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第1篇：智慧課堂講座范文

——初中語文骨干教師培訓學習心得

在春暖花開的時節,我有幸參加了我市教育局舉行的初中語文骨干教師培訓活動。本次活動以課堂教學和語文教師專業成長為核心，以理論學習、案例分析與研究、行動實踐與問題解決為主要形式，采取集中培訓與專家引領相結合的方式，著力在教育教學改革、課堂教學藝術、專業能力提升及職業心理疏導等方面進行培訓。我知道這是一次難得的學習機會，所以分外珍惜。每天我都提前到校做好準備，每節課我都認真聽講用心記筆記，每晚我都結合所學所悟總結反思自己，每次都有“聽君一席話，勝讀十年書”的由衷感嘆！聆聽專家，感嘆于他們思維的縝密敏捷，觀點的新穎獨特，語言的風趣豐滿，知識的淵博精深，經驗的豐富老到，人生的灑脫從容……

“先有認識，然后才有作為。”“高效課堂是學科課程實施中落實課程目標、完成教學任務、實現教育目的的手段。”北京師范大學教授馬衛東的講座讓我對新課改和課堂教學改革以及高效課堂模式有了更科學更準確地認識和把握！

“‘骨’即硬朗、風骨、風氣、風趣、風格，意味著承擔；‘干’指自我完善、專業精進、講究實效，意味著創新”，教育專家梁捷對“骨干”的解釋讓我明確了做骨干教師的方向與途徑！

“‘智’就是‘日知’，每天學習一點知識；‘慧’就是‘彗心’，經常打掃心靈。智商是父母給的，智慧是可以學習的。知識專用，智慧通用。知識不是力量，智慧才是力量。”李進成專家的講座《教師的智慧溝通藝術》教會了我如何智慧地表達如何有效地溝通。

“教師的成長意味著，一是慢慢長大即由青澀走向從容，二是走向成熟即由從容走向個性，三是走向智慧即由充實走向快樂與智慧”，優秀教師李波用切身經歷告訴我們教師如何在教研的熔爐中成長！

四川大學教授游永恒的講座《教師的教學素養與教學方法》及《教師的職業心態與調整》既引導我們用國際視野思考中國教育，又引領我們要做一個真正優秀與幸福的語文教師！

這些教育界的專家、學者、優秀教師的淵博的學識、獨到的見解和閃光的人格魅力令我無比欽佩！他們對教育的前沿的思考、精辟的理論，對生活、工作、學生的獨特的感悟，無不撥動著我的心弦，無不觸及到我的思想！我禁不住一遍遍問自己：我是一個什么樣的教師？我要成為一個什么樣的老師？我現在應該怎樣做？反復追問中，我在這些專家學者優秀教師的話語里找到了問題的答案！

第一，教師應該讀書修身，讀書致遠

蘇霍姆林斯基說：“學校應該成為書籍的王國。”“要天天看書，終身以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河。”愛好讀書應該是教師尤其是語文教師的職業素養與習慣！讀讀教育經典，讀讀教育報刊，讀讀人文書籍，讀讀學科書籍，讀讀中學生寫的和為中學生寫的書籍，讀讀網絡文學，“開卷有益”，語文教師應該是生活在書籍里的人，應該是“百科全書式”的人！

第二，教師應該立足課堂立足教學

“課堂是教育教學的主陣地，也是教師成長發展的主舞臺。”正如李波老師所言，“普通教師成長為優秀的教師須經過磨礪，在學識、理念、修養、心理、實踐等諸方面缺一不可。如果要抽出一個具體點將這些因素統領起來，課堂教學是最合適的。課堂教學對教師的磨礪是全方位的，因為教學素質、教學理念、教材把握、教材處理、教學機智、課堂調控、教學個性、教學藝術都包含在內了。毫不起眼的課堂細節中，真實反映了教師的修養。”所以立足課堂立足教學，通過課堂教學診斷、改進、提高，應該成為我們教師專業成長的有效途徑。

第三，教師應該樂于動筆樂于寫作

寫作是教師特別是語文教師的一項基本能力。一個擅長寫作的老師往往能點燃學生的寫作興趣之火、成為其動力之源。我們教師要經常自覺寫工作日記教育隨筆，語文教師還要經常與學生一起動筆寫作，師生同讀同寫才能有效地指導引領學生，同時自己和學生互相鼓勵互相啟發共同進步共同提高。

第四，教師應該鍛煉口才智慧溝通

口才是人的第一能力，談吐是人的第二外貌。教師這個教書育人的職業更應該注重口才與談吐。良好的口才與高超的溝通能力更有助于做好教學教育工作！我們教師應該注意鍛煉自己的口才，提高自己的溝通能力！

第五，教師應該自我總結自我反思

米蘭昆德拉在《智慧是什么》中提到：“現代的傻不是意味著無知，而是對既成思想的不思考。”我們教師應該具有總結能力和反思意識，時時刻刻總結反思自己，時時刻刻總結反思教學，時時刻刻總結反思教育，在總結反思中提高自己完善自己！

第六，教師應該調整心態追求快樂

第2篇：智慧課堂講座范文

一、課堂需要有獨特“智慧”的教師

1.課堂應該充滿語言智慧

語言是人的一種行為活動，語言智慧是人在這種活動中表現出來的表達機智、表現藝術以及豐厚的人文素養、人文底蘊。智慧型課堂應講究教學語言的藝術，教師幽默的教學語言就是教學藝術的一種體現，同時也是教師教學風格的一種彰顯。教師幽默的語言往往體現了教師教學的智慧。因為，富有哲理和情趣的幽默，能夠緩解甚至克服學生的緊張心理，能夠深深地感染和吸引學生，能夠使師生之間的關系更為和諧，能夠有效地激發學生學習的熱情與學習動機，從而促進課堂上師生之間心靈與思維的互動。

2.課堂上“尊重”的智慧

以教定學的現象應該取消，學生怎么學著方便就怎么教，也就是尊重學生，以學定教。這要歸結于教育的本質：首先，教育是主動的行為；其次，教育的根本動力在于學習者的學習興趣；最后，未來環境的改變促使學習者未來生存必須接受智慧的教育。因而，教育必須注重在實踐的過程中、思考的過程中傳播智慧。孔凡哲教授在他的一本專著上這樣寫道：“一般的教師教知識，好的教師教過程，卓越的教師教智慧。”

3.應變能力智慧在課堂上的展示

課堂上有來自各方面的干擾，這就需要我們教師有較強的應變能力，以應對各種各樣的干擾。信息技術課堂的“意外干擾”主要來自人和物兩個方面：教學過程是師生互動的過程，出現“意外”是很自然的事情，尤其是學生的主動性、積極性被充分調動之后，產生新問題、出現新情況的可能性就更大；課堂上計算機、網絡等相關教學設備“罷工”的問題時常出現，如，“死機”、上傳或提交作業時網絡繁忙等問題。物的因素導致的教學意外事件可以通過加強管理和維護得以盡量減少，人的因素引發的問題則只能借助于教師教學實踐智慧的發揮。

