的生態環境，農村的環境污染對糧食安全和村民居住環境的影響，如加拿大一枝黃花、鳳眼蓮等外來物種在中國的生物入侵，厄爾尼諾帶來的氣候災害，等等。這樣在生態學的概念、研究內容和研究方法進行簡單介紹后，就可讓學生通過自學生態系統的服務與管理、環境污染與環境評價等內容來理論聯系實際、書本知識與生產實踐緊密結合作一些調研，從而培養學生的實踐能力。對于實踐性為顯著特點的環境生態學來說，學生只有在實驗、野外考察中才能對自身周圍的環境生態獲取最為直觀、最為生動的認識。只有不斷深入地推進教學改革，不斷進行觀念更新、教學方法探索、考核制度修訂，才能達到使學生反思對生態系統的干擾及生態恢復問題，關注環境污染與生態系統的評價問題，以及受損生態系統的評估與修復問題。

二、以改革創新引領環境生態學課程改革

教學的本質就是文明的繼承與創新。教育的繼承指的是把人類已知的科學真理、生活常識轉變為學生掌握的知識。教育的創新指的是教師要引導學生將理論知識和經驗總結轉化為改在世界的實踐能力。所以，改革創新是教學的特質。環境生態學課程更要發揮改革創新的特性，不僅要鞏固教師在教學中的主導地位，而且要發揮學生的主動性；不僅要注重知識的傳授，而且要充分發揮學生思維的靈活性，以此來激發學生創造性思維的產生與學習潛能的挖掘。

1.在教學觀念上，教師要堅持學習，不斷轉變觀念，創設民主、平等、和諧的探索性教學模式。在課程教學中，教師要樹立以學生為中心的全新教學理念，強化教育的創新與服務意識，充分尊重學生的個性差異，以達到使學生在教學活動中通過自主探究式學習開發自身學習潛能和思維能力的目的。

2.在教學方法上，要強化理論教學的質量意識和實踐教學的開放意識，將學生主體地位體現到課堂教學和實踐教學的各個環節，從而使學生實現由“學會”到“會學”的轉變。根據課程內容的特點，教學法分為參與式和多層復合兩類。參與式教學法的核心是充分調動教師與學生在教學過程中的積極性，在民主、平等、和諧的教學氛圍中實現教師系統指導與學生能動學習的完美結合。教師應依據課程內容提出相關問題并指導學生有針對性地進行自學，然后在課堂上組織學生進行課堂討論，使學生發現問題并找出解決問題的方法。參與式教學法不僅能調動學生獨立思考學習的積極性，而且能提高他們分析問題解決問題的能力，進而通過主動學習達到拓展思維領域、鍛煉實踐動手能力的目的。［2］環境生態學課程內容實踐性強的特點要求在教學中采用應用多層復合教學法。環境生態學課程應用性強的特點要求有大量的實際材料作為教學支撐。因此，環境生態學課程應注重實驗指導式、野外直觀式等環節，以求理論知識與實踐應用、課堂教學與實驗教學的有機結合。

3.在教學考核上，建立和完善考核制度，以適應環境生態保護對應用型人才培養的需要。傳統考核方式以期終的筆試考核為主，這容易導致學生死記硬背、老師滿堂灌的教育弊端。因此，為適應新形勢，必須建立一套綜合化的考核體系。綜合化考核評定體系就是增大日常考核力度，即將傳統的一考定終身變為由日常成績、課程作業與課業論文和期末考試成績等諸因素組合成的綜合評定體系。其中，日常成績由考勤、學習態度、課堂作業及隨堂小測驗組成；課程論文一般在日常教學中根據實際情況實現。讓學生根據自己的興趣選擇相關生態問題并自擬題目，完成后向同學講解。課程論文主要根據其理解和完成程度評判；期末考試形式更加靈活，采取開卷、閉卷、口試、演講等多種形式，可以根據教學內容作不同選擇。論知識較多時選擇閉卷，應用方面較多時可以采取口試和開卷。總之，要通過建立綜合性的評價體系來達到科學評價學生的綜合能力、促進學生全面發展的目標。

三、結語

環境生態學直觀、生動的教學改革必將鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而樹立可持續發展理念和培養自覺保護生態環境的意識，從而造就具有生態意識和滿足社會可持續發展需要的專業人才。