二、我們需要充滿智慧的課堂

1.從新課標中讀出智慧

在課堂教學過程中，有這樣一句新課程口號：“不是教教材，而是用教材教。”這個口號是有意義的，但也容易誤解。有些教師誤解以為，新課程不重視教材，可以隨意調整、更換教材。學校允許調整教材，但是，大單元的調整，必須與學校管理者溝通，讓學校了解教學進度，便于管理。教師調整教材時必須克服隨意性，調整時遵循的是學生的需要和課程標準的要求。只要做到了這兩點，就不會有太大的問題。但是，有些約定俗成的結論還是需要尊重的。學科不同，操作也不一樣。

2.課堂上的智慧互動

許多看似錯誤的答案卻包含著正確合理的因素。教師的簡單回應，不僅可能遮蔽正確合理之處，還會壓抑學生思考的積極性。同樣道理，對看似正確的答案如果不加以追問，既可能掩蓋錯誤、鼓勵機械思維和迎合心態，又會使學生失去深入探究的興趣，停留于表面的“知道”，所以，無論教師得到的答案看起來是對還是錯，都不要忘了追問：“是嗎？”“為什么會這樣？”“你是怎么想的？”“還有別的解釋嗎？”追問可以使問題變得清晰和有層次、有條理；追問可以使學生養成追根究底的意識，便于理清自己的思路；追問也可以使學生暴露自己的一知半解和隨聲附和。總之，追問可以使學生的思維更加積極。

3.設計新穎的教學活動，激發學生的內在動力

教師可以充分利用現有的網絡、多媒體環境，充分發揮自己的專長，創設信息技術課獨有的情景，激發學生強烈的興趣。如，通過讓學生體驗虛擬現實場景、引入游戲環節的做法，提高學生參與課堂的積極性，激發學生學習信息技術的內在動機。

4.深刻反思，彰顯智慧

事實上，一部分教師的情況是，每天上完課后沒有對自己的教學進行反思和思考，其教學的有效性值得懷疑；一部分教師能主動反思自己的教學，改進自己教學中的問題，其反思層次是教學技術，這兩類都是止于“技”。另一部分是教師反思技術層面之上的東西，反思教學行為后面的理論基礎，這就是止于“理”。更高層次上的就是止于“德”，是教師從道德倫理的高度去思考教育的價值，進行反思和追問。教師課后的反思，不是簡單地將教學方案換一種方式重述，也不是不痛不癢地“自我批評”，更非客套般地“請專家大家多多指正”，而是一種“全程式”“全景式”、有深度的以回溯為基礎的理性重建。

三、智慧型信息技術教師的成長之路

1.向書本學習

一方面教師要向書本學習本學科專業知識及拓展性專業知識，學習跨學科專業知識。提高自己的文化知識底蘊和學科理論水平，建立起既專又博的完整知識體系。另一方面，教師要認真研讀各種教學期刊、研究報告、論著等文獻資料，了解學科教學及教育的最新動態和前沿知識，豐富自己的教育信息，提高自己的綜合文化素養。

2.向他人學習

一是教師要積極參加教研組等協作團體活動，不僅參加本學科的活動，還應參加相關學科的教研活動，在參加活動中，在與組內其他成員的互動過程中，獲得他人的知識、經驗，充實自身的教學知識。二是參加各類專家講座、教學研討會，開闊視野，增長見識，豐富知識。三是通過參觀和教學觀摩等方式向他人學習，這種方式對獲取那些只可意會，不可言傳的教學知識非常重要。四是教師可以通過采訪資深的教師、名師、專家學者等相關人員，獲取自己所需要的知識。

3.向網絡學習

互聯網是一個巨大的學習空間，它打破了年齡、時間和空間等諸多限制，教師應該積極打造自己的網上學習策略，充分利用網絡資源。有條件的教師可以建立自己的博客，加入博客群，這樣可以不受時間和空間的限制，在網上實現與專家學者以及同行的交流與研討，提升自己的專業水平。

4.向案例學習

每一所學校都積累了大量的典型案例，隱藏著豐富的實踐性智慧。教師要通過與其他教師一起對案例進行閱讀、分析、討論，學習在真實的教學情境中，獲得解決相應的教育教學實際問題的方法和策略，提升自己的實踐智慧。

第3篇：智慧課堂講座范文

一、憧憬：課程離我有多遠

在開始這段旅程之前，我對個性化課程的了解僅限于手頭的書籍，例如薛瑞萍主編的晨誦課程“日有所誦”，倡導用健康的語言為學生構筑一個溫馨的成長環境；常麗華的詩詞文化課程“在農歷的天空下”，以農歷的節氣和傳統的節日為主線，串起了與之相關的古詩詞；蔣軍晶的成長錄“從課堂走向課程”，介紹了他從單篇到整本書的閱讀教學理念；深圳濱海小學的德育課程“國旗下講話”將國旗下的講話變成課程文化，展現了全新的辦學理念……這些閱讀使我憧憬全新的課程設置。然而，作為農村教師，獲取資源難免會受到限制，加上應試教育的影響，大多數人認為分數才是硬道理，課程建設搞得好則可，搞不好就會“賠了夫人又折兵”，徒勞無功。種種困惑和焦慮讓我對課程建設望而卻步，但始終滿懷憧憬。

二、洗禮：課程頭腦風暴

參加教育管理人員高級研討班對我來說是一次機遇，或許主辦方知道我們是帶著問題而來的，第一周的理論培訓就安排了特級教師和教育專家的講座，內容精彩紛呈，理論都經過了實踐的檢驗，真是一場頭腦風暴。他們的發言讓我至今記憶猶新，例如馬在題為《堅守并創建――當代教育人的兩大使命》的發言中講到“一個學校存在的基本形式是課堂教學，課堂教學的質量決定著辦學的質量，要聚焦課堂、堅守課堂、創新課堂”；鄭萬瑜的《學校發展規劃與教育督導評估》中強調“要做強學校的核心競爭力，就必須要有強烈的課程意識和課程創造及構建能力”；馮恩洪特別注重學生的發展，在他的《創造適合學生的教育》的發言中說到“校本課程的出現給學生生命潛能提供了釋放的機會，給教師的特長提供了施展才華的機會”；金輝的發言強調了在轉型教育背景下學校管理的重要性，在他的《轉型教育背景下的學校管理》中，他認為“提供可供選擇的個性化課程，是教育工作者應該追求的境界。要旗幟鮮明地樹立好教師的新標準：上好一門基礎課、指導一門選修課、開出一門研究課”。

專家的激情演說，為我打開了一扇新的教育視窗。面對課程建設的挑戰，作為教師，要積極應對。教師要提升自身的“課程領導力”（“課程領導力”指規劃和實施課程的能力），它最終體現在教師的課程實踐中，并能反映教師的教學能力與教學水平。

三、體驗：演繹課程精彩

經過理論學習后，開始了為期半個月的實踐體驗活動，通過對多所名校的實地考察，我著實感受到了綠色生態課程建設帶來的精彩：江灣初級中學以“提興趣、挖潛能、學方法、促思維”為課程開發核心理念，將拓展型和探究型課程進行整合、豐富、優化，提煉為智慧型課程，力求用教師的教學智慧點燃學生的學習熱情，同時激發管理者的管理才能；鐘山初級中學開展“項目引領下的學校課程建設和校本研修”研究，把“一切為了學生的健康成長和全面發展”作為辦學宗旨，保障學生的身心得到全面良好的發展；第六中心小學的拓展型課程以“溫馨趣樂園、自主共成長”為主題，采用教師走班、學生自主選課的形式，開辟“探究樂園、實踐樂園、主題樂園、特色樂園”四大板塊校本課程，四個板塊各具特色；涼城三小以“基于三維目標統整設計的教師專業發展研究”為抓手，夯實基礎性課程，構建師生學習共同體，以師生共進的形式帶動學習。

想要課程建設取得實質性的成果，就要跨越理論與實踐的鴻溝，經過考察，我看到很多教育工作者大膽行動、小心求證，一步一個腳印，踏實走好每一步，將基礎性課程校本化研究和拓展型課程個性化開發建設作為工作的常態，見識到了多所名校的智慧。課程領導力扎根于學校，根植于教師，成長于課堂，教師只有以學校特色為依托，以學生為主體，以課程為導向，才能真正提升課堂的水平，才能真正獲得課程領導力。

四、反思：走向課程，世界將大為不同

經過培訓，反思一下我主持參與的省市課題研究，不論是書香校園、作業管理、故事育人、快樂集郵、人人會游泳，還是學校的防風文化、種植園、民俗畫、科普實踐活動、三習四步教學法，都凝結著師生的心血，閃爍著教學管理的智慧，折射著學校的文化與特色，卻缺少一根串聯的主線，那就是課程。如果讓這些活動走向課程，會取得什么樣的效果呢？

回顧自己的參觀體驗，我對我的課程研究和華東師大附屬小學的課題研究作了一下對比，如下圖所示：

經過對比和反思，我認為，上海市虹口區因時、因地、因校、因人而異的課程設置特色鮮明、生機勃勃，而一哄而上的應景工程、面子工程、雷同工程，往往奄奄一息。如果把我們學校的特色活動課程化，讓這些活動真正地走向課堂，將會給師生帶來更多的財富，給學校帶來更大的生存空間。

五、構想：讓課程成為學校發展的引擎

提升課程領導力，是夢想、探索，是發現、革新，更是機遇和挑戰。我認為，課程建設要以學生發展為本。學校對課程的領導，應該是一個科學的過程，要講科學、重調研，要傾聽學生、家長和教師的意見與建議，真正做到從學生出發，開發出有利于學生發展的課程。例如，本學期我們就根據師生座談會上的建議，采取了一、二年級教師走班，三至六年級學生選班的編排形式，一、二年級每學期每班由4位教師走班，每個班每月參加同一個項目的活動，一學期每個學生能學4門有趣的課程。中高年級學生自主選擇三門最喜歡的課程，然后學校匯總、調劑，保證每一個學生都能在感興趣的項目中活動，從而真正做到尊重每一個學生，營造民主平等的學習氛圍。

我希望，在課程開發與建設上，城鄉之間能夠互相幫助，團隊整合，差異互補，讓團隊合作碰撞出智慧的火花，讓團隊文化輻射教師群體，共研、共建、共享，讓課程成為學校發展的引擎。今后，我們打算舉行校際之間的聯誼賽，參加社會公益活動，組織師生外出參觀學習。同時，邀請專業人士和社會名家為學校師生開講座，借助社會資源豐富活動形式，提升課程內涵。

第4篇：智慧課堂講座范文

一、明確改革理念，讓教師心中有理想

高效課堂，要求教師要有獨特的教學風格及感染力和感召力；要有獨特的品位和智慧及博學廣聞的內涵；要有獨到的理解和整合教材能力；要有獨到的教學靈感和教學設計能力。在高效課堂改革中，我們以“育個性的孩子，塑智慧的教師”為課改目標；以“讓每一名孩子的童年成為一段精彩的故事，讓每一位教師的教育成為一次智慧的旅程”為課改追求；以“激情孕育課堂感情，開放激發課堂活力，探究培養學生靈氣”為課改主旋律。激勵教師用充滿智慧的教育，培育自主、個性、快樂、成長的學生，真正使老師更智慧，學生更自主，從而為“學生主動、課堂靈動、教育生動”的高效課堂文化注入新的內涵。

二、定義課堂模式，讓老師實踐有標準

縱觀成功高效課堂的教學改革，都是先定義模式，然后在模式的規范和指引下展開教學，既“先入格，再出格”，在創新中不斷發展，在發展中不斷探索。基于這一點，我校于2012年秋季學期成立了由各學科名優教師和骨干教師組成的學科課改小組，在反思、借鑒、整合的基礎上，進行反復的斟酌和研討，并通過課堂實踐，廣泛征求意見和建議，分學科制定出了東街小學高效課堂模式。分別為：語文“四步閱讀教學法”教學模式、數學“122”教學模式、英語“四環節”教學模式和具體操作方法。與這些教學模式同時跟進的還有各學科省市級科研課題的研究。如語文學科《運用“生本教育”理念指導小學語文課堂教學策略的研究》、《閱讀教學中“少教多學”的策略研究》、《優化小組合作學習，構建小學語文高效課堂的教學策略研究》、《生本課堂與學生能力生成研究》；數學學科《“先思后導，互動雙贏”教學模式的研究》、《生本課堂中小學生自我管理策略的研究》、《關于小學數學教學中動手實踐有效性的研究》、《小學數學“先學后教有效預習”教學策略的研究》；英語學科《生本教育背景下前置作業的研究》、《小學英語教學要促進學生創新思維的發展》、《新課程環境下創造性地使用英語教材策略研究》等。這些教科研課題的介入，不僅讓我們的高效課堂模式更具多元化，而且為我校高效課堂的打造注入了理論支撐和實踐依據。

三、實踐高效模式，在課堂轉型中提升質量

我們通過聚焦教師專業成長，聚焦課堂教學，聚焦學習閱讀，聚焦集體備課與作業設計，聚焦活動開展（教師論壇、沙龍研討、教育敘事、說課比賽、學科賽課）等活動，優化課堂教學，提高課堂教學質量。

在高效課堂實踐過程中，我們用模式規范教師的教學行為，明確高效課堂要以高效“導學案”、高效“前置作業”、高效自主學習、高效小組合作、高效集體備課做支撐，并分學科制定了高效課堂方案、實施計劃、推進計劃和高效課堂教學評價表。采用“學名師、聽講座、寫反思、辦研討、抓展示”等辦法，開展40歲以下教師“人人上一節精品課”系列活動，使更多的教師在活動中歷練技能，歷練中激發活力，在實踐中突破難點，激發教師課改熱情，使課堂煥發新鮮活力。首先由名優教師在學習借鑒的基礎上，分學科上“高效課堂示范課”；然后由青年骨干教師、優秀教師分學科上“高效課堂研討課”； 最后，在學習研討，反復錘煉、綜合實踐的基礎上，由年輕教師分學科上“高效課堂展示課”；鼓勵教師“跨學科、復合化”學習與發展。鼓勵學生超越教材，超越課堂，超越教師，把教室真正打造成學生快樂學習、自我展示的平臺。