參考文獻：

第7篇：環境生態學專業范文

關鍵詞：農業生態學；多媒體；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0173-02

多媒體輔助教學作為科學技術成果在高等院校教育教學中被廣泛應用，已成為我國現代教育的重要手段。多媒體教學在農業生態學教學中的應用改變了傳統教學中教師主宰課堂、以老師為中心、“黑板+粉筆”的灌輸式教學模式，有利于針對學生開展個性化教學和提高學生自主學習的積極性。隨著我國新農村建設和生態文明建設進程的加快，農村生態環境問題已受到各界人士的廣泛重視。因此，提高高校農業生態學的教學質量具有重要的現實意義。本文從農業生態學課程的性質著手，分析了多媒體環境下農業生態學教學模式的優勢；同時對《農業生態學》多媒體教學模式的改變提出了幾點建議。提高農業生態學教學的效果，培養高素質的創新型人才，以滿足社會的發展需要。

一、農業生態學課程性質

農業生態學是運用生態學和系統論的原理和方法，把農業生物與其自然和社會環境作為一個整體，研究其中的相互聯系、協同演變、調節控制和持續發展規律的學科[1]。農業生態學既是生態學在農業生產領域應用的一個分支學科，也是農業科學的一個分支學科[2]，對農業生產、農業環境保護乃至區域經濟社會的可持續發展具有重要指導意義[3]。《農業生態學》已成為農業院校農業資源與環境、農學、園藝、植物保護、園林設計、農村區域規劃等專業的專業課或專業基礎課。2011年，生態學被國務院學位委員會正式調整為一級學科，體現了國家對生態學學科的高度重視和對該專業人才的迫切需求，意味著生態學學科的教育教學進入一個新的發展時期[4]。

二、多媒體環境下進行農業生態學教學的優勢

1.多媒體環境下，有利于激發學生的學習興趣和積極性。《農業生態學》是一門理論性很強的應用性學科，傳統的教學過程只注重課本知識的學習，采用“填鴨式”的教學模式，學生只能被動接受，使課堂氛圍既枯燥又乏味，很難達到預期的教學目的。多媒體教學集聲、像、圖于一體，直觀、形象、新穎的將教學內容展現給學生，使教學過程更主動、具體、全面且富于感染力。多媒體環境下，可以根據不同專業學生課程學習的差異，運用多媒體信息技術的靈活多樣，生動逼真的優勢，調動學生學習的主動性，激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率和自主學習能力。

2.多媒體環境下，有利于提高課堂效率，拓寬學生知識視野。《農業生態學》是介于農業科學和生態學之間的交叉學科，涉及土壤學、植物學、動物學、微生物學、栽培學、環境學、地質學、經濟學、管理學等等諸多領域的知識。課程內容多，信息量大，如何在有限的學時內最大限度的傳授知識，是《農業生態學》課程教學所面臨的一個問題。借助多媒體技術很好的解決了這個問題。多媒體教學信息量大、資源豐富、形式多樣、效率高以及包容性強。能夠在較短時間內完成大量知識的講解和學習，有效提高教學效率和拓展學生的知識面。

3.多媒體環境下，有利于培養學生自主創新能力。多媒體信息技術提供的豐富的學習資源，更多的教學內容可以由學生自主學習完成，從而可以有效調節教學過程中的師生關系，更好的培養學生的獲取信息的能力、獨立思考能力、解決問題能力和團隊合作精神。教師通過設置問題，讓學生獨立思考，小組討論后提出解決方案。例如，在《農業生態學》教學過程中，讓學生以小組的方式調查分析一個特定區域農業生態系統的物流和能流，并對該農業生態系統進行優化設計，最后由學生以多媒體的形式進行匯報。

4.多媒體環境下，有利于實現“教”與“學”的雙向互動。傳統的教學模式是以教師為教學的中心，以“教”為主，學生被動地“學”，灌輸式的單向傳授知識，這種教學模式無疑禁錮了學生的想象力和創造力，使學生失去了學習的積極性，無法實現教學過程中的師生間的信息反饋與交流。借助多媒體和網絡信息技術，完全能實現教師與學生的雙向互動教學。學生可以通過網絡信息手段將學習過程中的問題反饋給教師，教師可以第一時間掌握學生對所學知識的掌握情況。從而大大提高學生學習的主動性和積極性，真正做到因材施教，取得滿意的學習效果。