第5篇：智慧課堂講座范文

關鍵詞：英語；教學智慧；生成策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0028-03

引 言

英語語法課聽了很多，但給本人留下深刻印象、感觸最深的是一所名校的一位老師所授關于名詞性從句的一節課。他以猜謎的方式進行本節語法課的導入。他是這樣描繪的：“There is an important thing in this small box. It can be smooth when it is in the water， and it can make your dirty hands clean.” 聰明的學生們立即回答是“soap”（肥皂）。隨后，教師又向學生發問：“Can you guess the reason why I mention soap in this class？ You can discuss with your partners . Reading the part Grammar and Usage on P8 may help you.”學生按照老師的要求去做后，很快就有人舉手回答：“I think ‘soap’ are the first letters of the four types of the Noun Clause——Subject Clause， Object Clause， Appositive Clause and Predicative Clause.”學生正確的回答和積極的參與，表明了授課教師成功地、智慧地引導學生進入了本節課的語法學習，達到了課前預設的教學目的。

在整節課的操作過程中，教師利用語境進行語法教學，給出同一個句子，要求學生用名詞性從句的四種句式進行轉換，培養學生舉一反三的能力，培養與提升學生歸納、觀察、分析等各種能力。從學生的課堂反應看，這是一堂很成功的語法課，教師課前預設達到了預期的效果。本節課預先的教學設計凝聚了教師的智慧。他在實際課堂操作中，注意對各環節的調控及教學步驟的合理安排，每個環節的設計意圖都能夠體現得淋漓盡致。智慧地設計本節語法課的導入是教學智慧的展現，事先反復的推敲、打磨也生成更多教學智慧。課堂教學過程的設計、考慮與安排、教學方法的選擇、教師對教材的理解與把握、對學生的了解和研究、對課堂突發問題的靈活處理等無處不體現出教師的創新與智慧。下面就教學智慧的生成發表一己之見。

一、教學智慧的種類

（一）課前精心預設

課前精心設計教案是上好課的前提，精心預設是把握好課堂、體現教學機智的必備條件。許多教師具有扎實的教學基本功，能透徹地理解與把握教材，能充分地了解與研究學生，根據實際情況靈活地設計與選擇教學方法，精心策劃教學過程中的點滴，將創新與智慧體現在教學過程的設計中，并在課堂操作中加以完善和發揮，實現預設的教學目標，體現高超的教學能力和教學藝術，教學智慧得以提升。

（二）課堂動態生成

任憑事先如何周密地設計，在課堂操作中都有可能出現一些“非預設性的問題”，這時，教師如果缺乏足夠的心理或知識準備，就難于做出較迅速的正確應對去打破教學僵局。這要求教師“急中生智”亦即教學智慧。如何智慧地處理課堂上非預設性的問題，需要教師不斷提升自己的智慧。

針對課堂上的突發事件，陳桂生先生（2005）提出了課堂應急的對策：轉移話題、轉移看問題的視角、轉移學生的注意力、冷處理、讓學生歪打正著、對學生的異常言論或動作進行化解，把尷尬事化作善意的笑談，在發現疏忽或失誤后腦筋急轉彎等。然而，如何在課堂出現突發事件的情況下靈活而得體地處理與解決，需要每位教師具備一定的教學機智與智慧。

二、教學智慧的生成

新課程要求教師既要關注課堂預設，也要關注課堂生成，關注教師個人的原有經驗以及師生互動過程中產生的新經驗。《英語課程標準》要求教師的教學面向全體學生；關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍；加強對學生英語學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力；要求教師樹立符合新課程要求的教學觀念，優化教育教學方式；利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道。總之，“教師要不斷提高專業化水平，與新課程同步發展”。由此可見，新課標對英語教師的課堂教學能力提出了更高要求。教師在不斷謀求自我專業化發展、在從原本平凡的教師成為不凡的優秀教師（郭玉霞，2012）這一過程中，他們的自我教學機智及智慧將不斷積累與沉淀，為最終打造出智慧型教師提供好的平臺。本人認為，英語教師可以通過以下渠道來促使自我生成教學智慧。

（一）善于反思

“思之不慎，行而失當”、“反求諸己，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。反思使教師長智慧。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。美國教育家波斯納提出了著名的教師成長公式：教師成長=經驗+反思。這個公式反映了教師專業發展的客觀規律，表明了教師的成長離不開經驗和反思。在教育教學經驗總結基礎上進行反思，對教師專業發展起到很大促進作用。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識，只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并能對今后行為產生深刻的影響。

反思可以從大處著手，在備課時挖掘自我的獨創性，用一些新觀點、新理論、新方法。教師要反思自己的學科能力，如作為英語教師，自我的英語聽、說、讀、寫能力是否過關；自己駕馭課堂的能力、運用教育理論和教育技術的能力是否到位；處理教材時能否吃透教學內容，鉆研、分析教材，挖掘出教材的內涵，做到深入淺出，將教學藝術化、高效化。

反思也需要從小處著手，落實到細節。如能否對要講的內容都爛熟于心，進行內化提升，循循善誘，使學生心領神會，促使學生自主建構，產生感悟；能否預測學生在學習某一內容時，可能遇到的問題以及解決問題的策略和方法。教師要反思自己的備課是否靈活，是否兼顧到課堂上的生成。在批改作業方面，是否進行激勵性的反饋，注重批改作業的方法與效果，注重作業的質量并讓學生保持學習的興趣。

此外，教師還要注重教學后的反思，堅持寫教學后記。葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。教師應該用固定的筆記本記錄下課后對整個課堂教學行為的反思，如學生的表現、教學的成功與尚需改進之處，課堂上一些細節的處理等。在授課過程中，哪些教學環節的實施未按課前預設進行以及改變的理由；在授課過程中，是否出現了課堂生成的“亮點”以及其出現的背景；教學活動的安排是否巧設懸念；是否通過精彩的置疑激發學生積極探索等。反思可以是每節課后，也可以是對整個單元教學、甚至是對教材每個模塊教學的反思。

（二）多渠道學習

在這樣一個文化多元、資訊發達的時代，“終生學習”、“活到老，學到老”、“學海無涯、學無止境”等都說明了學習的重要性。教師是新課程理念與實踐的對話者，面對新課程的要求，相應的也會產生一些擔心和困惑。只有加強學習，才能勝任教師這一職業。

學習的渠道很多，如積極參加在職繼續教育培訓；參與在線教育、網絡學習；參與教研活動；聽名師講課與專家講座；研讀有關外語教學的書籍、期刊雜志（也可研讀相關的高校期刊如《外語界》、《外語教學與研究》等）；加強教師甚至跨學科教師間的交流合作，提倡經驗互享等。新的教學改革為教師提供了一個廣闊的發展空間，教師通過多渠道的學習，不斷提高自己的理論水平，積累經驗，突破創新，提高能力，構建新的知識結構，為教學智慧的積累與生成做好鋪墊。

教師通過種種途徑加強學習，可以很好地為自我教學智慧的生成打下扎實的基礎。本人曾經隨堂聽過本校特級教師一節課，她在課堂上進行了英語作文限時訓練、給了學生5分鐘進行寫作，之后將部分學生作品用投影展示，并進行點評。被展示的學生作品大都寫了一大段，但有一個學生只寫了一句話，引起哄堂大笑。老師是這樣處理的，“As we know， he is not good at English. But here， we can see this sentence is quite right， and his handwriting is very clear .All of you should learn from him about this.”。老師的處理很靈活，展示出她的教學智慧以及對學生的愛護。該課對工作不久的我觸動很大，我既為她的教學機智所折服，也為她對學生的寬容所打動。她在無形中維護了學生的自尊，快速的反應贏得了學生的尊重，展示了自我的教學機智。這節課也為我后來教學智慧的養成提供了一個良好樣板。

（三）勇于嘗試

教學智慧是教師發展成為本學科專家、飽學之士的必備條件。課堂是教學的主陣地，為教學智慧的體現提供了平臺。只有廣讀、不斷地積累，提升自我的學科素養及人文素養，才能在課前預設以及課堂上處理意外情況時生成教學智慧。教師只要不斷反思、不斷學習并抓住機會，根據班級的實際勇于嘗試與實踐，必能促使自我教學智慧的生成。

我有這樣一位同事，他去聽別的老師上Sporting events這一單元課時，覺得課件做的很美觀，就拷貝來用。但在自己實際授課時，他發現學生積極性不高，就臨時作了教學方法上的調整，不是簡單地給學生點擊鼠標呈現圖片，讓學生跟讀與背誦，而是要求學生進行對子活動，一個表演并借助于英文講解，一個猜測并說出該運動項目的名稱。這樣的靈活處理，既充分調動了學生的熱情，也很好地鍛煉與培養學生的能力。我曾經在一節課上也差點鬧出笑話，想說中國加入WTO（世界貿易組織）時，口誤說成了WC，引起學生的暴笑，甚至有學生故意喊著“廁所，廁所”，場面很是尷尬。我當場拋出一個話題，“Who says WC only means Water Closet？ What else can it mean？ I can give you an example ，such as “World Cup” Actually， WC can be short form for many things. Now ， you can discuss with your partners or work in small groups. If you really don’t know， you may surf the internet after class.”在第二天英語課堂上，學生給出了各式答案，如WC可指世界錦標賽（World Championship）；WC可指武術中的詠春拳（Wing Chun）；WC還可以是魔獸爭霸（War craft）； WC還可以是臭名昭著的華青幫（Wah Ching）； 在物理學領域，WC是Water Column，是水壓單位等。整體而言，本人還是比較成功地應付了該突發事件，這也使我更加深刻地意識到教學智慧的重要性及平時廣泛閱讀與積累的必要性。

總之，在嘗試的過程中，可能會遇到失敗，但失敗可能孕育著成功，為自我教育教學水平的提高搭建了良好平臺。英語課堂上出現突發事件較其它學科更難以應付，原因在于教師要能用英語快速、簡潔而準確地處理，能讓學生透徹地理解、明白。可見，教學智慧的生成對英語教師提出了更高的要求。

結束語

教育智慧與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關心。（馬克斯·范梅南）

教書育人為教師的本職工作，決定了教師除了具備扎實而廣博的知識外，品德上還要具備善良、愛心、公正、責任等。教師要具備寬容與大度，要能理解與尊重學生、善待學生、幫助并激勵學生。教育中沒有了關愛、熱愛，教師便就沒有了教育激情，沒有了教育能力提升的動力，也就無教學智慧可言。馬克斯·范梅南的話說明了愛護、關心學生是多么重要。了解學生的心理，感受學生的心情，時刻把握學生的內心世界，在教學中真正發揮、體現學生的主體地位，關注學生的一切，才能促使教師教學智慧的生成。范梅南（2001）認為：只有當教育者的眼睛和耳朵以一種關心和接受的方式去搜尋孩子的潛力——這個孩子可能成為什么樣的人時，教育機智才起作用。教育智慧是愛者的智慧，是使用愛的智慧。作為教師，對學生一點一滴、一言一行的關注，對他們的寬容，這種濃厚的情意是教師教育智慧生長的最堅實的沃土。一個擁有教學機智的教師，給予學生的不僅是知識與能力，更重要的是讓他們學會生存與成長。教育機智就是給予學生濃濃的愛、時刻關注、聆聽他們的心聲，是一種全身心投入的智慧行動。

教學智慧意義重大，正如俄國教育家烏申斯基所言：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教學智慧，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者”。要成為一個優秀的教育實踐者，教師就要具備一定的教學智慧，做一個智慧型的教師，讓學生接受好的教育。“好的教育有利于人的智慧的發展，不良的教育條件有可能限制和壓抑人的智慧的發展，只有好的教育才能培養出有智慧的人”。作為教育的執行者——教師，要成為智慧型的教師。成就精彩課堂，關鍵在于提升教師修養（程紅兵， 2010）。教師要不斷鉆研、加強專業知識的學習，具備扎實的專業知識和一定的科研能力。此外，還要提升自己的教育專業素養，了解心理學、教育學等相關知識，理解教育的本質，具備現代教育觀念、掌握教育的藝術，真正成為智慧型教師。

參考文獻：

[1]陳桂生.再談“課堂智慧”[J].教育科學研究，2005，（6）.

[2]郭玉霞.教學智慧：從平凡到不凡[M].福州：福建教育出版社，2012.

[3]（加拿大）馬克斯·范梅南.（譯者）李樹英.教學機智：教育智慧的意蘊[M].北京：教育科學出版社，2001.

第6篇：智慧課堂講座范文

一、“山海文化”的提出

從擔任南沙小學校長開始，我就致力于打造學校特色，尋求學校的文化變革之路。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中提出了“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色，辦出水平，出名師育英才”，于是，我們抓住發展的契機，開始走上特色辦學的道路。

特色辦學的口號不能憑空想象，需要結合社會需求和本校實際。我校地處珠江出海口，背靠高山，面朝大海，倚山臨海的地理環境與深厚的文化歷史底蘊給人以啟發：面對高山，方懂攀登，才知高山仰止，也知生活磨煉，艱辛與希望交織；面對大海，方懂浩瀚，才知波瀾壯闊，也知人生起伏，包容與快樂交集。因此，我校提出了“山海文化”的教育品牌，確定了“仁山載物，慧海育人”的辦學理念。

二、“山海文化”的教育內涵

1.“仁山載物，慧海育人”的辦學理念

南沙小學的教育是教授大智慧，如大山般以深厚的德育精髓培養健康的生命、智慧的頭腦、道德的靈魂；如大海般以寬廣的胸懷容養萬物，激發生命活力，充實學生心靈，啟迪學生智慧。

2.“為學生一生幸福奠基”的辦學宗旨

知識改變命運，教育讓生活更美好，幸福需要教育，教育帶來幸福。我校旨在以教育促進發展，以智慧引領幸福，讓學生在獲得教育的同時感悟幸福，受益終身，成為幸福的學習者和創造者。

3.“美德如山，智慧如海”的育人目標

“責任如山，寬容如海”的學校管理，旨在培養學生能如高山般堅定不移，如大海般兼容并包；“厚德如山，自強如海”的學校精神，旨在培養學生能承載山之厚德，積極進取，堅忍不拔，勇攀高峰。

4.獨具“山海”特色的“一訓三風”