5.多媒體環境下，有利于教學資源的共享和再利用。采用多媒體技術制作的《農業生態學》教學課件是數字化的教學材料，便于保存和攜帶，并且可以通過網絡信息技術或其他通訊手段進行共享，便于知識學習和交流。隨著知識的更新，可以方便的添加和刪除教學內容。通過多媒體課件，學習過程可以重復再現，有利于學生自學，達到了理想的教學目的。

三、建議

多媒體環境下，學校、教師和管理制度和手段等方面的共同作用是保證多媒體教學質量重要因素。為確保《農業生態學》多媒體教學的有效推進，需要從思想觀念轉變、提高教師素質、加大教學投入、改善教學氛圍和完善多媒體教學評價體系幾方面著手進行改革。

1.轉變觀念，避免形式化。轉變觀念應以《農業生態學》的教學目的為指導，從學校的教學管理觀念、教師的教學觀念和學生的學習觀念進行徹底轉化。教學過程就是教師和學生雙方相互作用的過程，學生的學習觀念受教師教學觀念影響很大，因此教師應樹立以學生為中心的思想觀念，由主體地位轉變為主導地位，發揮引領者的作用。多媒體環境下，教學模式應體現《農業生態學》教學的實用性、知識性和激發性相結合的原則，以提高教學效率，強化學生綜合素質為根本目的。教師在教學過程中應避免完全拋開黑板和粉筆，追求形式化。有些教師在制作課件時將重點放在色彩搭配，圖文聲音和界面設計上，而忽視了教學的本質目的。

2.加強教師自身綜合素質的提高。多媒體環境下，對教師的全面素質提出了更高的要求，要求教師不僅要有豐富的專業學科知識，還要具備對現代多媒體技術及網絡信息技術熟練運用的技能。總的來看，教師的多媒體課件制作技術參差不齊，多數教師沒有接受過系統的理論指導，部分教師在制作多媒體課件時，就是將教案電子化，機械的材料堆積，忽略了課件的教學質量，缺乏廣度和深度，從而影響教學效果[5]。目前大多教師普遍采用PowerPoint制作教學課件，而對于Flash、Authorware、3DMax等制作軟件的掌握程度較低，學校應組織相應的培訓，提高教師運用多種課件制作工具的能力。

3.改善教學環境，加大教學投入。多媒體環境下，教學過程需要有相應的軟件和硬件建設。軟件建設指多媒體課件、教學資源的開發、制作和利用；硬件建設包括各種多媒體教學設備設施，是開展多媒體教學的基礎。學校應出臺相應政策為教師制作多媒體課件提供軟硬件平臺，鼓勵教師制作高質量優秀的教學課件，同時完善教學過程中的硬件設備和校舍內的網絡通信設施，配套硬件設施設備的維護和維修經費，確保多媒體教學的順利實施。

4.優化課堂教學過程。多媒體環境下，要充分發揮其優越性，達到教學目的，不僅要求教師使用好多媒體手段，還需要教師對課堂進行有效的組織和引導。教師應充分考慮學生的心理狀態和知識水平，設計合理的《農業生態學》教學方案。在多媒體教學的過程中，以學生為主體，讓學生圍繞主題開展討論活動，鼓勵學生獨立思考，積極主動回答問題，活躍課堂學習氛圍。另外，通過網絡平臺，加強師生交流，強化學生自主學習的積極性。當學生在學習過程中遇到問題時，可以在相關論壇上或QQ群中提出疑問，從而獲得老師和同學的幫助。教師也可以在網上課堂中開展小組活動，并且對教學活動作以評價，有效的提高教學效果。

5.建立多媒體教學質量評價體系。目前，我國大多院校都開設了多媒體授課，因此，很有必要建立一套科學、合理、客觀和有效的多媒體教學的評價指標體系和方法，為多媒體教學提供一個可量化的依據，以便評價多媒體教學的效果。通過建立和完善多媒體課件教學評價體系，把多媒體課件教學評價體系的建設納入教師個人、科系、學院及學校教學工作評價方案中，真正發揮多媒體教學的優勢。多媒體評價體系應該是綜合的、系統的、全面的，以便更客觀的評價多媒體教學質量的優劣。

隨著計算機和多媒體網絡信息技術的快速發展和應用，不僅改變了傳統教學模式、教學內容、教學要求和教學手段等，同時對教師和學生也提出了新的挑戰，轉變了傳統的教學理念。因此，我們在《農業生態學》教學過程中，要充分借助現代科技成果，以積極的態度，根據課程教學內容的具體要求，采用多媒體教育模式，大膽嘗試力求達到最好的教學效果。

參考文獻：

[1]駱世明.農業生態學[M].北京：中國農業出版社，2001.