“一訓三風”即校訓、校風、教風和學風。校訓：博學求真，明德至善；博學乃成業之基，求真乃求學之道，明德乃修身之本，至善乃幸福之源。校風：品比山高，心比海闊，寓意全體師生有比山高的德行，比海闊的胸襟。教風：立山之德，揚海之智；即樹立高山般的師德，凝聚大海般的智慧。學風：養山之德，展海之智；即培養高山般的德行，展現大海般的才智。

5.別具一格的校徽和校歌

我校校徽以圓形為基礎，圖案中有青山和大海，山間紅色小圓如太陽，象征南沙小學像一輪紅日冉冉上升，也象征著學生在山海的哺育下勇攀高峰、勇立潮頭。我校結合山海文化精神，讓全體師生參與校歌的創作，每逢升旗儀式及重大活動時全校師生齊唱校歌，音樂的旋律與學校的山海文化和諧為一，鼓勵學生將學校的精神文化內化為精神，外化為行動。

三、“山海文化”的靈魂與境界

我校的“山海文化”既注重歷史積淀，又融入現代元素，既關注本土文化，又結合外部文化，既有物質文化，又有精神文化和制度文化，在個性和多元中走向了特色化。在特色化辦學理念的指導下，我校內外結合，自主創新，以山海文化為特色，在校園、管理、德育、教師、學生、課程、課堂、評價八方面的探索與實踐中，融合山海的溫度、氣度、高度、風度、厚度、寬度、深度、廣度筑就了獨特的內涵。

1.溫度：“仁山慧海，涵養生命”的山海校園

第一，校園環境是學校的文化之根，構成了學校的顯性文化，起到傳達教育理念的作用。在打造校園環境方面，我校將山海文化與校訓“博學求真，明德至善”相融合，并以此為樓道命名，將環形辦公樓命名為“至善樓”，將兩棟教學樓命名為“明德樓”和“求真樓”，寄意師生能明德求真，將綜合教學樓命名為“博學樓”，寄意師生能像山海般博大精深，追求淵博的學問。

第二，打造富有特色的墻壁文化。在教學樓外墻設計浮雕群，體現“海納百川，自強不息”的山海情懷；報告廳、會議室掛有全體教師對校園文化的理解的語句；樓梯、墻壁上掛有展示學生才華的美術和書法作品；獨具特色的“海文化長廊”與“山文化長廊”更蘊含了濃厚的文化內涵。此外，學校還設有明德讀書吧，讓學生在親切的環境中體驗閱讀的樂趣。

第三，我校還設計了明德閣，這里有古今中外的名人塑像、名人事跡及山海文化的介紹，激勵師生“品比山高，心比海闊”。在每個班級設有“書山學海”展示臺、“山海之星”光榮榜、“山海心聲”留言角等欄目，讓學生根據主題自行設計版面，彰顯個性。

2.氣度：“責任如山，寬容如海”的山海管理

雨果說：“世界上最廣闊的是大海，比大海更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。”山海式的管理具有海的氣度、山的厚重，我校實施“剛性如山，柔情似水”的管理制度，既有原則上的“剛”性，又有人文上的“柔”性。在學生管理中，主張“自主管理，自主發展”，讓學生獲得自主發展的能力。在教師管理中，倡導“人性管理，理解欣賞”，旨在讓教師幸福起來，消除教師的職業倦怠。在學校管理中，注重“互動聯盟，交流互促”，從而形成家校社互動、校際聯盟、體教結合的強大合力。

3.高度：“大愛如山，博愛如海”的山海德育

我校的德育主張“大愛如山，博愛如海”：用智慧之愛溫暖學生，用平等之愛尊重學生，用信任之愛激勵學生，用高尚的德育鼓舞學生。同時，構建“熏陶―感悟―體驗”德育模式，創設貼近學生生活的情境，通過學科文化情境中的道德滲透、日常文化情境中的道德規訓、主題文化情境中的道德凝聚和班隊文化情境中的道德建構，引導學生融入其中，踐行道德，以促進道德品質的內化和形成。

4.風度：“立山之德，揚海之智”的山海教師

在“立山之德，揚海之智”理念的指引下使教師擁有大海般的風度，用心呵護每一位學生：熱情、親切、體貼；多激勵，不訓斥；多看優點，少找缺點；多為學生成長謀劃，少追求急功近利；多關心后進學生，少求全責備。

為了促進教師的專業化發展，我校為教師開辟了終身學習的途徑，即學歷進修、校本培訓、校際交流、專家講座、名師指導、外出學習等。從磨煉“教學基本功”到錘煉“教學策略”再到提煉“教學思想”，對教師的培養從夯實基礎到專業化發展，鋪出一條外環（教學基本功）、中環（教學策略）、內環（教學思想）三環相扣的教師成長“環形大道”。

5.寬度：“海闊天空，張揚個性”的山海課程

我校的山海課程以“海闊天空，張揚個性”為原則，依次設置為基礎課程、拓展課程和探究課程三大類，結合學生的年齡發展特點來確定課程體系的總目標和分年段目標，并進一步架構出課程體系，制訂課程的實施方案和計劃。

（1）基本課程

我校按國家課程計劃要求，以國家必修課程、廣州市地方課程為核心課程，開設語文、數學、英語、科學、品德與生活、品德與社會、綜合實踐、體育、美術、音樂、信息技術、書法等基礎課程，每周23至25課時。

（2）拓展課程

拓展課程分為主題拓展課程、學科拓展課程和活動拓展課程。主題拓展：通過德育主題教育、書香文化節、藝術節等活動豐富學生的視野，培養自主創新的能力，養成良好的品德素養。學科拓展：結合我校的辦學特色將國家課程、地方課程校本化，以此促進學生的全面發展，并開發了校本教材《仁?智》和《明德露華》。《仁?智》將山海文化與禮儀、美德、智慧教育相融合，內設“經典選誦、拓展閱讀、學習指導、互動討論、言行一致、活動天地”六個欄目，旨在讓學生深刻認識“仁”與“智”，提高道德與人文素養；《明德露華》涵蓋了心理教育、行為習慣教育、品德教育、情感教育、審美觀教育、人際交向教育等內容，內設“身邊的事”等板塊，傳遞山海精神，感悟山海品格，培養學生良好的品德和行為習慣。

（3）探究課程

探究課程是將專題探究與問題探究相結合，目的是培養學生的創新能力和拓寬學生的視野，目前正在實施的是“海洋科技”與“機器人”兩項內容。在“海洋科技”方面，結合地方水鄉特色與中船龍穴造船基地合作，共同開發了船文化校本實踐教材《巨輪啟航》，通過介紹我國船舶的演變，共同展望未來船舶的發展。在“機器人”探究方面，以“創意機器人智能交通”設計制作為主，學生的作品在“第三屆廣東省創意機器人大賽”中分別榮獲一等獎和二等獎。

6.厚度：“養山之德，展海之智”的山海學生

學校根據不同年級學生的特點，融合山海文化，結合“尊重感恩、誠信明禮、責任夢想”三個階段性主題，提出了“十二個一”成長計劃，編制了《綻放仁智?幸福之花》成長手冊，旨在培養學生的道德品質，引領他們感悟幸福、創造幸福、追求幸福。

在成長計劃的指導下，我校傾力培養“養山之德，展海之智”的山海學子，希望他們能夠智慧地面對挫折，發揚學校“厚德如山，自強如海”的精神，承載山之厚德，弘揚海之自強；希望他們能夠智慧地提升自我，擁有自主學習、樂于探究、勇于創新的能力；希望他們能夠智慧地展現自我，在人生舞臺上盡情而自信地展現自己。

7.深度：“慧海育人，智慧課堂”的山海課堂

特色課堂應是具有哲學深度的課堂，我校在“仁山載物，慧海育人”的辦學理念指導下構建智慧課堂，我們追求以完善學生的人格成長，促進學生的智慧發展，提高學生的綜合素質為目標的課堂，讓學生感受過程、習得規律、發展智慧。

智慧課堂教育有兩個核心。一是讓教師擁有“教學的智慧”：教學設計的智慧、情境創設的智慧、激活潛能的智慧、語言藝術的智慧、角色轉換的智慧、隨機應變的智慧；二是讓學生擁有“學習的智慧”：自主、合作、探究。

智慧課堂教育有五大策略。第一，情感交融：教師正確對待課堂上出現的問題，耐心傾聽，與學生一起探討，在交流合作中解決問題。第二，引導爭辯：教師通過引導學生適當爭辯，啟發他們深入理解問題，碰出智慧火花。第三，設計疑問：教師根據學生的認知特點設置問題，啟發學生積極思考，實現師生、生生互動，培養學生解決問題的能力。第四，科學探究：智慧生成于探究的過程中，教師應在課堂教學中滲透科學探究、合作體驗的理念。第五，喚醒智慧：師生之間、生生之間通過交流與合作，生成知識的匯聚、思維的碰撞和情感的融合。

8.廣度：“仁智合一，幸福成長”的山海評價

“人的全面發展”是我國教育方針的理論基石。我校的評價改革是在素質教育和新課改的背景下，根據“德智體美勞”全面發展的要求及教育評價的理論與方法實行的“仁智合一”山海評價，這一評價方式能體現評價的廣度，著眼學生的成長，旨在培養有個性的高素質人才。為了實現這一目標，我們探索出了具有特色的評價體系，推出“山海之星”評選活動，分為明禮之星、友愛之星、智慧之星、好學之星、進步之星、自強之星、服務之星，每個“山海之星”的推選都有基本的評價標準，通過學生自評、小組互評、教師評、家長評、日常行為表現等方式進行評價。

四、結束語

第7篇：智慧課堂講座范文

關鍵詞：課題研究 科研型教師 實踐 反思

在教育局工作的指引下，在教科所有關領導的指導下，我校開始了課題研究，而我也有幸成了課題研究之路上的一名新兵。回顧幾年來所走過的科研之路，有付出的艱辛，也有成功的喜悅。但我認準了一個理，那就是認真去做，大膽實踐，就會有收獲。

一.專家引路，理論提升。

走近課題研究，才發現做研究型教師并不簡單。這條路要走向哪個方向，這條路究竟怎么走，開始有點手足無措。就在這時，市教科所組織我們這些課題負責人聽專家講座，并對我們進行了課題研究有關方面的指導，通過講座，我覺得課題的研究在我的頭腦中清晰了很多，講座從怎樣確立課題、課題的題目、課題論證、課題的申報和立項、課題的研究等等方面做了詳細的講解和介紹。我收獲很大，對課題研究也有了深入和透徹的理解。一次次地指導讓我領略了專家的風采，知識的淵博，人格的魅力，也讓我意識到自己的淺薄與無知。

于是，在專家的指引下，我開始全身心投入到課題研究中去，在網絡中閱讀大量的書籍。我作為課題組成員兼組長，除自己不斷加強理論學習外，并倡導課題組成員從閱讀起步，不斷積累、不斷反思、不斷實踐、不斷提升。教師的智慧從哪里來？學習、學習、再學習。只有不斷的學習，才能轉變教師的思想觀念，點燃教師的智慧火花。就這樣，我愛上了課題研究，因為它讓我有了深度。

二.執著追求，努力打拼。

為了課題研究的成功，我廢寢忘食，每天午飯時間都是在微機室的電腦前度過的，邊吃邊在網上瀏覽，生怕浪費每一分鐘。就是憑著這份執著的精神，帶領小組成員執著追求，努力打拼。我們的第一個小課題研究經市教體局教科所有關專家評審，終于結題。而這成功背后的辛苦只有我們最懂。在這段時間里，我時刻被感動著，領導的悉心指導，小組成員的團結互助，同伴間的關懷，我們對這份工作的執著與熱愛……一點一滴都讓我備感珍惜。

在課題研究中，我真的成長了。從08年我們的小課題研究結題后，有很多老師向我請教小課題研究的經驗，我毫不保留的給了他們，也從他們的課題研究中學到了不少的東西。接下來的幾年里，我又參與了多個小課題的研究，也都經專家評審后結題了。

三.不斷反思，收獲智慧。

“小學與初中學段語文教學銜接的策略研究”是我們課題組的一個研究課題，針對課題研究的方向，我們教研組自主尋找研究的切入口，我們要求課題組成員反思每一節課堂教學情況，每次的教學都要針對自己研究的課題或者小問題進行思考。反思的主題要圍繞自己研究的主題進行，通過課堂教學的反思，找出以后教學改進的措施，或者比較好的做法，在年級組推廣。在此課題研究過程中，我們總結出一套行之有效的小學與初中學段語文教學銜接的策略，這一策略通過推廣后，取得了很好的成效。另外，每周的反思都有學校有關領導和指定的骨干教師評議和探討，通過有關領導和骨干教師的引領，我感覺自己的反思能力提高了，對文本的解讀能力逐步增強了，教學理論和實踐能力也在逐步提高。

沒有思考就沒有發現，也就不會有創造。一名教師如果不斷地觀察學生、發現學生、研究學生，并尋根究底地思考，就會不斷地產生新思想。我們在教學實驗中進行反思，以研究者的眼光反思、分析和解決自己在教育教學實踐中遇到的問題，用研究的態度來審視學生、審視課堂，使我們找到了研究的樂趣。通過一段時間的反思、研究，我發現工作越來越省勁了，也使我體會到每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非……善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”。也更加體會到了研究型教師的快樂。我更多的感受是課題研究磨練了我的信心和意志，課題研究厚實了我的文化底蘊，提升了我的教學能力。

第8篇：智慧課堂講座范文

當前的小學語文教學正在改變過去那種封閉、死板的狀況,日益走向開放,日益充滿活力。但也應當看到,由于一些教師沒有真正領會《語文課程標準》提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念,片面追求活躍的教學氣氛。

表演這種形式在許多課堂上均可以見到,以至于形成了一種模式,不管需要與否,都讓學生表演一番,課堂上看起來熱熱鬧鬧,學生興趣盎然,其實質卻是完全拋開了語文學科最基本的任務。

如:有位教師在教學《船長》的時候,讓學生表演哈爾威船長沉著鎮定地指揮船上的人們逃生的情景,由于學生不能體驗到在生死關頭的嚴肅、緊張,在朗讀哈爾威船長、奧克勒福大副的話時故作大人的口吻,引來下面學生一片哈哈大笑。教師本來是想讓學生體驗在生死關頭哈爾威船長的沉著鎮定和忘我的犧牲精神,但教師的精心預設期望達到的效果卻在同學的哈哈大笑中蕩然無存。