[2]陳阜.農業生態學[M].北京：中國農業大學出版社，2002.

[3]王松良.農業生態學：學科的角色[J].中國生態農業學報，2011，19（2）：484.

第8篇：環境生態學專業范文

關鍵詞 生態學 理論教學 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Ecological Theory Teaching Reform and Consideration

GONG Lu

（College of Resource and Environment Sciences， Xinjiang University， Urumqi， Xinjiang 830046）

Abstract Ecology theory lectures covering a lot of knowledge， traditional teaching methods difficult to achieve good teaching results. Combined with the discipline of theoretical teaching， this paper from the theory with practice， teaching content， multimedia combined blackboard， diverse teaching methods， emphasis extracurricular areas， to promote awareness of the student， the reform of the examination form， such as the implementation of a comprehensive assessment evaluation perspective on how to improve the ecological quality of teaching theory， teaching reform carried out ecological theory， proposes thinking.

Key words ecology； theory teaching； teaching reform

全球變化背景下生態環境問題已成為世界各國關注的焦點，生物多樣性保護、資源開發利用、區域環境治理以及人類的生存和發展，均與生態學有極為密切的關系。生態學是研究生物有機體與其周圍環境相互關系的學科。當前，生態學已提升為國家一級學科，重要性凸顯，并滲透到自然、社會和經濟的各個領域，全面指導人與生物圈的協調發展，為資源環境的可持續發展提供了切實可行的解決方案。

作為一門理論和實踐并重的課程，生態學理論授課體系龐大，包括基礎生態學、植物生理生態學、動物生態學、種群生態學、生態系統生態學、景觀生態學、全球生態學、恢復生態學、數量生態學、生態規劃與設計、生態工程等課程，涉及范圍廣，涵蓋了大量的知識點。面對諸多繁雜的理論知識點，傳統教學很難起到優良的教學效果，如何全面提高生態學理論課程教學質量、開展相應的教學改革與思考已迫在眉睫。本文結合新疆大學資源與環境科學學院生態學專業的教學實踐，提出如下幾點思考。

1 理論聯系實踐，豐富教學內容

重理論、輕實踐的教學方式會加劇理論課程的抽象與乏味。雖然生態學課程包含了實驗、實習、畢業論文設計等實踐環節，但課時數較少，因此，需要從理論與實踐相結合的角度出發，加強課堂教學中的理論聯系實踐。一方面，教學過程中可采用歸納與演繹相結合的教學方式，在教學內容編排上要體現主次分明、脈絡清晰，在對基本理論知識解析的同時，通過貼近學生的生活實際，探討學生關心的國內外熱點問題，增強對案例和示范性內容的補充，來加深學生對生態學理論知識點的理解和掌握。例如，可補充具有干旱區特色的示例，講解生物對荒漠化、鹽漬化環境的適應，加深學生對個體生態學中動植物適應溫度、水分和土壤的策略的理解。另一方面，教師可發揮整體科研實力較強的優勢，重視教學環節中科學研究與理論教學的有機結合，可將自身的研究背景和學生的知識背景融合，靈活處理教學內容，體現個性教學。例如，學院生態學專業教師大部分都獲批國家自然科學基金，可將教師的科研項目與研究成果中涉及到生態學教學內容的部分添加到課堂講授中，增進學生對生態學學科前沿方向的了解和把握，拓寬學生的視野，提高學生的學習興趣，避免空洞的說教。

2 多媒體結合板書，多樣化教學方式

本院生態學專業教師積累并自制了大量具有豐富案例的多媒體課件，極大增加了單位時間內的課程信息量，并將自己的科研工作以課件專題形式向學生介紹，有助于學生把握國內外學科的學術動態。同時，為了加強學生對生態學各種理論的感性認識，可通過多媒體播放與教學內容密切相關的電教片、知名生態學家的專題講座，也可在課堂講授過程中穿插表述生態學現象的視頻短片，結合課程不斷創新教學形式，豐富教學內容。雖然多媒體教學有其顯著的優勢，但如果不能適當、科學地使用多媒體的功能，會產生不良的教學效果。學生被大量的圖片和視頻吸引，忽略了教師對理論知識點的講解，教學過程生動但缺乏深度。因此，多媒體教學需要與板書教學相結合。教師在授課過程中，可將章節主要內容列于多媒體幕布旁邊的黑板上，使學生從總體對一堂課的教學內容、重點難點一目了然。而多媒體的部分可以是對所涉及理論內容的有益補充，教師根據教學內容的主線，合理、適當地安排多媒體內容。兩種教學方式相互取長補短，以達到最佳的教學效果。

第9篇：環境生態學專業范文

關鍵詞：教育生態學 綜合英語 教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（a）-0125-02

20世紀90年代初，普通高校開始創辦獨立學院。獨立學院一方面是落實科教興國戰略，推進我國高等教育大眾化的成果；另一方面，也是高等教育自身探索體制改革的嘗試（戴林富，游俊，2006）。獨立學院也稱“三本學院”，生源質量介于普通本科與專科之間。國家教育部2000年頒布的《高校英語專業教學大綱》要求21世紀的英語人才應該具備扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的專業知識、較強的能力和較好的素質。我國獨立學院綜合英語教學也參照了該大綱的要求。但是獨立學院英語專業課程不僅要符合普通高等學校英語專業的要求，還要在英語人才培養上有自己的獨特性。因此，綜合英語的課程也要符合英語人才培養的獨特性。獨立學院英語專業學生的培養目標和其他高等院校的培養目標是有區別的。除了要培養學生良好的語言知識，更要培養他們的技能和工作能力，幫助學生將來面向市場，找到適合的工作。因此，對學生的要求不能和對一本，二本院校的學生一樣，以培養學生的學術為主或者培養高尖端的口譯員為主。獨立學院要培養學生有一技之長，發展學生的專門用途英語，如會計英語和文秘英語。并和當地的企業合作，為學生提供實習基地，使學生在學中用，在用中學。而獨立學院的綜合英語教學就是要朝著這個目標，不盲目跟從其他高等院校，而是結合學生的特點，和所處的社會環境和價值環境，找準教育定位。目前獨立學院的綜合英語教學面臨的主要問題有：（1）英語專業人才培養模式定位不準確；（2）教學理念跟不上時代的發展。課堂模式傳統單一、課程教學形式傳統老套、教學內容與實際應用脫節；（3）獨立學院英語專業學生基礎薄弱，學習態度不夠端正。該文將運用限制因子規律、教育生態位、耐度定律和最適度原則、花盆效應四個原理，從確定教學目標，創設生態化教學環境，創建真實性教學資源并設計情景化教學活動幾個方面，對我國獨立學院英語專業綜合英語教學改革提出見解。

1 教育生態學

1866年德國生物學家和哲學家Haeckel提出生態學這一概念，指出它是研究生物體與其生存環境之間的相互作用關系的學科（劉森林，2008）。生態是生物在一定的自然環境下生存和發展的狀態（黃遠振2007）。根據生態學的觀念，生態系統內的因子有機相連、相互作用，具有能量轉換、物質循環代謝和信息傳遞的功能（孫芙蓉，謝利民，2006）。1976年美國哥倫比亞大學的LawranceGremin首次提出了“教育生態學”的概念（陳堅林，2008）。教育生態學是一個新興的交叉研究領域，其主要特點是應用生態學的理論和方法研究教育現象和教育問題，探索教育規律（鄧小泉，杜成憲，2009）。與自然生態一樣，教育也是一個由多種因子有機相連的生態系統，生態因子對教育的發展起著促進或抑制的作用。學者們依據生態平衡、協同進化的原理和機制，研究教育與其生態環境之間相互作用的機理和規律（唐淑敏，2012）。生態教育學關注的核心問題是教育過程中生物個體和群體“生命”的成長狀態。吳鼎福，諸文蔚（2000）提出，教育生態學包括限制因子規律、耐度定律和最適度原則、花盆效應、教育生態位原理等11個基本原理。從教育生態學的角度出發，我們可以把綜合英語課堂教學看成是“英語課堂生態系統”。在這個課堂生態系統中，有需要知識，需要成長的學生；勤勞和有技術的教師；還有適合學生學習知識的環境和各類動態因子，如教學資源，學生之間的關系等。教師在課堂教學中要遵循生態學的規律，創造出良好的課堂環境，讓學生能充分地吸收知識的養分。