現象二:泛濫的文本拓展――深度語文

拓展探究在新課程的閱讀教學中得到高度重視,幾乎已成為其中不可缺少的必要環節。許多教師在此環節中費盡心思,力求創新,或是進行同類作品遷移閱讀,或是抓住課文的某一點進行創造性閱讀,或是利用課文引出話題進行討論辯論……這種探索活躍了課堂,活躍了學生思維,但有時會讓人感到這種活躍背后隱含著貧乏和膚淺,缺乏內涵與深度,似乎遠離了語文。

有效的拓展文本會給學生帶來更深的體驗,會有語言和精神的同構,如竇桂梅老師在教學《再見了,親人》一課時,圍繞“親人”一詞進行拓展,引入多媒體課件的樹根,由樹根說到有血緣關系的人,說到非典戰斗中身先士卒的鐘南山、熱衷于公益事業的成龍,引入海灣戰爭的圖片,50年前抗美援朝的影片,至此,竇老師帶著學生從拓展的文本中感悟了親人的含義,把親人的含義推向了更高的一個層次。

與竇老師相比,有的老師的拓展文本純粹是為了拓展而拓展,不是為了學生的需要而是為了教學的需要。如一位老師在教學《螳螂捕蟬》這一課時,引入了多個文本進行對比閱讀,但都是蜻蜓點水式的閱讀,其結果是讓學生墜入一頭霧水之中:老師究竟要把我們引向哪里?

原因分析:

1.語文意識淡薄,課程目標迷失

語文課程標準把語文課程性質界定為:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。”眾所周知,語文是一門基礎課程,是一門語言交際的工具性課程。一堂好的語文課,首先得有“語文味”。語文味越濃,課就越好。那么,什么是“語文味”?“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么?顯然不是語言文字所承載的內容,即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內容,即“怎么寫的”。具體來說,語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。

2.盲目跟風,拿來主義

隨著新課程的春風吹遍大地,在基層的走出去的老師多了,基層學校請進名師來校授課、講座的次數也在逐漸增多,再加上雜志、錄像以及各級各類培訓,可以說新課程的理念已經根植于每一位教師心中,但如何把新課程的理念做到自己的課堂教學中去,許多老師還是找不到感覺,摸不準方向,甚至有的老師連教材都解讀不透,不到位,在這樣的情況下,如果看到或聽到一節好課,有些老師就不加咀嚼的拿來用了,不管是否符合學生的需要,不管是否適合本節課的教學內容,可想而知教學效果怎樣了。還有些教師出去聽課以后,覺得一些老師的教學語言很有風格,很有個性,于是認為這就是新課程理念的具體表現,我回去以后也可以模仿著用,于是乎,就像工廠批量生產一樣,程式化的語言“遍地開花”了。

3.底氣不足,缺乏智慧

第9篇：智慧課堂講座范文

一、優化教學目標

教學目標是解決課堂教學要學哪些知識及學到什么程度的，因此，制定科學有效的、學生全面發展的教學目標是優化教學過程的關鍵一步。事實證明，教學目標制定得是否恰當，直接關系到課堂教學效益的高低。因此，我們要求教師在備課時做到教學目標全面、具體、明確。

教學目標全面：包括三方面內容，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面。既有知識、智能應達到的水平，也有滲透思想、情感教育等非智力因素方面的考核標準。教學目標具體：對識記、理解、運用等行為要求要有具體的內容和明確的評定標準，具備考查性。教學目標明確：表述要準確、簡明。

二、優化教學內容

優化教學內容，就是要抓住知識的重點、難點，使學生掌握基礎知識，形成系統的知識結構。其次，要找準基本技能的訓練點，著力使學生形成多種能力。第三，要抓住思想教育的滲透點、非智力因素的培養點，著力使學生形成良好的思想品德和心理素質。為優化教學內容，我們在課堂評價標準中要求在課堂教學中做到：1.教學內容要統觀全局、分清層次、有詳有略，形成“立體”化的知識結構。2.要挖掘教材中知識之間的橫向與縱向間的有機聯系，按由整體到部分、由一般到個別、由淺入深、由易到難、由已知到未知的順序安排知識內容。3.深度和廣度確立適度，把深度、廣度、難度控制在學生可接收的范圍內。4.突出教學重點。教學重點，是教學內容的核心。教師要統觀全局，恰當地確定重點，做到講解時抓住重點，提問時體現重點，討論時落實重點，練習時緊扣重點，小結時不忘重點，板書時突出重點，課堂結束總結時再現重點。這樣可提高課堂教學效率。

三、優化課堂教學結構

為優化課堂結構要求教師做到：1.優化導入。使導入起到激發興趣、引起注意、啟發思考、接觸課題的作用。2.優化提問。要內容具體、目標明確、表達簡明、時機恰當。忌隨意設問、深淺失度、思維無序、集體回答。3.優化講授知識。講授內容要有科學性、系統性，教法要有啟發性、多樣性，語言要嚴謹、有感染力。講授的知識要體現出“精”“準”“透”。4.優化討論。討論要緊緊圍繞問題，保證討論時間，尊重學生發言，鼓勵發表自己的觀點，適時進行引導。鼓勵學生“標新立異”“觀點獨特”，不過分強調學生的思維方式，注意培養學生的“多向思維”“逆向思維”“發散思維”。

四、優化常態課

學校教學活動更多的是立足于常態課，有效的課堂應是常態課堂。常態課堂不是一支粉筆、一本書狀態下的隨意課，“常態課既是樸實的，也是精彩的。”常態課需要我們教師平時充分利用各種教學資源，融入教者的智慧，在課堂上顯示出教者的創造性、靈活性，由此上出的常態課不但生氣勃勃，更應是靈活的、可行的、科學的、高效的。這也給新時代下的教師提出了更高要求。為此我校著力開展了“一聽、二講、三計、四課”活動。一聽，即開展教師之間相互聽課活動。二講即開展領導講座、教師講壇活動。通過領導講座提升教師的理論水平，通過教師講壇交流好的實踐做法，互相學習，共同提高。三計即每學期開展一次導語設計、板書設計、作業設計活動。四課即上好領導引路課、名優教師示范課、教研組長研討課、青年教師匯報課。通過以上活動的開展提升教師的專業水平和教學技能。

五、一反思――寫教學反思

反思是生成教學智慧的不竭源泉。反思教學以解決教學問題為基本點，以追求教學實踐合理性為動力。反思使教師專業生活富有思想和智慧，教學反思可以激活教師的教學智慧，提升教學水平，使教師的人生不斷走向輝煌。

教育、教學是一項復雜的工作，而我們面對的學生又是一些性格迥異、好奇心強、活潑好動的成長中的孩子，一些意想不到的事常發生，有時候讓你生氣，有時候讓你措手不及，常導致教育、教學方法的偏軌，留下深思、自責。這時候應把發生的事情記下來，反思自己的不足之處，提出正確的教育、教學方法，以便告誡自己日后的行為。這種反思起著自我檢討、自我督促、自我完善的作用。