2 獨立學院綜合英語教學的生態平失衡以及應對策略

課堂生態是由自然環境、社會環境和價值環境構成的復合生態環境。生態平衡是指一定時間內生態系統中的生物與環境之間、生物個體與種群之間，通過能量流動、物質循環和信息傳遞，使他們相互間達到高度適應、協調和統一的狀態（范國睿，2000）。從宏觀層面來觀察，我國獨立學院綜合英語生態因素失衡主要表現在：沒有準確的教學定位，盲目跟從其他高等院校的教學模式；應試教學目標與學生全面發展失衡；教與學的失衡；課內學習與課外運用的失衡。

2.1 找主導性限制因子，提高綜合英語教學質量

生態學的限制因子是指達到或超過生物耐受限度的因子。1840年，李比希研究了各種化學物質對植物的影響后發現，谷類作物的產量通常不是受它所大量需要的營養元素的限制，相反是受那些微量元素的限制。當植物所需營養物質降低到這種植物最小需求量以下時，這種營養素就會限制這種植物的生長。教育生態系統的限制因子定律以此為基礎，又表現出一定的特性：（1）所有的生態因子都可以成為限制因子，因子量過多或者過少，都會產生限制作用；（2）有機體能對限制因子的作用產生適應機制，把限制因子變成為非限制因子（關文信，2003）。總的來說，現在課堂教學有三大主要限制因子：社會環境、教學理念和學生的學習態度（陳旗敏2008）。以下將從三個方面具體提出提高綜合英語教學質量的辦法：

2.2 把握教育生態位原理，確定教學目標

生態位是指一個群落中，每個物種都有不同于其他物種的時間、空間位置，也包括在生物群落中的功能地位。從教育生態系統的角度，每個學生在學校或者班級的生態環境中，都處于相應的位置，都有自己的生態位。綜合英語課堂教學過程中的生態位，指生態系統中教師和學生這些生態因子所處的地位和作用。生態位主觀上是受自身的知識、能力、性格等因素的影響；客觀上會受到周圍環境、他人評價，尤其是教師或其他成人的評價的影響。

獨立學院專業學生的特殊性需要教師和學生們共同找準生態位。由于獨立學院學生的高考錄取分數均低于一本和二本分數，學生們英語基礎薄弱，從入學起普遍都有自卑的心理。許多同學容易受到周圍環境的影響，如親戚朋友對他們消極的評價。他們變得敏感而且脆弱、學習積極性不高、目標不明確、學習動力不強。班上的同學說出消極的語言，其他同學也會受到影響。如班上學生說，許多用人單位不招收獨立學院的畢業生，英語專業的三本畢業生就業更難。學生的心理也影響他們上課的情緒。這時教師要多鼓勵學生，做好情緒的疏導作用。而不是忽略學生的自卑心理，繼續灌輸學習知識。教師也要調整教學設計，做到先易后難，循序漸進，先從培養學生信心開始，并進行耐心疏導。并讓班級中積極樂觀的學生帶動內向懶惰的學生，營造出積極向上的班級學風。培養學生積極的學習態度和人生態度，是教育的主要目標之一，也是掃除學習障礙的首要任務。

2.3 遵循最適度原則，創設生態化教學環境并創建真實性教學資源

謝爾福德在1911年提出耐度定律。該定律是指一個生物能夠出現，并且生存下來，必須依賴于一種復雜條件的存在。而如果要使一種生物滅絕，只要使其中的一個因子超過它的耐度即可。最適度的“度”是生態因子質和量的統一。教育生態系統也遵循該原則，對周圍的生態環境和各種生態因子都有自己的適應范圍和區間。

目前我國獨立學院綜合英語教學制約了英語專業學生的發展。傳統的重輸入、輕輸出，重筆試、輕交際的的教學模式學生扼殺了學生對英語的興趣。表現在學生上課昏昏欲睡，課堂表現力不強，學習效率不高。學生抱怨英語難學，學習的知識在現實生活中不會運用。目前的教學模式已經成為了限制學生吸收知識養分的因子，并一再挑戰學生的忍耐度。教師的教學理念落后，教學形式單一，課堂上只有教師在照本宣科，獨唱大戲。臺下的學生只是觀眾，缺少參與互動的機會。因此，教育生態學要求教師遵循耐度定律和最適度原則，為學生創設最適度的生態化教學環境，包括物理環境和學生的心理環境，給學生充足的養分。綜合英語課堂設計始終要以學生為中心，在課堂活動設計上考慮學生認知能力和語言水平，提高課堂活動的參與度。教師要平衡語言輸入與語言輸出的關系、筆試和交際的關系、教與學的關系，和學習書本知識和實際語言運用的關系。保證語言輸入的真實性和多樣性。語言輸出入的真實性外語資源體現在教學材料和課堂言語活動兩方面。教學材料不能僅限于課本，還要拓展到其他真實的語言材料，如外國網站，外文原版小說，外文電影等等。課堂言語真實性要求中教以準確的英語授課為主，漢語解釋為輔，為英語語言輸入提供準確性。并聘請外籍教師參與綜合英語課堂授課，為學生提供真實的語言語境，與中教合作，進行教學互補。語言輸入的多樣性指豐富的課程資源，利息的多種形式，如文字、聲音、圖形和影像等。要用提問的方式讓學生多思考，注重引導和鼓勵學生進行語言產出。注重和學生的互動交流，不要抓住學生的語言錯誤不放，要多肯定學生的思想。把綜合英語看成一個整體，聽說結合，讀寫結合。聽力為口語提供語境，口語產出為聽力加深理解并鞏固所學，并加入學生的創造，豐富口語的語言形式和內容。讀也為寫提供語境，而寫作也更能使學生理解閱讀內容，并結合學生的創造力，產出更好的文章。

2.4 摒棄花盆式的局部環境，創造真實情景語境

花盆是一個半人工、半自然的小生態環境，在空間上有局限性，還要人為地為之創造適宜的環境，一旦離開這個小生態環境，個體、群體將會失去生存能力。花盆種不出萬年松。學生在封閉、半封閉的教育群體或教育系統中孤立地學習書本知識，學習的效率低，知識汲取的養分也少。摒棄花盆式環境，把學生至于開放式的教育生態環境中，才能實現與外部能量和信息的交換，使學生得到生存與發展（劉森林，2008）。開放式的生態系統首先要求教師要有開放的教學理念。教師要給學生一杯水，就應該有一桶水，而且是一桶活水。如果教師也只是在一個花盆生態系統下吸取的養分，他們的定向思維就會決定課堂生態系統營養的稀少。因此，學校首先應該為教師提供進修的機會，提高教師的教學理念和教學方法，先為教師提供開放性的培訓系統。其次，英語教學要把引導學生走出課堂，走進社會，強化課內知識與課外語用的練習，注重課堂教學與外界社會的互動（單巖2007）。筆者認為，教師并不一定要真的走出課堂，在社會中授課。而是可以通過創造真實的情景語境，如利用多媒體播放外文影片和紀實片，帶領學生閱讀簡易版外文小說，讓學生間接體驗外國的歷史和文化；邀請外國留學生到課堂與學生互動，一起做游戲，做roleplay，讓學生直接體驗真實的語境，把所學的詞匯和語法，真正運用到與外國人交流中去。學生變被動學習為對知識的主動探索，把課堂土壤延伸到更豐富的外部真實世界中。

3 結語

教育生態學為綜合英語教學提出了一個新的視角。它強調人與環境，人與人之間的和諧。綜合英語教學就是一個教育微觀生態，它應該是動態的，自由和諧的。而這種和諧生態環境的創造需要教師更新教學理念，在課堂中促進各種生態因子相互作用并發揮功能；找出主要的限制因子，找準獨立學院英語專業人才培養的定位，減少學生受外界不良環境的影響；采取多鼓勵少責備、小步子慢爬坡、低起點多反饋的教學策略，努力為學生創造開放式的真實情景環境，培養學生的自信，讓學生在未來的學習和工作中能可持續發展。

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